導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。  

 

 高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大,職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來越注重員工的各項職業(yè)核心能力,尤其是自學(xué)能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。 

 

 一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵 

 

 高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個體具備的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。 

 

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)的能力 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型時期，為了使勞動者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。以往的職業(yè)教育過于關(guān)注書本知識的傳授，而對學(xué)會學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即學(xué)生擁有反思能力。對實踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。 

（二）交流能力 

交流能力是當(dāng)今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。 

（三）團(tuán)隊合作能力 

與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。 

（四）組織管理能力 

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。 

（五）解決問題能力 

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進(jìn)行處理。 

 二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求 

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。 

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件 

求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進(jìn)場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項統(tǒng)計看，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。

在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語；(3)信息處理（計算機(jī)應(yīng)用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3) 適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)最后確定入選者呢？深圳達(dá)實公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長，主要看學(xué)歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問學(xué)過什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價值觀。實質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標(biāo)導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價值觀的競爭。 

（二）職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托 

個人進(jìn)入職場的頭3個月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當(dāng)今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒有一個專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機(jī)等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學(xué)生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學(xué)習(xí)、踏實干事的大專生。“據(jù)公司反映，這些大學(xué)生被開除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價值觀錯位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。 

（三）職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在 

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學(xué)生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。 

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團(tuán)董事局主席嚴(yán)介和做客中央電視臺，在回答大學(xué)生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結(jié)論，他認(rèn)為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗。 

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準(zhǔn)確的把握，要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［c］.人民郵電出版社，2004 

篇2

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)整合路徑

［作者簡介］張健（1955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長、《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》主編，教授，研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。（安徽滁州239000）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0005-03

一、整合成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)核心的邏輯因由

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須把職業(yè)教育的本質(zhì)作為邏輯起點和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯位的、科學(xué)的而非臆造的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握體系的根基與核心。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)以及內(nèi)涵，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標(biāo)層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會上，首次比較明確地提出：“高等職業(yè)技術(shù)教育……是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用人才。”1999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）指出：“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。”2011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（職成教［2011］12號）明確提出：“培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”

姜大源從職業(yè)教育性質(zhì)的角度獨辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點。他認(rèn)為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對職業(yè)教育性質(zhì)的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認(rèn)同。但是，這種觀點缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對實際的“怎么辦”時的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學(xué)思考，而教育應(yīng)該是“觀念對實踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對話和行動過程。跨界重在指導(dǎo)人們認(rèn)識事物，卻難以指導(dǎo)人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個以上的異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊(yùn)和內(nèi)涵（或者說理論品格），又構(gòu)成一種實踐方式，是職業(yè)教育的必然歸依。因此，整合是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發(fā)進(jìn)行的邏輯推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”對于職業(yè)教育來說，這個“道”就是整合。既然職業(yè)教育是整合教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就應(yīng)該以整合為思維方式和方法，以整合為基準(zhǔn)和核心。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的理性思考（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的概念解讀

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”。現(xiàn)代的內(nèi)涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。

現(xiàn)代是一個與古代相對應(yīng)的代際劃分概念，體現(xiàn)了對現(xiàn)代以前的時間節(jié)點上的事物的發(fā)展和超越，體現(xiàn)了對現(xiàn)時展?fàn)顩r的歷史集成以及這種集成對發(fā)展的根本要求。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中的“現(xiàn)代”反映了當(dāng)今社會語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、選擇及國際互動的現(xiàn)代化過程。具體來說，包括以下幾個方面：第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個標(biāo)志。高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育。可以說，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個不斷趨近職業(yè)教育本質(zhì)的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學(xué)徒制”，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下“現(xiàn)代學(xué)徒制”的盛行，人們對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識不斷更新并日益加深。這反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗作為教育與學(xué)習(xí)的策略，將工作場所學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中最為重要的發(fā)展之一”。②第三，現(xiàn)代性應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)主體性自由，關(guān)注個體的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。”③這樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、回環(huán)往復(fù)而付出更多的成本和代價。

現(xiàn)代是一個框架，現(xiàn)代是一個過程，現(xiàn)代是一種轉(zhuǎn)型。作為一個框架，它承載著更多文明的要素、先進(jìn)的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進(jìn)的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著與時代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉(zhuǎn)型，它不是單純的時間概念，而是非線性的，是對傳統(tǒng)的一種“揚(yáng)棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是一種顛覆式的轉(zhuǎn)型。

如果說“現(xiàn)代”這一概念對職業(yè)教育更多的是本質(zhì)的規(guī)定，那么“體系”就是指結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，體系是若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，其特點在于結(jié)構(gòu)的整體性、功能的優(yōu)化性和內(nèi)在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的整體，如果體系不能構(gòu)成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性指的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和性質(zhì)。例如，葦篾編制而構(gòu)成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結(jié)構(gòu)決定功能，體系的構(gòu)建如果不能產(chǎn)生“1+1>2”的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結(jié)構(gòu)化的存在，就必須重視其內(nèi)在的和諧性。如果構(gòu)成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個失敗的體系、內(nèi)耗的系統(tǒng)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的意義

國家層面的文件對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) ［2006］16號）提出，要力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第二次在2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出，要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”這三次關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述，堪稱最頂層的設(shè)計、最權(quán)威的描述。其意義在于，一是反映了國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的高度重視，把現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)作為衡量我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)尺而努力探索追求。二是體現(xiàn)了國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略訴求和根本意志，意在引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀走向，實現(xiàn)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的國策目標(biāo)。三是確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，為我國職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決心，目的在于推進(jìn)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)和本土化超越，提高我國職業(yè)教育的國際競爭力。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的特征

范唯等根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征概括為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”④。這三個方面只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對接，與人的全面發(fā)展相適應(yīng)。特征是事物的特性和表征，應(yīng)該是由概念的內(nèi)涵所賦予并規(guī)定的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既然標(biāo)舉現(xiàn)代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統(tǒng)的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨?xì)w。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的整合。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的整合路徑

如果說現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心或者手段是整合，那么適應(yīng)就是它的目標(biāo)或本質(zhì)。整合是教育現(xiàn)代性的趨勢，沒有整合就沒有現(xiàn)代性的生成；整合又是體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)需要介入整合的觀點，平衡“現(xiàn)代”與“體系”的關(guān)系，在整合中生成現(xiàn)代性、完善體系性。同時，一切形式的教育都需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治、教育自身以及學(xué)生的發(fā)展，所以只有體現(xiàn)適應(yīng)性才能真正構(gòu)建起合理有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（一）體系的開放性，要求進(jìn)行外適性整合建構(gòu)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場進(jìn)行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育與影響其發(fā)展的外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。進(jìn)行外適性整合的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要要求教育與之進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接也最為緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的原動力。職業(yè)教育如果弱化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系功能，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)，是對職業(yè)教育生存權(quán)的張揚(yáng)”⑤，而類型是在與經(jīng)濟(jì)的互動和適應(yīng)中凸顯的。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進(jìn)行外適性整合。服務(wù)社會是職業(yè)教育的重要職能，如果不與外界進(jìn)行適應(yīng)性整合，就不能在人力資源的培養(yǎng)與供給、技術(shù)改造與創(chuàng)新、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)等方面有所擔(dān)當(dāng)，就無法實現(xiàn)服務(wù)社會的職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是跨界的教育，必須進(jìn)行跨界的思考和整合，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，才能形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機(jī)制。這既是職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

職業(yè)教育進(jìn)行外適性整合，必須做到以下幾個方面：第一，要主動與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)、對接。經(jīng)濟(jì)、社會、企業(yè)不會主動遷就或適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應(yīng)停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應(yīng)“船”，否則船就永遠(yuǎn)找不到停靠的碼頭。第二，要強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應(yīng)。要高度重視與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的對接，融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，唱好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)這出“戲”。同時還要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)始終與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、相融合。總之，要努力“推動職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會和市場需求而變”⑥。第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。一方面，“以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育發(fā)展的基本方針之一，職業(yè)院校服務(wù)社會的狀況和能力決定了一所學(xué)校生存發(fā)展的空間和后勁，職業(yè)院校只有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)樹立服務(wù)社會和企業(yè)的理念，打好“服務(wù)牌”，才能贏得發(fā)展和支持；另一方面，沒有貢獻(xiàn)，只求索取，“守株”無為，辦學(xué)的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）體系的多元性，要求進(jìn)行內(nèi)適性整合建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)的“立交橋”式的內(nèi)在整合。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，所謂立交橋式教育整合體系的內(nèi)涵包括四個方面的內(nèi)容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對教育與工作的不同選擇。”⑦姜大源也指出：“職業(yè)教育立交橋的構(gòu)建就成為一個不可避免的問題。我們不僅要架設(shè)不同教育層次，即中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設(shè)橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋。”⑧只有架構(gòu)起這樣一種層級和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉(zhuǎn)換、立交整合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且將之有效地延伸到非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現(xiàn)終身教育理念”，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會要求，實現(xiàn)對人的終身造就，“使每一個社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對性學(xué)習(xí)”⑨。

