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【關鍵詞】高職；計算機類專業；校企合作；障礙：發展

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-010-04

近年來，隨著信息產業的快速發展和“兩化融合”的不斷推進，市場對計算機類人才需求也呈現出結構性的供不應求趨勢，不僅缺乏高端研發型專業人才，而且也缺乏大量從事辦公自動化、電子商務以及各類基層信息化的基礎性開發、應用與操作的高素質技能型人才。這為高職計算機類專業的發展與改革帶來了巨大的機遇和挑戰。加強校企合作是提高專業人才培養質量和人才市場契合度的重要措施。《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發(2005)35號)、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件，對建立校企合作人才培養模式提出了指導性意見和要求。高職計算機類專業校企合作也如雨后春筍，蓬勃發展。

一　國內外校企合作基本概況

在職業教育領域內，“校企合作”大部分時候與“工學結合”共同作用的一種人才培養模式。其本質是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享(包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等)，培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。國內外很多文獻對校企合作進行了闡述，從合作主體作用來講，主要有以企業為主導和以學校為主導的兩種合作形式。前者比較典型的有德國的雙元制，英國的半工半讀、日本的產學結合等，其共同特點是企業成為校企合作實施的主要組織者和管理者，校企合作教育的對象為企業的學徒工，企業內的培訓比重遠大于學校教學的比重，并且都有相應的社會監督或保障系統。后者則有美國的合作教育計劃以及我國現行的大部分職業教育校企合作模式，它是課堂學習與相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的，通過把理論與實踐結合起來，提供漸進的經驗。這方面比較成功的案例有美國辛辛納提大學的“專業實踐計劃”。在我國，這種模式則主要是學校本位模式，其具體合作形式是“企業配合”模式。

二　高職計算機類專業校企合作障礙分析

高職計算機類專業在校企合作方面有著自己獨特的優勢。一方面，它不同于財會類、文秘類、經管類等文科性專業，這些專業在企業中往往缺乏批量的對口崗位，難以開展大規模對應合作，而理論上講IT類企業一般可以提供的批量的一線崗位；另一方面，也不同于機電、船舶等傳統工科類專業來講，無需價格昂貴的大型設備，只需一人一臺電腦即可完成，減輕了校企雙方的合作投入。盡管如此，校企合作的開展依舊存在不少問題，如專業發展不切合區域經濟發展，相關政策配套不到位、學生管理糾紛等。具體來講，由于校企合作運行過程中存在著校方、企方不同的利益驅動，自然不可避免地產生一系列合作障礙，大致體現在如下幾個方面：

1　利益資源不對稱導致企業缺乏合作動力

首先，由于學校、企業的社會定位和價值取向不同，必然存在先天的合作阻力。往往從自身利益角度出發進行合作，形成合作的良性互動。從學校方面講，目前大多數高職院校計算機類專業之所以校企合作正是因為資源稀缺，缺乏師資、缺乏設施、缺乏市場信息、缺乏文化環境等，中小城市或中西部欠發達地區的高職院校尤為明顯，而這些資源又是影響到人才培養質量和學生未來就業的關鍵因素，故急需校企合作來彌補自身資源的不足，從而提高學生的實際能力和就業水平。從企業方來講，近年來，我國無論是勞動密集型還是技術密集型企業，人力成本在總成本中的比例日益顯著，在校企合作過程中，拋開社會責任不講，在與高職院校的校企合作中，主要是以學生為主體的人力資源的“進出口”合作，技術資源、高端人才資源、資金等方面的合作為數極少，企業(特別是IT類企業)在影響自身發展的關鍵資源中，高職院校的所能提供的十分有限。就人力資源合作來說，無論是學生頂崗實習還是教師深入企業實踐，企業或多或少地向師生提供配套的工作設施、生活設施以及相應的培訓和指導，資源擠占現象也因此產生，生產工具的磨損、辦公器材的消耗、培訓指導的人力與時間資源的消耗，必然會產生相應的成本，從而影響企業的效益增長。這種資源的不對稱導致利益訴求的不對稱使得企業在校企合作中缺乏動力。

2　企業技術較多導致合作缺乏深度

計算機類專業決定了其學生必然要從事信息技術相關的崗位。無論是IT類企業還是其他企事業單位，信息技術層面的工作如一些信息系統管理、圖片處理、網站維護、動畫制作等，往往涉及企業內部的一些商業秘密、技術秘密和管理制度秘，因此，計算機類專業校企合作中，一個普遍的問題是合作往往缺乏縱深發展，企業對于一些合作內容因為問題而有所保留，影響實習實訓效果。同時，現在大多企業的生產也好，研發也好，都是流水作業，學生往往只能從事某一階段的任務。以IT企業軟件開發為例，從學校的角度來講，考慮到學生未來的崗位適應和就業，希望學生(包括教師)在實習中能夠深入到需求分析、設計、編碼、測試和維護的全過程，但在實際操作上，一些階段的任務涉及軟件的關鍵技術或企業項目中的一些商業秘密，很難完全介入，影響學生綜合能力培養。另外，由于高職學生在校期間學校管理相對自由寬松，使其對企業的一些管理制度缺乏深刻認識，知識產權和商業保密意識淡薄，企業因此可能產生一定的防范意識，抑制了合作的深度。

3　專業對口傳統思想導致合作缺乏廣度

學生實習是高職院校校企合作中最主要的內容。專業對口的傳統合作思想使得計算機類院系往往將校企合作對象定位于IT類企業，使得計算機類專業校企合作很難全面鋪開。一方面，隨著計算機技術的發展，計算機類主體職業、應用職業和相關職業相繼誕生，對應的計算機類專業也從當初的計算機應用技術、計算機系統結構、計算機軟件與理論發展三個學科到如今不僅包含計算機應用技術、軟件技術傳統學科專業還有計算機網絡技術、軟件測試、廣告媒體開發、三維動畫設計、計算機音樂制作等近20個新興專業。專業分工的細化，導致崗位需求的結構性調整，即便IT類企業人才需求強勁，但除了少數大公司、外包性企業，一般的中小企業的崗位較少，想要找到專業對口的企業崗位，以“整班制”到一家企業進行專業對口的實習往往不太現實。而因專業不對口，最有可能影響學生的實習熱情和態度，從而影響企業、學校、學生之間的關系，最終影響實習安排和質量。另，大量非IT類企事業單位存在少量的計算機類崗位緊缺，而學校又很難有精力、有時間去科學地配置這些合作資源，浪費了很多合作機會，制約了計算機類專業校企合作的發展空間。

4　技術革新迅速導致合作缺乏可持續性

我國企業普遍追求短期利益，只對那些即來即用的學生感興趣，而學校又正是達不到這個目標才尋求與企業合作。這種需求矛盾在計算機類專業校企合作別明顯。從技術創新到應用再到整合為教學內容，需要一段較長的時間，而信息技術發展迅速、革新頻率快，使得高職院校計算機類專業教學內容與企業崗位所需不僅存在普通專業的理論與實踐的差距，還存在過時技術與時下技術的時滯矛盾，因此學校的教學很難跟上市場的步伐，學生不可能到崗即用，企業需花費比常規的職工培訓更多的精力和時間來對學生進行專門的培訓。并且，這些培訓往往也不是一勞永逸的，因為下一批學生也許面對的是企業新的技術和應用，從前的培訓技術無法重用。學校亦如此，根據企業工作任務調整教學內容后，也許實施不了兩年，又必須進行新一輪的調整，并且由于與多家企業進行合作，往往還存在選擇的問題。這使得計算機類專業校企合作很難建立長效的可持續合作機制。

三　高職計算機類專業校企合作發展策略

高職教育校企合作的根本目標是提高人才培養質量，服務社會經濟建設。當前，信息技術已經成為優化產業結構、加快經濟發展方式改變的關鍵力量。計算機類專業人才將成為我國社會經濟各個領域不可獲取的寶貴資源。因此，必須站在“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育辦學理念的高度，從契合區域產業布局、優化地方資源配置、促進社會經濟發展的角度來構建可持續的優質校企合作項目，從而提升校企合作效益，進而提升人才培養質量。

1　政府主導，改進校企合作主體利益關系

校企合作的首要任務是建立有利于校企合作的政策環境。如有利于開展校企合作的法律法規、政策制度以及各種激勵措施，有利于開展校企合作的地方經濟和產業環境。這一點對于中西部欠發達地區尤為重要。政府作為政策的提供者和環境的創造者，必須在校企合作中發揮引領和主導作用。可從三個層面開展針對性工作，一是管理指導層面：指導學校進行專業優化以專業對接區域產業，防止專業同構化，使得學生的專業能力更接近于市場需求；二是平臺搭建層面：制定相關制度，搭建校企交流平臺。如江西省在全省職業院校開展“立足產業抓對接，十萬學生進園區’’活動，江西省教育廳和江西省中小企業局出面，建立職業院校與園區企業“九個”對接的立體化模式，在此基礎上，省委組織部、省委教育工委、省中小企業局黨組還聯合下發《關于做好職業學校與工業園區干部雙向交流掛職工作的通知》，在全省范圍內啟動實施職業學校與工業園區干部雙向交流掛職制度。這些措施在一定程度上加深了校企雙方的相互認識和了解，消除了一些意識障礙，也為校企合作有效開展奠定了基礎。三是激勵補償層面，政府可以出臺相關的激勵補償機制，既可以對企業接納學生實習等進行減稅或專項經費補償，以彌補企業因合作產生的額外支出，調動企業的積極性。

