導語：如何才能寫好一篇生物學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。

在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。

參考文獻

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關鍵詞 生物教師 學科知識結構 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數次的聽課、教學研討活動和調研中發現，多數中學生物教師對自身的學科知識功底和學科能力持肯定態度，而且發現中學生物教師自身學科知識功底越單薄，對自己缺乏學科知識和學科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學科知識水平的評價與其在生物學課堂教學中的真實表現就出現了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學生物教師應該具備怎樣的學科知識結構？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學生物教師學科知識結構模型，闡釋中學生物教師學科知識結構特點，幫助中學生物教師準確檢測自己的學科知識水平。

1中學生物教師學科知識的“球形結構”

教師的學科知識結構是指教師所具備的學科的各種知識之間的比例關系、關聯程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學科知識結構因人而異，但從勝任中學生物學教學角度講，中學生物教師的學科知識結構應有一個基本框架和要求。

趙學漱研究員借助地球的內部結構模型來描繪中學生物教師的學科知識結構，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內層，構成模型的內核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內部結構的“球狀結構”，形象地反映了生物教師學科知識結構內部的比例關系、關聯程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結構顯然已經不能較好地適應生物新課程的需求。例如關于知識的產生背景、知識之間的聯系、知識有什么用以及與工農業生產密切相關的實踐性知識和學生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構一個更合理的模型來闡釋與當前生物教師的工作任務相適應的中學生物教師的學科知識結構。

2中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”及特點

2.1中學生物教師學科知識結構的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發，借鑒上述“球形結構”，結合長期的教師培訓研究，中學生物教師的學科知識結構可用“塔形模型”（圖2）來描述。“塔形模型”包括三層：基底層、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學的基礎知識和生物學的基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農業生產密切相關的實踐性知識和與生活常識緊密結合的生活性知識，以保證與學生自身的“最近發展區”緊密聯系，避免由于極端理性教學所帶來的學習興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應包括相關學科（如數學、物理、化學、環境科學、人文科學等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規中學生物學教學任務的基礎。

核心層是指生物學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的認識，代表中學生物教師學科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優質教學的核心——幫助學生形成生物學科特有的視角和思維方法，幫助學生理解生物學科本質，建構學科的核心概念體系。生物學的核心概念居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養學生的創新能力至關重要。因此該層是生物教師學科知識結構的主干部分。

冠狀層是指生物學觀念和生物學哲學。該層不是具體的生物學知識，而是在生物學的具體事實和生物學概念、原理、規律等學科知識和學科技能基礎上加以提升和凝練而形成的思想性認識。該層反映了教師對生物學知識的哲學思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達到求本溯源的效果。

2.2中學生物教師學科知識結構的特點

教師的學科知識結構直接影響到學生的知識結構，進而影響到創新型人才的培養，因此教師應該具有合理的學科知識結構。依據上述模型，筆者認為，生物教師的合理學科知識結構具有如下特點：①知識內容系統、全面：博大與精深相統一，不僅要有扎實的本學科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內在聯系和必然規律，才能拓展思維，富于聯想，從不同的角度啟迪學生思維。②知識比例協調、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當，各要素比例協調。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內化與升華。③知識之間相互關聯、可溝通：教師的生物學知識結構存在兩種相關，即層次之間的縱向相關和各組成要素之間的橫向相關。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯系的整體，達到了功能的最優化。④知識結構動態、可調節：生物教師的學科知識結構應具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應教學的需求，調整和擴展自己的知識結構。⑤知識結構要具有創造性：現代心理學認為，一種合理的知識結構，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學科知識結構不僅能夠體現知識之間的聯系和規律，而且有助于教師對新生成的問題產生論斷的力量，提出引發新問題、獲取新知識的科學思維方法。

