導語：如何才能寫好一篇電工專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職院校電子電工專業實踐教學課程改革

中職教育的目的是培養有一技之長的新時代勞動者。可以在工作中全面運用所學的基本理論和專業知識，分析、解決工程實際問題。中職學生區別于普通學生的一大特點是三年后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。電子電工專業，是培養具備電子技術和電氣工程的基礎知識，能從事各類電子設備維護、制造和應用，電力生產和電氣制造、維修的復合型技術人才的學科。電子電工專業課是一門綜合性、實踐性以及應用性比較強的課程。因此在整個學習過程中，實踐教學環節是教育的重點。筆者在實踐教學過程中發現當前的實踐教學中存在很多問題，主要表現在實踐教學目的不明確、實踐技能匱乏等方面，這些問題的存在已經嚴重影響了學生的就業前景。因此要在保證理論教學的前提下，應盡可能為學生提供實踐機會，提高學生的獨立工作能力，讓學生從“學生”變為“職業人”做好心理和身體的雙重準備，迎接社會的檢驗和挑戰。

一、當前電子電工專業實踐教學凸顯的問題及重要性

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。結合我院電子電工專業的實踐教學過程，發現當前電子電工專業在實踐中存在以下一些問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格[1]。同時許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。實踐教學的帶教教師往往是各實習單位的工人，他們有技術，但是沒有教學能力。由于各方面的因素，特別是在電子電工實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。理論與實踐脫節直接的后果是學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，就業困難。因此中職院校實踐教學模式改革勢在必行。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，逐步建立有別于普通教育的，具有職業教育特點的人才培養、選拔與評價的標準和制度。大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校的在校學生最后一年一般都要到企業等用人單位頂崗實習。為此學校應該在實踐培訓上下功夫，不斷完善學生的職業技能鑒定和課程評價體系，使學生走出理論脫離實踐的困境，開辟自己特有的生存空間。

二、中職院校電子電工專業實踐教學對策

(1)理論結合實踐，建設實踐教學基地

學生與知識、技能之間。知識對學生而言是一個常量，學生是變量，但是，不同的知識層次對學生而言又是一個變量。因此，在教學中，教師要時時把握常量與變量的不斷轉化。根據學生掌握知識的不同情況來設計教學要求和教學內容以及練習題。根據學生對知識和技能的需求來研究教法，設計教學目標和教學內容。以達到學生在一節課、每一次實踐上都有收獲。學校要為學生的學習創造良好的條件，加大教學硬件設施的資金投入，保證實驗實訓場地的規范化建設，培養出更多優秀的高技能人才。需要結合專業內容和教學體系，建設電子電工專業的基礎與綜合化的實驗室、制冷實驗室、多媒體實驗室、實訓基地等，滿足實驗教學對教學設施的需求[2]。同時要嚴把學生實踐實習階段的教學。可以聘請有實踐教學經驗的老師擔任學校的客座教師，擔任學生在實習階段的導師，避免學生在實習階段出現理論和實踐脫節的情況。

（2）注重時代特點，根據用人單位需要調整課程

結合近幾年的就業情況，中職院校電子電工專業畢業學生的就業情況不容樂觀。主要原因就是校企之間缺乏溝通，學校沒有正確處理教學與就業兩者之間的關系，沒有根據時代特點來革新教育教學方法，還是根據學校固有的教學條件與教學模式而不是按企業對技術人才的需求，制定合理的實訓計劃。同時學校實訓基地設備老化嚴重，很多甚至是七八十年代的產品，根本不能適應現代企業的步伐，學生無法掌握最新的技術[3]。中職教育的目的是培養學生成為有一技之長的實用型人才。學生一畢業即進入用人企業進行工作。現代社會才的培養提出了多層次的要求。現在的中職學生，應當具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及搜集、處理和交流信息的能力。課本上的文化知識面很狹窄，不能滿足學生的需要。因此，要注重校企合作，根據學生的實際情況靈活變通，制定有針對性的教學目標要根據用人單位的自身業務特點及工作需要，調整培養方式，以“出口”決定“進口”，實行典型的“訂單式”培養模式培養人才。校要及時對課程結構進行調整，增設相應課程。了解企業對學生在實踐能力方面的要求，根據要求及時調整，進行科學的設置課程，確保教學內容的針對性、適應性和前瞻性。

結語：

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生能力的唯一標準。學校要不斷改革教學方法，建設實訓基地，堅持校企結合的辦學方針，用新的理論、新的方法指導學生的學習和實踐。

參考文獻：

[1]把志群.探索中職電子電工的有效教學[J].商業文化(下半月). 2012(12):239

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關鍵詞：中職電工專業；探究式教學；探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0224-01

中職院校的電子電工專業是一門以實驗為根本，動手能力強，同時與實際生活密切聯系的教學課程，其自身特點決定了將實驗、動手融入探究式教學模式的范圍內，不論對于學生的興趣培養及能力提升方面，還是創新思維的啟迪及自身才能的發揮方面都有重要的作用。動手操作是電工專業學科的重要特點。正是由于這類課程的理論知識普遍較難，因此應用實踐操作及實驗才是掌握這類知識點的重要方法之一。同時，實驗及操作應用探究式教學模式就是學生參與形式的學習活動，教師在學生的實驗及動手操作中，積極鼓勵學生進行知識的運用，開動思維，利用自行探索發現其中包含的學習樂趣，體會知識的應用，建立創新觀念及科學想法，這與我國當前提倡的教學根本相符。實驗及動手曹鎖應用探究式教學模式可以更好的讓學生感受成功的歡悅，激勵學生進行自主學習，進而更好的掌握知識，完善自身成長。

