導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校智慧課堂建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、文化引領(lǐng)營造智趣校園

文化引領(lǐng)，以特色強校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂園，在為學(xué)生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當(dāng)你踏進中山市實驗小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學(xué)校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長廊”、“生態(tài)長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術(shù)等專業(yè)教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來。

二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂

文化引領(lǐng)，以特色強校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問題探究、知識魅力、促進學(xué)生發(fā)展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學(xué)習(xí)，準確把握學(xué)習(xí)起點；加強合作探究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)實踐體驗，真切感受學(xué)習(xí)情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學(xué)習(xí)智能；彌漫文化氣息，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設(shè)計教學(xué)流程，增強教與學(xué)的互動生成，引領(lǐng)學(xué)生認識、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標，激發(fā)學(xué)生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動的教學(xué)效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動，讓學(xué)生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

篇2

集物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)于一身的智慧校園，在高校中有很多應(yīng)用，對日常的教學(xué)管理起到了一定的促進作用。它大大降低了教師在教育教學(xué)過程中遇到的困難和障礙，有了智慧校園，無論在什么環(huán)境都能統(tǒng)一界面，提高了教師在教育信息化方面的體驗。

北京智慧校園顯魅力

在首都基礎(chǔ)教育邁向現(xiàn)代化，落實“人文北京、科技北京、綠色北京”建設(shè)目標和創(chuàng)建世界城市、智慧城市的關(guān)鍵時期，由東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司承建的“北京數(shù)字學(xué)校”，打造師生更好的共享、共用全市的優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為全市義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生和家長提供21個學(xué)科9500節(jié)數(shù)字化名師授課資源，探索現(xiàn)實學(xué)校與虛擬學(xué)校的無縫銜接，打造信息時代背景下、具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式。

北京數(shù)字學(xué)校平臺同時面向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長提供服務(wù)，建立數(shù)字校園群、遠程優(yōu)質(zhì)課程超市、同步課程直播、互動英語學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)名師名校長交流群、家長溝通網(wǎng)絡(luò)等交流學(xué)習(xí)渠道和平臺。其建設(shè)內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站、資源中心、學(xué)習(xí)中心、校園生活虛擬平臺、移動應(yīng)用平臺、虛擬教研平臺等。

通過建設(shè)北京數(shù)字學(xué)校平臺，北京市的教師、學(xué)生、家長可以隨時隨地、按需獲取豐富多彩的教學(xué)資源與應(yīng)用服務(wù)，使得數(shù)字學(xué)校的應(yīng)用和服務(wù)更加高效、人性，更加貼近應(yīng)用、貼近師生、貼近服務(wù)，與用戶如影隨形。

在移動應(yīng)用平臺，校園用戶可以隨時隨地獲取教學(xué)資源移動點播與推送服務(wù)，從小學(xué)到高中，涵蓋各個學(xué)科。老師與學(xué)生不再受到時間和地點的限制，無論使用手機、筆記本還是個人電腦，都可以迅速連入“北京數(shù)字學(xué)校”，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時隨地。此外，通過智能抽取教育部、北京市教委、網(wǎng)易、新浪等教育門戶資訊和學(xué)習(xí)資源，教師、學(xué)生、家長可以全方位獲取教育教學(xué)資訊服務(wù)和個性化的資訊訂閱服務(wù)，包括政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開課、網(wǎng)易公開課等等。

在虛擬教研平臺，基于網(wǎng)絡(luò)即時的傳遞文字、音視頻等多類訊息，教師和學(xué)生之間可以開展兩人或多人的虛擬化教學(xué)及在線輔導(dǎo)，用戶之間可以通過留言或站內(nèi)信等功能，跨越時空，取得無時不在的聯(lián)系，感受彼此真實的存在，獲得全新的互動學(xué)習(xí)體驗。

杭師大校園信息化全面路線

杭州師范大學(xué)與IBM就智慧校園項目展開合作，邁出了千里的第一步。據(jù)介紹，杭師大在智慧校園領(lǐng)域的起步較晚，起步水平較低，因此，杭師大在進行教育信息化建設(shè)的過程中希望與國際接軌，采用國際高校比較流行的軟件，來提高學(xué)校在教學(xué)管理、人才管理、財務(wù)管理等方面的水平。據(jù)了解，國際排名前十的高校全部應(yīng)用了PeopleSoft校園解決方案，這套解決方案已經(jīng)應(yīng)用了十余年，是一套完全學(xué)分制的成熟的校園管理軟件，而這套軟件在國內(nèi)還未被接受。

PeopleSoft校園解決方案，從學(xué)生入學(xué)考試、招生錄取，在校學(xué)習(xí)期間的所有活動，到畢業(yè)成為校友，進行全程的信息跟蹤，是一整套的校園管理軟件。IBM在信息咨詢方面十分擅長，幫助杭師大進行教育信息化的建設(shè)，建設(shè)校園信息化系統(tǒng)。杭州師范大學(xué)是國內(nèi)首家全校范圍應(yīng)用PeopleSoft校園解決方案的高校，這套軟件目前正在實施當(dāng)中反響良好。此外，杭師大也將在人事管理及財務(wù)管理領(lǐng)域有所提升。PeopleSoft人力資源解決方案與國內(nèi)傳統(tǒng)的人事管理有一定差別，它從人才的招聘、錄用、培養(yǎng)等多種思想來建立系統(tǒng)，更加詳細、系統(tǒng)和全面。在財務(wù)管理方面，杭師大將嘗試引入校園ERP應(yīng)用。ERP的傳統(tǒng)應(yīng)用是企業(yè)級的應(yīng)用，而國內(nèi)也曾有幾所大學(xué)的二級學(xué)院開始在財務(wù)方面應(yīng)用ERP，但如杭師大在全校范圍內(nèi)應(yīng)用的尚屬首例。PeopleSoft解決方案在這幾個產(chǎn)品之間會進行數(shù)據(jù)的整合，并不是各自孤立的系統(tǒng)，這樣能有效地消除和規(guī)避了信息孤島的出現(xiàn)。

重點打造信息安全

教育信息化建設(shè)在實現(xiàn)了寬帶互通、信息和資源開放共享、向全社會提供服務(wù)的同時也為信息系統(tǒng)的安全帶來極大的風(fēng)險。保障教育信息化建設(shè)的健康持續(xù)發(fā)展，如何確保教育信息化平臺向全社會提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

中創(chuàng)云安全服務(wù)平臺針對教育信息化安全建設(shè)方面的問題，從管理和技術(shù)兩個層面幫助教育機構(gòu)完善應(yīng)用安全防護體系，保障應(yīng)用業(yè)務(wù)的安全性、可用性。