生物教師學科知識結構的核心是學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的理解。

理解生物學科、理解學生學習生物學的心理過程和理解生物學教學規律是教師進行高效、優質教學的三大基石。其中理解生物學科是首要。生物學知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優秀生物教師一定有好的生物學科功底。因此生物學教師要準確評價個人的學科知識水平，找到差距，建立合理的學科知識結構。這是把課講得透徹、本質、簡明扼要的基礎。

參考文獻：

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新教材的特點是不僅內容新、容量大，而且所需要的教學方式也非常值得研究；所以，現在的生物教學對教師來說既是挑戰又是機遇。信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程的教學帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一支強心劑。

一、什么是信息技術與生物課程的整合

“信息技術”主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術與教學內容的有機結合，改變傳統的教學模式，建立能夠充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式。

二、信息技術與生物課程整合的目的

培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：

1、構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。

2、促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。

3、提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

可見，教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子。”“教，是為了不教。”現在也有教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”如此說來，信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。

三、如何將信息技術與生物學科整合

如何將信息技術與生物學科整合？我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。

1、整合的優勢

由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。

（1）生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

（2）生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

2、整合的方式

在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發展的方向。

3、存在的問題

（1）注意正確運用多媒體。

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。

（2）注意多種媒體之間的配合和協調。

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關鍵詞 補救教學 學情診斷 病因分析 補救策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學“補救教學”要求發現并篩選出有生物學學習困難、未達預設學習目標或學業成就低的學生，診斷其問題所在，針對性地對這些學生重新設計和實施有效的補救教學活動，以期提升這些學生的學習能力和學習效果，最終實現整體學業目標達成。結合具體教學實例，闡述高中生物學補救教學采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學實施對象

高中生物學“補救教學”的對象為未達成學習目標，在生物學科上學業成就低的學生。因與其他同學相比，這些學生的生物學科學業成績較差，故在生物學學習過程中通常無法獲得成就感，對生物學科的學習漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學中的隨堂觀察、課后練習完成情況及各階段測驗分數以及其他的學習指標的綜合分析，進行學業成就的診斷評估。

低成就學生往往具有以下表現：在課堂上注意力不集中，對學習內容漠不關心，反應遲緩；課后作業完成情況不理想，經常遲交或不交作業，甚至抄襲作業；測驗成績較差；學習主動性缺失，自信心不足，甚至厭學等。

2 開展學情診斷

高中生物學“補救教學”并非簡單地重復教學，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導，這就要求教師在開展補救教學時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學需以準確的學情診斷為基礎，準確地找到學生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學習困難所在

影響學生學習效果的因素多種多樣。根據高中生物學的學科特點，學生在學習過程中，除去由于主觀情意因素導致對高中生物學科的學習缺乏興趣和學習動力外，其所具有的生物知識結構、生物學習技能和思維習慣等認知因素有著關鍵的作用，這些會直接影響到學生的學習效果。

具有一定教學經驗的教師，通過觀察學生的課堂表現及練習反饋，便可迅速判斷學生的癥結所在。但是對于較為復雜的涉及生物學核心概念或重要概念的內容，教師需要用心琢磨學生問題癥結之所在。例如“生態系統的能量流動”一節，由于這一概念涉及內容多且抽象，學生產生學習困難就不能簡單地概括為“學生不理解能量流動的原理”。學生可能不理解物質和能量的關系；也可能無法理解某一個營養級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關系，進而難以理解和建立單一營養級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養級間的能量流動模型。因此，教師必須對學生進行一定的檢測，從而對學生的困難之處更加精細的定位并分析成因。

結合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態系統的能量流動”的教學內容，其學習目標可以分成以下幾點：

目標一：闡述單一營養級的能量流動過程；

目標二：闡述生態系統中的能量流動過程；

目標三：解釋生態金字塔表征了食物網各營養級之間在個體數、生物量和能量方面的關系及其成因；

目標四：舉例說明利用能量流動規律在人類生產實踐中的應用；

目標五：繪制特定生態系統的能量流動圖。

這五個目標層層遞進，對學生的要求也越來越高。學生究竟在哪一個層次產生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學生進行測驗。筆者設計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩態與環境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學生答題內容，還可以對相關問題進行追問，就可收集到有關的信息來判斷學生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學習困難的原因