（三）體系的系統(tǒng)性，要求進(jìn)行自適性整合建構(gòu)

自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當(dāng)前，人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現(xiàn)狀既是對職業(yè)教育發(fā)展的極大傷害，也是對體系建設(shè)的顯在挑戰(zhàn)。也就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構(gòu)的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須做到以下幾個方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學(xué)生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，而且職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)反而更切合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求，因此要更新辦學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)教育。第二，要加快探索和推進(jìn)的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進(jìn)固然重要，但如果跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展、錯失良機(jī)。所以，要加快探索和推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎(chǔ)上，盡快啟動專本職銜接的試點，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩(wěn)步推開，梯度漸進(jìn)，為職業(yè)教育體系向更高層次的過渡、建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（四）體系的人本性，要求進(jìn)行個適性整合建構(gòu)

個適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，所以要把學(xué)生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個適性整合。具體來說，一要重視現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合。現(xiàn)實關(guān)懷，就是指對人的當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會的資格。終極關(guān)懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，是對人生更高意義和價值的超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。現(xiàn)代化的實質(zhì)是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化就是人的素質(zhì)和能力雙向提升的過程。職業(yè)能力是學(xué)生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊(yùn)，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養(yǎng)的能力是失范的能力，離開能力的素養(yǎng)會淪為空洞的素養(yǎng)，只有將二者有機(jī)整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

［注釋］

①姜大源.職業(yè)教育要跳出“圍城”辦學(xué)［N］.中國教育報，2010-03-03.

②龔春蕾.現(xiàn)代語境下的職業(yè)教育解讀［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（3）：10.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：70-71.

④⑥⑨范唯，郭揚(yáng)，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育·人大復(fù)印報刊資料，2012（3）：16，21，21.

篇3

職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，具有鮮明的區(qū)域性特征。專門對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的人性訴求問題進(jìn)行分析，并對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域發(fā)展職業(yè)教育的理念歧途及實踐困境等作出比照性總結(jié)，最后探索經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)有的核心價值追求，將為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供理念性支撐和理論借鑒。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育面臨的幸福人性訴求

本文所指的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，主要是指我國東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)，尤其是長三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域。相對于我國其他地區(qū)，尤其是幅員遼闊的內(nèi)地省份和地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育在人性訴求上究竟有怎樣的異同呢？

相同的人性訴求方面。不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育均具有以下兩個方面的相同人性訴求：一是獲得尊重與認(rèn)同。無論在哪個區(qū)域，職業(yè)教育的學(xué)生均是該區(qū)域?qū)W習(xí)上的“差生”，理論基礎(chǔ)較為薄弱、考試成績不理想是其共同特征。在這樣的處境中，職業(yè)教育學(xué)生的心理上普遍存在自卑傾向，甚至有些學(xué)生自暴自棄，不愿意積極面對社會。從人性訴求的角度來看，他們都具有強(qiáng)烈的獲得尊重和認(rèn)同的迫切訴求。二是獲得提高與發(fā)展。從職業(yè)教育發(fā)展的初衷來看，主要是為了提高受教育者的職業(yè)技能、專業(yè)能力等，這無論在哪個區(qū)域都是一個基本的共識。從人的生存發(fā)展來看，通過職業(yè)教育來提高自身的生存技能、發(fā)展競爭力等，也是人性的一個基本訴求。

不同的人性訴求方面。與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育最大的人性訴求就是幸福。當(dāng)然，需要說明的是，并非經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育不需要幸福，客觀地說，幸福不分區(qū)域、無論經(jīng)濟(jì)處境的貧富，幸福本身就是人們普遍的一種人性追求。這正如德國著名哲學(xué)家費爾巴哈所言：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”[1]但是，相對來說，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的幸福訴求并不構(gòu)成其主要的追求。因為，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，生活條件相對艱苦，他們進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，最主要的目的是學(xué)成之后找到一份好工作，改善自己的處境和家庭生活條件。從客觀上看，生存發(fā)展的人性訴求壓倒了幸福的人性訴求，構(gòu)成了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育學(xué)生的首要人性訴求。為什么說幸福構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的最大人性訴求呢？主要有以下幾方面的原因：

第一，從學(xué)生的生活條件來看，幸福是第一人性訴求。職業(yè)院校一般都是地方性的院校，其生源主要來自地方的青年學(xué)生，外地的生源較少。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，其生源也以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為主，他們的生活條件都較為優(yōu)越，從來不用操心基本的生活保障問題。

在這樣的背景下，他們對通過學(xué)習(xí)來解決生存問題的愿望和需求也就明顯下降，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家長及社會對他們經(jīng)常“另眼看待”，他們的精神狀態(tài)較之經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育學(xué)生就會更消極。因此，相對來說，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生，“持續(xù)高度的舒適水平并沒有給人們帶來預(yù)想中的快樂，反而有引起人逐漸背離快樂的傾向，這種現(xiàn)象可以稱為舒適悖論。”[2]在“舒適悖論”的困境下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育首先要解決的問題就是如何提高學(xué)生內(nèi)心的幸福感，讓他們通過職業(yè)教育來找尋人生的快樂或快樂之路。

第二，從學(xué)生的職業(yè)期待來看，幸福是第一人性訴求。基于以上所述的情況，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生生活條件比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越許多，因而他們對于職業(yè)、工作的期待也相對“冷漠”。相對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生迫切的通過職業(yè)、工作來改善生活的迫切期待，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則感受不強(qiáng)烈：即便很多學(xué)生畢業(yè)之后不工作、不入行，他們的基本生活也有所保障。在這種情況下，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)認(rèn)同等，就必須將他們的幸福感受而非未來的職業(yè)愿望作為第一人性要素。如果學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中體會到幸福和快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)認(rèn)同等將會受到極大的沖擊，甚至還可能導(dǎo)致一些學(xué)生直接“無視”或放棄學(xué)習(xí)。

第三，從家長的要求和愿望來看，幸福是第一人性訴求。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校學(xué)生的家長對于學(xué)生的要求和愿望，相對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，明顯“偏低”。對于家長來說，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，更多的是要求學(xué)生學(xué)會基本的做人道理，避免“學(xué)壞”，專業(yè)的學(xué)習(xí)在此相對“次要”。在這樣相對“低下”的家長要求和愿望背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校要“穩(wěn)住”學(xué)生，安心在學(xué)校學(xué)習(xí)，就必須首先考慮他們在學(xué)校的幸福感受。如果學(xué)校給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們感到單調(diào)、壓抑、無趣，就必然影響他們在學(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)秩序、質(zhì)量等。因此，從家長要求和愿望的角度來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須正視學(xué)生幸福這一突出的人性訴求。

從以上的分析可見，相對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育首先面臨的是幸福人性訴求問題。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授給學(xué)生從事勞動及合乎要求的社會活動所需要的知識，而且在于給每個人以精神生活的幸福。”[3]顯然，這一論斷，正適用于今天中國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的理念歧途及實踐困境

幸福的人性訴求是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育面臨的首要、深層次問題，因此，該區(qū)域的職業(yè)教育要從根本上獲得長遠(yuǎn)、持續(xù)的發(fā)展，必須正視并且解決這個問題。然而，從現(xiàn)實來看，此問題仍未引起經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的高度重視，這主要表現(xiàn)在理念歧途和實踐困境兩大方面。

