導語：如何才能寫好一篇電工基礎教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：任務驅動；課程教學設計

中圖分類號：TM1-4

1 教學目標分析

在對相關課程進行必要設計時，一定需要對課程所關系到教學內容進行分析。這是由于一堂課成功與否的重要基礎。教學目標是作為指導學生通過相關的學習后，可以達到的最理想的結果，這樣的一種結果可以包括外顯行為以及內部心理方面的變化。

在進行分析相關的教學目標時一定需要全面考慮學生才是主體。而教學目標不是屬于設計者或者教學者對其進行施加給學習者過程的，是從學習者的相關學習過程中提取出來的內容。從而更好地認識到這一點，在進行任務設計時，在進行教學設計時一定不能夠走彎路。

2 學生特征分析

學習者分析是作為教學設計中最為重要的一個步驟，在這里我們可以通過以下情況來分析：

（1）學生所具有的普通性特征。在高中年齡階段的每一位學生其認知活動是屬于表面的，其深刻性不足；其思維模式是屬于形象的思維，抽象的邏輯思維雖然能夠得到一定的發展，但是也會與直接的感性經驗相互聯系；更多的是以學習作為發展的動機，偏向興趣方面的。

（2）學生的初始能力的體現。對于一些用有較強技術經驗的，需要提高其技術素養，培養出能夠獨立地解決一些簡單的問題，也會有一定的協作能力。

（3）學生所擁有的學習態度。通過與一部分學生討論后得知，學生們大都希望能夠通過學習來解決一些現實問題的知識。

3 學習內容特征分析

建構主義強調的是通過學習來完成一些真實環境下的任務，只有通過完成一些真實的任務才能達到預期的學習目的。但是一些真實的任務是否能夠體現出教學的目標，怎樣才能體現出現，這就需要我們對學習內容進行深入的分析，從而更好地明確其所需學習的知識內容以及知識內容所存在的結構關系，使知識內容更加豐富。只有這樣才能在后面進行設計學習任務時，才能更好地形成全面的教學目標以及所定義的知識體系，才可以按照不一樣的知識類型，將其嵌入到環境中的不同要素之中。

4 創設情景提出任務

學習情境就是對在教學過程進行一些深度的設置。情境方面的創設，從而更好地激發出學生強烈的學習興趣，以此來帶動新的學習動力，全面增強學生的情感體驗以及相關的學習興趣，通過解決在學習中遇到的難題，來促進學生可以養成較好的自主學習過程，進行獨立思考的主動在于學習的習慣。

在相關的學習情境中需要提出相應的任務，也是屬于符合學生心理方面的習慣的。在實際的課堂教學過程中，按照不一樣的教學內容以及教學對象，精心地創設出問題的實際情景，能夠在完善學生實際的認知結構的同時，還需要激發出學生的探究愿望，全面強化學生的實際學習動機，讓每一個學生都可以按照自己的學習經歷來感知一些新問題。

通過相關的心理研究表明：學生的思維是從相關的動手能力開始的，全面切斷活動與思維的現實聯系，思維就無法得較好的發展，要想解決這些知識的抽象性以及學生思維的形象性之間的矛盾，最為關鍵的就是自己能夠動手操作，在相關的操作實踐中需要充分地發揮出主體的作用。

5 設計學習情景的策略

5.1 創設趣味性情境，引發學生的學習興趣

興趣就是屬于最理想的老師，假如有了十分濃厚的學習興趣，學生們就能夠產生十分濃厚的探究動機，就會通過渴望以及愉快的心情去進行學習。全面激發出學生的學習興趣方法以及手段有也會有多種，如果引入了全部所學內容相關的故事、社會現象、和趣聞以及生活常識等，大都可以吸引學生主動地投入到相應的學習之中。

5.2 創設生活化情境，引發學生求知欲望

電工技術基礎與現實生活存在較為密切的聯系，新課程標準更多的強調是需要注重使學生能夠在現實生活的背景中學習到相磁的電工技術基礎知識。從電工技術基礎這門課程來看需要與現實生活相互聯系來達到創設情境。這樣能夠讓學生們全面體會到在學習電工技術基礎這門課程的重要性，這樣有助于學生能夠利用所學到的電工技術基礎知識來解決一些現實的問題。

5.3 創設自主化情境，引導學生自主探究

在相關課堂的教學中，教師們需要創設出自主化學習的情境，讓學生按照自己的經驗，用自己最佳的思維方式和主動參與到相關的學習中來，全面調動出學生原有的學習的積極性以及主動性。最終達到激活學生溫故而知新，引導學生們從中發現一些新的問題，并且將這種方法運用到學習上，從而探究出新問題的答案。

5.4 創設合作化情境以及引導學生能夠進行自主學習

合作學習是作為新課程中需要倡導一種學習方法，合作和交流也是作為主體性發展中最為重要的條件，通過相關的創設合作化情境，使師生們之間能夠進行動態化的信息交流，從而形成良好的共識、共學和共進。

5.5 創設應用性情境，引導學生學以致用

通過做到學以致用這樣的思想來激發出學生本應該有的學習積極性和熱情。電工技術基礎這門課程有很多的內容與生產實踐都會與現實生活有著較為密切的聯系，如果將這些工業以農業生產上的一些內容引入到課堂中是十分理想的，這樣不僅能夠全面增強學生的學習欲望，并且還能夠幫助學生們全面提高分析問題以及解決問題的實際能力。全面提高學生實際解決問題的能力，最終實現學生能夠學以致用。

6 形成性評價

教學結果是作為體現在學生對一些新知識以及學到技巧的領悟，另一方面也可以看出操作的熟練程度。進行及時的調整與反饋可以對今后的學習養成良好的操作習慣將會起到很好的修正作用，同時也需要正確地操作這樣有利于幫助對知識方面的理解。因此需要按照學生的具體表現進行相應的評價。

為了更好地激發出學生的實際興趣，最理想的辦法就是通過評價。為了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增強他們的自信心，教師們不需要對個人進行評價，唯有當全部小組成員都達到了理想的目標時，才可以獲得最大的成功。

過程評價量表更多的是從操作的標準性、熟練程度以及任務完成情況和小組之間的合作效果等多個方面來進行全面的評價設計。

7 修訂形成方案

電工技術基礎課任務驅動教學模式是作為教學設計中的最后一個步驟，這之后就是可以修訂成正式的方案。完成的修訂的程是屬于對以上步驟進行梳理，也就是通過加工來形成的過程。在整個修訂形成方案的過程中需要通盤考慮到學生現有的實際認知水平和學習習慣以及其所在學校的教學設施的基本情況等。

方案的形成過程是作為教學設計中最為關鍵的一步，因此需要全面考慮到每一個班級學生之間存在的實際差異性，方案需要使用一個較為開放性的閱讀模式，在一些內容的教學細節上全面體現出任務的靈活性，從而更好地適應不一樣的學生情況。分層次任務能夠使學生及時完成任務。方案最終目的是需要經過相關的備課組來進行討論，從而形成良好的集體智能，以致解決一些實際問題。