2　分層合作，促進校企深度融合

計算機類專業的性質決定了學生從事的信息技術類相關崗位，信息技術類崗位或多或少會涉及一些技術秘密和商業秘密。而這些秘密實際上往往影響關鍵技術學習和運用的主要因素。為此，在計算機類專業校企合作中，可以通過建立分層合作模式來規范信任與責任。以我院07級計算機多媒體技術班為例，全班45位學生到上海某多媒體公司進行實習，分為三個層次開展，一是崗位情景感受(約3天時間)，二是崗位強化培訓(約10天時間)，三是頂崗實踐(半年以上)。在崗位情景感受階段，學生的任務是通過參觀、體驗等形式了解崗位內容、所需能力等崗位要素；在崗位培訓階段，則通過企業指導教師針對崗位的專業培訓，提升學生崗位適應能力，并進行培訓后的考核；通過考核的學生，則可以與企業簽訂就業合同，進入實習期，即頂崗實踐階段，最終該班有25名同學與企業簽訂了就業合同，同步完成頂崗實踐和就業。這種分層模式中，對于企業來說，實際上市一種職工培訓、招聘的責任活動，對于學校來說，也為學生提供了學習、鍛煉、競爭和就業的機會，即便是沒有錄用的學生，由于經過前面的崗位情景感受和企業專業的崗位培訓，相對于在校上課來講，實際上也增長了見識和專業崗位實踐能力。校企雙方也因此可以深化合作關系，實現雙贏。

3　更新觀念，拓寬校企合作渠道口徑

摒棄傳統的專業對口觀念，將計算機類專業校企合作的企業對象從專業的IT類企業拓展到各類需要信息技術類崗位的所有企事業單位，不僅符合當前就業形勢，還有利于學生的個性化發展。特別是對于欠發達地區和中小城市，由于IT產業起步較晚，沒有形成規模，大企業較少，小企業往往一方面容納能力有限，另一方面由于成本原因也不會輕易接納學生實習。如果以專業對口的思路去尋找IT類企業合作，則往往需要去大城市和沿海發達地區，這樣必然會增加校企合作成本和學生管理等一系列問題。而欠發達地區和中小城市，正處于信息化快速跟進的時期，各行各業都急需各類信息基礎開發和應用的專業技術人才，因此，將統的校企合作“運動戰”轉變為“游擊戰”，為其他各類行業企業輸送急需的信息技術人才，是未來計算機類專業校企合作的一種可行性選擇。當然，這會產生企業“點多面廣”，需求“量多崗散”的新問題，但是如果地方政府和主管部門專項統籌，建立校企雙方溝通渠道，一旦機制建立起來，會很快形成區域內的良性互動機制。

4　對接需求，創新校企合作長效機制

平等互利的合作關系是建立校企合作長效機制的關鍵所在。計算機類專業對接企業需求，是謀求校企平等互利的基本出發點，也是建立校企合作長效機制的根本所在。這里所謂的對接，包含兩層涵義，一是專業對接產業的宏觀對接，二是校企資源層面上微觀對接。專業對接產業，即圍繞產業布局來設置專業，來創建專業特色，培養符合企業急需、想用、能用的計算機類專業人才，使得企業將學生實習看成獲得優秀人才的難得機會。資源對接，是互有所“求”的對接，則是教學資源的對接、人力資源的對接。教學資源與企業項目資源(包括仿真項目資源)進行對接，這需要企業的介入，比較常見的形式有校企合作開發教材、校企合作共建精品課程等，無論是教材還是課程，實際上都是校方的利益訴求，而企業卻沒有實際的利益驅動。企業管理者也希望學校能積極、主動地對此給予補償，如為企業培訓員工，讓企業員工共享學校的教育資源，給員工發“學習卡”，免費到學校上課，享受學校的精品課程等，學校有必要建立一定的培訓資源，能夠在一定程度上滿足企業員工的學習和培訓；人力資源對接，即指學生對接企業員工、教師對接企業技術骨干(師傅、項目經理)，即學校能夠為員工進行職業能力提升，企業能夠為學生提供崗位能力鍛煉，即校企雙方通過人力資源共享實現相應的技術項目合作，在計算機類專業校企合作中，這是非常可行的，如我院信息工程系網站改版，就和廣州某IT公司共同合作開發，這樣教師、學生、企業員工可以共同參與，強化了合作關系，提升了合作效益。

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關鍵詞：職業中學；計算機教學；問題；對策

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0205-01

職業中學作為為國家培養各類實用性人才的基地，所受關注度越來越大。近些年來，隨著我國職業教育越發受到社會各界的重視，職業教育獲得了極大的發展，為培養各行各業急需的應用型人才做出了貢獻。職業教育在發展過程中也存在著各種各樣的問題，職業中學的計算機教學也不例外，這些問題的存在很大程度上制約了計算機教學的質量和效果。基于此，本文從目前職業中學計算機教學的現狀出發，針對性地提出改變這種現狀、提高計算機教學水平和效果的有效對策，以更好地發揮職業中學培養計算機實用性人才的作用。

一、職業中學計算機教學現狀分析

職業教育的計算機專業曾一度受到廣大懷揣“金領職業”夢想的學生的推崇，因而職業教育取得了長足發展。但自從2006年，職業中學的計算機專業學生也開始面臨就業難的尷尬局面。出現這種現象在很大程度上與計算機專業教學現狀密不可分。具體表現在以下幾個方面：

（一）專業定位不夠明確，課程設置針對性差。近幾年來，計算機專業的涵蓋面越來越廣、種類也日益繁多。包括計算機系統結構、微型計算機系統、并行分布/處理與智能計算機系統、計算機軟件、人工智能與智能控制、計算機圖形學及計算機輔助設計、計算機信息處理與應用、計算機設計自動化與計算機科學理論等。但是很多職業中學未緊跟計算機專業發展的步伐而準確定位專業方向，而是依舊按著最初設置的計算機專業在泛泛地培養人才。專業定位不夠明確勢必造成課程設置的針對性差，教師按照這種專業設置參加計算機課程的學習，會造成學生在畢業后就業時被拷問“你具體是學習哪個方向的？你所學專業方向和研究領域與我們人才需求不對稱……”此外，這些職業中學在設置計算機專業課程時，未從本校的生源特點、師資力量、硬件資源實際出發，也未對就業市場上用人單位對計算機類人才的具體需求方向進行調研，這種“信息的不對稱”使得他們在進行具體的課程設置時未從實際出發，而是照搬照抄一些高等專科院校、本科院校的計算機專業課程設置，而學生在學習過程中根本達不到相應水平，教學成果勢必受到影響。這便是由于專業定位不夠細、不夠明確造成的問題。

（二）職業中學師資力量難以滿足教學需求。因為教育重視不足以及權力尋租情況嚴重的原因，間接導致很多有能力的專業人員無法進入教師隊伍中，很多能力欠缺者卻因為這樣那樣的原因進入教師隊伍。[1]這就在源頭上造成職業中學師資力量的的薄弱。此外，我國目前的教育體制下，職業教育的教師缺乏較好的實踐機會，他們的知識水平僅僅停留在理論層面，由于缺乏實踐機會，教師難以發現用人單位真正的需求方向，故而在授課時難以將理論知識與實踐需要進行完美的對接。在這種形勢下，教師很難把握教學工作中的重點，也往往會忽視為學生創造實踐機會。同時，教師采取的教學模式也十分古板單一，缺乏新穎的變化和吸引力，雖然采用多媒體教學，但沒有將多媒體的真正作用發揮出來，而是讓老師省了書寫板書的力氣。這種師資力量的薄弱和教學方式的單一在很大程度上影響了知識傳播的質量和效果。

（三）職業中學計算機專業教材與實踐脫鉤。目前，很多職業中學的計算機專業課程設置的主要依據是國家頒布的教學計劃和課程大綱。其中的一些科目確實與市場需要脫節，如《微型計算機原理及應用》、《數據庫foxbase》等。[2]這些教材早已落伍，與實踐脫鉤，教材未根據實踐發展需要及時更新使得學生學到的知識無法站在就業的前沿，勢必造成就業難問題的出現。

二、提高職業中學計算機教學質量的對策

面對職業中學計算機教學的現狀，筆者提出了針對性的對策分析，這不僅有助于改變這種現狀，對提高計算機教學質量也具有十分重要的指導意義。

（一）細化專業分類，明確課程設置方向。職業中學要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，根據計算機專業發展和計算機專業所涵蓋的范圍，細化對計算機專業的分類。在對就業市場進行充分調研的基礎上，確定目前以及未來幾年人才需求量及專業要求，有針對性的篩選熱門的、好就業的研究方向，據此來設置課程。同時，還要確保所設置的課程與時俱進。要始終站在就業市場的前沿，準確洞悉人才需求的動態變化，根據這種變化適時調整所設置的課程。

（二）全面提高教師素質，注重對教師的選拔和培養。職業中學應根據時展的需要和知識更新的速度適時提高教師的準入門檻。如在為計算機專業招聘教師時，對學歷、專業性要求必須嚴格，通過考核方式選拔具有真才實學的教師。這樣才能真正發揮教師的“傳道授業解惑”職能。此外，學校應為教師創造更多的培訓機會，使教師現有的知識庫不斷得到更新。另外，學校還應主動與企業溝通，為教師提供實踐基地，使得教師在實踐過程中找出薄弱的知識環節，讓教師有意識地在為學生授課時著重講授這些內容，并盡可能多地輔導學生，使得學生能夠實現“零距離”上崗。