一、探究式教學模式的演變

探究式教學模式的觀念可以追尋到古希臘學者蘇格拉底的問答教學法中，其倡導教育過程中不應直接講解專業知識，而是鼓勵學生進行自行探索，得出結果；在19世紀末期，德國教育家赫爾巴特曾提出，學生在知識的學習過程中應掌握主動性，注重個性發展，教師僅起到引導及輔助的作用；1916年，美國教育家杜威提出“利用問題進行學習”的思想，經過長時間演變，轉化為當前的探究式教學模式。

二、中職電工專業探究式教學課程設計

中職院校的電工專業學習是一門以實驗為根本，對大量電子技術及事實實施科學分析及概括的自然科學科目。在中職院校的電工專業進行實驗課程可以更好的幫助學生建設一個舒適的學習氛圍，利于學生自主進行探索，發揮自身潛在能力，動手操作可以讓學生感受到一名科學家探索電子知識時的思想，用實驗的方式去檢驗電子特性，進而找尋電子世界中存在的變化，發展的規律及其必然聯系。

在中職院校電子專業的學習過程中，眾多學生最喜愛的課程就是實驗與動手操作，這是由于實驗可以更形象、直觀、生動、真實的將其包含的特點呈現在學生面前，學生也可以提高學習注意力。將探究式教學融入實驗中，讓學生親身動手操作，就算是一個小小的放電實驗，也可以讓學生增強學習興趣，同時讓學生領悟“發現”及“戰勝”困難的情感，收獲成功的歡愉。

三、中職電工專業探究式教學案例分析

以下中職《電工基礎》教材中電子電工實習為例，探究某一電路中各構件的工作原理、計算電源的電動勢及內阻，施行探究式教學模式。

1.教學任務

教師進行探究式教學設計時可以設定以下三個任務：其一，利用分析，探究電路中各構件的工作原理及就算電源電動勢及內阻的公式；其二，增強學生對問題的觀察及發現能力；其三，培養學生發現問題，應用知識解決實際生活問題的興趣。

2.教學過程

（1）問題的提出。在課程開展前的一天，教師可以設定課程問題：在一個普通電路中，各構建元的工作原理是什么呢？其優缺點又有哪些？安排學生進行資料的查閱、收集等工作，讓其形成對電路中各構件的原理的初步認識。

（2）問題的解決。教師在進行課程講解時可以讓學生根據查閱后的資料進行分析，探討解決答案。例如：電路中的開關在整體電路中有著重要的作用，可以控制電路的連接；變壓器在整體連接中起著調節電壓的主用，防止電路因電壓過大而造成元件損壞；電阻在整體電路中也起著重要的效果，電阻值越高，電壓逐漸增大；計算電源電動勢及內阻值要充分利用歐姆定律進行解答等。

（3）實驗過程。學生利用一天的時間，通過查閱資料、整理書籍等方法探究電路中各構件的工作原理，期間會遇到一些無法理解的問題，教師應將學生進行分組，利用小組的形式幫助學生制定探究計劃及方法，解釋包含的專業名字定義，糾正探究中出現的錯誤，同時與學生共同合作，完成探究任務。

（4）相互討論。在經過一天的收集資料過程中，學生們就電路中各構件的工作原理進行了探究，以小組為單位進行結果的簡要交流工作。例如：第一小組對電路的工作原理進行探究，第二小組簡介控制區的工作原理；第三小組討論電動機區的工作原理。教師可以在同學們相互討論的過程中予以充分的肯定，總結學生的探究成果并設立與其相關的問題，設電阻1的阻值為1.9Ω，電阻2的阻值為2.9Ω，當開關打到左邊位置時，電流表讀數1為0.75A，打到右邊位置時，電流表讀數2為0.5A，試求出電源的電動勢及內阻。同學利用動手操作可以很快速的進行題目的解答。課后，教師還可以為學生布置一些思考問題：如：1.有沒有另一種方法進行電阻及電動勢的測量，請列舉器材，繪畫電路圖，并簡述操作流程及計算公式；2.應用以上測量方法結果準確嗎？3.利用這些電阻測量法對電阻有什么要求4.在實際生活中，選取一則電路連接進行計算其電源電動勢及內阻值等。

總而言之，對于中職院校的電工專業學生進行探究式教學來講，教師及學生的收獲都很多，其主要表現在學生可以親身進行探究過程，增加了學生的學習主動性，提高學習興趣，更好的實現教學任務。因此，對中職電工專業探究式教學相關問題進行探討是值得相關教學工作者共同深入思考的事情。

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中職電子；教學改革【中圖分類號】G420文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0065-01

課程改革是中職電工電子專業建設的一項內容，也是解決中職電工電子專業教學與社會實際需求脫節的有效措施。中職電工電子專業課程改革應根據經濟發展和實際需求合理調整課程結構，根據中職教學計劃和有關要求，積極穩妥的增、刪教學課程內容，深入探索電工電子專業課程體系，合理的確定文化課、專業課、實驗實踐課的比例，開設具有針對性的電工電子專業課程，優化專業資源配置，以達到課程最優化的比例結構設置，為強化電工電子專業建設提供必要條件。同時，電工電子課程的設置還不能過分追求理論化、系統化、專業化，而忽視了應用性和適用性，既要提高學生的綜合素質，又要重視學生專業技能的培養，保證學生所學的課程內容能夠滿足以后就業需要。

