導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇益智區(qū)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中職經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué) 新教材案例 取舍

1.中職經(jīng)濟(jì)與政治教材的改變

中等職業(yè)教育中的德育課程在課改步伐的推動(dòng)下，教材內(nèi)容在不斷更新。目前中職德育課程中的經(jīng)濟(jì)與政治知識(shí)教學(xué)主要使用了中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》，也有部分學(xué)校使用《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》、《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等教材進(jìn)行課堂教學(xué)。無(wú)論哪種教材，隔一段時(shí)間就會(huì)修訂一次，以適應(yīng)時(shí)展的需要。在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)主要內(nèi)容沒(méi)有太大變化的情況下，教材中更換最頻繁的就是使用的案例和數(shù)據(jù)。

2.中職經(jīng)濟(jì)與政治新教材案例在教學(xué)過(guò)程中的取舍

國(guó)家規(guī)劃新教材是根據(jù)教育部最新的德育課程、文化基礎(chǔ)課程和部分大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱編寫(xiě)，并經(jīng)全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過(guò)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》為中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，供全國(guó)各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校選用，所以，在教學(xué)過(guò)程中各地各級(jí)各類學(xué)校教師都需要根據(jù)本地本校的實(shí)際情況對(duì)新教材中的案例進(jìn)行取舍，做到更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)生活。

2.1“舍遠(yuǎn)取近”使課堂教學(xué)貼近學(xué)生

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教材是面向全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教材，所選案例需兼顧各省、自治區(qū)和直轄市，在課堂教學(xué)中舍棄一些距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的案例，選取或更換一些距離學(xué)生生活近的案例能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。

例如第二單元“投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)”中第4課有一個(gè)名為“關(guān)于‘水’的思考”的案例，以“北京水價(jià)”為例說(shuō)明社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)，江蘇學(xué)生會(huì)感覺(jué)距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，可以更換為江蘇當(dāng)?shù)氐纳唐放e例講解。然而第一單元“透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”中第3課“個(gè)人的收入與理財(cái)”以“江蘇省華西村”的例子講解我國(guó)的分配制度就讓江蘇的學(xué)生覺(jué)得距離很近，甚至有學(xué)生去華西村參觀過(guò)，介紹得比教材詳細(xì)豐富得多。第3課最后還有一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生小張參加了意外傷害保險(xiǎn)，后來(lái)被車撞傷后獲得了保險(xiǎn)理賠的案例，在課堂教學(xué)中可以引入本校學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)理賠的案例，如我校學(xué)生校運(yùn)會(huì)受傷理賠的例子，能夠更加貼近學(xué)生。

2.2“舍舊取新”使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教材2009年6月出版了第一版，經(jīng)過(guò)兩年的使用，一些教師對(duì)該書(shū)提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)，2011年又修訂了第二版，但現(xiàn)在距離第二版出版發(fā)行已經(jīng)過(guò)去兩年多了。為適應(yīng)新的教學(xué)需要，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)教材中部分案例做到“舍舊取新”，才能使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

整本教材中案例時(shí)間標(biāo)注為2008年的有近10個(gè)，標(biāo)注為2009年和2010年的也各有5個(gè)左右。第3課中關(guān)于華西村的案例所用的全村銷售收入450億元是2007年的數(shù)據(jù)，其他統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止日期多在2010年之前。第11課的案例“中國(guó)載人航天——自主創(chuàng)新的典范”中有“2011年底，中國(guó)將發(fā)射‘天宮一號(hào)’目標(biāo)飛行器”的表述，而實(shí)際上“天宮一號(hào)”已于2011年9月29日成功發(fā)射；第7課關(guān)于我國(guó)偉大成就的圖片中有一張“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射的場(chǎng)景，然而2013年12月2日“嫦娥三號(hào)”月球探測(cè)器已成功送入太空。還有第8課“我國(guó)民主政治的發(fā)展道路”中提到“近年新的法律出臺(tái)”是以2007年出臺(tái)的《物權(quán)法》和2008年施行的《就業(yè)促進(jìn)法》為例的。這些案例在上課過(guò)程中雖然依然可以使用，但需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě)時(shí)間，并且補(bǔ)充新的數(shù)據(jù)，跟上時(shí)代步伐，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，這也是經(jīng)濟(jì)與政治知識(shí)教學(xué)的一大特色。

2.3“舍生取熟”使課堂教學(xué)貼近職業(yè)

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教材內(nèi)容中每一章節(jié)都會(huì)有很多枝枝節(jié)節(jié)的內(nèi)容，教師不可能在上課過(guò)程中全部展開(kāi)講解。對(duì)于通俗易懂學(xué)生又較為熟悉的案例，學(xué)生可以自己閱讀。對(duì)于較為陌生的案例，教師可以適當(dāng)取舍，盡量找尋貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的案例進(jìn)行更換。

比如第一單元第2課“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”中關(guān)于“企業(yè)中的勞動(dòng)者”部分內(nèi)容共使用了王洪軍、孔祥瑞、李斌三個(gè)模范人物的例子，學(xué)生都比較陌生，可以選擇一兩個(gè)詳細(xì)介紹或者更換一個(gè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模范人物加以說(shuō)明，做到更加貼近職業(yè)。

2.4“舍表取里”使課堂教學(xué)豐富多彩

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》新教材為了精簡(jiǎn)文字，有許多案例只有一句話或一張圖片，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充許多相關(guān)材料，讓學(xué)生深入了解案例所表達(dá)的具體內(nèi)容。

例如在第四單元“參與政治生活”第9課“依法行使民利”的“關(guān)注社會(huì)”欄目中提出：“從相關(guān)公務(wù)人員因‘華南虎照片事件’被處理，到湖南省株洲市全國(guó)首個(gè)網(wǎng)絡(luò)反腐文件，將網(wǎng)絡(luò)反腐推向制度化，再到抽‘天價(jià)煙’的房產(chǎn)局長(zhǎng)被免職，網(wǎng)絡(luò)在推動(dòng)輿論監(jiān)督和制度反腐方面成為一股不容忽視的力量。”這一句話提到了三個(gè)在社會(huì)上有巨大反響的案例，學(xué)生很感興趣但書(shū)上又沒(méi)有具體說(shuō)明內(nèi)容，這就需要補(bǔ)充“華南虎照片”、“天價(jià)煙”照片等材料或相關(guān)新聞報(bào)道，讓學(xué)生通過(guò)文字描述、圖片、視頻等全方位了解，構(gòu)建多維知識(shí)空間。另外，書(shū)上還有許多沒(méi)有多加文字說(shuō)明的圖片如“南京長(zhǎng)江大橋”、“三峽水利工程”、“青藏鐵路”等，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)文字材料，使課堂教學(xué)豐富多彩。

篇2

論文摘要：本文結(jié)合中職建筑CAD課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過(guò)程，旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。

《建筑CAD》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一　“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1、傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開(kāi)，按照教材的模塊、順序授課，先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于CAD命令眾多，學(xué)生很容易混淆，很快失去耐心與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)時(shí)效低。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中，而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效地融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二　“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐

(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)

CAD功能強(qiáng)大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此，本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注，查詢管理及打印輸出四大模塊，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

突出建筑CAD的專業(yè)性，最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例，去探究學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。

加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性，按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”，根據(jù)教學(xué)模塊的劃分，將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟，將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散，應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置，盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過(guò)程中，盡可能多地包含前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù)，既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。

(三)課堂教學(xué)的組織過(guò)程

1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開(kāi)課時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過(guò)對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，普遍性問(wèn)題集中指出，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，使因材施教真正落到實(shí)處，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于任務(wù)的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1　史巖，建筑GAD

篇3

----記重慶市XX區(qū)公安局XX分局XX

派出所所長(zhǎng)XXX、政治教導(dǎo)員XXXX分局XX派出所是一個(gè)擁有轄區(qū)人口5萬(wàn)人，而警力只有XX人的城區(qū)派出所（警力僅為轄區(qū)人口的萬(wàn)分之二點(diǎn)四），在200X年各項(xiàng)公安工作中卻取得豐碩成果：破獲各類刑事案案件XX起，摧毀犯罪團(tuán)伙XX個(gè)XX人，刑事拘留XX人；查處治安案件XXX起，治安處罰XX人；在分局組織的年終綜合考評(píng)中榮獲城區(qū)組第一名并榮立集體三等功，兩名民警分別在“夏季偵破戰(zhàn)役”和執(zhí)行重要警衛(wèi)保衛(wèi)任務(wù)中被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)個(gè)人受到區(qū)局嘉獎(jiǎng)，一名民警被分局評(píng)為“破案能手”。他們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)是所長(zhǎng)XXX、政治教導(dǎo)員XXX，帶領(lǐng)全所民警辛勤工作、努力奮斗的結(jié)果。

在200X年6月4日那個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，30歲的XXX、38歲的XXX分別被XX管委會(huì)任命為XX派出所所長(zhǎng)、政治教導(dǎo)員，從此兩位往常于公于私都接觸不同的同事，綁在了同一輛“戰(zhàn)車”上，成為了名符其實(shí)的戰(zhàn)友。任命大會(huì)剛剛一結(jié)束，在黨工委辦公大樓前的大理石梯上，兩人的手緊緊的握在了一起，他們異口同聲地說(shuō)了一句：“合作愉快！”。第二天上午8點(diǎn)，他倆又不約而同地跨進(jìn)了雙牌路2號(hào)----XX派出所的大門，開(kāi)始了生死與共的搭檔生涯。