參考文獻：

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關鍵詞：中職 電工技術基礎 項目教學 理論與實踐

《電工技術基礎與技能》是中職學校所開設的，電類、機電類學生的必學課程。學生對這門課程的掌握程度將直接影響到學生接下來對其他學科的理解掌握程度。但是隨著中職學校教學方式的改革，原來的教育方法的弊端也不斷顯露，如何更好地讓學生掌握這門課程成為教學的一大問題，而在這期間項目教學法越來越受到重視。本文就對項目教學法的設置是如何解決以上所說的難題進行了思考。

一、項目教學法及其理論基礎分析

項目教學法是一種倡導以學生為中心的教學方法，由教師給學生分派指定的項目讓他們去獨立完成，包括采集信息、查找資料、建立模型等。在學生完成項目期間，教師會給學生提供適當的指導，解決學生因主客觀條件的限制所不能解決的問題，將學習的重點由結果轉變為過程，真正激起學生的學習熱情。

20世紀90年代以來，世界各國都在積極的推行適應全球發展大趨勢的教育教學改革，并將教學改革的重點都放在了改變學習方式上。項目教學法是2003年7月德國聯邦教職所制定的，并得到了廣泛的推廣和實踐。

二、傳統教學方法的弊端

相比較以學生為主導的項目教學方法，傳統的以教師為核心的教學方法，沒有激發學生學習課程的熱情，不能夠很好地激發出學生學習的主觀能動性，使學生只是被動地接受，久而久之，僵化的思想將會束縛住學生的創造能力，使學生解決問題的能力薄弱，缺乏職業素質，難以在競爭激烈的社會中立足。

三、項目教學方法的實施

根據電工基礎這門實踐性較強的科目，實行項目教學法是正確的選擇。在項目教學法實施過程中應注意以下幾個步驟。

1.理論基礎的奠定。理論與實踐相輔相成，實踐是由理論來進行指導的，如果理論達不到要求而是在做項目的時候臨時補充需要的知識，這種做法只能是事倍功半，達不到理想的效果。這就要求教師先要對學生進行相應的理論課程的講解和指導，讓學生形成一種系統的理論體系再利用這個體系去指導實踐，這樣，才能使學生在項目實踐中充分發揮其主動性去解決問題，是項目結果達到事半功倍的效果。

2.教師要制定一個項目教學方案計劃。當教師對學生進行過理論知識培養之后，下一步就應該要制定一個合適的行動方案，這個方案是整個項目實施的準則，也是使項目有條不紊的進行的保障。教師要根據方案針對不同學生的特點對學生進行分組，以小組的形式進行工作，使小組成員之間能夠互相合作，共同面對難題，既能鍛煉他們團結協作的精神，也能使整個項目完成的更加的具有創新效果。

3.開始實施項目方案計劃。進行分組之后，學生就應該開始做任務。在項目實施過程中學生可以查詢各種資料，可以要求老師進行適當的指導。在項目進行期間，每個組都要做好文字記錄工作，以便日后進行審查和糾正。

4.進行項目完成之后的成果展示。這個階段當中學生將自己組的成果展示給其他同學，并對自己的作品進行評價，回答其他同學提出的問題，認真聽取老師的評價和意見建議。

5.進行總結。工作總結是一種承上啟下的工作，它將前面工作所得出的結論、所出現的問題總結出來為接下來的工作提供一些經驗方面的支持。項目完成后，教師針對整個項目完成情況進行總結，完勝對自己的工作進行總結，互相交流，爭取得到更多的經驗。

四、對實施項目教學法的思考

1.教材的選定。項目教學法一方面需要學生良好的實踐能力，還需要有良好的理論知識，這就需要選定一種理論知識比較系統全面的教材作為理論指導。

2.教師的文化素養。從上述項目指導教學的步驟中可以看出，教師在整個項目操作過程中發揮著非常重要的作用，他必須要具備很好的專業基礎和豐富的實踐經驗才能更好地為學生解答疑問。所以學校應該加強培養一批具有較高專業素養和課程開發能力、項目管理能力的優秀教師隊伍。

3.學校應完善在電工教學方面的基礎設備。學生的實踐工作需要有相應的實驗器材，學校應建立健全各項實驗場所和設備，為學生進行項目教學提供基本保障。

認識到教學方面的不足才能進行改進，力求革新，選定一種正確的教學方法并真正地去執行，是中職學校教學改革進程中的重要過程。現階段對《電工技術基礎與技能》這門課程采用項目教學方法肯定還有很多不足，還有很多需要改進的地方，學校應該吸取其他學校的經驗教訓，取長補短，使學生真正能受益于這門學科。

參考文獻：

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【關鍵詞】電工技術;教學設計;教學內容;教學模式;教學環境;教材選用

Senior high vocational school 《electro-technics 》the

course teaching investigate and practice

Liu Yu-fen

【Abstract】Need talented person according to the occupation development situation and the instruction of modern teaching principle, this text aim at 《electro-technics 》the course current teaching present condition, from macro view angle discuss content of course define, teaching mode reform, teaching environment construction, the teaching material choose to use etc. a series problem, carried on with meticulous care a teaching design, study teaching mode reform, textual research for further strengthen 《electro-technics 》course reform provided to draw lessons from.

【Key words】Electro-technics;Teaching design;Content of course;Teaching mode;Teaching environment;The teaching material choose to use

教學設計是一個系統化的過程,是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案,試行解決方案,評價試行結果和對方案進行修改的過程。因此我院《電工技術》課程本著 “以教學問題為中心”對如何定位教學內容,如何制定教學策略,如何改革教學模式,如何編制教學評價標準等進行了改革。

1.電工技術學教學過程中存在的問題

1.1教學內容綜合、過分追求系統性與完整性,無專業針對性

《電工技術》是工科電工類專業的一門技術基礎課程,該課程內容涉及面廣且與實際聯系緊密,其陳舊的教學內容、傳統的教學模式和教學手段,已不適應高職教育高技能人才培養目標的需要。我院機械、機電、汽車電子等專業均開設有電工技術課程,但是這些科類繁多的專業,針對電類知識的要求卻有不同的側重點。由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統系和完整性,導致學生掌握層次浮淺,前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容,使得學生不理解開設本課程的目的和意義,也忽略了《電工技術》課程的實用價值。

1.2教學模式老化、刻板,教學效果不突出

傳統的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的,教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅嚴重的束縛了學生的個性和創新能力的發展,無法體現學生的知識遷移應用能力,更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。為了改變這種狀況,我們必須重新探索電工技術學的教學模式,改觀教學效果。

1.3教學課時與內容矛盾

根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況,《電工技術》課程與其后續課程的內容有較大的重復。例如:《電工技術》中的“電機控制”部分與其后續課程《機床電氣控制》內容有所重疊。這種重復教學,不僅使大量教學課時資源浪費,影響了教學質量的提高,也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。