1教學改革的機遇

2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。

2電子專業課程的教學改革

德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。采取多種實訓途徑采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。

3電子專業教學評價體系改革

電工電子專業強調課程內容與生產服務第一線的新知識、新技術、新工藝、新方法相結合，充分考慮學生的認知水平和已有的知識、技能、經驗、興趣，因材施教。評價與考核的目的是鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。評價與考核方式，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點，我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。以虛擬、模擬及仿真的實訓條件，建設采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。

總的來說，電工電子專業課程內容范圍涉及廣，有理論知識，又有實際操作課程，學習起來既枯燥無味又難以掌握，所以更應該使用信息化教學方法，以激發學生的學習興趣。中職電工電子專業的教學改革一定要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養出掌握必要文化知識和熟練職業技能的高素質技術人才。以社會需求為目標、實踐動手能力為基礎，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的人才為根本任務，探索出適合時展的中職電工電子教學改革方案。

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關鍵詞 高職電氣類專業 工廠供電 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程改革基于的理論依據或現實問題

工廠供電是高職機電一體化專業的一門專業課程，研究如何向工廠用電設備提供電能并保證其安全、可靠、優質、經濟運行的一門科學，要求學生掌握供配電系統的設計、運行、安裝、維護的基本理論知識，并具有設備的運行維護能力。而高等職業教育的教學目標是職能教育，為生產、建設、管理、服務一線培養具有綜合職業技術的人員。結合此目標，教師在工廠供電課程教學時需將內容滲透于實踐當中，但工廠供電課程所需要的實踐的設備電壓等級高、價格高、外形結構較大型、也不便讓學生操作，且電工作業為特殊工種，使該門課程的實踐訓練有一定的難度。教師只能采取以理論課為主，結合圖形輔助教學，這種教學方法極易導致高職教育向學科型教育靠攏，而成為本科教育的“壓縮餅干”。而高職學生本身具有基礎較差，學習約束力較弱等特點，最終學生只是被動地學習，學習興趣不高，學生對課程沒有根本的認識，甚至對于基本的高低壓器件都沒有根本的認識，導致達不到教學目標，學生不具有到相關供電單位實習的能力。

結合工廠供電課程教學的現狀，學生學習后不能直接適應勞動崗位的要求，為了改變一味傳輸式的教學及學生的學習狀況，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，為了使學生在課程學習中學到更多的知識和鍛煉學生的計算、設計、繪圖、實踐等能力，必須對工廠供電課程教學進行改革。

2 改革的意義

本項目根據培養目標確定學生應具備的知識能力與素質結構，并以此為導向，以培養學生“就業競爭能力”和“發展后勁”為宗旨，達到“動手快、后勁足”的目標；以專業技術應用能力和學習能力、分析問題解決問題的能力為培養主線，構建以應用性、實踐性、創新性為主要特征的教學體系、課程結構體系和教學內容體系。在教學中突出實訓環節占更大比例，學生都有親自動手練習與操作的機會的特點。通過對工廠供電教學改革與實踐，使學生系統掌握供配電系統的設計、運行、安裝、維護的基本理論知識，并具有設備的運行維護能力，最終顯現學生崗位適應能力強的特點，更受廣大用人單位的歡迎。

3 國內外研究現狀分析

國內外專家針對工廠供電課程教學改革也進行了不同程度的研究。自二十世紀八十年代以來，行為引導教學法逐漸成為職業教育教學論中的一種新思潮，日益被世界各國職業教育界的專家所推崇。行為引導，是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略，使學生能夠自主學習；長春汽車工業高等專科學校教師提出三段式教學方法即課前的預習自學、優化課堂教學和加強實踐環節這三個階段，改變以往課堂上采用的“直灌式”的教學方法，使學生的綜合素質得到提高；孫琴梅根據所在學校實驗實訓條件和地區特點，對工廠供電課程進行分析，找到合適項目，提出項目教學法，注重課程整體教學設計，課程整體設計根據本課程與生產實際的關系找到一個或兩個具體的工程項目，找到一個能貫穿課程的工程項目，要完成該項目，可通過幾個貫穿整個項目的能力訓練模塊（即能力訓練項目）來實現，而能力訓練項目中所用的知識就是本課程的知識要求，最終達到學習的目的。以上這些教學方法都在一定程度上改變了以往的教學模式，取得了較好的成果。但是一系列方法都忽略了課程設計環節，沒有將課程設計結合到整個教學任務中，本項目以課程設計為導向，結合行為引導、項目任務教學法，將課程設計各部分設定為每一個任務并與實踐充分結合，建立模擬化教學，完成所有任務即完成整個課程設計，使學生真正地對工廠供配電流程有一個全面的認識與研究。

