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關鍵詞：網絡教學平臺；網絡課件；針灸學課程

中圖分類號：R245-3文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2008）07-086-04

《針灸學》是中醫高等院校各專業的主干課程，也是西醫院校本科層次康復、護理專業學生的臨床基礎課程，其動手能力要求很高。多年來所沿習的傳統教學模式，不僅理論形式與時代脫節，而且在學術內涵上也限制了相關理論的演繹功能，影響了其對臨床實踐的指導作用與應用拓展。針對現存問題和難點，我們充分利用現代教育手段和技術，改變傳統的、單調的、陳舊的教學方式，探討如何在多媒體網絡教學環境下對學生進行學習輔導和交流討論等問題，并建立本學科的多媒體網絡教學平臺，探索符合《針灸學》教學特點的網絡多媒體教學模式。

1 針灸學多媒體網絡教學系統的設計方案

1.1 網絡教學系統概述

在談到網絡教學的時候，人們常會有這樣一種錯覺，認為網絡教學就是把以前的CAI課件進行網絡。事實上，網絡教學系統不僅如此，也是將教學模式網絡化。在網絡教學系統中，師生間通過網絡進行討論、答疑；教師通過計算機網絡向學生講解授課內容；學生共享CAI課件進行自學［1］。

所有這些教學活動都是建立在一個網絡教學系統平臺之上的，良好的網絡教學系統平臺將關乎到教學的質量和網絡課程的開展。因此，搞好教學平臺設計對整個網絡教學的成功有著十分重要的意義。

1.2 系統設計方案

1.2.1 設計思路

將多媒體課件置于網絡環境下的教學體系，是近年來教學改革研究的一個重點。網絡環境下的《針灸學》教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。在傳統教學中，教師是教學的主體，控制著學生對信息的訪問；而在網絡教學中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自我探索等方式進行主動的知識建構。教師不再維持自己作為“知識權威”的角色，而是通過指導學生獲得、解釋、組織和轉換大量的網絡資源來促進學習，促使舊知識轉移，新知識形成。為此，我們結合《針灸學》教學大綱的要求，充分利用網絡技術的先進性，以整合的教學資源為基礎設計網絡課件，來滿足導學助學的需要，培養學生的協同學習能力和綜合應用能力。

1.2.2 設計方案

按功能可分為以下三大模塊：網上教室(助教系統、自主學習)；網上考場（助學系統、自我測試）；網上論壇（師生互動、教師答疑）。

（1）網上教室模塊：(助教系統、自主學習)

網上教室模塊應該說是本軟件的關鍵部分。網上教學模型結構圖如下：頂端一行是主菜單行，每個主菜單項又可以帶出其子級菜單，而在子菜單項中選擇其中一項，即可跳轉到該項頁面，帶出相應的圖、解說和文字。本課件采用的圖片來自《Chinese Acupuncture and Moxibustion》，文字解說部分主要來自普通高等教育“十五”規劃教材《針灸學》。為使課件可用于輔助教師課堂教學，故設計的重點是教學部分。

（2）網上考場（助學系統、自我測試）

本系統由兩個子系統構成，分別為：練習系統和測試系統。現將其分別說明如下：

練習子系統：在這個子系統里，你可以有三種練習方式：

按題型進行練習。先選擇一種題型，再輸入你需要的題量，即從第幾題到第幾題，點擊開始練習，進行按題型的練習。

按針灸知識類別進行練習。先選擇一種針灸知識的類別，再選擇你想要做的題型，點擊開始練習，進行按針灸知識類別的練習。

隨機抽取進行練習。在你選擇了你想要做的題量后，系統將自動從各類題型中為你抽取試題組成一張試卷，點擊開始練習，進行隨機抽取的練習。了解了本子系統的功能及使用方法后，請點擊開始練習。

測試子系統：

本測試子系統采取自助考試方式，不記名，但規定有考試時間，測試開始倒計時啟動，在規定的時間內答完題目，系統馬上給以判分。

考試題型分為四種，分別為A型題、B型題、X型題和判斷題，各型題均有4道大題，總共16道大題。

考試時間為45min，如果到時沒有完成，系統將自動提交。在考試中，請不要按后退鍵，刷新鍵等，否則此次考試無效。了解了本子系統的功能及使用方法后，請點擊自我測試。

本助學系統為免費開放式系統，利用它同學們可以在這里進行針灸相關知識的復習、 練習及自我測試等，練習及測試后系統將自動進行評分。

（3）網上論壇（師生互動、教師答疑）

我們主要是想通過論壇模塊的設置，建立起學生和老師及學生和學生之間的溝通。在這部分里學生首先要登陸注冊（免費使用），然后進入學習討論區。教師答疑部分可通過E-mail師生交流，也可以在論壇中直接輔導和答疑。

2 針灸學網絡課件設計分析

一個網絡課件的核心在于多媒體課件的組織。多媒體課件的內容決定著整個網絡課件是否優秀，是否真正體現一個教師對教學任務的理解和安排。所以在設計《針灸學》網絡課件時應考慮兩個因素：一是便于教師對網絡課程教學的安排；二是便于學生自學。課件內容結合教材以及相關資料編寫腳本，包括文字、聲音、多媒體動畫等，以實現教學過程的圖文聲像并茂。其內容既符合學生學習活動的需要及教師的思維習慣，又符合教師組織教學活動的方式。

2.1 課件軟件的功能要求

網絡課件在教學過程中，要在如下三個方面起重要作用：

2.1.1 輔助教師教學

重點在于向學生演示和表達知識，輔助教師進行知識的傳授。具體的形態有：傳統的視音頻課件、傳授型和演示型的網絡課件、基于視頻流的錄像課件、制作成HTML網頁的教科書、基于JAVA的演示型課件等。此類軟件要求對知識進行精心的分析和組織。

2.1.2 輔助學生學習

重點在于幫助學生鞏固知識，引導學生積極思考，幫助學生發現、探索知識，此類軟件要進行良好的教學設計，注意學生認知主體作用的發揮。

2.1.3 學生的興趣擴展

重點在于幫助學生發展興趣愛好、增長見識、形成個性等，此類軟件要求設計精良、生動有趣，要具備良好的吸引力［2］。

2.2 課件設計原則

網絡課件的設計，必須遵循如下設計原則：

2.2.1 交互性原則

教育軟件要有良好的交互性，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。所表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。

2.2.2 界面直觀友好原則

軟件界面要美觀，符合學生的視覺心理；操作要簡單，不需要大量的預備技能，提示信息要詳細、準確、恰當。

2.2.3 創新能力培養原則

知識創新和信息獲取能力是當代素質教育的核心。教育軟件應采取多種教學策略以便充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程進行積極的思考，而不是處于被動接受知識的狀態，從而在培養學生的創新能力和增強信息文化素養方面發揮應有的作用［3］。

根據這些原則和設計規范，在本系統中設置了一套《針灸學》課件系統。

2.3 《針灸學》網絡課件的研制――“針灸十四經絡”

（1）經脈循行――動畫顯示，聲像同步（配以古典音樂），鏈接有古經文及相應的翻譯，要求學生掌握的“絡脈循行”規范化板書式內容等。

（2）“主要病候”――包括相應的經脈病變和經脈所隸屬臟腑病變兩個部分，鏈接有相應的古經文及翻譯。

（3）“主治概要”――主要闡述該經脈及所屬腧穴在臨床上治療的各種主要疾病，可以鏈接到能治療這些疾病的中醫辨證論治理論。

（4）“腧穴”――包括每個穴位聲像同步的動畫顯示，每個穴位的正側、背面的淺、深層解剖（重點顯示大的神經、血管等針刺必須避開的部分），每個穴位的應刺深度，每個穴位操作的注意事項等，鏈接有每個腧穴的主治作用特點，適應的主要病種及現代臨床應用舉隅等。本課件共采集圖片2000多張。

在課件的各個單元中，我們通過形象生動的電視畫面再現《針灸學》中的相關內容，讓學生變枯燥單調的被動式記憶為豐富多彩的啟發式學習。由于本課件采用了畫面和文字注釋、鏈接的方式，加強了教學內容的直觀性和趣味性，使整個教學過程更生動、形象、逼真，使學生的學習效率提高，教師的教學負擔減輕，學生的思維主動性增強，極大的提高了學生的學習興趣。

3 針灸學網絡課程設計分析

網絡課程建設要基于網絡教學的特點，能提高學習者的興趣與自覺性。網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠等特點。網絡課程應有完整的文字（電子稿）與制作腳本。對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。

網絡課程設計包括教學設計和網絡媒體設計兩方面的內容，要求這兩方面必須有機的結合在一起。

3.1 教學設計

（1）教學大綱、學習內容和學習目標的確定：網絡課程的教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系和范圍，這是編寫網絡課程的藍圖。