2.教學內容設計遵循“兩點一線”

高職教育的目標就是造就出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。高職教育教學的基本原則要求是:基本理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,要加強實踐能力培養。因此教學內容要圍繞技術應用能力與素質培養這條主線來設計學生知識、能力、素質結構。

2.1重點加強與專業方向的銜接

《電工技術》屬于專業基礎課程,開課時間較早,學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業課程中。例如:汽車專業中測速裝置原理,可深入講解計數器的功能及使用。注重專業銜接不僅可以增加學生對本專業的興趣,而且可以使其加深對專業方向的了解。

2.2削枝強干,合理壓縮、拓展教學內容

堅持“專業基礎的教學設計服務于后續課程需求”的原則,我們按專業將構建的教學內容體系進行了合理壓縮和拓展。大膽舍棄科目交叉重復內容,淡化繁瑣理論及推導,加重實踐項目,引入新技術、新知識、新成果,堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。如此對教學內容削枝強干,各專業學生就能更清晰地把握課程的深度和廣度,開闊視野,發掘出自身的創新能力。

2.3課程體系重組,教學內容模塊化

結合各專業特點及就業趨勢,對教學內容精心選擇,進行了合理地重組、優化,形成新的課程體系。重組后的課程體系將我院所開設的機械、機電、汽車、數控專業的教學內容分為七個模塊:電路基礎、變壓器、電機與控制、可編程控制器、模擬電子、數字電子、變流技術、EDA。以“重基礎、強應用”為原則,每個模塊將人才培養方案細化成技能目標,再將技能目標確定為教學內容。例如機電專業,強調“機電結合,以機為本,以電為用”。在以后的就業工作中,學生常見的簡單集成芯片的選用而不是集成電路的設計,因此可淡化“模擬電子”模塊中的復雜電路結構分析,結合“電機與控制”模塊,強化各種芯片的功能、選型及在簡單控制電路中的應用。這樣我們就很明確哪些專業應理解哪個領域的應用及特點,哪些技術應掌握哪個學科模塊的基本原理,做到有的放矢、因材施教。

3.教學模式多元化

3.1引入“構建主義”教學思想,“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統教學模式中教師的主體地位,轉變教師角色,形成“以學生為主體,教師為主導,教學為主線”的構建主義教學模式。教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境,引導學生自我加工信息知識,探索驗證理論的“解惑”者。采取“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”的課堂設計,無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體,知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力,更提高了學生的綜合應用素質。

3.2多媒體輔助教學與傳統教學相結合

采用多媒體,針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式:黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流,而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流,語言與思考交流,使傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃,使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。

同時,我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外,還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性,學生可根據自身實際情況安排學習進度(預習、答疑、自測),很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。

3.3強調知識結構完整性

教學過程中學生總是被動接受知識,不善于發現問題,因此教師應加深學生知識邏輯架構意識。教學授課中采用“樹形網絡式”結構:總目標―分目標―具體內容。使學生由淺入深,層層分析,可將“知識樹”縱橫聯系比較,以“樹干”內容為主心,先分析后歸納概括;并在“樹枝”內容方向拓展實例,將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。這樣不僅使學生感受到知識應用的廣闊性,活躍思維,還可加深其對課程體系的認識。

4.加強教學環境內涵建設

4.1模糊教室授課與實驗室授課概念

傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行,并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。不可否認,這些基礎性實驗、驗證性實驗在加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒,但卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在整個教學過程中,應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態,并加大綜合性、設計性實驗的比重,使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。有些實驗性很強的理論課我們應搬移到實驗室進行,邊講邊實驗。例如:“電機與控制”模塊中的發電機、電動機內容,可讓學生在實驗室拆卸、安裝并觀察工作過程,由學生自己總結結構,分析工作原理,體會生產實踐環境。這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題,體會工作過程。

4.2創新型實驗實訓室的建設

實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此我們根據不同專業的需求及重組后的教學內容,經過一年多籌劃,研發制作了20套組合式多功能電工試驗箱,建立了我院適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中,大膽將學生吸納進來,這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。如此一來,不僅激發了學生學習興趣,更加提高了學生的動手能力,也避免學生走向崗位再培訓過程,縮短了他們進入社會的適應時間。

5.教材建設實現三同步

教材是教學的藍本,在教學環節中占據重要地位。而教材選用的是否恰當,直接影響教學效果。我們堅持“教材建設與課程建設相結合”的原則,配套20套組合式多功能電工實驗箱,自主編寫了實驗實訓指導書《維修電工技能訓練》、《電工基礎實驗指導書》,使課程體系改革、專業結構調整、教材內容更新實現同步。

6.教學效果試行效果

改革后的《電工技術》課程先在我院機電系、汽車系學生中試行。通過一年多的試點教學,收到較好的教學效果。使我們實現了四大轉變:學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電,并能迅速上崗;使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變;使教學模式 “以課堂為中心”到“以實驗實訓室為中心”的地點轉變;使教學設計從“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變。

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【關鍵詞】信息化教學；電子電工；多媒體信息化；網絡信息化

目前，信息技術已經被廣泛應用于社會各個領域。人們的日常生活方式發生了翻天覆地的變化，而電工教學也不例外。由于電工教學具有非常強的實踐性，學生不單要扎實掌握書本上的理論知識，還要進行大量實踐，才能夠達到深刻理解和熟練操作的目的。本文探索了幾種有效的信息化教學方法，包括多媒體混合教學模式、幽默課件教學方法以及網絡數字化教學，并將計算機仿真引入課堂理論教學環節。實踐表明，這些信息化教學方法對調動學生積極性和主動性具有重要作用，并取得了預期教學效果。

一、信息化教學設計

信息化教學設計是上海師范大學的黎加厚教授提出的觀點。追根溯源信息化教學設計是在傳統教學設計的基礎上發展起來的，特別強調在先進的教育理念（尤其是建構主義學與教的理論）指導下充分利用信息技術，以“問題解決”和“任務驅動”作為學習和研究活動的主線，通過信息技術更好的創設情景，彌補硬件所不能實現的缺陷，提升學生的學習興趣。利用信息技術的直觀性，可視性，交互性來實現教學效果評價的實時性。利用信息技術強大的網絡搜索引擎，培養學生的信息素養，從而來實現教材的選用與重組。信息化教學設計主要是以學生的學為中心，借助信息化的技術，優化教學效果，提升學生自主探究能力。

二、多媒體信息化教學在電子電工課程教學中的應用

（一）多媒體混合教學模式

針對大班教學現狀，筆者采取了基于多媒體的混合教學模式，充分發揮多媒體和板書各自的優勢，取得了預期良好效果。比如在進行“支路電流法”教學時，筆者事先將有關知識點和關鍵步驟板書于黑板左側，以便學生復習鞏固，而黑板右側則用于即興板書，多媒體投影用來正常教學。這種混合教學模式要以學生為中心，遵循學生認知規律和視聽感受，要留給學生充足的自我思考時間。筆者也會使用激光筆等信息化教學工具，適時走下講臺和學生進行互動交流，在掌控課堂進度的基礎上，加強師生互動。

