導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]山區(qū)高職院校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

房地產(chǎn)的興起帶動(dòng)了許多行業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就是在這樣一個(gè)大背景下快速發(fā)展起來(lái)的。行業(yè)的發(fā)展也帶動(dòng)了高校的專業(yè)建設(shè)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在各大院校爭(zhēng)相開辦，很多高職院校也開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。環(huán)境藝術(shù)不僅是欣賞的藝術(shù)，更是實(shí)用的藝術(shù)，是一門綜合性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件提出了很高的要求。但是對(duì)于落后的山區(qū)高職院校而言，辦學(xué)環(huán)境、師資水平與本科院校相比，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)同類院校相比存在明顯的差距和不足。實(shí)習(xí)條件也因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)落后，企業(yè)數(shù)量和規(guī)模不足而難以實(shí)現(xiàn)。這些山區(qū)職業(yè)院校在這種環(huán)境下教學(xué)面臨著一些突出的問(wèn)題：招收的學(xué)生素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力差；師資力量薄弱且難以引進(jìn)；教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一。由此可見，專業(yè)改革已刻不容緩。本文針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需，從自身定位開始，改變傳統(tǒng)授課模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取以地方人才需求為中心，開發(fā)一套符合當(dāng)?shù)厝瞬判枨?，擁有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高技能設(shè)計(jì)人才。

一、山區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）社會(huì)需求大、就業(yè)形勢(shì)好

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化建設(shè)不斷加快，在物質(zhì)水平發(fā)達(dá)的今天，人們?cè)絹?lái)越重視自身的精神需求，這一需求最直接地反映在空間環(huán)境上，人們希望生活、工作、學(xué)習(xí)的環(huán)境更加健康、舒適，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就在這個(gè)時(shí)候悄然興起，并逐漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科。從2010年至今隨著房地產(chǎn)的興起，帶來(lái)的是裝修行業(yè)的蓬勃發(fā)展，2010年中國(guó)建筑裝飾行業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到1.4萬(wàn)億元，全國(guó)裝飾工程量每年以30以上的速度遞增。[1]社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求急劇增長(zhǎng)，目前行業(yè)從業(yè)人員為850萬(wàn)，實(shí)際需求1500萬(wàn)，僅設(shè)計(jì)師就需20萬(wàn)的增量，而目前全行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員僅為從業(yè)人員總量的1.3%，人才的短缺已成為行業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題可見，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)是非常有發(fā)展前景的行業(yè)。

（二）自身層次定位不明確、培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)

在各大高職院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的同時(shí)，也暴露出若干不足，其中就有對(duì)自身定位模糊、人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題。首先，山區(qū)高職院校多是近些年組建或者從中專學(xué)校升格而來(lái)。這些重組或者升格的學(xué)院本就因?yàn)榍吧磙k學(xué)條件基礎(chǔ)薄弱，以及長(zhǎng)期的辦學(xué)理念思維定勢(shì)，無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下人才的需求，導(dǎo)致生源素質(zhì)和數(shù)量急劇下降，被迫重組或升格。其次，各大職業(yè)院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，大都在這5～7年內(nèi)跟風(fēng)開設(shè)。他們沒(méi)有考慮自身的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、生源的素質(zhì)，盲目跟風(fēng)，只為熱門專業(yè)好招生。人才培養(yǎng)模式大都沒(méi)有針對(duì)性，在教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)很大程度上是引用本科院校的，或者以本科院校的培養(yǎng)模式為藍(lán)本，稍作修改，沒(méi)有自身的定位，既不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也不符合地方對(duì)人才的需求。最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論、學(xué)習(xí)能力不如普通高校學(xué)生，實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)能力與社會(huì)需求差距甚大，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)。

（三）生源質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力不高

隨著高校的擴(kuò)招和生源數(shù)量的下降，學(xué)生選擇高校的面非常寬，高職院校的生源成為這幾年制約學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸。特別是山區(qū)學(xué)校，學(xué)生填報(bào)志愿基本上也是重點(diǎn)本科為先、沿海發(fā)達(dá)城市次之，最后才不得已選擇山區(qū)。就以福建省為例，全省高職院校共有57所，絕大部分集中在沿海地區(qū)，山區(qū)高職院校只有7所。2008年全省高職院校在校生數(shù)為180960人，7所山區(qū)高職院校在校生數(shù)為18377人，山區(qū)高職院校數(shù)量約占全省的12%，山區(qū)高職院校在校生數(shù)量約占全省的10%。[3]這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明在同類院校中，山區(qū)學(xué)校所面臨的巨大壓力。這種流落到山區(qū)學(xué)校的學(xué)生高考成績(jī)非常低，有些總分甚至還不如別人一門考試的成績(jī)，他們其中大部分在高中時(shí)就不怎么學(xué)習(xí)，紀(jì)律性較差。這些學(xué)生來(lái)到大學(xué)，脫離了父母的監(jiān)督和管教更是成天沉迷于電腦、手機(jī)，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）師資隊(duì)伍不完善、專業(yè)技能水平不高

大部分高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是跟風(fēng)辦學(xué)，招生是第一驅(qū)動(dòng)力，完全忽視了最為重要的師資條件。由于很多教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向或者是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，所以他們普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能水平偏低，在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，脫離社會(huì)，脫離崗位需求。但是山區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地方財(cái)政有限，導(dǎo)致技術(shù)性人才引進(jìn)相對(duì)困難。使得對(duì)應(yīng)的師資配備得不到有效解決，從而影響了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（五）缺乏有效的課程實(shí)踐和校企合作

在很多職業(yè)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，大都還停留在傳統(tǒng)的課堂講授模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少甚至沒(méi)有。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)一般有兩方面的原因：一是學(xué)校自身的問(wèn)題，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有重視實(shí)踐；二是對(duì)大多數(shù)山區(qū)高職院校來(lái)說(shuō)，山區(qū)企業(yè)由于規(guī)模和效益的影響，也不需要或者不愿意與高職院校合作，擔(dān)心接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會(huì)影響正常的營(yíng)業(yè)。山區(qū)企業(yè)少，工資水平低，大多數(shù)高職畢業(yè)生流向發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)[4]，很難留在山區(qū)工作，影響了校企合作基礎(chǔ)，校企合作流于形式且后勁不足。

二、山區(qū)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革措施

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，山區(qū)職業(yè)院校應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)踐等方面做改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)一專多能、符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才作為終極目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性極強(qiáng)，不但要有相對(duì)全面的理論知識(shí)，還要掌握多項(xiàng)技能技術(shù)，因此高校針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要開設(shè)很多課程內(nèi)容。但是高職院校主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，這就要求我們?cè)谶m當(dāng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加大技能教學(xué)的比例。只有轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，才能改變培養(yǎng)人才的模式，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)出適用技能型人才。

（二）明確自身定位，制定有效的針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)方案

1.明確自身定位，確實(shí)有效的培養(yǎng)實(shí)用型人才。明確山區(qū)這一地理環(huán)境定位，明確職業(yè)院校這一辦學(xué)層次定位，圍繞區(qū)域性，地方性、技術(shù)性、實(shí)用性制定規(guī)劃。堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展與地方行業(yè)互動(dòng)，以地方行業(yè)人才需求為中心，制定、調(diào)整環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專門性技術(shù)人才。

