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關鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發展概況 教學改革與實踐

“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。

一、無機及分析化學教學改革發展概況

以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐

根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。

無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。

3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。

我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。

4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。

第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。

第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。

第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。

5.開展預科教學。

由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。

參考文獻：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

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[關鍵詞]網絡課程；無機及分析化學；立體課程建設；實踐

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0100－03

山東科技大學的《無機及分析化學》不僅是應用化學和化學工程與工藝專業最核心的專業基礎課，也是礦物加工、生物工程、環境科學與環境工程、無機非金屬材料工程和高分子材料與工程等近化學專業的核心基礎課程，主要為學生進一步學習《有機化學》、《環境監測》、《食品理化檢驗》、《高分子化學》、《生物化學》、《生化實驗技術》、《儀器分析》等核心專業基礎課打以及做畢業論文打基礎。

《無機及分析化學》課程是一門理論與實驗相結合的課程，針對不同專業的需要，山東科技大學有兩種方式進行教學：一種是將無機化學與分析化學整合成一門課程的短學時教學(近化學專業)，一種是將無機化學與分析化學分開授課的長學時教學(化學專業)。

《無機及分析化學》網絡立體課程主要包括理論教學和實驗教學兩部分，經過十多年的教學改革和課程建設，形成了一套以培養應用型人才為特色的教學內容體系：在理論教學方面，本著應用為目的，夠用為度、適量超前的原則，以定量分析為主線，設置化學基礎原理和化學分析原理與技術兩大塊教學內容，準確、簡明的闡述最基本的無機及分析化學原理和規律，并使“分析與應用”貫穿于整個課程教學內容之中，體了重基礎、強應用、為專業服務的特色。在實驗教學方面，按照“基礎一綜合一應用”的思路設計的實驗教學內容，突出基礎技能為專業技能服務的特點，強化綜合技能的訓練。

1　《無機及分析化學》課程系列教材的建設實踐

教材的建設體了教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的改革，是網絡立體課程建設的重要組成部分，是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。

根據山東科技大學近化學、化工類專業本科生對化學基礎知識的要求，以少而精、精而新的原則，將傳統教學內容與代新知識相結合，對無機化學、分析化學、普通化學內容進行整合、革新和優化，注重對學生進行素質教育，編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》、《無機及分析化學實驗》和《分析化學實驗》。這些教材注重處理傳統學科與新興交叉學科知識的關系，在闡述基本原理和知識的基礎上注重內容的更新，體了材料、環境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節，并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質結構、四大平衡為重點，適當簡化四大滴定分析法，而使其在實驗教學中加強簡化分子軌道理論、晶體場理論等難度較大的內容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環境與化學等作為培養學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。通過閱讀材料部分的學習，既可使學生了解本專業的發展動態，擴大知識面，又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位，激發他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯系實際，適用于礦物加工、材料、環境、生物工程等主要專業大類。

2　《無機及分析化學》課程立體化網站的建設實踐

按照國家、學校新修改的教學大綱的要求，對《無機及分析化學》課程進行了網絡立體化的全面建設，建立了《無機及分析化學》課程網絡平臺。將課程簡介、師資隊伍、理論教學、實驗教學、教學互動、教學視頻和化學資源等欄目的內容公布在山東科技大學的網站上。目前無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、課程網站等學習資源已經形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生可不受時間和空間的限制，掌控自己的學習過程。

在教學理念方面，把培養學生的科學素質和創新精神放在第一位，把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課，又是培養學生科學素質的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主，以物質結構基礎為依據，以四大平衡原理為重點，以重要元素及其化合物的結構、組成、性質、變化規律及其含量測定為目標，以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點，強化基本技能訓練，強調系統分析問題和解決問題，重視系統性、綜合性、設計性實驗。礦物加工、材料科學、生命科學、環境科學等諸學科的研究和發展都離不開無機化學、分析化學原理和技術的進步與發展，要不斷建立礦物加工類、材料類、環境類、生物類幾個模塊相關專業的課程體系和教學內容。

3　在教學實踐中改革教學方法，增強師生互動

網絡立體化教學的多樣性，給不同層次的學生提供了適合自己的教學平臺。學分制的改革，作為基礎課的《無機及分析化學》的學時數也在減少，這對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，必須不斷進行教學內容更新，教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內容廣泛，涉及物質結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內容。課程講授不可能面面俱到，要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內容，注重難點和重點引導，精講與對比分析討論，如四大平衡與四大滴定，同時注意引入學科前沿知識。在教學方法上，主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用，形成了“課內講授一課外講座一輔導答疑一考核評估”教與學一體化的互動教學模式，既注重培養學生的邏輯思維能力，又注重培養學生的創新精神和自主學習的能力。

《無機及分析化學》的教學課程在大學一年級進行，該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累，而且在學習能力上也應得到較大提高，要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結，學會學習的方法。在教學中針對部分內容，要求學生自學，有些延伸內容，要求學生查閱有關學術期刊，并撰寫小論文、課堂討論，最后教師總結。同時充分運用代教育技術，將傳統的教學方式與代化教學手段相結合，大大提高課堂效率。此外，也在網絡課程中制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料，用以表課程教學內容。

不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”，培養學生科學研究的意識、習慣和能力，有助于學生對化學知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定，撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分，根據撰寫的質量在總成績中加0～10分，若能達到公開