根據筆者的教學經歷，目前部分高中學生無法達成學習目標、生物課程學業成就落后于其他同學的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學生的主觀情意因素

在多年的教學工作中，筆者發現，部分生物學科學習非常糟糕的學生，語數英三科的成績卻一直很優秀，說明這些學生學習能力是比較突出的，但由于學習動機與高考科目緊密關聯，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學科的學習并不很在意；也有部分學生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯系較多的內容感興趣就學得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內容往往就毫無興趣，對這些內容的學習往往也就無法達到學習目標的要求；當然，還有部分學生因為高中學習任務繁重而壓力大，產生厭學情緒導致生物學學習困難等。

2.2.2 學生的知識結構和認知能力因素

2.2.2.1 生物學科思維能力不足，學習方法單一

有些學生在高中生物學學習中產生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學科的學習過程中缺少了分析過程，學而不思，停留在對教材內容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應生物學學習。生物學尤其是高中生物學重在闡述生物的內部本質和規律，以培養理性思維和科學探究能力為目標，這就要求學生在認知生命系統的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學知識和科學思維來探究和分析內在的原理和規律。因此學生所具有的生物學概念性知識、理性思維能力和科學探究能力等生物學科素養對高中生物的學習有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學科知識不完整，認知結構缺乏整體觀念

高中生物學課程是以多個模塊進行呈現的，但模塊與模塊之間有著密切的聯系。許多知識的學習與掌握需要以先前知識為必要的基礎。但有些學生在學習新知識時往往不會去聯系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產生、發展變化和相互之間的聯系，造成他們割裂地去認知各種生物學概念，把生命活動的動態過程靜態化處理，從而給理解生命活動的規律和原理造成了困難，學的內容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學生的認知方式與教師教學方法不匹配、學生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學生對于生物學學習的困難。

3 精心設計，實施補救

綜上所述，學生在生物學學習中出現的問題及原因不盡相同。因此，補救教學需因人而異。

對于由于情意因素而導致高中生物學學習困難的學生，教師可以從激發學生的學習動機出發，培養他們對生物學學習的興趣，改變他們對生物學學習的態度。

對于由于知識結構和認知能力原因導致的生物學業成就落后的學生，教師需要在了解學生的實際學業狀況后，根據學生在高中生物學學習中產生困難的成因，針對性地設計和調整原有的課程內容和教學方式，以切合學生的需求開展補救教學。

3.1 生物學科學習策略補救教學策略

學科思維習慣不良、學科思維能力較弱的學生，往往學習能力也會比較差，往往不知道“學什么”“怎么學”。教師可以結合教學內容，引導這部分學生進行一些學習策略的訓練，通過補救教學，在改進學生學習能力的同時，培養學生的學科思維習慣和思維能力。

例如，有些學生在“通過神經系統的調節”學習時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導學生圍繞課題分析：（1） 神經系統調節要實現什么目的？（2） 何為神經系統？（3） 神經系統是如何實現對生命活動調節的？在此基礎上，進一步引導學生思考：人體通過神經系統實現了對刺激的反應，那么相關刺激引發的興奮是如何在神經元以及神經細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學生理清相關知識之間的關系。

認知記憶策略中的復述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學習方法都可以有效幫助這部分學生加強理解和記憶相關概念及其知識結構關系，培養學生的生物學整體性觀念。

當然學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學習策略訓練融入補救教學過程，以期最終讓學生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學習策略開展有效的自主學習來對生物學科學習進行自我補救。