（二）幽默課件教學

對于學生來講，他們普遍認為電子電工課程抽象難懂。針對這一問題，課件要充分發揮多媒體教學在情境創設和形象再現等方面的優勢，實現教學信息傳播有效性。幽默課件教學主要是指在課件中適時創設幽默性情境進行教學，以便增強教學的情趣性，激發學生學習興趣。比如，在進行“交流支路的電壓電流相位關系”教學時，筆者就適時創設了幽默情境。首先在課件中播放一段警察抓小偷的動畫，此時筆者提出“小偷最怕警察說出那三個字？”的問題，然后用諧音“ICU”（I see you）解開謎題，這里的I代表電流，C代表電容，而U則代表電壓。ICU這一幽默而形象的課件讓學生非常容易地記住了電容之路的電容支路的電流相位超前電壓和電感支路的電流相位落后電壓。此外，筆者對于幽默教學的效果還進行過專門測試：對教學A班采取傳統的方式進行教學，對教學B班采取幽默課件教學。在對兩班學生進行相同相位關系知識考察時，B班的合格率明顯高于A班，由此課件，幽默課件教學在多媒體教學中具有重要價值。

三、網絡信息化教學在電子電工課程教學中的應用

（一）完善課程內容體系

但凡優秀的教材都強調內容體系的統一性和完整性，同時兼顧理論知識的學習和應用實踐擴展。電子電工課程教材初步達到了實用性、基礎性和理論性的結合，但在時代性和實踐性方面尚待提高。鑒于目前網絡已經成為一種重要的教學手段，筆者在教學實踐中，充分發揮網絡作用來完善課程內容體系構建。在詳細講解每一章節的理論知識后，筆者會結合一些網上收集的工程實例做深入的知識應用講解，并在進行章節知識總結時，引入電工學的前沿學科動態和前瞻性內容，尤其是那些能夠反映學科特色的內容，比如，介紹最新的智能服裝中涉及到的電子電工技術。由于網絡已經成為學生日常生活的一部分，教師在教學過程中一定要加強教學內容和網絡資源的關聯性，以此激發學生興趣和調動學生積極性。比如，在進行“電路暫態”教學時，筆者首先以電動汽車和iPhone手機的充電設備圖片為例，對基本的電路結構進行知識講解，隨后引出RC充放電電路的暫態響應相關概念。

高校課堂用機基本上都能夠實現高速上網，網絡也提供了一個極具優勢的新媒介。比如，在進行“RLC串聯諧振電路”教學時，教師可以打開瀏覽器隨便進入一個網絡廣播主頁，并通過不同頻率的選擇來收聽不同電臺，然后提出這樣的問題：為何網絡電臺臺標上會伴有一個頻率呢？由此來引入RLC串聯諧振電路的相關概念。再比如，在進行“譯碼顯示電路”教學時，首先為學生們展示北京水立方夜景網頁，然后通過圖片向學生介紹照明器件和供電技術的應用史，最后引導學生思考北京水立方都采用了那些半導體照明技術，由此引出相關概念。網絡資源的整合和利用有助于教學目標的順利實現，在完善課程內容體系的同時，在無形中培養了學生創新意識和能力。

（二）利用網盤提供優秀數字化信息

隨著計算機的廣泛應用，西方發達國家都在積極開發數字化教學資源，數字化資源和紙質資源的互相融合已經成為信息化教學的時代趨勢，而高校課程網絡化正是這一趨勢的體現。但是，龐雜的數字化資源難免會讓學生產生一種無所適從之感，筆者結合多年教學實踐經驗，利用網盤向學生提供優秀數字化信息。該網盤主要具備文件上傳和文件提取等功能，并分別設置相關密碼。在新學期新課程開始之前，筆者會提煉上學期的教學課件，并將其設計為可以打印的版本并上傳到網盤，學生將其提取并打印作為課堂筆記，在學習過程中更加具有針對性，從而全面提高學習效率。筆者在課后會結合教學進度和信息反饋情況，對可見做深入完善，并上傳終極版本的課件，以便學生課后復習。除了教學課件，電子電工課程的數字化信息還包括往屆試卷和答案、專業雙語詞匯、相關教學軟件、國家優秀電工學課程以及國際名校精品課程的網址鏈接，以便學生課后自主學習。從長遠角度來講，各大高校要全面整合數字化教學資源，構建互動式、開放式信息化教學綜合體系。

四、計算機仿真在電子電工理論教學中的應用

電子電工課程在理論教學之后還會有一定課時的實驗教學，而計算機仿真在此教學環節的應用，不僅實現了理論教學的擴展，而且還完成了對實驗教學的補充。現行的理論教學通常只涉及器件和基礎電路知識，并不包括具體實用系統的組裝過程講解。因此，筆者在理論教學接近結束的時候，增設了4課時的計算機仿真教學，讓學生了解現代電路系統設計和相關測試流程，實現理論和實際的高度結合，并加深學生對知識的理解。作為代表性仿真軟件，Multisim10集圖形化、系統化和工程化為一身，教師完全可以利用它進行具體教學的演示和分析。由于課時和教學資源的限制，教師在備課環節就要充分考慮到投影演示和本機顯示的差異，認真創設仿真案例，并在課前做好仿真案例的改良版以便刪減一些不必要的演示環節。在計算機仿真教學中，教師要以關鍵環節的演示作為側重點，積極引導學生進行理論實踐的思維融合，分析在仿真過程中出現種種問題，并找出解決辦法。仿真范例的選擇要具體結合教學內容和教學目標，以簡單全面、生動形象作為最優選擇。比如，數碼顯示體溫計就屬于非電量檢測理論的典型范例，它集合了A/D轉換、數字電路、電路分析以及模擬電路等理論知識點。經過實踐證實，計算機仿真在電子電工理論教學中的應用，有助于實現理論和實際的高度結合，樹立學生正確工程意識，為下一步的實驗教學奠定堅實基礎。

綜上，信息化教學屬于一種跨學科的新型教學活動，無論對于教師還是對于學生，都是一個巨大挑戰，同時更是良好機遇。不管信息化教學未來發展如何，筆者認為以學生為本，全面提升教學效率是高校教育的一大教學目標。電子電工課程要不斷完善信息化教學模式，始終堅持物為人用，重點培養學生綜合專業素養、工程意識、創新思維和實踐能力。

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[3]蔣敏，李彥成.高職學校電工電子技術課程的設置與教法探討[J].黑龍江科技信息.2011（05）

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【關鍵詞】電工電子技術 應用與發展 基本理論

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0232-02

電工與電子技術基礎理論是中等職業教育電氣類專業的一門技術基礎課程，它研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。電工技術與電子技術的發展十分迅速，在現實生活的運用中也十分廣泛，與我們的生活也是密不可分的。作為一門重要的基礎課程，它具有基礎性、先進性和應用性[1]。所以在教學中應該如何針對該科的特點制定有效的教學策略。