管理方面，平臺提供高效的統(tǒng)一監(jiān)控管理工具。管理員可以統(tǒng)一監(jiān)控和管理主機服務(wù)器和web應(yīng)用系統(tǒng)，使管理員全面了解服務(wù)器和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的安全運行狀態(tài)，當(dāng)安全事件發(fā)生時，系統(tǒng)通過管理界面、郵件、短信等多種方式向管理員發(fā)出告警信息，通過詳細的告警日志，準確定位告警事件所在的主機和應(yīng)用系統(tǒng)。通過自動化的監(jiān)控巡檢及預(yù)警大大降低了管理維護的日常工作量，有效節(jié)約了資源和人力成本。

篇3

[關(guān)鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響

11移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學(xué)習(xí)等方式。同時，我們所面臨的學(xué)習(xí)者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學(xué)習(xí)能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導(dǎo)教學(xué)，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設(shè)備如智能手機、IPAD平板腦在學(xué)生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當(dāng)前的教室應(yīng)能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需要。

12移動互聯(lián)網(wǎng)對教師教學(xué)方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個性化、碎片化、移動化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)能夠利用智能分析工具感知每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣信息，進行個性化規(guī)劃每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學(xué)生群體設(shè)計不同的教學(xué)方案，開展個性化教學(xué)。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學(xué)資源，同時還要學(xué)會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)的支持。

2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)方案

21智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設(shè)備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)

智慧教室要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，滿足教與學(xué)的互動化，滿足教師教學(xué)手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，實現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實現(xiàn)對物品的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技硬件設(shè)備的支撐，這些設(shè)備是智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)的核心，主要包括以下設(shè)備。

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備

使用網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備―光載無線交換機，可以實現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設(shè)備

智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學(xué)。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設(shè)備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當(dāng)前教室的光照度是否能讓學(xué)生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設(shè)計為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設(shè)備，用于顯示班級、出勤率、當(dāng)前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學(xué)生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學(xué)設(shè)備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實現(xiàn)無人化管理。同時，利用這些教學(xué)設(shè)備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學(xué)資源，學(xué)生利用問答器可以便利地與教師進行互動。

23智慧教室軟件環(huán)境建設(shè)

只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設(shè)中，如果只有硬件建設(shè)而沒有軟件建設(shè)，就會失去智慧教室建設(shè)的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設(shè)與硬件環(huán)境建設(shè)具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構(gòu)成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構(gòu)成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進行實時采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應(yīng)課堂需要，如果不適應(yīng)，則進行自動控制，從而為學(xué)生和教師提供高效、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)資源云平臺

豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是師生的共同需要，學(xué)生既可以利用課堂教學(xué)時間，也可以利用業(yè)余碎片學(xué)習(xí)時間進行隨時隨地的在線學(xué)習(xí)，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進行有特色的備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。因此，教學(xué)資源云平臺是構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師進行個性化教學(xué)的環(huán)境支持，能夠促進教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)資源云平臺的建設(shè)，應(yīng)重點關(guān)注兩個方面：一個是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)精品資源庫等；二是關(guān)注教學(xué)個性化、互動化的建設(shè)。

（3）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實現(xiàn)智慧化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是提高學(xué)校管理水平的重要途徑。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、教師教學(xué)信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設(shè)備管理系統(tǒng)

在智慧建設(shè)中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)備，對這些設(shè)備的有效管理，保障這些設(shè)備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設(shè)設(shè)備管理系統(tǒng)主要包括建設(shè)空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風(fēng)控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的智能化控制，實現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地、有趣味性的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的自由互動，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]李新良基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構(gòu)研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28

篇4

關(guān)鍵詞 智慧校園；未來教室；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03

1 前言

“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關(guān)注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關(guān)鍵詞。在教育信息化報刊中，我們常可看到有關(guān)“智慧校園”研討方面的文章。部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更將建設(shè)“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質(zhì)疑。筆者認為必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問題。

2 “智慧校園”符合中小學(xué)校教育教學(xué)的實際嗎

我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學(xué)提出了智慧校園的理念是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據(jù)以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據(jù)上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學(xué)校教育教學(xué)的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現(xiàn)行中小學(xué)校的現(xiàn)實情況來具體分析。

“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”對于現(xiàn)行中小學(xué)生來說現(xiàn)實意義有多大 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是中小學(xué)校主流的學(xué)習(xí)方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學(xué)校的現(xiàn)實情況來看，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)生”不是中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。

1）學(xué)生要進行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，具有學(xué)習(xí)終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學(xué)校難以為學(xué)生解決用于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)終端問題，“電子書包”曾作為學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的終端設(shè)備在全國部分地區(qū)進行試點，但存爭議[2]。

2）由于中小學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)知識進行判別的能力，在浩繁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易誤入歧途，因此，現(xiàn)在大部分學(xué)校都限制中小學(xué)生在校讀書時上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁。

3）書寫在《義務(wù)教育階段語文新課程標準》中每個學(xué)段對學(xué)生書寫都有明確的要求，如第二學(xué)段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”因此，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是以傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)媒體為主，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”只是一種輔助的學(xué)習(xí)手段。既然“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”不是主流的學(xué)習(xí)形式，那么，我們在現(xiàn)行中小學(xué)校創(chuàng)造“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”環(huán)境便缺乏其應(yīng)有的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)行的中小學(xué)校需要“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”嗎 對于中小學(xué)生來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”顯然不是學(xué)生在學(xué)校讀書重要的任務(wù)，所以，校園“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”對于現(xiàn)行的中小學(xué)生來說沒有任何實際的意義。那么對于現(xiàn)行的中小學(xué)教師來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”在教育教學(xué)工作中又起到什么樣的作用呢？據(jù)了解，我國現(xiàn)行中小學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師通常每周要上12節(jié)課或以上，平均每天有兩節(jié)課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業(yè)，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學(xué)校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規(guī)的教學(xué)工作上，科研不是中小學(xué)校工作的重點。所以，對于現(xiàn)行的中小學(xué)校來說，無論是學(xué)生還是教師，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研”總體的需求不大。

現(xiàn)行中小學(xué)校對“透明高效的校務(wù)治理”有怎樣的需求 從校務(wù)管理上講，現(xiàn)行中小學(xué)校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學(xué)生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可。“透明高效的校務(wù)治理”包含其他高深的應(yīng)用，但從中小學(xué)校以學(xué)生為主體的層面上講，中小學(xué)校對此的需求不是十分迫切。

“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質(zhì) “校園文化”是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，現(xiàn)行大部分學(xué)校從校園的布局、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)到色調(diào)的選擇等，都根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色進行設(shè)計，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個特色氛圍，達到激發(fā)師生開拓進取的精神，培養(yǎng)師生積極向上的情操，促進師生身心健康發(fā)展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學(xué)過程中形成的，是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容及所追求的重要目標之一，并非構(gòu)成“智慧校園”的要件。