2.改變傳統(tǒng)授課模式，大膽采取先實(shí)踐后理論再實(shí)踐的新型教學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣。這些知識(shí)大部分是需要通過(guò)實(shí)踐才能理解。因此，通過(guò)一定的實(shí)踐課，讓學(xué)生了解本行業(yè)的整個(gè)工作流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握哪一些知識(shí)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)方向。然后帶著這些問(wèn)題回歸到理論的學(xué)習(xí)中，那么一些專業(yè)的名詞、一些專業(yè)的工序就能獲得清晰的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后帶著這些理論知識(shí)返回到實(shí)踐中，真正做到實(shí)踐出真知，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去”的良性循環(huán)。

（三）采用項(xiàng)目式教學(xué)手段，重視學(xué)生崗位能力培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的項(xiàng)目式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集整合、方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施表現(xiàn)以及最終評(píng)價(jià)等方面，都由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐為主，教師作為指導(dǎo)。[5]通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成員的溝通能力、責(zé)任分工明確，積極主動(dòng)地推進(jìn)項(xiàng)目的開展，遇到問(wèn)題，遇到困難，自己尋求方法解決，而這正是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位能力的需要。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中找到自己的方向，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，進(jìn)而自覺(jué)突破和完善。

（四）多舉并進(jìn)，強(qiáng)化師資建設(shè)

雖然山區(qū)引進(jìn)教師不易，但是可以采取多渠道的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批“雙師型”和“專家型”教師。[6]一方面可以從院校所在地出發(fā)，所謂就地取材，可以采取外聘設(shè)計(jì)師入校授課的方式來(lái)緩解師資不足的問(wèn)題；另一方面就是通過(guò)定期輸送一些老師到企業(yè)培訓(xùn)，從現(xiàn)有教師隊(duì)伍中強(qiáng)化本專業(yè)師資水平，特別是技術(shù)水平。最后為了長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓師資不脫節(jié)、不斷層，可以采取“老幫青”的政策，通過(guò)師傅帶徒弟的方式幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。

（五）立足地方，開門辦學(xué)、加深校企合作

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，選擇不同的校企合作模式，山區(qū)企業(yè)小，特別是設(shè)計(jì)公司，公司能同時(shí)容納的人員有限，針對(duì)這一情況，需要把學(xué)生拆散重組，以3～5人為一個(gè)小組進(jìn)入意向企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。這樣一來(lái)即解決了企業(yè)規(guī)模小的問(wèn)題，同時(shí)又解決了企業(yè)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作量的大的問(wèn)題，還便于企業(yè)管理，同時(shí)也便于學(xué)校跟蹤實(shí)習(xí)效果。山區(qū)條件落后，學(xué)校辦學(xué)相對(duì)困難，這在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，但是山區(qū)學(xué)校有山區(qū)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分把自身優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，提高與企業(yè)合作的能力。為企業(yè)提供有效的技術(shù)、人才等方面的支持和服務(wù)，借此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。綜上所述，山區(qū)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，不是一朝一夕就能夠完成的，改革創(chuàng)新過(guò)程中要避免急于求成。更需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘自身的有利條件。在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、師資建設(shè)、校企合作等方面逐步改革創(chuàng)新，這樣才有利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專門型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)學(xué)匯.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育與就業(yè)分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：89-91.

[3]羅三桂.高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）：11-12.

[4]周啟良，張權(quán).經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作模式的選擇和創(chuàng)新[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：127-130.

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篇2

關(guān)鍵詞：急性胰腺炎；奧曲肽；烏司他??；淀粉酶

急性胰腺炎（acute pacretitis，AP）是由多種病因所致的胰酶激活，造成胰腺組織自身消化、水腫以及出血，甚至發(fā)生壞死的炎癥反應(yīng)，是臨床常見疾病之一，其臨床主要特征表現(xiàn)為急性腹痛。輕癥AP占急性AP的90%～95%，若未給予及時(shí)有效的治療，則可發(fā)展為重癥AP，而重癥AP具有病情復(fù)雜、變化快、并發(fā)癥多以及預(yù)后不良的特點(diǎn)，甚至可導(dǎo)致患者死亡。本文采取隨機(jī)對(duì)照研究的方法，探討奧曲肽注射液聯(lián)合烏司他丁靜脈注射治療的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2014年6月～2015年6月收治的92例AP患者為研究對(duì)象，所有患者均符合《中國(guó)急性胰腺炎診治指南（草案）》[1]中相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)。臨床主要表現(xiàn)為惡性、嘔吐、發(fā)熱、上腹壓痛及上腹持續(xù)嚴(yán)重疼痛等。檢查尿淀粉酶以及血尿淀粉酶結(jié)果顯示均為不同程度升高，給予CT或B超檢查，結(jié)果顯示胰腺存在滲出或腫大，但未發(fā)生壞死。排除標(biāo)準(zhǔn)：患有心腦血管疾病、肝腎功能障礙以及糖尿病者；妊娠期和哺乳期者；對(duì)本研究應(yīng)用藥物過(guò)敏者。其中男53例，女39例；年齡22～67歲，平均年齡（40.3±6.4）歲；輕癥AP41例，重癥AP51例。采用隨機(jī)數(shù)字表未予分為觀察組和對(duì)照且各46例，兩組患者性別、年齡、疾病程度等資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 所有患者入院后均給予禁食、胃腸減壓、解痙止痛、抑酸、補(bǔ)液、靜脈營(yíng)養(yǎng)支持、維持水電解質(zhì)以及酸堿平衡等常規(guī)治療。對(duì)照組在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上給予0.1mg奧曲肽注射液（北京百奧藥業(yè)有限責(zé)任公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20061309）皮下注射，8h/次，5～7d/療程。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上將10萬(wàn)U烏司他丁注射液（廣東天普生化醫(yī)藥股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20040505）加入500mL5%葡萄糖注射液（或生理鹽水）中，靜脈滴注，8h/次，3d后改為5萬(wàn)U靜脈滴注，2次/d，5～7d/療程。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 觀察兩組患者治療前后淀粉酶指標(biāo)變化情況。療效判定標(biāo)準(zhǔn)：治愈，經(jīng)1個(gè)療程治療，患者臨床癥狀、體征均已消失，且各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)均已恢復(fù)正常，重癥患者10d內(nèi)恢復(fù)上述標(biāo)準(zhǔn)；顯效，經(jīng)1療程治療，患者臨床癥狀、體征進(jìn)步≥2個(gè)等級(jí)，且各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)恢復(fù)正?！?5%，重癥患者10d內(nèi)恢復(fù)上述標(biāo)準(zhǔn)；有效，經(jīng)1療程治療，患者臨床癥狀、體征進(jìn)步≥1個(gè)等級(jí)，且各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)恢復(fù)正?！?0%，重癥患者10d內(nèi)恢復(fù)上述標(biāo)準(zhǔn)；無(wú)效，經(jīng)1療程治療，患者臨床癥狀、體征無(wú)任何改善或進(jìn)一步惡化?？傆行?（治愈+顯效+有效）/總例數(shù)×100%[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，淀粉酶等計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)；臨床療效等計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床療效比較 觀察組治愈28例，顯效11例，有效5例，總有效率4.35%明顯高于對(duì)照組84.78%（P

2.2 兩組患者治療前后淀粉酶指標(biāo)比較 治療前，兩組血淀粉酶、尿淀粉酶含量比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組均明顯降低，觀察組血淀粉酶、尿淀粉酶均明顯低于對(duì)照組 （P