理念歧途。客觀地說，當(dāng)前我國的職業(yè)教育存在一個普遍問題，那就是不分區(qū)域、不分群體地遵循一種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。顯然，這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式主要是基于一種基本的職業(yè)教育理念：學(xué)做一體化理念――從學(xué)中做、從做中學(xué)，鍛造熟練的職業(yè)（專業(yè)）技能。為此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校也和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校一樣，學(xué)校的所有工作均圍繞著學(xué)生的“學(xué)做一體化”這個中心來開展。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)“學(xué)做一體化”作為職業(yè)教育基本理念的重要地位，但是，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生的基本人性訴求來看，以此作為根本的指導(dǎo)性教育理念仍有很大的缺陷。該區(qū)域職業(yè)院校學(xué)生對于幸福的人性訴求超越了其他任何種類的訴求，從這個角度上看，“學(xué)做一體化”理念只能作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的一個方面理念，而不應(yīng)是其根本理念。對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育來說，要通過“學(xué)做一體化”來引導(dǎo)學(xué)生，其前提就必須是在“學(xué)做”中讓學(xué)生找尋到人性的幸福。而“要給從事任何勞動的人以幸福，這就意味著，要幫助他在無數(shù)的生活道路中，找到那一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造力和個性才能的生活道路。”[4]而反觀當(dāng)前的“學(xué)做一體化”之根本理念，其核心是“無差異化”地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷地參與各類專業(yè)學(xué)習(xí)、參與各種技能訓(xùn)練，而對于學(xué)生的精神性感受、學(xué)生的真實心理訴求等則缺乏足夠的關(guān)注，對于能發(fā)揮學(xué)生個人創(chuàng)造能力和個性才能的教育平臺創(chuàng)設(shè)等，就更少涉及甚至直接忽略。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育在具體的實踐中，由于理念性的偏差，并沒有給學(xué)生帶來最重要的東西――幸福，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的興趣相對淡薄。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是珠三角地區(qū)，職業(yè)院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)專業(yè)、技能的“冷漠”，學(xué)生們在學(xué)校最大的特點就是除了不熱愛學(xué)習(xí)之外，其他的多數(shù)校園活動都十分熱衷。經(jīng)筆者的調(diào)查和咨詢，學(xué)生們并非覺得知識“無用”，而是在很多學(xué)生看來，現(xiàn)在的很多教師本身知識匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。同時，很多教師的課堂講授方式要么死板直陳、要么過分“活躍”。這一切，在學(xué)生看來，均難以刺激他們的學(xué)習(xí)“興奮點”。同時，在大量的實訓(xùn)和實習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映的問題也是，實訓(xùn)和實習(xí)根本就是一個把他們“機(jī)器化”的過程，教師在這個過程中并沒有發(fā)揮出很好的教育引導(dǎo)作用，尤其是對學(xué)生的心理關(guān)注和感受體諒等，顯得十分缺乏。

第二，學(xué)生生活作風(fēng)相對懶散、生活態(tài)度相對消極。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校學(xué)生在生活上普遍沒有表現(xiàn)出年輕人應(yīng)有的熱情。很多學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)教育對于他們來說，完全是一種“度日養(yǎng)生”的載體：因為家長不想他們過早走入社會，不得已而將他們送到職業(yè)院校來“接受管理”。在全盤“學(xué)做一體化”培養(yǎng)模式的“壓迫”下，很多學(xué)生認(rèn)為，他們根本就無需這一系列的“訓(xùn)練”：不管是自我欲求還是家長期待都是如此。在這種情況下，可以說學(xué)校的教育離他們的生活很遠(yuǎn)，或者壓根就沒有關(guān)注他們的生活世界。如此一來，正如有學(xué)者指出的那樣：“當(dāng)教育拒絕生活時，生活也必然拒絕教育。被生活所拒絕的人只能嚼到生活的不幸。”[5]顯然，對于職業(yè)院校尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生來說，他們更多需要的是學(xué)校的積極心理疏導(dǎo)，使他們走出“失敗”的挫傷、“自卑自棄”的泥潭。

第三，學(xué)生普遍缺乏堅定的理想信念、缺乏明確的職業(yè)理想和規(guī)劃。在過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)做一體化”的理念支撐下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)校由于無法激起學(xué)生的真正興趣，他們也表現(xiàn)出普遍的缺乏理想信念的精神虛妄狀態(tài)，對于未來，學(xué)生們表現(xiàn)出一種“魯莽的”無知和“不屑”。同時在未來的職業(yè)期待上，學(xué)生們也普遍感到“迷茫”，或者根本不愿意去想有關(guān)未來的社會角色，得過且過、今天不想明天事。從實際情況來看，這其中最大的原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的多數(shù)學(xué)生根本就不理解什么叫真正的好生活，因此也就不存在追求未來好生活的理想建構(gòu)之維。而對于理想建構(gòu)，恰恰首先來自于對生活的期待和追求。

由此可見，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，由于未能真正把握住學(xué)生的普遍人性訴求，在支撐理念上走入了歧途，由此也導(dǎo)致了一系列教育實踐上的困境。要走出這些困境，這些區(qū)域的職業(yè)教育必須正視問題，重新建立核心教育理念和價值追求。

三、幸福教育：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的核心價值追求

結(jié)合前面兩個部分的論述，我們可以得出這樣的基本判斷：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的基本人性訴求是幸福，而當(dāng)前該區(qū)域的主流教育理念卻忽視了這點，造成了教育實踐上的種種困境。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育要實現(xiàn)長遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展，就必須以幸福教育作為其核心價值追求。但是對于這個核心價值追求，首先有兩點需要說明：其一，這里所謂的幸福教育并非膚淺的“為幸福而幸福”，即僅通過簡單的手段來讓學(xué)生感受到短暫的快樂和興奮，而是一種根本的、深層的教育理念，圍繞著如何讓學(xué)生感受自我的尊嚴(yán)、價值等問題來開展教育工作。其二，這里的幸福教育并非排斥職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，而是在這個基本人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，全面建構(gòu)合理的教育體系來啟發(fā)和觸動學(xué)生感悟和創(chuàng)造幸福。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)該如何以幸福教育作為核心價值追求，教會學(xué)生感受真正的幸福呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面入手。

第一，幸福教育是日常管理的核心價值追求。幸福教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一種核心職業(yè)教育理念，首先應(yīng)該融入在學(xué)校的日常管理當(dāng)中。其一，建立靈活的、人性化的管理體制。如建立學(xué)生自主管理委員會，以學(xué)生為主約束和督促學(xué)生遵守日常條例；建立靈活的教學(xué)管理特別是各種“換分”制度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特長欲望；等等。其二，日常管理人性化、入微化。所謂的人性化，就是在日常管理中，把學(xué)生當(dāng)做“正常的”學(xué)生來對待，摒棄“區(qū)別對待”的錯誤態(tài)度，尊重學(xué)生的主體性和能動性，特別是尊重學(xué)生的基本人格；所謂入微化，就是在日常管理中，注意每一個學(xué)生的舉動和變化，特別是多渠道了解并及時化解學(xué)生的內(nèi)心困惑。其三，營造健康、有趣的校園文化氛圍。職業(yè)院校應(yīng)該以一種高等教育普遍的文化氛圍（不做某些特別的對待）來教育引導(dǎo)學(xué)生，這樣既有利于學(xué)生走出自卑（體驗正常的高等教育文化），又有利于提高學(xué)生的情趣（建立長久的幸福體驗）。正如著名哲學(xué)家懷特海所言：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠(yuǎn)之境。”[6]為此，對于職業(yè)教育，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，文化帶來的幸福，應(yīng)引起高度的重視。

第二，幸福教育是課堂教學(xué)的核心價值追求。除了日常管理體現(xiàn)幸福教育之外，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育還應(yīng)該在課堂教學(xué)中貫穿幸福教育的核心價值追求。從當(dāng)前的實際情況來看，很多教師在課堂教學(xué)中根本沒有考慮學(xué)生群體的實際人性訴求，而是采用“萬能的”授課方式：傳授知識，講述理論等。當(dāng)然，筆者不是否認(rèn)基本知識傳授、理論講述之于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育課堂教學(xué)的作用，因為無論哪個區(qū)域的教育（不管那個層次的），都脫離不了這些基本的教學(xué)要素。筆者在此意在強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的課堂教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計）應(yīng)該以學(xué)生的幸福作為首要的因素（而非僅僅以知識為核心）。那么，這樣的幸福教育課堂教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？可以重點考慮以下兩點：其一，以學(xué)生參與帶動課堂教學(xué)。這里所謂的學(xué)生參與，主要就是課堂教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生為中心，知識的傳授、講述可以由學(xué)生“事先”來準(zhǔn)備，課堂教學(xué)可以作為學(xué)生“展示成果”“交流心得”的重要場所。以此，來帶動學(xué)生實際的學(xué)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、價值感等。拒絕課堂教學(xué)只以教師單純講授知識為主的模式。其二，以教師啟發(fā)帶動課堂教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生參與也并非教師就脫離課堂，在課堂上，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生為主。教師的啟發(fā)主要是通過學(xué)生展示的某個問題，教師根據(jù)自身的分析、體會來談看法、感受，以此（輕松的氣氛）來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題。這樣，課堂就在“教學(xué)相長”的平等、寬松氣氛中得到自主建構(gòu)。由此，原先人性消極的學(xué)生，也許就能夠在課堂中找到某些知識的樂趣、價值之幸福感受。這其中的道理，正如趙汀陽先生所言：“幸福的一個關(guān)鍵點就在于幸福不能僅僅通過好的結(jié)果來定義，而還必須由美好的行動過程來定義，否則不可能幸福。”[7]顯然，課堂教學(xué)中的“美好行動過程”，就是師生共同參與、平等對話，獲取知識的過程。

