導語：如何才能寫好一篇生物統計學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國普通高中學業水平考試的研究現狀整理，普通高中學業水平考試的已有研究，發現目前的研究除研究人員較多、研究成果較多外，研究成果的“質性”特點主要體現在以下幾個方面。

一、關于學業水平考試基本概念的研究什么是學業水平考試？它的性質是什么

對此，很多研究者進行了論述。有的研究者從比較的角度進行了闡釋，認為學考是由各省組織的國家考試，是一種新的考試形式，它既不同于會考，也不同于高考。以往會考是一種畢業考試，檢查學生是否可以畢業，重在考查學生對知識的掌握程度。學業水平考試則是對學生是否達到國家培養目標基本要求的測驗，重在考查學生的學業水平。高考是一種選拔性考試，它的成績將直接決定一個學生能否升學。

二、人們常用又多了一個年級的學生坐牢來形容學考加之于學生身上的負擔

在我國，基本上是考什么，教什么，學什么，按照這種邏輯，我們不難得出學考加重學生負擔的結論。在訪談中，當我們追問學考是如何加重學生負擔時，多數被訪談者都提到“多一種考試，學生要復習，自然就多一種負擔?！倍覀兊膯柧碚{查也在一定程度上證實了學考加重學生負擔的觀點，在問卷調查中，筆者設置了題目：實行學業水平考試后，您覺得學生（自己）的學習負擔如何？有82.5%的教師及78.7%的學生選擇了負擔很重或負擔比較重。

那么學生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學生進行了訪談。中學一位同學的回答具有一定的代表性，他說：學考有太多的不確定性，不認真準備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認真準備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經驗可以學習、借鑒，也不知該從哪入手準備呀？可見，學考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學生增加了不少心理壓力。此外，學考考試時間的安排也增加了學生的學業壓力。江西省學考一年安排兩次，分別在每年的一月底和月底，而此時也正好是學生期末考試的時間。從深層原因說，學考實效低源于其地位高考裝飾品地位。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實施層面的問題，帶來了其成績的不可信不可用。然而實效低并非學考本身所固有的特點，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進行改革，適度提升其地位，科學組織，嚴格考試紀律。從高中教育的目標來看，我們不僅要為高校培養合格的新生，還要提高學生的全面素質，為其終生發展奠定基礎。因此，我們有必要利用學考來分擔高考承載的對高中學生的評測等附加功能。若取消學考，學生的能力變成了應對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張試卷。這樣，高中將出現有考試而無教育，有產品而無檢測的局面。

三、如何提高學生學習生物的興趣成為關鍵

1.課堂生活化

我們生活在環境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯系。把生物課的內容跟我們的生活實際相結合，這是提高學生學習生物興趣的一條途徑。例如在講蛋白質代謝途徑時，我先講了這樣一件生活小事：現在我們生活水平提高了，很多同學早上都喝牛奶，但多數都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實這是不對的。牛奶的營養都浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從蛋白質代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質被分解以提供各項生命活動所需的能量（蛋白質代謝的一條途徑），那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質代謝的另兩條途徑），這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活，提高了他們學習的興趣。

2.借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養，增長學生的生物學知識，更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如，在教學“生物與環境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環境的適應。又如，教師可用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”；用“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”讓學生很容易地掌握的開花時間、顏色等知識，同時領會到秋天的美等。

此外，教師如果適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量傳遞過程，學生聽來有趣，簡單易懂。

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關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革

一、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

二、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養。

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室?，F共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。

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關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規律的學科。因此，生物統計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業的專業基礎課，對后續生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統計作為數理統計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

三、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60 - 70學時，降到現在的40學時左右） ，如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”； （2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性； （3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ，老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。[ Www.]

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺?，F在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養。

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計） 。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發展規律的能力。

精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的全面發展而深受學生歡迎的一門課程。

參考文獻

[ 1 ] 　何風華，李明輝。 生物統計學多媒體教學的探索與實踐[ J ]. 江西教育學院學報（綜合） ， 2004， 25 （6） : 25～27

[ 2 ] 　洪偉，吳承禎，陳輝，等。 精品課程建設的核心：學科、隊伍建設與科學研究[ J ]. 高等農業教育， 2004， 6: 50～51.

[ 3 ] 　崔相學。 提高學生統計分析素質的實踐與探討[ J ]. 成都中醫藥大學學報（教育科學版） ， 2004， 6 （ 2） : 67～68.

[ 4 ] 　鄧華玲，傅麗芳， 孟軍，等。 概率論與數理統計課程的改革與實踐[ J ]. 大學數學， 2004， 20 （ 1） : 34～37.

篇4

關鍵詞　生物統計學　教學改革　教學內容　教學方式　考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

生物統計學是應用統計學的原理和方法來分析、解釋生物界各種現象和試驗調查資料的一門科學。該課程是高等院校農學、植保、生物類專業的必修課程，通過該課程的學習，學生將掌握試驗設計的原則和方法，學會科學地收集、整理、分析數據的方法，培養對試驗結果可靠性的判斷能力，獲得計算機統計軟件的操作技能，學會統計思維，提高對自然與社會中具有不確定性事物的認識能力，同時也為學習其它課程如數量遺傳學奠定基礎。

為將農業與生物學試驗，特別是田間試驗緊密結合起來，華中農業大學植物科學技術學院農學專業的生物統計學課程名稱改用“生物統計與田間試驗設計”，一般在第四或五學期開設，這時學生雖然已經系統學習了概率論、遺傳學等相關基礎課程，但對本課程的理解和掌握仍然存在較大難度。因此，進一步加強該課程的教學手段改良、深化教學改革，對于更好地開展教學工作具有積極意義。結合該課程的特點，筆者在近幾年的教學實踐中就如何提高教學質量進行了探索和實踐，形成了幾點心得體會。

1 生物統計與田間試驗設計課程教學中普遍存在的問題

1.1 教學內容和手段有待進一步合理優化

隨著高校的不斷擴招，許多學生為了能上大學而選擇農業類高校，進了大學之后對農業類專業有抵觸情緒，學習思想不端正，導致厭學，對專業課程得過且過，靠“臨時抱佛腳”突擊過關。而且，由于生物統計學課程所涉及的公式很多，學生們普遍認為該課程枯燥乏味，晦澀難懂，再加上傳統教學中以“填鴨式”教學為主，重課堂講解輕實踐應用，學生們認為這門課程學習完了就一輩子再也用不到了，即使學習，也是機械地背下公式以應付考試，缺乏主觀能動性。常常是教師辛辛苦苦講解，學生們一考完試就全部忘光。造成這種狀況的重要原因之一就是教學內容陳舊枯燥，教學手段單一呆板，不能激發學生的學習興趣，而且由于教學中輕實踐應用，學生們也忽視了該課程的重要性和在實際生活中的應用價值。