XX派出所是一個(gè)新興的城區(qū)派出所，其轄區(qū)地處長(zhǎng)江北岸、萬(wàn)州主城區(qū)的西南部，面積9.9平方公里。以前這里主要是城郊結(jié)合部為主，近幾年，隨著三峽庫(kù)區(qū)移民開(kāi)發(fā)建設(shè)步閥的加快，數(shù)萬(wàn)移民落戶轄區(qū)，一系列移民城市配套工程迅速矗立起來(lái)，這里緊鄰萬(wàn)州飛機(jī)場(chǎng)、火車站、萬(wàn)渝高速公路以及紅溪溝、鞍子壩兩個(gè)長(zhǎng)江萬(wàn)州段主要的客貨運(yùn)碼頭，是名符其實(shí)的萬(wàn)州水、陸、空交通樞紐，因此，轄區(qū)內(nèi)的交通十分便捷。隨著萬(wàn)州主城區(qū)的移民擴(kuò)張，XX地區(qū)速迅發(fā)展，社會(huì)治安狀況也隨之日趨復(fù)雜。

XXX和XXX到任之前，他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)方好處與不好處”的議論，甚至還聽(tīng)到過(guò)“看他倆誰(shuí)斗得過(guò)誰(shuí)”的傳聞。然而，一年半的時(shí)間過(guò)去了，他們卻以默契的配合、嬌人的業(yè)績(jī)和優(yōu)良的隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)，對(duì)當(dāng)初的各種議論、猜疑和擔(dān)心，作出了有力的回答。

到任之后不久，他倆相約在轄區(qū)搞了近兩周的社會(huì)、治安情況調(diào)查，然后叫來(lái)副所長(zhǎng)任偉，三個(gè)人聚在一起，開(kāi)了第一次工作會(huì)和民主生活，會(huì)上任偉就他在XX派出所工作了十余年對(duì)社會(huì)及治安情況的認(rèn)識(shí)，向兩位所領(lǐng)導(dǎo)作了工作匯報(bào)，接著三人經(jīng)過(guò)半天的研究，達(dá)成了三點(diǎn)共識(shí)：一是研究制訂了轄區(qū)“兩線兩邊兩手”的“三兩”警務(wù)工作思路。“兩線”即轄區(qū)治安以“沙龍路”、“王牌路”兩條線為重點(diǎn)；“兩邊”即認(rèn)真做好企事業(yè)單位、各類商貿(mào)市場(chǎng)周邊和文化單位、校園周邊治安管理工作；“兩手”即在“兩線兩邊”的工作中必須貫徹一手抓治安防范、一手抓嚴(yán)厲打擊的工作方針。二是統(tǒng)一了“樹(shù)立正確權(quán)力觀，反對(duì)內(nèi)耗”的思想認(rèn)識(shí)。他們通過(guò)縱橫對(duì)比分析，得出了目前派出所面臨警力不足和“工作環(huán)境、執(zhí)法環(huán)境、生存環(huán)境”都不太理想的結(jié)論，認(rèn)為：在這樣的情況下，如果所內(nèi)尤其是所領(lǐng)導(dǎo)之間再產(chǎn)生內(nèi)耗的話，我們這支隊(duì)伍就會(huì)警心渙散、喪失戰(zhàn)斗力，如果這樣情況出現(xiàn)，那么受益的只能是危害社會(huì)治安的違法犯罪分子，受損的是“公安機(jī)關(guān)的形象”和社會(huì)治安，最終是人民群眾沒(méi)有安全感、百姓遭秧。三人一致認(rèn)為，民警的執(zhí)法權(quán)、所領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)都是黨和人民賦予的，我們必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，我們的這支隊(duì)伍才可能出凝聚力、戰(zhàn)斗力。因此，提出了“班子成員”厲行“分工不家”和“既當(dāng)指揮員又當(dāng)戰(zhàn)斗員”的工作原則，并以此作為凝聚全所警心、提升全所戰(zhàn)斗力的源動(dòng)力。三是提出了“樹(shù)良好所風(fēng)，促業(yè)務(wù)工作”和業(yè)務(wù)工作、隊(duì)伍建設(shè)“兩套鑼鼓一起打，兩項(xiàng)工作一起抓”的隊(duì)伍建設(shè)思路。

抓說(shuō)干就干，他們首先以沙龍路、王牌路兩條東西走向、大致平行的街道建立了兩個(gè)“警區(qū)”，分別指定由XXX教導(dǎo)員和任偉副所長(zhǎng)各帶一名民警負(fù)責(zé)這兩個(gè)警區(qū)治安，然而僅僅四名民警要解決如此大面積的治安問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，恰好此時(shí)區(qū)綜治委作出了一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”的重要決定：由區(qū)財(cái)政負(fù)責(zé)基本經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)招協(xié)警員，分配到各分局各派出所出開(kāi)展協(xié)警工作，于是，他們又增加了XX名協(xié)警員，這XX名協(xié)警員剛剛一到位，他們立即選擇了兩條街道的袁家墩、搭馬橋兩個(gè)“治安中心”部位建起了兩個(gè)社區(qū)警務(wù)室，兩個(gè)社區(qū)警務(wù)室工作人員在四名民警的帶領(lǐng)下，分班晝夜組織開(kāi)展治安巡邏、調(diào)解治安糾紛、協(xié)破協(xié)查刑事、治安案件，民警進(jìn)社區(qū)實(shí)現(xiàn)了警民的“零距離”接觸，為穩(wěn)定這兩條重點(diǎn)線上的社會(huì)治安發(fā)揮了重要的作用，為幫助移民的盡早實(shí)現(xiàn)安居樂(lè)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。200X年警區(qū)共組織開(kāi)展治安巡邏XXX次，出動(dòng)力量XXX人次，調(diào)解治安糾紛

起，抓獲各類違法犯罪人員XX名，協(xié)破刑事案件XX起，治安案件XX起。

XX轄區(qū)也是萬(wàn)州企事業(yè)單位和文化教育單位比較集中的地區(qū)之一，有海康集團(tuán)等72家國(guó)有、集體和私營(yíng) 企業(yè)，有三峽學(xué)院、三峽博物館等12家文化單位，以及望江渡假村等3個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)旅游景點(diǎn)，還有與移民新城建設(shè)配套新建的宏遠(yuǎn)綜合批發(fā)市場(chǎng)、三峽疏菜批發(fā)市場(chǎng)等9家大中型的綜合和專業(yè)性批發(fā)市場(chǎng)。他們認(rèn)為這更是轄區(qū)的重點(diǎn)治安部位。今年，他們先后在擁有一萬(wàn)多名師生的三峽學(xué)院、日均人員流量數(shù)萬(wàn)人的宏遠(yuǎn)綜合批發(fā)和“魚(yú)霸”、“菜霸”等活動(dòng)突出的三峽蔬菜批發(fā)市場(chǎng)組織開(kāi)展了“周邊治安整治”專項(xiàng)斗爭(zhēng)，摧毀各類犯罪團(tuán)伙XX個(gè)XX人，并治安處罰了一批違反治安管理的人員，有力地確保了這些重點(diǎn)部位的治安穩(wěn)定，大大提升了轄區(qū)的治安質(zhì)量，企事業(yè)單位、商貿(mào)市場(chǎng)、校園周邊的治安秩序明顯好轉(zhuǎn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊；曲美布丁；腸易激綜合癥

腸易激綜合癥（IBS）又稱為痙攣性結(jié)腸或結(jié)腸激惹綜合征，是一種獨(dú)立性的腸功能紊亂性疾病，臨床上比較常見(jiàn)。其特征是腸道壁無(wú)器質(zhì)性病變，但整個(gè)腸道對(duì)刺激的生理反應(yīng)有過(guò)度或反常現(xiàn)象。表現(xiàn)為腹痛、腹瀉或便秘或腹瀉與便秘交替，有時(shí)糞中帶有大量黏液。在普通人群進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有上述癥狀者歐美為l0%～20%，北京和廣州的分別為7.3%和5.6%，患者以中青年居多，50歲以后首次發(fā)病少見(jiàn)，男女比例約1:2。本研究對(duì)腹瀉型腸易激綜合癥應(yīng)用復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊與曲美布丁聯(lián)用治療，觀察臨床療效。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 選擇150例腹瀉型腸易激綜合癥患者為2008年3月―2011年4月我院中醫(yī)內(nèi)科門診患者，通過(guò)診斷符合羅馬Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)分3組，每組50例，對(duì)照a組50例，對(duì)照b組50例，觀察組50例。三組患者的一般臨床資料上無(wú)顯著差異具有可比性。

1.2 治療方法 所有受試者均嚴(yán)格控制飲食、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。觀察組的患者用馬來(lái)酸曲美布丁200mg，3次/天；復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊4粒，3次/天。對(duì)照a組的患者用馬來(lái)酸曲美布丁200mg，3次/天。對(duì)照b組的患者用復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊4粒，3次/天。療程為一月，期間停用其他藥物。

1.3 療效觀察 治療前及治療一月后詳細(xì)詢問(wèn)并記錄治療后腹瀉、腹痛的輕重程度以及發(fā)作頻率的變化。詳細(xì)記錄藥物不良反應(yīng)。療程結(jié)束后檢查血、尿和糞常規(guī)以及肝腎功能檢查。

1.4 療效評(píng)價(jià) 治療前和治療后一月詳細(xì)詢問(wèn)并記錄腹痛，腹瀉及檢查前后血，尿，糞及肝腎功能。腹瀉包括粘液便，水樣便，干硬便且腹瀉次數(shù)多為2-6次/日。腹痛按疼痛癥狀積分標(biāo)準(zhǔn)：0分=無(wú)疼痛癥狀。1分=疼痛明顯，不影響工作且不需要服藥治療的。2分=疼痛明顯，不影響工作且需服藥治療的。3分=疼痛非常明顯，必須臥床休息且需服藥治療的。腹瀉按癥狀積分標(biāo)準(zhǔn)為：0分=無(wú)不適，無(wú)癥狀。1分=有不適，有癥狀，但是不影響工作和生活，不需吃藥治療的。2分=有不適，有癥狀，且持續(xù)，需服藥治療的。3分=有不適，且癥狀明顯，嚴(yán)重影響生活和工作需臥床，且需吃藥治療的。