篇4

摘要：職業(yè)道德建設(shè)是一個國家經(jīng)濟(jì)繁榮和社會文明程度的重要標(biāo)志，職業(yè)道德教育是當(dāng)前國際教育改革的主流。因此，職業(yè)道德教育為中職生在當(dāng)前價值多元的社會中形成健全的人格與正確的價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，職教工作者運用先進(jìn)的教育理論和教育智慧引領(lǐng)中職教育的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育思想和價值觀念上的重大突破和提升。

關(guān)鍵詞 ：中職；職業(yè)道德；思想教育；核心；開展

作者簡介：楊照華，男，濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長，高級講師，主要研究方向為教學(xué)管理、法律、政治思想教育等。

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0069-02

中國的職業(yè)教育正處在一個社會轉(zhuǎn)型的偉大變革時代，構(gòu)建和培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)體系，對健全中職學(xué)生的人格魅力，增強(qiáng)就業(yè)實力及未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、中等職業(yè)教育以職業(yè)道德教育為核心的必要性

（一）職業(yè)道德教育是中職教育的首要任務(wù)

據(jù)統(tǒng)計，目前全國中職在校生80%的是來自農(nóng)村和城市的低收入家庭，生源結(jié)構(gòu)具有文化基礎(chǔ)、道德素養(yǎng)雙重薄弱的特征。這樣的生源狀況單是對知識和技能的傳授已是對學(xué)校管理和教學(xué)的嚴(yán)峻考驗，思想道德教育更是教育教學(xué)中的困惑和挑戰(zhàn)。因為道德素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漫長的建構(gòu)過程，原有的認(rèn)知基礎(chǔ)越差對道德底線的認(rèn)識與判斷離職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)就越遠(yuǎn)。預(yù)示著在未來的職業(yè)活動中發(fā)生風(fēng)險事故的幾率就越高。在社會轉(zhuǎn)型的今天，各種思維方式、價值觀全方位的影響和改變著中職學(xué)生道德觀念、道德情感和道德行為的形成，因缺乏正確的職業(yè)道德理念走向違法犯罪道路的已不是個案。因此，對中職學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是中職教育的神圣使命。

（二）職業(yè)道德教育是培養(yǎng)新時代新型建設(shè)者的需要

職業(yè)教育最大特點是為各個行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的員工，許多行業(yè)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心資源和第一要素。據(jù)大量的案例顯示，員工因自身職業(yè)道德缺失導(dǎo)致失業(yè)的案例在各行業(yè)中屢見不鮮。許多企業(yè)對于錄用職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生心存疑慮，擔(dān)心學(xué)校教育沒有為學(xué)生就業(yè)打下良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，他們深刻體驗到在企業(yè)自身發(fā)展過程中，由于員工職業(yè)道德方面的缺陷而帶來風(fēng)險事故，對企業(yè)的利益和形象所造成的損失是極其嚴(yán)重的。只有選拔有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的員工才能為企業(yè)安全、穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。因為市場的競爭在本質(zhì)上不僅是一種深層次的文化較量，更是思想觀念、思維方式和行為道德規(guī)范的隱性競技。員工高尚的職業(yè)道德是企業(yè)一筆巨大無形資產(chǎn)，它在企業(yè)未來發(fā)展中將逐漸沉淀出強(qiáng)大的凝聚力而產(chǎn)生永恒的魅力。

（三）職業(yè)道德教育是中職學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀的重要途徑

學(xué)校教育的最終目標(biāo)是最大限度的讓每個學(xué)生成人、成才，職業(yè)道德教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生如何做人的問題。中職學(xué)生大多處于未成年，正是價值觀、人生觀形成的黃金時期。但是在由幼稚走向成熟、從家庭邁向社會的這個重要環(huán)節(jié)中，許多來自外部環(huán)境潛在的危機(jī)會給他們帶來巨大的精神壓力與困惑。職業(yè)道德教育有效提高他們樹立正確的道德觀和人生觀，提升對是非、善惡、美丑的分辨能力，逐漸成為自覺遵守社會法律與道德行為規(guī)則，具有責(zé)任心、志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。促進(jìn)他們真正做好職業(yè)規(guī)劃、了解社會需求、實現(xiàn)人生價值。

二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育的措施

（一）加強(qiáng)職業(yè)精神教育

職業(yè)精神是指敬業(yè)、愛崗，以執(zhí)著、真誠、尊重、敬畏等態(tài)度去對待所從事職業(yè)的精神。職業(yè)不僅是一個人的謀生的手段，還是逐漸完善自我、實現(xiàn)成功自我的重要途徑。更是一個人為承擔(dān)責(zé)任竭盡生命全力一種精神境界；是一種超越生命、物欲和金錢的追求；是人格中真、善、美的體現(xiàn)。敬業(yè)是職業(yè)精神首要具備的實踐內(nèi)涵，是指社會成員對適應(yīng)社會發(fā)展需要各類職業(yè)的尊敬和熱愛。在日益競爭激烈的時代背景下，對中職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，有助于他們成為脫穎而出、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀人才，為中職教育注入強(qiáng)大的精神動力以順應(yīng)時代的呼喚與需求。

（二）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育

現(xiàn)代化職業(yè)不僅分工細(xì)而且社會化程度高，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與社會活動能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的基本要求。良好的協(xié)作精神在中職學(xué)生未來的職業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是改進(jìn)和完善人際關(guān)系的重要途徑；是事業(yè)成功的最重要保障。因為面對復(fù)雜的社會環(huán)境，單靠個體的孤軍奮戰(zhàn)取得成功將越來越難。在中職學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生來自于貧困和特殊家庭，他們在接受義務(wù)教育中由于忽視和淡化素質(zhì)教育，不懂交往的技巧與原則、不善于溝通。崇尚個性獨立與張揚(yáng)，如果想改變這一現(xiàn)狀就必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育。

（三）加強(qiáng)誠信教育

誠實守信是人類千百年傳承下來的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，是從業(yè)者邁向職業(yè)成功殿堂的有效通行證，失去了誠信就失去了成長與發(fā)展的機(jī)遇，更失去了社會的支持。誠實守信，不僅是做人的美德，更是職業(yè)道德要求和待人處事的哲學(xué)，在改革開放的今天，人們的思維方式、思想觀念、價值觀念都受到了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致社會誠信喪失。思想道德教育只有使學(xué)生學(xué)會和運用掌握這個原則，才能實現(xiàn)與技能教學(xué)完美融合的教育境界。

三、開展職業(yè)道德教育的方法

（一）重視課堂教學(xué)與教育方法的改進(jìn)

目前，職業(yè)教育在教學(xué)方法有了較大的突破與改進(jìn)，但跟社會的快速發(fā)展和學(xué)生自身狀況相比依然封閉、落后，最顯著的特征是教學(xué)內(nèi)容與方法不能有效解決學(xué)生關(guān)注和面臨的實際問題，尤其是思想上存在的深層次的問題。只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的實用性與針對性，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，做到有預(yù)見性的教育教學(xué)，讓他們深刻的意識到高尚的職業(yè)道德本身就是一種財富，更多的“財富”就意味著得到更好的機(jī)遇，才能促使他們在人生選擇關(guān)鍵時期做出最有遠(yuǎn)見的明智抉擇。

（二）開展豐富多彩的實踐活動

實踐是中職學(xué)生從學(xué)校向社會過渡的主要環(huán)節(jié)，是獲取經(jīng)驗、加深對職業(yè)道德理解和踐行的重要渠道，很多學(xué)過的理論知識都可以通過社會實踐來驗證、補(bǔ)充，并能有效的把理論知識與社會需求有機(jī)結(jié)合起來。職業(yè)實踐活動也是檢驗一個人職業(yè)道德品質(zhì)高低的試金石，在實踐活動中強(qiáng)化職業(yè)道德行為，將職業(yè)道德知識內(nèi)化為信念、把職業(yè)信念外化為職業(yè)行為。