1.2 成績考核體系未能激發學生的主動性

現行的課程成績評價辦法有一定的科學性，但尚需進一步改進。一般是教師根據學生平時的課堂出席情況和課后作業完成的優劣給出一個平時成績，課程總評成績由平時成績和（期中）期末成績按一定比例折合算得。學生們為了保證平時成績較好，雖然會積極到堂，但有些學生“人在曹營心在漢”，作業抄襲情況嚴重，未能調動學生的學習主觀能動性。

2 課程教學改革中的幾點建議

2.1 豐富和更新教學內容

目前，市面上的生物統計學教材琳瑯滿目，各有千秋，有的教材重實證舉例，有的注重理論推導，選擇教材時要注意結合各種圖書的特點。可以由中國農業出版社出版、蓋均鎰主編的《試驗統計方法》為主要教材，參考書目為：上海外語教育出版社出版、郭平毅主編的《生物統計學》，高等教育出版社出版、杜榮騫主編的《生物統計學》，科學出版社出版、李春喜等編著的《生物統計學》，幾本教材取長補短，相互結合進行教學。

由于課時較之幾年前大量壓縮，因此在編排課程內容時要重點突出，針對不同的專業，要有不同的側重點。在側重點明晰的前提下，以所選教材為主線，在講授經典理論和方法的同時，兼顧農業類學科的前沿進展和發展方向，對相應內容在講解時以學科前沿或學生們易感興趣的事例舉例。比如，為端正學生們的學習態度，提高他們的學習積極性，在緒論章節要重點強調統計方法在實際生活和本專業中的重要貢獻和作用。生活中應用的例子比如有：許多淘寶賣家為提高銷量刷信用，利用的就是顧客傾向于從銷量最多或信用最好的店鋪購物的心理，這里用到的就是統計學中的眾數；各種平民選秀節目中，邀請多個評委對每個選手進行綜合評分和評價，最后各選手的排名和分數的獲得也利用到了統計學中的方法；也可以簡單說明生物統計學在遺傳學領域的重要作用，如在遺傳作圖、序列比對及基因的分子進化分析中都用到了統計學的基本理論和方法；甚至還可以列出一些最新的專業文獻，展示其利用生物統計學的方法處理數據的部分內容。

另外，在教學內容的編排次序上，也不宜對教材生搬照抄、幾年不變，應該隨著開課學期的不同以及當季農作物的農時來合理安排。因為該門課程中有些章節如田間試驗方法與實施和卡方測驗等與大部分的章節內容沒有一個承上啟下的關系，在時間編排上比較靈活，為配合農作物的生長季節以便安排學生通過田間實地考察和操作來增加感性認識，讓學生有充分的自由度進行探索式學習，這些章節在內容編排上可以靈活變動。

2.2 多種教學方式的結合和靈活應用

傳統的板書教學方式在有限的時間內提供的信息量較少，但展現細致，對于講解有些公式的來由和推理過程比較適用。隨著教學條件的不斷提高和完善，多媒體教學目前已經成為高校授課的主要方式。尤其是多媒體教學方式提供的信息量大，能夠加快課程進度，比較適合當前課時已經幾經壓縮的生物統計學課程，但是要注意根據學生的接受能力來調節課時進度。多媒體教學講課進度加快，加上學生從教師那里可以拷貝得到課件，因此大部分學生來不及也懶得再做筆記，課后又不鞏固復習，造成過目即忘的現象，達不到好的教學效果。

在實際教學過程中要將兩種教學手段有機結合起來，以多媒體教學為主，板書為輔，利用板書一方面可以清楚地陳述公式或結論的推導過程，另一方面也是有效控制課時進度的有效手段。制作多媒體課件時要利用PPT的特點，適當插入圖片和例證，統計學課件也可以制作得圖文并茂，色彩豐富，同時還可以在需要作圖的環節比如雙尾和單尾檢驗部分，設置動畫和聲音效果，加深學生的印象，提高其學習積極性。比如在課程內容從抽樣分布過渡到假設檢驗時，可以舉個年輕人感興趣的例子——中國和韓國女星知名度的比較，PPT中插入多個中韓當紅明星的照片，以此說明對兩個總體的比較常常是不可行的，這時就要采取另一種辦法，即抽取樣本，通過樣本所代表的總體進行比較。各類美女的照片吸引了學生的注意力，使學生印象深刻，同時也完成了講課內容從總體到樣本的研究順利過渡到樣本到總體的研究。

2.3 重視實踐教學——實驗課程改革

當前農業高校人才培養普遍存在重理論教學輕實踐教學，重實驗室訓練輕田間試驗操作等現象。在人才培養計劃中，一線實踐學時比例逐步下降，并在分割中進一步被弱化。另一方面，許多年輕教師從本科到博士的經歷是從實驗室到實驗室，缺乏實踐生產經驗，致使其在教學中不能理論聯系實際，學生的實踐意識和實踐能力得不到訓練和提高。

生物統計學是一門與生產實踐聯系緊密的學科，因此實驗課程的設置必須以訓練和提高學生的實踐能力為教學目標。華中農業大學植科院開設了10個學時的實驗課程，課程主要在現代化的電腦實驗室完成，目的是介紹和訓練學生應用Excel進行常規的統計分析，如用Excel進行描述統計、統計圖表的制作、假設檢驗、方差分析、直線相關和回歸分析等，也簡略介紹了SAS在統計中的應用。這種教學模式將統計知識與計算機技能融為一體，同時由于Excel軟件不用購買，操作簡單，不需編程，學生容易掌握，也就為生物統計學的實際應用提供了方便與快捷的手段。許多學生反映實驗課程的教學內容在本專業畢業課題的數據分析中非常有用。

另一方面，實驗課程的設置還應強調統計知識在田間生產中的實際應用，注意課堂教學和田間教學相結合。比如緒論中介紹的田間試驗中的一些基本概念：小區、保護行、試驗因素、水平、處理、試驗指標等，有些定義比較拗口，不易理解，在期末考核和實際應用中發現學生理解上比較模糊，個別概念容易混淆。尤其是常用田間試驗設計方法這一章節，介紹了各種試驗設計方法及其優缺點、適用的條件等等，信息量大，學生只能靠死記硬背暫時記住，很難理解記憶。這幾年，華中農業大學植科院在實驗課與田間實地教學的結合方面進行了一些嘗試，將學生帶到田間地頭，進行實例教學，指出小區、因素等等在田間的具體指代內容和所在，更把學生帶到省級區試試驗點和育種圃，現場講解各種田間試驗方法的設計，讓學生根據具體情況一起討論和分析每種方法的優缺點，幫助學生理解記憶，也為其它專業課如作物育種學的學習奠定了基礎，效果很好。

課程教學的主要任務并不僅僅是傳授知識，知識長久不用就會遺忘，教學更應注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新、批判精神。因此，我們也嘗試安排了一些討論課，比如在介紹完各種田間試驗方法和相應的數據分析方法之后，以幾個育種或生產上的實例讓學生進行田間設計，將實際所學的知識與生產實踐結合起來，不僅可以調動學生的學習積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生團隊合作精神的培養，真正實現教學從實踐中來、到實踐中去。