4 改革研究的主要內容

本改革研究的是工廠供電課程的教學改革與實踐，針對工廠供電課程特點，結合課程設計要求，即工廠負荷計算和無功功率補償、變配電所及主變壓器的選擇、繼電保護及二次回路選擇、變配電所及柴油發電機房的布置與結構設計、供配電線路設計、防雷保護和接地裝置設計，設計圖紙的繪制等，在整體組織上，吸取項目驅動的特點，以問題或任務為導向、圍繞每一個單項行動（任務），展開相關技能的教學，一步一步，環環相扣，逐步形成一個完整的工作任務。最后將整個設計模擬化，在模擬工廠的供配電房中完成，采用實例和“真實環境”方式教學，學生動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，使學生充分鍛煉學習與思考能力，參與、解決問題的能力，實際操作、繪圖的能力，并能夠鍛煉學生創造性思維能力，及學生的責任心、交流與合作的能力。利用多媒體、模擬工廠、各種實物等教學環境與教具，真正實現一體化教學，達到教學目的。

5 課程改革目標

改變一味傳輸式的教學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、積極探索、勤于動手，動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。走出傳統課堂，但又不完全脫離課堂，采用模擬化教學環境，提高學生學習的興趣，教師的作用也從知識的傳授者進而成為一個指導者，達到教學雙贏目的，同時使學生畢業后能快速適應工作崗位，實現高職學校職能教育的目標。

6 改革創新之處

本項目以課程設計為導向，結合行為引導、項目任務教學法，將課程設計各部分設定為每一個任務并與實踐充分結合，建立模擬化教學，完成所有任務即完成整個課程設計。以“學院10kV變電所的運行與維護”為例，以學院10kV變電所為主線，從變電所的選址，主結線、高低壓開關柜到繼電保護，基本包含了工廠供電課程的全部內容，將課程按綜合項目進行分解，即分解為若干項目任務，將課程中的知識納入到各項目中去。使學生積極參與，清楚了解每一具體環節的細節，真正地對工廠供配電流程有一個全面的認識與研究。建立模擬實驗室，不同于以往的供配電實驗室，變電所模擬屏、變電站模型、變壓器模型等，實現動態模擬配電裝置仿真，使學生在實訓室內可以完成認識高低壓設備、一次、二次保護設備等各類器件，完成設計、計算、定址、繪圖、組裝與維護等內容，同時利用多媒體教學，通過視頻錄像講解供電安全、防雷知識等，提高教學效果。

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擺在工科高等院校面前的緊迫任務之一是如何培養適應建設新型國家的創新人才。教育部開展的工程教育專業認證標準對畢業生知識、能力與素質的基本要求中就有“具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力”；教育部的“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量的各種類型工程技術人才，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃的三個特點之一就是強化培養學生的工程能力和創新能力。可以說，工程教育的本質就是培養大學生的創新能力。受傳統文化、社會環境、思維方式和個體差異等的影響，我國工科大學生的創新思維和能力低于人們的期望值。這就需要探索培養和提高創新能力的方法。

高等工程教育中創新能力培養是一個系統的工程，強調實踐和社會需要，需要從創新環境、創新認識、創新方法、創新活動流程等多方面介入。其中，必須改變對傳統的高等教育專業培養中教師和學生的認識，對學生管理、教學計劃、教學方式、師生互動等進行改革。同時，還可以借鑒其他學科，如系統科學、管理科學、工程技術等的方法和理論，嫁接到高等工程教育中，形成新的高等工程教育方法和理論。本文由收集整理

筆者所在的專業為機械電子工程專業，通過借鑒管理科學中的知識集成思想，將專業培養中的教師和學生看成學習型組織中的成員，提出專業知識集成的設想。經過多年的實踐，發現專業知識集成對學生創新能力培養有明顯的促進作用。

一、專業知識集成的含義

進入21世紀以來，人們認識到一些先進技術及系統集成方法的使用和發展的關鍵都是以知識集成為核心。知識集成的目標是實現有效的知識利用，提高創新能力。知識集成是grant在1996年正式提出的，隨后國內外學者對于知識集成進行了大量的研究。目前關于知識集成的研究內容和成果沒有形成系統的學說，還沒有統一的定義。從其概念的演變過程看，其內涵越來越深刻。

綜合國內外的研究，一般認為知識集成的內涵是：知識集成的對象包括各種顯性和隱性知識，這些知識存在于組織內部各類人員、各協作單位以及不同組織之間；知識集成是顯性知識與隱性知識間的集成，也是個人知識、群體知識、組織知識和組織間知識的集成；知識集成活動包括識別、獲取、共享、綜合組織內外部知識，在此基礎上形成新的知識體系。

知識集成的本質是知識創新的動態過程，必須利用知識的集成成果進行自主創新，是螺旋上升的知識集成過程；知識集成是一個復雜的組織、技術、人力資源管理過程，集成主體必須發揮主動性和創造性；知識集成的目標就是打破知識壁壘，提高組織創新能力。知識集成的最終目的是構建組織核心競爭力。

機械電子工程是機械學、電子學、信息技術、計算機技術、控制技術等有機融合而形成的一門綜合性學科，核心是機電一體化，本質是機械自動化和智能化，在國民經濟各領域各行業應用廣泛。因此機械電子工程的學科特點是該學科隨科技的發展而發展，并且學科知識面廣，交叉性強。這就對機械電子工程專業培養的學生的基礎知識、素質和能力有較高的要求，特別是創新能力有要求。目前，機械電子工程專業同其他工程專業一樣，一般通過專業基礎課和專業課程的學習提高專業知識和素質，這些專業基礎課程包括機械類、電子技術類、控制類和信息類課程；通過課內實驗、課外科技活動、集中實踐環節（如課程設計、金工和電子實習、生產實習和畢業設計）等提高實踐能力和專業技能；通過選修人文社科類課程、參加文體活動和競賽等提高學生的文化素質和社會交往能力；通過少數幾門課（如筆者所在專業開設了“機電產品創新設計”等課程）、課外科技活動、學科競賽、和申報專利等提高創新能力。