（2）對學習重點和難點的指導：網絡課程應指明教學內容中的重點和難點。對關鍵、基本、重要的學習內容給予說明和講解，這對于學生自主學習尤其重要。

（3）提供各種練習、作業、考試：網絡課程應針對相應知識點提供必要的、不同等級程度的練習，進行不同層次的考察測試，促進學習者對知識的逐步理解、鞏固和遷移［26］。

3.2 網絡媒體設計

網絡媒體設計要緊密結合教學設計，目的是要更好地實現教學目標。要注意以下幾個方面的設計：

（1）學習內容系統設計：網絡課程在內容結構安排上應注意引起學習者的興趣，保證學習向良性方向發展。

（2）學習支持系統設計：網絡課程給學習者提供相關信息資源鏈接及各種支持學習的服務，保證學習的質量。

（3）導航系統設計：網絡課程應提供必要的導航以避免學習者偏離教學目標。導航系統引導學習者進行有效學習，提高學習效率。

（4）界面和頁面設計：針對網絡課程的內容和使用對象，將教學目標和教學內容有機結合，要求界面友好，操作方便，可控性、交互性強。網頁設計要清楚、簡潔［4-5］。

網絡課程開發按照一定的程序進行，其過程可分為若干階段［6］，如圖6所示

3.3 網絡題庫設計分析

網上測試是老師檢查教學質量，學生檢查自學情況的有效途徑。因此，網絡題庫的設計至關重要。網絡題庫中的題型一般有是非題、單選題、多選題、填空題等形式。題庫應包括試題所屬的模塊、題型、試題正文、標準答案等項，系統應能讓用戶瀏覽從練習題庫動態生成的網頁。

題庫設計應遵循以下基本原則：

（1）內容上：題庫中試題所涉及的內容，應囊括學科教學大綱所規定的全部項目。

（2）層次上：對于每一個項目的知識點，題庫中應存放著考察不同能力層次的試題。

（3）量的方面：對每一項目均應備有從不同角度進行考查的不同類型的、足夠數量的試題，以求從各個側面考查。

（4）管理上：必須實現科學化、動態化。依照分類學的方法，對庫中試題分類存放，同時做到對試題的時時更新。

本系統的題庫中設置了四種題型，分別是：A型題、B型題、X型題和判斷題。本系統特別開發了題庫的自動組卷和自動判分功能，不但減輕了老師的負擔，同時也方便了學習者進行自我評判。

4 系統特點總結

4.1 創新性

該系統實現了多媒體遠程實時交互教學系統，基于在互聯網上對視頻、音頻等信息進行實時傳播技術的教育形式，構建《針灸學》網上教學平臺。

4.2 該系統的特色

（1）極強的信息綜合功能：以CAI課件的演示代替傳統意義上的板書，既準確，又節省時間，同時使課堂節奏更為緊湊，大大擴大了課堂教學容量，優化了課堂教學結構。

（2）極好的時空再現、動態表現功能：傳統教學對這兩種需求只能靠老師的口頭描述來實現，而多媒體軟件在這方面卻有人工所不能比擬的優勢。

（3）人機交互，開發學生智能的功能：多媒體課件設置科學、合理，成功地實現人機交互，將使教學過程變為學生主動體驗。

（4）幫助復習、記憶功能：CAI課件能以其獨特的魅力提高學生對所需掌握知識的關注度，吸引學生的注意力，加深印象，激活學生的思維記憶細胞，達到理想的復習效果。

參考文獻：

［1］ 繆凱，趙蔚，王以寧. 網絡教學系統的設計與實現［J］.東北師大學報（自然科學版），2006（38）：36~39.

［2］ 鄭群.網絡教育中教學課件設計的目標和要求［J］.信息化建設，2003(9)：42~43.

［3］ 王左輝，于紅光. 網絡課件中的幾個問題與解決方法［J］.合肥工業大學學報(自然科學版)，2003(6)：1213~1217.

［4］ 雷曉明. 網絡課程的設計［J］.內蒙古電大學刊，2006(1)：78~79.

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[關鍵詞]任職培訓，系統科學，循環，模式

目前，科學技術的飛速發展正在對各行各業的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓的普遍性和長期性也在逐漸增強，培訓方法已成為了一個重要的研究課題[1][2]。與學歷教育相比，任職培訓的要素和過程更復雜，如培訓對象參差不齊，培訓目標和方式多樣，對同一培訓對象往往也需要進行逐步提高的多次培訓，因此，系統的任職培訓必須以系統科學思想和方法為指導。

一、系統特征

系統的通常定義是：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有特定功能的有機整體。

任職培訓的要素可以分為兩大類――環境要素（或外部要素）和內部要素。其中，環境要素包括最新科學技術、生產方式、經營理念、人才管理方式和大眾價值觀取向等。內部要素包括任職培訓的教學理念、教學目標、教學方法、教學評價方法、教學環境、教學能力等。不難理解，要使任職培訓卓有成效，就必須處理好這些要素的關系，使其形成一個關系協調、功能強健的系統。

系統科學認為，整體性、關聯性、時序性和結構動態平衡性等是所有系統的共同特征。它們也是任職培訓系統的基本特征[3]。

二、雙循環模式

系統科學是研究系統的一般模式、結構和規律的科學，目前主要包括“老三論”――系統論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結構論、協同論、突變論。它既是反映客觀規律的科學，也具有科學方法論的含義。

本文根據系統科學理論提出的系統任職培訓的雙循環模式如圖1所示。

1、工作環境

系統科學十分強調系統與環境的關系。任職培訓是面向工作需要的，也是需要與培訓對象的工作環境密切相互作用的開放系統。由于科學技術的迅猛發展推動著生產方式的劇烈變革，同時也不斷產生著新的工作環境，包括生產方式、組織關系、經營理念和人才素質標準等方面的變革，任職培訓的目標與方法也必須緊隨培訓對象的工作環境而變化[4]，且要盡量、盡快達到與工作環境相適應的最優狀態。

2、崗位能力需求

任職培訓首先需要有明確的培訓目標，而培訓目標必須依據崗位能力的確切需求來制定，因此任職培訓的關鍵一步，就是要明確培訓對象的在新的或特定工作環境下的崗位能力需求[3]。只有如此，才能對癥下藥，制定和實施可行、高效的培訓目標、內容和方法，盡快提高培訓對象的崗位工作能力，充分體現培訓工作的價值。

3、“小喜歡”

“小循環”是“大循環”中的反復調整過程，指在培訓目標明確的條件下，實施本輪（“大循環”）培訓的計劃，并通過計劃實施情況和培訓效果評價等信息，對培訓內容和方法調整的循環過程，目的是追求培訓方法的“最優”。其主要系統科學理論是控制論、協同論和耗散結構理論，即開始時，培訓對象的能力遠離崗位能力的需求，培訓方法也處在試探或非最優階段，培訓系統處于“非平衡狀態”，但經過培訓效果等信息的及時反饋，以及培訓單位內部之間和培訓單位與用人單位之間的多次協同調整[3]，使培訓系統達到“平衡狀態”，即使培訓方法趨于合理，培訓效果“最佳”。

4、“大循環”

所謂的“大循環”是指在工作環境變化時，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓目標與方法，對培訓對象實施新一輪的培訓，使他們的能力能夠及時適應新的崗位需求。

當工作環境變化時，任職培訓系統會重新處于“非平衡狀態”，而實施新一輪的“大循環”培訓，可使任職培訓系統重新達到“最優”的“平衡狀態”。“大循環”強調的是系統與環境的關系，這是系統科學的一個重要思想，也是長期或終身教育以及逐步提高能力與素質的重要途徑。只有牢固樹立“大循環”思想，堅持走“大循環”之路，才能使任職培訓與時俱進，始終保持鮮活的生命力，持續、優質地服務于社會。

三、實施要點

雙循環模式體現了系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同論和突變論等系統科學學科的思想與方法，在實施時要注意把握好以下幾個問題：

1.要素分析處理

任職培訓是一項系統工程，必須樹立整體和有序的概念，全面處理好各種內外要素的關系，使這些要素相互銜接，相互促進，形成一個有力的整體。

此外，要特別注意和把握的是，生產設備和方式對崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產設備和方式的具體要求，制定詳細的培訓計劃與方法[2]。

2.信息反饋

雙循環模式中的“小循環”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過培訓過程監督和培訓效果評價[1]等，及時分析培訓中出現的各種問題，并充分利用這些信息，對培訓內容和方法等進行必要的調整和改進，以促進培訓工作的逐步有序和培訓效果的逐步提高。

3.經驗和知識積累

經驗和知識的積累對提高培訓質量至關重要，為此在本輪“大循環”中的多次“小循環”培訓實踐中，要高度重視積累經驗和知識，并把這些經驗和知識積極地用在下一輪的“大循環”培訓中，以提高下一輪“大循環”的培訓效果。

4.動靜關系把握

循環意味著動態變化，但有序性或平衡狀態是系統行為的一種必然結果。這一點對“小循環”的指導作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓內容和方法，而是要在充分分析論證的基礎上，對培訓內容和方法進行穩步、有效的改進，以保持培訓內容和方法的階段穩定性；對“大循環”指導作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學條件不成熟時，不要盲目地進行新一輪“大循環”培訓，以免出現效果不佳的培訓，造成不良影響。

此外，很多時候，任職培訓的方法和效果會受到教學條件和人才管理方法等因素的限制。在這些情況下，追求任職培訓的系統整體最優，對培訓目標與方法要求過多或過高是不現實的，正確的做法應該是先追求系統的局部最優，即根據效費比最大的原則，堅持抓住重點、保證效率的培訓宗旨，在充分分析現有條件的基礎上，明確重點培訓內容和重點培訓方法，以較小的代價換取較好的培訓效果。根據系統突變理論，任職培訓的局部最優到達一定程度或某個閥值時，就可轉化為整體最優。

參考文獻

[1]蔡欣宇.公務員任職培訓有效性分析[D].西北大學，2008

[2]陳紅波,聶廣星.著眼科學發展創新士官任職教育培訓機制[J].法制與社會,2010(13):251

[3]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京:軍事科學出版社,2009.