2.4 考核方式的多元化

期中或期末考試是對教學質量進行考核的一個主要辦法，同時也對學生認真學習該門課程有很好的督促作用，但是過于強調筆試在學生成績中的比重，不利于調動學生的積極主動性。由于生物統計學的課程特點，公式多，難理解難記憶，課程內容連貫性較強，因此每次講解新內容前，我們會用5分鐘左右的時間復習回顧上節課的重點內容，理清脈絡，比較記憶各章節中的公式，對學生新內容的學習起到一個承上啟下的作用，效果較好。但是仍然有許多學生不進行課后復習，在講課時他一臉茫然的表情。為進一步激發學生的學習主動性，我們進行了改進，每次課前隨機抽取一個學生請他幫大家復習鞏固上次課程的學習內容，根據學生的表現在平時成績上給予適當分數獎勵。還可以根據課時進度，在課程中穿插一些小的問題或統計學題目，請學生自告奮勇爭相解答，給以適當分數獎勵。改變后的考核方式加大了平時成績（課堂表現+課后作業）的比例，更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

參考文獻

[1]　蓋均鎰.試驗統計方法.北京:中國農業出版社,2000.

[2]　朱漢春,程龍.《生物統計學》教學改革與實踐.西南農業大學學報(社會科學版),2006.4(3):270-272.

篇5

生物統計作為畜牧學科的核心課程一直是高校的講授重點與難點。本文將結合筆者在講授生物統計學課程中發現的一些現實問題,如:理論課與實操分割,學生的數理基礎薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統計學課程的教學改革方向。

關鍵詞:

生物統計；教學改革

統計學可以分為數理統計和應用統計兩大范疇。生物統計學就是應用統計學中的一個重要分支,同時也是生物信息分析和超級計算機平臺上進行大數據分析的重要理論基礎。隨著國際大數據時代的到來,中國不論從政府,企業還是高等學府越來越重視統計學的相關課程。通過生物統計學課程的講授,筆者發現了一些生物統計學課程講授中一些值得探討的問題。

1高校教學安排中通常將理論課的講授和實踐操作分割開來

舉個例子來說,在高校的生物統計學課程通常是先進行基礎理論的講授,內容包括統計資料的整理,資料的描述統計,常用的概率分布,假設檢驗,方差分析,卡方檢驗,直線回歸與相關分析,以及試驗設計方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過去10個教學周了。之后是安排一整周的教學實習。教學實習的安排通常是一種統計學軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結構、程序的輸入、修改調試和運行,常用生物統計方法的SAS程序(描述性統計、資料的正態性檢驗、t檢驗、方差分析、直線回歸分析等)[1]。這里有幾個小問題值得高等教育的工作者去思考。首先,學生的記憶能否再10周以后對于抽象的理論知識依舊清晰。在微機課程開始的時候,所學的知識已經是幾周以前講授的內容了,在教學中,我經常發現當我提出一個指令讓學生輸入的時候,一部分學生還可以馬上跟上教師的節奏,另一部分學生在線面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實踐操作的部分內容和理論課程脫節。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實踐操作,學生學習結果都是半桶水,而生物統計學課程也成為同學們心目中的難點課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導致學生缺乏學習該課程的興趣

生物統計學涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數與統計量,準確性與精確性,隨機誤差與系統誤差,小概率事件實際不可能原理等[2]。生物統計學涉及大量的數學知識。雖然我院的學生在開設生物統計學課程之前已經學習了部分高等數學的知識。但對于理工口的學生而言,農科口的學生對數學的掌握和運用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導致了部分學生的恐懼心理。

3統計學課程的數理屬性導致了課堂交流開放性的欠缺

和管理或文法課程不同的是,生物統計學課程中講述例題的結果是在概率論的基礎下做出的結論。比如說:當計算出的試驗參數小于或超過試驗閾值的時候,我們可以接受或否定預先建立的零假設,而否定或接受備擇假設,從而對試驗結果做出統計學上的判斷[3]。而管理學課程往往可以是多元開放的結果。比如:請用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來討論一家企業的優勢,劣勢,機會和威脅。同學在和教師的討論過程中就可以根據自身的知識,經驗和理解給出開放多元的答案。根據以上三點在生物統計學講授課程中所發現的問題。我對生物統計學課程有如下思考:1)將理論課時和實踐課時結合講授。首選的方案是在機房里講授統計學課程,2個標準學時的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關的微機操作。次選方案是在多媒體教室講課時,老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺,切換理論和操作課程的講授,每節課程結束后,下次課帶學生進機房實操。2)對于數學基礎相對薄弱學科的學生,在每節課的講授之前先做一個簡單的概念回顧,將本節課程所需要運用的數學知識進行一個幾分鐘的短時間review以消除學生對數學知識的恐懼心理。3)加強和學生的課堂溝通。盡管無法做到象文科類課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統計學課程上仍然是必要的。一般而言,我會選擇上一堂課結束前講授過的習題和同學們進行溝通交流。溫故而知新,對自己已經聽過的課程同學們進行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。

4總結

生物統計是一門農業口重要的核心課程,在生物統計的教學中,筆者發現了一些困擾現在高校教師和學生的問題,也提出一些教學改革的探討,以期提高教學效率,改善教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：田間試驗；生物統計；教學

田間試驗與生物統計是高等農林職業院校農林類專業的一門基礎課，主要包括田間試驗和統計分析兩部分內容，是進行農業科學研究所不可或缺的。通過本課程的學習，可使學生掌握基本的試驗設計和統計分析方法，培養學生嚴謹的科學態度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學研究打下基礎。但本課程理論性強、內容繁多、計算公式多且難記。而現在由于招生制度的改革，高等農林職業院校文理兼招，文科學生數學基礎較差，因此許多學生認為本課程是較難學習和掌握的一門課程。同時，由于學生缺乏實踐經驗，學習中困難很多，學習積極性和主動性較差，影響了教學效果和教學質量。通過多年教學實踐，筆者發現，要提高本門課程的教學質量，應在充分認識本課程和掌握學生特點的基礎上，對教學方法進行創新，以激發學生的學習興趣，提高學生對該課程重要性的認識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養學生的應用能力，以提高該課程的教學質量。

一、課程特點和學生特點分析

1.課程特點分析

“田間試驗與生物統計”課程具有三個明顯的特點。一是理論性強，因為本課程是以數理統計為基礎的應用科學，與數學有非常密切的聯系，許多統計分析的理論來源于數理統計，如概率分布等，因此需要有較好的數學基礎。二是公式多且復雜難記憶，不論是特征數的計算，還是概率分布的計算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計算公式，則不可能完成統計分析。三是有很強的實踐性，如田間試驗的設計與實施、試驗結果的統計分析等，必須通過實踐才能掌握和運用理論知識，因此必須加強實踐教學，以培養學生能力，實現教學目標。