3 討論

急性AP發(fā)病機(jī)制較為復(fù)雜，但其共同點(diǎn)在于胰泡破裂，胰腺多種酶的活化造成胰腺組織的自身消化和破壞而導(dǎo)致的化學(xué)性炎癥。急性AP治療的重要環(huán)節(jié)是阻斷胰酶激活、炎性遞質(zhì)釋放、改善微循環(huán)，同時(shí)將已釋放入血中的炎性遞質(zhì)和已激活的胰酶消除或抑制。

奧曲肽是人工合成化合物，其具有半衰期長(zhǎng)、使用方便、多種生理活性的特點(diǎn)，能夠?qū)Υ偌谞钕偌に?、生長(zhǎng)激素、胃腸道和胰內(nèi)分泌激素分泌起到有效的抑制作用，同時(shí)還可有效抑制胰高血糖素、胃酸胰酶以及胰島素分泌[3]。烏司他丁是從健康成年男性新鮮尿液中提取分離的精制糖蛋白，能夠?qū)椥缘鞍酌负鸵鹊鞍酌傅榷喾N蛋白水解酶以及淀粉酶、脂肪酶、透明質(zhì)酸酶等脂類和糖類水解酶起到廣泛抑制作用，從而有效減輕自身消化、降低內(nèi)毒素吸收；烏司他丁還可抑制腫瘤壞死因子釋放、改善微循環(huán)、調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮細(xì)胞功能、減輕組織損傷；此外，還能夠抑制溶酶體酶釋放、穩(wěn)定溶酶體膜、抑制心肌抑制因子產(chǎn)生、清除氧自由基；并且還能夠通過(guò)抑制炎性遞質(zhì)的釋放、清除氧自由基，而有效保護(hù)胰腺等器官功能免遭破壞，有效阻止或延緩胰腺自我消化，從而降低急性AP并發(fā)癥的發(fā)生[4]。

本文研究中，觀察組臨床療效明顯高于對(duì)照且，治療后血淀粉酶、尿淀粉酶均明顯低于對(duì)照組。由此表明，奧曲肽注射液聯(lián)合烏司他丁靜脈滴注有助于改善患者臨床癥狀和體征，降低淀粉酶各項(xiàng)指標(biāo)，提高治療效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病學(xué)分會(huì)胰腺疾病學(xué)組.中國(guó)急性胰腺炎診治指南（草案）[J].胃腸病學(xué)，2004，9（2）：110-112.

[2]吐亞，李桂花.奧曲膚注射液聯(lián)合靜脈滴注烏司他丁治療急性胰腺炎患者的療效[J].世界華人消化雜志，2014，22（32）：5009-5012.

篇3

[關(guān)鍵詞]幼兒園環(huán)境；色彩；幼兒心理

美國(guó)著名教育家布朗芬布倫納和克勞特說(shuō)過(guò)：“環(huán)境是包括有機(jī)體以外的，影響人的發(fā)展或者受人的發(fā)展影響的任何事件或條件?！庇纱丝梢姡嗽诓煌A段需要不同類型的環(huán)境。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙之地，對(duì)幼兒健康人格的形成至關(guān)重要，無(wú)論在在裝修還是布置上都需要獨(dú)具匠心，不僅要將設(shè)計(jì)美學(xué)融入其中，更要從幼兒特殊的心理特征和審美情趣出發(fā)，運(yùn)用符合幼兒心理感受特性的色彩，為幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建必要的人文環(huán)境和自然環(huán)境。

一、色彩的基本知識(shí)

兒童對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境色彩的需求，要求設(shè)計(jì)者必須理解色彩的基本知識(shí)，了解幼兒特殊的審美情趣和心理特征，從而營(yíng)造一個(gè)美麗健康的環(huán)境。

1.色彩的種類

無(wú)彩色系和有彩色系是色彩的兩大種類。白色、黑色和灰色統(tǒng)稱為無(wú)彩色系，可以排列出由白色漸變到淺灰、中灰、深灰到黑色的黑白系列。有色彩系是指可見光譜中的色彩，由光的波長(zhǎng)和振幅決定。

2.色彩的基本特性

色相、明度、純度是構(gòu)成色彩的三個(gè)基本要素。色彩的首要特性是色相（HUE），指依波長(zhǎng)差異來(lái)劃分的不同色光的相貌；明度（VALUE）指的是色彩明暗、深淺的程度；純度（CHROMA)用以表示有色成分占色彩中的比例，即色彩的純凈程度。作為色彩的基本特性，三者相輔相成，不可分割，在設(shè)計(jì)和色彩應(yīng)用中，必然要將這三者結(jié)合起來(lái)同時(shí)考慮。

二、色彩與人類的心理

人的心理和生理反應(yīng)由色光通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)，作用于人的視覺(jué)器官而產(chǎn)生。色彩的情感和心理是客觀世界的主觀映象。心理學(xué)家指出，不同情感受由不同色彩的誘導(dǎo)，色彩運(yùn)用的最終目的也是為能更好地表達(dá)和傳遞情感。因此，了解色彩的情感會(huì)讓人們?cè)谑褂蒙实臅r(shí)候事半功倍。

1.色彩的情感

（1）色彩的冷暖感紅色與橙色傾向的色彩具有幸福溫暖的感覺(jué)，合理運(yùn)用這些華美、歡快、開放性格特征的色彩，可以營(yíng)造出明亮舒適的氛圍；而藍(lán)、綠色傾向的色彩具有清爽與沉靜的感覺(jué)，常被用作配色，營(yíng)造出舒適愜意的氛圍；屬中性色的綠色和紫色給人以平靜、祥和之感，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用可以渲染出安靜平和的氣氛。明度越高的色越具有冷感，純度越高的色彩越具有冷感。（2）色彩的軟硬感色彩明度和純度影響其軟硬感。明度越高的色越柔和親切，純度越高的色越剛硬冷酷。無(wú)色系中的黑白色給人以堅(jiān)硬之感，而灰色給人以柔軟之感。色彩的配合會(huì)造成心理質(zhì)感的不同，色調(diào)對(duì)比越強(qiáng)烈越具有硬感，反之，色調(diào)對(duì)比越微弱越具有軟感。（3）色彩的心理聯(lián)想和象征性人已有的學(xué)識(shí)和經(jīng)歷影響著他對(duì)于色彩的心理聯(lián)想，對(duì)同一種色彩，不同的人有著不同的感觸和聯(lián)想，但也具有必然的共性。不同的色彩給人以不同的想象，有的具體，有的抽象。色彩的心理聯(lián)想與象征意義往往因?yàn)榈赜?、時(shí)代差異和風(fēng)俗習(xí)慣等不同。人類心理聯(lián)想經(jīng)過(guò)時(shí)間的傳承，色彩因此形成了自身的象征意義。例如，紅色是一種熱情而喜悅的顏色，自古以來(lái)是我國(guó)傳統(tǒng)的喜慶用品色彩。它比任何一種顏色都要強(qiáng)烈，具有積極、熱情、希望、健康、幸福等性格特征，同時(shí)還可以激發(fā)厭惡、恐怖、激情等情感。而藍(lán)色是雋永的天空之色，干凈而優(yōu)雅，常被用以與其他色彩和諧搭配，具有理智、尊嚴(yán)、沉靜、科技、現(xiàn)代等性格特征，同時(shí)還具有悲傷、寂寞、消極等含義。