這種培養模式對學生創新能力的提高作用有限。由于學習環境、傳統文化、教學管理、學生個性等因素的影響，導致學生基礎知識、素質和能力不盡如人意，最終影響學生的創新思維、創新能力及其轉化。[1]特別是學生對知識的學習，這是影響學生創新能力最重要的影響因素。筆者所在的機械電子工程專業培養中就曾經存在一些問題，如：機械電子工程專業知識源異質性強，學生對異質性強的知識理解和轉換不暢；機械電子工程專業的知識源是相對封閉的，如機械學、電子學和控制技術的知識相對封閉，學生對知識源的溝通不暢；對學生學習而言，知識源存在時間差等問題；機械電子工程專業的知識源對教師而言也存在很多問題，如缺失、割裂和不暢等問題。

為提高專業學生的創新能力，筆者所在的專業借鑒知識集成的方法和原理，將專業建設中的專業教師和學生看成學習型組織中的成員，提出專業知識集成的概念，重新審視機械電子工程專業的知識源，改變師生的知識源時空觀，最終提高學生的創新能力。

二、專業知識集成的實踐

1.機械電子工程專業學習型組織的建立

將機械電子工程專業的教師和學生視為學習型組織中的成員，通過分析組織的師生共同的愿景、個體差別、實現不斷學習的方式，如全員學習、全過程學習和團體學習等，構建扁平式組織結構的方法，保證師生溝通快捷和通暢，實現師生自主管理的途徑。專業教師對學習型組織這些特性統一了認識，認為在專業建設中教師和學生都是主體，教師和學生是學習型組織中的成員等。這些為機械電子工程專業知識集成的實現提供了基礎。

2.機械電子工程專業知識源的構成

專業組織教師對機械電子工程專業的顯性知識、隱性知識進行了分類和挖掘，總結了它們的特點，確定了知識源在組織中教師、學生間的流動和吸收的方式、途徑，評估了它們對學生創新思維和創新能力的影響。

知識集成理論認為知識可分為顯性知識（編碼型知識）和隱性知識（意會性知識）。由計算機處理的、可以度量的知識一般是顯性知識，如“知道是什么”和“知道為什么”的知識。隱性知識是頭腦中屬于經驗、訣竅和靈感的那部分知識（隱含經驗類知識），是難以編碼和度量的，并且是在不斷演變的。它可能以數據、信息的形式無序地存放在某些地方。在專業這個組織中，這些知識源異質性強，相對封閉，存在時間和空間的分離等問題。

從學生層面看，機械電子工程專業的顯性知識和隱性知識的來源主要有：

（1）課程。包括學科基礎課和專業教育課等，如機械類、電子技術類、控制類、信息類和專業類課程，如工程圖學、工程力學、機械設計基礎、電子技術、電路分析基礎、微機原理及其應用、自動控制理論、機電傳動控制、機電一體化系統設計等課程。

（2）實踐環節。包括課內實驗、課程設計、金工和電子實習、生產實習和畢業設計等。

（3）課外教育教學活動。包括科研實踐、文體活動、社會實踐和專業調研等。

（4）其他。如同學之間、同學和老師、同學和外界交流與意會的知識等。

從教師層面看，顯性知識和隱性知識除上述外還包括科研轉化的知識等。

3.機械電子工程專業知識集成的實現

針對機械電子工程專業組織特點和知識源構成，從以下幾個方面探索了專業知識的集成：改變師生對知識源的時空觀；通過制度規范、約束激勵、溝通交流、資源分配等方面實現知識的集成。這里所說的知識源的時空是指按傳統安排的知識源學習進程和地點，如課程學習的不同學期，理論學習和實踐在不同地方進行。通過有效方法集成知識源并進行實施，可以利用創新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發師生的創新思維。例如，借鑒triz理論將機械電子工程專業的主要知識點匯編成冊，按“自頂而下”的設計方法對復雜機電系統所涉知識源解構，改變師生對知識源的時空觀。[2，3]

三、專業知識集成的效果和反思

1.專業知識集成的效果

機械電子工程專業知識集成自實現以來效果明顯。

首先，改變了師生對機械電子工程專業知識的認識。教師拓展了自己的知識面，明確了所教課程的教學地位和所教課程內容與其他課程內容的相互滲透。大一上學期的“專業導論”課程就介紹了機械電子工程專業知識集成的內容，學生了解到專業所涉及的不同知識源，在畢業設計階段就可以對畢業題目所涉及的知識點進行歸納和總結。

其次，促進了學生創新能力的提高。學生入學時就對機械電子工程專業知識集成形成系統概念，對知識的掌握更快、更全面、理解更深。在進行課外科技活動的過程中思維更開闊。如本專業已畢業的07機電2班37位同學中，獲得省級以上課外科技活動獎項8項，獲得實用新型專利32項、發明專利4項。09機電2班35位同學，有11位同學考取了研究生。10機電1班共有38位同學，截至第6學期為止共獲得12項省級以上課外科技活動獎，申請實用新型專利23項、發明專利2項。