（三）創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境

和諧的育人環(huán)境是一所學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念體現(xiàn)。豐富多彩的校園文化是進(jìn)行中職教育的重要載體和有效手段，因為學(xué)校本身具有高純度的育人環(huán)境，教師高尚的道德情操潛移默化的影響著的學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)校全方位的為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良育人環(huán)境，有效的培養(yǎng)他們具有自主、理性、自律的道德判斷，做到甄別真?zhèn)巍⒆非笳胬恚鰪?qiáng)識別和選擇道德的能力，抵制不良行為的誘惑，使職業(yè)道德教育具有濃郁的時代氣息與人文特色。

（四）健全德育工作管理體制和組織結(jié)構(gòu)

建立全校“全員育人、全過程育人、全方位育人”的管理結(jié)構(gòu)與管理氛圍。形成強(qiáng)有力的職業(yè)道德組織機(jī)構(gòu)，使職業(yè)道德教育工作制度化、系列化、規(guī)范化、科學(xué)化。加強(qiáng)班主任和德育專業(yè)教師管理，使之成為高效實施學(xué)校職業(yè)道德教育各項任務(wù)的核心教育力量，使學(xué)校的各種規(guī)章制度切實做到細(xì)化，拓展職業(yè)道德教育的空間，有效融合和創(chuàng)新家庭、社會、教師職業(yè)道德內(nèi)容，形成具有強(qiáng)大凝聚力的橋梁，多層面的喚起學(xué)生對職業(yè)道德內(nèi)涵的理解與體驗。

篇5

論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過本校在對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強(qiáng)，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等方面的職業(yè)核心能力模塊。

如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實際的需要，在課程設(shè)計和教學(xué)上也著重對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃往往忽略了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。wwW.133229.cOm而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計劃、德國的行動導(dǎo)向教學(xué)方法無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國的國情，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

我們以本校的教學(xué)改革為切入點，從高職教育的領(lǐng)域開展實踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。

2加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

“職業(yè)核心能力”自上個世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實際，學(xué)會適應(yīng)真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與不同的團(tuán)隊合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決現(xiàn)實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開支，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

同時，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內(nèi)容。

我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們在專業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時結(jié)合學(xué)校實際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)中，運用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。

3核心能力培養(yǎng)的方法

通過實踐，我們在自我學(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問題能力等六個模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評價方法。

運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。

研究方法是以人社部的能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內(nèi)容為主，通過調(diào)查研究、教學(xué)試驗、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動、社會實踐、行動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學(xué)、主題班會等途徑開展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個過程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。

4主要試驗方法包括

（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認(rèn)識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。

（2）教學(xué)試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對比試驗研究，得出總結(jié)性報告。通過在教學(xué)過程中運用不同的教學(xué)方法落實學(xué)習(xí)任務(wù)、實施多元化評價考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動中教學(xué)，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設(shè)計比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計和活動載體的任務(wù)驅(qū)動法的成效。

（3）行動研究法：學(xué)生通過承接和完成某個具體項目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學(xué)生所承接的項目完全是依據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學(xué)生基本上是獨立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評價達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。

主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動實施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們在實踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。

通過實踐，我們檢測了運用行為導(dǎo)向教學(xué)法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。我們結(jié)合學(xué)院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開設(shè)公選課和滲透專業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書。5職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

全國各地教育管理部門專項研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項目的經(jīng)驗和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測評體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程之中。可根據(jù)各地區(qū)的特點，利用人力社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c的教學(xué)改革方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會都認(rèn)識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

篇6

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)教育 教育理念

職業(yè)學(xué)校專業(yè)類型繁多，學(xué)生由于基礎(chǔ)理論較差，專業(yè)技能不能得到更好的提高，再加上綜合素質(zhì)原因，無法適應(yīng)非技術(shù)性職業(yè)環(huán)境。這種現(xiàn)象不僅影響了中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且影響了學(xué)生在社會上的適應(yīng)性。因此，在加強(qiáng)中職學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要重視文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，也要重視對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育理念勢在必行。

1.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育必須切合踐行生本教育理念

職業(yè)教育絕不是“就業(yè)教育”、“吃飯教育”，而是終身教育的一個組成部分。職業(yè)教育必須體現(xiàn)生本教育理念，必須體現(xiàn)和落實生本教育觀。所謂生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。以生為本，把課堂真正還給學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生生命的成長。生本課堂是一種新的課堂形態(tài)，是為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的教學(xué)形態(tài)，這樣的課堂氛圍是民主、平等、和諧的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是積極主動參與的。踐行生本教育理念，能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。例如對橢圓的學(xué)習(xí)，橢圓的概念就是核心，而橢圓的性質(zhì)，從邏輯上講都是為橢圓的概念所規(guī)定和存在的。學(xué)習(xí)目標(biāo)做到“有營養(yǎng)”，首先要準(zhǔn)確定位。先思考、解決面對數(shù)學(xué)概念的同一內(nèi)容，到底學(xué)什么，教學(xué)的主要精力放在哪兒，學(xué)到什么程度，哪些是難點，哪些是學(xué)生已經(jīng)會了的問題；再根據(jù)這些問題的答案制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要豐富。如果僅局限在數(shù)學(xué)概念表述，停留在死記硬背關(guān)注文字上，這是淺層次的，營養(yǎng)指數(shù)不高。掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵特征，對外延、內(nèi)涵做出恰如其分的詮釋分析，體會多方面的意義和作用，對數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵建立起豐富的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中我們只要抓住這個最小的系統(tǒng)，就能為學(xué)生提供更大的創(chuàng)造空間，由他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)橢圓的其他知識。

現(xiàn)代教育理念的傳承體現(xiàn)了對人的生命價值的尊重，對人潛能無限的認(rèn)知，更體現(xiàn)了平等意識和對人全面發(fā)展的追求。支撐生本教育體系的有三個基本理念：一切為了學(xué)生的價值觀；高度尊重學(xué)生的倫理觀；全面依靠學(xué)生的行為觀。生本教育把考試評價主動權(quán)還給學(xué)生，改為評研活動，從控制學(xué)生生命變?yōu)榧P(yáng)學(xué)生生命。無論是什么教育，都是為人的發(fā)展提供支持的教育，這是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求。在肯定人的生命的前提下，提倡實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，人的全面持續(xù)發(fā)展需要職業(yè)教育，只有推動人的發(fā)展才有可能獲得教育自身的發(fā)展。

2.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育必須踐行教學(xué)模型發(fā)展理念

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)考慮專業(yè)的需要，構(gòu)建與完善專業(yè)模塊數(shù)學(xué)，模塊化作為能力本位的主要教學(xué)模式，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課相結(jié)合，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺，這是數(shù)學(xué)課程改革的必然選擇。精選內(nèi)容，保證重點，剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不大的、陳舊的、重復(fù)的、過深的理論知識，從而節(jié)約課時用于增加新知識與加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，為實際問題和專業(yè)課教學(xué)提供重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。根據(jù)專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)知識向縱深拓展。

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，并有所提高，教師在教學(xué)中有必要引入模塊化模式下的“分層”教學(xué)，讓學(xué)生得到不同發(fā)展。財經(jīng)管理等專業(yè)的數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容可以包括線性規(guī)劃、編制計劃的原理與方法、數(shù)據(jù)表格信息處理，此外還可以增加函數(shù)及應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)、概率與統(tǒng)計等有關(guān)內(nèi)容。另外，針對不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、愛好等個性品質(zhì)上的差異，可提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實施真正意義上的因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而重點考慮課程內(nèi)容的針對性、實用性和先進(jìn)性。

要培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的合格人才，就必須構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模型的理念，從學(xué)生的能力本位出發(fā)，實施區(qū)別化的智能教學(xué)和特長培養(yǎng)，體現(xiàn)終身教育的思想，而且面向職業(yè)群，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求。