2.色彩對(duì)幼兒心理的影響

幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從感知覺(jué)開始的，色彩的選擇和運(yùn)用可以改善環(huán)境空間，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)起著不可或缺的作用。幼兒園的孩子和低年級(jí)的小學(xué)生正處在一個(gè)認(rèn)知、探索世界的初級(jí)階段，此時(shí)他們的感情大多是外向的，適合的色調(diào)能促使他們?cè)谏鷦?dòng)自然的環(huán)境中發(fā)展。（1）和諧統(tǒng)一的色調(diào)和諧的生活色彩，有助于改善幼兒的情感。沒(méi)有調(diào)和的色彩搭配會(huì)造成“色彩污染”，呈現(xiàn)雜亂的視覺(jué)效果。對(duì)立事物可以通過(guò)和諧色調(diào)的調(diào)和在一定條件下辯證統(tǒng)一，色調(diào)過(guò)于強(qiáng)烈復(fù)雜會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)混亂，造成幼兒煩躁等負(fù)面情緒。例如：走廊與樓梯、臺(tái)階與操場(chǎng)采用不同的色調(diào)可以避免產(chǎn)生視覺(jué)誤區(qū)，警示幼兒分辨出實(shí)際的高差，避免造成摔跤等意外傷害。（2）明亮溫和的色調(diào)幼兒大腦發(fā)育尚處于初級(jí)階段，對(duì)色彩的辨認(rèn)能力較低。從色調(diào)的角度來(lái)看，他們更加喜歡明亮色調(diào)。色彩具有潛在的導(dǎo)向作用，運(yùn)用紅、黃等色調(diào)可以使幼兒產(chǎn)生愉悅及興奮的心情，但過(guò)度的使用也會(huì)產(chǎn)生膩煩的心理感覺(jué)。例如：選用豆黃、湖藍(lán)及紫色等這些頗具情感和自然氣息的色彩，相互搭配加創(chuàng)意可以形成生動(dòng)、活潑的育兒氛圍，乳白色與天然的木紋本色亦能營(yíng)造出自然的氛圍。（3）藝術(shù)魅力的色調(diào)色彩為幼兒園環(huán)境增添了許多魅力，良好的色彩環(huán)境，有助于從小培養(yǎng)幼兒審美的良好習(xí)慣和開發(fā)他們的潛質(zhì)。園區(qū)的色彩設(shè)計(jì)比文字和圖形更容易讓幼兒接受，應(yīng)創(chuàng)造契合幼兒特點(diǎn)的藝術(shù)氛圍和充滿童趣的理想環(huán)境。例如閱覽室和科學(xué)活動(dòng)室等應(yīng)選用明亮的色彩，如藍(lán)色，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。從視覺(jué)上引起孩子的興趣，使整體的氛圍更加歡快、有趣。

三、目前我國(guó)幼兒園色彩設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

幼兒園作為一個(gè)教育空間環(huán)境來(lái)說(shuō)，既要滿足幼兒學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的需求，又要喚起孩子對(duì)幼兒園的歸屬感。雖然現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒園色彩設(shè)計(jì)取得了一定的發(fā)展成果，但傳統(tǒng)的幼兒園模式仍占主體地位，存在很多問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單三原色的幼兒園色彩設(shè)計(jì)愈來(lái)愈無(wú)法滿足時(shí)展的需求。

1.幼兒園內(nèi)部環(huán)境色彩問(wèn)題

對(duì)幼兒心理和生理特征的不全面理解，過(guò)度使用純度和明度高的色彩、簡(jiǎn)單大面積的涂抹往往會(huì)適得其反，幼兒的大腦皮層和神經(jīng)被刺激后容易引起焦慮的情感；缺乏趣味性的簡(jiǎn)單三原色搭配過(guò)多，當(dāng)下我國(guó)幼兒園色彩設(shè)計(jì)總是一成不變；用色雜亂無(wú)章，過(guò)多使用輔助色，忽視了和諧統(tǒng)一的色調(diào)要求，容易造成混亂、花哨的感覺(jué)，不利于幼兒的身心健康和成長(zhǎng)。

2.幼兒園外部環(huán)境色彩問(wèn)題

如今的幼兒園建筑外部大部分只有簡(jiǎn)單的游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)，一味的三原色搭配并沒(méi)有給予室外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)有的舒適；缺少符合兒童視覺(jué)感受的色彩搭配，忽視了沙粒、木質(zhì)紋這些暖黃色材質(zhì)與綠色草坪樹木和藍(lán)色天空的搭配，室外活動(dòng)區(qū)域的色彩也過(guò)于豐富。

四、幼兒園色彩設(shè)計(jì)原則

分析目前我國(guó)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)在色彩運(yùn)用方面仍存在的問(wèn)題，應(yīng)依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)和保育問(wèn)題進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，遵循以下原則。

1.平衡健康性原則

幼兒園的色彩設(shè)計(jì)需要成長(zhǎng)性和可變性。人的身心健康受色彩平衡的影響，色彩運(yùn)用的美觀固然重要，色彩對(duì)于身心健康的調(diào)節(jié)作用亦不容忽視。正確地遵循幼兒園色彩設(shè)計(jì)的平衡健康性原則，良好的色彩氛圍給人的身心健康帶來(lái)很大的裨益，應(yīng)避免因錯(cuò)誤的配色導(dǎo)致兒童情趣的喪失和想象力缺乏。

2.趣味創(chuàng)造性原則

益智性和創(chuàng)造性的色彩運(yùn)用是幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。幼兒易受色彩變化影響，注意力遠(yuǎn)低于成人，要尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動(dòng)運(yùn)用具有童趣的色彩搭配，創(chuàng)造出更加貼近幼兒生活和情趣的環(huán)境。正確地遵循幼兒園色彩設(shè)計(jì)的趣味創(chuàng)造性原則，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。

3.特殊合理性原則

幼兒特殊的審美情趣和心理特征，要求幼兒園環(huán)境中的色彩應(yīng)用應(yīng)具有契合幼兒特殊心理感受的特征。與成人心理感受的差異性，要求幼兒園的色彩應(yīng)用在普遍性中尋求特殊性。正確遵循幼兒園色彩設(shè)計(jì)的特殊合理性原則，進(jìn)行有針對(duì)性的、體現(xiàn)幼兒園特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)色彩設(shè)計(jì)對(duì)幼兒身心健康的積極影響。

五、結(jié)語(yǔ)

色彩是構(gòu)建幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，與心理學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。本文主要研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的特點(diǎn)、問(wèn)題和原則，認(rèn)識(shí)遵循幼兒的審美情趣和身心感受的重要性，認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)比與呼應(yīng)、統(tǒng)一與變化等色彩設(shè)計(jì)可以使不同功能的幼兒環(huán)境具有不同的特點(diǎn)，從色彩運(yùn)用的角度把握環(huán)境設(shè)計(jì)，營(yíng)造出充滿童趣和藝術(shù)氛圍的環(huán)境，使幼兒在美好的幼兒園環(huán)境中享受愉悅、幸福的生活。

參考文獻(xiàn)

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[4]金湄.走進(jìn)彩色的世界——幼兒色彩感知覺(jué)的特點(diǎn)與培養(yǎng)[J].幼兒教育，1995(12).