2.學生特點分析

教學中要充分了解教學對象，因材施教是基本的教學原則。因此，在教學中應充分了解和掌握學生的特點，才能有針對性地進行教學。現在的農林類高職學生，普遍存在學習基礎較差、能力不強、主動性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現在高等農林職業院校農林類專業都是文理兼招，學生數學基礎比較差，缺乏實際生產能力，對學習本課程是十分不利的。

二、培養學生的學習興趣

科學巨匠愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學生學習的動力，學生對學習有了興趣，就會保持強烈的求知欲，從而積極主動地、心情愉快地進行學習。培養學生學習興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學生興趣；二是把握教學過程，培養興趣；三是在教學中突破重點難點，穩定學生學習興趣；四是開辟第二課堂，發展學生興趣。

三、創新教學方法，提高教學質量

1.突出教學重點難點

（1）專業術語、理論分布和基本原理是重點。原理、概念、公式及計算方法是本課程的三個難點?！疤镩g試驗與生物統計”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關、標準差與標準誤等。而二項分布、t 分布、F 分布等則是統計推斷的基礎。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設檢驗的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應屬重中之重，應在教學中采取恰當的教學方法突出重點難點。在教學中可通過恰當舉例，便于學生理解基本原理。對于計算公式，通過反復強調，增加印象，加強練習，強化記憶等手段和方法進行強化。采用啟發式教學來調動學生的主動性，引導學生注重理解。通過實踐和課外輔導，解決學生學習困難。公式的運用是統計分析的關鍵，對計算公式正確合理的運用是要重點講解的內容，應使學生掌握各個公式的應用條件和適用范圍，以免錯用。

2.靈活運用教學方法

教學是藝術。教學中，筆者盡量改進教學方法，綜合采取啟發式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學方法，利用圖表、PPT演示等增強直觀性，針對教學內容的特點采取不同的教學方法。如在講解統計假設的步驟、方差分析的步驟等內容時，先通過實例說明每一個步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關時，通過對比說明其各自特征、區別及它們之間的聯系。在講授總體和樣本時，把一個班示作總體，將其中某幾個示作樣本等進行說明，使學生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強化實踐教學，培養學生實踐能力

高等職業院校的培養目標和教學目標在于培養學生實踐技能。生物統計學是一門理論性強又十分強調實踐教學的學科，在加強理論的同時，應十分重視實踐教學。生物統計學中的各種設計方法、試驗方法和統計方法只有通過學生實踐才能被學生掌握，成為學生的知識和技能。

1.開展田間試驗，提高學生能力

教師要結合教學內容，鼓勵學生自己選擇試驗課題、擬訂試驗計劃、實施試驗、統計分析試驗結果，從而使學生掌握試驗設計、統計分析的理論知識和技能。教師在學生實踐過程中應加強指導，幫助學生解決試驗中的問題，這既增強了學生進一步鉆研田間試驗和生物統計的興趣，又提高了學生的能力，也體現了高等職業院校教學的實踐性和實用性。

2.參與科研，提高學生能力

在教學中，筆者十分注重學生科研能力的培養。在自己承擔的科研課題研究中吸收學生參與，使學生掌握科學研究的理論與方法，既提高了學生能力，又解決了實踐教學的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗”等都有學生參與，有效地培養了學生的能力。

3.充分利用現代化教學手段，提高實踐教學質量

在生物統計學實踐教學中，現代化教學手段的運用是十分重要的教學手段和方法，如計算機、多媒體教學等。現在的生物統計中各種統計方法在計算機中都有相應的程序可以應用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運用計算機中相應程序的實踐教學，既讓學生掌握相關程序的使用方法，又是培養學生實踐能力的需要。借助多媒體教學，既能形象直觀地展現教學內容，又是進行實踐教學的重要途徑。通過多媒體展示，使學生更直觀地學習和掌握了理論知識。

參考文獻：

[1]湯趙云，田朋萍，張霞.《生物統計學》課程改革的實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008，21（2）：82-83.

[2]杜瑞卿，楊建偉.生物統計學教學方法改革探討[J].現代農業科技，2011，（2）：26-28.

篇7

關鍵詞: 《生物統計學》興趣教學質量

《生物統計學》是生物、農學、園藝等許多專業的基礎課,對于學生正確、嚴謹、合理、科學地進行畢業論文的設計、撰寫,以及今后進行科學研究非常重要,然而它卻是學生公認的最難學習的課程。如何讓學生不懼怕、不排斥、學好《生物統計學》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結了自己學習、講授《生物統計學》的經驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學水平和教學效果。

一、強調統計學應用的廣泛性,引起學習的興趣

在《生物統計學》開講的第一節課時,教師要說明課程學習的難易程度,讓學生對本門課程的學習有足夠的認識,強調課前預習與課后復習及做習題的重要性。同時,為防止學生在學習之初形成《生物統計學》難學的懼怕心理,對本門課程學習產生輕視心理,教師需重點強調本門課程應用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統計學問題,包括如何利用假設檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學生畢業論文的寫作中,試驗資料未經任何統計學處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統計結論,這是缺乏生物統計學支持的錯誤結論[1]。試驗資料必須經過統計處理后才能下結論。教師應通過這些實例引起學生利用統計學來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學習創作一個良好的開端。

二、根據數學基礎知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統計學》是數理統計的原理和方法在生物科學研究中的應用,是一門應用數學。它不僅提供如何正確、科學地設計試驗和收集數據的方法,而且提供如何整理、分析數據,得出客觀、科學的結論的方法[2]。學生應在已學習線性代數、概率論等課程的基礎上,再通過該門課程的學習,培養合理地進行試驗(調查)設計,科學地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學規律的信息的能力,為后續課程如遺傳學、動植物育種學等課程的學習打下堅實的統計學基礎。筆者在教學中發現,由于專業設置的不同,很多學生只學習了線性代數或概率論,有些甚至在學習《生物統計學》的同時才開始學習線性代數或概率論,這樣就使這些學生學習《生物統計學》時數學基礎知識缺失。在這種情況下,教師應盡量引導學生,以認識、分析、解決專業問題為主線貫穿始終,對于涉及的數理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導,力求深入淺出,要求學生理解并接受。而對于數學基礎知識較扎實的學生,授課時應該強調公式數理邏輯的嚴謹性,并增強專業的效用和合理性,為訓練學生分析與解決專業實際問題的基本技能提供保障。

三、根據專業的不同,選擇合適的例題進行講解

農學、園藝、生物等專業都需要學習《生物統計學》,但這些專業的研究對象略有不同,農學專業的研究對象是農作物,園藝專業的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學專業的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業的學生上課時舉的例子就應與其所學專業的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應根據他們各自專業的不同有所差別。對于農學專業的學生來說實驗單元一般是小區,對于果樹專業的學生來說則是每棵果樹,而微生物專業的實驗單元則通常是每個培養皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設計時應有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學生更容易理解與掌握。