3.2 生物學知識結構完善化補救教學策略

知識結構完善化教學是高中生物學“補救教學”中比較普遍的方式，主要是針對生物學科知識結構不完整、學過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學生。這部分學生在學習前后知識聯系較強的新課內容時往往會出現理解障礙，他們需要梳理生物學知識結構，補充缺漏的生物學概念，幫助構建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學生開展補救教學，教師需根據問題測驗的反饋，對教學內容進行針對性的選擇和補充，重新設計教學活動，幫助學生完善知識儲備、梳理知識結構。

例如，在“生態系統的能量流動”學習中，部分學生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學習；另一方面是學生沒有從整體上思考三個概念之間的關系而導致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學生的生活經驗，補充一些學生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學生認知新的概念。如：“某位同學吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內？”在此基礎上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導學生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發育繁殖的能量之間的關系，動態地把握單個營養級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學認知方式補救教學策略

教師在課堂教學中面對眾多學生時，由于學生認知方式存在差異，勢必在教學方法和部分學生的認知方式上存在不匹配的現象。因此，需要引導部分學生及時而適當地學習生物學認知方式來補救教學。在進行補救教學時，教師需要整合教學資源，重新設計教法，在鼓勵和保護這些學生學好生物學科的信心的同時，給予他們更多的學習機會和學習資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學習，以期最終達成教學目標。如針對喜愛做實驗的學生，教師可以開設生物實驗校本選修課程，增加學生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學生學習的缺陷，如針對閱讀能力差的學生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學會閱讀。如應用KWL策略訓練閱讀能力較差的學生：關于這個科目或主題，我已經知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結束時，我學到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學”可依據下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學補救教學是一種“評價―教學―再評價”的循環過程。在補救教學過程中，教師要依據基本的學習目標與要求，對補救教學對象的學習目標達成情況和學習進度進行持續測量，開展動態評價，分析參加生物補救教學后學生的學習態度轉變情況以及生物學科知識結構和學習方式的發展情況，根據結果及時調整補救教學對象和課程設計。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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關鍵詞：生物類；高職專業；分子生物學實驗教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-26

一、生物類高職專業分子生物學科特征

生物類高職專業分子生物學科，主要結合生物學理論，對多種生命體的產生、變化、構建、繁衍、死亡等周期規律進行總結分析[1]。學科內容研究一方面重視對生物生存規律的把握，另一方面從生物學相關資料中，對仿生、模擬等邊緣性學科內容進行探究。因此，生物類高職專業分子生物學科研究的范圍較廣；同時，生物學學科內容的分析，不能局限于理論內容的延伸，更應該結合社會發展實際，進行生物研究內容的實踐性解析，因此，生物類高職專業分子生物學科具有實踐性強的特征。

二、生物類高職專業分子生物學實驗教學改革實踐策略

1.彰顯學科內在特征

生物類高職專業分子生物學科，是生物學理論研究與社會實踐相互融合的學科體現，學科內容專業性強，且高職院校學習時間短，為該專業教學工作的開展提供了更加廣闊的實驗教學開展空間。

實行生物類高職專業分子生物學科改革時，應充分考慮到學科內容的特征，將學科實驗教學內容的主體放置在學科專業內容的研討上，運用實踐教學環境，進行更加有效的學科內容實踐分析。同時，高職專業分子生物學科實驗教學內在特征的彰顯，也在于通過實驗課堂，開展生物學科內容的實踐內容引申，不斷進行生物類專業研究人員的自主性探究，突顯分子生物學科的社會性特征[2]。

2.生本理念是學科改革的基礎

（1）教學過程的轉變。傳統分子生物實驗教學過程中，教師總是對實驗過程進行集中性演示，然后讓學生模仿。學生在后期實驗操作的過程中，會將實驗的重點放置在如何進行標準化操作上，而不是如何自主探究實驗上，導致分子生物實驗教學開展效果不佳。