篇4

一、環(huán)境的人文――基于文化的內(nèi)涵

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)著力體現(xiàn)人文精神，充分挖掘花園幼兒園的文化內(nèi)涵與時(shí)代精神，使“人文”兩字灌注于整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的主題與立意中，通過(guò)景觀要素的搭配與組合，塑造獨(dú)有的自然與人文完美結(jié)合的校園景觀，形成頗具文化內(nèi)涵的環(huán)境特色。

1.展示學(xué)風(fēng)教風(fēng)，彰顯競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)

門廳里的大型宣傳版――“教師專欄”中將每位教師的個(gè)人特長(zhǎng)、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、學(xué)歷、職稱等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行展示。其作用有：很好地展現(xiàn)了花園幼兒園每位教師的風(fēng)采，強(qiáng)化“幼兒園光榮我光榮，我為幼兒園爭(zhēng)光榮”的榮辱觀和責(zé)任感；敢于面向家長(zhǎng)、面向社會(huì)，接受為民服務(wù)、忠誠(chéng)幼教事業(yè)的承諾，并通過(guò)風(fēng)采展示，弘揚(yáng)教師群體自尊、自信、自強(qiáng)的精神，形成“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上”的教師團(tuán)隊(duì)。

2.創(chuàng)設(shè)特色走廊，突顯園本課程

經(jīng)過(guò)幾年的積淀和豐富，花園幼兒園的語(yǔ)言特色教育在常州市幼兒園中享有一定的知名度。結(jié)合省級(jí)課題《教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)與幼兒質(zhì)疑精神的培養(yǎng)》的開展，我們鼓勵(lì)教師用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看孩子生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的與課題研究、園本課程相聯(lián)系的因園制宜的語(yǔ)言教育多元環(huán)境。

（1）民族情結(jié)――我的祖國(guó)我的家

新教學(xué)大樓的外走廊，以中國(guó)的古典文學(xué)作品展現(xiàn)為主題。主要選取古詩(shī)、民間故事、神話故事等三大類文學(xué)作品，圖文結(jié)合地分別展示在三層樓面過(guò)道，教師通過(guò)剪貼繪制、廢舊物品替代、創(chuàng)意繪畫等多種表現(xiàn)形式，進(jìn)行全新的古典文學(xué)作品的詮釋，并通過(guò) “故事里的提問(wèn)”讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園特色課程――語(yǔ)言教學(xué)和課題研究中來(lái)，發(fā)展幼兒的提問(wèn)意識(shí)與質(zhì)疑精神。

（2）世界精選――優(yōu)秀童話大家讀

瞧，那邊是民族風(fēng)格，這里仿佛又來(lái)到了異國(guó)他鄉(xiāng)！內(nèi)走廊以世界優(yōu)秀童話為載體，選取大家耳熟能詳?shù)摹逗５呐畠骸贰冻笮▲啞贰肚嗤芡踝印罚月榧?、干花做成的歐式鏡框、水粉連環(huán)畫進(jìn)行演繹，并配有簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，提供幼兒早期閱讀的多元環(huán)境，讓家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)每天的親子閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受和欣賞能力，增強(qiáng)他們的文學(xué)品位。

編者小記――“人文”不是在校園內(nèi)掛幾句標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，而是需要園長(zhǎng)、教師、孩子共同去塑造的，只有具有文化內(nèi)涵、獨(dú)特環(huán)境特色的“人文”，才會(huì)有生命力！

二、環(huán)境的綠色――源于自然的藝術(shù)

我們沒(méi)有以豪華賓館式的面貌呈現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是處處充溢著一種淳樸自然的清新感，藝術(shù)化的環(huán)境布置完全是自然物的造化，置身于這樣的環(huán)境里讓人感覺(jué)大自然就在身邊，油然生出對(duì)自然界一木一石的呵護(hù)之情。這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育，更是勞動(dòng)與審美相融的藝術(shù)熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老師種植的，也有孩子種植的，芬芳斗艷的花卉，千姿百態(tài)的綠色，給人充滿生命力的氣息。這些擺放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花樣很多。二是設(shè)計(jì)巧妙，擺放合理、美觀藝術(shù)、錯(cuò)落有致，既有知識(shí)性，又有觀賞性。小小的自然角也成了課題研究的“風(fēng)水寶地”，孩子提出了各種各樣的質(zhì)疑和猜想。

2.廢舊材料的“別出心裁”

一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、門廳、櫥柜裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，富有情調(diào)。

廢舊紙箱在老師的巧手制作下成了一件件孩子手中的寶貝――投擲玩具、鉆爬用具、區(qū)域活動(dòng)的道具、拉力器……瞧，連孩子的美勞作品都絕不雷同，有瓶蓋子、有黃豆、有吸管……這些自然物在孩子的創(chuàng)意裝飾下，每件作品都異常的富有個(gè)性！孩子們似乎發(fā)現(xiàn)，只要你去創(chuàng)造，廢物也可以成寶！

編者小記――從中品出了“綠色”對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……

三、環(huán)境的溫馨――回歸對(duì)“家”的渴望

我們的點(diǎn)滴環(huán)境創(chuàng)設(shè)均營(yíng)造了一種回歸“家”的感覺(jué)，無(wú)處不在地洋溢著“溫馨”二字。

1.色彩大膽，張揚(yáng)活潑個(gè)性

一走進(jìn)幼兒園，首先躍入眼簾的是優(yōu)美怡人的歐式整體環(huán)境和跳動(dòng)的顏色：綠色――象征著草地，寓意著教師如大地般博愛(ài)；紅色――象征著陽(yáng)光，寓意著孩子如陽(yáng)光般光芒四射，充滿活力與朝氣；藍(lán)色――象征著寬廣的天空，寓意著花園幼兒園為所有生活學(xué)習(xí)在這里的孩子和教師們的成長(zhǎng)都提供了猶如廣闊天空般的寬廣舞臺(tái)，讓大家在這里歡樂(lè)成長(zhǎng)、盡情地舒展個(gè)性。

幼兒園在整個(gè)色彩運(yùn)用上均以這幾種基本的色調(diào)為主，以達(dá)到和諧統(tǒng)一。營(yíng)造一種“童話世界”的園所環(huán)境，使生活學(xué)習(xí)在這塊熱土的孩子們仿佛回到了溫馨可愛(ài)的家。

2.開放區(qū)域，體驗(yàn)歡樂(lè)生活

我們將寬敞明亮的教室，合理地劃分出了許多的區(qū)域：生活區(qū)、音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)……使每一位孩子都能夠自主、獨(dú)立的活動(dòng)，有屬于自己的小天地；電話機(jī)、淋浴器、理發(fā)店等都引進(jìn)了教室，使這片屬于孩子的熱土，更加生機(jī)勃勃。這里仿佛成為孩子歡樂(lè)游戲、探索科學(xué)、體驗(yàn)生活的第二個(gè)“溫馨”的家。

編者小記――“溫馨”不是大人用嘴巴說(shuō)出來(lái)的，而是教師用“愛(ài)”去體會(huì)，和孩子一起用“心”來(lái)營(yíng)造的。

四、環(huán)境的精巧――來(lái)自生活的追求

我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無(wú)處不讓人品味著“生活的精巧，藝術(shù)的追求”這一哲理。每一處環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅起到裝飾美的作用，均散發(fā)出教育價(jià)值獨(dú)特的芳香。

1.以小見大，利用空間資源

根據(jù)幼兒園可利用空間少的情況，教師利用一切角落，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，起到獨(dú)特的教育價(jià)值。走廊的拐道成為孩子最喜歡的“演藝空間”，教師親手繪上“阿拉丁城堡”的環(huán)境，垂掛上“自制的霓虹燈”，穿上“漂亮的演出服”，在這塊空間里孩子秀出別樣的真我！樓梯的拐角，擺上桌椅、棋譜，儼然成為孩子圍棋競(jìng)技的歡樂(lè)天地。