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系統科學是對系統的存在方式和運動變化規律的正確反映和真理性認識。除外系統科學又是以系統思想為中心、綜合多門學科的內容而形成的一個新的綜合性科學門類。系統科學按其發展和現狀，可分為狹義和廣義兩種。

狹義的系統科學一般是指貝塔朗菲左其著作《一般系統論：基礎、發展和應用》中所提出的將"系統"的科學、數學系統論、系統技術、系統哲學三個方面歸納而成的學科體系。

廣義的系統科學包括系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同學、突變論、運籌學、模糊數學、物元分析、泛系方法論、系統動力學、灰色系統論、系統工程學、計算機科學、人工智能學、知識工程學、傳播學等一大批學科在內，是20世紀中葉以來發展最快的一大門綜合性科學。

一．系統科學的發展歷程

20世紀40年代，在大型軍事科研項目的社會背景：計算機技術不斷發展的技術背景：整體思維的科學背景下。由于自然科學、工程技術、社會科學和思維科學的相互滲透與交融匯流，產生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統論、控制論和信息論（老三論）。由于系統論、控制論和信息論的相互聯系與相互結合，形成了具有普遍意義的系統科學理論與系統科學方法。60年代，美國將《系統工程》雜志改為《系統科學》。中國在技術領域的雜志則有《系統科學與教學》、《系統工程的理論和實踐》、《系統工程學報》、《系統工程》等。也是這樣出現了一門新的綜合性科學門類。70年代以來，又相繼產生了耗散結構理論、協同學理論、突變論（新三論）和超循環理論，極大的深化和發展了系統科學理論。

二．系統科學包括的內容

系統科學所包括的內容有系統概念、一般系統論、系統理論分析論、系統方法論和系統方法的應用。關于系統科學的內容和結構最詳盡的框架，是我國著名科學家錢學森提出來的。他認為系統科學與自然科學和社會科學處于同等地位。他把系統科學的體系結構分為四個層次：第一層次是系統工程、自動化技術、通信技術等，這是直接改造自然界的工程技術層次；第二層有運籌學、系統理論、控制論、信息論等，是系統工程的直接理論，屬技術科學層次；第三層次是系統學，它是系統科學的基本理論；最高一層將是系統觀，這是系統的哲學和方法論的觀點，是系統科學通向哲學的橋梁和中介。

三．系統科學所研究的內容

系統科學是以系統為研究對象的基礎理論和應用開發的學科組成的學科群。它著重考察各類系統的關系和屬性，揭示其活動規律，探討有關系統的各種理論和方法。如對企業職工下崗再就業問題，應立即立項組織科學調研，進行系統的分析研究，使這項工作有較充分的科學依據，各個局部與整體間關系更加協調，各項目標更加合理，宏觀調控更為有效，還可實現預警作用，及早發現和解決存在的關鍵問題，提出系統化、科學化的工作方向。

四．系統科學研究的方法

系統方法就是從系統的基本觀點和基本原理出發，把研究對象置于系統的形式中，從要素、結構、系統整體、外部環境的相互聯系和相互作用中綜合的進行考察，以揭示對象系統的本質和規律，達到最佳的處理和解決具體系統問題的一種方法。系統方法的關鍵是考察要素與要素的關系。如：對于研究教育系統中，我們要知道影響我們現在教育水平的要素是什么，那我們就要從教育這個系統出發，聯系我們現在教育的制度，師資問題，教學設備問題，教學外部環境等問題實行綜合性研究和考察，揭示現代教學本質和規律。

五.系統方法的基本原則：

1、目的性原則：在運用系統方法研究和解決具體問題時，必須具有明確的目的性。

2、層級性原則：層級性是系統的普遍特性，運用系統方法研究具體系統就必須從系統的這一普遍特性出發。

3、結構性原則：結構性是任何系統所共有的重要屬性，因此，結構性原則是系統方法必須遵循的一條重要原則。

4、整體性原則：整體性是系統最基本的特性，也是系統方法最基本的出發點。系統的特性、功能和規律是通過系統整體的運動、變化和發展表現出來的。所以，只有從系統整體出發，才能真正的揭示出系統的特性、功能和規律。

5、相關性原則：由于要素、結構、系統整體和外部環境是緊密相關的，所以在運用系統方法考察系統的任何一個方面時，都必須與這一方面緊密相關的其他各個方面進行綜合的、全面的研究。系統方法的相關性原則也是唯物辯證法普遍聯系觀點的具體體現和實際應用。

6、模型化原則：在運用系統方法研究具體系統時，一般都需要抽象出系統的模型以代替對象系統，并通過對系統模型的研究來揭示對象系統的本質和規律。

7、最優化原則：系統整體的最優化，既是系統方法的根本出發點，也是系統方法的最終目的和歸宿，它貫穿與運用系統方法研究具體系統過程的始終。

六.系統科學目的

系統論的任務，不只是認識系統的特點和規律，反映系統的層次、結構、演化，更主要的是調整系統結構、協調各要素關系，使系統達到優化的目的，系統論的基本思想、基本理論及特點，反映了現代科學整體化和綜合化的發展趨勢，為解決現代社會中政治、經濟、科學、文化和軍事等各種復雜問題提供了方法論基礎。如為解決企業下崗職工的分流安置和再就業問題，我們用系統科學去研究可以得出這樣的合理的工作目標。一是短期工作目標，二是長期工作目標。短期工作目標可以是：用5年左右的時間，解決大部分（90％左右）國有企業下崗職工的分流安置和再就業問題，并完善社會保障制度。長期工作目標應該是：通過宏觀調控和經濟、法律等手段，建立下崗、分流、置、再就業制度和機制。通過進行企業職工下崗再就業的系統分析研究，并不是脫離當前的工作實際，既要考慮長遠的工作目標，也要結合當前的工作實際。可以分時間階段地逐步完善，既做好基礎性工作，又做到長遠目標與當前工作相結合，

使當前的工作得到改進，使得問題得到實際的解決。

七．目前系統科學的研究方向

對系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同學、突變論、運籌學、模糊數學、物元分析、泛系方法論、系統動力學、灰色系統論、系統工程學、計算機科學、人工智能學、知識工程學、傳播學等一大批學科在內的，將其作為研究對象置于系統的形式中，從要素、結構、系統整體、外部環境的相互聯系和相互作用中綜合的進行考察，以揭示對象系統的本質和規律。如：對于金屬材料，有兩個這樣的科學問題。（1）能否將已建立的電子結構、相結構和組織結構3個層次的理論整合成相互關聯的系統理論？（2）金屬材料系統中合金相的多樣性是否由基本結構單元序列的多種組合方式形成？為此“金屬材料系統科學”提出了“基本原子團序列”、“特征原子序列”和“特征晶體序列”是構建合金相的三個基本結構單元的新見解并建立了計算合金相狀態、能量和體積的新方法。實施了“金屬材料系統科學特征原子序列工程”同時開展了“金屬材料系統科學”理論的應用。

八.系統科學發展的成果

1.近年來，系統科學的思想和方法在體育系統得到進一步的推廣和應用，并取得了一些成效。為總結經驗，使系統科學的思想和方法更好地應用于體育工作，提高體育工作管理水平。正在籌備舉辦第三屆亞冬會的黑龍江省體委在會上進行書面交流。他們認為，系統科學的運用，為舉辦好第三屆亞冬會提供了重要的科學管理的保證。從近兩年來的籌備管理工作進展情況看，所帶來的效益是明顯的，達到了預期的目的。他們借鑒北京亞運會和申辦奧運會的經驗，運用系統科學的思想、方法和技術去組織管理籌備工作。做到了兩個突破，一是思想方式上的突破；二是方法、技術運用上的突破。

2.系統法學是將系統科學與法學相結合而形成的一種法學思想、法學流派和法學理論，其核心思想是法或法律就是系統，任何法的現象都是具有系統意義的現象，可以運用系統科學方法加以解釋和說明。系統科學將法的現象視為階級現象，就自然而然形成階級分析法學。系統法學也同樣對法形成了一個基本觀點或定義，既法或法律是系統。系統是個抽象的概念，同時也是容易理解的和接受的概念。因此，這種定義或這種思想，對法學研究的制約最小，為法學研究提供了極大的空間。

3物流信息系統是一門研究如何在企業中應用信息技術，幫助物流管理人員更有效地利用物流信息的學科。它是融管理科學、信息科學、系統科學、通信技術和計算機技術為一體的綜合性學科。目標是培養管理信息系統的系統分析員和程序員和強調用戶和管理者應該如何參與系統開發過程中的活動，使設計出來的信息系統更加適合管理者的需要。隨著計算機和通信技術的發展，信息化社會人們對信息和數據的利用與處理已進入自動化、網絡化和社會化的階段。物流信息系統是物流企業以采集、處理和提供物流信息服務為目標的系統，它的應用標志著物流企業管理現代化水平和信息化程度。