篇6

關鍵詞：高職院校；酒店專業；工學交替；突發事件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0139-04

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”

2008年7月，學院在“以市場需求為導向，以能力培養為中心”的辦學理念指導下，旅游系積極開展教學改革實踐，報請學院批準以后，將工學交替時間延長為6個月頂崗生產性實踐，由合作酒店企業來組織實施，系（部）相關教研室協助和配合，目前安排在第三或第四學期，這樣在實習酒店1年內始終有學生在實習，很受企業的歡迎。目前，這種人才培養模式已成為我院人才培養方案的基本要求。

旅游系酒店專業從2008年7月開始進行為期6個月的工學交替，到如今已有3年。但在實習時，會時常發生一些意想不到的情況：如交通安全、人身安全、、溝通問題等。這些突發事件處理得好，能加強實習生對酒店歸屬感，增強主人翁意識，提高學生實習的積極性；如處理不當，將嚴重影響其實習積極性。本文即是對這些年處理突況經驗的總結，希望能給開展校外實踐教學的教師處置突發事件提供借鑒。

突發事件的特征

（一）時間特征

以月份為橫坐標，發生概率為縱坐標，將突發事件發生概率按月份標注，并用折線將其連接（見圖1）。

其曲線呈“倒立正態曲線”，俗稱“不規則木桶狀”，具體特點是兩頭高，中間低。從曲線上觀察，第一個月出現概率占總數40%，最后一個月占20%，也就是說這兩個月發生突發事件占60%，其余4個月加起來占40%。而中間兩個月加起來才占14%左右。

為什么會出現這種特點，從根本上說是與學生沒有迅速適應從“學生”到“員工”身份的轉換：學生剛到酒店第一個月，什么食宿問題、工作問題、情感問題糾結在一起，這都是以前沒有面臨過的，他們自己沒有這方面經驗，最易用簡單方式來處理問題，導致突發事件的發生；中間階段，經過1個月和酒店磨合，學生處理生活、工作問題經驗開始趨于成熟，雖然還經常會碰到問題，大部分已經會正確處理，所以導致這個階段的突發事件出現迅速下降，到3、4月時，學生已經能熟練地處理他們平時遇到的問題，有時突發事件的發生幾乎下降為零；最后一個月又突然出現回升，是和學生思想出現松懈有關，這時實習馬上就要結束了，部分學生不自覺地放松了對自己的要求，無意中和酒店、學校發生了沖突，導致突發事件出現回升，但和當初剛進酒店時已不可同日而語。

（二）類型特征

工學交替突發事件常見有四種類型：交通安全、人身安全、（本文所說是指參與人數超過3人以上）、溝通問題等（見圖2）。就發生概率而言，除去交通安全外，其余發生概率均接近30%，總體而言，各種突發事件發生概率差不多。這就提醒參與處置突發事件的教師，對這些問題要同等重視，要熟練掌握每類事件的處理措施，才能做到有的放矢。

交通安全事故多集中在上下班時間：有上班的時候，班車出事故，導致3名學生受了輕傷；有學生上班騎電瓶車自己翻倒；有下班過馬路，被汽車刮蹭出車禍。這提醒我們在實習前一定要加強學生交通安全教育，必須統一由酒店安排住宿，督促酒店給學生上意外傷害保險，把事故概率降到最低。

人身安全問題多為實習期間出現的腰疼、頸椎疼，有一個學生實習期出現了腎結石，但經過調查，后來發現和實習沒有關系，是原來鍛煉少，在高強度實習時出現一時不適應現象。

4起中有3起發生在前后一個月內，多出現在同一個酒店或在同一個部門實習的學生，導火索多為學生對學校或酒店安排或處理結果不滿意。如我們一個實習點中餐廳有15名學生，某一天早晨，全體學生突然罷工不上班，經了解原來是年前酒店允許學生年后分兩個班次輪換放假，每班休息4天，但過年酒店忙不過來，就打算讓她們換成3班倒，每班休息3天。再加上過年勞動強度大、個別部門負責人平時和學生溝通少，學生怨氣一下子爆發了，經教師和酒店多方溝通，提出了一個酒店和學生都能接受的方案，才將事態平息下去。

溝通方面是個別學生從自身出發，提出要實習為個人發展目標讓路，或提出調換部門。如我們實習時，有一學生希望教師能和酒店協商，給她換一個輕松點部門，讓她集中精力參加專轉本考試，在向她詳細解釋了其要求不可能滿足的情況下，她又向家長和系（部）施加壓力。在不放棄原則的前提下，我們和這個學生進行了有理有據有節的交涉，既堅持了原則，又不傷感情。最后這個學生還是在原部門堅持實習，并最終依靠自身努力完成了專轉本考試。

（三）處置主體

突發事件處理，目前由教研室牽頭，教研室主任負責。從圖3分析，由巡視教師或班主任負責處理，只有1/5，系（部）出面占1/4，而教研室主任牽頭負責的占1/2以上，而且即便是巡視教師或系（部）對突發事件的處理，教研室主任是必須在場親自參與處理。當然由系（部）出面則是學生提出的要求，超越了教研室主任權限，所以必須讓系（部）出面。