實行分子實驗教學改革后，教師應將課前統一指導融合在學生動手實踐的課堂中，避免教師實驗教學限制學生創新探索能力。例如，某分子生物學教師開展設計教學的過程中，以“分子裂變細胞分析”為課題，讓學生在課題實驗前，自主進行材料收集，然后在學生課堂生物細胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細胞分子基因順序組合過程等進行實驗現場指導。最后，教師結合學生每一個小組研究的成果進行教學評價。

這種綜合解析的實踐探究方式，不僅能夠發揮教師在實驗教學過程中的指導作用，同時，也不會限制學生在課堂實驗中自主探究的創新空間，實現了生物類高職專業分子生物學科實驗教學工作的創新性轉變。

（2）學科創建內容延伸。生本教育理念在分子生物學實驗中融合，也必須構建綜合性自主探究環境。簡單來說，就是將分子生物學科知識無限量拓展。例如，某生物類高職專業分子生物學科教師在實驗教學過程中，開展“生物分子運動規律歸納”，教師讓學生結合身邊相關內容，自主進行實驗主題問題探索。最后，學生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運動規律歸納”的內容進行課堂討論，實行實驗課題研究交流。

3.社會化是學科改革的主要趨向

分子生物學實驗教學社會化，體現了學科發展的主要趨向。高職學生與一般高校學生相比，擁有更充實的社會實踐空間，因此，我們進行分子生物學實驗教學時，也要注重這一條件。例如，在實驗課堂教學中，教師讓學生自主進行細胞分子分析，實驗現場解剖，現場分析生物分子案例，培養學生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現場實踐實驗，輔助學生進行分子生物學實驗研究的經驗積累。

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（1）調動了學生學習生物的積極性。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，是一項以學生為主體，具有較強的主動性的教學方式。在初中生物教學中，教師將研究性學習引入到課堂中，顛覆傳統的教學模式，與學生一起動手，將以前單調的課堂氣氛活躍起來，變成學生實踐的樂園，讓學生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學習，讓學生更加喜愛自己的學習過程，激發學生對學習的興趣，提高他們學習的積極性。

（2）讓教師與學生能夠共同學習，一起研究生物學科。在傳統的中學生物教學模式中，教師只注重理論知識的學習，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創造和研究能力，而研究性學習的過程就是讓學生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發現問題，最后在實驗中得出結果，找出問題的癥結方法，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的自學能力和研究能力，能夠與教師一起學習，共同進行研究，培養師生之間的感情，拉近距離的同時還在學習效率上得到了提升。

（3）增強了學生在生活中對于生物學知識的運用能力。學生在研究性學習中學到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學科在生活中的運用以及日常的實驗中，學習到學科知識的規律和在生活中的作用，與傳統的生物教學方式相比較，研究性學習更能夠提高學生對生物學科在生活中的運用能力，能夠做到學以致用，實現學科本身的使用價值。

2.研究性學習的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學科知識點進行有目的有針對性的實驗。

（2）情景創設型。教師針對于當天所學的內容，為學生創造一定的情景，引導學生進行學習。其中包括許多環節，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關的問題，展開相應的學生研究活動等。

（3）調查研究型。所謂調查研究型，就是教師根據本節課學習的需要，找出要解決的問題，與學生共同進行探討，明確研究的方向，然后共同進行調查研究，利用調查中所獲取的資料，再進行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學過的學科知識對學生進行指導，引導學生將其與現代的科技知識結合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學模式旨在加強各個學科之間的綜合和聯系，加強學科知識與日常生活的聯系。

3.初中生物實行研究性學習的實例

在進行生物教學中，隨著大量的課題研究的進行，能夠充分感受到學生對于研究性學習的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經研究的“糖尿病”進行舉例。目的：對血糖調節的知識進行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。步驟：①對有關血糖調節的知識進行學習；②對糖尿病的診斷進行了解；③調查大家對糖尿病的認識；④總結糖尿病發病的原因以及醫學界對其治療手段的研究。研究結果：糖尿病發病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進而引發糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。學生們通過對糖尿病的研究性學習，對糖尿病以及人體內血糖的調節有了一定的了解，并對其做出了總結討論，提出了很多關于治療糖尿病的建議。