四、強調知識點的理解性記憶

統計思維不同于一般的邏輯思維和數學思維,新概念、新名詞術語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統計方法的直觀背景、基本思路,以及應用某種方法時應注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統計方法的應用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據初步統計,在我們所涉及的教學內容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復雜的[4-6]。這些公式對于數據的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學生感到困難的事情。很多學生在學習時對一些原本應理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習,而并不了解公式的基本原理和分析結果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調公式的含義、原理,教授學生根據原理舉一反三推導出一系列相關公式。如單因素、多因素的各類試驗設計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設計都有各自的公式。只要教師讓學生掌握了單因素試驗數據的平方和、自由度的分析原理,就能引導學生自己推導出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養學生綜合利用統計學知識的能力

傳統的《生物統計學》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經過幾年的教學后,筆者發現多數學生不能學以致用,往住在考后數日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學生在自己設計試驗時,將教師上課所講的要注意設置合理的重復,對照等基本的試驗設計原則拋諸腦后。這種現象的出現主要是因為學生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統計學》的應用性,教師可以考慮將傳統的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學生從最初的設計到最后結果的分析進行系統的考核,從實際運用上讓學生學好《生物統計學》。這樣可給學生充分的學習空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統計學在實踐中的應用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學生充分利用現代化手段收集、整理、分析統計資料,特別是能利用計算機進行數據處理和分析,避免學生在學習過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學生平時認真學習,考前進行全面、系統的復習、整理,引導學生在課程學習中注重實際能力的培養。

對于《生物統計學》課程的學習,筆者也經歷了艱難的學習過程,因此比較了解學生學習的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學生更易掌握。統計學的內容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學好、教好、用好統計學基礎知識,如何使學生能夠學以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務。因此,探索適合本專業特色的教學內容體系、適合不同教學內容的多元化的教學手段和教學方法,以激發學生的學習興趣,深入理解生物統計學的基本原理,熟練掌握常用試驗設計資料的統計分析方法是每一位講授《生物統計學》課程的教師需要長期探索的問題。

參考文獻:

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[3]丁威,湯靜,陳軍等.高職高專類畜牧獸醫專業生物統計學課程教學改革的探索[J].黑龍江畜牧獸醫,2009,(1).

[4]郝小琴.《生物統計》課采用“一紙開卷”考試的體會[J].高教論壇,2006,(4).

[5]杜榮騫.生物統計學[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6]蓋鈞鎰.試驗統計方法[M].北京:中國農業出版社,2006.

篇8

【關鍵詞】 焦慮癥；腦電生物反饋療法；治療效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.35.086

【Abstract】 Objective To evaluate clinical effect by electroencephalographic biofeedback therapy for anxiety disorder patients. Methods A total of 83 patients with anxiety disorder were randomly divided by different treatment measures into experimental group （42 cases） and control group （41 cases）. The experimental group received electroencephalographic biofeedback therapy， and the control group received conventional therapy. Clinical effects were compared between the two groups. Results The experimental group had lower scores of positive index， depressive symptom， anxiety， fear and hostility than the control group， and the difference had statistical significance （P

【Key words】 Anxiety disorder； Electroencephalographic biofeedback therapy； Curative effect

臨床上對焦慮癥患者進行治療時， 多以藥物、心理等方法進行治療， 且不同治療方法所產生的臨床效果也表現出差異[1]。對此， 本次為評估焦慮癥患者采用腦電生物反饋療法的臨床治療效果， 篩選2014年4月～2016年4月在本院治療的焦慮癥患者42例作研究對象， 實施腦電生物反饋療法、常規療法后， 臨床治療效果確切， 現作報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 重點篩選2014年4月～2016年4月在本院治療的83例焦慮癥患者， 以不同療法作依據隨機分為實驗組（42例）和參照組（41例）。實驗組患者中女28例， 男14例；年齡22～45歲， 平均年齡（29.81±5.33）歲；參照組患者中女26例， 男15例；年齡22～47歲， 平均年齡（30.12±5.67）歲。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 參照組施以常規療法， 具體實施方法為：醫務人員給予患者服用20 mg帕羅西汀， 1次/d， 以1個月為1個治療周期。

1. 2. 2 實驗組施以腦電生物反饋療法， 具體實施方法為：①主治醫生對焦慮癥患者采用腦電生物反饋療法治療時， 反饋系統設備電極主要根據10-20系統的電極放置方法操作， 之后連接導聯。②醫生對患者行α波訓練， 需先收集患者腦電波3 min內具體活動狀況， 查看腦電生物反饋參數發生何種變化， 及所變化的范圍， 而后告知患者開始治療?；颊甙凑蔗t生所講的松弛訓練練習， 以充分放松自己， 如果放松程度好， 就會聽到美妙的音樂聲， 如果音樂停止， 患者也不用緊張， 只需放松即可， 待身體完全放松后會再次聽到音樂， 此段治療之間控制在12～15 min。而后按照其放松情況調整， 確保反饋的音樂時間充足[2]。③醫生對患者做SMR/θ訓練， 需先收集患者腦電波3 min內的具體活動狀況， 查看腦電生物反饋參數變化狀況與變化的范圍， 之后告訴患者進行治療。醫生告訴患者要集中注意力， 同時查看電視內的動畫發生何種變化， 如果患者注意力較集中會清晰地看到畫面當中的飛鏢， 會一直向移動并擊中整個靶心， 與此同時， 患者也需充分放松身體， 如果患者在治療時， 身體過度緊張則不會看到飛鏢前進。此段訓練時間控制在3～5 min左右， 3次/周， 25 min/次， 以1個月為1個治療周期。

1. 3 觀察指標 醫務人員治療后對所選患者展開3～6個月的追蹤隨訪， 同時對90項癥狀自評量表、抑郁自我評估表、焦慮自我評估表等做相應的評分。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者90項癥狀自評量表評分比較 實驗組陽性項目數（33.59±8.46）分、抑郁癥狀（1.21±0.35）分、焦慮（1.22±0.41）分、恐懼（1.23±0.48）分、敵對性（1.19±0.27）分等因子， 低于⒄兆櫚難糶韻钅渴（46.94±10.47）分、抑郁癥狀（1.60±0.52）分、焦慮（1.71±0.61）分、恐懼（1.50±0.55）分、敵對性（1.71±0.69）分， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組患者抑郁、焦慮評分比較 實驗組患者抑郁自我評估（44.30±6.26）分、焦慮自我評估（41.21±3.74）分；參照組抑郁自我評估（53.11±7.05）分、焦慮自我評估（51.48±6.59）分，

實驗組抑郁、焦慮評分低于參照組， 差異具有統計學意義（P

3 討論

焦慮癥作為臨床精神科較常見病癥之一， 每年發病率上升， 對人們的日常生活、工作、學習等均會產生較大的影響， 從而降低人們的生存質量[3-6]。當前， 臨床主要選取藥物、心理等方法治療焦慮癥患者， 治療效果并不很明確， 且由于焦慮癥病例的病因較復雜， 且發病機制尚不明確， 若采用單一的模式進行救治， 則治療起來相對困難[3]。