一、滲透考試大綱，掌握學習重點

考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。在學習的時候按照相應的理論要求進行學習，做到很好的掌握學習的度。能夠輕松的掌握該門課程。

二、學習是以學生為主體的活動

中等職業教育的學習中，學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以如果老師這時候只是片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以學生在中等職業教育的學習過程中，一般是以能過了考試為主，老師可以在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好，然后在記住基礎知識的基礎上進行實踐的教學，以學生為主體，畢竟電工電子的學科也是一門以實踐為基礎的學科，所以學生要想練好實踐，那么基礎知識就要打扎實。對于基礎的學習，除了上面提到的針對學生的學習成績的進行講課，還有的就是可以在課堂巧妙的創設問題和，對學生額問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。那么如何在課堂上以學生為主體創設問題情景，培養學生的質疑能力。激發學生的興奮點，讓學生能夠達到學習的興奮的狀態，讓學生們的求知欲得到滿足。作為教師可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。所以在課堂的教學中，教師應該提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。

三、運用多媒體教學，提高學生的學習興趣

在教學中，除了老師在教學設計上要根據學生的接受能力和理解能力進行設計課堂目標以外，還可以結合多媒體教學，提高學生的學習興趣，本來電工電子對于學生來說比較枯燥乏味，對于學生的理解，不僅需要老師在課堂上的提問教學，還可以運用多媒體，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力[2]。

四、重實驗，多實訓，勤練習

電子電工技術是一門實用性比較強的課程，培養學生的動手操作的理論指導，所以在這門課的教學中，培養學生的聽、看、做、記等方面的能力。更有助于開發學生的積極性和主動性。所以在教學設計上，老師要注重加強設計實踐性的教學內容，培養學生的動手實踐能力，發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和在分析的基礎上創新的能力。所以在課堂上，老師要多采用理論實踐一體化的教學方法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，在老師的安排下，安排學生直接在實驗室或下到工廠的車間進行參觀，讓學生在直觀上能有個大概的認識，在有條件的基礎上，讓學生從操作見到的零部件開始，提高自己的動手能力，如果條件允許，可以開放實驗室或者是實訓車間，讓學生能夠勤加練習，加強動手能力和熟練程度。在學生動手操作的時候，老師應該給予學生實時的指導，讓學生能夠在第一時間知道自己的錯誤之處，該怎么改進，以后注意那一塊兒。這樣不僅可以提高學生的動手能力，鞏固自己的基礎理論知識，也提高了學生的綜合能力。

總之，教師在電工電子的教學過程中，要以學生為主體，設計好教學方案，選擇適合的教學方法，結合現代多媒體的教學，活躍教學課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的強烈的求知欲望。集合學科的特點，提高學生的動手實踐能力，盡可能多的給學生多一點思考，提高學生的信心，多給學生鍛煉的機會，培養學生的創新意識。為學生以后的學習工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：工學一體化 教學改革 機電教學 典型工作任務

工學一體化是職業院校一種教學方式的改革和教育理念的轉變，它要求在專業教學中實現“在生產工作中進行教學活動、在學習中進行生產工作”的培養模式。職業院校的“校中廠、廠中校”模式，使院校和企業互補共贏，既滿足了學校的教學需要，又滿足了廠礦企業的生產需求。

電工技能課程的特點是專業基礎性強、生產應用面廣，對學生的專業素質培養發揮著重要的作用。然而，如何立足于機電專業教學的特點，在工學一體化模式下進行電工技能教學，使學生在工學一體化的教學環境中真正掌握專業知識、提升職業能力，則是教學實踐和理論中需要探索的重要問題。

一、工學一體化與機電專業教學環境要素

工學一體化要求具有合適的教學資源，其中最重要的教學資源之一就是專業設備。一般來說，專業設備分為教學設備和生產設備，而兩者雖然有一定共同點，但也存在較大的不同。教學設備主要用途為展示，生產設備主要用途則是生產。機電專業教學的目標是在保證安全的前提下減少甚至消除兩種設備的差異，而“校中廠與廠中校”的整合，能真正使得教學設備和生產設備相融合，讓學生接觸到實際投入生產的設備。同時，在這一過程中產生的生產現場氛圍會促進教學成效。

工學一體化所要求的另一種教學資源是師資力量，這是因為教學是由教師的教和學生的學共同組成的一個傳授知識和技能的過程。機電專業教學的特點對師資提出了一定的要求，教師除了需要有高等專業教育背景外，還應有一定的工廠生產經歷，或者以下廠參與生產鍛煉作為必要的補充。教師掌握生產工藝流程及設備維修技術，具備較高的職業技能水平，就能夠以自身的專業知識和操作技能，使學生盡快融入企業生產的第一線。

除了教學資源外，生源質量與數量也是教學環境最重要的因素之一。職業院校機電專業生源水平所面臨的問題在一定程度上是與師資力量所面臨的問題相關的。為了滿足社會勞動力市場需要，今年職業院校的招生規模不斷擴大，因而職業院校的教育準入門檻也做出相應調整。這一方面體現在招生過程中沒有對學生作專業成績的要求，使得所招收生源的專業素質存在差異；另一方面體現在具有工廠生產經歷背景的教師不多，部分教師只能靠參加下廠鍛煉作為補充，未能更好地充分發揮應有的教學水平。

針對教學改革的需要，工學一體化的教學改革模式，不但使得職業院校的教學方式與勞動力市場需求的培養目標相一致，還能適應機電專業在教學設備、師資力量、生源水平等環境要素的特點，是一種有益的探索。

二、工學一體化在機電專業的實施

1.清晰定位教學目標

2011年7月5日，國家教育督導團報告提出關注中等職業教育，并指出各地要從實際出發，圍繞提升人才培養質量和畢業生實踐能力，以頂崗實習為關鍵環節，強化頂崗實習與專業教學的結合，強化學校專業教師和企業技術人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實。工學一體化教學是在工學結合的基礎上進一步探索，“校企合作”與“工學結合”兩者是互相依賴、互相影響的，工學一體化是建立兩者統一的基礎之上的。因此，要充分利用生產和教學兩種教育資源和環境資源共享，發揮校企人力資源優勢，打造強強聯合的品牌，促使學生受到良好教育的培養，達到培養高素質、高技能人才的目標。

2.進行有效的教學設計

要使工學一體化的效用最大化，必須針對教學內容和學習者接受能力進行有效的教學設計。其中需要重點考慮的是教學設計能力、教學過程性能力、學生獲取知識能力。教學設計能力是針對教學方法和教學組織方式的問題，工學一體化教學是將教學方法設計為在工作中實施方法，把學生的學習方式轉變為工作形式。教學過程性能力是針對教學環境和教學資源怎樣實施教學，工學一體化教學讓學生在工作中獲得知識、在勞動中獲取技能，把原來模擬工作的教學環境和學校教學設備變為企業生產環境。讓學生直接參與工作實踐，利用工廠的生產設備進行教學，把學習知識和生產勞動緊密地結合起來，能使學生在生產一線的工作崗位受到教育，在工作環境下潛移默化，不斷獲得專業知識和操作技能。這樣既能有效培養學生解決學習中疑難問題的動力，又能提高學生專業知識、實踐技能的能力。