2.一室多用，營(yíng)造人性環(huán)境

教師餐廳在精心的改造下，也起到了多樣的使用功能：藤制的桌椅、蕾絲金邊的臺(tái)布、橘色藤制的小吊燈、插著鮮花的花瓶……無(wú)不透露出一種高雅、清新的文化氛圍。12點(diǎn)半之前它是教師餐廳，讓教師在勞累半天后有一個(gè)溫馨、舒適的用餐環(huán)境；而過(guò)了12點(diǎn)半它就發(fā)揮了“一室多用”的作用，成為教師教研活動(dòng)，分組討論、交流研討的“語(yǔ)言學(xué)科工作室”。美食和知識(shí)的雙重滋養(yǎng)，盡在這小天地里體現(xiàn)人性的和諧。

編者小記――“精巧”不僅體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者良好的藝術(shù)底蘊(yùn)，更是園長(zhǎng)、教師、孩子共同對(duì)生活的追求，對(duì)品質(zhì)的呼喚！

篇5

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)生活，物質(zhì)文明，精神文明

一.設(shè)計(jì)創(chuàng)造對(duì)現(xiàn)代生活的影響

設(shè)計(jì)師不僅僅是一個(gè)自我能力的發(fā)揮和表現(xiàn)，還應(yīng)和社會(huì)的需求而產(chǎn)生的，其最終目的是為了解決社會(huì)生活中的某種問(wèn)題，從而滿足人們的生活基本需要;但是隨著設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)可始由僅滿足人們的物質(zhì)功能需求上升到對(duì)人類精神文明的關(guān)懷，從而使得人們?cè)谖镔|(zhì)上滿足的基礎(chǔ)上獲得一定的精神享受。

設(shè)計(jì)創(chuàng)造本不存在的具體器物，體現(xiàn)著人們對(duì)生活的不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度，并在體現(xiàn)這種精神因素的同時(shí)以具體的器物存在設(shè)定人們的日常行為，從而引起人們生活方式的變化。設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，是物質(zhì)與精神的結(jié)合，是科技物化的載體。設(shè)計(jì)既是文化現(xiàn)象也是商業(yè)現(xiàn)象，其本身就是一種生活形態(tài)的延伸，它與人類衣、食、住、行等生活形態(tài)密切相關(guān)，目的是創(chuàng)造更為合理的生活方式。從人類的進(jìn)化來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是做人之道，是人類進(jìn)化的動(dòng)力，是極端必要的。從人類文明的起源來(lái)看，設(shè)計(jì)與藝術(shù)在人類早期的活動(dòng)中是融為一體的，我們很難區(qū)分出早期的工藝形態(tài)和藝術(shù)形態(tài)。

上世紀(jì)五六十年代是紐約設(shè)計(jì)的黃金時(shí)代，圖釘工作室開創(chuàng)了插圖與設(shè)計(jì)結(jié)合的新形式，帶來(lái)自由活潑的氣息。他們采用拼貼手段、融合個(gè)人觀念，被稱為“圖釘風(fēng)格”。當(dāng)時(shí)電腦尚未普及，插圖、海報(bào)都以畫筆和傳統(tǒng)紙張創(chuàng)作，他們將圖片、剪報(bào)和明信片釘在公告板上，“圖釘”一名因此得來(lái)。

后現(xiàn)代主義是主張滿足人的審美、人的欲望的設(shè)計(jì)理念，反對(duì)形式主義的條條框框來(lái)限制人的思想和欲望。因此這張作品就是后現(xiàn)代主義興起的一個(gè)代表作，海報(bào)的設(shè)計(jì)風(fēng)格張揚(yáng)，自由的去表現(xiàn)，在滿足通知和表達(dá)的信息的基礎(chǔ)上，給人以一定的審美需求，為人們的生活帶去色彩。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的啟示

設(shè)計(jì)作為藝術(shù)，產(chǎn)生于人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，一開始是作為社會(huì)生活的反映而出現(xiàn)的，原始藝術(shù)最明顯的特征是藝術(shù)和實(shí)用相結(jié)合。當(dāng)原始的先民們拿起石頭進(jìn)行打磨時(shí)，設(shè)計(jì)也就在此刻誕生。工具的制作就是一種偉大的設(shè)計(jì)，它意味著一種新的生活方式的開始。石器由此也成為了人類最早的藝術(shù)品、最早的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。因此，我們將設(shè)計(jì)定義為一門藝術(shù)，一門審美與實(shí)用功能相結(jié)合的藝術(shù)。設(shè)計(jì)藝術(shù)是與大眾生活息息相關(guān)的藝術(shù)，是一種可以改變生活的藝術(shù)。設(shè)計(jì)房子，用來(lái)遮蔽風(fēng)雨;設(shè)計(jì)倉(cāng)庫(kù)，用來(lái)儲(chǔ)存糧食;設(shè)計(jì)衣服，用來(lái)御寒遮羞;設(shè)計(jì)車輛，用來(lái)代替步行。

設(shè)計(jì)裝飾美化生活，生活又促進(jìn)了美的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)就是生活，生活的中心是人，設(shè)計(jì)以人為主體，是人類有意識(shí)、有目的地改造世界的過(guò)程。設(shè)計(jì)充斥在我們生活衣、食、住、行的每個(gè)角落，是人類的創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)生活方式的探討。設(shè)計(jì)是超前的，是對(duì)未來(lái)的籌劃，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)形態(tài)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展與工業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步、城市建設(shè)、民眾生活等諸方面因素有著密切的聯(lián)系，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶，并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步。設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性的藝術(shù)，目的是為人創(chuàng)造更合理的生活方式，它從來(lái)都是為了人類生活而服務(wù)的。

人是這個(gè)文明社會(huì)的創(chuàng)造者，是社會(huì)的主體，是設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，也是設(shè)計(jì)的享受者。需要是人類生存的本能表現(xiàn)，也是人類進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)作為人的主觀意志的體現(xiàn)，一方面基于對(duì)客觀世界物的因素的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于人類的科學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐;一方面基于對(duì)人的因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)人的物質(zhì)、精神需求的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)物與人兩方面的認(rèn)識(shí)，然后將這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在具體的造物中，即將人的意志又相應(yīng)地返回到實(shí)踐中。我們?cè)谏钪兴谩⑺础⑺谱鞯亩际怯稍O(shè)計(jì)完成的。作為人類文明的活動(dòng)，設(shè)計(jì)促進(jìn)著人類審美意識(shí)的提高，進(jìn)而形成文化素養(yǎng)較高的社會(huì)環(huán)境，好的設(shè)計(jì)創(chuàng)造著符合人類生理、心理需求的環(huán)境，通過(guò)可視化表現(xiàn)到具體化的過(guò)程，搭建起人、自淺談設(shè)計(jì)與生活其手法應(yīng)在殘破的外殼與完整的內(nèi)核之間造成不同質(zhì)地、顏色、形狀的對(duì)比這一要點(diǎn)，因而完全失去隱喻的內(nèi)涵和外在的形狀美感，使外圈殘柱變得純屬多余。

三.作為設(shè)計(jì)師如何應(yīng)對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)的發(fā)展