“方便周到的校園生活”對中小學(xué)校師生有必要嗎 顯然，“學(xué)習(xí)生活”是學(xué)生“校園生活”主要的內(nèi)涵。在學(xué)校中，學(xué)校往往要求學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)生活，與之無關(guān)的少做或不做，不要做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。部分中小學(xué)校（特別是小學(xué)）不提供住宿或?qū)W生午餐，學(xué)生放學(xué)后便回家，這種情況下，學(xué)生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現(xiàn)行中小學(xué)校的教師來說，學(xué)校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現(xiàn)行學(xué)校的現(xiàn)狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應(yīng)有的必要意義。

綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學(xué)校廣泛建設(shè)“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校教育教學(xué)的實際。

3 中小學(xué)生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何

以上從現(xiàn)行中小學(xué)校教師與學(xué)生的現(xiàn)狀說明了所謂“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學(xué)校實際的問題。以下設(shè)想一下，中小學(xué)師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？

中小學(xué)校能按照“未來教室”的教學(xué)模式進行教學(xué)嗎 “未來教室”是現(xiàn)行“智慧校園”建設(shè)方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義。“‘未來教室’將徹底顛覆學(xué)生、家長對傳統(tǒng)教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學(xué)習(xí)PAD。”[3]

以上關(guān)于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發(fā)現(xiàn)，這種完全以信息化設(shè)備為工具的學(xué)習(xí)環(huán)境無論是對于教師還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將面臨極大新的挑戰(zhàn)，問題不是專家們想象的那么簡單。

回頭再看看“未來教室”中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的描述：“學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交”，可見，學(xué)生在“未來教室”的學(xué)習(xí)時，“電子書包”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學(xué)習(xí)資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現(xiàn)行用筆在筆記本上書寫的功能的。

理論上講，學(xué)生可以利用“專用的學(xué)習(xí)PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現(xiàn)實用筆在練習(xí)本上書寫的效果。第一，“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫，無法達到用練習(xí)本書寫的大小規(guī)格，其實“專用的學(xué)習(xí)PAD”設(shè)計師們只要用PAD書寫完整一張象學(xué)生練習(xí)用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現(xiàn)實單行本書寫效果的區(qū)別。第三，學(xué)生用“專用的學(xué)習(xí)PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習(xí)本上書寫的速度。第四，學(xué)生用練習(xí)本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學(xué)習(xí)PAD”，縱然可以達到非常高的穩(wěn)定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現(xiàn)這樣的異常，學(xué)生辛辛苦苦書寫的結(jié)果將無法保存，嚴重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

基于以上的原因，筆者認為，從學(xué)生書寫上講，“專用的學(xué)習(xí)PAD”是無法取代學(xué)生用作業(yè)本做作業(yè)的功能的。

由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現(xiàn)實需求有很大偏差。在中小學(xué)校教學(xué)工作中，筆與練習(xí)本（作業(yè)本）是無法用信息化設(shè)備取代的，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境只是輔助的教學(xué)手段而已。因此，中小學(xué)校難以按照“未來教室”的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

“智慧校園”中，教師將要承受應(yīng)用信息技術(shù)極大的工作壓力 在現(xiàn)行中小學(xué)校中，課件是中小學(xué)教師上課當(dāng)然的工具，但在“未來教室”這種教學(xué)環(huán)境下，教師的備課、上課、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)工作都必須完全網(wǎng)上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學(xué)校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學(xué)生，將必須付出更大的勞動的代價。

4 現(xiàn)行中小學(xué)校“智慧校園”建設(shè)現(xiàn)狀分析

中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內(nèi)中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學(xué)校主管“智慧校園”建設(shè)工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設(shè)“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設(shè)“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設(shè)工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設(shè)標準或建設(shè)指導(dǎo)意見導(dǎo)致的。

“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現(xiàn)的工程，因此，建設(shè)“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學(xué)校自己的力量去制訂試點建設(shè)方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關(guān)教育主管部門必須在有明確具體的建設(shè)標準或建設(shè)指導(dǎo)意見的前提下進行，但現(xiàn)實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設(shè)的超級難題拋給試點學(xué)校去完成，憑中小學(xué)校的力量能完成這樣的綜合工程的設(shè)計工作嗎？據(jù)了解，部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為了搶占建設(shè)“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經(jīng)費中為一些“智慧校園”試點學(xué)校安排了“智慧校園”建設(shè)經(jīng)費，然而經(jīng)費下達后，學(xué)校卻面臨“智慧校園”建設(shè)項目究竟要建設(shè)什么具體內(nèi)容的困境。現(xiàn)在中小學(xué)校“智慧校園”試點工作便凸現(xiàn)出“八仙過海，各顯神通”的特點。

根據(jù)學(xué)界的觀點，“智慧校園”是“數(shù)字校園”發(fā)展的必然趨勢[4]，現(xiàn)在的問題是，我們還沒有經(jīng)歷“數(shù)字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設(shè)時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現(xiàn)行的中小學(xué)校來說，回歸建設(shè)“數(shù)字化校園”是較切合目前中小學(xué)校實際的做法。

5 結(jié)語

由于大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識的基礎(chǔ)，因此，筆者認為在大學(xué)中建設(shè)“智慧校園”較符合大學(xué)的實際，但將適合大學(xué)教學(xué)實際的“智慧校園”移植到中小學(xué)校中，這種做法是有疑問的。“智慧校園”的概念出現(xiàn)后，教育信息化行業(yè)刮起了一鼓探索“智慧校園”建設(shè)標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設(shè)方案，為構(gòu)建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻。縱觀這些建設(shè)方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應(yīng)用的角度上大膽想象和創(chuàng)新，但卻忽略了建設(shè)方案是否符合目前我們中小學(xué)校教學(xué)的實際。由于校園是學(xué)校實施教學(xué)工作的重要場所，老師和學(xué)生是校園服務(wù)的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設(shè)標準和解決方案，都必須先進行是否符合現(xiàn)行學(xué)校的使用實際情況論證，在確認其符合學(xué)校實際后才啟動建設(shè)工作。總之，我們必須理性看待中小學(xué)校建設(shè)“智慧校園”問題，避免盲目投資建設(shè)脫離現(xiàn)實的“智慧校園”造成浪費國家教育經(jīng)費的不良后果出現(xiàn)。

參考文獻

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[2]劉啟達.深圳推廣電子書包引發(fā)爭議[N].深圳特區(qū)報，

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[3]楊瑪麗，高潔，余佳敏.兩岸合作開花結(jié)果 智慧校園落戶寧波[EB/OL].http：//.cn/system/2012/09/08/

篇5

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時查閱，進行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長應(yīng)用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。

學(xué)生可以實時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學(xué)習(xí)，及時補缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進了每一個學(xué)生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點及時調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學(xué)會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設(shè)人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空，促進學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，教師、學(xué)生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學(xué)評價反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學(xué)是一種由“互動教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動教學(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運用，互動教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學(xué)生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學(xué)評價反饋。運用智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計的教學(xué)案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應(yīng)用平臺，加強相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時隨著各個應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負擔(dān)。