（三）及時更新教材，始終與就業市場需求接軌。教材作為供教學用的資料，對學生學習知識具有至關重要的作用。隨著知識日新月異的變化，教材也必須與時俱進，及時進行更新，并確保教材內容與就業市場需求相吻合，做到密切接軌。

三、結語

職業中學計算機專業具有廣闊的市場空間，但必須改變目前職業中學計算機教學的現狀。面對這樣的現狀，需要國家教育管理機構根據實際情況適時進行改革、還需要給予職業教育更多的指導和政策扶持。需要在專業課程設置、師資隊伍、教材等方面進行不斷的摸索和創新，才能打造職業教育計算機專業的輝煌。

參考文獻：

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【關鍵詞】計算機；高職院校；應用技術；改革創新

作者簡介：趙凱（1982-），男，河南人，本科，講師，研究方向：計算機應用技術

計算機應用技術在我國越來越受到人們的重視，特別是隨著中國互聯網在各行各業的普及，培育出更加優秀的計算機人才就顯得尤其重要。每年有大批量高職院校培養的計算機應用技術專業畢業的人才走向社會，同時，社會也對這些人才做出了合理的評判，但結果卻不盡人意。由此，我們得出目前高職院校對計算機應用技術人才的培養方式有很多問題，這催促高職院校必須在計算機技術專業人才的培養上改革創新，為社會提供合適的人才。本文詳細的分析了計算機應用技術在教學中遇到的問題，并提出了對應的改革策略。

1簡要分析計算機應用技術專業學生的特質

計算機應用專業教學改革的對象是該專業的學生，因此首先需要分析計算機應用專業學生的特點。首先，從學生的文化基礎上分析：高職院校計算機應用技術專業的學生不愿意去學習文化基礎課程，導致他們的文化基礎不牢固。高職院校計算機應用技術專業的學生出來來自與高中職業職業技術學校，還有一部分來自與高考錄取而來，高中職業技術學校的學生，本身在文化基礎方面就比較薄弱，高考錄取而來的學生，在高中時，就對文化基礎課產生厭倦的情緒，當一到大學，就完全放松自我了。其次，從學習態度上分析：高職院校計算機應用技術專業的學生，在學習計算機應用技術專業還是有很積極的態度，但是他們缺乏學習的方法，久而久之，不得學習之法，容易導致放棄學習。最后，從學習心理學上分析：高職院校計算機應用專業學生具有很強的思維能力，由于高中時期產生的心理自卑，導致他們對于學習不抱有自信心，以消極的態度對待計算機應用專業的學習。

2簡要描述計算機應用專業教學中的問題

2.1教師專業素養不夠

熟話說，給學生一碗水，教師要有一桶水。這里就體現出要較好學生，對教師的專業素養要求非常高。目前，由于高職院校對計算機應用技術專業學生實施的擴招政策，導致很多缺乏大量的教師，這時，教師的招聘就降低了要求，新招教師基本都來源于更高層次院校畢業的學生，此類教師大部分沒有豐富的實踐經驗，在教學過程中，沒有實際的例子，只有空泛的理論，很難引起學生的興趣。

2.2專業建設不明確

計算機專業是實際操作非常強的專業，但是在高職院校計算機應用技術專業的教學中，多以理論為主，實踐操作的機會少。計算機應用技術專業的學生畢業之后，在高職院校學習的理論知識和鍛煉的實踐能力，在實際操作中沒有用處，所以，高職院校專業建設不明確亦是其中一個問題。

2.3教學設備缺乏

學生進入高職院校學習，其中一個最大的目的就是畢業之后能找到一份與專業相關的工作，提高就業也是高職院校的辦學理念。高職院校計算機應用技術專業人才不能夠嗎滿足社會的要求其中有一個原因是教學設備缺乏，高職院校缺乏與時俱進的實訓室、實訓基地和實訓軟件等。

2.4教學內容陳舊

計算機行業無疑是高速發展的行業，教學內容更新速度跟不上行業更新速度，導致教學內容陳舊。這個問題基本普遍存在于高職院校，教學內容陳舊導致學生在學校學習的知識，到工作中使用不到，最終導致學生失業。

2.5對考試監管力度不夠

現在的考試越來越容易，不是計算機應用技術的考題變的越來越簡單，而是監考老師越來越不重視考試了。考試之間學生們互相抄襲，甚至還有不少老師幫忙作弊，監考人員都是睜一只眼閉一只眼，一切都是為了考試通過率。所以導致學生對計算機應用技術的專業學習持有無所謂的態度。

2.6職業規劃混亂

高職院校計算機應用技術專業的教學中，所有教師都忽略了指導學生進行職業規劃，很多剛畢業的計算機應用技術人才，對自己未來的人生、未來的職業很混亂，不了解自己的興趣愛好和性格，不知道自己的方向在哪里，也不清楚自己應該從事哪個方面的工作。對待工作總是抱著試一試的態度，從而導致該類型人才失去了工作的穩定性，失業率和換行業率非常高。

3詳明提出計算機應用專業教學改革的措施

3.1打造具備專業素養的教師團隊

為提高計算機應用技術專業畢業生的就業率，為了促使他們所學的知識能夠實實在在的應用于工作中，這要求高職院校有一直高素養的教師團隊。對于快速更新的計算機行業知識，學校應該定時定期的組織計算機技術專業教師去培訓、參加計算機行業講座，同時，高職院校一年應該挑選兩到三個計算機專業教師出國學習國外先進的計算機行業知識。對于教師缺乏實踐經驗這一方面，學校應多和知名計算機企業接觸，讓教師去企業學習，在企業鍛煉自己的實踐能力，這樣既能夠促使教師了解社會上需要哪類知識的人才，又可以使教師累計更多的教學案例，這些教學案例可以用于以后的教學上，以吸引學生對于計算機應用技術專業學習的興趣。

3.2完善專業建設，成立因材施教政策

高職院校計算機應用技術專業要定期的進行市場調研，了解計算機應用技術專業市場需要，明確最受歡迎、最稀缺的是哪些型人才，然后根據市場的需求情況，創立并完善學校獨特的專業建設，教給學生能使用到的計算機技術。同時，在計算機應用技術專業學生畢業之前提供其去社會鍛煉一個月的機會，促使學生熟練運用學校學習到的計算機技術。世界上每一個人都是獨特的，每一個學生都是有自己的個性的。在計算機應用技術專業教學上，教師應該針對學生的個性因材施教，不要強制的教授給學習教師認為對的東西，也不能夠沒有區別的籠統的教學。比如，有些計算機應用技術專業的學生可能擅于記各類代碼，那么教師應該重點培養該學生的編程能力；又如有，有些計算機應用技術專業的學生擅于解決計算機的軟件問題，那么教師應該重點培養其軟件專業的能力；再如，有些計算機應用技術專業的學生喜歡計算機的硬件方面，那么教師就應該重點培養該學生的硬件知識。

3.3更新和引進教學設備

對于計算機應用技術專業人才，他們至少應該具備兩方面的能力，第一是計算機應用技術專業的基礎知識，第二是計算機應用技術專業的基本實踐技能。因此，要求高職院校計算機應用技術專業必須有完善的教學設備和設施。例如，實訓軟件、實訓基地、實訓室和多媒體教師。同時高職院校應多安排學生一些實際操作的課程，提供學生進入企業學習的機會，加強學生的理論知識，并且把理論完美的運用于實踐中。

3.4定期更新教學內容

學校應該時刻關注世界上最新的計算機應用技術知識，然后，去其糟粕，取其精華更新學校知識體系。以確保教導給學生的內容是最新、最有用，同時，高職院校做到教給學生的知識，學生都能夠運用到。

3.5完善高職院校規章制度

一個國家的發展進步離不開國家的各項政策，那么一個高職院校的發展也離不開完善的規章制度。對于計算機應用技術專業的學生，高職院校應該制定一份完善的規章制度，嚴格要求學生。比如，上課期間有上課期間的要求，嚴禁學生上課玩手機、聊天、吃零食，再如，對待考試，所有的學生和教師都應該重視，學生不許舞弊和抄襲，教師監考時應該盡其責任，發現學生有違紀情況，予以警告，屢教不改者，就上報學院或者學校，給予他們應有的懲罰，同時，考試時，設置巡考老師，若發現有教師幫助學生舞弊，必須嚴懲該教師。

3.6展開職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育對計算機應用技術學生來說至關重要。因為它可以在大學生準確定位、了解社會、認識自我等方面提供幫助。該專業學生在進入大學的第一天開始，就應該對自己的職業生涯進行合理規劃，只有明確自己的職業生涯，學生才能在其目標下奮力前行、披荊斬棘，同時學生也可以培養職業競爭能力、認識社會能力、戰勝困難毅力等優秀品質。因此，高職院校計算機應用技術專業應該及時有效的開展職業生涯規劃教育，同時，提醒所有教師結合學生的個性幫助學生完成規劃職業。

4結語

計算機應用技術專業這門課程在我國高職教育中顯得越來越重要了。隨著計算機科學的大力發展，改革將會越來越深入，我國計算機行業的發展需求將會影響高職院校培養計算機應用技術專業類型人才，進一步，也會促進未來我國信息技術的全面發展，所以，怎樣對計算機應用專業進行改革創新變得非常重要。為了培養適合社會需求的計算機應用技術人才，為了提升高職院校的就業率，高職學校必須要不斷思考、不斷創新，堅持計算機應用技術專業的改革，做到培養高素質的教師、完善專業介紹、更新教學設備和建立適合高職院校的規章制度等方面。