文獻：

篇4

關鍵詞：金融理論；有效市場；行為金融；系統科學

JEL分類號：B4　中圖分類號：F830　文獻標識碼：A　文章編號：1006-1428(2012)05-0027-09

隨著數學、信息科學、心理學、物理學、系統科學等相關科學的不斷發展。金融理論的研究范式也在不斷地革新，其動力來自于人們對效用最大化(收益最大化、市場效率最大化等)、風險最小化的追求，以及對金融體系的運行和演化規律了解的渴望。

從金融理論研究范式的發展狀況來看，建立在有效市場假說基礎上的現代金融理論，由于其假設基礎的局限性使得研究結果與實證檢驗往往相背離，不能對“小市值效應、日歷效應、新股謎團”等異常現象作有效解釋。行為金融理論僅對“理性人”假設作了有條件的放松，能夠解釋異常現象，發展了現代金融理論，但同時又增添了現代金融理論所沒有的缺陷，如運用心理偏差過于隨意等。

與現代金融理論和行為金融理論的研究范式相比，系統科學能夠全面有效解決非線性、復雜性、動態性問題，而經濟系統恰恰具有非線性、復雜性、動態性等特性，因此應該將系統科學逐步應用到經濟研究中。現代經濟的發展離不開金融市場的發展，金融市場是一個開放的、多層次的非線性復雜動力學系統，因而也可以采用有限理性、分形、混沌、協同、突變、反饋、仿真以及定性與定量相結合的方法來加以研究。該范式相對于前兩種理論所采用的范式更加接近于實際情況，因而更能準確揭示金融市場的演化規律，是金融理論研究范式未來的發展方向。

一、系統科學應用于金融研究的文獻梳理

系統科學是1937年由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創立的一門新興學科，主要研究自然界和人類社會各類系統的共同特性，探索其生成、演化和涌現等規律的科學，廣泛應用于工業、計算機、航空航天以及經濟領域。系統科學具有以下特點：與經典科學注重還原分析不同，系統科學把研究對象作為一個有機的相互聯系的動態整體去看待，因而更強調整體把握的思維方式；與經典科學追求簡單性、必然性、決定論目標不同。系統科學著重探索復雜性、偶然性、非決定性的問題；與經典科學以個體描述為主不同，在對相關系統進行描述時系統科學以突出群體為主采用動態性、模型化的研究方法。

系統科學主要由三部分構成：非線性科學、復雜性科學、系統動力學。其中非線性科學又包括耗散結構論、分形理論、混沌學、突變論、協同學。

系統科學能夠全面有效解決非線性、復雜性、動態性問題，而金融系統具有非線性、復雜性、動態性的特征，是一個開放的、多層次的非線性復雜動力學系統，只有采用有限理性、分形、混沌、協同、突變，以及定性與定量相結合，計算機仿真與預測的方法來研究，才能更加準確揭示金融系統的演化規律。因此，國內外相關學者已經將系統科學應用于金融學理論研究并做出了許多探索，取得了一些進展。

(一)非線性理論在金融研究中的應用

誕生于20世紀70年代的耗散結構理論、協同學、突變理論、混沌學以及分形理論等分別從不同角度研究復雜事物的規律性，采取的方法是非線性的，因此將這些學科統稱非線性科學，是系統科學的重要組成部分。

1、耗散結構理論在金融研究中的應用。

耗散結構理論(dissipative structure theory)是由比利時自由大學化學家普利高津(I.Prigogine)于1969年提出的。耗散結構是在無序條件下出現的一種時間、空間或功能上的有序狀態。耗散結構理論是研究耗散結構的性質、形成、穩定與演變規律的科學。20世紀90年代國內外學者逐漸將耗散結構理論應用到金融研究中。

國外的相關研究主要有：Blmhen和Kelly(1996)，Gulko(1995，1996，1998)在研究單期資產定價模型時，根據最小叉熵原理，來選擇風險中性概率測度。An-dreas Kull(2002)在研究用資產定價模型進行保費定價及計算風險中性概率測度時也采用了最大熵原理對Markowitz模型進行了改進。建立了一些新的投資組合模型。Andreia D(2005)在研究投資組合的問題中，將熵和方差分別作為風險度量，比較了它們之間的差異，并得出熵作為風險度量要比方差更準確的結論。

國內的相關研究主要有：秦學志、應益榮(2004)在研究有限證券市場上用等價鞅定價資產時。引入最大熵原理作為一種統計推斷工具，得到了唯一的資產價格。南旭光、羅慧英(2005)應用耗散結構論的熵理論，提出金融熵的概念。胡琳娜，沈沛龍(2008)應用熵理論研究了商業銀行操作風險管理系統的信息溝通機制，對商業銀行操作風險管理系統信息溝通的時效性和質效性進行了評價。

張世曉，王國華(2010)將耗散結構理論用于區域金融集聚系統的特征分析，提出了描述區域金融集聚系統運行有序性特征的“金融熵”指標。方芳(2011)運用熵理論探討了金融復雜系統的脆弱性，認為次貸危機是美國金融系統熵積累的結果。

2、分形理論在金融研究中的應用。

篇5

論文摘要：教師職業技能培養訓練是一個復雜的系統工程，應該以系統科學理論為指導，確立整體培養的意識，從各個相關環節人手，整體構建系統化的小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系。

    一、整體構建小學教育專業《本科》教師職業技能培養體系提出的背景

(一)小學教育專業(本科)的特性要求

    教師職業技能作為表征和體現教師職業獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業技能訓練既是教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專業的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業學生而言，職業技能的培養尤為重要，小學教育專業應該加強對學生的教師職業技能的培養。

(二)教師職業技能培養的特點

    系統科學理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀事物都是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業技能就是這樣一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統。因此，對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程，任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業技能培養的特點。在以往的小教本科職業技能培養實踐過程中，存在著各個環節各自為政、缺乏聯系的現象，嚴重地影響了職業技能培養的效果。因此，對小學教育專業(本科)學生進行職業技能培養應確立整體意識，以系統科學的理論作指導，從各個具有內在聯系的要素和環節人手，探討各個環節之間的聯系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業技能培養體系。

    二、整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的內容

    整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系要從激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發學生的主體性是教師職業技能培養的前提，完善培養內容是教師職業技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業技能培養的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業技能培養的保證。

(一)激發學生主體性:教師職業技能培養的前

    教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業技能培養過程中，激發學生的主體性是至關重要的，它是技能培養的起點和前提。激發學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道職業技能對于未來從事職業的重要性，清楚決定職業技能高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行職業技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發學生的職業技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續動力。

(二)完善職業技能內容:教師職業技能培養的基拙

    職業技能內容是職業技能培養的依托和載體，完善職業技能內容是教師職業技能培養的基礎。這種完善表現在兩個方面。一是從具體的職業技能培養的內容上看，什么樣的職業技能應該進人到培養體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業技能的發展提出了新的要求，當代教師職業的專業性和職業技能的構成也發生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發展需要的、嶄新的教師職業技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業教師職業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現代教師能力。因此，在職業技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學生學習的能力、課程開發的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業技能培養的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業技能進行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環節都要考慮到位，制定完善的職業技能培養方案，使職業技能培養有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養路徑:教師職業技能培養的關健

    教師職業技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業技能培養的關鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰演練和現場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業技能培養的實效性。

    (四)評價指標體系科學化:教師職業技能培養的保證

    評價指標體系是指將教師職業技能培養中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數得到學生的技能水平等級。教師職業技能培養的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業技能培養的保證。

    科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照職業技能培養的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業技能。

三、整體構建教師職業技能培養體系的教師因素

    整體構建教師職業技能培養體系既需要激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等各個環節的整體協調一致服務于教師職業技能的形成，同時還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學質量高低的決定因素是教師，小教本科學生能否形成規范的職業技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業技能的理解、對指導方法的認識以及教師的示范。日本在微格教學發展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導方法是拙劣的，他們的教學思想觀念是陳舊的，在指導師范生進行微格教學時依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養上，小教本科要配備能夠勝任教師職業技能型課程教學需要的、既有較強的專業理論知識基礎、自身職業技能又很強的教師。一方面用科學的方法、理念去指導學生的職業技能培養，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學生職業技能的形成。

篇6

摘要：在對前人教學設計定義分析與理解的基礎上，將教學設計重新界定為：在教育教學理論以及相關理論的指導下，教育者運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。并依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。

關鍵詞：教學設計理論；經驗化教學設計；系統化教學設計；非線性化教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0030-05