3.準確抓住實踐教學特征

工學一體化實踐教學的重要特征之一是，隨著工學一體化教學的實施，工作經驗的不斷增加，學生通過感受環境和專業氛圍的熏陶，逐漸具備對機電專業典型工作情境中的細微差別的感知和評價能力。學生職業實踐的工作經驗增多，同事間的配合越來越默契，逐步形成專業團隊中的各個分子。學生只有了解工作實質，才可以主觀感知工作情境，然后匯入到已有的情境性行動中，并得到細微差別的工作行動的判斷，保證每個工作動作的正確性。學生能針對新問題、對原有行動方案和行為方式提出質疑并能產生新方案的是工作悟性和能力提升。因此，教師要指導學生在實踐中充分發揮與職業共同體融合與交流的能力，因為只有共同體內成員才能理解與情境相關的語言并進行有效交流。學生要完成不可預知結果的任務所需要的基礎是知識和技能的底蘊，從而能完成沒有標準答案的任務。

三、機電專業工學一體化與典型工作任務

1.典型工作任務及其優點

工學一體化的目標是把工作作為職業任務進行教學，這是職業任務教學法的深化和發展。在教學中，教師要使學生更直接參與實質性的工作范疇，就要從工作領域中找出一定數量的典型工作任務，將維修電工學習領域的課程等效為若干維修電工典型工作任務，通過明確維修電工任務，獲取維修電工信息――制訂維修電工計劃――做出維修電工教學決策――實施教學計劃――檢查控制維修電工教學效果――評定反饋等，構成完整的工作過程。

職業能力的發展是一個從初學者到專家的過程，具體來說，包括“初學者――生手――熟練手――技術能手――技術專家”等一系列階段。教學效能的促進是教學改革的核心問題，教學過程要實現把受教育者逐級提高技能，這樣才能達到促進教學效能的目標。學科課程由于沒有將工作視為一個整體，無法實現認識的工作各環節的關聯性和全面性，因此很難培養人的全面工作能力。而把學習領域課程等效為典型的工作任務，利用典型工作任務來實施教學任務，則具有多方面的優點。一是提高受教育者的能力層次，有效提高其設計能力、環境適應能力、創新能力、社會責任感；二是提高受教育者的過程性能力，讓受教育者獲取經濟和價值導向、工作過程和生產（經營）流程導向能力；三是提高受教育者的功能性能力，即提高其能力素養與解釋、展示能力，從而實現教學效能的提高。

2.典型工作任務實例分析

把維修電工的學習領域課程等效為典型工作任務，是通過學生參與工作過程和生產流程，提高本職業領域內的職業能力，典型工作任務的開發，使學生了解到系統化的工作過程，繼而接受成功的職業學習。這當中涉及一個完整的工作過程（不僅是生產過程）：典型工作任務布置――學習領域安排――學習情況要求――學習成果收獲。下面以兩個典型工作任務實例作說明。

（1）典型工作任務一：制作穩壓電源（產品）。在教師的指導下學生根據生產要求加工電路底板、組織電器元件、手工焊接電子元器件。①工藝路線：備料――加工電路底板――焊接整流電路――焊接濾波電路――焊接穩壓電路――安裝負載插座――安裝變壓器――連接插頭。②技術要求：輸出符合要求的穩定直流電。③質量監控：達到國家用電安全標準。④檢驗：示波器逐級測量變壓電路、整流電路、濾波電路、穩壓電路的波形是否合格，檢驗穩壓電源（產品）是否符合安全使用要求。

（2）典型工作任務二：刨床生產設備的維護與檢修（機電保全工作）。在教師的指導下，學生根據刨床生產設備保全工作要求或借助設備說明書、維修手冊等技術資料，陳述刨床生產設備的工作原理，編制保全工作檢修項目和預防性保養內容及標準分析設備技術狀態下降的原因，制訂修理作業計劃和檢修工藝，在規定時間內完成設備及相應部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項目。對已完成的任務進行維修記錄、存檔和評價反饋。在診斷、檢查和修理過程中，學生使用工具、儀器、操作設備和更換零部件等要符合勞動安全和環境保護規定。

學生在學習完本課程后，應當能夠具有進行機電產品的流水線生產能力和機電設備的維護、故障診斷、檢查調試和修理作業能力。

工學一體化在教學中的應用實踐，取得了很好的效果。這種教學方式在調動學生的學習積極性和培養學生的專業氣質等方面，發揮了顯著的作用。工學一體化的職業教育模式特別適合機電專業教學并且具有廣闊的發展前景。但這對于教學資源和生產資源也提出了較高的要求，如何把教學資源和生產資源合理整合也是今后值得探討的問題。

綜上所述，工學一體化在機電專業教學上的應用是一種教學實踐的新探索，符合理論教育和實踐教育的一般規律。隨著教學改革的不斷深化，工學一體化在機電專業教學上的應用，也應當逐步成為職業教育的一種范式，在培養職業院校學生的職業技能，提高勞動力質量，發展受教育者的綜合素質等方面發揮更大的作用。

參考文獻：

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1、實驗手段單一

傳統的電工技術實驗教學是為了補充和反映理論教學而開設的。實驗的主題也主要是以驗證性的實驗為主，課堂上教師把教學內容按照大綱要求傳授給學生，實驗課程則是教師安排檢驗這些內容學生是否掌握，學生在規定的教學時間內在實驗室按照教師的要求完成規定的實驗內容，所有的學生實驗時間、步驟、內容都是完全一致的，這樣單一的教學，會喪失給學生培養創造性思維和能力的機會，學生在實驗中的主體地位難以得到保障，而且由于學生的理論知識基礎普遍較弱，這種實驗方式只會讓學生對課程失去信心和興趣，對于實驗課程缺乏必要的分析和比較，也無法形成一個完整的額實驗體系，難以達到教師課前希望的教學目標，從而導致實驗效果大打折扣。

2、實驗效果不佳

因為實驗手段的單一導致學生對于實驗課程無法產生興趣，長久以來的傳統觀念對于實驗教學課程的不重視也讓學生忽視實驗教學的重要性。所以，在實驗過程中由于學生的疏忽和對實驗器材的不熟悉，常常發生嚴重的操作失誤，導致儀器設備毀壞程度和數量大大增加，極大程度的影響了實驗的效果。雖然教師在課前會強調在實驗課前應當預習實驗內容，實驗指導書上也有提示相關儀器設備的使用方法，但是由于缺乏實際操作的機會和實驗室相關制度的約束，傳統實驗教學的效果仍然難以令人滿意。