參考文獻：

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【關鍵字】計算機網絡技術 就業

目前計算機類崗位隨著社會經濟技術的發展，有了很大的變化，為計算機網絡技術專業能夠更加適應市場的變化和需求，課程教學適合崗位需求，為了計算機專業的長遠發展，現對計算機網絡技術專業學生的就業情況進行分析和總結。

一、計算機網絡人才需求的宏觀背景

網絡人才的社會需求總量在計算機行業屬于排名靠前的，每年需要大量的各種層次的網絡人才。對計算機網絡人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機網絡人才的需求產生重要的影響。

“以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化”，這是我國已經確定的長遠戰略發展目標。如何通過廣泛應用互聯網，并對企業現有業務流程進行現代化改造，是企業實現信息化發展的重要內容之一。目前我國的信息化建設正處在初級階段，大部分企業已經接入互聯網，并建立了自己的網站，但企業網上的應用重點卻處于較低的層面，主要是集中企業新聞和產品服務信息的、客戶信息的收集等方面。網絡應用人才的普遍缺乏，是一個不容忽視的重要因素，其中有占八成的企業，其信息化發展，面臨著網絡應用人才缺乏的困境。網絡技術人才的大量短缺已經成為制約我國信息化發展的主要"瓶頸"之一

二、計算機網絡技術專業潛在的就業方向及從事崗位

經統計表明，目前計算機網絡技術專業畢業生適應的工作領域：有電子政務、電子商務、電子社區、遠程教育、遠程醫療等領域的計算機網絡的測試、維護、應用和管理等工作崗位。企業內部網（Intranet）、小型局域網的規劃設計、網絡工程施工、網絡管理與維護等

面向的崗位群有：計算機網絡組建，計算機網絡管理與維護，網站建設與網頁設計，計算機操作與辦公自動化，計算機程序設計，計算機安裝與維修，計算機多媒體制作與圖形圖像處理等崗位。

計算機網絡崗位能力所應具備的技術：

1、計算機網絡組建與維護能力：

2、網絡安全監控與管理能力：

3、網站規劃設計與開發能力

4、網絡應用軟件開發能力

三、某高職院校2009級計算機網絡專業畢業生就業情況

2009級計算機網絡專業畢業生共98人，其中60%的畢業生就職于IT業，從事與計算機網絡相關技術崗位，40%從事其它行業，崗位內容與計算機網絡無關。

在就職于IT業的畢業生中，從事網絡組建與維護的占25%，從事網站規劃設計與開發的占28%，從事網絡安全的占7%，從事網絡應用軟件的占5%，其它從事計算機相關專業。

四、目前計算機網絡技術專業畢業生普高存在的主要問題

從目前情況看，計算機網絡專業人才的培養工作距用人單位的要求尚有一定的差距，主要存在以下問題：

（1）缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；

（2）僅有書本知識，不能解決實際問題，對工具和方法的應用不熟、經驗不足；

（3）缺乏系統知識結構，沒有反映出業界的發展現實；

（4）價值取向和對職業生涯的規劃不成熟；

（5）各高職院校的計算機網絡技術專業差異太大，難以確定畢業生的能力特點。

（6）高職學生的團隊合作能力較差；

（7）市場適用能力較差，校企合作沒有落到實處，缺乏對計算機最新技術的了解。

五、畢業生就業現狀原因分析

畢業生和用人單位的反饋信息反應出計算機網絡專業的課程實用技能的訓練的相對不足。一方面是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容不夠充分，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等）尚未得到全面的實施。導致專業的部分畢業的學生不能很好地適應相關行業工作。

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足。社會需求的計算機網絡人才強調具有較中的職業素質、較強的實踐能力。因此，按傳統方法培養的學生難以滿足職業崗位的要求。

因此需要有適合他們學習的課程和教學方法，要增強教材和教學方法的趣味性，給予學生更多動手的機會，激發學習的主動性。在實際訪談調研中人們發現，這批學生對于操作性比較強的課程很感興趣，并且能夠很好地掌握。對于工具類的課程，學生的接受能力比較強。

六、解決問題的對策

本專業培養計劃是根據對網絡技術體系和對企業網絡技術崗位所需技術知識與實際技能的深入研究設計開發的。通過以上行業和崗位分析，計算網絡技術專業人才培養方向基本可確定為：網絡管理與維護、網站建設與維護、網絡編程、網絡產品營銷、技術支持等。其專業特色既區別于研究生、本科教育培養的網絡計算機網絡技術開發師、網絡系統集成師，更不同于中技類學校培養的網絡操作員、網絡維護員，而是培養面向中小型企業、公司、學校、行政事業單位的網絡管理員、網站開發設計員、網絡安全與維護員，同時具備一定的網絡工程設計能力、網絡軟件的閱讀能力和初步的開發能力，經過幾年的實踐鍛煉將成為面向應用領域的網絡工程師。

因此建議從以下幾個方面對計算機網絡技術專業加以改進和提高：

（一）計算網絡技術專業人才培養方向

通過崗位的分析，計算網絡技術專業人才培養方向基本可確定為：擁護黨的基本路線，培養德、智、體、美全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的具有創新精神和實踐能力的適應生產、建設、管理、服務第一線需要，掌握計算機網絡基本理論和基本技能，具有計算機網絡硬件配置與調試，網絡系統安裝以及往網站建設與管理的網絡技術應用型專門人才。畢業后可從事網絡及其相關產品的安裝、調試工作；計算機局域網的系統維護、綜合布線、施工、技術指導和管理，互聯網應用等工作且具有良好職業道德和敬業精神的高等技術應用型人才。

（二）專業設置行業的針對性

專業人才培養的針對領域是：計算機網絡公司、通訊企業、大型網站、銀行和證券公司、大型企業、電子商務類公司、政府機關和事業單位工作。本專業畢業生就業方向主要是以網絡管理與維護類、網站建設與網頁設計類、網絡工程類為主，以網絡編程類、網絡產品開發與營銷類等為輔。

（三）專業設置崗位的針對性

網絡工程重在網絡技術原理、網絡互聯技術、網絡產品與技術的銷售、培訓、網絡管理與安全以及工程設計與實施等知識的應用；網站建設重在網頁制作技術、網絡數據庫技術、網絡編程技術、網站管理與安全、信息等知識的應用；網絡編程重在程序的閱讀、程序調試與簡單程序開發等知識的運用。

（四）專業設置的適應性

計算機網絡技術專業適用于以IT行業領域的網絡工程設計、網絡管理與維護、網站建設與網頁設計為主的職業崗位群，增強了學生擇業的適應性和靈活性。本專業的畢業生可以適應以下幾個方面的工作崗位：

（1）主要工作崗位：在企事業單位和專業網絡工程公司從事網絡系統方案的設計、網絡系統的安裝與維護、從事網頁設計、網站建設與維護等工作。

（2）次要就業崗位：在企事業單位和專業軟件公司網絡協議層軟件、網絡應用軟件的開發與維護，小型電子商務項目的開發和維護和信息工程監理。

（3）其他就業崗位：網絡設備銷售與技術支持、網絡應用軟件的客戶服務和技術支持等。從事計算機的培訓、服務以及從事計算機軟硬件系統的維修維護等工作。

（五）加強對學生就業指導和服務

職業教育的主要任務是就業前的職業準備教育，所以衡量職業教育水平的標準，應該是培養的學生能否滿足職業崗位需要的能力。我們應重視對人才市場的實際需要缺乏研究，對崗位實際技能的把握，對就業信息充分掌握，對畢業生進行有效的就業指導和服務。

結語

社會和行業發展對人才的需求計算機網絡的普及和應用水平的提高，使得各行業都迫切需要懂技術開發、會管理、能維護的復合型網絡技術人才。社會對計算機類人才的需求量幾年來一直位居各類人才需求排行榜前列。此外，隨著技術的發展、企業從業人員的變動，即使原來已經不缺計算機網絡人才的單位，也會產生新的人才需求。只要我們繼續圍繞網絡策劃、網站建設、網絡工程、網絡管理與維護、網絡的應用與開發、網絡產品的營銷、網絡安全等實用技術，培養出符合市場需要多規格的網絡人才，我們的畢業生就一定能夠更為社會所接受，受到社會的普遍歡迎。

參考文獻

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關鍵詞：職業高中；計算機課程；現狀分析；設置探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0238-02

一、職業高中計算機課程現狀分析

隨著新課程改革的推進，職業高中也掀起了課程改革的潮流。職業院校都在努力進行課程改革，并投入資金加強實驗基地建設，目前一些專業已經取得較好的成果。但是從總體來看，職業高中專業課程改革還是相對滯后的，這一點主要表現在計算機專業上。職業高中計算機專業在課程設置上存在的問題較多，主要體現在以下幾個方面。

首先，職業高中計算機專業沒有建立健全的課程體系，在課程設置的時候對計算機專業沒有針對性地設置人才培養目標。計算機專業在課程設置時，沒有對本專業的課程進行準確定位，這就導致該專業的人才培養目標發生偏離，難以充分發揮該專業課程教學的作用。計算機專業在課程改革過程中，沒有對該專業的課程結構進行改變，沒有根據人才培養目標來調整課程內容。