一、引言

作者在厘清了教學設計、教學設計理論、教學設計學的關系及層次后，利用解釋結構模型法分析了教學、教學設計、教學設計學、教學論、教學理論、教育技術學、教學方法、教學法、設計教學法及教育學等概念之間的語義結構網絡[1]，進一步明確了教學設計學的應用性學科性質，及其與教學的理論、教育技術學的關系，但在教學設計學中的一些基本理論問題仍然存在困惑與分歧，如教學設計的定義、教學設計理論的分類等，本文中作者擬從學科視野就這兩個問題談談一點認識，即作者認為[2]：教學設計與教學設計學不是同一概念，不能把教學設計籠統地稱為“一門學科”或“一種理論”。如果教學設計特指對教學系統進行規劃安排的實踐活動，教學設計理論就是對該活動進行系統化、理性認識的產物，教學設計學是理論演變發展到一定階段的結果。教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態；教學設計學是近代才發展成熟的，主要是一種理論化的形態。教學設計學是以教學設計（活動）為研究對象，揭示教學設計工作規律的一門學科，是以教學的理論（the theories of instruction）為指導，通過教學設計實踐活動，將這些來源于教學實踐的理論再應用到實踐中去，將實踐與理論結合起來，是一門將教學的理論與教學實踐連接起來的橋梁學科。教學設計理論是教育技術學的核心理論，教學設計理論推動了教育技術學的成熟和發展，教學設計學是在教育技術學母體中孕育和發展成熟的，所以，教學設計學是教育技術學的次級學科。

二、教學設計的定義

（一）前人的定義

教育技術界的前輩對教學設計的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。

教學系統設計是對教學系統進行具體計劃的系統化過程。（加涅）[3]

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根）[4]

教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普）[5]

教學設計是設計科學大家族中的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理以及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓）[6]

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。（烏美娜）[7]

教學設計是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程、內容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進行設計。（李伯黍）[8]

教學設計就是在一定的觀點和方法的指導下，依據教育教學理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。（南國農）[9]

（二）分析與理解

針對上述定義，可以對教學設計作出以下分析和理解。

1.籠統地強調“教學設計利用系統方法”并不定準確

因為教學設計經歷了不同的發展階段，如傳統教學設計（即平常所說的備課）、教學系統設計等，而傳統教學設計并不強調系統方法。

有學者批評了系統化教學設計的線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中所習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。

2.教學設計的概念正在發展之中，應分類型、分層次理解教學設計的內涵

分類型定義“教學設計”，如：傳統教學設計，教學系統設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計等。例：多媒體組合教學設計是在教學過程中，積極開發和應用現代教育媒體，并與傳統媒體有機結合，在課堂上采用多種媒體優化組合的一種教學設計[11]；信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程全優化的系統方法[12]。

分層次理解“教學設計”，如：教學、設計、教學設計、教學設計學等。例：教學是教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相統一或相結合的活動[13]；設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[14]；教學設計學是研究教學系統設計，揭示教學設計工作的規律，并以這些規律的知識指導教學實踐的一門應用性學科[15]。

3.教學設計具有以下特征

（1）強調運用一定方法；（2）強調教學理論、學習理論的指導；（3）它是一個對教學活動、系統進行規劃、安排的過程。作者認為，第三點是教學設計的本質特征，不管教學設計如何發展，它總是在教育教學之前規劃一個實施教和學的優化方案。而教學設計的新發展也表明，現在籠統強調運用系統方法以及教學理論、學習理論的指導并不準確。

（三）新的定義

從以上分析可以得出，對教學設計的定義應從一個較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開拓我們的視野（而不把教學設計局限于系統化教學設計，目前許多有關這方面的書籍在介紹教學設計時反映了這種傾向），也有利于我們構架教學設計理論的體系。在這個原則指導下，教學設計可定義為以下內容。

教學設計就是在教育教學理論以及相關理論的指導下，運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。

根據這個定義，教學設計的指導理論不只一種，指導理論不同相應的方法也不盡相同，并且強調教學設計是一個先進行規劃和安排，然后經過實施后的結果對設計方案進行評價和修改的這樣一個循環往復的過程。

三、教學設計理論的分類

在教學設計理論中有一種傾向就是把教學設計等同于教學系統設計，籠統強調系統方法，但系統化教學設計也有不足，其線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據以上對教學設計定義的分析可知，區分不同教學設計理論的標準主要是指導理論，指導理論相同相應的方法也不盡相同，根據這一標準作者認為教學設計理論是對教育教學活動進行規劃的理論，在此作者依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。

（一）經驗化教學設計

一般認為，教學設計概念的出現是在20世紀50年代，首先，提出這一概念的是美國學者加涅。但在此之前，對教學活動進行計劃和安排是歷來有之的，在教育實踐中遇到了許多對各要素如何協調、如何控制的問題從而萌發了一些科學地進行教學計劃——教學設計的原始構想，也就是說，自從有了人類教育就存在教學設計的實踐，但當時并沒有“教學設計”這個概念，而我們經常聽到的或從教育學書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當教學設計作為一個較為廣泛的概念時，它就應包含此時的對教學活動進行規劃的理論，所以，筆者將20世紀50年代教學設計的概念出現之前的對教學活動進行規劃的理論稱之為經驗化教學設計，意指教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態，具體可定義為：經驗化教學設計是在赫爾巴特教學理論的指導下，教育者運用五段教學的方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。

1.經驗化教學設計的理論基礎

19世紀以前學校教育發展緩慢，雖存在教學設計活動，但教學設計經驗非常零碎，尚不能上升到理論形態，直到19世紀中葉德國教育家赫爾巴特創立了科學教育學，將教學工作建立在科學的基礎上，從這時起教學活動受到赫爾巴特教學思想的深刻影響，在教學設計方面受到赫爾巴特教學階段理論的影響，形成了經驗化教學設計理論。

赫爾巴特把教學過程分成4個連續的階段：明了、聯想、系統、方法這四個階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學法”。戚勒的弟子萊因認為戚勒所用的名稱不當，改五段的名稱為預備、提示、比較或聯想、總結、應用。這就是現在所謂的“五段教學法”。

2.經驗化教學設計模式

由赫爾巴特教學理論發源的五段教學法影響下，經驗化教學設計也基本上由五部分組成：復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、鞏固應用。

現將這五個部分說明如下：①復習舊課就是使學生回憶過去的經驗和有關的事實，為學習新教材做準備。并說明學習的目的，使學生知道當前所要解決的問題，這里有引起動機、明確目的含意，使學生產生一種期待解決問題的心理。②導入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學生觀察。此時，是由教師把預先準備好的教材或事物講給學生聽，或讓學生觀察，并不是由學生去搜集材料，所以，仍是以教師活動為主。前一個步驟是教師要使學生知道所要解決的問題及與此有關的舊經驗。在這一步是教師要指示學生與此問題有關的新材料。③講授新課就是用問答討論等方法，把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經驗相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結是分析比較的結果，綜合概括成結論或原則。⑤鞏固應用就是給學生習題，使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。

3.經驗化教學設計的局限

經驗化教學設計的這種模式基本上是一種對教學過程的設計，主要是針對教師教的活動，忽視了學習者的特性分析。如果不考慮具體條件機械套用，會使教學過程僵化，但若在某些教學情況下靈活應用仍有一定的使用價值。

（二）系統化教學設計

教學設計真正成為一種有影響力的理論是在系統科學方法引入之后，同時，受到行為主義等學習理論的影響，逐漸發展成為一門連接教育學理論與教育教學實踐的橋梁學科、應用學科。杜威在1900年曾提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，它的任務是建立一套與設計教學活動有關的理論知識體系。教學設計作為一門理論和一門新興教育科學，卻是孕育于二次世界大戰之后的現代媒體和各種學術理論被綜合應用于教育教學的年代里，在教育技術學形成發展過程中派生出來的。20世紀50年代中期，系統科學被引入教育領域，教育技術也已發展到系統技術階段，系統研究教學過程的思想逐步得到人們的注意。與此同時，許多教育技術的研究者開始致力于將系統論及其方法應用于教學的實際研究，并應用于教學設計的各個層次，由此系統化教學設計的理論和方法體系逐漸形成起來了。

系統化教學設計是指在教學理論、學習理論的指導下，教育者運用系統方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。

1.系統化教學設計的理論基礎

系統教學設計以教學理論、學習理論及系統科學為理論基礎，有的學者認為還包括傳播理論。

系統科學思想認為任何事物都處于一定的系統當中，系統是由若干要素組成的具有穩定結構和一定功能的有機整體，即系統具有要素性、結構性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學之中，我們可以認為：教學系統是由教育者、學習者、教學內容、教學手段等要素組成穩定結構、促進人的發展的有機整體或系統。

把教學看成一個系統，分析諸要素，發揮其合力，以取得最大的教學效果正是巴班斯基教學最優化理論的主要觀點。這些觀點影響了系統教學設計的前期分析，而在設計階段它基本上是受到學習理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對不同的目標，制定不同的教學策略和選擇教學媒體來強化知識的傳授，并依據反饋原理對方案進行評價和修改；后來增加了認知主義，如在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行分析、教學策略方面考慮激發學生動機等；最近又有傾向于建構主義的趨勢，如強調學習情景的創設、學習活動的設計等。