3.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育必須切合踐行終身發(fā)展理念

終身發(fā)展教育，既有學(xué)校自身的終身發(fā)展，又有受教育者的終身發(fā)展。終身發(fā)展既是人類生存發(fā)展的基本范疇，又是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的基本理念。每一個學(xué)生的全面發(fā)展都是個性發(fā)展的前提，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它主要包括兩方面的問題：一是職業(yè)教育如何與社會大系統(tǒng)相適應(yīng)，緊扣世界職業(yè)教育大趨勢，并推動全社會經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展；二是職業(yè)教育受教育者如何可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立起以發(fā)展觀為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)信念，經(jīng)常性地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，審視自己的信念與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)新理念之間存在的差距，并進(jìn)行有意識的優(yōu)化，從而發(fā)展和完善自己的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣；努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生的能力并形成某些能力優(yōu)勢；引導(dǎo)學(xué)生在尊重并遵守人類共同的基本價值規(guī)范、遵守國家憲法和法律的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元價值選擇；促進(jìn)學(xué)生在先天的生理優(yōu)勢基礎(chǔ)上形成一定的特殊技能或能力。如果把學(xué)生看做是“合作者”，就體現(xiàn)了教育的主體性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)與活動，并參與決策。把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容放在解決一些實際課題中，使教學(xué)內(nèi)容、方法與在社會職業(yè)技術(shù)上的應(yīng)用聯(lián)系起來。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，教師選取的范例要突出職業(yè)特色，所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容要廣而淺。這種教學(xué)方法能使學(xué)生注重生命的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，因而，也是一種有效教學(xué)的模式。數(shù)學(xué)應(yīng)用在現(xiàn)實的社會生活中普遍存在。比如“分期付款”、“投資效益”、“設(shè)計規(guī)劃”、“最佳決策”等，這些經(jīng)濟(jì)問題的解決原理就與數(shù)學(xué)中的數(shù)列、函數(shù)等密切相關(guān)。根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)的特點，在進(jìn)行等比數(shù)列求和知識計算的教學(xué)過程中，可結(jié)合有關(guān)分期付款問題的案例進(jìn)行教學(xué)工作是個動態(tài)發(fā)展的過程，要求教師具備多元化的數(shù)學(xué)專業(yè)知識體系，并在實踐中不斷發(fā)展。

學(xué)生的終身發(fā)展，不僅需要夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)，還需要奠定個性發(fā)展的基礎(chǔ)，達(dá)到全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。

4.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育必須切合踐行現(xiàn)實生活理念

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。新的教育理念提倡新課導(dǎo)入要“創(chuàng)設(shè)問題情境”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念，在導(dǎo)入新課時注入濃厚的生活氣息，使數(shù)學(xué)問題以更生動具體的形式出現(xiàn)。例如講解平面的基本性質(zhì)時，讓學(xué)生看一段錄像：陳佩斯早期的小品《修椅子》，從而引出新課公理三：不在同一條直線上的三個點可以確定一個平面。教師把解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題作為教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)相似的情境中，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)數(shù)列時，教師可引用歷史故事：高斯快速計算出1+2+…+100，以及“國王賞大臣米”，等等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可設(shè)置懸念型的問題，這樣導(dǎo)入數(shù)列新知識，能有效地激發(fā)學(xué)生研究探討問題的動機(jī)。對于分期付款中的數(shù)學(xué)問題，銀行存、貸款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結(jié)合社會實際與科學(xué)知識提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行探索，讓其體會到數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)的樂趣，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識。實踐會豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生儲備大量的形象信息，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的資料信息儲備，同時也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要因素。

數(shù)學(xué)并不是憑空捏造的，而是在解決問題的過程中產(chǎn)生的；數(shù)學(xué)并不是沒有價值的，它可以解決人類生活中的許多問題，甚至直接創(chuàng)造價值。只有堅持從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會的教學(xué)理念，才能充分展示數(shù)學(xué)的魅力。

職業(yè)教育必須緊扣經(jīng)濟(jì)社會、人和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)跨越身份界限，不僅要給受教育者基本就業(yè)技能，更要給他們足夠的基礎(chǔ)能力。提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.數(shù)學(xué)課程改革路在何方［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（3）.

［2］易康平，晏麗萍.在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的探討.職業(yè)教育研究，2006，（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：中職；核心素養(yǎng)；電子商務(wù)教學(xué)；網(wǎng)店客服

職業(yè)核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中是一個非常重要的教育目標(biāo)。通過借鑒世界各國在職業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗，立足于我國國情和社會發(fā)展的需要，我國勞動和社會保障部提出了勞動就業(yè)者應(yīng)該具備的8種核心能力：外語應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字運用能力、交流表達(dá)能力。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，僅靠課堂理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)是不現(xiàn)實的，如何以提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動是非常重要的課題。

我校的電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)過建設(shè)與改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“網(wǎng)店客服”及“網(wǎng)店美工”兩大崗位群。其中網(wǎng)店客服崗位群的工作任務(wù)包括在線客服、電商咨詢、客戶關(guān)系管理等。雖然是企業(yè)架構(gòu)的最低層級，但卻是所有中職畢業(yè)生的第一對口就業(yè)崗位。因為通過該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業(yè)文化、定位，掌握企業(yè)產(chǎn)品價格、特色及賣點，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知。基于此，筆者對網(wǎng)店客服技能的教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是對勞動者的未來發(fā)展有著關(guān)鍵作用的一種綜合素質(zhì)和能力，又被稱為職業(yè)核心能力或者關(guān)鍵能力。職業(yè)核心素養(yǎng)適用于各種職業(yè)，對職業(yè)主體而言，它是一種終生可持續(xù)發(fā)展能力。

電子商務(wù)專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè)，涉及到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等綜合學(xué)科，其專業(yè)如何建設(shè)還沒有一個公認(rèn)的模型。國內(nèi)外教育學(xué)者都在積極探索電子商務(wù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。而“網(wǎng)店客服”是電子商務(wù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，該課程對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到重要支撐作用。

網(wǎng)店客服是企業(yè)與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網(wǎng)店平臺操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關(guān)系管理技能；（6）語言溝通與表達(dá)能力等。另外需加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，如在職業(yè)心態(tài)方面，突出對責(zé)任感、學(xué)習(xí)心態(tài)、抗壓能力、團(tuán)隊合作等的要求；在職業(yè)行為方面，則強(qiáng)調(diào)工作要規(guī)范，即每個任務(wù)按流程標(biāo)準(zhǔn)完成。

2.實踐教學(xué)實施

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)通過加強(qiáng)實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，以提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。實踐教學(xué)活動可按照“對實踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確――制定科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容――職業(yè)核心素養(yǎng)考核與評價”的流程來實施。下面說說筆者所執(zhí)教的《網(wǎng)店客服》課程是如何圍繞提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)來開展實踐教學(xué)活動。

1、糅合“做”與“思”，規(guī)范實訓(xùn)版塊。設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)時應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生從“模仿――操作――理解――應(yīng)用”的過程，要求達(dá)到四個一：一種崗位技能、一個實訓(xùn)任務(wù)、一個實訓(xùn)小結(jié)、一個學(xué)習(xí)反思。學(xué)生通過一個實訓(xùn)任務(wù)，至少掌握一種崗位技能，并在實訓(xùn)中要分析出知識點小結(jié)，再通過實訓(xùn)反思，將學(xué)習(xí)心得融會貫通于職業(yè)情景。經(jīng)過實訓(xùn)，學(xué)生能做，會思考，懂總結(jié)歸納，并形成能力遷移，掌握關(guān)鍵技能。

2、兼顧趣味與時尚，模擬職業(yè)環(huán)境。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此有趣的實訓(xùn)課堂，教學(xué)效果往往會事半功倍；另外緊跟當(dāng)下熱點的實訓(xùn)任務(wù)，更能對接網(wǎng)店客服崗位的實踐――多變的工作環(huán)境。因此在教學(xué)過程中可利用社會熱點、行業(yè)新案例等，從中提煉實訓(xùn)素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個綜藝節(jié)目《女神的新衣》，學(xué)生關(guān)注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識培訓(xùn)”一課的導(dǎo)入，在視頻中有學(xué)生熟知的明星、喜愛的新品等元素，能引發(fā)他們的興趣和積極討論。學(xué)生通過分析產(chǎn)品“適合的消費人群、適合的場合穿著、價格定位”，把握各品牌的定位與消費主張；提煉各產(chǎn)品的賣點。類似的實訓(xùn)，不僅讓學(xué)生理解與應(yīng)用崗位知識，而且讓其對行業(yè)的發(fā)展趨勢有更感觀的認(rèn)識。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果考核，樹立職業(yè)道德。一名合格的網(wǎng)店客服，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，即要德才兼?zhèn)洹嵱?xùn)課的教學(xué)，一是通過實訓(xùn)的過程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的才能；二是通過實訓(xùn)中對學(xué)生“情感與價值觀”的要求來立德。立德如何不止步于口號？可以結(jié)合課堂評價，將“德”進(jìn)行量化考核，利用具體的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。例如，每次實訓(xùn)任務(wù)都會設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)置考核學(xué)生的“團(tuán)隊合作、溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任心”等職業(yè)道德。每節(jié)實訓(xùn)課，不僅強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)結(jié)果的完成度，更重要考核學(xué)生的參與度。所有實訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)，都要堅持“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”這個核心目標(biāo)。