需強調的是即便是教研室主任負責處理，并不是說只靠教研室主任一個人，一般要和班主任，有時還有分團委書記一起解決，因為他們熟悉學生，處理問題比較方便。

篇7

我任中職電工電子類專業課已經五年了，在這五年中我教過《電子技術應用》、《電工基礎》等專業課。而《電子技術應用》，《電工基礎》這兩門課是電工電子類必修的專業課，是本專業最為基礎的學科。學生只有通過系統學習《電子技術應用》、《電工基礎》，掌握了基礎的電子電工理論后，通過《電子電工技能訓練》的實驗實習，基本上就能夠去開拓更廣泛的電子產品的維護、檢測、維修了。然而這兩門學科里演示實驗幾乎沒有，上起來感覺教學難度大。若這兩門課程學不好，則后面所要開展的一系列專業課就無法進行深層次的研究和開拓了。

要學好這兩門課，單從書面內容是很難調起學生的學習興趣，書面的內容都過于理論化，缺少演示實驗。對于中職生最大的目的是要讓他們知道、會用所上過的知識就達到教學目的了。如《電子技術應用》中對二極管單向導電性的講解時，過分的去強調二極管的內部機構。如圖1所示。

圖1

當PN結外加反向電壓時，外電場與內電場的方向相反，內電場變弱，結果使空間電荷區（PN結）變窄，同時空間電荷區中載流子的濃度增大，電阻變小。得出電流可以通過（二極管導通）。

當PN結外加反向電壓時，如下圖2所示。

外電場與內電場的方向相同，內電場變強，結果使空間電荷區（PN結）變寬，同時空間電荷區中載流子的濃度減小，電阻變大。得出電流很難通過（二極管截止）。

用這樣的方法來講解二極管的單向導電性很容易讓學生疲勞并且很難讓學生去想象和理解。相反只要巧妙地應用一個演示實驗，效果就不一樣了。如圖3。

圖3

[實驗現象]圖（a）中當開關S合上后，燈H發光；

圖（b）中當開關S合上后，燈H不發光。

[分析]圖（a）中當S合上后，V的正極接電源的正極，負極接電源的負極，二極管加的正向電壓，燈H發光，說明電路中有電流，相當于通路，二極管導通；圖（b）中當S合上后，V的正極接電源的負極，負極接電源的正極，二極管加的反向電壓，燈H不發光，說明電路中無電流，相當于斷路，二極管截止。

最后得出結論：

1、二極管加一定的正向電壓（正偏）時導通，電阻很小；

2、二極管加反向電壓（反偏）時截止，電阻很大。

篇8

關鍵詞：電氣工程；畢業設計；指導模式；改革

作者簡介：項雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學信息科學與工程學院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學信息科學與工程學院，教授。（福建 廈門 361021）

基金項目：本文系華僑大學2013年校本科教育教學改革立項項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0196-01

本科畢業設計是工科專業教學計劃最后一個非常重要的實踐環節，是學生在教師指導下綜合應用所學專業知識、解決本專業實際工程問題的一項實踐性教學活動。[1]

本科畢業設計是全面衡量和評價學生綜合素質與創新能力的標志。從某種程度而言，本科畢業設計的質量是高校教育教學質量和人才培養質量的重要體現之一，間接可以形成高校、學生和用人單位的良性互動。

多年來約定俗成的畢業設計指導模式呈現出各種弊端，不利于學生綜合能力的培養，不利于本科畢業設計質量的提高。改革創新畢業設計指導模式、推行更為科學、順應時展的新模式尤為必要，對提高工科專業教育教學質量和人才培養質量具有重要意義。

本文以華僑大學信息學院電氣工程及其自動化專業為例，分析了畢業設計過程中存在的代表性問題，對本科畢業設計指導模式的改革創新進行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團隊化指導畢業設計的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導、論文撰寫、驗收答辯等環節嚴格把關，從而有效提高電氣工程專業本科畢業設計質量。

一、畢業設計過程中存在的問題

在前面幾年指導畢業設計的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現在：

畢業設計部分題目內容相對陳舊或理論性太強，部分畢業生選題不切實際，盲目性選題。

畢業設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導致相當一部分學生只能夠在宿舍里做畢業設計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業設計完成結果粗糙、質量低劣。[2]

畢業設計管理相對松懈，畢業生對畢業設計思想上不夠重視，缺乏完成畢業設計任務的主動性和積極性，部分同學投入時間和精力過少，受找工作應聘或考研復試等影響較多，往往導致部分同學做出的畢業設計內容空洞，也不可能通過畢業設計學到什么。

上述問題在很大程度上影響了整體畢業設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創新能力等的培養。

二、畢業設計指導模式的改革創新

在整個畢業設計實踐活動過程中，畢業生是實踐活動的主體、參與者，指導教師是實踐活動的規劃者、引導者。指導教師的角色重要而特殊，其對畢業設計的順利開展、進行及完成和畢業設計深度的把握至關重要。傳統的畢業設計指導模式不利于學生能力培養和綜合素質的提高，有必要對傳統指導模式進行改革創新。

1.分層次分模塊團隊化指導

所謂“分層次”，就是指導教師要正視學生的個性差異，注重學生的個性發展，緊密結合學生的畢業去向，統籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優化畢業設計課題內容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續深造的學生，應鼓勵選取在電氣工程領域中有新技術含量和應用前景的研發課題，以提前培養他們的學術科研能力；對已確定就業意向且就業單位與本專業對口的學生應允許他們到就業單位做畢業設計，或選擇與自己將來工作相關的課題進行畢業設計，這樣有利于學生工程實踐能力的培養，更好地適應將來工作。