2.系統化教學設計模式

系統方法引入教學設計以后，各種教學設計模式不斷涌現，美國學者Andrews & Goodson在1980年時就已經確定了60個教學設計模式，現在已不勝枚舉。何克抗教授認為[17]：在教學設計四種理論基礎（教學理論、學習理論、系統科學理論、傳播理論）中，除學習理論之外的其余三種對所有教學設計模式的影響基本相同，只有學習理論在不同教學設計模式中的體現才有顯著的差異。根據這一原則，他將教學設計分為三代：第一代教學設計模式的主要標志是在學習理論方面它是以行為主義作為其理論基礎，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學設計模式的主要標志則是以加涅的“認知-聯結”學習作為其理論基礎，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學設計模式的理論基礎主要是建構主義理論，系統理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個基于建構主義的教學設計模式[18]。

3.系統化教學設計的局限

系統化教學設計可以為教育者提供一個程序化的、可操作的教學流程，詳細規劃教學系統的每個要素，以優化教學，但其缺點在于容易使教學過程變機械和僵化。

（三）非線性化教學設計

教學設計在經過系統化教學設計的成熟之后，逐漸繁榮起來，呈現多樣化的趨勢。對教學設計設計產生影響的理論不僅僅是教學理論、學習理論、系統理論，教學設計的模式也更加多樣，教學設計的應用領域也不再局限于課堂教學的微觀領域，而是逐漸向宏觀教學設計、企業培訓領域擴展。此時，教學設計理論逐漸擺脫系統方法帶來的“機械”和“僵化”，更多地呈現一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學設計理論，其中，學者們討論最多的是信息化教學設計。

1.對非線性化教學設計產生影響的理論

非線性化教學設計可以說是一種多元化的教學設計，這種多元化首先體現在它所依據的理論基礎不只一種，它突破了以某種教學理論或學習理論為基礎的局限，還突破了傳統系統理論的局限，多種學科的理論都對非線性化教學設計產生了影響，這些理論包括：認知心理學、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結構理論協同論突變論）。

2.非線性化教學設計的發展趨勢

非線性化教學設計的多元化還體現在其發展趨勢的多樣化，主要有：“主導—主體”教學系統設計模式、活動設計理論、關系論教學設計、網絡化教學設計、教學系統設計自動化、教訓系統設計與企業培訓相結合、教學設計理論向具體學科深入、宏觀設計論、信息化教學設計、基于混沌理論的教學設計等[19]。

上述就是教學設計的內涵及理論構架，表1從理論基礎、使用方法、共同本質三方面對教學設計理論作了總結。

教學設計理論是教育技術學的核心理論，也是發展最成熟的理論，筆者的上述構架只是依據理論基礎的不同而進行的闡述，并且還有一個弊端，就是上述分類局限在學校教育領域，視野相對比較狹窄，若要全景展示教學設計理論，如：廣義的教育系統設計，這個構架還需修改或擴充。

參考文獻：

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篇7

人教版高中生物必修3《穩態與環境》第五章生態系統及其穩定性，有這樣一道書后習題：“將一塊方糖放入水中，方糖就會立即溶解，消失得無影無蹤。溶解在水中的方糖還能再自行變回原來的形狀嗎?為什么?”答案是：“不能。在一個封閉的系統中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發展。” 該題為何出現在生態系統一節中，這其中蘊藏著什么樣的生物學原理?仔細研究一下不難發現，其中體現了自組織理論。

什么是“自組織理論”?先來看一下貝特蘭菲在論及系統科學的“組織”概念時這樣寫道：“不論是生物還是社會，它們的組織的特征就是整體、生長、變異、遞階秩序、支配、控制、競爭等特征的概念。”值得注意的是，與這種“組織”概念相一致的“系統”概念不再意指傳統上所理解的靜態的機械統一體，而是有機的生命體。

什么是“自組織”?在一個具有自身生命的系統中，結構與功能之間的關系不再是本質與現象、原因與結果、決定者與被決定者的外在關系，而是一體化的生命運作中相互依賴和相互生成的內在關系，而這種一體化運作過程就是一個自組織過程。

根據現代自組織科學理論，一個物質系統的秩序可以是“他組織”的結果，也可以是“自組織”的結果。也就是說，一個物質系統的秩序可以是某種外部力量強行控制的結果，也可以是在系統環境之間，系統與其構成要素之間，以及系統內部諸要素之間以各自的自主存在為前提的復雜的相互作用的基礎上自發生成的。通過“他組織”而形成秩序不僅耗能巨大，而且所形成的只能是一種毫無自身生命和沒有進化能力的“死”秩序。對于一個自組織系統而言，和諧性內在地關聯著某種形式的秩序性，但這種秩序性不再是傳統觀念中的那種靜態的、非演化的“死”結構，而是系統的秩序性結構與秩序性結構的生成和發展過程的“活”的統一，而這種統一就是自組織。

根據以上所述，“溶有方糖的水”是一個封閉的沒有生命的系統，在這樣的系統中，方糖的溶解便是“有序”到“無序”的過程，是不能自行恢復到原來的形狀的。若強行變回原來的樣子，則需要一個“他組織”的結果，需要某種外部力量強行控制。

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關鍵詞：地理新課程 教學設計 理論

中圖分類號：G633.55

要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現代教學設計理論，系統規劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。

一、 應用系統理論，整合地理教學因素

系統理論把教學設計也視為一個系統，為教學設計提供了系統分析方法論。地理教學系統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動系統。教學設計合理有效，教學系統則良性運行，教學效果才成倍增加。系統科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學系統的整體功能。

（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用

整體原理認為，任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。

（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用

有序原理認為，自然界中的任何物質都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規律的由地理現象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環流”前，先回顧“熱力環流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用

任何系統只有進行反饋才能實現有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現教學目標。傳統教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環節的及時調控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協作能力、表達對地理事物和現象認識的態度進行“情感態度與價值觀”的反饋。總之，進行地理課堂教學設計時應體現反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環節來設計，通過反饋改進教學設計，實現有效教學。

二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現實指導。

（二）建構主義學習理論

20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。注重“情境”“認知”“協作”“學習環境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關注學生如何以原有的經驗、心理結構、信念等建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。

建構主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養學生解決真實問題能力；再者改變傳統講授式教學，設計“協作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉親歷觀察、調查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術使地理成因和規律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。它強調以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環境中交流學習體現自我實現。

地理新課程強調教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發現閃光點”，在教學關系上強調教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發學生學習地理的動機，促進學生全面發展，引領學生主體性的發揮。

我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發現他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。

三、融合地理教學理論促進學生智慧成長

地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實驗、地理調查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，是教學設計的理論依據：系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質量。

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篇9

    【論文摘要】首先闡述了管理科學的發展經歷以及在管理活動中管理思想的形成，最后論釋了管理科學發展的基本脈絡和今后的發展趨勢。

    管理作為一門獨立的、可以稱其為“科學”的學科，歷經一百多年的理論行探索和實證性研究，漸次地形成了屬于自己的、獨立的科學門類。這主要從兩個層次上去理解:一方面是說管理作為一門科學建立了屬于自己的理論研究基礎，即在獨具特色的學科門類上逐步完善了本學科的理論研究方法和技術路線，完善了支撐本學科發展的理論研究基礎;另一方面是說管理作為一門科學建立了獨立的實證研究方法，即實證研究的技術、方法和工具逐步完善和成熟。此時，管理可以稱其為“科學”，即管理科學。

    無論是管理諸學說的多維思辨和發展，還是理論工具、研究范式、技術方法的形成過程，無一例外都基于管理實踐者腳踏實地的“實務性研究，，和基于數理思維的理論研究者的“科學性探索”的整合。管理科學經歷了長期不斷的傳承和創新，才開創了屬于自己的學科體系和理論基礎。

    一、在管理活動中積淀了科學管理的思想

    1.早期的管理活動產生了科學管理的訴求

    在漫長的長達幾千年的管理活動中，人類一直在探索行之有效的管人之術，當人們難以解釋其根本之時總是加以神化或虛幻化，這也就帶動了神學、哲學和巫術的發展。當人類漸次地接受科學價值觀以來的近100多年來，人們更相信管理是一門科學，更崇尚科學管理的手段，這也是管理科學理論建立的思想基礎。

    科學管理思想的建立，起源于企業管理者“實務性研究”的重大發現，他是美國費城的米德維爾鋼鐵工廠的總工程師，后來被譽為科學管理之父的泰勒(frederick w. taylor 1856~1915)，長期的作業和作業管理實踐，終身探索科學管理方法力圖解決如何提升單個工人的生產率問題。1881年，泰勒通過對工人操作動作的研究和分析，消除不必要的動作，改正錯誤的動作，確定合理的操作方法，選定合適的工具等，這些讓泰勒總結出來一套合理的操作方法和工具培訓工人，使大多數人都能達到或者超過定額。這也是早期科學管理的實務性研究成果。1911年，泰勒將實務性研究上升到理論研究層次，其標志就是發表了《科學管理原理》一書，這是世界上第一本科學管理著作，它標志著人類在長期管理實踐中科學管理思想的形成。