三、企業(yè)實戰(zhàn)項目滲透

要提升教學(xué)有效性，還必須借助實戰(zhàn)項目，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)行融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)任務(wù)，方可真正提升學(xué)生的職業(yè)技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實戰(zhàn)，從而讓技術(shù)跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相匹配，讓評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)績效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進(jìn)行“雙十一”校企合作，把此項活動作為教學(xué)平臺融入至教學(xué)環(huán)節(jié)中，實施校企崗前培育、職業(yè)崗位進(jìn)行輪崗實戰(zhàn)體驗，此時學(xué)生能把理論知識落實到實際工作之中，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。除了能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力，更可貴的是，學(xué)生可以在此過程中形成職業(yè)意識和職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

電子商務(wù)專業(yè)技能課程的實施，需遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并在真實的工作環(huán)境中逐步形成工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)精神。在整個實踐教學(xué)過程中必須堅持以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展，使學(xué)生能獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.中職網(wǎng)上開店實務(wù)教學(xué)中網(wǎng)店客服技能培訓(xùn)探討[J].廣西教育，2014，6

[2] 李志宏.產(chǎn)教融合階梯式課程的開發(fā)與實施――以電子商務(wù)專業(yè)“網(wǎng)店客服”課程為例[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（8）

[3] 方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2014

篇8

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0134-02

1 前言

高等職業(yè)教育作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)與輸出基地，在提高勞動者職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面肩負(fù)重任。基于此，鼓勵高等職業(yè)教育學(xué)生走知識技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，成為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)調(diào)整趨勢的重要途徑。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題

近年來，伴隨高等職業(yè)教育改革的深化，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初步建立。但是，發(fā)展不完全的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難重重，走向堪憂。一方面，部分高職院校只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作硬性任務(wù)而機(jī)械化地完成，不夠重視，條件準(zhǔn)備不足，課程開設(shè)、教材選用等方面多有不足，院校內(nèi)缺乏專門化、專業(yè)程度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，態(tài)度敷衍，形式主義傾向明顯；另一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)參與能力不足，很多高職院校單純從鼓勵、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)出發(fā)，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的在于塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，與行業(yè)、企業(yè)隔絕的閉門造車式創(chuàng)業(yè)活動很常見，缺乏有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識指導(dǎo)，脫離了系統(tǒng)化管理與實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)終將走向失敗。

3 產(chǎn)教融合視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的新內(nèi)涵

縱觀高等職業(yè)教育的發(fā)展過程，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的天然基礎(chǔ)，更是著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。高職院校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門之間無法隔斷的密切聯(lián)系，決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)依托產(chǎn)教融合模式才能實現(xiàn)跨越式內(nèi)涵發(fā)展。無論是為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)知識，還是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都應(yīng)立足于產(chǎn)業(yè)市場這一創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層面。因為只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到產(chǎn)業(yè)市場需求之中，融合到高職教育教學(xué)的系統(tǒng)化、全過程活動中，才能真正實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值與內(nèi)涵。

4 立足產(chǎn)教融合構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體路徑

立足產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念 高職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)立足于產(chǎn)教融合，關(guān)注企業(yè)與市場的發(fā)展動態(tài)，注重對學(xué)生職業(yè)性、技能性基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神的挖掘，切實改變傳統(tǒng)教育硬性灌輸知識、高分低能、缺乏實踐的錯誤理念，將具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的核心理念融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中，以學(xué)生個性和創(chuàng)造性的自由全面發(fā)展為努力方向，將創(chuàng)造性的高等職業(yè)教育落到實處[1]。因此，高職院校應(yīng)從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，形成具有戰(zhàn)略意義的教育理念，主動出擊，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，找準(zhǔn)定位，轉(zhuǎn)變思路，確定其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求、具有創(chuàng)新精神、適銷對路的高職技能型人才。

依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系 高職院校的人才培養(yǎng)課程體系本身就是依托產(chǎn)教融合而開展的，產(chǎn)教融合、校企協(xié)作是實現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)的必由之路。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)依托產(chǎn)教融合而構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)教育下的專業(yè)課程協(xié)同共建，形成融職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的綜合型課程體系。首先，在設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的市場需求，必要時應(yīng)開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系層次；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)主要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展而展開，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)定、企業(yè)融資管理等方面有傾向性地開展授課，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流充實課程內(nèi)容；最后，課程方式與課程評價反饋都應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，不應(yīng)固守常規(guī)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的創(chuàng)造性運用[2]。

推進(jìn)產(chǎn)教融合，完善高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系 現(xiàn)實中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)效果非常有限，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中才能把握創(chuàng)業(yè)的精髓。行業(yè)企業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求應(yīng)構(gòu)成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。離開產(chǎn)教融合而構(gòu)建的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是空中樓閣。產(chǎn)業(yè)需求與高職教學(xué)的深度融合，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)技能實訓(xùn)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作平臺，共同推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展；二是由專業(yè)技能實訓(xùn)實踐向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展延伸，為有志于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校生提供大展身手的平臺[3]；三是行業(yè)企業(yè)資源與高職院校資源整合利用，貫徹從高職學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始，至畢業(yè)就業(yè)結(jié)束的逐步推進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生從產(chǎn)教融合機(jī)制中不僅獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容體系、專業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，而且從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐中收獲創(chuàng)業(yè)精神，合理規(guī)劃未來職業(yè)走向。

健全產(chǎn)教融合，形成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐保障體系 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建需要在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上形成政府、產(chǎn)業(yè)實體與職業(yè)院校共創(chuàng)共建，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，打造強(qiáng)有力的支撐保障體系，確保落到實處。一方面形成組織有力的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行專門管理，在政府政策支持下，構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或孵化基地，以“產(chǎn)教融合”“知行合一”為宗旨，幫助學(xué)生在院校積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，掀起高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。另一方面，政府應(yīng)結(jié)合實際制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)，從政策角度全力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；地方政府也應(yīng)與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，加大投入，從制度、經(jīng)費、行動多方面構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

強(qiáng)化產(chǎn)教融合，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平 為解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題，應(yīng)著力強(qiáng)化產(chǎn)教融合，通過提升師資水平，建設(shè)專業(yè)化、實踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。從產(chǎn)教融合出發(fā)，首先應(yīng)吸收或聘請行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物、企業(yè)家參與到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，利用其豐富的實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；其次，加強(qiáng)對高職院校自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，鼓勵其深入行業(yè)企業(yè)開展實踐鍛煉，學(xué)習(xí)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；最后，高職院校應(yīng)構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過啟發(fā)、引導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)化的實踐方式，在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源庫的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合視角是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職院校與產(chǎn)業(yè)實體共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，探索創(chuàng)業(yè)教育新途徑，不僅有利于產(chǎn)教融合模式深度參與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，而且對高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、推進(jìn)職業(yè)教育改革也起到顯著作用。基于此，產(chǎn)教融合視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐的有效銜接還需在今后的研究中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉元園.產(chǎn)教融合新機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2015（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、職業(yè)核心能力

（1）自我學(xué)習(xí)的能力。自我學(xué)習(xí)的能力作為最主要的職業(yè)核心能力，也是我國職業(yè)技術(shù)院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注不夠，過于關(guān)注書本知識的傳授和課堂講授，而忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須及時有效地改變這種狀況。

（2）與人溝通交流的能力。現(xiàn)階段，為了更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)，中職院校需加強(qiáng)對學(xué)生的溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）與人合作的能力。與人合作的能力作為一種核心技能，是在所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，是具有遷移性和適應(yīng)性的一種能力；是在滿足工作實際需要的大前提下，協(xié)同合作目標(biāo)并與其相互配合，共同完成任務(wù)或目標(biāo)的一種能力；是一種與領(lǐng)導(dǎo)、同事共事、交往及顯示出的團(tuán)體取向行為的一種能力。

（4）信息處理的能力。所謂信息處理能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的一種能力；是依據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種技術(shù)、途徑搜集、開發(fā)和展示信息資源的一種能力。

（5）解決問題的能力。解決問題的能力是指在實際工作和生活中能發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方式，并檢查解決問題的實際效果的一種能力。它要求學(xué)生能沉著冷靜地思考分析問題，提出解決問題的方案，最后執(zhí)行方案，檢驗效果。

二、中職語文教學(xué)中存在的主要問題

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)模糊主要是因為目前中職語文的課程目標(biāo)過于模糊，沒有統(tǒng)一的中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)語文教師在實際教學(xué)中，要么參照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，要么憑自己的興趣和愛好教學(xué)。

（2）教學(xué)理論沒有創(chuàng)新。中職語文教學(xué)課堂比較沉悶，無論是教學(xué)理論研究，還是教材、課程開發(fā)，都與大時代不太合拍。與此同時，普通高中正在全面進(jìn)行課程改革，實行新課標(biāo)，倡導(dǎo)個性化閱讀，提倡合作、自主及探究式的學(xué)習(xí)方式，形成性評價也深入人心。但中職學(xué)校卻在原地踏步。