設(shè)計(jì)的發(fā)展，就是人類不斷從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的自我，并以這種對(duì)自我的認(rèn)識(shí)來(lái)關(guān)懷自己的實(shí)踐的過(guò)程。而這種自我對(duì)實(shí)踐的關(guān)懷，正體現(xiàn)在人們對(duì)自己生活方式和生產(chǎn)方式的“設(shè)計(jì)”中。而設(shè)計(jì)的最終目的是要改善人們的生活，讓生活更輕松、更舒適、更值得享受。由此可以看出，設(shè)計(jì)具有積極的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)的使用功能解決了人們最基本的物質(zhì)生活需求。設(shè)計(jì)與生活的相輔相成無(wú)處不在。中國(guó)古代設(shè)計(jì)思想中以致用利人――強(qiáng)調(diào)實(shí)用、講求功能來(lái)體現(xiàn)對(duì)平民生活的關(guān)懷。近代北歐功能主義運(yùn)動(dòng)將功能問(wèn)題提高到人道和民主的高度，認(rèn)為設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)各階層的生活質(zhì)量。設(shè)計(jì)的功能性是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包裝設(shè)計(jì)最基本的要求是在流通中起保護(hù)物品的作用;環(huán)境設(shè)計(jì)中導(dǎo)向設(shè)計(jì)讓人們很快能得到準(zhǔn)確的信息，辨別位置、方向以提高人們生活、工作、交通方面的效率;設(shè)計(jì)的安全性、無(wú)障礙性則是功能的延伸，兒童玩具不僅考慮到娛樂(lè)益智的功能要求，還應(yīng)在使用的過(guò)程中以不損害人的健康為前提;一些大型商場(chǎng)超市、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等公共場(chǎng)合在設(shè)計(jì)時(shí)為老年人、肢體殘疾人士等行動(dòng)不便者專設(shè)通道、衛(wèi)生設(shè)施、電話亭等，提供了極大的方便。

在未來(lái)的設(shè)計(jì)生活中，作為一名平面設(shè)計(jì)師，我們的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該是為了改善人們的生活而進(jìn)行的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的目的應(yīng)是為了人們有更好的生活，我們要積極的利用一切新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝來(lái)運(yùn)用到我們的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，創(chuàng)造出新的、有利于人類的生活的設(shè)計(jì)作品，多利用環(huán)保的設(shè)計(jì)材料，在達(dá)到我們的設(shè)計(jì)目的的同時(shí)也不對(duì)生態(tài)環(huán)境造成損害，從而做到功能與審美，發(fā)展與穩(wěn)定相穩(wěn)定的設(shè)計(jì)，為我們的生活增添一縷色彩。

參考文獻(xiàn)：

篇6

很多幼兒園都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)供家長(zhǎng)接送孩子時(shí)休息、交流的公共區(qū)域，我們集團(tuán)的各個(gè)分園也都有這樣的“家長(zhǎng)驛站”，有的設(shè)在大廳一隅，有的設(shè)在走廊的轉(zhuǎn)角，有的設(shè)在樓道的一端。如何讓它在家園共育中發(fā)揮一些作用呢？我們做了一些探索。

一個(gè)溫馨舒適的地方

要想讓“家長(zhǎng)驛站”在家園共育中發(fā)揮一定的作用，關(guān)鍵是要吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，讓家長(zhǎng)愿意在那里坐下來(lái)，愿意參與一些活動(dòng)，愿意表達(dá)、交流。那么怎樣才能吸引家長(zhǎng)呢？我和教師便到“家長(zhǎng)驛站”現(xiàn)場(chǎng)坐一坐，實(shí)際體驗(yàn)此情境中家長(zhǎng)會(huì)有怎樣的心理感受，同時(shí)用“家長(zhǎng)會(huì)喜歡這里嗎”“這里會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生坐下來(lái)交流的愿望嗎”“家長(zhǎng)在這里有安全、舒適的體驗(yàn)嗎”“在這里家長(zhǎng)需要什么”等問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步思考“家長(zhǎng)驛站”的場(chǎng)地設(shè)置和環(huán)境規(guī)劃是否科學(xué)合理。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)教師翻閱了有關(guān)環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面的書籍，發(fā)現(xiàn)舒適且相對(duì)私密的環(huán)境能讓人身心放松，緩解內(nèi)在壓力，而且愿意表達(dá)和交流。于是，我們對(duì)原來(lái)的“家長(zhǎng)驛站”的空間安排和環(huán)境布置作了調(diào)整。

更具私密性。相對(duì)獨(dú)立、私密的空間符合成人保護(hù)隱私的心理，利于放松、休憩、溝通。我們有的園區(qū)用一款鏤空的木雕門將樓道盡頭的區(qū)域和樓道作了巧妙的分割，使“家長(zhǎng)驛站”既通透又相對(duì)隱秘；有的園區(qū)在大廳一角隔出一處圓弧狀的空間，靠窗處配上風(fēng)格清新的香格里拉簾，面向大廳的玻璃上搭配風(fēng)格一致的帷幔紗簾，既體現(xiàn)了私密性，又與外界連通；有的園區(qū)則借助綠色植物的擺放使“家長(zhǎng)驛站”呈半包圍狀，創(chuàng)造出一處既私密又美觀的空間。

更具親社會(huì)性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為房間內(nèi)部的安排和布置會(huì)影響人際交往，其中家具的不同安排可使人產(chǎn)生開闊或擠壓的感覺(jué)。他們把家具安排分為兩類：一類稱為遠(yuǎn)社會(huì)空間,家具成行排列，使人產(chǎn)生距離感；一類稱為親社會(huì)空間，家具組合排列，使人心情愉快，產(chǎn)生親密交往的愿望。我們的“家長(zhǎng)驛站”整體上體現(xiàn)了親社會(huì)空間的設(shè)計(jì)理念，比如我們大多布置矩形櫥柜，因?yàn)榫匦问窃谝曈X(jué)上最能讓人感到平衡舒適的一種形狀。我們還選用了配套的美式小沙發(fā)、碎花布藝桌椅，配上簡(jiǎn)歐風(fēng)格的抽屜小隔柜，在沙發(fā)中間的小茶幾上擺放插花作品等，讓“家長(zhǎng)驛站”的內(nèi)部空間安排和布置有利于激發(fā)家長(zhǎng)產(chǎn)生分享和交流的愿望。

更溫馨舒適。清新、柔軟、暖色系的軟飾搭配能使整個(gè)空間的色調(diào)既統(tǒng)一又有變化，能將“溫馨”的感覺(jué)體現(xiàn)得淋漓盡致。為此，我們有的園區(qū)在“家長(zhǎng)驛站”擺放了暖色系軟包沙發(fā)，配上紗簾、珠簾的朦朧質(zhì)感，為家長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)溫馨、舒適的交流場(chǎng)所。有的園區(qū)提供了橘黃色、米色系列的布藝靠墊、工藝品等飾物，家長(zhǎng)仿佛置身于家中溫暖的客廳或書房，有益于放松心靈、敞開心扉。

賞心悅目的環(huán)境漸漸地吸引了家長(zhǎng)，有更多的家長(zhǎng)愿意在“家長(zhǎng)驛站”坐下來(lái)，互相分享、交流育兒經(jīng)驗(yàn)。用他們的話說(shuō)：“這是一個(gè)溫馨、舒適的港灣?！?/p>

一個(gè)充滿書香的地方

接下來(lái)，我們思考在“家長(zhǎng)驛站”可以做些什么，以便讓家長(zhǎng)獲得更多的育兒信息和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)育兒方面書籍的閱讀量比較少。于是，我們想到在“家長(zhǎng)驛站”創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀分享的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)由讀書開始共同探討孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。一開始，我們把大量的書籍放在“家長(zhǎng)驛站”一角，供家長(zhǎng)翻閱，結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到我們的期望，大多數(shù)家長(zhǎng)只是偶爾翻翻，有些書籍更是無(wú)人問(wèn)津。為什么會(huì)這樣呢？我們展開了反思，最后找到了問(wèn)題的癥結(jié)，即我們提供的書籍大多比較專業(yè)、理性，讀起來(lái)并不輕松，難以引起家長(zhǎng)的興趣。