    2.科學管理研究的深入和思想的成熟

    泰勒的懈學管理原理》鑄就了科學管理學說的建立，這僅僅是開辟了一個研究領域或研究方向，還不能斷言此時此刻進入了管理科學的研究時代。

    隨后的十幾年里，吉爾布雷斯夫婦(frank b .gilbreth,1868-1924;lillian m.gilbreth, 1878~1972)的動作研究和工作簡化方面為科學管理的方法做出了重要貢獻，與泰勒相比吉爾布雷斯夫婦的動作研究更加細致和更為廣泛。在制造業比較發達的美國，致力于以科學手段實現生產效率的提高的研究者與日激增。科學管理學說僅僅是利用科學的方法，提高勞動生產率來實現雇主的低成本訴求與作業工人不斷要求提升工資訴求之間謀求平衡點，其重點是從工業工程和經濟學的角度來觀察和分析各種要素間的均衡點。

    二、從科學管理到管理科學研究體系的形成

    1.從科學管理到管理科學的技術路線分析

    科學管理可以被看作一個研究方向或一家之學說而已，管理科學的研究就較為寬泛，科學管理一旦升華到管理科學說明在此研究的深度和廣度上有著重大差異。所有稱得上是‘科學”的，諸如“管理科學”、“經濟科學’和“社會科學’瞥，都必須建立自己獨立的、特有的學科體系;都必須建立獨立的屬于自己的基礎性理論平臺。從科學管理到管理科學體系的形成必須經歷三個階段:

    首先，科學管理學說得到發展形成了不同的科學管理學說體系。各家之言的枝繁葉茂帶動了支撐這些學說的理論思想的形成和發展。

    其次，科學管理的不同學說漸次的找到支撐各個研究方向的理論分支，形成理論研究分支，即“管理學”的形成。管理學的建立為探索管理科學的原理、機理和本質勾畫出白己獨特的理論支撐。

    再次，就是管理學方法或者研究范式的成熟，管理學發展到一定程度，借用和移植了其他科學研究的工具和研究方法形成了本學科的研究范式。如科學學、系統科學、工程學、運籌學和數學工具的廣泛應用，使管理科學的發展構筑了強有力的論證工具和研究方法。

    最后，形成了本學科研究的獨特方法和基礎理論研究范式，找到了隸屬于本研究范疇的科學研究的邏輯體系和理論根源。管理學這門學科就發展成為一門獨立的“管理科學”了。

    2.管理科學發展過程中的“管理叢林”時代

    管理的實務性研究和理論性研究在上個世紀中葉得到了廣泛的發展，為管理科學體系的形成做出了重要貢獻。哈羅德?孔茨(harold koontz,1908 ~ 1984),1961年12月，在美國((管理學雜志》上發表了《管理理論的叢林》一文，認為由于當時各類科學家對管理理論的興趣有了極大的增長，由于他們研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產生并形成不同的管理思路，他當時劃分了六個主要學派。1980年，孔茨又在惜理學會評論》上發表倆論管理理論的叢糊一文，指出經過近二十年的時間之后，管理理論的叢林不但存在，且更加茂密，至少產生了11個學派。孔茨把管理學派發展枝繁葉茂的現象稱之為“管理理論的叢林”，簡要地概括了當時管理理論研究學派的“從林狀態”。

    也就是基于管理的理論性研究和實證性研究進入“枝繁葉茂”的管理理論叢林階段，為管理科學體系的形成開辟了了一個新的時代。但是，如果這一“森林景象”，沒有探究隸屬于自己的、獨立的理論支撐使學科發展變成一棵有根有干的參天大樹，就永遠沒有本學科發展成為一門科學的可能。管理進入了下一個階段為理論基礎的建立‘尋根”階段。

    3.管理科學發展的“尋根”時代

    管理科學的發展進入了各自學說和門類尋找屬于自己的理論支撐的時代，在這一時期，理論研究者大都借鑒和移植其他成熟的科學工具、科學研究方法和科學理論支撐著本學說的論點。

    (1)系統論的引入和借鑒。引入系統論，主要是因為管理理論叢林時代的各家之說既不能舉證其他學說錯誤的科學證據，也不能科學地論證自身學說打處處可以行之”。人們發現了管理系統的存在，即管理是一個系統，不能簡單地考量其局部而得出結論，于是管理理論研究借鑒“系統論’，為其研究基礎和技術支撐就顯得非常及時和必要了。系統思想作為一門科學的系統論，是美籍奧地利人、理論生物學家l. v貝塔朗菲((l. von.bertalanffy)創立的。他在1952年發表“抗體系統論”，提出了系統論的思想。1973年提出了一般系統論原理，奠定了這門科學的理論基礎。1968年貝塔朗菲發表的專著:《一般系統理論基礎、發展和應用》該書被公認為是這門學科的代表作。

    系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。這一觀點支撐著管理首先是一個系統的觀點，要求管理者不可孤立的單要素分析某一特定事件。

    (2)控制論的引入和借鑒。引入控制論主要是強調了管理的核心職能，“控制和監督”，在管理的實證性研究和理論性研究上都需要相應成熟的理論性研究成果的支撐。成熟的控制論理論研究標志性成果應該是1948年諾伯特?維納發表了著名的《控制論》一書，維納把控制論看作是一門研究機器、生命社會中控制和通訊的一般規律的科學，更具體他說，是研究動態系統在變的環境條件下如何保持平衡狀態或穩定狀態的科學。控制論認為管理系統是一種典型的控制系統。管理系統中的控制過程在本質上與程的、生物的系統是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的差，并采取糾正措施，使系統穩定在預定的目標狀態上的。從理論說，適合于工程的、生物的控制論的理論與方法，也適合于分析和說明管控制問題，管理是控制論應用的一個重要領域。人們對控制論原理最早的認識和最初的運用是在管理面，從這個意義上說，控制論之于管理恰似青出于藍，用控制論的概念和法分析管理控制過程，更便于揭示和描述其內在機理。

    (3)協同論的引入和借鑒。引入協同論主要是強調了管理的協調職能，這也是確保系統效率的關鍵所在。“組織和協調”，在管理的實證性研究和理論性研究上都需要相應成熟的理論性研究成果的支撐。協同論(synergetics)是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，它著重探討各種系統從無序變為有序時的相似性。協同論的創始人聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯把這個學科稱為“協同學”，一方面是由于我們所研究的對象是許多子系統的聯合作用，以產生宏觀尺度上結構和功能;另一方面，它又是由許多不同的學科進行合作，來發現自組織系統的一般原理。

   協同論應用于生物群體關系，可將物種間的關系分成三種情況:競爭關系;捕食關系;共生關系。每種關系都必須使各種生物因子保持協調消長和動態平衡，才能適應環境而生存。協同論的領域與許多學科有關，一些理論是建立在多學科聯系的基礎上的，協同論的發展與許多學科的發展緊密相關，且正在形成自己的跨學科框架。協同論的出現是現代系統思想的發展，為處理復雜問題提供了新的思路。

    (4)其他理論引入和借鑒。近些年來，管理科學的發展進入了一個快速尋根階段，各個理論分支逐漸成熟，并各自通過移植和借鑒尋找到了屬于自己的、獨立的理論支撐和技術工具及方法。

    我國管理科學理論研究的基礎是借鑒了數學、經濟科學、心理學、信息科學等學科的成熟理論和方法，其中數學主要指運籌學、統計學、微分方程、隨機過程、模糊數學、離散數學等。如運籌學、博弈論的引入為管理決策方法提供了強有力的理論依據;信息科學、通信科學和網絡數據庫技術為管理控制和預警提供了外部支持:而線性回歸分析、時間序列分析、隨機序列分析為管理預測提供了科學工具和技術手段;某些理論研究方法諸如層次分析法、模糊綜合評價法和數據包絡分析法也在管理科學的發展過程中為管理的評價提供了科學技術方法。

    4.管理科學發展的“思辨”時代

    管理科學發展經歷了尋根階段之后，其發展方向變得漸次的清晰和有序，每一門類的子學科發展還必須經歷“思辨”過程。所謂“思辨”過程，就是理論性研究的科學理論探索和實務性實證研究的辨析，經過這一辨析過程。管理科學將移植和借鑒的其它科學門類的技術工具、科學方法和原理在管理的實務性應用中探究其特殊性和獨立特質，以尋求自身在學科門類上的獨特性和完整性，借以形成獨特的“管理科學”的理論與學科門類發展體系。

    三、管理科學研究體系的形成脈絡和展望

    1.管理科學發展的脈絡綜述

    （1）管理科學的發展是與管理的實踐者和研究者的科學價值觀念的形成相聯系。

    (2)管理科學的啟蒙應來源于“實務性研究’，不斷探究和經驗總結。(所謂管理科學中的“實務性研究”是指管理行為的實證研究、管理方法研究和管理技術研究。)

    （3)管理科學的發展應依托于“理論性研究”的長期探索和發展。(所謂管理科學中的“理論性研究”是指對管理行為探尋其本源、確立管理理論發展根基、構架嫁接、移植和創新管理理論的基礎。)

    (4)在實務性研究和理論性研究的相互辯證中得到發展。

    2.管理科學發展的展望

    現代計算機技術、網路技術和通信技術的發展使全球政治、經濟一體化趨勢日趨明顯。為了適應現代競爭的需求，管理科學理論研究也必然呈現出一些新的觀點或學說、呈現新的思維和學科門類。