本次研究重點選取腦電生物反饋療法展開救治工作， 具體作用機制表現為[7-11]：腦電生物反饋療法屬于一種全新的物理療法， 由于治療效果較好， 且安全性高， 在臨床治療焦慮障礙、抑郁障礙、多動障礙、物質依賴以及癲癇等相關精神疾病中應用較廣。在治療過程中， 操作人員以儀器來接收患者的腦電信號， 而后利用計算機做相應的處理， 并通過音樂、游戲等形式反饋到患者大腦中， 讓患者經有意識地調整以及控制機體機能各項活動， 從而調節自己的情緒水平以及調節患者自身的腦電變化， 最終改善機體各項功能， 以實現治療焦慮癥的目的[12]。

據相關研究結果表明， 腦電波內8～12 Hz的α波段是成人在安靜狀態之下的一個關鍵活動節律， 當人在放松狀態下會使腦電α成增多， 當在睡眠初期產生零波時會產生困倦的感覺[4， 13-15]。大部分焦慮癥患者因突然產生焦慮刺激， 就會形成較多的B波活動， 而α波會很少， 為此， 操作者需對患者做相關的訓練以誘導α波增多， 能夠確保患者維持一個較好的松弛狀態。對患者的感覺運動功能做相應的訓練， 可放松其肌肉， 確保肌肉處于松弛的狀態， 從而改善焦慮癥患者的睡眠質量[16-18]。

此次行不同療法后， 實驗組陽性項目數、抑郁癥狀、焦慮、恐懼、敵對性等因子評分低于參照組， 差異具有統計學意義（P

焦慮自我評估（41.21±3.74）分；參照組抑郁自我評估（53.11± 7.05）分、焦慮自我評估（51.48±6.59）分， 實驗組抑郁、焦慮評分低于參照組， 差異具有統計學意義（P

綜上所述， 為改善焦慮癥患者病情， 在臨床救治工作中以腦電生物反饋療法開展救治， 可大大提升臨床治療效果， 可在臨床推薦應用。

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篇9

 

衛生統計學是運用統計學的基本原理和方法來研究醫學問題的一門學科，它包括了研究設計、數據收集、整理、分析以及分析結果的正確解釋和表達[1]。過去，因為統計知識的匱乏，導致統計步驟中某一環節的缺陷或錯誤，致使諸多先進的甚至非常前沿的醫學研究以失敗告終?，F在，越來越多的學者已認識生物醫學實驗、臨床試驗、流行病學調查和公共衛生事業管理項目等的進展過程中都離不開統計學知識，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統計學基礎，從而奠定了衛生統計學在整個醫學和公共衛生科學研究中的地位和作用。《衛生統計學》作為諸多醫學專業學生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強、計算公式繁瑣、運算量大，學生普遍反映該課程較難學。對教師來說，給醫學生講解衛生統計學也成為一項具有挑戰性且效果甚微的任務[2]。為了解目前筆者所在學校學生對《衛生統計學》的學習態度、學習現狀及學習難點，以便改進教學方案，提高教學效果，筆者對四川大學2013衛生統計學春季班300名學生進行問卷調查。

 

1 資料與方法

 

1.1 一般資料

 

以四川大學華西醫學院2013衛生統計學春季班300名學生為調查對象。

 

1.2 調查方法

 

設置調查表，其中包括學生的一般情況、學習態度、學習現狀和學習難點及對教學的評價。調查中以班級為單位，由調查員發放并講解調查目的與要求，然后每位學生以匿名方式填寫問卷，調查結束時調查員認真核查驗收調查問卷。

 

1.3 統計學處理

 

用Epidata 3.1軟件錄入數據，采用SAS 9.2軟件進行統計分析。

 

2 結果

 

2.1 基本情況

 

本次調查共發放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。

 

2.2 醫學生對衛生統計學的學習態度調查

 

本研究中對于學習態度的調查主要針對課程開設的必要性、該課程的有用性及學習動機等方面，89.42%的學生贊成現在的衛生統計學學習是為將來的工作做準備，94.20%的學生認為衛生統計學知識有用，詳細調查結果見表1。

 

2.3 醫學生學習衛生統計學的現狀調查及對成績的期望

 

衛生統計學課上81.79%的學生能理解一半及以上的內容;69.18%的學生認為該課程課時安排基本合理;認為此課程的理論課和實習課的課程比例基本合理的占70.79%。學習衛生統計學時，目前遇到的最大困難：18.41%的學生對老師授課的內容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學生覺得數學基礎差，公式難以理解，24.55%的上課學懂了，但做作業時不知所措，40.07%的學生想花時間學習，但因課程多，沒時間預習復習及上機。

 

學生認為該課程比較難學的章節依次為卡方檢驗(29.62%)、秩和檢驗(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(21.25%)、直線回歸與相關(17.42%)、定量資料的統計描述(7.32%)、總體均數的估計(6.62%)、定性資料的統計分析(6.62%)。

 

73.04%的學生希望期末考試成績>85分，18.43%的學生希望成績在70～85分，4.44%的認為及格就行，剩下4.10%的學生順其自然。

 

表1 293名醫學生對衛生統計學的學習態度調查 名(%)

 

條目 選項 人數

 

你認為統計課的開設

 

是否有必要? 沒有必要 15(5.12)

 

有必要 162(55.29)

 

非常必要 116(39.59)

 

你認為現在的統計學

 

學習是為將來的工作

 

做準備? 完全不贊成 10(3.41)

 

不太贊成 21(7.17)

 

一般 54(18.43)

 

比較贊成 122(41.64)

 

非常贊成 86(29.35)

 

你覺得學習統計學

 

知識有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)

 

不太有用 13(4.44)

 

一般 46(15.70)

 

比較有用 133(45.39)

 

非常有用 97(33.11)

 

你喜歡上統計課嗎? 不喜歡 39(13.31)

 

一般 185(63.14)

 

喜歡 69(23.55)

 

你學習統計知識的

 

動機是? 教學要求 141(48.12)

 

自己感興趣 23(7.85)

 

滿足工作需求 129(44.03)

 

2.4 醫學生學習衛生統計學的學習方式研究

 

75.09%的學生選擇“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的授課方式;73.79%的學生覺得課上內容應該理論聯系實際來學習;40.07%的學生覺得課堂討論時間可有可無，該有1/4討論時間的占36.64%。

 

52.43%的學生上課能緊跟老師的思路學習，66.32%的學生認為“先預習—再上課—然后課后復習”能更有助于他們的學習，僅27.83%的學生會提前預習下節課內容，90.72%的學生會在課后復習，僅38.06%的學生會在課后總結歸納所學的統計方法。

 

學習遇到難題時，30.55%選擇利用網絡，54.55%選擇會請教老師和同學，5.45%會選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。

 

2.5 醫學生對衛生統計學教學的評價

 

學生對衛生統計學教學總體內容的滿意度調查：10.31%的學生很滿意，56.36%的學生滿意，27.84的學生認為一般，5.15%的學生不滿意，0.34%的學生很不滿意。

 