篇6

在互聯(lián)網(wǎng)時代，面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們將如何帶領(lǐng)全體師生去適應(yīng)，使學(xué)校的教育信息化跟上時代的步伐？之前，學(xué)校的管理基本靠“開會”，課堂的教學(xué)基本靠“講授”，師生的交往基本靠“權(quán)威”。

如今，一根細細的網(wǎng)線改變了學(xué)校：課本里沒有的網(wǎng)上有，上課沒弄清楚下課可以上網(wǎng)學(xué)。在這樣的時代，學(xué)校如果固守舊的觀念，認為教師總是比學(xué)生強，校長永遠可以發(fā)“號令”，這樣的學(xué)校肯定是要被淘汰的。因為這根網(wǎng)線具有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性，它徹底打破了學(xué)校傳統(tǒng)的教育生態(tài)，網(wǎng)上海量的信息極大地豐富了教育資源。在這種海量資源面前，人人平等，取之不盡、用之不竭；在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，師生可以借助電腦進行互動，打破了時空的限制。這根小小的網(wǎng)線從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人感覺世界變了，而且變得太快了，稍不留神就有種跟不上的感覺。與其被動地讓互聯(lián)網(wǎng)來改變學(xué)校，改變課堂，還不如我們主動踏上信息化快車，借助互聯(lián)網(wǎng)來改變自己的觀念與行為方式，從而讓學(xué)校發(fā)展得更快、更好、更強！

二、給學(xué)校架起登天的云梯

廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué)創(chuàng)建于2002年9月，有1 600多名師生。區(qū)政府先后投入1 500多萬元，按超廣東省一級學(xué)校的標準配置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。經(jīng)過10年的辛勤耕耘，不懈求索，學(xué)校取得了豐厚的成果，先后獲得“全國語言文字規(guī)范學(xué)校”“全國綜合實踐樣板學(xué)校”“全國經(jīng)典誦讀示范學(xué)校”“廣東省綜合實踐活動課程實驗樣本學(xué)校”“廣東省安全文明校園” “廣東省書香校園”“番禺區(qū)信息化示范學(xué)校”等稱號。學(xué)校擁有較好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，校園信息化環(huán)境良好。

在信息化發(fā)展方面，“云校園”是學(xué)校的一個發(fā)展方向。為了使學(xué)校的發(fā)展跟上時代的脈搏，我們已經(jīng)初步架起了邁向“云校園”的“云梯”。

學(xué)校建立了“三網(wǎng)一站”，實現(xiàn)了“班班通”“室室通”。學(xué)校擁有一個“主干為千兆、百兆到桌面、光纖城際網(wǎng)外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著近600個信息點，教室、多功能室及辦公室都與中心交換設(shè)備聯(lián)網(wǎng)。計算機等多機一幕進課堂，有計算機教學(xué)平臺近50個。同時，還有校園廣播網(wǎng)、校本學(xué)科資源庫、校園門戶網(wǎng)站以及多個教學(xué)應(yīng)用平臺。目前我校共有400余臺計算機，教師人手1臺。學(xué)校建有獨立的校園個性門戶網(wǎng)站，用于校級新聞、學(xué)校公共信息等。

我們根據(jù)“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式”的要求，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《廣州市教育信息化發(fā)展第十二個五年計劃》以及廣州市委、市政府《關(guān)于實施“智慧廣州”戰(zhàn)略建設(shè)國家中心城市的意見》，結(jié)合我校的實際情況，緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，積極探索將最新的技術(shù)和應(yīng)用方案結(jié)合到數(shù)字校園建設(shè)中，實現(xiàn)校園網(wǎng)的優(yōu)化升級和創(chuàng)新架構(gòu)，使效果、效率和效益三者有機結(jié)合，從而推動我校的教育現(xiàn)代化，促進教育信息化的深度發(fā)展。

近年來，我校的教育信息化建設(shè)取得了明顯的進展，擁有較為完善的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建成了校園網(wǎng)，可以通過多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)；數(shù)字資源不斷增加，信息化的教學(xué)和信息化的辦公應(yīng)用范圍不斷擴大；教師的信息素養(yǎng)也不斷提高。如何利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)，使用好我們的資源，從淺層的教育信息化走向更深層的現(xiàn)代化創(chuàng)新管理模式，將是我校教育信息化的發(fā)展方向。

三、讓學(xué)校變得智慧起來

我們都知道，建設(shè)數(shù)字化校園的根本目的是為了推動學(xué)校的發(fā)展，營造促進師生發(fā)展的良好氛圍，核心理念是促進人與校園的融合，促進人與信息系統(tǒng)的融合，促進校園實體和信息系統(tǒng)的融合。因此，將學(xué)校建設(shè)成為“智慧校園”是我們的根本目標和努力方向。我們將以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)環(huán)境、資源、活動等的數(shù)字化、智能化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間的維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。

讓學(xué)校變得智慧起來，首先在工作中就要以滿足教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)教育為重點，優(yōu)化和完善學(xué)校的信息化硬件環(huán)境。其次，建設(shè)基于Web的校本教學(xué)資源，提供滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為師生提供豐富的交互性教學(xué)資源，可上傳、下載、交流的平臺，促進教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)生的個性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。第三，與資深的一線教育管理專家和專業(yè)的技術(shù)團隊合作，共同研發(fā)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校智能管理平臺，構(gòu)建一套現(xiàn)代化新型OA辦公應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)集成日常辦公、校務(wù)中心、教學(xué)管理、教師檔案、績效管理、榮譽檔案、學(xué)校檔案管理、學(xué)生管理、安全管理、室場使用預(yù)約、設(shè)施設(shè)備在線報障等核心功能模塊，目標是在健全現(xiàn)有教育教學(xué)、行政辦公管理制度的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代化教育理念管理模式，完善資源的整合與積累，實現(xiàn)上級對下級更好地溝通了解，構(gòu)建完善的學(xué)校教學(xué)辦公體系。為教師搭建完善的信息化辦公平臺，滿足教師的日常辦公需求，真真切切地提升學(xué)校信息化管理水平。

比如在智能辦公管理系統(tǒng)“績效管理”模塊中，我們根據(jù)上級實施績效工資分配改革的方案，本著正確、客觀、全面評價教師的原則，以促進教師隊伍整體素質(zhì)提高，為教師職務(wù)晉升、任聘、評選先進等服務(wù)為目的，通過現(xiàn)代信息化手段管理教師績效考核過程，改變了傳統(tǒng)記錄方式存在的管理難度大和考核項目數(shù)據(jù)量大等問題。教師評價系統(tǒng)的建立幫助學(xué)校方便和快捷地進行教師績效考核管理和學(xué)校教學(xué)管理工作。系統(tǒng)提供自動統(tǒng)計和手工評分的功能，方便快速地統(tǒng)計教師各項指標得分情況和進行匯總分析，最終匯總“系統(tǒng)自動統(tǒng)計”和“手工評分”得出分數(shù)。“系統(tǒng)自動統(tǒng)計”自動關(guān)聯(lián)其他模塊數(shù)據(jù)（如考勤、榮譽管理），自動得出分數(shù)。