所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學科所包括的五個二級學科（即電機與電器、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術），將電氣工程及其自動化專業所有畢業設計課題分成五大模塊，按學生所選課題模塊將學生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等環節分課題模塊給予有針對性的集中指導。

所謂“團隊化”，就是結合電氣工程專業教師教學科研團隊，學生跟著指導教師所屬團隊走，在畢業設計開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等重要環節進行團隊化集體指導。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導教師結合松散、選題不當等難題，使學生接受到具有不同知識結構的教師交互式指導，從而有效提高畢業設計指導效率和質量。

在上述分層次分模塊團隊化指導畢業設計的過程中，必須注重與科研、生產實際相結合，注重新技術、新方法應用，注重學生專業綜合能力培養，要最大限度地調動學生的積極性，激發其創新意識，滿足多樣性需求和個性化學習的特點。

2.建立科學有效的管理機制

針對畢業設計管理相對松懈的問題，有必要建立科學有效的管理機制，加強管理力度，實施精細化管理。

比如嚴格畢業設計組織紀律，每周定期一兩次的畢業設計師生見面會，要求簽到，嚴格請假制度，超過一定次數未到取消該學生答辯資格；對于選擇到指導教師項目合作單位或意向工作單位做畢業設計的學生，要嚴格進行聯合指導，定期回校內接受監督與審查；畢業設計使用實驗儀器設備、場地等的進程分批進行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認識、加強過程指導，采取一些新手段強化師生研討交流。

3.各個環節嚴格把關

在整個畢業設計過程中，需自始至終在各個環節嚴格把關，確保畢業設計質量。

畢業設計前期，學生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻綜述、總體設計等工作。指導教師團隊要嚴把選題關，強調選題內容和深度范圍等應符合學生在校所學專業知識和實驗技能的實際水平，以有效激發學生的興趣。

結合電氣工程專業的發展，將以往單純設計類題目數量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產品開發型等類型題目，保證了選題的多樣化。

畢業設計中期，指導教師團隊要集體對每個學生的畢業設計前期工作情況進行嚴格審查，此舉可避免畢業設計“前松后緊”的局面。

畢業設計后期，指導教師要嚴格驗收學生畢業設計成果，嚴把畢業論文撰寫質量關和答辯關。要對學生畢業論文的全面質量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機應用等方面）提出具體規范的要求，不規范論文禁止參加答辯。

三、結語

畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養學生工程實踐能力和創新能力的關鍵環節。[3]必須正視畢業設計過程中存在的問題，對傳統指導模式進行改革創新，分層次分模塊團隊化指導畢業設計，建立科學有效管理機制，在畢業設計各個環節嚴把質量關。電氣工程專業本科畢業設計這種創新指導模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學兩屆電氣工程專業本科畢業設計指導過程中實施。實踐表明，學生的畢業設計質量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創新能力的培養。本文所提出的相關措施對提高工科其他專業本科畢業設計質量也具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張吉堂,郭平英,武.機械類本科畢業設計指導模式改革研究[J].機械管理開發,2009,24(3):125-126.

篇9

一、測量控制點的布局

以下圖為例，測量控制點的布局主要注意以下三個方面：

1、本工程總占地面積約3.36萬平方米，工程基坑南北寬126m，東西長238m，基坑深度11.650m，承臺和集水坑、電梯井位置開挖深度在12.35～16.10m。整個工程共5座塔樓及裙樓。

2、本工程甲方給定的水準點位于南海路與宏達街交叉口，高程4.162米。在發達街上給定兩個基準點，詳見附圖1。

3、根據實際情況，本工程引測水準點6個，基準點16個。

二、測量控制點的保護

1、甲方給定的基準點附近，禁止堆放材料，并派專人看管，定期對基準點進行復核。

2、引測的控制樁必須用混凝土保護，需要時用鋼管進行圍護，并用紅油漆作好測量標記。

3、嚴禁在甲方給定的基準點附近加工、倒運鋼筋及進行其他施工活動，防止磕碰、刮、擦破壞基準點。

篇10

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現本質與內容上的溝通；企業與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯系。這種培養模式的內涵是：高職院校與企業緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業為導向，充分利用學校、企業的環境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養更多的具有較高創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養模式的主體為學校、企業、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度。現在有些院校將該專業歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業的發展需求。當前高職院校電子商務專業的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業務，對于電子商務專業來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現在高職院校所培養出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業主導型“工學結合”人才培養模式

制定相關法律法規，明確企業在職業教育中的地位，從根本上提高企業主動參與“工學結合”人才培養模式的積極性。企業在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目前還沒有相關的法律法規來規定企業必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養模式基本處于學校“一廂情愿”的現狀，企業基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的原因，還有就是國家沒有制定相關法律法規來促進企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規還不健全的情況下，結合企業與學校的實際，充分發揮學校在模式中的作用。加強企業與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及方法進行聯合制定，建立一套完整的人才培養方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據市場經濟的發展程度，企業發展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業需求，讓企業了解學校的培養情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業之間的情感交流，學生對企業有了更深厚的感情，企業對學生有了更全面的了解。