2 結(jié)果

表1三組療效比較

2.1 臨床療效比較 經(jīng)一月治療后，從表1中我們可以看到：觀察組的療效明顯由于對(duì)照a組或?qū)φ誦組，三組在治療腹瀉型腸易激綜合癥總有效率分別為92%，68%，76%。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 不良反應(yīng)報(bào)告 三組150例患者對(duì)藥物的耐受性良好，整個(gè)過(guò)程均未見(jiàn)明顯不良反應(yīng)，血，尿和糞常規(guī)以及肝腎功能檢查均未見(jiàn)異常。

3 討論

腸易激綜合癥（IBS）病因尚不清楚，主要包括精神因素，飲食因素，感染因素，腸道菌群失調(diào)以及遺傳因素等。本病的病理生理學(xué)基礎(chǔ)主要是胃腸動(dòng)力學(xué)異常和內(nèi)臟感覺(jué)異常。近年研究還發(fā)現(xiàn)，某些肽類激素如縮膽囊素等可能與腸道易激綜合征癥狀有關(guān)，這有助于解釋精神、內(nèi)臟敏感性以及胃腸動(dòng)力異常之間的內(nèi)在聯(lián)系。馬來(lái)酸曲美布丁是一種新型的胃腸雙動(dòng)力藥，通過(guò)作用于腎上腺素能神經(jīng)的u2受體或膽堿能神經(jīng)的k受體，調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，并能直接作用于胃腸道平滑肌細(xì)胞膜上的鉀和鈣通道，實(shí)現(xiàn)對(duì)胃腸道平滑肌的雙向調(diào)節(jié)作用。

復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊主要有L-谷氨酰胺，人參，茯苓，白術(shù)，甘草等組成。人參，茯苓，白術(shù)，甘草為四君子湯的組分，四者以人參為主，補(bǔ)氣健脾養(yǎng)胃;配白術(shù)健脾燥濕以加強(qiáng)人參補(bǔ)氣健脾之力;再加茯苓健脾滲濕,測(cè)其補(bǔ)脾之功效更加明顯;配炙甘草也有增強(qiáng)補(bǔ)氣健脾的作用，并能協(xié)調(diào)諸藥而使它們共同發(fā)揮補(bǔ)氣健脾的功效。而方中的谷氨酰胺[1]（Glutamine Gln）作為一種特殊的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，Gln是體內(nèi)含量最豐富的非必需氨基酸，約占總游離氨基酸的50%，是合成氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸和許多其它生物分子的前體物質(zhì)，是機(jī)體內(nèi)各器官之間轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸和氮的主要載體，也是生長(zhǎng)迅速細(xì)胞的主要燃料。當(dāng)腸道缺乏食物、消化液等刺激或缺乏Gln時(shí)，腸道粘膜萎縮、絨毛變稀、變短甚至脫落，隱窩變淺，腸粘膜通透性增加，腸道免疫功能受損。Gln不僅能為倡導(dǎo)腸道粘膜細(xì)胞提供增殖分化需要的能源和氮源，還能修復(fù)各種原因?qū)е碌哪c道粘膜，重建腸道功能的作用。谷氨酰胺還可以通過(guò)促進(jìn)谷胱桿肽合成而間接具有抗氧自由基對(duì)生物膜的損害，從而維持腸道細(xì)胞膜的穩(wěn)定性，預(yù)防細(xì)胞內(nèi)外水腫的發(fā)生。四君子湯與谷氨酰胺互相補(bǔ)充同時(shí)相互有協(xié)同作用，從整體上有效的調(diào)節(jié)腸道功能又加強(qiáng)了腸粘膜的防御功能。

4 小結(jié)

綜上所述，復(fù)方谷氨酰腸溶膠囊聯(lián)合曲美布丁在治療腹瀉型腸易激綜合癥的有效率可達(dá)92%，聯(lián)合使用優(yōu)于單一使用復(fù)方谷氨酰腸溶膠囊或者胃腸雙動(dòng)力，且無(wú)不良反應(yīng)。顯示其較高的安全性。

篇5

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是在春之歌這一主題下的科學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》和藝術(shù)活動(dòng)《青蛙家族》后開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)。笨活動(dòng)是為了幫助幼兒進(jìn)一步地了解青蛙和蝌蚪的關(guān)系，了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，在制作過(guò)程中進(jìn)一步鞏固青蛙的外形特征。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)拼拼、擺擺、說(shuō)說(shuō)等多種形式加深對(duì)青蛙家族成員的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒用不同的材料制作青蛙家族成員，進(jìn)一步熟悉青蛙家族成員的外形特征，體現(xiàn)自由表現(xiàn)的快樂(lè)。

2、通過(guò)拼拼、擺擺等多種形式進(jìn)一步感知青蛙外形與其他動(dòng)物的異同點(diǎn)，熟悉青蛙的演變過(guò)程。

3、在游戲中，增進(jìn)幼兒的交往能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、數(shù)學(xué)區(qū)：數(shù)群卡片;青蛙生長(zhǎng)過(guò)程圖，排隊(duì)標(biāo)記，顏料、棉簽。

2、美工區(qū)：顏料、調(diào)色盤(pán)、棉簽、橡皮泥、折紙、青蛙折紙步驟圖，青蛙模型。

3、益智區(qū)：青蛙、大白鵝、鯉魚(yú)、烏龜?shù)钠磮D。

4、語(yǔ)言區(qū)：磁性教具;一個(gè)大腳盆創(chuàng)設(shè)池塘的情景;各種動(dòng)物貼紙;自制圖書(shū);繪本故事《搖滾青蛙》;故事書(shū)《小蝌蚪找媽媽》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、通過(guò)談話活動(dòng)，引出活動(dòng)主題。

1、猜謎語(yǔ)，引出青蛙。

師：小朋友們好，在上課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)吧!請(qǐng)聽(tīng)題!

師：一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴。

師：對(duì)了，就是一只小青蛙!

2、出示圖片，引出活動(dòng)主題。

師：朱老師還帶來(lái)了一幅漂亮的圖片，請(qǐng)小朋友看看，圖片上都有什么呀?

師小結(jié)：很多小蝌蚪圍繞在青蛙他*的身邊，看起來(lái)好幸福啊!

3、通過(guò)示意圖，了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

師：這是一幅青蛙家族圖片噢!青蛙家族真熱鬧，我們來(lái)看看青蛙家族都有誰(shuí)啊?(小蝌蚪和青蛙)

師：那小朋友知道青蛙是怎么來(lái)的嗎?他有什么樣的生長(zhǎng)過(guò)程呢?

師小結(jié)：小蝌蚪剛剛出生的時(shí)候是一個(gè)卵，漸漸地露出黑黑的大腦袋，還拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，接下來(lái)長(zhǎng)出了兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴慢慢變短，最后就長(zhǎng)得和青蛙媽媽一樣啦!

4、激發(fā)幼兒的制作興趣。

師：青蛙想把自己的家族發(fā)展的越來(lái)越大，想請(qǐng)小朋友為他們制作一些青蛙家族成員，你們?cè)敢鈫?

二、教師介紹操作材料，幼兒自主選擇材料操作。

1、激發(fā)幼兒的想象力和積極主動(dòng)性。

師：小朋友剛剛看到了在畫(huà)面上的青蛙家族，那你們還有什么方法可以幫忙擴(kuò)大青蛙家族呢?你可以用什么方式來(lái)制作青蛙呢?

注：幼兒積極主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法，教師盡量讓孩子不要跑題。

2、教師介紹材料，幼兒說(shuō)出自己的制作想法。

師：朱老師給小朋友準(zhǔn)備各種材料，請(qǐng)小朋友先看看這些材料，你覺(jué)得你可以用這些材料制作出什么樣的青蛙或者小蝌蚪呢?

3、教師介紹各個(gè)區(qū)的操作材料，并簡(jiǎn)單說(shuō)明操作方法。

①數(shù)學(xué)區(qū)：

師：數(shù)學(xué)區(qū)的小朋友，朱老師準(zhǔn)備了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程圖，小朋友可以看著過(guò)程圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)，指一指青蛙生長(zhǎng)的前后順序，還可以制作數(shù)群卡片，圓點(diǎn)和你的小蝌蚪數(shù)量要一樣多噢!小蝌蚪我們可以用棉簽來(lái)畫(huà)，知道嗎?還準(zhǔn)備了排隊(duì)標(biāo)記，和青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程的小卡片，小朋友可以給這些卡片排排隊(duì)，看看誰(shuí)前誰(shuí)后?排完后可以自己說(shuō)一說(shuō)你的操作結(jié)果。

②美工區(qū)：

師：美工區(qū)的小朋友就可以用顏料給小青蛙們打扮啦!待會(huì)兒他們還要趕著參加搖滾音樂(lè)會(huì)呢，要把他們打扮漂亮了噢!還可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折紙的方式啦，朱老師為小朋友準(zhǔn)備了青蛙折紙步驟圖，小朋友要仔細(xì)看清楚每個(gè)步驟噢!看看誰(shuí)哲的小青蛙最像了!

③益智區(qū)：

師：哇噢~朱老師還準(zhǔn)備了青蛙、大白鵝、鯉魚(yú)、烏龜?shù)钠磮D，小朋友要仔細(xì)看看，每種小動(dòng)物的樣子噢，這樣才能比較快的拼出來(lái)!

④語(yǔ)言區(qū)：

師：進(jìn)入閱讀區(qū)的小朋友要注意了，我們要學(xué)會(huì)大膽地講述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小聲地邊講述故事噢!我們有一雙小巧手，我們也能自己制作一本《小蝌蚪找媽媽》的故事書(shū)，朱老師為小朋友準(zhǔn)備了各種小動(dòng)物的貼紙，你們?cè)敢庾约簞?dòng)手自己操作嗎?