    (1)借鑒創新學及其學科體系的研究成果。在管理科學的研究中有關創新學的理論、方法和工具的借鑒將成為管理科學發展的主要趨勢。“創新”是現代企業管理實務性研究的核心和重中之重。管理創新及其相關子學科門類必然得到發展，它是企業生存與發展，提升核心能力的基礎。為滿足企業管理的制度創新、組織創新、方法創新的需求，創新學相關理論及其技術工具的廣泛應用勢必成為管理科學研究發展的未來。

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大四暑期，在學校要求下，為提高自己的實踐能力，我進行了一個月的實習學習。通過實習，對規劃基本建設方面的有關法律和法規、規劃設計整體內容和程序、規劃的審批制度及城市建設管理的規程和方式、不同階段城鎮總體規劃及詳細規劃的工作內容和編制深度等都有所了解，使得自己在專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己幾年來本科學習的知識水平。達到了培養自身的職業素質，提高綜合解決城市及環境建設實際問題的能力，提高對我國城市規劃體制的理解和認識的目的。在這個基礎上把所學的理論知識與實踐緊密結合起來，培養實際工作能力與分析能力，以達到學以致用的目的。

我們是在學校和西安市規劃共同合作下，響應國家社會主義新農村建設的號召，對西安市長安區郭杜鎮五四村進行了規劃。農村發展滯后于城市發展，制約了全面小康社會建設步伐。建設社會主義新農村，符合經濟社會發展的規律，是統籌城鄉發展，加快推進農村全面小康建設，建設社會主義新農村是加快推進農村全面小康建設的必然要求。然而新農村的規劃設計沒有現成的成熟規劃理論，而它又涉及到農村建設的方方面面，因此，需要從多種角度來考慮，以多學科理論作為其理論支撐，如可持續發展理論、系統科學理論、地理學、生態學理論等。對于這樣的情況，我們的實習既是一次鍛煉，也是一次挑戰，對我們全組實習規劃人員提出了更高的要求，這就要我們多查閱資料，多吸取現有規劃成果，并對新農村規劃提出一些自己的觀點。這次實習，學到很多東西，真是受益匪淺。

在資料收集和現場調研階段，我學習到一些資料收集的基本方法，以及對一些資料的來源和收集索要部門都有所掌握。在現場調研的時候，雖然天氣十分悶熱，農村交通等也不是十分便利，當地的居民以及政府也對我們的工作不配合，但我們還克服了各種困難，盡可能的收集到更多的資料，對現場有更多的了解，為以后的規劃提供更多的依據和條件，使規劃更具可行性。我們不光在各部門收集了現有的基本資料，還針對不同人群，做了一些切實的調查問卷，現場進行了調查，從多種渠道獲取信息。調研時候村里不配合，通過我們耐心的解釋，雖然有些資料沒有拿到，但還收集到很多資料，這就鍛煉了我們的溝通能力，養成良好的職業素質。我們對調查問卷的形式以及制作也有了了解學習，調查方法、調查對象、調查深度等都有一定的認識。

調研后對資料進行整理分析，找出現狀問題和預算人口規模，以便確定規劃用地范圍。在現狀分析發現很多問題，五四村的耕地嚴重不足，導致剩余勞動力很多，這些剩余勞動力又沒有技能，知識水平也不高，是村里的一大難題。村莊用地布局混雜，功能分區不明確，三類工業離居住很近，嚴重污染居住區內環境。村里綠化面積不夠，基礎設施不足。這些都是我們這次規劃要解決的問題，在老師的指導下，我們對村莊性質、村里的產業結構、功能布局等很多方面都有了較好的規劃。從這里我更加明白了規劃工作的性質，我們不光是對用地布局的規劃，還要對規劃用地內的產業結構等多種問題這考慮，規劃區內的人們在經濟、文化、生活等方面都能更好的發展。我們的規劃工作不僅要求組內工作人員的相互協作，還要求和其他專業的人員很好的協作，規劃工作是一個綜合性很強的工作。在規模計算上，我們對人口預測等知識進行了回顧，對預測方法也有了很好的掌握。計算工作是很繁瑣的事情，還要求有嚴謹的態度，力求計算結果準確無誤。這很是鍛煉我們的耐心和細心，看來規劃要求很多，做好一個合格的規劃人員要具備很多的品質。

后來的方案設計過程中，我們規劃實習的小組成員各抒己見，有時候還爭持不下，大家都對規劃提出自己的想法，聽取各個同學的規劃思路，對自己也有一定的啟發，也是多種思維的變通。但有時候由于意見不一，組內成員還吵起來，使工作不能正常進行，從這里可以看出規劃工作真的需要很好的協作和與人溝通的能力。后來和老師多次交流溝通，方案修改調整過多次，從這多次的改動中，每次都能發現一些考慮欠缺的地方，從而學到很多東西。老師每次都能認真地指導，畢竟老師經驗比我們多，考慮的問題也周全，在老師的屢次指點下，學習進步很快。看來在實踐中學習的效率更高一些。同時，在實踐中也意識到自身的不足，理論掌握的不夠，對規劃設計有很大的局限性。這將對以后的學習有很大的指導意義，明白自己的不足，學習的時候才能有針對性，學習的動力也會更大，相信學習的熱忱也會有所提高。后來和甲方溝通后，方案還進行了一些調整。在反復調整方案的過程中，不但學習到很多專業知識，在職業素養上也有很大的提高。我們原來在規劃作業的時候每次草圖的時候都畫得不是很仔細，方案調整也不會有很多次，做事情從來都沒有這么大的耐心，經過這次實習，才了解到規劃工作真的需要很大的耐心和嚴謹的態度。

方案確定下來，在以后畫圖的過程就相對簡單一些，在這幾年的學習中，自己對一些畫圖軟件有了熟練的操作，像autocad、photoshop等。這些軟件的熟練掌握，還是在去年暑假實習的時候，看到別的實習同學都能很好的應用這些軟件，意識到自己的不足，后來不斷練習的成果。現在用autocad畫圖基本用快捷鍵，畫圖速度有了很大的提高。每年的實習由于當時所學知識不同，實習任務和目的不一樣，學習重點也有所不同。但這幾年實習的累積，對自己學習還是有很大的幫助，在后來的運用中就能很明顯的體會到。每次實習之后就對自己知識的掌握有所了解，知道不足之處和需要學習的東西，這樣學習的時候就有的放矢。這次實習有一樣，對今后的學習工作一定有很大的益處。雖說能熟練畫圖，但畫圖量還很大，調整次數又多，每天都很累，要一直畫到很晚。實習的時候還是很辛苦的。

經過我們實習小組幾個成員一個月的辛苦努力和老師的不斷指導，規劃任務最終完成。看著成果擺在眼前，那種成就感悠然而生，覺得所有的辛苦和汗水都很值得。在實習的這段時間里，由于到了大四，專業課程也學習了很多，對規劃有了較系統的了解，實習的時候就有了一定的理論基礎，學習到的東西就會很多，真是受益匪淺。

我們已經對專業知識學習很多，原來也進行過規劃實習，所以對規劃工作的程序及方法都有所了解，這對我們這次規劃實習有很大的幫助。雖然社會主義新農村建設規劃是一個新的課題，沒有現成的成熟規劃理論和成果，但我們通過多方面的學習和資料收集分析，多次方案調整，與甲方溝通交流，最終順利完成此次實習。

通過這次實習，我們對社會主義新農村這一課題有了很深刻的學習，做新農村規劃，首先得對村莊類型進行深入地調查研究。村莊基本有兩大類：一是轉型村莊。轉型村莊包括三小類：城市里的“城中村”，村莊完全被城市包圍，但村莊的景觀維持村容村貌，經濟組織仍是農村集體經濟，文化還是宗族文化，社會服務機構和服務體系沒有建立起來，依舊是“自建自管”；二是快速工業化推進的地區、城鄉混雜地區等；三是未來工業化可能推進到的地區。另一大類村莊是自然村莊，這種村莊現在如此，可能未來遠景仍是如此。在經過調查研究后，我們才可能對不同的類型定下不同的規則。總的來說，新農村規劃不在于把村莊建設得更漂亮，而是在于進行制度的轉換。建設社會主義新農村具有鮮明的時代特征，社會主義新農村應包括新房舍、新設施、新環境、新農民、新風尚5方面。因地制宜地建設各具民族和地域風情的居住房，房屋建設要符合節約型社會要求；完善基礎設施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設施要俱全；生態環境良好、生活環境優美，尤其在環境衛生處理能力上要體現出新的時代特征；新農民是指有理想、有文化、有道德、有紀律的“四有農民”；新風尚就是要移風易俗，提倡科學、文明、法治的生活觀，加強農村的社會主義精神文明建設。這些都與新農村的規劃設計有很大關系。規劃注意五方面的內容：一是建設包括道路交通、信息網絡在內的農村基礎設施，二是治理和保護農村自然環境，三是重點發展醫療、養老等農民社會保障體系，四是支持農業生產，五是發展教育事業。加快建設社會主義新農村步伐，要靠合理的規劃設計、適宜的用地布局、有利的產業規劃，靠堅強的基層組織建設。因此，規劃也要要符合改善農民生活條件、實現村容整潔、營造文明村風、適合市民休閑的需要，安排好生活與產業的發展，要從實現人與自然和諧發展、建設和諧村鎮高度進行規劃設計。