其次，素質教育對理論教學及實踐活動的結合較為重視。但是職業高中計算機專業在安排課程內容的時候，都是將理論基礎知識教學與實踐課程分開設立的。一般都是先安排學生學習理論知識，再安排計算機實踐課程，這種課程安排方式就導致理論與實踐活動沒有有效地結合起來，學生很難將學到的理論知識應用到計算機實踐課程中去。計算機理論基礎知識較為枯燥乏味，學生在基礎知識教學課堂上會產生厭煩的心理。計算機課程教學過程中存在的主要問題就是理論教學與實踐活動沒有緊密結合起來。除此以外，一些職業高中計算機課程在教學過程中沒有安排相應的實踐課程，這就導致學生的計算機水平難以提升。

最后，職業高中計算機專業在課程設置時沒有明確教學目標。由于計算機課程設置不當，教師在計算機教學過程中只注重書本知識的講解，沒有根據教學目標來培養學生的計算機應用能力。這就使得學生在課堂學習過程中被動地學習知識，對于自己應該達到怎樣的學習水平、學習目標是什么都不清楚。教師在課堂教學過程中，沒有明確每個課時、每個章節的學習目標，又或者設置的學習目標太廣泛，教師在教學過程中很難合理地安排教學內容，不能高質量地完成教學任務。還有的在計算機課程教學過程中，教師安排的教學內容、計算機實踐課程與教學目標相偏離，這就導致計算機課堂教學缺乏實效性，學生的學習積極性與學習興趣很難調動起來，學生很難主動參與到計算機教學活動中去。

二、職業高中計算機專業課程設置

由于職業高中的辦學目標是為社會培養應用型人才，那么職業高中就需要根據社會對人才的需求來設置計算機專業課程，這樣才能夠使學校培養的人才與社會相接軌，才能夠極大地培養學生的學習積極性。學生在初中畢業之后到職業高中上學，學習目標就會改變。學生在小學、初中上學時會將自己的學習目標定義為升學。一旦學生進入職業高中后，學習目標就會從升學轉變為就業。雖然職業高中的學生在學校里不會面臨高考所帶來的壓力，但是會受到來自就業的壓力。職業高中的教師要能夠時刻關注社會對人才的需求信息，從而合理調整課程設置。目前大多數的職業高中大都采取大學式的教學模式，這與職業高中學校的計算機專業教學不相符合。職業高中在設置課程改革時，要能夠先進行社會調查，找到合適的社會崗位，從專業模塊的角度來進行課程設置，只有這樣才能夠使職業高中的計算機專業課程教學與社會崗位的需求相適應。教師可以根據社會崗位對人才的需求來劃分計算機專業，例如：計算機輔助設計、計算機網絡組裝、計算機軟件開發，等等。這樣能夠使學生的計算機應用能力與社會崗位相適應。

其次，職業高中在設置計算機專業課程的時候，要能夠以提高學生的職業能力為指導思想來重新整合課程內容。重新整合計算機專業課程內容的目的是為了培養學生的實踐能力與社會能力。計算機專業基礎知識枯燥乏味，再加上學生缺乏相應的抽象思維能力與邏輯分析能力，這就導致學生對計算機理論知識提不起興趣，難以實現課堂教學的實效性。教師在重新整合計算機課程內容時，需要將書本的知識點與要點融合進去，要能夠鼓勵學生參與到實踐活動中去，提高對實踐課程的重視。舉例來說，在計算機教學中可以采用網絡組建的方式，就是以局域網為教學項目，教師在教學過程中講解該項目的實施過程以方便學生理解網絡傳輸的協議，這樣就能夠使學生明確自己的學習目標與學習內容，從而進一步提升自己的計算機實踐能力。

職業高中的辦學目標是為社會培養一批技術型人才。因此，職業高中計算機專業要能夠在課程設置時凸顯出職業教育的特色，要能夠轉變教學模式，要能夠科學設置課程教學內容，使其與職業能力相結合，將學生培養成應用型人才。教師要能夠提高對實踐課程的重視，要能夠確保實踐課程的安排具有科學性。教師在計算機教學過程中，要能夠轉變以往的教學模式，要能夠將教學重點放在提高學生的實踐能力上，要能夠在教學過程中培養學生將理論基礎知識應用到實踐活動的能力。項目教學法與任務驅動教學法是目前最常用的教學方法。計算機教學模式改革不是徹底摒棄傳統的教學模式，而是要將傳統教學模式與新的教學模式相融合，這樣才能夠有效地培養學生的職業能力，使學生的綜合素養與社會崗位相符合，有利于職業高中教學目標的實現。

參考文獻：

[1]宋合艷.職業高中計算機專業課程設置探討[J].中國教育技術裝備，2013，（17）.

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[關鍵詞]校企合作模式 合作要素分析 計算機類專業 軟件技術

[作者簡介]孫勇（1974- ），男，浙江杭州人，浙江經貿職業技術學院人文旅游系，副教授，碩士，研究方向為媒體技術、信息技術、高等教育。（浙江 杭州 310018）

[課題項目]本文系2012年度教育部高等學校高職高專計算機專業教學指導委員會規劃課題“基于合作要素分析的計算機類專業校企合作模式研究”的研究成果之一。（課題編號：JZW590112107）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0124-02

近幾年，國內相關專家和學者做了很多關于高職院校“校企合作、工學結合”的研究，關于校企合作模式研究通常包括：教學工廠、頂崗實習、廠中校、工學交替、訂單培養、服務外包等。以上所述校企合作的模式，是從校企合作的教學時間安排、合作場地、學生就業、教學內容等不同維度進行分類。也有人按校企雙方的合作深入程度將校企合作分為初級、中級、高級等類型。這些分類方式抓住校企合作的某一特點進行分類，并被各方廣泛使用，但是這些基于不同維度的分類方法卻存在以下問題：（1）在說明校企合作模式時只注重了校企合作的單一特點，缺乏對內在合作要素的整體分析，造成即使是所謂同樣的校企合作模式，但在實施中差距很大的情況。（2）校企合作模式未針對計算機類專業的特點進行分析，某專業合適的校企合作模式并不一定適合別的專業，造成盲目在不同專業中推行某一成功校企合作模式的情況。（3）評價校企合作效果時關注內容太多，未從內在合作要素入手，評價難以深入。

計算機類專業眾多，為了便于分析研究，本項目以軟件技術、計算機網絡技術和計算機多媒體技術等三個有代表性的專業為例進行分析研究。軟件專業主要培養具有一定的計算機軟件專業理論知識，掌握至少一種主流軟件開發平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業人才。計算機網絡技術專業主要培養從事網絡集成與工程監理、Web網頁制作與網站設計、信息安全與網絡管理的高級網絡技術應用型人才。計算機多媒體技術專業主要培養具備良好的數字媒體技術和藝術基礎，能夠進行數字媒體作品的設計，熟練掌握數字媒體的制作基礎，技術與藝術并重的高級人才。這三個專業面向的崗位，實施的課程和校企合作的項目包括了主要的計算機類專業的情況，具有典型的研究意義。

一、合作要素分析

根據專業對IT類人才的培養目標與企業對高職人才的需求入手，提取校企合作育人辦學的合作要素，主要可以分為硬件要素、軟件要素、文化理念要素三個方面。

1.硬件要素主要由場地要素和設備要素組成。場地要素主要包括生產場地（流水線）和教學場地。高等職業院校以培養高質量的技能型人才為主，流水線似的生產不一定指生產車間里的機械手工操作，在IT類的專業中更明顯地表現為對專業技能的一些具有固定模式的基本操作，如根據圖片建立三維模型、根據已搭建的網站模型制作類似網站等。學校是一個培養人才的場所，除了請企業資深員工與學校教師共同參與對學生的教學工作之外，還包括對企業員工培訓等各種社會服務。基于場地要素的校企合作可以充分利用學校的各種教學資源共同發揮對人才的培養和繼續教育等作用。

設備要素的合作主要包括生產研發設備和辦公設備。IT類專業的生產與研發對設備的要求相對來說比較高，如計算機多媒體技術專業就涉及圖形圖像處理專業設備、視頻拍攝與制作的影視器材、音控設備等。辦公設備的合作通常見于小型工作室中，提供對工作室日常運營的保障。

2.軟件要素主要由人員要素和技術要素組成。在人員合作要素的研究上，可以進一步將其分解。根據受益主體的不同我們可以將人員合作要素進一步劃分為學校的學生、學校的教師和企業的員工。學生以頂崗實習、參與項目開發、接受企業教師的培訓等方式提高實踐能力。教師以頂崗實踐、參與項目研發等實踐活動以及為企業員工培訓、指導項目研發等社會服務為平臺進行合作。而企業員工主要參與的合作方式為指導學生、共同研發項目以及技術指導等。

創意和技術的合作是作為校企深度合作的核心內容。IT專業在選擇合作形式時不僅要充分考慮到合作主體受益的情況，更要綜合考慮技術方面的合作深度。而根據能力層次的水平進一步劃分之后，我們可以將技術要素分解為技能、技術、工程與研發四個層次。技能水平通常停留在制作與操作層面，與技術水平相比，設計與策劃等綜合職業能力所占的比重較少。技術一般是理論知識較強，適用面較廣，可以結合具體情況進行再創造的能力。而工程，則需要組建一個團隊，在一個較長時間周期內進行項目統籌、實施、驗收等一系列協作活動的過程。除了具備專業技能之外，還需對項目管理、生產實施、決策分析等具有較高的要求。當然，高職院校也一向支持在產學研中求進步，學校與企業的合作也可以通過共同研發項目、攻克關鍵技術等方式進行合作。這個能力水平層次的劃分需建立在培養目標、企業狀況等因素之上。