每個人可以通過“我的績效”“績效查詢”“績效分析”等模塊進行查詢和反饋。具有一定管理權(quán)限的人方可修改所有教師績效和績效分析。“我的績效”包括：我的得分、排名、績效滿分、平均分、最高分、最低分、我的績效獎金等。“績效查詢”是讓具有一定管理權(quán)限的人審核教師的績效結(jié)果，包括得分、排名等。同時可根據(jù)評價類型分析得分、人均得分、扣分、人均扣分、最高分、最低分等情況，或者根據(jù)評價類型對職位得分情況進行分析。“績效分析”是對每個指標的滿分人數(shù)、占總?cè)藬?shù)比例，未得分/最低分、占總?cè)藬?shù)比例等情況進行分析。具有一定管理權(quán)限的用戶（例如學(xué)校管理員）可新增指標分類，對已存在的考核進行修改、刪除和設(shè)置指標分類的適用人員、考核的狀態(tài)（啟用/關(guān)閉）等操作，使指標具有管理功能。

實行“智慧校園”進行績效管理的目的是培養(yǎng)一支適應(yīng)信息時代需要、專業(yè)素養(yǎng)高的智慧型教師隊伍，增強教師的信息意識，提高教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長，使教育優(yōu)質(zhì)高效。

四、結(jié)束語

篇7

一、“大集體”備課給學(xué)校教研增添了活力和生機

1.課堂教學(xué)資源得到均衡。由于城鄉(xiāng)師資水平的差異，單靠送課下鄉(xiāng)和聯(lián)片教研不能從根本上解決師資失衡的問題。通過“大集體”備課活動，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，農(nóng)村教師通過對集體備課“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)和研討，教學(xué)理念在潛移默化中受到影響，在較短的時間內(nèi)，課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效果有所提升。

2.集體備課得到落實。長期以來，集體備課一方面將教師更多的時間耗費在抄寫個人教案上，加上上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，按時定點地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學(xué)校整體師資水平不高，平行班級少，致使集體備課流于形式。“大集體”備課活動把教師從繁瑣的抄寫教案的無效勞動中解放出來，主備學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過下載、討論、修改后使用，教師將更多的時間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點高，目標明確，問題清晰，針對性強，省時高效。同時，主備學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案前后，進行了多次研討、培訓(xùn)、審核，上傳的導(dǎo)學(xué)案本身就是集體智慧的結(jié)晶。因此，全區(qū)大集體備課突破了傳統(tǒng)的集體備課在時間、空間上的制約，真正實現(xiàn)了全員參與、全區(qū)互動，達到了省時省力的效果。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量得到提升。各主備學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫上努力做到質(zhì)量“精””“活”“實”。即教學(xué)內(nèi)容“精析”，典型習(xí)題“精選”，教學(xué)環(huán)節(jié)“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的基本理念為指導(dǎo)，把規(guī)定動作和自選動作相結(jié)合；編寫內(nèi)容符合教學(xué)實際和教學(xué)進度，兼顧新授課、復(fù)習(xí)課、講評課，在典型習(xí)題的選擇上，關(guān)注城鄉(xiāng)差別，分層設(shè)置作業(yè)，教學(xué)目標具體，分層要求。

4.教學(xué)資源得到積累。在傳統(tǒng)的備課模式下，教師付出了很多勞動，但是積累下來的資料卻很少。通過“大集體”備課活動，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，結(jié)合遇到的實際問題，進行修改、補充和完善，形成“二次備課”，保存到個人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據(jù)。因此，在1～2年的時間內(nèi)，為打造一套完整、科學(xué)、有實用價值的全區(qū)精品教學(xué)資源奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問題與困惑

（一）備課組織層面

1.將集體備課等同于輪流備課。個別主備學(xué)校投機取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進行值日式或值周式備課，備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

2.將集體備課等同于分頭備課。個別主備學(xué)校備課組沒有發(fā)揮集體智慧，只是在規(guī)定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)、重難點、處理步驟等等，給備課組教師預(yù)先設(shè)置一個統(tǒng)一的框架，然后由各個教師分頭作業(yè)，而主備人沒有認真鉆研教材、細化教學(xué)目標、研究課的思路，沒有形成個人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時泛泛而講，難以涉及課的思想內(nèi)涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內(nèi)容，沒有自己對教材的理解，集體備課時只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實現(xiàn)集體智慧的共享，有時即使參與也不能發(fā)表有意義的見解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實。

3.將集體備課等同于組長備課。個別主備學(xué)校由備課組長一人進行初備，然后在集體備課活動中，由組長說了算，組長唱“獨角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實亡，不利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員包括備課組長本人的發(fā)展和提高。

5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內(nèi)分配的任務(wù)，實現(xiàn)自我解放，“嫁接”導(dǎo)學(xué)案，“借鑒”了往年的備課本，沒有任何創(chuàng)新，將教學(xué)參考資料上的內(nèi)容原封不動打印出來，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊。“電子化”的導(dǎo)學(xué)案，照搬網(wǎng)絡(luò)不研究，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設(shè)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計層面

1.編寫格式不規(guī)范。個別教師對導(dǎo)學(xué)案編寫的格式的重要性缺乏正確的認識，只有內(nèi)容，不注重形式。有些導(dǎo)學(xué)案主備學(xué)校、主備人、初審人、合作團隊不清楚，甚至學(xué)科不明，導(dǎo)學(xué)案版面布局凌亂。

2.教材挖掘不透徹。一是學(xué)習(xí)目標不明確，任務(wù)指令不清楚；二是重點不突出，難點不研究，關(guān)鍵點把握不準；三是對教材體系和內(nèi)容主次不清；四是達標練習(xí)和隨堂延伸的設(shè)計欠合理。

3.學(xué)情分析欠思考。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計起點過高，不能認真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認識規(guī)律等。

篇8

關(guān)鍵詞：智慧校園；信息化；頂層設(shè)計

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）07-0060-04

一、建設(shè)背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

2011年11月上海市教委《上海市中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動計劃（2011-2015年）》，要求各中職學(xué)校“加強學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建信息化應(yīng)用支撐環(huán)境，建成高質(zhì)量的數(shù)字化校園” 。我校作為首批立項的52所建設(shè)學(xué)校之一，目前信息化項目進展順利，部分建設(shè)成果已經(jīng)顯現(xiàn)。2013年學(xué)校在信息化建設(shè)過程中不斷實踐和探索，進一步提出了智慧校園的建設(shè)目標。

二、建設(shè)基礎(chǔ)

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

目前，我校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施布局基本到位，初步建成全校各類應(yīng)用服務(wù)器和實現(xiàn)各類應(yīng)用程序數(shù)據(jù)互通的網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)。