3、技術含量低

由于傳統的電工技術實驗教學的很多教學實驗都是彼此獨立存在的個體，沒有構成科學的、可聯系的實驗群，所以學生只能單純的按照要求完成實驗，技術含量低。許多學生在進行RLC串聯交流電路、日光燈電路等實驗過程中，搭接好了電路，數據就能立馬顯示出來，讓學生感到不懂原理也能夠得出正確的結果，所以很多學生就不愿意做實驗，直接抄襲別的同學的數據，應付教師檢查。這樣的實驗達不到教師期望的教學目標，也很難把握每個學生的實驗過程和效果，對于一部分學生來說也很不公平。

二、改革電工技術實驗教學，培養高等技術應用型人才

從現代教學設計理念出發，應該對電工技術實驗教學的模式進行探索，根據以教學內容為基礎，利用實驗室平臺，改革實驗教學模式，將實驗和實際應用結合起來，創造新的實驗體系，筆者認為改革實驗教學將實驗設置為三個層次：

1、基礎訓練型實驗

主要以儀器儀表設備使用、直流電路、交流電路、基本實驗技能的訓練和基本測量方法等基礎實驗為主，讓學生在實驗的過程中掌握常用的電工儀表、電子儀器、電機電器等設備的使用方法，為之后的深化實驗打下基礎。對原有的實驗項目進行改造，構成新體系的實驗教學模式，采用先進的教學方法，讓學生在基礎實驗中得到鍛煉和成長，為培養學生獨立思考和動手能力，培養學生的創造性思維打下了良好的基礎。

2、綜合型實驗

實際上，不同的電工實驗之間并不是獨立的，分離的、毫無聯系的。傳統的電工實驗人為地割裂彼此間聯系，使之獨立存在的個體，這種做法顯然是不對的。不同的實驗之間應該是有某個有機體作為紐帶聯系成一個整體的。將不同的儀器，實驗原理和操作方法有效聯系起來，安排綜合實驗，讓學生在實驗中設計不同的方案解決問題。對學生來說，不僅可以讓學生主動參與到實驗當中，充分調動他們的興趣，也可以培養學生運用知識和獨立解決問題的能力，也是對學生綜合能力和素養的檢驗。

3、設計型實驗

以往傳統的電工實驗學生只是按照教師的要求按步照班的完成實驗步驟，這實際上影響著將來學生參加工作后面臨能否解決的實際問題。學生缺乏創造性思維和能力，無法靈活運用所學的指示，因此，設計型實驗針對這一點，讓教師只作為實驗主題的者，讓學生成為實驗的設計者，獨立考慮實驗方案以完成實驗。學生要從不同的方面和角度考慮實驗方案，在這個過程中培養了學生的創造性思維和能力，這些都是先前那些電工實驗教學所無法給予學生的，在這樣的情況之下我們就有必要采用設計性的實驗，設計性的實驗不但能夠讓學生可以靈活的將自己所學在設計方案中進行實際的運用，還有可以實現學生創新能力的培養，學生還可以早日發現那些比較適合于自己思維模式的研究方法與研究形式。這樣就可以讓學生擁有一個寬松的學習氛圍，充分的展現自己的青春與才華，不但可以切身的進行體驗，還讓自己的能力得以充分的發揮。一級實驗是綜合性實驗與設計性實驗的基本條件，學生只有在完全掌握好了實驗儀器的使用技能以及一些常用的測量方法作為基礎，我們才能夠允許學生來操作綜合性實驗與設計性實驗，這樣就可以循序漸進的全面提升實際能力以及對于書本知識的再次理解，實現要我學轉變成為我要學。

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關于實踐教學，目前有兩種認識，從廣義上講，凡教授實際工作中所涉及的實踐能力和實踐知識的教學活動，都應劃歸為實踐教學范疇。狹義地講，實踐教學是在一定實際工作現場的設備或儀器上，并在教師或工作人員的指導下，按照教學要求完成規定的教學任務，達到既定的教學目標的教學活動[1]。本文以計算機網絡技術專業《弱電工程制圖》實踐課程為例，論高職院校實踐課程改革的應用與研究。

2《弱電工程制圖》課程的內涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)

弱電工程是指以綜合布線為基礎，以計算機網絡為橋梁，綜合配置建筑內的各功能子系統。它包括：建筑設備監控系統(BAS)、信息網絡系統(INS)、通信網絡系統(CNS)、智能化集成系統(IIS)、安全防范系統(SAS)、火災報警系統(FAS)、住宅小區智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制網絡系統(CNS)。弱電工程制圖是工程實施的主要依據，它必須符合國家標準，并具有規范、統一的圖框、圖例、符號、字體、線條和標注方式方法。弱電工程制圖有三類：弱電系統圖：弱電系統中設備和元件的組成，元件之間相互的連接關系及它們的規格、型號、參數等。弱電平面圖：決定弱電裝置、設備、元件和線路平面布置的圖紙，主要包括防盜報警裝置平面圖、電視監控裝置平面圖、綜合布線平面圖等。弱電系統裝置原理圖：說明弱電設備的功能、作用、原理的圖紙，通常用于系統調試，一般由設備廠家負責。《弱電工程制圖》是我校計算機網絡技術(安防方向)專業中的一門專業核心課。它以AutoCAD2013為計算機輔助設計軟件，以國家標準《智能建筑設計標準》(GB/T50314-2000)、國家建筑標準設計圖集(綜合布線系統工程設計與施工08X101-3、智能建筑弱電工程設計施工圖集97X700)為行業標準與規范，對公共建筑、住宅及小區進行智能化弱電工程設計，如視頻監控系統、安全防范系統、火災自動報警系統等。

3實踐教學(Practicalteaching)

3.1國外研究現狀分析

在國外，實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，美國的MIT，很多學生在校期間就參與工業界的實際項目實踐，學校被稱為是“動手”的地方，學校鼓勵學生成為敢于創新、勇于承擔風險的“探索者”。德國FH與企業密切合作實踐教學辦學制度；加拿大的“以能力為中心”的實踐教學模式，通過DUCUM分析課程開發為途徑設計的實踐教學計劃；英國的“三明治”的實踐教學模式[3]。

3.2國內關于實踐教學的研究

經過20余年的發展，我國職業教育實踐教學的理論研究和實踐探索總體上取得了較大的成功。理論研究和觀念層面：實踐教學作為職業教育主體教學的地位已經確立；實踐教學提高學生素質的作用也逐漸為人們所認可；對實踐教學的理論研究已經推向構建中國特色的實踐教學體系，進一步發揮和挖掘其功能和作用的階段。實踐探索層面：在借鑒國外職業技術教育實踐教學體系構建的基礎上，我國職業教育正積極探索建立有自己特點的實踐教學體系，并取得了一些成績。