4、幼兒自主選擇區(qū)域，有秩序地進(jìn)行游戲。

師：那選擇請(qǐng)小朋友舉手，誰(shuí)愿意進(jìn)入XX區(qū)呀?

注：教師通過(guò)觀察幼兒的意愿，安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域。

三、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

師：在自己的區(qū)域好好的游戲噢!不要到處亂跑，做個(gè)有始有終的孩子。

四、幼兒收拾材料，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。

師：好，請(qǐng)小朋友收拾好材料，從區(qū)域里出來(lái)吧!

中班區(qū)域活動(dòng)二：我是文明小顧客

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)情景購(gòu)物，學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)個(gè)文明的小顧客。

2、知道文明的行為會(huì)給自己和他人都帶來(lái)方便；

3、養(yǎng)成有序等待，文明購(gòu)物的習(xí)慣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

購(gòu)物袋一個(gè)；區(qū)域角“嘟嘟超市”；三份標(biāo)記圖（拿籃子、購(gòu)物、收銀）

【教學(xué)實(shí)錄】

一、聯(lián)系幼兒已有的超市購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，談話導(dǎo)入。

1、引導(dǎo)幼兒回憶購(gòu)物過(guò)程。

師：“大家一定都去過(guò)超市，那你是跟誰(shuí)去的？去干什么？”（和奶奶去買菜；和好朋友去買飲料；和媽媽去買洗發(fā)水）

師：“超市里有哪些東西賣？”（餅干；水；肉；飛機(jī)模型；牙膏……）

師：“你知道怎么買東西嗎？”（拿錢買；把東西放到購(gòu)物車?yán)铮灰x的……）

2、交代游戲的場(chǎng)景和具體規(guī)則

師：“今天天氣真好，大家的心情也不錯(cuò)。那邊新開(kāi)了一家嘟嘟超市，我們到里面去逛逛，每個(gè)人學(xué)著買一樣?xùn)|西，老師來(lái)幫你結(jié)賬。”

二、嘗試第一次集體購(gòu)物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決方法。

1、幼兒自由進(jìn)入超市進(jìn)行選購(gòu)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

師：“先買完的小朋友做到座位上告訴你的好朋友你剛才買了什么？為什么要買那樣?xùn)|西？”

2、師幼共同討論第一次購(gòu)物的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同制定規(guī)則。

（1）制定拿購(gòu)物籃的規(guī)則

師：“剛才你們是怎樣買東西的，先要干什么？”（拿購(gòu)物籃）

“應(yīng)該怎么拿購(gòu)物籃？”（排隊(duì)）

“那剛才你們排隊(duì)了嗎？”

“不排隊(duì)會(huì)怎么樣？”（摔跤；大家搶；鬧哄哄）

“是啊，要一個(gè)一個(gè)，按順序拿。”教師邊說(shuō)邊拿出排隊(duì)的標(biāo)記圖。

（2）制定取放商品的規(guī)則

師：“拿好購(gòu)物籃，就可以去——”

“那你們第一次是怎么購(gòu)物的？”

“購(gòu)物時(shí)要注意什么呢？”“（別把東西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的東西不要碰……）

教師總結(jié)：“選購(gòu)物品時(shí)要輕拿輕放，不需要的物品要放回原處。”

邊說(shuō)邊出示購(gòu)物標(biāo)記。

（3）制定付款時(shí)的規(guī)則

師：“我們挑選完了商品要干什么？”（給錢，付款）

“大家一起去嗎？”（不是，也要排隊(duì)）

教師總結(jié)：“購(gòu)物結(jié)束，付款也需要排隊(duì)。”

邊說(shuō)邊出示排隊(duì)標(biāo)記。

3、將共同商量出的規(guī)則標(biāo)記送到相應(yīng)的位置，加深印象。

師：“現(xiàn)在我們把這幾個(gè)標(biāo)記圖放到超市里，提醒每個(gè)進(jìn)超市的顧客都遵守規(guī)則，做到文明購(gòu)物。”

“看看，這個(gè)標(biāo)記圖，貼在哪個(gè)地方合適？”（放在超市門口，提醒大家要排隊(duì)拿購(gòu)物籃；貼在貨架上；放到收銀臺(tái)旁邊）

三、在總結(jié)的基礎(chǔ)上再次購(gòu)物，通過(guò)兩次購(gòu)物對(duì)比鞏固文明行為。

教師總結(jié)：“通過(guò)親身體驗(yàn)和討論，我們知道了文明購(gòu)物的重要。文明購(gòu)物會(huì)給自己和別人都帶來(lái)方便，讓購(gòu)物變成一件快樂(lè)的事。我們?nèi)タ鞓?lè)購(gòu)物吧，這次我們還是每人選一樣商品。”

師：“剛才收完款后，營(yíng)業(yè)員說(shuō)了什么？”（你們真是一群文明的小顧客）

“她為什么這樣夸你們？”（第一次我們亂哄哄，我們把商品碰倒了，我們擠了，我們不拿購(gòu)物籃；第二次我們排隊(duì)了……）

四、分享所購(gòu)物品，遷移文明經(jīng)驗(yàn)。

師：“看看我們的購(gòu)物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收獲真大。最重要的是我們還學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)個(gè)文明小顧客。為了獎(jiǎng)勵(lì)自己，我們來(lái)分享剛才買的物品，一起吃一吃，玩一玩。”

【活動(dòng)反思】

本次是新授活動(dòng)，目標(biāo)是通過(guò)情景購(gòu)物，學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)個(gè)文明的小顧客；知道文明的行為會(huì)給自己和他人都帶來(lái)方便；養(yǎng)成有序等待，文明購(gòu)物的習(xí)慣。本次活動(dòng)同樣也是圍繞秩序感開(kāi)展的系列活動(dòng)。首先從課題和內(nèi)容的選擇上我充分考慮了中班孩子的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)前對(duì)本班孩子做了問(wèn)卷調(diào)查：你去過(guò)超市嗎？你喜歡到超市購(gòu)物嗎？為什么？超市里有哪些商品？通過(guò)調(diào)查，對(duì)幼兒的已有知識(shí)水平做到心中有數(shù)。其次我還從活動(dòng)區(qū)域“嘟嘟超市”的布置和材料準(zhǔn)備上入手，做到商品豐富；種類齊全；環(huán)境逼真。因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)展新游戲，所以在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重點(diǎn)放在了進(jìn)行購(gòu)物三個(gè)基本環(huán)節(jié)時(shí)需要注意的秩序：進(jìn)超市要拿排隊(duì)拿購(gòu)物籃；選購(gòu)物品時(shí)要輕拿輕放；選購(gòu)?fù)晟唐返绞浙y臺(tái)付款要排隊(duì)。在活動(dòng)的最后，我還通過(guò)分享所購(gòu)的物品也需排隊(duì)，吃完的果殼紙屑不亂扔來(lái)鞏固加深行為，從而讓幼兒有一個(gè)規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，并提醒幼兒，文明離我們不遠(yuǎn)，就在我們的身邊，需要每個(gè)人從細(xì)節(jié)做起，共同維護(hù)。

活動(dòng)教案幾經(jīng)易稿，上了四節(jié)試教活動(dòng)，每一次總是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出相應(yīng)的調(diào)整。由此讓我更深刻地了解到：沒(méi)有完美的教案，沒(méi)有完美的執(zhí)教者，我們都是在一次次改課的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。每一次的磨課都很痛苦，但這是甜前的苦，是蛻變前的掙扎。漸漸地，磨得語(yǔ)言愈發(fā)簡(jiǎn)練到位；磨得即使是活動(dòng)的細(xì)節(jié)也了然于胸；磨得組織活動(dòng)愈發(fā)駕輕就熟，課堂駕馭更加得心應(yīng)手；直至磨出嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑、喧鬧卻不失有序的課堂時(shí)，那離一個(gè)有魅力的老師就不遠(yuǎn)了。

中班區(qū)域活動(dòng)三：有趣的指紋

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞各種各樣的指紋印畫(huà)，萌發(fā)對(duì)指紋印畫(huà)的樂(lè)趣。

2、能大膽的嘗試用手指印畫(huà)。

活動(dòng)重點(diǎn)：

欣賞各種各樣的指紋印畫(huà)，萌發(fā)對(duì)指紋印畫(huà)的樂(lè)趣。

活動(dòng)難點(diǎn)：

能大膽的嘗試用手指印畫(huà)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)手區(qū)：印泥、繪畫(huà)紙、畫(huà)好的人物動(dòng)態(tài)圖。

數(shù)學(xué)區(qū)：準(zhǔn)備畫(huà)好的圓，讓孩子用手指印畫(huà)有規(guī)律穿項(xiàng)鏈。

閱讀區(qū)：手指印畫(huà)的照片

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)。

1、教師：小朋友們，你們還記得上節(jié)課老師教了不一樣的指紋嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們的指紋有什么不一樣呢？我們的指紋在什么地方有用處呢？

2、幼兒回答，教師補(bǔ)充。

3、教師：我們每個(gè)人的指紋是不一樣的，同一個(gè)人各個(gè)手指的指紋也是不同的。由于每個(gè)人的指紋是不一樣的，指紋就代表著每個(gè)人的身份，所以警察叔叔會(huì)利用這一點(diǎn)來(lái)抓住一些犯罪的人，有時(shí)候我們大人在銀行取錢的時(shí)候也會(huì)用到指紋才可以取到錢。