2.管理應(yīng)用系統(tǒng)

校園網(wǎng)上運行的管理和應(yīng)用系統(tǒng)有教務(wù)管理、學(xué)生管理、OA辦公、行政管理、圖書借閱和一卡通等系統(tǒng)，但缺乏師生的統(tǒng)一身份認證和數(shù)據(jù)中心，不能以便捷的用戶服務(wù)界面提供給師生，需要反復(fù)登錄各個子系統(tǒng)，公共數(shù)據(jù)得不到全校共享。

3.管理隊伍狀況

校園信息化管理隊伍主要有管理人員6名，其中本科學(xué)歷占85%，2人擁有網(wǎng)絡(luò)管理員高級職業(yè)資格證書，其他人持有計算機操作員、多媒體制作員等多張職業(yè)資格證書，基本確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常運行和信息化工作的正常開展。

4.教師信息化水平

學(xué)校定期開展師資培訓(xùn)，切實提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合。

三、“智慧校園”頂層設(shè)計

“智慧校園”信息化總體建設(shè)目標：基于現(xiàn)有數(shù)字化校園基礎(chǔ)，以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，充分融合物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化、云計算、智能控制等先進技術(shù)，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合為中心，覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、生活、管理等四大應(yīng)用場合，建設(shè)一個舒適生活、便捷教學(xué)、領(lǐng)先科研、安心校園的智能化校園管理和服務(wù)模式――“智慧西南”。

我校建設(shè)中的“智慧校園”數(shù)字化校園總體架構(gòu)如圖1所示，包含基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用支撐、綜合管理和綜合服務(wù)等四大平臺。

“智慧校園”信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)基于四大平臺，提供包含服務(wù)中心、學(xué)習(xí)中心、管理中心和資源中心等應(yīng)用。

1.服務(wù)中心

通過數(shù)字化校園綜合服務(wù)平臺的個性化門戶設(shè)計，滿足不同角色“一站式”服務(wù)要求。

學(xué)生服務(wù)平臺：針對學(xué)生個體，以入學(xué)服務(wù)、學(xué)生能力、就業(yè)輔導(dǎo)、生活服務(wù)為目標，根據(jù)學(xué)生的視角進行各類信息和服務(wù)的匯聚和展現(xiàn)，為學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校各個環(huán)節(jié)提供全方位、一體化、一站式的信息服務(wù)。主要設(shè)置分類：首頁、個人信息、學(xué)習(xí)中心、生活中心、實訓(xùn)中心、資源中心、實習(xí)就業(yè)等。

教師服務(wù)平臺：針對全校教職工，以教學(xué)、科研及辦公事務(wù)的配套服務(wù)為核心，提供一站式信息化服務(wù)。教師綜合服務(wù)平臺擴展了面向教職工信息服務(wù)的范圍，延長了服務(wù)周期，從而提高辦公效率，促進相關(guān)職能部門提升服務(wù)效率和質(zhì)量，提升教職工用戶的滿意度。主要設(shè)置分類：首頁、個人信息、辦公系統(tǒng)、學(xué)習(xí)中心、資源中心、生活中心和管理中心等。

家長服務(wù)平臺：包含校園信息服務(wù)（班主任、校園公告、通知、新聞）、在校繳費信息（一卡通消費、學(xué)校收費）、在校學(xué)習(xí)狀況（課表、考試安排、成績、考證信息）和在校綜合評價（獎學(xué)金、評優(yōu)、處分、勤工助學(xué)）等信息，讓家長及時了解自己孩子學(xué)習(xí)、生活等各方面信息。主要設(shè)置分類：首頁、校園信息服務(wù)、在校繳費信息、在校學(xué)習(xí)狀況、在校綜合評價等。

2.管理中心

建立統(tǒng)一的信息標準，建設(shè)以“學(xué)生綜合管理”、“教師綜合管理”、“教務(wù)綜合管理”、“學(xué)校綜合管理”構(gòu)成的綜合管理平臺。

學(xué)生綜合管理系統(tǒng)：從學(xué)生入學(xué)、就讀、實習(xí)、就業(yè)等全過程進行目標管理，形成綜合素質(zhì)、成長檔案、家校互動等主要模塊，包含招生管理、注冊管理、宿舍管理、資助管理、實習(xí)管理、就業(yè)管理、離校管理、保險理賠管理、學(xué)生檔案管理、評優(yōu)獎懲管理、學(xué)生信用管理等全方位、一體化信息服務(wù)。

教師綜合管理系統(tǒng)：以教學(xué)、科研及學(xué)校事務(wù)的配套服務(wù)為核心，劃分入職階段、在職階段、退休離校階段，形成業(yè)務(wù)檔案、科研管理、進修培訓(xùn)等模塊，包含教職工信息管理、外聘教職工管理、人事調(diào)配管理、合同管理、考勤管理、考核管理、職稱管理、進修培訓(xùn)管理、離退休管理、教科研管理、績效管理、網(wǎng)上評教等子系統(tǒng)。

教務(wù)綜合管理系統(tǒng)：完善教務(wù)管理系統(tǒng)，形成培養(yǎng)方案、課程管理、質(zhì)量監(jiān)控等模塊，包含學(xué)籍管理、專業(yè)管理、課務(wù)管理、教材管理、成績管理、評教管理、教學(xué)資源管理、試題庫及考試系統(tǒng)、考證管理、實驗實訓(xùn)管理、教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控、專業(yè)體系資源庫等綜合業(yè)務(wù)子系統(tǒng)。

學(xué)校綜合管理系統(tǒng)：建設(shè)學(xué)校綜合管理系統(tǒng)，形成個人辦公、協(xié)同業(yè)務(wù)、行政管理等模塊，包含行政管理、流程辦公、校園OA、校企合作、合作交流、校產(chǎn)管理、報修管理等系統(tǒng)；基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，深化數(shù)據(jù)挖掘，開發(fā)校情分析決策系統(tǒng)；整合現(xiàn)有的圖書管理和校園一卡通系統(tǒng)等其它信息系統(tǒng)，形成一個全方位的服務(wù)于全校師生的綜合管理系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)中心

以“學(xué)習(xí)空間”建設(shè)為核心，構(gòu)建面向?qū)W生、教師、社會，以“精品課程”、“校本網(wǎng)絡(luò)課程”、“互動教學(xué)”、“移動學(xué)習(xí)”、“虛擬實訓(xùn)”等構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)自由自在、隨時隨地的學(xué)習(xí)與互動。

精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和互動教學(xué)三大系統(tǒng)建立在共享教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，方便教師按照專業(yè)建設(shè)隨時重構(gòu)課程資源，形成師生的“學(xué)習(xí)空間”，促進主動式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，從而形成開放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問題解決能力和創(chuàng)新能力。

虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)提供完整的教學(xué)與實訓(xùn)過程服務(wù)，將知識點學(xué)習(xí)、虛擬設(shè)備認識、虛擬系統(tǒng)實訓(xùn)、學(xué)習(xí)評價記錄等項目有機融合，結(jié)合實體設(shè)備實訓(xùn)，達到“教學(xué)服務(wù)”、“評量服務(wù)”、“診斷服務(wù)”、“補救教學(xué)服務(wù)”等目的。

4.資源中心

建設(shè)資源豐富的有學(xué)校特色的，以“數(shù)字圖書館”、“特色資源庫”、“通用資源庫”、“專業(yè)資源庫”構(gòu)成的綜合資源管理與共享平臺。

數(shù)字化圖書館建設(shè)是在實體圖書館基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的更為便捷、快速的隨身圖書館，更加方便教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)。

建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫，面向?qū)W生、教師、家長和社會提供資源服務(wù)。建設(shè)“學(xué)生作品集”等特色資源庫，展示學(xué)校專業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)成果。建設(shè)專業(yè)資源庫，按資源的力度和范圍，建設(shè)專業(yè)級、課程級、素材級等三級資源。

建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)平臺，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。

四、智慧校園建設(shè)實踐項目

智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。依據(jù)核心特征，我們在智慧校園建設(shè)中主要進行了以下內(nèi)容的實踐應(yīng)用。

1.一站式信息服務(wù)

通過數(shù)字化校園綜合服務(wù)平臺的個性化門戶設(shè)計，涵蓋學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會等不同角色的視角內(nèi)涵，享受全生命周期、一站式、個性化的信息服務(wù)，通過系統(tǒng)主動推送式的服務(wù)，用戶可以方便及時的獲取信息。可通過多種訪問方式隨時隨地的獲取信息，包括PC、手機、智能終端等，適應(yīng)WP、IOS和安卓等平臺，利用云桌面和終端設(shè)備，實現(xiàn)移動辦公、移動教學(xué)的目標。

2.智慧物聯(lián)感知平臺

采用物聯(lián)網(wǎng)與傳感器技術(shù)和云計算技術(shù)，把感應(yīng)器嵌入和裝備到實訓(xùn)室、教室、圖書館等實體設(shè)備并連接它們，建成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及移動互聯(lián)平臺。通過云計算服務(wù)和虛擬服務(wù)，將“物聯(lián)網(wǎng)”和信息化應(yīng)用軟件系統(tǒng)整合，實現(xiàn)通信服務(wù)、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動、管理工作和學(xué)校設(shè)施的整體結(jié)合，遠程集中設(shè)備管理、人員管理、能效管理和校園監(jiān)控，實現(xiàn)平安校園、綠色校園，探索智能感知、識別控制等技術(shù)在學(xué)校各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)

圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)要求，建立全方位監(jiān)控評估指標體系，引入多方評價模式，重點提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)管理“大數(shù)據(jù)”中提取信息，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時全面的掌握全校教師教學(xué)業(yè)務(wù)狀況，幫助教師有針對性的改進工作方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

全方位評估：學(xué)校在抓教學(xué)規(guī)范管理的同時，重點建設(shè)課程授課計劃、學(xué)習(xí)過程管理、課程試卷管理、課程題庫管理、教學(xué)質(zhì)量分析、課程教學(xué)資料、教學(xué)常規(guī)檢查、多方（學(xué)校、企業(yè)、社會）評價管理等模塊。力圖解決現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估體系中所存在的單一問題,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、高效化。

全過程監(jiān)控：學(xué)習(xí)過程管理是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，包含考勤、紀律、作業(yè)、測驗等多個方面，構(gòu)成了課程的平時成績。教師在課后進行及時的信息錄入，及時評價學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況。

多元化評價：通過各模塊的多維度管理，特別是引入企業(yè)和社會的監(jiān)控評價體系，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

4.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)平臺是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺；是促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式的重要途徑，是學(xué)校展示課程建設(shè)、教學(xué)改革和校企合作成果的重要平臺。

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、精品課程建設(shè)四大系統(tǒng)之間無縫聯(lián)接，實現(xiàn)資源為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)中方便調(diào)用資源，實現(xiàn)資源共享最大化。

五、智慧校園建設(shè)的若干思考

1.理順思路，明確規(guī)劃，建設(shè)完善的數(shù)字化校園

研究學(xué)校數(shù)字化校園現(xiàn)狀，分析應(yīng)用中的不足之處；研究國內(nèi)外及兄弟學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)中的設(shè)計方案；走訪企業(yè)學(xué)習(xí)先進的技術(shù)路線和方案。從以上各方面反復(fù)入手，把學(xué)校的需求與企業(yè)的產(chǎn)品功能對比，理清學(xué)校的建設(shè)思路，明確數(shù)字化校園建設(shè)整體框架和發(fā)展規(guī)劃。通過分步驟、分階段逐步推進，及時發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化方案，在建設(shè)中優(yōu)化，在優(yōu)化中完善。長期以來，人們對信息化的認識不夠全面，在信息化建設(shè)中往往“重硬件輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)”，實際上軟件占的地位更為重要。

2.知己知彼，前期介入，建設(shè)學(xué)校的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設(shè)重點是學(xué)校要明確建設(shè)的目標和內(nèi)涵，再在與企業(yè)的產(chǎn)品功能對比中發(fā)現(xiàn)需要定制開發(fā)的功能模塊，做到知己知彼。在前期明細項目設(shè)計時，要走進企業(yè)，采取學(xué)校、企業(yè)協(xié)作建設(shè)的模式，成立相應(yīng)的信息化建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家咨詢小組，與企業(yè)的技術(shù)人員反復(fù)研討，從技術(shù)可實現(xiàn)的角度明確功能目標，力求前期深度介入。

3.師資培訓(xùn)，校本特色，建設(shè)服務(wù)的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設(shè)需要同步建設(shè)信息化管理隊伍，通過企業(yè)研討、專家指導(dǎo)、方案研究等途徑，提高信息化建設(shè)認知情況。通過崗位能力培訓(xùn)、系統(tǒng)管理培訓(xùn)、應(yīng)用技能培訓(xùn)等方式，提高管理員綜合素質(zhì)。

數(shù)字化校園建設(shè)也要對教師進行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力的培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)輔助動漫作品制作、信息系統(tǒng)工作人員培訓(xùn)等多個師資培訓(xùn)項目，提高全校教師的信息技術(shù)能力和信息應(yīng)用素養(yǎng)。

數(shù)字化校園建設(shè)的最終目標是為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，要從學(xué)校實際出發(fā)，建設(shè)學(xué)校的特色項目，服務(wù)于學(xué)生、教師、家長、企業(yè)和社會，建成一個服務(wù)功能完善的數(shù)字化校園。

參考文獻：

[1]黃榮懷,張進寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

[2]冀翠萍.智慧校園信息化運行支撐平臺的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(1):49-53.