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【關鍵詞】生物學；計算機技術；生物學科教學；整合

一、計算機技術與生物學科教學整合的背景

首先，我們解釋一下計算機技術和整合這兩個概念。計算機技術結合到教育中來講，我們理解為它是現代教育技術的一種手段，我國傳統的教學模式是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、認知能力和操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。在生物教學中，要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與生物學科的整合。在這樣的一種背景下，我們開始了信息技術和生物學科教學整合的研究。計算機技術結合教學是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐。所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。

二、計算機技術與生物學科教學整合的模式

1.課件式演播模式

這種教學模式是以教師講、學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助計算機系統向學生傳授知識。運用這種方法進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物學教學中的作用主要表現在：

（1）刺激學生的多種感官，從而提高教學效率

在教學中應用計算機能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。因此，在教學中利用信息技術能真正實現視聽的完美結合,有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。

（2）改進信息的轉換方式，從而提高教學質量

生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細菌的實驗，我們使用多媒體系統來進行模擬就可以實現。利用計算機教學還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠”的“原料”，當這些“原料”進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”——氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

2.網絡自主反饋型模式

從形式上講，網絡自主反饋型是與傳統課堂截然不同的教學模式，學生根據需要自行使用教師提供的生物學教學資源，通過人機對話、人機互動代替部分師生對話、師生互動，更突出個性需求，無需全班學生步調一致地在教師主導作用下實施師生教學的各個環節。教師對教材進行分析處理后，制作課件或網頁，在課堂上，向學生呈現資源，并提出問題一學生利用教師提供的資源自己查找信息，或者進行協作式的自主學習一利用計算機進行反饋評價。

三、計算機技術與生物學科教學整合的依據

計算機技術與生物學科教學整合的主要應用還是在于生物教學的多媒體課件，好的多媒體課件能夠充分的調動學生學習的積極性和主動性，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。

結束語

計算機技術與生物學科教學的整合，不僅將計算機技術廣泛地應用于生物教學之中，更重要的是讓計算機技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源,社會實踐資源,現代信息資源有機整合,既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

[1]章劍衛.信息技術與課程整合的研究與實踐。浙江教學研究，2000.2

[2]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次。中國電化教育，2002.1

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一、信息技術與生物課程整合的目的

培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：

1、構建新的教學模式。

當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。

2、促進個性化的自主學習。

我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。

3、提升學生的綜合能力。

把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

二、如何將信息技術與生物學科整合

1、運用教育理論指導課程整合的實踐。行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。認知主義學習理論的指導作用，則主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發現式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便于意義建構。

2、根據生物學科特點選擇有效的整合方式

生物的微觀性、生物的運動性、生物的多樣性是生物學科的特點。這些特點很難用普通的教學方法讓學生們認識，這時候入借助信息技術這個平臺就可以很好地展示，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記，動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發展的方向。

三、信息技術與生物課堂整合的優勢

1、突出教材重點難點，提高教學效率。生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發現每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換。可見，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現在學生面前，使教學效益得到很大提高。

2、展示復雜的實驗過程。如筆者在“影響酶活性的因素”的探究教學中，安排學生通過實驗定量探究pH對過氧化氫酶活性的影響。由于該實驗的程序精細復雜，教師講解困難。教師課前組織部分學生精心拍攝了實驗錄像，引導學生觀察和思考，教會學生基本方法以后，學生獨立實驗后，再引導學生進入更深入的討論和思考，最后讓學生去獨立地完成溫度對酶活性影響的實驗設計。既保證了課堂教學的高效有序，又給學生充分展示自己的設計和思想的空間。在探究教學和學習課堂上，由于時間和條件限制，對于不能讓全體同學進行的實驗，可以由教師組織部分學生課下進行，而通過錄像或圖片來記錄實驗的過程，再在課堂上呈現錄像資料，同樣會達到好的教學效果，促進探究教學。