4、教師：你們覺(jué)得我們的指紋用處大嗎？那今天我們就來(lái)和指紋玩游戲吧！

二、向幼兒介紹區(qū)角材料。

1、動(dòng)手區(qū)：

 教師：一會(huì)兒在動(dòng)手區(qū)的小朋友用你的手指沾到印泥，然后將人物動(dòng)態(tài)圖用手指印畫(huà)完成。小朋友們可以嘗試用你的各個(gè)手指去手指印畫(huà)哦，看看每根手指印出來(lái)的畫(huà)有什么不一樣。小朋友還可以合作完成一幅作品。 

2、數(shù)學(xué)區(qū)：

教師：你們想用手指印畫(huà)做一做項(xiàng)鏈嗎？如果你想讓你的項(xiàng)鏈看起來(lái)跟漂亮，可以用你的指紋印畫(huà)有規(guī)律的排列哦。（教師示范制作有規(guī)律印畫(huà)的項(xiàng)鏈）小朋友還可以合作完成條項(xiàng)鏈哦。

3、閱讀區(qū)：

教師：小朋友帶來(lái)了一些手指點(diǎn)畫(huà)和手指添畫(huà)的照片，一會(huì)你們可以去閱讀區(qū)欣賞這些照片，然后想一想，如果是你來(lái)給手指添畫(huà)和點(diǎn)畫(huà)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？下節(jié)區(qū)域課就要你們自己來(lái)手指點(diǎn)畫(huà)和添畫(huà)。

三、組織幼兒進(jìn)區(qū)區(qū)域。

1、提出區(qū)域規(guī)則。

在進(jìn)區(qū)的時(shí)候，你先要想好來(lái)你要進(jìn)什么區(qū)角。當(dāng)老師放音樂(lè)時(shí)候，小朋友就趕緊把區(qū)域中的玩具整理好，放回原處。在區(qū)域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。

2、教師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

提醒動(dòng)手區(qū)和益智區(qū)的幼兒印畫(huà)時(shí)注意講衛(wèi)生，保持繪畫(huà)紙的干凈整潔。

四、幼兒整理操作材料，評(píng)價(jià)本次區(qū)域活動(dòng)的情況。

1、評(píng)價(jià)各個(gè)區(qū)幼兒的活動(dòng)情況。展示幼兒活動(dòng)時(shí)的照片。

篇6

一、合理依據(jù)自然形態(tài)，為我所用

俗話說(shuō)的好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變得更聰明。于是我們有意識(shí)的開(kāi)設(shè)了“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等，給幼兒有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師在各區(qū)域中按幼兒實(shí)際水平，分層次投放材料，如智慧區(qū)由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美工區(qū)有麥管制作、土布繡花、蚌殼添畫(huà)、竹簽畫(huà)等等，讓幼兒由與他人合作到獨(dú)立完成一件件作品，來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅。我們根據(jù)每類種子的形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，認(rèn)真琢磨，巧妙拼補(bǔ)，合理加工，就會(huì)制成一件件情趣別致的藝術(shù)品。例如南瓜籽的形態(tài)既像荷花的花瓣，也像青蛙、魚(yú)的身子；葵花籽特別像椰樹(shù)的樹(shù)葉；玉米粒像花瓣……把一枚單仁花生在兩側(cè)粘上兩片葵花籽皮做翅膀，底部粘兩小粒葵花籽做腳，就成了一只憨態(tài)可掬的小企鵝。由此可見(jiàn)，農(nóng)村自然材料取之不盡，只要留心觀察，用心思考，富于創(chuàng)造，就會(huì)有許多意想不到的收獲。

二、合理利用其物理性，精心雕琢

在眾多植物中，每種植物都具備其獨(dú)有的物理特性，利用它們不同的物理性質(zhì)，進(jìn)行制作，使作品別具一格。例如葦草穗蓬松，很有毛的質(zhì)感，色調(diào)接近皮毛，用來(lái)粘貼皮毛動(dòng)物，栩栩如生。成熟的絲瓜瓤表面粗糙，彎曲盤(pán)旋，將其染色再粘上斑點(diǎn)，一條蛇會(huì)躍然紙上。另外，可拼可剪的樹(shù)葉、可伸可捏的泥巴、樹(shù)皮、草根、小石子、種子皮等，均可利用他們不同的特性，成為手工制作的好材料。

三、合理采取各種方法，竭其所用

根據(jù)自然材料本身形態(tài)和物理特性，采取可行的制作方法，進(jìn)行合理加工，才能使作品生動(dòng)形象，更具有吸引力。

1.拼貼

依據(jù)自然材料的平面形狀，進(jìn)行初步加工，可拼貼成單幅圖案或多幅圖案，所用材料一般是樹(shù)葉、花生仁、種子、瓜子殼、核桃殼等。

2.平面粘貼

可以事先畫(huà)好輪廓，粘貼時(shí)保持邊緣整齊，可依次粘貼，也可采取疊壓、交叉的方法，再用毛線、色紙等適當(dāng)裝飾，效果更好。所用材料一般是麥稈、莖皮、草穗、種子等。

3.立體粘貼

根據(jù)所用材料的立體形狀，進(jìn)行加工裝飾，使之成為立體作品，如花生、胡蘿卜、大棗等，也可用麥稈、草莖等編插成形。

四、合理利用農(nóng)村資源，形成特色

1.有利于園所勤儉辦園

幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，因此，我園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過(guò)實(shí)踐，鄉(xiāng)土材料的應(yīng)用不僅促發(fā)了幼兒探索、創(chuàng)造能力，而且也為幼兒園節(jié)省了一筆昂貴的開(kāi)支。我們何樂(lè)而不為？

例如在美術(shù)活動(dòng)室中，我們就充分利用了鄉(xiāng)土材料進(jìn)行精心的合理布局以及創(chuàng)設(shè)。我們?cè)诨顒?dòng)室的一角創(chuàng)設(shè)了蚌殼添畫(huà)，孩子們用各色顏料，充分發(fā)揮自己的想象力，將每一個(gè)蚌殼都畫(huà)上了美麗的圖案，有臉譜、有蝴蝶、有花園，還有可愛(ài)的各種小動(dòng)物，墻壁上有孩子們用竹簽添畫(huà)后的小花園；置物架上有孩子們創(chuàng)作的一頂頂顏色鮮艷的草帽；桌子上擺著各種形態(tài)可掬的鵝卵石添畫(huà)等，孩子們?cè)谧约旱囊黄√斓乩镒杂蓜?chuàng)作，玩的不亦樂(lè)乎。

2.有利于提高教師素質(zhì)

在課題實(shí)施過(guò)程中，因沒(méi)有現(xiàn)成東西，教師們就認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的收集、整理、創(chuàng)編等工作，從而使她們的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，也更好的發(fā)揮了教師內(nèi)在的潛力，創(chuàng)編的教材教案、撰寫(xiě)的文章均發(fā)表在市、縣級(jí)刊物上。同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神更是得到了充分的體現(xiàn)。幼兒園里來(lái)不及做的就帶至家中，一個(gè)人干不了的就輻射到親戚朋友，材料不夠就下農(nóng)村收集，教材沒(méi)有就自己創(chuàng)編，教育方法不適應(yīng)就在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)不足就圍著老農(nóng)學(xué)習(xí)討教等等。教師們通過(guò)對(duì)課題的實(shí)施，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，感人的場(chǎng)面也給課題添上了亮麗的一筆。

3.有利于促進(jìn)社區(qū)資源

在收集材料的過(guò)程中，教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì)與家長(zhǎng)的幫助和支持，更營(yíng)造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力。

4.有利于園所形成特色

幼兒園在不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中已有了自己的辦園特色，具體表現(xiàn)為：

（1）突出了本土性。農(nóng)村是個(gè)資源豐富、廣闊的天地，在這里有我們寶貴的基本的教育資源，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這么多的基本的美術(shù)材料，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著意想不到的效果。

（2）體現(xiàn)著興趣性。因?yàn)猷l(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富。因此，孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想、卻又津津樂(lè)道的小制作、小實(shí)驗(yàn)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中興趣遞增。

（3）強(qiáng)調(diào)了層次性。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中投放材料。如小班的材料趨向于生活方面，中班趨向于嘗試探索方面，大班趨向于合作探索。

篇7

在當(dāng)今的社會(huì)大背景下，人口流動(dòng)已是必然趨勢(shì)。要幫助外來(lái)人員對(duì)異地他鄉(xiāng)產(chǎn)生歸屬感，使來(lái)自不同地方的孩子與本地孩子和諧相處、共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“合”到“融”。簡(jiǎn)單的說(shuō)教不能做到內(nèi)心的互相認(rèn)同、心靈上的溝通，我們必須關(guān)注文化融合。為此，我園進(jìn)行了多元文化融合課程的開(kāi)發(fā)。

一、資源整合，積累多元文化融合素材

幼兒園里有著來(lái)自五湖四海的孩子，他們幼時(shí)的生活背景各不相同。他們成長(zhǎng)的那個(gè)家鄉(xiāng)和我們這里有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，這些風(fēng)俗習(xí)慣承載著中華優(yōu)秀民族文化。我們要把這些豐富多彩的文化收集起來(lái)，成為孩子們學(xué)習(xí)的重要素材。

1.調(diào)查與整合，選擇適宜的多元文化內(nèi)容融入課程

我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，向來(lái)自各地的家長(zhǎng)收集他們家鄉(xiāng)特有的、非常有意義的文化資源。老師們又將通過(guò)在網(wǎng)上查到的資料與家長(zhǎng)提供的資料相結(jié)合，選擇具有代表性的、有益于幼兒理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合到我們的課程中。