學生對衛生統計學教學內容的評價：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。

 

3 討論

 

統計學在醫學研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內不會發生改變[3]，因此，對于現在的醫學生即將來的臨床醫生及醫學研究者來說，學好衛生統計學是尤為重要的。

 

諸多研究發現醫學工作者對統計學的知識了解的甚少，Best等[4]2009年對美國口腔頜面外科的住院醫生進行調查，調查結果顯示僅49% 的住院醫生曾修過生物統計課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統計學意義結果的占46%，另外，現已發表的文獻也存在大量的統計問題[5-9]。故有必要了解醫學生對《衛生統計學》的態度、學習現狀以及學習難點，查看教學效果，以便改進教學方案，提高教學質量。本文針對此次調查結果，提出以下相對應的措施。

 

3.1 加強學生對醫學統計學的了解和認識，提高學生的學習興趣

 

此次調查結果發現94.88%的學生認為有必要開設衛生統計學，89.42%的學生贊成現在的統計學學習是為將來的工作做準備，94.20% 的學生認為統計學知識有用，這與West等[10]于2005年的一次對醫學生、內科醫師及內科醫師教師的調查結果相近，調查得出87.3% (262/300)的人認為學好生物統計將有益于他們將來的事業，這說明越來越多的醫學生及醫務工作者已認識到衛生統計學在科學研究及臨床工作中的作用，已經越來越重視衛生統計學的學習。

 

提高學生的學習興趣和幫助學生意識到將來工作中對統計知識的需求依然是衛生統計學教學過程中的重要問題。本次調查僅有7.85%的學生學習《衛生統計學》是自己對其感興趣，44.03%的學生是為了滿足工作需求，教師授課時可以舉些實際例子，可以幫助學生初步認識衛生統計學在實際研究中的用途，提起學生對課堂內容的興趣。

 

3.2 淡化公式推導，加強統計思維及應用能力的培養

 

相對于醫學知識的形象化，衛生統計學知識較為抽象，本次調查結果顯示部分學生覺得數學基礎差，公式難以理解，對老師授課的內容提不起興趣。其實，學習《衛生統計學》的目的是理解基本概念，掌握常用的統計方法以及它們在臨床醫學和公共衛生領域中的應用[11]，學習的重點不在理論公式的推導和學習，而是在于統計知識的應用。因此，建議教師淡化公式的推導、記憶與計算，而強調各種資料應如何分析以及結果的閱讀，提高實際應用能力。但是不同專業教學要求也不盡相同，如預防醫學本科生和衛生統計學研究生，《衛生統計學》是基礎課程，老師可適當引入數理統計、線性代數的內容幫助學生對公式的理解和推導。

 

3.3 根據學習難點和章節重點針對性地講解

 

醫學生基礎課程較多，課業繁重，用來學習本課程的時間較少，本次調查顯示40.07%的學生想花時間學習，但因課程多，沒時間預習復習及上機。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應根據章節難點和章節重點針對性地講解，統計描述、假設檢驗等均是基礎，應要求學生必須掌握，為后面統計方法的學習奠定基礎。t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關與回歸等內容實際應用較多，教師應重點介紹。

 

3.4 加強學生之間的互動，提高學生的積極性

 

此次調查75.09%的學生選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的授課方式，但是由于課時較少、學生較多、上課內容較抽象，這種教學方式的開展可能會受限，但是教師可對邏輯推理不太強的章節將學生分組試講，讓學生積極參與到教學過程中。

 

接近一半的學生覺得上課應有1/4及以上的討論時間，建議老師在講理論知識時，可準備相應的案例分析，讓同學在課堂上討論，通過討論讓學生自己解決問題，將課堂上的知識融會貫通，變被動學習為積極主動的參與和探索。

 

實際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識是不能完全解決的，有調查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們在統計課上學到的知識能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學中可給學生指明進一步學習的相關參考文獻與資源等。

 

教學過程中，在強調以教師為主導的同時，還要注重學生的主體地位。大學教育重在培養學生的自主學習能力，所以醫學生要培養良好學習習慣，課前預習提出疑問，課堂上有的放矢的聽講，課后總結歸納及時復習，將課堂所學知識應用到實際科研課題中，這樣才能從根本上提高《衛生統計學》的教學質量。

篇10

關鍵詞：生物統計與田間試驗設計;理論與實踐教學;教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0283-02

生物統計與田間試驗設計不僅是植物保護、農學、園林及生物技術等專業的專業必修課程，也是科學研究過程中的重要環節，在科研工作中發揮著重要的作用。然而，該門課程理論性相對較強，教學內容相對抽象和枯燥，生物統計理論部分的數學符號相似度高、概念抽象、理論性強、計算公式復雜多變。如若對這些公式背后的原理不能理解，僅僅依靠死記硬背很難達到理想的教學效果。而目前，部分學生對該門課程具有畏懼心理，如果老師沒有正確、及時地進行引導，將對該門課程的學習造成不利影響。筆者認為形成這種局面的原因不僅僅是該門課程內容抽象、枯燥等原因引起的，而且與教師的教學思維與教學模式具有更密切的關系。如果教師對課程內容的邏輯性沒有深刻的認識和理解，對重難點的把握模糊不清，對實踐教學的重要性沒有引起足夠的重視，那么將很難到達理想的教學效果。首先，理論教學應突出重點和難點。該門課程試驗設計部分和統計分析部分的概念和原理較多，并且很多原理與高等數學的內容息息相關，一些原理往往需要進行邏輯推理。因此，在教學過程中，應該突出對基本概念和原理的剖析，向學生強調基本原理和數據分析方法的重要性。在教學過程中如果教師避重就輕，不重視基本概念和統計學原理的講授，那么大部分學生在面對統計問題時只能照搬公式，很難進行靈活運用和舉一反三，很難達到預期的教學效果。因此，老師在備課和教學的過程中，應該力求將抽象的概念具體化，將復雜的公式簡單化、將枯燥的原理形象化，這樣教師和學生之間將產生緊密的互動和交流，老師樂于教，學生樂于學。其次，該門課程各章節內容之間具有嚴密的邏輯關系，課程內容是相互銜接、緊密聯系的。生物統計與田間試驗設計課程包含生物統計和試驗設計兩部分內容，這兩部分密不可分。例如，一般前面章節主要介紹課程中的一些常用名詞、術語和一些常用的試驗設計方法，學生只有在對試驗設計方法與抽樣技術深刻理解的前提下，才能系統掌握統計分析的理論和原理。此外，試驗設計是試驗研究過程的依據和獲得高質量數據資料的重要環節。而目前，大多數老師只重視統計原理和分析方法的講解，而對試驗設計部分的內容卻講授不多，這種教學模式無法闡述和分析試驗設計和統計分析的邏輯關系，很難使學生能夠正確地將這些統計原理與方法應用于實踐。第三，將實踐教學放在更加突出的位置。筆者通過調查同類型院校該門課程學時分配的情況之后發現，目前，與該門課程的理論教學相比，實踐教學的學時數量要少得多。而該門課程是植物生產類專業的一門重要的基礎課程，很多統計學原理與方法的講解必須借助于實踐來完成，才能讓學生真正理解生物統計的原理。僅僅依靠教師在課堂上講述試驗的設計方法、抽樣調查技術以及分析統計的方法，很難讓學生在有限的課堂時間內去掌握該門課程的主要內容。要讓學生能夠扎實地掌握并運用這些統計原理，任課教師應該將理論教學與實踐教學結合起來。因此，必須加大實踐教學的學時數量，要求學生根據所學統計理論知識，結合自身專業知識，自己動手設計試驗、調查數據，并分析試驗中調查得到的數據，從而讓學生加深對理論知識的認識和理解，培養學生科學的思維能力和嚴謹的科學態度。