3.文化理念要素主要由校園文化要素和企業文化要素組成。校企實現文化融通，推進了學院文化與企業文化的接軌。顯而易見，學生會較深程度地受到校園文化多方面的輻射與熏陶。作為學生來說，當接受校企雙方共同培養時，接觸到企業文化，確立質量意識、經營意識、競爭意識，提高對職業的認知，明確職業規劃等。主要體現在以下三個方面：其一，體會管理模式。學生接受校企合作育人，體會企業的管理和經營模式，為形成良好的職業道德和職業操守奠定基礎，提高人際溝通、團隊合作精神、組織紀律、創新能力以及綜合職業能力。其二，提高職業興趣。通過校企合作讓學生真正參與企業真實項目的生產與開發，在培養學生技能的同時，必須注重提高學生的職業興趣。校企合作的實踐性教育如不注意提高學生對職業的認可和興趣，可能會導致學生在從事低層次實踐工作后產生職業倦怠，喪失了對職業前景的期望，最終導致人才流失。其三，規劃職業發展。學生接受企業文化的熏陶，其中之一就是對自己進行準確的定位，并從職業生涯發展的實際進程和職業發展路徑出發，不僅可以對自己的學業作一個詳細的分析與計劃，更能用長遠的眼光來規劃自己的職業生涯。

二、校企合作模式分析

結合合作要素的內涵和外延，我們將以典型的IT類專業（軟件技術、計算機網絡技術和計算機多媒體技術等專業）為例，分析計算類不同專業對校企合作要素的不同要求。

網絡專業需要網絡設備、服務器等設備進行教學，但企業生產主要在各個具體的施工現場，校企合作開展基于真實項目的頂崗實習和生產性實訓一般都在不同客戶的現場網絡設備進行調試、管理、維護。由此可以發現，在網絡組建、維護、信息安全等專業培養中，場地和設備是一個很重要的因素。

如河南機電高等專科學校計算機科學與技術系與杭州華三通信技術有限公司開展類似“訂單班”的校企合作，培養從事“華三”網絡的維護、管理人才。在這些校企合作中，網絡專業中設備是校企合作的關鍵要素，這些校企合作都圍繞某種品牌網絡設備來開展。事實上，市場上的網絡設備的主要品牌不多。各個品牌之間的技術原理相同，對教師來說并沒有什么技術門檻，人員要素并不突出，但是不同設備具體的操作命令和使用界面還是有較大的差別。對高職層次的學生來說，實際動手能力是培養的關鍵，對這些設備的使用是關鍵。因此，雖然表面看來有不同模式的校企合作，但從校企合作要素分析，硬件要素中的設備要素就成為校企合作的關鍵。

在明確網絡專業校企合作的要素后，我們可以有意識地選擇網絡設備的供應商進行校企合作。這類成功的案例非常多，很多品牌為了推廣自己的產品培養潛在的客戶，推出了包括設備、教材、實訓項目在內的完整的教學包，這對專業提高人才培養水平十分有利。

通過分析，我們發現對軟件專業來說，從硬件要素進行校企合作、開設“校中廠”企業在獲取場地設備等硬件要素的利益后，并不能完全承擔起培養學生的責任，往往出現只利用水平較高的學生生產，讓水平不夠的學生打雜的情況。因此，教師和技術是校企合作的關鍵要素。在這類校企合作中應注意讓教師深度參與。如江蘇南通商貿高等職業學校信息系軟件專業開展了“對日軟件外包”的校企合作，主要培養學生的日語能力和初級編程、測試能力。這是軟件專業較為典型的校企合作形式，從中可以發現場地設備的硬件要素并不重要，關鍵的要素是人員、技術的軟件要素，以及將學校的校園文化與日本軟件公司企業文化進行融合的文化要素。教師是人員要素中的關鍵要素，帶領學生完成初級的程序編寫和測試是關鍵的技術要素。

在明確軟件要素是校企合作關鍵要素的前提下，則應該把教師放在校企合作的主體地位，利用校企合作提高教師的實踐技術水平。讓教師作為項目的負責人，帶領學生完成真實項目，在這個過程中掌握軟件企業和社會對軟件人才的需求情況，并將獲得的第一手資料，用于實踐教學中。

對于計算機多媒體技術專業來說，不少學校采用了“工作室”或“項目訓練營”“指導工作室”等校企合作模式，通過分析我們發現，這些校企合作模式有很多共同點，其中設備和技術是校企合作的關鍵要素。

計算機多媒體技術專業對圖形圖像處理、數字平面設計、動畫制作、影視編輯等方面都涉及安裝有專業處理軟件的計算機設備，攝影攝像等還包含較多的攝錄設備、攝影棚等專業的硬件設施和場地設備。與網絡專業不同的是，不同品牌的設備之間并沒有太大的差異。比如，不同的攝影攝像設備不但成像原理相同，操作方法也大同小異，在社會的崗位需求上也沒有對掌握某種特定品牌設備的要求。因此，計算機多媒體技術專業開展校企合作時對硬件要素的需求介于計算機網絡技術專業和軟件技術專業之間。

計算機多媒體技術專業的人才培養具有很強的實踐性和創造性，校企合作開展實踐教學時又有與軟件專業類似的情況，對教師和技術要求比較高。

在明確計算機多媒體技術專業校企合作要求的前提下，應該注意在校企合作中突出設備、教師、技術要素，培養具有把握和駕馭專業知識的手段和能力，對本專業的發展和未來具有較強前瞻性的師資力量。同時配備必需的設備器材。

從校企合作要素的角度出發，分析和把握不同專業的合作模式，可以從根本上把握校企合作的基礎，更好地開展校企合作。

[參考文獻]

[1]曹根基，裴智民.基于“工作站”的高職頂崗實習教育與管理模式的探索與實踐――以常州機電職業技術學院為例[J].職教通訊，2011（13）.

[2]劉夏，陳誼楠，徐萬胥.網絡系統管理專業實習實訓基地建設的探索[J].職業時空，2011（6）.

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關鍵詞:計算機應用;職業化;教學改革

引言

美術類院校一般面向工藝美術和現代藝術設計產業，培養高素質技術技能型專門人才。如湖南工藝美術職業學院主要開設有服裝設計與工藝、裝潢藝術設計、廣告設計與制作、環境藝術設計、室內設計技術等專業。這些專業的核心課程都離不開計算機的處理、制作、和加工，所以在美術類院校中《計算機應用》都廣泛地作為一門基礎課程開設。然而，《計算機應用》課程的實際效果有待加強，主要原因如下:

1)計算機應用課程的教學沒有做到學以致用，沒有體現出美術類院校對計算機應用的特色的要求，換句話說，計算機應用的教學辦得一般化。

2)學生學習的興趣不足，一方面現在社會生活水平高了，很多學生具有計算機，一些操作也掌握了，造成這部分學生對基礎性的計算機操作不感興趣。另一方面，計算機應用教學內容沒有與時俱進，體現專業的內在需求。

3)計算機應用的課程一般由計算機專業畢業的教師承擔，主要以講解軟件和系統操作為主，往往缺乏相關的美術類的功底。因此需要教師綜合培養，與學校各專業教師深度合作，共同克服計算機應用師資過專而不廣博的弊端。綜上，迫切需要進行職業化教育改革，提升美術類院校計算機應用教學的效果和質量。

一、職業化教學改革措施

計算機應用課程主要教學內容包括:計算機原理和組成、辦公軟件、計算機網絡等三大模塊，而美術類的職業化認證主要包括:數字藝術設計師，動漫影視設計工程師。采取以職業化認證為導向的計算機應用教學改革具體改革措施如下:

1．計算機原理與組成職業化教學改革。

本部分內容理論較多，職業化教學改革的措施是理論與實踐緊密結合。在課程講解時，引入案例，分別講解計算機的各類配件和參數，要求學生能夠根據自己所學的專業的需要組裝計算機。學生可以通過網絡和課程調查，市場調查等形式，形成自己的配置單，然后由學生小組討論、教師進行點評等方式，使學生不僅掌握自己職業的工具—計算機如何進行購置，同時對其工作原理具備深入而具體的理解。

2．辦公軟件職業化教學改革。

辦公軟件是學生將來工作時，必不可少的工具，而且由于界面和操作的類似性，可以衍生到其他美術類專業軟件如corelDraw，Photoshop等的學習。因此該部分的職業化教學顯得尤為關鍵。辦公軟件主要講解Word，Excel，PowerPoint這三個軟件。對于Word可以設置讓學生制作求職簡歷，里面涉及到圖片，表格，藝術字等元素，也體現出美化的需求，適合學生帶著任務，即綜合求職和綜合的美術素養來完成。對于Excel改革時，突出數據處理和圖形化表示，可以設置如制作優美的Excel圖表這樣的任務，讓學生帶著美術的感受來學好它。對于PowerPoint美術類專業學生需要用它來做報告，演示，甚至為客戶制作精美的PPT文檔。既然有這些需求，就可以讓學生為自己的美術作品做出PPT進行展示，如服裝設計與工藝專業的學生可以就一件服裝制作PPT進行介紹，對裝潢藝術設計專業的學生就可以講解并實踐裝潢的介紹和效果等等。這樣學生就將好的本專業的作品與PowerPoint的學習融為一體，體現了各自的特色，激發了職業興趣和體驗，自然學習效果就得到了提升了。