（3）評價方式較為落后。在沒有升學(xué)壓力的中職院校，教學(xué)評價方式應(yīng)該以形成性評價為主。但事實上，中職院校的教學(xué)評價方式卻多采用總結(jié)性評價，考核的方式大部分以試卷成績來定優(yōu)劣，完全忽視了學(xué)生的個體差異性，只注重教學(xué)的結(jié)果而忽略了教學(xué)過程。

三、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

（1）引入核心能力模塊。職業(yè)核心能力關(guān)系到中職院校學(xué)生的職業(yè)生涯。學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題的能力、與人交流的能力及創(chuàng)新能力等無一不涉及語文基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)知識，因此，實際教學(xué)中教師需要增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科重要性的認(rèn)識。在日常語文教學(xué)中，通過設(shè)置一些合作任務(wù)，運用多種手段，搜集和運用信息，將語文基礎(chǔ)知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）行動導(dǎo)向法。行動導(dǎo)向法是指根據(jù)以后所需進(jìn)行的職業(yè)活動來實施語文教學(xué)，并根據(jù)貼近實際的知識來設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些基本的能力訓(xùn)練，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在以后實際工作中的能力。

（3）進(jìn)一步完善教學(xué)評價方式。教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校及學(xué)科的共同進(jìn)步。所以，中職語文教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價中只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的落后方式，應(yīng)注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個體差異性。

在我國相繼提出職業(yè)核心能力模塊及職業(yè)核心能力培訓(xùn)的大環(huán)境下，中職語文課程的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，將職業(yè)核心能力與中職語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，最終找到符合自身發(fā)展的中職職業(yè)化語文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工作過程導(dǎo)向；項目教學(xué)法；課程改革

【中圖分類號】G712

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)難問題也日益凸顯：一方面有大量的好工作沒有人應(yīng)聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尷尬的社會現(xiàn)狀根源在哪里？新技術(shù)革命引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，帶來了勞動力市場的根本變化，從而社會對人才規(guī)格的要求也隨之發(fā)生變化。從企業(yè)視角而言，企業(yè)的核心競爭力是有競爭力的團(tuán)隊，需要團(tuán)隊成員除了必須具備專業(yè)的技能之外，還必須具備團(tuán)隊合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等，也即我們通常所說的職業(yè)核心能力。高職學(xué)生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。從學(xué)校視角而言，囿于知識的局限和對學(xué)科整體的認(rèn)知能力，學(xué)生對課程的重要性、實用性、未來的應(yīng)用領(lǐng)域很茫然，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，加上教師缺乏理性的職業(yè)教育的教育觀，沒有平衡好教育、工作、技術(shù)三者的關(guān)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與企業(yè)對員工職業(yè)能力需求的脫軌。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力也已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的目標(biāo)和趨勢，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，積極探索并創(chuàng)新面向素質(zhì)教育和就業(yè)能力提升的課堂教學(xué)方法，讓企業(yè)的人才需求變成院校教育改革的動力。

1.職業(yè)核心能力與高等職業(yè)教育的核心能力培養(yǎng)

80年代，聯(lián)邦德國政府在職業(yè)教育領(lǐng)域率先提出了“關(guān)鍵能力”培訓(xùn)的概念，并進(jìn)行了研究開發(fā)。80年代中期，英國政府開始致力于開發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的核心能力體系，澳大利亞等國在相繼推行能力本位教育體系的過程中，也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對核心能力作出這樣的闡述：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域。”我國勞動和社會保障部在對英、德及澳大利亞等國的核心能力培養(yǎng)研究和借鑒的基礎(chǔ)上，在1998年《國家技能振興戰(zhàn)略》中，提出我國的“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十一五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)體系的研究”認(rèn)為，根據(jù)培養(yǎng)層面的不同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可分為對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體改革的整體策略、對課程設(shè)置進(jìn)行專項改革的專項策略以及在各門課程的教學(xué)過程中貫穿核心能力培養(yǎng)的滲透策略。該課題的研究成果還指出把核心能力指標(biāo)分解成具體的要素、要點，借助各門常規(guī)課程的滲透教學(xué)加以實現(xiàn)，使核心能力的培養(yǎng)和評價具有針對性和可操作性。

2.《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的職業(yè)核心能力內(nèi)容

核心能力不是強(qiáng)調(diào)某種專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識和技能，它強(qiáng)調(diào)的是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會能力。核心能力關(guān)注的不是專業(yè)知識，也不是以改進(jìn)個體的學(xué)習(xí)過程作為出發(fā)點，而是著眼于學(xué)生自我提高、處理和解決問題的能力和方法。藉此，我們探索《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程以基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行項目化教學(xué)，即以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，教師以“圖書館管理系統(tǒng)”為案例，從旁指導(dǎo)與解答疑難，學(xué)生以“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”同步拓展，從資料的收集到方案的設(shè)計與實施均等獨立完成。通過項目的實施，學(xué)生了解和把握了實施一個完整項目需要的基本要求和實踐技能，從而明確了本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。同時又通過建立學(xué)習(xí)情境，將職業(yè)核心能力滲透于課程教學(xué)中，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，如何學(xué)，一方面提高了教學(xué)質(zhì)量，另一方面使職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)具有針對性、可操作性。

從企業(yè)實際的工作過程看，企業(yè)將數(shù)據(jù)庫開發(fā)分為需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護(hù)六個階段。本課程覆蓋了需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施四個階段。通過對工作過程的分析、歸納、演繹，形成了本門課程的教學(xué)過程（如圖1所示）

根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員要求的專業(yè)技能，我們建立了崗位能力和課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系，“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程被定位為計算機(jī)信息管理專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能。同時，考慮職業(yè)核心能力與課程的高度關(guān)聯(lián)性，我們將與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)過程中培養(yǎng)。與人交流能力重點培養(yǎng)學(xué)生通過與教師、同學(xué)的交流，獲取數(shù)據(jù)庫這個新接觸領(lǐng)域的相關(guān)知識；自我學(xué)習(xí)能力重點培養(yǎng)學(xué)生采取自我管理的學(xué)習(xí)方式，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的；解決問題能力重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵，提出解決問題的方案，并付諸實施。本課程采用并列式項目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生自選創(chuàng)新項目貫穿于整個課程教學(xué)。不同項目對專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的要求層次不同（如表1所示）。

3.《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)實踐

3.1 確定明確的課程教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程以Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)全過程的角度組織知識體系，將數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、具備開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力和對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行基本維護(hù)管理的能力，為后續(xù)學(xué)型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)Oracle、SQL Server等打下基礎(chǔ)。

3.2 選擇合適的課程教學(xué)方法

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用“項目教學(xué)法”組織教學(xué)，不再強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)過程的完整性。為此，在實施教學(xué)時，注意以下原則：一方面，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方面，以必需、夠用、實效為原則，對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性、精深性和前沿性不做過高要求；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力；在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、利用、開發(fā)的信息素質(zhì)。

3.3 進(jìn)行精心的課程教學(xué)設(shè)計

采用并列式項目教學(xué)，教師的教學(xué)案例“圖書館管理系統(tǒng)”、學(xué)生的同步拓展項目“學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)”和學(xué)生的自選創(chuàng)新項目貫穿于整個課程教學(xué)，并將案例根據(jù)教學(xué)需要分成若干個情境（如表2所示）。每個情境通過情境分析、解決方案、方案實施、知識小結(jié)四個方面組織教學(xué)。采用項目法的課程教學(xué)方式，對教師本身素質(zhì)提出了很高要求。教師只有具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，才能在項目化教學(xué)中教授學(xué)生局部的理論知識。在課程教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)輔助的作用，充分利用學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生對知識的掌握從認(rèn)識和模仿，過渡到熟練和深化，從而順利完成自主練習(xí)的項目。自此，學(xué)生具備了完整的工作過程和思維過程，理論知識在學(xué)生頭腦中有機(jī)匯合。

4.結(jié)束語

以工作過程為導(dǎo)向，開展課程的項目教學(xué)，并將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，教學(xué)效果是顯著的。但是，我們也應(yīng)該看到將核心能力培養(yǎng)貫穿于課程的教學(xué)中完成，還需要進(jìn)一步完善和提高，與此相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系也待建立和完善。同時，我們也應(yīng)從課程體系改革入手，通過設(shè)置專項的核心能力課程對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)核心能力和拓展核心能力的定向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M]，北京，電子工業(yè)出版社，2012

[2]陳音佳，郭萬春，高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程改革實踐[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：31-33