找準(zhǔn)了原因，我們就改變了由幼兒園統(tǒng)一提供書籍的做法，改為由家長(zhǎng)自己來(lái)推薦書目。我們明顯感受到，家長(zhǎng)推薦的書籍基本上是當(dāng)前的育兒暢銷書或蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典著作，比如，瑪茲麗施的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說(shuō)》、龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來(lái)》、尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》、帕蒂·惠芙樂(lè)的《傾聽孩子:家庭中的心理調(diào)適》，等等。在家長(zhǎng)推薦書目的基礎(chǔ)上，我們以傳遞正確教育理念為出發(fā)點(diǎn)整理好書單，以每月更新一次的頻率投放到“家長(zhǎng)驛站”。為方便家長(zhǎng)了解和閱讀，我們還附上導(dǎo)讀卡，用圖文并茂的方式介紹書籍的主要內(nèi)容以及推薦理由。

對(duì)我們投放的書籍感興趣的家長(zhǎng)越來(lái)越多了，很多家長(zhǎng)覺(jué)得受益匪淺。然而由于家長(zhǎng)大多是在接送孩子的短暫時(shí)段里到“家長(zhǎng)驛站”閱讀的，所以往往無(wú)法靜心閱讀，完整領(lǐng)悟。有位媽媽就跟我提議：“這里提供的圖書都很精彩，你們是否可以開展圖書漂流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們進(jìn)行分享閱讀呢？”這位家長(zhǎng)的提議點(diǎn)撥了我。我們立馬行動(dòng)，在“家長(zhǎng)驛站”增設(shè)了“漂流圖書角”。家長(zhǎng)只要在“漂流圖書借閱登記表”登記，就可以借走自己需要的書籍。如果家長(zhǎng)有好書想提供給其他家長(zhǎng)閱讀，也只要把書放入“漂流圖書角”，然后在“漂流圖書書目表”中做好記錄就可以了。這樣的循環(huán)交換方式更便于家長(zhǎng)間的分享閱讀。于是，“家長(zhǎng)驛站”的小小圖書角成了一處活躍的圖書流動(dòng)點(diǎn)，新書不斷上架，激發(fā)了很多家長(zhǎng)的閱讀興趣，家長(zhǎng)翻閱、借閱書籍的頻率明顯提高了。

一個(gè)分享交流的地方

家長(zhǎng)每次在“家長(zhǎng)驛站”小憩時(shí)，互相之間會(huì)聊聊家常，也會(huì)交流一些育兒心得，但這種交流是個(gè)別的，零散的，沒(méi)有主題的。我想，如果通過(guò)我們的努力能讓家長(zhǎng)的交流面更廣泛，話題更集中，是否能更好地幫助家長(zhǎng)解決一些育兒過(guò)程中的困惑？經(jīng)商討，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)驛站”開設(shè)了“互動(dòng)話題”的板塊，實(shí)行班級(jí)輪流制，每周由輪到的班級(jí)負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)關(guān)心的話題，然后公布在“家長(zhǎng)驛站”的展板上，同時(shí)提供筆、紙和便簽條等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用留言等方式表達(dá)觀點(diǎn)，試圖發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)來(lái)互動(dòng)分享。但是，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于“家長(zhǎng)驛站”的互動(dòng)話題的回應(yīng)并不積極。于是，我把教師們召集起來(lái)一起尋找原因。A老師提出，可能是話題沒(méi)有找準(zhǔn)，不是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題，所以互動(dòng)不起來(lái)。B老師認(rèn)為，可能是話題比較散，不夠聚焦，所以家長(zhǎng)沒(méi)有興趣討論。細(xì)心的C老師發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)不愿意發(fā)表觀點(diǎn)，是因?yàn)橛蓄檻]，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)有誤，所以不敢寫。針對(duì)這些原因，我們改變了做法。首先，我們把征集到的話題進(jìn)行梳理，如果是家長(zhǎng)共同感到困惑的話題，就作為“家長(zhǎng)驛站”的“互動(dòng)話題”。如果是個(gè)別家長(zhǎng)的問(wèn)題，就由教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的溝通。比如“怎么看待鷹爸虎媽的教育”“如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力”“怎么培養(yǎng)孩子的注意力”“孩子沉迷ipad等電子產(chǎn)品怎么辦”等話題就是現(xiàn)實(shí)中許多家長(zhǎng)的共同困惑，我們就把這些問(wèn)題逐一放入“家長(zhǎng)驛站”的“互動(dòng)話題”中供家長(zhǎng)們討論。同時(shí)，家長(zhǎng)的交流方式不必局限于文字交流，可以多種多樣，比如，可以是簡(jiǎn)短的評(píng)論，可以是文字配簡(jiǎn)圖的形式，可以是照片展示，也可以是引用名人名言、格言警句。如果家長(zhǎng)有顧慮，可以不署名。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)們的參與度明顯提高了，互動(dòng)平臺(tái)上家長(zhǎng)表達(dá)的內(nèi)容和形式也越來(lái)越豐富了。

除了給家長(zhǎng)提供話題討論的平臺(tái)，我們還會(huì)抓住契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些育兒理念方面的引領(lǐng)。例如，當(dāng)發(fā)起“祖輩教育怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短”的話題討論時(shí)，我們適時(shí)地提出“送給家長(zhǎng)們的10條教養(yǎng)建議”，從了解孩子、賞識(shí)孩子、培養(yǎng)習(xí)慣、言傳身教等角度梳理出簡(jiǎn)單、可操作的建議，并展示在“家長(zhǎng)驛站”的墻面上，讓家長(zhǎng)從中得到啟發(fā)。我們還組織了“家長(zhǎng)眼中的孩子”攝影展，展現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子在生活中的精彩瞬間：有草坪嬉戲的動(dòng)態(tài)照，有專業(yè)拍攝的全家福，也有孩子游戲時(shí)的特寫……除了讓家長(zhǎng)寫上簡(jiǎn)明的圖注外，我們還有意識(shí)地配上一些傳遞正確教育理念的點(diǎn)評(píng)，比如，“帶孩子走進(jìn)大自然，一定是個(gè)美妙的旅程”“遠(yuǎn)離ipad,走入游戲更精彩”等，在潛移默化中引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀。

一個(gè)體驗(yàn)了解兒童的地方

我們常常會(huì)在離園前聽到家長(zhǎng)指著孩子剛完成的作品品頭論足：“你這畫的是什么??？一點(diǎn)都不像！”使正興致盎然的孩子很受挫折。為了讓爸爸媽媽親身體驗(yàn)孩子的創(chuàng)作過(guò)程，了解孩子藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的方式，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)驛站”中增設(shè)了小桌子，提供了彩紙、橡皮泥、圖畫紙、水彩筆等材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)作。漸漸地，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的想象力、創(chuàng)造力是巨大的，孩子的藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)方式完全不同于成人，成人不能以“像不像”來(lái)衡量孩子的作品。后來(lái)，我們還把孩子的作品保留下來(lái)，每周五進(jìn)行一次作品展，讓更多的家長(zhǎng)體驗(yàn)到孩子的潛能和創(chuàng)造性。