3.3《弱電工程制圖》實踐教學

《弱電工程制圖》實踐教學是以項目為載體基于工作過程系統化的課程體系下進行的教學設計。教學中，引入企業實際項目，學生在能夠熟練識讀建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的基礎上，運用弱電工程原理知識，根據國家建筑標準與行業規范，利用計算機輔助軟件AutoCAD進行音樂/廣播系統、監控系統、消防報警系統等弱電系統設計，完成弱電平面圖和弱電系統圖的繪制。

4《弱電工程制圖》實踐教學方案設計(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通過校企合作，工學結合，基于工作過程系統化的理論研究，對弱電工程制圖實踐教學進行設計。

4.1與計算機網絡技術專業相整合

弱電工程是電力應用的一個分類，普通高校及其他職業學校將弱電工程作為電氣或建筑專業的一門專業核心課程；而弱電工程設計，需要通過CAD圖紙來進行表達，因此，我們在計算機網絡技術專業中開設弱電工程方向的相關課程，使學生能夠正確識圖建筑平面圖，并掌握弱電系統原理知識的基礎上，能夠利用AutoCAD軟件進行弱電工程設計，繪制弱電工程平面圖與系統圖，如視頻監控系統等；因此本課程將電氣或建筑中的弱電工程知識與計算機網絡技術專業相整合。

4.2基于工作過程系統化的課程體系的重構

職業教育專家姜大源教授認為，“工作過程是在公司中為完成一個工作任務并取得了工作成果而進行的一個完整的工作流程，它是一個動態的，綜合的但內部結構又相對固定的系統。”工作過程系統化課程是根據真實的典型的工作過程為基礎，對傳統的學科體系課程進行解構，在學科體系中去提取適度夠用的知識，并與工作過程進行整合，通過系統化和結構化整合設計后的工作過程教學，指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗、評價反思這樣完整思維過程訓練的課程。工作過程系統化課程強調真實的工作過程為學習任務，每一個學習任務就是一個完整的工作過程。通過“工作過程系統化”理論研究，完成《弱電工程制圖》實踐教學課程的開發；專業教師參與企業實際項目，并與教學實踐相結合，完成《弱電工程制圖》教學內容的重新設計；利用現代信息技術，整合弱電工程制圖課堂教學，搭造有效的學習平臺，形成新的實踐教學模式和教學效果的評價機制，嘗試創新課堂教學，提高教學實際效果；成立弱電工程制圖工作室，承接企業子項目，教師為企業提供技術服務。

4.3對實踐教學的探索

弱電工程設計以弱電工程原理為理論基礎課，借助于土木工程建筑識圖與制圖知識，利用AutoCAD軟件繪制弱電工程設計平面圖與系統圖。其中，建筑、安防、綜合布線等行業規范也是弱電工程設計的重要組成部分，對此設計《弱電工程制圖》實踐教學方案。

5結論(Conclusion)

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“功率因數的提高”這一項目是該課程體現實際工作任務的最典型的一個項目。功率因數是指電路實際輸出的有功功率與電路占用電源功率的比，它是供用電系統的一項重要經濟技術指標。［3］83而提高功率因數，可以使電源設備發出的功率接近額定功率，減少輸電線路的損失，提高輸電效率。通過項目的實施可以讓學生帶著任務，帶著興趣，找出常用的提高功率因數的方法———在感性負載兩端并聯電容。從中還能鍛煉學生電工儀表的使用能力，分析并提高負載功率因數的能力，相應地工程計算能力，從各方面都較好的體現了《電工技術應用》課程的培養目標。

二、教學目標設計

教學目標分為三個層面的設計:知識目標、能力目標、社會能力目標。知識目標關注學生的長遠發展，能力目標關注學生的技能進步，社會能力目標關注學生職業習慣的養成。［4］93

(一)知識目標

1．能分析出功率因數高低對電力系統的影響2．能找出提高系統功率因數的方法(感性電路為主)3．能會計算相應的參數4．能根據電路原理圖熟練地連接電路5．會使用功率表、交流電流表進行相應的測量

(二)能力目標

1．培養學生查閱資料，初步分析的能力2．培養解決問題的能力、制定完善工作計劃的能力3．培養較好的邏輯性、合理的科學思維的方法4．熟悉實驗室安全操作規范

(三)社會能力分析

1．培養團隊協作精神，分工合作，信息交換的能力2．鍛煉學生良好的語言表達能力

(四)教學條件分析

1．學生情況分析

上課班級是電氣自動化專業三校的學生。相對來說，由于以前中專學過相關的專業知識，專業基礎相對較好。通過前續課程的學習，學生比較熟悉交流電的基礎知識，基本掌握三種負載的伏安關系及功率因數的基本概念。但是還不了解提高功率因數的方法。在學習態度方面，他們邏輯思維活躍，動手能力強。同時他們自我約束力還不夠，必須有老師進行輔助與指導，加以監督，適當進行鼓勵式賞識教育，否則不一定能按時完成任務。

2．教學內容分析

(1)教學重點本項目的重點是找出提高功率因數的方法。在講授過程中，以常用的日光燈電路為例，進行實際電路的連接，并不斷地連接相應的元件進行試探，激發學生的學習探索的興趣，最終找出提高功率因數的方法。(2)教學難點本項目的難點是分析負載為什么會出現功率因數低的情況，會出現什么危害。引導學生通過常用的三種形式的負載的功率因數計算進行對比，得到感性負載的功率因數低的結論。

三、教學策略的選擇

本單元整體設計的思路根據工業企業變配電所維修電工崗位所具有的職業能力與素養為重點，按六步法組織教學，以培養能力為主，層層遞進，依據學生獲取過程性知識是否完整，設置了4個任務。課程的引入采用了案例法，通過某工廠因為負載功率因數低，要被供電局罰電費的實例，引出為什么會功率因數低和功率因數低的危害等問題，從而引導學生找出提高功率因數的方法的任務。后面的設計思路是:學生完成一個任務，得到結論的同時，教師幫助確定結論的正確性提供一定的理論依據，并在此基礎上給出新的任務，直到第四個任務完成，所有的與功率因數相關的知識點全部引入。最后學生在完成任務的同時有沒有真正鍛煉能力、探索知識、總結經驗，在檢查評價階段可以體現。

四、教學手段的選擇

在本單元的設計中，運用了多種教學方法和手段，如項目的引入采用了案例教學法。再例如操作法，采取高效的“邊做邊學”的方式。比如實施過程中，由于我們的實訓條件有限，不能一一模擬工廠車間中的感性負載，便以日常生活中常見的感性負載日光燈為例，讓學生自己動手連接電路，在電路中或串聯或并聯電路元件(如電感、電阻、電容)，通過用功率表測量功率因數，找到提高日光燈這種感性負載的功率因數的方法，也就找到了提高其他感性負載功率因數的方法。在這個過程中，鍛煉了學生設計簡單電路，并熟練地連接電路的能力，制定完善的工作計劃的能力，使用交流電工儀表的能力。在操作過程中，如果遇到困難，小組成員共同努力從排除故障，到調試電路成功，得出正確結論，進一步鍛煉了學生分析并解決問題的能力(即簡單電路排除故障的能力)。

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