2.整合環(huán)境資源，使冢鄉(xiāng)特色文化資源共享

我們利用各種環(huán)境資源，讓孩子感受多元文化，潛移默化地了解和融入多元文化的氛圍。如參觀本地社區(qū)的文化館。前后參觀的有浪花苑社區(qū)的“農(nóng)耕文化陳列館”，吳淞社區(qū)的“水鄉(xiāng)服飾陳列館”，園東社區(qū)的“勝浦山歌童謠陳列館”，等等。我們還把家長(zhǎng)提供的家鄉(xiāng)圖片資料和物品資料陳列在幼兒園的走廊和專用教室中，有民族服飾墻、江蘇工藝墻，還有蒙古文化體驗(yàn)館、蘇州人家體驗(yàn)館等。還把不同地區(qū)小朋友的照片和家鄉(xiāng)介紹展示在走廊中，圖文并茂，孩子們非常喜歡去找一找，認(rèn)一認(rèn)。

二、生成主題，在課程研究中交流各地文化

1.結(jié)合班級(jí)實(shí)際，生成主題

我們結(jié)合班級(jí)幼兒情況生成了以“家鄉(xiāng)文化”為主題的課程內(nèi)容。比如班級(jí)中安徽的孩子比較多，我們就先由這些孩子介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景、飲食、民間藝術(shù)等，讓孩子對(duì)安徽的文化產(chǎn)生興趣，然后由老師挖掘一些與孩子生活接近、淺顯易懂的內(nèi)容設(shè)計(jì)成教案，通過(guò)語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的滲透學(xué)習(xí)，從不同側(cè)面了解安徽的文化特點(diǎn)，如安徽黃山、安徽剪紙、黃梅戲等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，本地的孩子和家長(zhǎng)也感受到其他地方文化的魅力，不再排斥外來(lái)文化。

2.系統(tǒng)規(guī)劃，形成主題課程

在這些主題開(kāi)展中，孩子們主動(dòng)與家長(zhǎng)收集家鄉(xiāng)的童謠、游戲、民間藝術(shù)等，互相介紹、互相學(xué)習(xí)。我們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)，各班幼兒家鄉(xiāng)的分布情況都有雷同，而且來(lái)自四川、浙江、安徽、河南等地的幼兒較多，來(lái)自云南、內(nèi)蒙古、黑龍江等地幼兒家鄉(xiāng)的文化很受大家的關(guān)注。所以為了讓孩子更系統(tǒng)地了解不同地區(qū)的文化，經(jīng)過(guò)多次研討，我們分年齡段形成了12個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容。

三、特色游戲，在各類游戲活動(dòng)中融合多元文化

游戲是兒童的基本學(xué)習(xí)方式，幼兒園除了教學(xué)活動(dòng)，還在一日活動(dòng)中安排很多游戲，如規(guī)則游戲、角色游戲、區(qū)域游戲。

1.規(guī)則游戲，合理補(bǔ)充

我們把收集的一些素材改編成各類規(guī)則游戲，如語(yǔ)言游戲中的家鄉(xiāng)童謠，智力游戲中的家鄉(xiāng)風(fēng)景、服飾、節(jié)慶棋，還有各地的戶外民間游戲，都深受孩子們的喜愛(ài)。

2.區(qū)域游戲，主動(dòng)探索

我們還在區(qū)域游戲中分別投放了有關(guān)幼兒家鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)材料，讓孩子在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在益智區(qū)的配對(duì)游戲中了解不同民族的服飾，在手工區(qū)的民間剪紙游戲中探索剪紙的方法和規(guī)律，在健康區(qū)的民間游戲中體驗(yàn)民間游戲的快樂(lè)。

3.角色游戲，親身體驗(yàn)

根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，在我們的角色游戲中融入各地文化特色，讓孩子在親身體驗(yàn)中，在社會(huì)往中感受各地不同的生活習(xí)俗，了解各地文化。在開(kāi)設(shè)娃娃家時(shí)，選取教學(xué)活動(dòng)中幼兒所熟悉的家鄉(xiāng)布置為娃娃家的內(nèi)容，如：江蘇人家、河南人家、朝鮮人家等。我們還在小吃店中投放“山東大包”、“天津麻花”、“蘇州海棠糕”等家鄉(xiāng)小吃，在小舞臺(tái)中提供云南葫蘆絲、山東大鼓、江南水鄉(xiāng)的蓮相棒等樂(lè)器和民間音樂(lè)，讓孩子在看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩中了解家鄉(xiāng)文化。

四、共慶節(jié)日，在豐富的節(jié)日活動(dòng)中促進(jìn)多元文化融合

我們這些離開(kāi)家鄉(xiāng)的孩子現(xiàn)在很少會(huì)用傳統(tǒng)的方式過(guò)節(jié)，即使過(guò)節(jié)也沒(méi)有親朋好友歡聚一堂的熱鬧，無(wú)法感受這種節(jié)日的氛圍。讓孩子在幼兒園共同感受節(jié)日文化，無(wú)疑是促進(jìn)各地孩子文化和情感融合的有效途徑。

1.同過(guò)中國(guó)節(jié)，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日交流中促進(jìn)多元文化融合

我們會(huì)邀請(qǐng)各地的家長(zhǎng)來(lái)園介紹不同的過(guò)節(jié)方式，做一些過(guò)節(jié)時(shí)吃的特別的食物，如端午節(jié)包粽子，重陽(yáng)節(jié)做重陽(yáng)糕。讓幼兒在資源共享的同時(shí)學(xué)到了豐富的節(jié)日文化知識(shí)，還親身體驗(yàn)了過(guò)節(jié)的快樂(lè)，外地孩子更是找到了歸屬感。

2.自設(shè)特色節(jié)，為家長(zhǎng)搭建文化交流的平臺(tái)

篇8

關(guān)鍵詞：民間游戲；體育課程；學(xué)生素質(zhì)：改善；興趣

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0022-03

一、背景

1. 當(dāng)前社會(huì)群體活動(dòng)發(fā)展的需要

在全民熱衷于體育鍛煉的當(dāng)下，我們看到了如此別樣的畫(huà)面和場(chǎng)景：中國(guó)大媽廣場(chǎng)舞風(fēng)靡全球，“你是我的小呀小蘋(píng)果，怎么愛(ài)你都不嫌多”幾乎人人能夠哼唱，人人能夠隨著節(jié)奏搖擺；清晨，龍山公園幽靜的小道上有健步如飛的跑步一族，有嗡嗡作響的抖空竹一族，有揮舞寶劍打太極一族；傍晚茶余飯后則是走路一族，十八里景觀帶、龍山公園、小區(qū)周邊都成為了大叔大媽們的鍛煉場(chǎng)所，更多的年輕人走進(jìn)健身館、游泳館……整個(gè)中華大地呈現(xiàn)一派蒸蒸日上、全民健身的場(chǎng)景。

在如此洶涌澎湃的體育熱浪下，孩子們?cè)谧鍪裁矗麄冊(cè)谀睦锬兀拷處熆吹搅烁嗟氖菗]筆疾書(shū)的場(chǎng)景，興趣班、補(bǔ)習(xí)班正在漸漸掠奪屬于孩子們快樂(lè)的童年……這樣的反差讓教師不僅反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，而且有了更多的思考：如何讓學(xué)生們喜歡體育鍛煉，如何讓學(xué)生們對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，如何掌握至少一種體育技能并具有自覺(jué)地參加體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目可以有哪些變化……這些都需要教師靜下心來(lái)思考，大膽創(chuàng)新大課間活動(dòng)內(nèi)容和素材、方式和方法，結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，利用有限的在校時(shí)間讓學(xué)生們喜歡操場(chǎng)，喜歡走近大自然，走到陽(yáng)光下，走進(jìn)體育鍛煉中來(lái)。

2. 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

首先，當(dāng)前學(xué)校體育課教學(xué)模式陳舊和單一，重競(jìng)技，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作和專項(xiàng)素質(zhì)，其趣味性和娛樂(lè)性已經(jīng)大打折扣。其次，大課間活動(dòng)乏味可陳，學(xué)生們都已經(jīng)知道今天、明天、后天的大課間活動(dòng)我該做什么或該怎么做，一切猶如按照預(yù)定的軌道準(zhǔn)確設(shè)定般按部就班地進(jìn)行著，這種低效、無(wú)味的大課間活動(dòng)直接影響了他們參加陽(yáng)光體育活動(dòng)的興趣。

隨著我區(qū)2010年起開(kāi)展實(shí)施中小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，近四年來(lái)的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)反映出學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的身體素質(zhì)沒(méi)有顯著提高，特別反映在肺功能的肺活量和耐力素質(zhì)出現(xiàn)巨大的滑坡，柔韌性方面甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)的情況，超重和肥胖檢出率呈上升趨勢(shì)。而依托學(xué)生百玩不厭、簡(jiǎn)便易行的民間體育游戲，如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲里面包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動(dòng)作，不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開(kāi)發(fā)并極大地提升了學(xué)生活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在身心健康方面得到全面的發(fā)展，并在一定程度上改善了學(xué)生的體質(zhì)情況。

3. 豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)動(dòng)的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是順利實(shí)施新課程的重要組成部分。隨著新課程的全面實(shí)施和落實(shí)，教師在體育課堂教學(xué)的內(nèi)容上有了很大的選擇性，但同時(shí)教師面對(duì)體育活動(dòng)時(shí)缺乏生動(dòng)的內(nèi)容資源，更缺乏獨(dú)立處理教材內(nèi)容的能力。同時(shí)，體育課仍舊以“跑跳投”為主，缺少一定量的體育游戲活動(dòng)，更加使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。目前，一些農(nóng)村小學(xué)缺少專職的體育教師且老齡化情況嚴(yán)重，兼課現(xiàn)象比較普遍，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的小學(xué)這個(gè)問(wèn)題尤為突出。規(guī)模小、師資匱乏、理念陳舊，使創(chuàng)新課堂教學(xué)顯得力不從心，最終導(dǎo)致學(xué)生排斥體育課，造成學(xué)生興趣下降。集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，簡(jiǎn)單易學(xué)，形象生動(dòng)。因此，教師有必要改變學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容單一的弊端，把課程資源的開(kāi)發(fā)利用作為一個(gè)重要課題在課程研究領(lǐng)域激活并凸現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)樾碌恼n程觀和教育價(jià)值觀需要人們重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，民間體育游戲引入學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正符合課程改革的時(shí)代要求和需要，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程改革的重要途徑。