3、能開闊學生視野，增加信息量。在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

4、有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲。學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“人體內的氣體交換與運輸”一節中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。

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關鍵詞：生物學科；思維導圖；整體性；免疫調節

生物學科知識點多，知識面廣，不僅包括大量的基本概念、原理和規律，還包括科學研究的過程和方法，同時生物學科還與生產和生活聯系非常緊密。面對如此繁雜的學科，我們很難理清知識間的關系。但是，如果能構建一幅學科全景圖，理清各章節內容的層次結構和相互關系，快速地將零散煩雜的知識結構化、條理化和系統化，巧用思維導圖，就可以滿足以上的學習需求。思維導圖的制作方法可簡要概括為以下四個環節：第一步，設計一個能夠清楚體現主題的圖片；第二步，圍繞主題畫出各級分支；第三步，整理各級分支，找出關聯，用不同的顏色、線型、圖片表示；第四步，留下一些空白，隨時添加新的內容，盡量將所有的內容放在一個圖中。應用思維導圖進行生物學習，有助于整合優化知識結構，提高生物學習的效率。現以高中生物必修三（人教版）中的一節課“免疫調節”為例，探討思維導圖在優化生物知識結構方面的應用。

一、思維導圖是課前預習的有效工具

課前預習是我們學習的薄弱之處，尤其是對于生物學科。究其原因，主要是知識點多且亂，不知道預習什么，只是把課本從頭到尾看一遍。等開始學習新課時，預習的內容早忘記了，時間久了就覺得既浪費時間又沒效果，預習的意識也越來越弱。但是掌握了思維導圖后情況就迥然不同，如下圖就是“免疫調節”的預習思維導圖。

第一步是找到本節課的主題，需要學生不斷看書和思考；第二步是把相關的知識點按照自己的理解分級羅列在紙上；第三步是理清每一級之間的內在聯系，并用簡單的線條表示出來。經過尋找、羅列、理清這幾個環節，不僅對知識的記憶不斷加深，更重要的是通過自己整理初步建立起知識結構模塊，使知識層次更加清晰。把有歧義及混亂的知識點做上標記，作為聽課的重點，能提升聽課的效率。

二、思維導圖是課上記筆記的創新手段

傳統記筆記模式是教師在黑板上寫，學生在本子上抄。一節課下來，教師又說又寫忙得不亦樂乎，可是我們卻又聽又抄滿腦子漿糊，在整個過程中沒有存疑、探索、想象和創造，使我們逐漸被動，思維僵化直至變成單純的知識儲存器。思維導圖在課堂筆記方面有以下優勢：第一是簡約性。思維導圖以簡約化的知識結構框架、精練的語言、象征性的圖式或明確的符號，使雜亂無章的知識更加具體、簡明，便于學生記和聽，也易于理解、運用。第二是整體性。思維導圖是由各個知識有機構成的整體，是一套比較完整的知識結構，體現了知識上的內在聯系和結構上的層次。第三是更新性。思維導圖總是隨著預習、上課和練習的不斷發展變化而變化。因此，思維導圖是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、豐富的過程，結構與內容日臻完美，這是有效性的重要保證。正由于以上的優點，筆記的記錄有更多的創造空間。在學習的最后階段，把從學習材料中摘錄的筆記融入進來并完成思維導圖，這張圖就可以作為以后學習與復習的基礎。

三、思維導圖是課后復習的最佳方式

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關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施

21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。

一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法

1 進行真實情境創設

教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。

2 利用信息技術突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。

4 實現開放式學習環境

信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。

5 形成高效復習模式

在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。

三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施

（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。

（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。

整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。

參考文獻：

[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.