筆者通過梳理該門課程內容之間的邏輯性及重難點問題，結合自身對該課程教學的實踐經歷，就如何提高該門課程的教學效果提出了幾點體會與思考。

第一，教師應該加深對該課程內容之間邏輯性的認識和理解。該門課程主要內容包括試驗設計、抽樣調查和數據的統計分析。這三部分內容具有嚴密的邏輯關系，這些內容看似獨立，實則有著緊密的聯系。試驗設計是基礎，抽樣調查是關鍵，數據分析是重點。我們在理論教學時，并沒機械地按照課本的先后順序依次為學生講解，而是結合學生具備的專業知識，應用實例將各部分聯系起來，加深學生對統計學理論與原理的理解。比如毒力測定是植物保護專業學生必須掌握的實驗技能之一。當要求學生去評價某種殺蟲劑對某種農業害蟲的致死濃度和田間防治效果時，我們會讓學生分組自己動手設計實驗，這可以將試驗設計、抽樣調查和數據分析很好地結合起來。毒力測定實驗時，學生必須清楚完全隨機設計和隨機區組設計的區別以及這兩種設計方法的適用情況，按照當時的限定條件正確選擇試驗設計方法。而在評價田間防治效果時，學生必須理解抽樣調查的原理，清楚取樣的方法和樣本的大小，才能制定出正確的抽樣方案。在講到統計分析方法時，每組同學必須根據自己的設計方案選擇正確的分析方法。最后采用小組討論的形式，比較各組之間結果的差異，分析原因，這樣才能讓學生認識到選擇正確的分析方法的重要性，例如U測驗、T測驗、卡平方測驗以及方差分析的應用條件，成對T測驗和成組T測驗有什么區別。學生通過自己動手設計試驗和分析自己調查得到的數據，才能認識到這些內容并不是孤立存在的，它們之間存在著相互影響，這樣才能真正掌握該門課程的核心內容。

第二，優化課程設置，重視實踐教學。該門課程課教學的目的在于使學生能夠根據研究的需要來設計試驗，能夠分析和解決科學試驗中常見的統計學問題。因此，應開設與該門課程理論教學對應的實驗課程，或加大該門課程實驗學時的數量。目前，與理論教學相比，對該門課程實驗教學的重視程度還遠遠不夠，部分農林院校該門課程沒有設置實驗學時或學時數很少，這在一定程度上影響了學生對統計原理和方法的理解。因此，在課程設置上，必須安排相應的實驗學時。實驗課上，應該緊密結合專業研究方向，讓學生了解和認識專業相關的經典實驗。實驗完成之后，必須要求學生撰寫完整的實驗報告。實驗報告內容必須具體詳盡，它是考察學生是否真正掌握試驗設計方法和統計分析原理。例如，我們要求學生研究不同棉花品種對主要棉花害蟲及其天敵種群動態的影響時，在學校的試驗田內，要求學生按照實驗條件，根據研究目的進行試驗設計，對區組和小區進行正確的劃分，選擇合適的重復數，以及調查過程中的注意事項等。調查完畢之后，進行數據的統計分析，要求學生注重數據的真實性和可靠性。在這個過程中也能夠進一步讓學生理解田間試驗的特點。數據的統計分析方法必須依據當時的試驗設計來進行，獲得的數據也要嚴格按照理論課教學上的統計原則來處理。獲得結論之后，各個小組再進行相互比較，找出相同點和差異，分析其中的原因。只有這樣，學生對整個實驗過程才能有清晰的認識和了解。除此之外，教師應該為學生介紹當前主要的統計學軟件的使用方法。僅僅依靠計算器和筆算，不僅枯燥乏味，也不能滿足當前科學試驗對數據處理的要求。在實驗課上可為學生介紹SPSS、SAS等常用統計學軟件，這樣不僅能使學生了解和認識這些常用統計軟件的使用方法，還能使學生進一步理解數據結構與統計結果的相互聯系，進一步加深學生對這些統計原理的理解。讓學生認識到這些統計學軟件在科研工作中的重要性。統計分析結果的可靠性往往與試驗設計方法、數據的轉換等緊密相關，因此，學生親自操作統計學軟件的過程，也能夠對理論課堂上所學到的知識進行吸收和理解。同時，這些統計軟件也可以作為學生檢驗自己課后作業正確性的工具，通過比較自己演算的結果和統計軟件運行的結果，找出容易出錯的地方，從而再次加深對統計原理與方法的理解。

第三，創新考核方式?？荚囀呛饬拷虒W效果和學生學習情況的重要工具。筆者調查了同類型院校該課程的考核方式，結果表明，針對該門課程的考核，大部分院校仍以閉卷筆試為主，試題一般只注重于對概念、原理和公式的背誦和記憶，而缺乏一些推理性的主觀試題。此外，該門課程的總評成績主要取決于期末考試成績。這在一定程度上導致學生不重視平時的積累，每逢期末考試，便開始突擊復習，應付考試的現象非常普遍。這起不到考試應有的作用，更不利于學生對該門課程的掌握和應用。為此，筆者在教學過程中對考核方式進行了改革探索。首先，考試試題要更注重解決實際問題，而不僅僅局限于對概念和原理的理解。其次，學生的總評成績不僅僅由期末考試成績來決定，還包括對平時表現和實驗過程的考察。平時表現主要包括出勤情況、回答問題的情況和隨機的課堂小測驗。實驗成績主要由實踐課上學生的表現來評定，例如學生自己設計試驗的積極性，調查抽樣方法的正確性，數據分析結果的準確性和可靠性等。這種考核方式勢必會引導學生在平時加強對知識的積累和運用，也可以讓學生認識到該門課程在科學研究過程中的重要性。

綜上所述，生物統計與田間試驗設計課程作為植物保護、農學和生命科學領域中重要的基礎課程，對學生的畢業設計和專業研究具有重要影響。教師應該重視教學內容之間的邏輯和銜接，優化課程設置，加強實踐教學，建立合理的考核機制，引導學生注重解決實際問題的能力，培養學生獨立和嚴謹的科學精神，這樣才能營造該門課程良好的學習氛圍，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]蓋鈞鎰.試驗統計方法[M].北京：中國農業出版社，2000.