4. 創(chuàng)建學(xué)校特色體育活動(dòng)的需要

站在學(xué)校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關(guān)鍵。從學(xué)校環(huán)境、條件和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校地方體育課程，對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校教育改革特色的形成具有重要意義。目前一些學(xué)校、教師的體育課程設(shè)計(jì)忽視民間文化的教育價(jià)值，同樣在大課間活動(dòng)和課間游戲活動(dòng)方面的指導(dǎo)也少之又少。因此，重視和加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前本校發(fā)展并形成教育亮點(diǎn)的需要。通過(guò)民間體育游戲的開(kāi)發(fā)和利用，構(gòu)建新課程水平目標(biāo)下的民間體育游戲框架，全面將民間體育游戲引入體育課堂、植入大課間活動(dòng)和課間游戲活動(dòng)中，繼承弘揚(yáng)民間體育文化，將形成本校體育的特色。

二、實(shí)施措施

1. 民間體育游戲植入，拉伸寬度顯特點(diǎn)

（1）民間體育游戲的最早產(chǎn)生于原始人教育下一代的需要，人們直接在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中進(jìn)行游戲，它有濃厚的趣味性，符合學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)（如竹竿舞、斗雞、跳房子、跳皮筋等）。民間體游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動(dòng)、通俗易懂、韻律優(yōu)美。例如，學(xué)生愛(ài)玩的“炒黃豆”，可邊說(shuō)邊跳，節(jié)奏感強(qiáng)，他們百玩不厭。

（2）集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，曾被千萬(wàn)的少年兒童所喜歡。如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動(dòng)作，不僅能發(fā)展學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開(kāi)發(fā)并極大地提升了他們活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)谏硇慕】捣矫娴玫饺姘l(fā)展，并在一定程度上改善他們的體質(zhì)。值得注意的是，這些民間體育游戲基本上沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，簡(jiǎn)單易學(xué)，形象生動(dòng)，既沒(méi)有過(guò)多場(chǎng)地條件的限制，幾乎可以在校園的各個(gè)角度組織活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者來(lái)說(shuō)也沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，幾乎人人都能掌握，可以有效地解決場(chǎng)地少、管理難的大問(wèn)題。

（3）保證活動(dòng)時(shí)間的完整。教師將大課間活動(dòng)時(shí)間大膽提前，從原來(lái)的第一節(jié)課之后改成第一節(jié)之前，活動(dòng)時(shí)間改為8：20～8：50，這樣不僅扼殺了因課業(yè)問(wèn)題壓榨時(shí)間的可能性，同時(shí)也解決了被教師拖堂、考試、講評(píng)作業(yè)等問(wèn)題，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中、在民間游戲的活動(dòng)中開(kāi)始一天的工作和學(xué)習(xí)。

因此，教師大膽直接地將民間體育游戲植入到學(xué)校大課間活動(dòng)之中，采取先做廣播體操后游戲活動(dòng)的模式，解決原有大課間活動(dòng)內(nèi)容單一的弊端，能讓學(xué)生在輕快有趣的游戲活動(dòng)中提高自身的素質(zhì)和活動(dòng)能力，為接下來(lái)的體質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目的有效開(kāi)展“熱好身”“打好基”。

2. 體質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目互動(dòng)，提升強(qiáng)度展特性

（1）設(shè)立學(xué)生體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目和民間游戲活動(dòng)互動(dòng)的菜單式活動(dòng)模式，既激發(fā)了體育活動(dòng)的興趣，又豐富了大課間的活動(dòng)內(nèi)容，還提升了大課間活動(dòng)的強(qiáng)度，從趣味性巧妙地轉(zhuǎn)入到競(jìng)技層面，提高了活動(dòng)的實(shí)效性。

（2）根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和學(xué)生體質(zhì)狀況等因素，在民間游戲之后安排了跟體質(zhì)檢測(cè)內(nèi)容相同或相近的鍛煉項(xiàng)目，如接力跑、往返跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、跳繩、50米跑等，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)鍛煉項(xiàng)目，每班每周一活動(dòng)，每周一輪換，每月一測(cè)試，將活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)質(zhì)量完美結(jié)合。而大課間鍛煉活動(dòng)安排表和具體的操作方法說(shuō)明，會(huì)讓學(xué)生們知道每一周的活動(dòng)內(nèi)容和每一個(gè)游戲活動(dòng)的方法。同時(shí)，還有各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間也作出了明確的規(guī)定，既規(guī)范簡(jiǎn)單又操作性強(qiáng)。

3. 地方特色游戲開(kāi)發(fā)，增加廣度彰特質(zhì)

民間體育游戲具有濃郁的民間地方特色，由民間創(chuàng)編，簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，深受勞動(dòng)人民的喜愛(ài)。它不僅能鍛煉身體，發(fā)展基本技能，而且能開(kāi)發(fā)智力和陶冶情操。同時(shí)，學(xué)生們還可以在快樂(lè)的游戲中提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富課外知識(shí)，相互影響、共同進(jìn)步。

為此，教師根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，確定不同年段的游戲項(xiàng)目，努力體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課間游戲的目標(biāo)，從而改善他們的大課間狀況。同時(shí)，教師要充分利用大課間30分鐘，讓學(xué)生得到科學(xué)的休息，享受活動(dòng)的快樂(lè)，并能在游戲中得到有益的發(fā)展。

（1）開(kāi)展“尋找那些年，父輩、祖輩曾玩耍過(guò)的游戲”活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課間游戲內(nèi)容。要讓學(xué)生課間有東西可玩，首先得了解適合學(xué)生玩的游戲有哪些？可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、查閱書(shū)籍、日常摘抄等形式，廣泛收集大量的課間游戲和童謠。

（2）按照不同年級(jí)特點(diǎn)推介不同游戲項(xiàng)目是優(yōu)化課間游戲的必要前提在游戲推廣過(guò)程中，要根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，確定不同年段的游戲項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化大課間游戲的目標(biāo)。

4. 活動(dòng)載體形式豐富，挖掘深度揚(yáng)特色

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮這一為廣大鄉(xiāng)村學(xué)校量身定制的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)和管理，已成為學(xué)校的突破性工作。學(xué)校要依托陽(yáng)光社團(tuán)建設(shè)這個(gè)有力活動(dòng)載體，將每周一至周五課后1小時(shí)作為少年宮常規(guī)活動(dòng)時(shí)間，充分保障了學(xué)生在校的體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)鄉(xiāng)村少年宮這一有力載體，改變農(nóng)村沒(méi)有體育活動(dòng)場(chǎng)地的現(xiàn)狀，將校園陽(yáng)光體育延伸到校外，校園體育設(shè)施場(chǎng)地在每周六、周日以及其他節(jié)假日全面向社會(huì)開(kāi)放場(chǎng)地和設(shè)施，充分保障學(xué)生在校外體育活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)質(zhì)量和社會(huì)效益雙豐收。

（2）針對(duì)每年一次全區(qū)的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，學(xué)校在每年的上半年定期舉行全體學(xué)生參與的陽(yáng)光體育體康測(cè)試運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，確定一二年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘踢毽，三四年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐，五六年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐、400米跑，從而保證體質(zhì)抽測(cè)能取得良好的成績(jī)。

（3）每天布置體育回家作業(yè)，早準(zhǔn)備，勤落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生布置回家作業(yè)，讓每位學(xué)生每天回家完成半個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，主要測(cè)試內(nèi)容就是體康針對(duì)性項(xiàng)目，跳繩、踢毽、坐位體前屈、仰臥起坐、50米跑、400米跑等，每周一個(gè)內(nèi)容，每周輪換。并且要求學(xué)生對(duì)自己練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)記錄到體育回家作業(yè)記載本上，把每天的練習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。班主任則要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，從而確保回家體育活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上改變家長(zhǎng)畸形的健康觀和教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女參加體育鍛煉的意識(shí)，補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)科學(xué)知識(shí)，衍生對(duì)學(xué)生身體機(jī)能的檢測(cè)。

三、實(shí)施效果

從2015年8月以來(lái)，民間體育游戲融合大課間活動(dòng)的組織形式取得了扎實(shí)、有效的發(fā)展，已經(jīng)基本形成一套以大課間活動(dòng)為主體、結(jié)合民間體育游戲和體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容為框架的活動(dòng)模式，并嘗試著開(kāi)展更多的民間體育游戲資源，開(kāi)發(fā)校本課程。

在傳承和創(chuàng)新中教師不斷摸索，以培養(yǎng)學(xué)生參與民間體育游戲興趣為第一要素，以繼承民間文化、培養(yǎng)民族精神、從小得到民族文化的熏陶為著力點(diǎn)，不斷地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富了學(xué)校的活動(dòng)資源。

學(xué)生身體素質(zhì)明顯改觀，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)飛速提升。2014年本校在全區(qū)33所學(xué)校參加的體質(zhì)測(cè)試中僅位列29位，2015年則上升到全區(qū)第7位。2016年4月，本校在區(qū)第四十五屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上歷史性的獲得小學(xué)B圈競(jìng)賽總分和團(tuán)體總分雙第一的優(yōu)異成績(jī)。

2016年6月，校本教材“上浦鎮(zhèn)小大課間活動(dòng)教案集”開(kāi)始使用。

2015年12月25日，本校撰寫(xiě)的《民間體育游戲課程建設(shè)規(guī)范方案》榮獲上虞區(qū)一等獎(jiǎng)。

2015年11月19日，《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“民間體育游戲+體質(zhì)健康測(cè)試”互動(dòng)式大課間活動(dòng)的調(diào)查研究》教育專項(xiàng)論文選送紹興市參評(píng)，獲得二等獎(jiǎng)。

2015年10月27日，“依托民間體育游戲開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源提高學(xué)生身體素質(zhì)的研究實(shí)施方案”課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)并開(kāi)展研究。

2015年4月4日，《體育大課間 歡樂(lè)滿校園》活動(dòng)報(bào)道在上虞日?qǐng)?bào)中刊登。

教師獲獎(jiǎng)情況：鄭杰老師獲得紹興市基本功比武一等獎(jiǎng)，許鋒老師獲得一師一優(yōu)課一等獎(jiǎng)、微課二等獎(jiǎng)、教學(xué)基本功比武二等獎(jiǎng)，論文多篇獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何體育鍛煉項(xiàng)目都是貴在堅(jiān)持，都必須經(jīng)歷興趣―內(nèi)化―發(fā)展―形成機(jī)能的規(guī)律過(guò)程。也正因?yàn)轶w育鍛煉活動(dòng)的長(zhǎng)期性需要，教師在教學(xué)中應(yīng)探尋并力求形成大課間活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)大力開(kāi)發(fā)民間游戲資源。而教師只有將民間游戲和體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目互動(dòng)銜接的活動(dòng)模式開(kāi)展好了，才能實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”這一終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2001.