3．網絡知識職業化教學改革。

對于網絡的職業化教學改革是利用網絡，讓學生動手掌握網絡的使用。具體做法是首先采取教師建立自己的計算機應用教學空間，共享建設空間的經驗、方法和技巧，并提供教學相關資源、為學生提問、交作業、交作品提供平臺服務。然后要求學生在此基礎上建立自己的學習空間，作為美術類專業的學生不僅僅是針對計算機應用課程，還應該是針對其他所有大學開設的課程。它是一個大學階段從計算機基礎開始到整個大學結束甚至更長期的一個學習的記錄。學生的學習空間需要展現自己的學習歷程、能方便地與同學老師交流學習、也進行情感互動，更重要的是學生需要把美術類的特色發揮出來，即需要通過視頻、圖片等多媒體形式，展現自己的所學、作品、甚至生活。由于學習空間的美化的工作不僅需要專業的美術作品修飾，也需要專業的計算機技術的支持，如網頁代碼等。這項改革措施，不僅使學生能融合美術專業知識和網絡知識，而且使得學習它們也變得生動有趣。

二、職業化教學改革效果

通過在本校計算機應用課程中實施職業化教學改革收到了很好的效果:一是體現出了美術類院校對計算機應用的特色的要求。二是提高了學生學習的興趣。學生通過參與計算機配置，辦公軟件項目化教學以及網絡應用，不僅擺脫了傳統基礎性的計算機操作教學，更重要的是融合了專業培養和實際應用，學生學習起來有目標、有對比、也有競爭。第三，計算機應用教學內容做到了與時俱進。教師通過職業化教學改革，教學內容能與其他美術類專業融合，提高了教學的實踐能力。結語應用型人才的培養是擺在高等教學改革面前的一大命題。針對美術類院校的特色進行職業化教學改革能提高學生的興趣，提高教學質量，也能做到教學內容與其他美術專業融合，促進教師實踐能力的提升。這些措施能夠推廣到其他美術類各專業的教學改革中去。

參考文獻:

［1］毛志偉，葉舫，楊勇等．面向職業化的計算機網絡課程體系探索與構建［J］．高教學刊，2016(4):108－109．

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關鍵詞：自動評判 練習與測試自動化 組件對象模型

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）04-0161-02

職業院校為適應技術的發展和推廣應用、培養學生最需要的職業能力和崗位技能，形成“理論教學綜合化，專業教學技能化，實訓教學課堂化，強化訓練職業化，實習就業一體化”的教學模式。需要及時改進教學內容，建設具有職業特色的配套教材、輔助教學軟件等教學資源。《計算機應用基礎》是職業院校各專業必修課程，要求學生掌握計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、IE和Outlook Express的使用，以及計算機網絡的基本操作等內容。采用練習與測試自動化輔助教學系統，出題、練習、測試和評判由計算機自動化完成，使教師從繁重的工作中解脫出來。本文介紹一個利用VB開發的《計算機應用基礎》練習與測試自動化輔助教學系統的功能及實現的關鍵技術。

1 系統需求分析

《計算機基礎》課程教學輔助練習與測試軟件，國內外已有一些相關的產品，但太多數是針對等級考試的（如：一級B模擬練習、等級考試模擬考場等等），都或多或少存在著某些不足，主要表現在：

（1）針對性太強，不利于對學生能力的培養；

（2）有些題目過于理論化，有些跟不上計算機應用技術的發展，顯得過于陳舊，達不到對學生專業技術、職業能力及崗位技能的訓練，不能滿足計算機基礎技能訓練與發展的需要；

（3）開放性差，題目不能更改替換，提供練習的題量太少，有的只二三套，不便于學生主動學習練習及全面測試。而因為受版權、軟件本身等因素的限制，課任教師又不能酌情添加或更換習題；

（4）練習或測試都采用統一標準，沒有梯度，不能滿足不同層次、不同需求的學生的需要。

因此，迫切需要開發能充分利用學校現有的實訓場所設備，結合本校學生的特點及培養目標，具有職教特色的計算機基礎練習與測試自動化系統。系統必須具備如下特點：

（1）軟件能充分利用現有的計算機基礎應用教學平臺，集練習與測試于一體。要界面友好，操作簡單，容易上手，題庫獨立，便于維護和更新。

（2）獨立題庫，采用全開放式設計，庫中所有題目可以根據需要任意更換和添加。各課任教師可根據各專業對計算機基礎操作技能訓練與發展的需要，結合本班學生的具體情況，量身定做練習題庫，因材施教，從而達到最佳的教學效果。

（3）精選各個操作實踐練習題目，根據計算機專業與非計算機專業等不同層次的職業崗位技能標準，制訂相應的操作任務。有利于學生自主學習與自我測試，滿足廣大學生不同層次、不同專業能力訓練的需求。

（4）充分借鑒國內外軟件優點，結合實際開發，能應用于實際教學、適應交互式教學模式，實現計算機基礎課程無紙化（計算機輔助）練習與測試，減輕教師工作量，提高教學效果。

2 系統設計

2.1 系統結構

本系統由練習和測試二個模塊組成，內容涵蓋了《計算機應用基礎》的主要內容，包括計算機基礎知識、文字錄入、Windows、Word、Excel、PowerPoint、IE和Outlook Express。

2.2 界面設計

采用VB軟件開發平臺，整個軟件操作界面設計，以傳統的Windows操作風格為基礎，結合國家等級考試操作界面，力求操作簡單實用。

2.3 代碼設計

3 系統實現的關鍵技術

本系統采用基于OLE自動化技術和VBA的OFFICE操作題自動評判技術。Word、Excel和PowerPoint等Office操作題的評判，這類試題一般要求學生打開初始操作文檔，按題目要求進行作答并保存結果。操作結果最終會形成一個文件，如Word文檔和Excel工作簿等。Office操作題自動評判的焦點就集中在這些文件上，對這些文件的處理主要有兩種方式：（1）直接分析文件格式來獲取所需的數據，其優點是可以脫離具體的系統環境進行自動閱卷，缺點是實現比較復雜；（2）通過OLE自動化技術來獲取所需的數據，優點是容易實現，缺點是自動閱卷時需要具體的系統環境的支持。考慮到自動評判是在學生機上進行，而學生機都安裝有Office應用程序，本系統采用第二種方式進行數據的獲取。下面以Word為例說明Office操作題的評判算法。

在Word中，Application對象包含了Word菜單欄、工具欄、Word命令，文檔對象等等。菜單欄對象中包含了所有的菜單及菜單命令，工具欄對象包含了所有的工具按鈕.文檔對象則包含了文字、表格、圖像等文檔組成部分的相應對象。其中，文檔對象是Microsoft Word Visual Basic中的主要對象。

進行操作題閱卷時，直接將對象的屬性與設定的結果進行對比匹配，分析是否正確。例如：在頁面設置操作題中，頁面設置信息由Pagesetup對象獲得。通過Pagesetup對象可以獲得諸如頁面邊距、頁眉間距等信息。將這些實際的操作值與指定值進行對比，即可實現Word操作題的評分結果。

4 對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

技工院校以就業為導向，以培養學生職業道德、職業能力和崗位技能、可持續發展的基礎能力，提高畢業生就業競爭力為目的。因此，特別注重在高技能人才培養過程中，充分體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性。計算機基礎練習與測試軟件開發，根據計算機技能型專業人才培養目標、行業發展、崗位需求和前后續課程的銜接，統籌考慮和選取練習與測試內容；為提高教學質量，必須打破傳統的教學理念，以任務驅動，項目化為主線，根據計算機技術領域和職業崗位的任職要求，參照計算機相關的職業資格標準，構建適應不同層次需求的有梯度的試題庫。練習部分有提示，可對每個部分和每個知識點進行分析，便于學生發現和找到問題，規范操作，測試部分可供學生自檢和測試。為教師提供一套切實可行的、規范化的，能應用于實際教學、適應交互式教學模式的網絡化多媒體教學計算機基礎輔助練習及測試軟件。

5 結語

計算機基礎練習與測試軟件的推廣與應用，能促進技工院校教育環境與教育資源的創新，能同時滿足學生自主學習和教師日常教學需要，實現《計算機基礎》課程無紙化（計算機輔助）測試。為計算機應用基礎課程教學方法、教學手段的改革發揮了很大作用，從一定程度上緩解了教學壓力，提高了教學效果，有助于促進技工院校提高辦學質量。

本系統實現了題庫維護，自動出題，練習、測試和評判等流程的自動化，系統有良好的實用價值和應用前景。本系統與同類系統相比，具有性能穩定、功能齊全、使用方便、對硬件配置要求較低、評判速度快且準確率高等特點。

參考文獻

[1]楊秀平，付細楚.大學計算機基礎課程交互式練習和綜合測試系統.[J]長沙大學學報，2008（2）.

[2]關于進一步加強高等學校基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[Z].教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制，2006.