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關(guān)鍵詞：智慧教育；建設(shè)應(yīng)用；機制創(chuàng)新

中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0076-03

2012年，根據(jù)國家、省市區(qū)教育信息化發(fā)展要求，針對教育的發(fā)展實際，依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）全面啟動區(qū)域智慧教育工作。采用復(fù)用政務(wù)網(wǎng)技術(shù)，高標準構(gòu)建了園區(qū)教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)、教育單位的高速、穩(wěn)健的互聯(lián)互通，為學(xué)校教育與全民教育打下了良好的物理基礎(chǔ)；基于園區(qū)“三庫”、“三通”建設(shè)規(guī)范，科學(xué)推進了園區(qū)教育樞紐平臺建設(shè)，一期“一庫一門戶六系統(tǒng)”建設(shè)已全面上線應(yīng)用，平臺應(yīng)用滲透面達到100%，二期“雙線五塊”建設(shè)全面啟動，側(cè)重學(xué)習(xí)體系與評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了“管理補缺”到“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“經(jīng)驗性評價”到“大數(shù)據(jù)實證評價”、“學(xué)校教育”到“終身教育”的建設(shè)跨越；基于平臺的全民生態(tài)學(xué)習(xí)資源體系正在形成，精品教育資源不斷增長，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代均衡化、全用戶學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；基于“未來教室”互動課堂構(gòu)建、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐研究、“移動學(xué)習(xí)”范式研究等亮點應(yīng)用全面展開。

一、區(qū)域統(tǒng)整：“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”（見圖1）

教育信息化的發(fā)展會經(jīng)歷一個從初創(chuàng)到統(tǒng)整的過程。在初創(chuàng)階段，各學(xué)校齊頭并進、競相發(fā)展，從基礎(chǔ)環(huán)境構(gòu)建到軟件開發(fā)與購置，再到教學(xué)資源建設(shè)，各顯身手、全面建設(shè)、封閉應(yīng)用，盡管對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用起到了很好的作用，但也帶來了諸如經(jīng)費投入重復(fù)、信息共享困難、公共服務(wù)缺失、管理人員不足等區(qū)域性問題。到了智慧教育階段，首先要解決的就是信息共享與教育的均衡問題。我們需要打破信息孤島，滿足“時時、處處、人人”智慧學(xué)習(xí)需要，為每一個人“無限學(xué)習(xí)，無限未來”的美好明天服務(wù)，因此，智慧教育背景下的區(qū)域統(tǒng)整也就勢在必行了。

園區(qū)區(qū)域統(tǒng)整的具體做法就是“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”。區(qū)域?qū)用妫攸c在于“建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺”。“網(wǎng)”就是教育城域網(wǎng)；“云”就是教育專有云資源池；“庫”就是基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫；“平臺”就是滿足教育應(yīng)用的樞紐平臺與系統(tǒng)。學(xué)校層面，著力“強隊伍、強資源、強應(yīng)用、強特色”。“強隊伍”就是要完善校級信息中心機構(gòu)設(shè)置，并加強教師隊伍的應(yīng)用培訓(xùn)；“強資源”就是要加強學(xué)科資源的積累與開發(fā)，豐富個性化教學(xué)資源，促進教學(xué)便捷化；“強應(yīng)用”就是強化新技術(shù)新媒體應(yīng)用研究與實踐，提高信息技術(shù)與學(xué)科融合水平；“強特色”就是要打造學(xué)校亮點應(yīng)用品牌，成為亮點技術(shù)運用的先行軍，如E學(xué)習(xí)基地、納米實驗室、仿真虛擬應(yīng)用、未來教室實驗等。

這樣一來，角色定位，各有分工。學(xué)校獲得了解放，減少了大量技術(shù)壓力、資金壓力和勞動壓力，把更多的人力、財力投入到信息化應(yīng)用與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中去，保證智慧教育落地生根。

二、公司代建：“技術(shù)，精準管控”（見圖2）

傳統(tǒng)意義的軟件平臺開發(fā)，用戶既要提應(yīng)用需求，又要拿技術(shù)方案，設(shè)計招標文檔，還要組織招標、過程管控與結(jié)果驗收，往往技術(shù)不力、經(jīng)驗不足、精力不夠。更為嚴重的是，交付、驗收之后，平臺出現(xiàn)了問題，開發(fā)公司卻跑路了，用戶只能兩眼一抹黑。基于這些問題，園區(qū)在軟件平臺的開發(fā)上首創(chuàng)公司代建模式，保證了平臺開發(fā)的科學(xué)性和持續(xù)性。

所謂公司代建模式，就是由園區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組認證、確定第三方公司，負責(zé)信息化項目可行性研究、初步設(shè)計、深化設(shè)計等工作；代為辦理各項相關(guān)行政許可手續(xù)與建設(shè)程序，以自己的名義擔(dān)任招標人、采購人和發(fā)包人，依法組織公開招投標、采購，并與項目承建各方簽訂合同；負責(zé)項目建設(shè)實施的全過程管理，按確定的總預(yù)算嚴格控制投資，并確保建設(shè)項目的進度和質(zhì)量；項目完成后，代建公司與建設(shè)單位共同組織第三方測試與用戶驗收，簽署驗收意見。建設(shè)單位、主管局協(xié)助代建公司履行職責(zé)，不干預(yù)代建公司日常管理，并通過現(xiàn)場檢查、查看項目文檔、列席管理會議等方式開展監(jiān)督工作，做好相關(guān)工作的協(xié)調(diào)與配合工作，保證開發(fā)工作的順利推進。

園區(qū)積極探索了“需求+代建”“1+1”智慧教育開發(fā)模式。教育部門主要提需求，代建公司深化設(shè)計、組織開發(fā)以及后期的運維。代建公司入住開發(fā)單位，溝通無障礙，團隊相融合；建立周例會制度，及時匯報項目進展、提出整改意見，為項目整體進度的完成及合作溝通創(chuàng)建了條件；建立項目配置管理、文檔規(guī)范化管理、人員信息管理等體系，為項目過程的管控提供了依據(jù)。

代建模式的推行，很大程度上解放了教育信息化建設(shè)團隊，使開發(fā)管控更專業(yè)更精準。

三、項目過會：“按需審批，科學(xué)推進”

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我校自2013年2月開始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務(wù)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進、暫停、倒退、重復(fù)等特點，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學(xué)生既沒有閱讀教材的習(xí)慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點主要在課標、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實。課堂上，學(xué)生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標準，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會為標準；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無論是微課設(shè)計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

4.促進學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學(xué)校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個學(xué)校的優(yōu)點，促使學(xué)校在加快推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進學(xué)校在教育教學(xué)各個方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進過程，得益于學(xué)校實驗班級教師的努力和付出，學(xué)生和家長的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生個性化成長；減輕教師負擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開展研究，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標準的學(xué)案設(shè)計、微課設(shè)計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數(shù)字化平臺資源庫建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進。