篇9

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言，比較多地傾向于文學(xué)語(yǔ)言，它存在于詩(shī)歌、散文、記敘文、童話、寓言等體裁的課文中。這種語(yǔ)言，借助于想象、暗示、回憶，使語(yǔ)言活動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)彈性，使意義得到圓滿地表達(dá)。語(yǔ)言里的意、情、境及其表達(dá)方法所產(chǎn)生的美，在其不可言傳的意境中，在其只可意會(huì)的模糊里，空靈而顯現(xiàn)張力，引發(fā)學(xué)生理性的思考。這樣的例子有許多，如《天游峰的掃路人》文尾對(duì)一對(duì)宿鳥(niǎo)的描寫(xiě)——“笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。”《李時(shí)珍夜宿古寺》結(jié)尾處對(duì)古寺周圍山中環(huán)境的描寫(xiě)——“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。”《黃鶴樓送別》對(duì)長(zhǎng)江的描寫(xiě)——“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。……白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

所有這些，都必須通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行“咬文嚼字”般的讀解，其意、其情、其境及其表達(dá)方法才會(huì)有可能在讀者的眼里、心里顯現(xiàn)，才會(huì)有可能被讀者感悟和理解。

科普語(yǔ)言大多存在于科學(xué)小品和說(shuō)明文等體裁的課文里，它主要由概念、判斷和推理構(gòu)成，其特征是概括、明晰和確定。例如，《神奇的克隆》一文第②自然段——“我們知道，高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說(shuō)……也稱克隆。”這里，用概括的語(yǔ)言，通過(guò)“一般”“細(xì)胞的結(jié)合”“才”“如果……就……”“直接”等詞，說(shuō)明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孿生兄弟”》第1自然段——“40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極……有水和生命存在。”這個(gè)語(yǔ)段，用歸納推理的思維形式，從“逐漸”“太像”“同樣”“孿生兄弟”“由此推測(cè)”等詞，讓學(xué)生既體會(huì)到火星也和地球一樣，有水和生命的存在這樣的判斷，又領(lǐng)悟了這個(gè)文句的表達(dá)方法。

就教師而言，咬文嚼字意味著什么呢？請(qǐng)看蘇教版五下《海倫·凱勒》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

讀一讀下面兩組句子，體會(huì)在表達(dá)效果上有什么不同？為什么？

1. 從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。

從此，小海倫與世界隔絕了，她面對(duì)著的是黑暗和沉寂。

2. 她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。

她不能喊，也不能傾訴。

這樣的設(shè)計(jì)，運(yùn)用“刪除對(duì)比”的咬嚼形式，引導(dǎo)學(xué)生品析了“有聲有色”之于“隔絕”，“無(wú)邊無(wú)際”之于“黑暗”，“死一般”之于“沉寂”，以及“沉寂”之于“靜寂”的意思與情感。感悟到有這些詞的具體描寫(xiě)與無(wú)這些詞的概括敘述，在表情達(dá)意上的不同程度，從而更加深刻地體會(huì)到小海倫那種——雙目失明，雙耳失聰之后的不幸而又充滿苦難的人生。

由此，我們可以想象這一教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)的精彩，剖析這一片段，就體現(xiàn)了咬文嚼字的魅力啊！

首先，它是語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生有效地讀解文本的一種策略，很大程度上決定著教學(xué)的效果。當(dāng)教師、學(xué)生憑借文本在課堂上對(duì)話，走進(jìn)文本的過(guò)程中，文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫(xiě)法等等，都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬嚼、品析，獲得理解、領(lǐng)悟與運(yùn)用，怎不令人欣喜呢？

其次，它是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本技能（基本功）。這種專業(yè)技能、本領(lǐng)不僅僅體現(xiàn)在鉆研文本、預(yù)設(shè)教案等備課階段，更體現(xiàn)在課堂實(shí)踐的生成之中。這就要求語(yǔ)文教師細(xì)讀文本，潛心會(huì)文——即具備咬文嚼字的能力。嚼而有味，才體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。嚼而有味，自會(huì)明白讀書(shū)之用途——心曠神怡，增添情趣，長(zhǎng)才益智。

再次，它是閱讀教學(xué)的一種良好習(xí)慣。因?yàn)橐慕雷种挥谐蔀榱艘环N教學(xué)習(xí)慣，教師才能經(jīng)常地設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)，才能彰顯一位語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格；文本也才能顯現(xiàn)其字詞的“溫度”，文辭的“真情”；學(xué)生也才能選擇適合自己的讀寫(xiě)方式，才能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，逐漸地掌握并應(yīng)用這種學(xué)習(xí)策略、方法。因此，作為語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)咬文嚼字。

就學(xué)生而言，咬文嚼字的意義和價(jià)值又是什么呢？請(qǐng)看蘇教版六上《愛(ài)之鏈》一文的教學(xué)案例：

師：（出示：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，……喬依工作的工廠在前不久倒閉了，它的心里很是凄涼）喬依此時(shí)的心情怎樣？你能用一個(gè)詞概括嗎？

生：凄涼。

師：對(duì)啊！那應(yīng)該怎么理解這個(gè)“凄涼”呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀這一段，寫(xiě)下自己的感受和理解。（學(xué)生邊閱讀文本邊進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注）

生：我用拆詞法理解“凄涼”一詞，就是凄慘、悲涼的意思。

生：因?yàn)楣S倒閉，意味著喬依失去了工作，也就沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，所以心境凄涼。

生：那輛破舊的顛簸的汽車好像也告訴我們一絲的凄涼。

生：黃昏、寒風(fēng)、雪花，破舊的汽車，襯托出此時(shí)的喬依是那么地凄慘、悲涼，令人同情啊！

師：很好！剛才同學(xué)們的理解好在兩個(gè)方面：一是結(jié)合課文理解了“凄涼”的詞義；二是還講到了小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)——黃昏的雪花，對(duì)喬依“凄涼”心理的襯托作用。

這是一個(gè)咬文嚼字的典型教學(xué)案例。從這里，我們可以感受到學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，就是“咬文嚼字”，即對(duì)文本里重要的、精辟的地方做上記號(hào)，寫(xiě)下自己的解讀，或是對(duì)文本的共鳴處、關(guān)鍵點(diǎn)寫(xiě)上自己的所思所悟。經(jīng)過(guò)這樣加工的文本，便于再讀，便于提用信息和積累心得……這樣圈、點(diǎn)、批、注的最終目的是為了理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體悟文本的遣詞造句、布局謀篇、語(yǔ)言特色和表達(dá)方法。它既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種技能，一種衡量學(xué)生自主地讀、悟、寫(xiě)的技能、本領(lǐng)；也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，一種反映學(xué)生自主地讀、悟、寫(xiě)的狀態(tài)——習(xí)以為常自動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，它有利于學(xué)生閱讀時(shí)感悟、讀解文本，也有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)構(gòu)思、評(píng)改，更有利于學(xué)生語(yǔ)感和鑒賞能力的提高以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

學(xué)生，作為處于成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也應(yīng)該與教師一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用“咬文嚼字”。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注、倡導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”！學(xué)會(huì)“咬文嚼字”！使之成為一種技能、一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇10

1.學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，幼兒教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。對(duì)此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識(shí)，為什么要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？?jī)?nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問(wèn)題。

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對(duì)日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來(lái)自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對(duì)PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來(lái)推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場(chǎng)都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽(tīng)到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無(wú)根，教師回去無(wú)法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境，通過(guò)幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過(guò)參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹(shù)木”也能見(jiàn)到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說(shuō)，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對(duì)著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤(pán)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識(shí)被簡(jiǎn)單化地與學(xué)科專門化等同起來(lái)，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說(shuō)課改為執(zhí)教前說(shuō)課。說(shuō)課說(shuō)什么？一說(shuō)本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說(shuō)本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說(shuō)運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問(wèn)題。實(shí)際上，說(shuō)課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過(guò)程中的提升過(guò)程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們?cè)趨^(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無(wú)干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開(kāi)放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對(duì)兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過(guò)程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問(wèn)的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對(duì)教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)黾恿私處焾?zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽(tīng)完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說(shuō)什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評(píng)課作開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有說(shuō)出所以然；有的說(shuō)課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。活動(dòng)后反思，它與評(píng)課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場(chǎng)反思具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫(xiě)在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。研討圍繞教師行為背后的理念展開(kāi)，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)