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關鍵詞：中職學校；應用型人才；職業技能；校企合作

在經濟快速發展的今天，社會需要大批量的技能型人才，加快發展現代職業教育是促進技能型人才輸出的重要手段。據統計，當前我國計算機技能型人才缺口巨大，不僅人才數量匱乏，人才質量也欠缺。因此，促進計算機專業的建設，加強計算機專業學生職業技能的培養是很有必要的。近年來，中職學校情況堪憂，根據國家統計局網站的2013～2017年各類學校招生情況統計數據顯示，我國中職學校招生人數由674.8萬人次逐年降低至582.4萬人次。生源困境嚴重限制其生存和發展，越來越少的人選擇中職學校、中職學校計算機專業，導致中職學校越辦越少[1]。研究影響中職學校計算機專業學生職業技能培養的因素，加強其職業技能的培養，是中職計算機專業從“謀生存”走向“內涵發展”的必經之路。

一、職業技能的內涵

2019年國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案（2019－2021年）》，提出“大力推行終身職業技能培訓制度，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，并提出了“實施職業技能提升行動的政策措施”。從心理學發展的角度研究職業技能內涵的發展，行為主義將職業技能界定為職業行為，即更加關心學生能否順利完成可測量的、操作性的、明確的職業行為；認知主義將職業技能內涵界定為職業認知，應理解并掌握專業相關學科知識；人本主義將職業技能界定為行為表現，對學生職業技能的培養就應因材施教，注重學生的個性發展；建構主義對職業技能的理解包括知識、技能、態度等綜合的心理表征，即情境性的綜合能力。[2]職業技能的內涵在不斷的發展和完善中，是多種能力的綜合，不是某種單一的能力。結合中職學校計算機專業教育的特點，本文將職業技能界定為與計算機專業相關職位或工作角色聯系在一起的、從事計算機相關行業所必須具備的在該職業活動中表現出來的多種類型能力的綜合。[2]

二、計算機專業培養學生職業技能的意義

職業技能是學生未來就業必備的能力，不僅影響著學生的就業質量，同時對學生今后的職業規劃與發展有著不可替代的作用。中職學校計算機專業必須嚴格貫徹職業教育方針，在教學過程中，要有意識地培養學生的專業技能、方法技能、實踐技能、社會技能、個性技能等，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養良好的思想品德，最終通過綜合素質的提升來提高學生的技能型人才職業技能。因此，中職學校要宏觀把握人才培養目標，不僅僅培養學生的“一技之長”，更要培養學生的職業技能；中職學校計算機專業的教師要重視職業技能教學的開展，改變傳統教學觀念，將知識和能力并重，充分培養學生的專業技能；對于中職學校計算機專業的學生而言，技能型人才職業技能基于職業基礎知識，需要通過職業實踐課程的反復鍛煉來不斷積累。

三、中職學校計算機專業學生職業技能培養存在的問題

（一）職業技能內容在課程設置中未能凸顯技能課程是職業技能最主要的載體。不少中職學校計算機專業雖然開設了計算機專業技能課程，但課程設置及內容安排都顯示出“輕技能、重文化”的問題。如有的學校設置的技能課程只要求學生按規定的操作步驟按部就班地完成技能操作內容，并不關注學生在操作過程中的習得和熟練程度，學生并沒有從中提升自己的職業技能。甚至，有的中職學校計算機專業沒有確定職業技能指導用書，缺乏一套比較完善的、能與實際工作崗位需求相結合、有利于學生順利走上計算機專業相關行業的實踐課程體系，使得很多計算機專業技能課程的實施流于形式。

（二）職業技能培養在校企合作中融合不夠計算機專業是一門技術更新換代較快、實踐操作能力要求較高的專業。為了使中職學校培養出的學生能滿足企業用人要求，在崗位上學習、在企業中鍛煉是一種很好的方法，但是中職學校計算機專業的校企合作在職業技能培養上融合不夠：第一，由于對產業情況缺乏了解，課程設置沒有針對性，專業課程內容繁雜，學生學了很多抽象的知識和技術，但分析解決實際問題的能力較弱；第二，學校實踐、實訓設施陳舊，跟不上企業中計算機專業相關崗位發展的需求，學生實踐動手能力弱，創新能力不足；第三，學生在實習實訓過程中會面對一些實際困難，但企業師傅教學指導能力不強，學生職業技能提升效率較低。

（三）職業技能教學在教師發展中不受重視中職計算機專業的部分教師比較欠缺企業實踐經驗，從而出現“重理論、輕實踐”的現象。有的中職學校不重視教師繼續教育，導致計算機專業教師無論是在理論還是在實踐教學方面都與當前產業和企業的要求相去甚遠。首先，由于缺乏系統的繼續教育，教師的教育理念、理論知識結構沒有及時更新，實踐技能較欠缺，教師的職業技能和企業相關崗位要求脫節；其次，中職學校學生活動多、課程雜，教師一學期往往需要承擔幾門課程的教學任務，沒有足夠的時間和精力去精研一門課程，致使教師的專業性不強；最后，職業教育教研體系還不完善，各專業教指委及教研員隊伍發展水平參差不齊，不少地區缺乏有效的計算機專業教研活動，教師接受高水平培訓的機會較少。

四、中職學校計算機專業學生職業技能培養路徑分析

（一）制定以職業技能為導向的人才培養方案中職學校計算機專業應充分結合計算機相關行業工作崗位的實際需求，制定以職業技能為導向的人才培養方案。因此，通過對計算機專業工作崗位群的需求進行分析，對其職業技能課程進行科學的調整是十分必要的。由于各工作崗位的人才需求不同，計算機專業應當從有利于服務企業發展的角度選擇職業技能的側重點。結合德國的職業技能分類法，中職學校計算機專業職業技能課程可由專業能力課程、方法能力課程和社會能力課程三個層面組成：專業能力課程最具職業特殊性，與計算機專業工作崗位密切相關，是學生必須掌握的專業知識和專業技能，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎；方法能力課程直接對應計算機崗位工作任務和技能的需求，是形成獨立學習、獲取新知識的重要能力課程，有助于學生樹立正確的職業觀；社會能力課程是根據計算機行業相關領域及學生就業方向的需求而設計的拓展型課程，是職業技能課程的深化，為學生未來職業的發展保駕護航。[3]

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關鍵詞： 課程改革 計算機機房管理 課題研究

一、課題研究的背景、目的和意義

內蒙古教育廳在“十二五”期間實施“自治區級示范性高等職業院校建設計劃”，重點建設一批辦學條件好、教學質量高、工學結合緊密的自治區級示范性高等職業院校。隨著高職高專教育人才培養方式逐步成熟，目標定位逐漸清晰，以“必需、夠用、適度”為原則的課程體系改革成為必然。

我院開設的《計算機機房管理》課程曾在專業人才培養中起到不可忽視的作用，任課教師們不斷積累經驗和探討并在日常教學環節中實踐、完善了教學，取得了一定成效。隨著教學模式和社會需求的發展，理論教學與實踐教學分離的問題日益突出，學生的實踐經歷相對于理論知識的掌握總是滯后，不利于學生掌握知識，更加妨礙了知識的融會貫通。

高職高專教育人才培養以培養高等技術應用性專門人才為根本任務、以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線。為了體現高職高專教育人才培養模式的這一基本特征，實現“工學結合”，適應社會需求，課題組綜合分析前期大量調研結果，結合社會實際需求，經過審慎考慮，并報請學院同意，決定對《計算機機房管理》課程進行必要的調整并更名為《計算機硬件維護課程》。課題組積極向相關企業學習、討論此類崗位的職業能力需求，根據職業崗位（群）和技術領域的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了課程體系和教學內容，建立了突出職業能力培養的課程標準，規范了課程教學的基本要求。

二、課題研究工作的主要內容和方法

1.內蒙古地區高校學生計算機硬件維護類課程的開設情況調研

培養具有創新精神和實踐能力的高素質高級專門人才，是計算機專業改革與發展的關鍵。計算機專業硬件知識作為培養信息化人才的基礎，為各類高校所重視，近年來，高職高專院校計算機硬件課程的建設，無論從規模、師資隊伍，還是教學水平等各個方面，都有很大提高和進步。但不可忽視的是，計算機硬件維護類課程設置和教材的建設，與整體教育改革和社會需求之間還存在差距。本課題力求促進我院計算機硬件維護類課程建設，以切實提高我院計算機硬件維護類課程的質量。課題組對內蒙地區的一部分高校進行了計算機硬件維護方面的課程的開設情況做了調查比對（見表1），并吸取了各高職院校的教學經驗。

2.基于專業需求的計算機硬件維護類課程內容改革研討

針對校企深度融合、企業崗位需求、遵循行業技術標準、軟硬件對接、項目案例拓展、突出教材特色等方面提出意見和建議。一是特色教材的編寫要體現理實一體化教學思想；二是特色教材的編寫一定要對課程實踐教學起到積極指導作用。

3.高職院校計算機硬件維護類課程的教學模式和教學設計

以能力培養為核心，改革實踐環節，本課程是一門實踐性很強的課程，提高學生動手能力、分析問題和解決實際問題的能力是本課程教學的重要目標。我們對課程的實踐環節進行改革，探索出真正能提高學生能力的方式方法。

經過前期對相關資料的收集、整理、分析，結合我院招生情況及各專業性質，針對計算機硬件維護課程實踐性強的特點，采用“項目驅動型任務教學”方案。教師現場教學，學生當場實踐，教師教、學生動，此教學方案解決了理論教學與實踐操作不同步的問題，有助于提高學生的實踐操作能力，學生理解和掌握起來更加容易，能更好地滿足我們學院人才培養的需求。

三、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

高職高專類院校計算機硬件維護類課程改革是一個系統工程，它所涉及的教育理論和實際問題是方方面面的，本課題所研究的內容只是其冰山一角。課題組一致認為課題研究成果雖然對高職高專類院校計算機硬件類課程改革有一定的現實意義，但在該研究領域內還應該在下列理論與實際方面作進一步研究與探討。

1.理論問題

高職教育理論的探討，計算機輔助教育理論、現代教育技術理論在高職高專教育中的應用。