發表的水平最多可加10分，但課程總成績最多為100分。

4　《無機及分析化學》實驗課的改革實踐

實驗改革的目標是通過系統的實驗教學，加強基本訓練，著重能力培養，強化創新意識。創造性教育要求對學生既要有基礎知識和新的專業知識的傳授，又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養，尤其是代意識、競爭意識的培養。自2004年起，根據山東科技大學實際情況和學生不同層次、不同專業的培養要求，對原實驗課程體系、教學內容和方法進行改革，建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內容，按照基礎實驗一綜合實驗一設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系，設計了適合山東科技大學不同學科學生的多層次實驗教學內容，為學生個性發展、潛能開發以及優秀學生脫穎而出創造條件。開放實驗室，使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充，同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗，在教師的指導下進行，從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系，多模塊的實驗教學內容，預約開放式教學模式。為此，無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施。

1)對無機及分析化學實驗教學內容進行了重組，并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統內容的基礎上創新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性實驗。根據無機及分析化學實驗的特點，用綠色化學的觀念對傳統化學實驗進行了改造，實了“性質實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”，這樣在常規儀器中完成無機及分析化學的實驗教學，不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗，節約了實驗消耗費用，而且也加強了學生的環保意識，收到了良好的效果。

2)正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中，學生應始終處于主置，教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生，在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新；作為主導教師，在搞好實驗教學引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術熟練和教學方法科學而實用的要求。

3)多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉化，實驗教學內容不斷豐富，往往一個連續的系統的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術，由學生自己動手設計并完成整個實驗，由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課，使用多媒體技術輔助教學，利用錄像演示實驗技術的操作要點，再實驗進程和結果，增強學習效果。建立了仿真實驗室，學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗，同時可進行相應的預習。

4)形成了基礎－提高－突優－參與科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法，完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產實踐中發、研究、分析和解決問題，這對于培養學生分析問題和解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創新創業的基地，幾年來山東科技大學啟動“挑戰者杯”、“大學生實驗技能大賽”、“大學生創新基金項目”等多項大學生科技創新資助計劃，開放無機及分析化學實驗室，為其高質量完成項目提供條件保證。

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傳統的無機與分析化學以講授為主，這種教學模式不利于學生主體性發揮、不能因材施教、不能有效地激發學生學習興趣、不利于學生能力的培養。分組式教學通過科學分組、合理分工，嚴格監督、合理考核，加強指導、注重溝通，注重總結、及時反饋增強了學生自主學習興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學生能力、促進了教學相長。

關鍵詞:

分組式教學;無機與分析化學;教學

無機與分析化學是是研究化學基本原理、無機化合物的性質及其規律和化學分析、簡單的儀器分析的方法及其應用的課程，該課程是深入學習其它大學化學課程的基礎。目前該門課程是我校化工、輕化、環工、生工、制藥等專業的本科一年級學生專業基礎課，共80學時，開課時間為第一、二學期，基本操作與化學基礎實驗24學時，第一學期開設，化學與儀器分析實驗36學時，第二學期開設。使用的教材是浙江大學主編的“十一五”國家規劃教材。課程組根據學生學習情況和教材的內容將無機化學和分析化學涉及的四大反應和化學反應平衡的內容整合在一起講授，元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授［1］。無機與分析化學理論課課堂教學中，主要以教師講、學生聽為主，在課堂上學生提出疑問的機會少、相互交流的機會少。在講到一些理論性較強、較抽象的章節如物質結構基礎這一章時，往往有大部分同學覺得很難理解繼而喪失學習的興趣。為了提高課堂學習效果，有必要認清單純運用講授法的缺點，改革教學方式，將分組式教學引入到無機與分析化學教學中。

一、無機與分析化學教學中單純運用講授法的弊端

(一)不利于學生主體性發揮

在無機與分析化學的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學生的體驗，往往會使講授內容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學生互動，引導學生積極思考，那么這樣的課堂對于培養學生的思維能力起不到應有的作用。學生在無機與分析化學課堂上相互交流的機會少，他們作為一個完整的人的廣闊發展空間被限制在狹窄的認知領域，他們的情感體驗被忽視，他們的個性得不到發揮。容易產生“身在曹營心在漢”的學習狀態和厭學情緒。

(二)不能因材施教

學生個體的智力發展水平有很大的差別，不同地區高中化學學習程度也有很大的差異，有的學生沒有系統學習過化學，有的學生參加過化學競賽并獲獎，這就需要針對學生學習化學的基礎因材施教。而在大班授課時很難做到因材施教，基礎差的學生跟不上老師的思路，基礎好的學生容易“吃不飽”。往往在講授無機與分析化學課程時，學習基礎好、肯在課后用功的學生和學習基礎不好而又不肯在課后用功的學生在幾節課講完之后就會有很大的差別。學習用功的學生能夠獨立完成作業，課堂上能跟住老師講課的思路，學習不用功的學生抄襲作業，課堂上不注意聽講。長此以往，會出現學生的兩極分化現象，最終影響考試成績，不利于提高學生學習化學的能力和讓每個學生的才能都得到提高和自由發展。

(三)不能有效地激發學生學習興趣

長期以來，學生習慣于從教師那被動地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學習上的惰性，不利于學生學習主動性和積極性的培養，沉悶的課堂氛圍也不利于激發學生的學習興趣。教學中往往會形成教師講課講得很清楚，學生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學生被動聽，教師不注重學法指導和啟發學生積極思考，就更不能有效地激發學生學習動機。

(四)不利于學生能力的培養

在無機與分析化學課程教學中，傳統的教學方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學生的教師來說無機與分析化學教學的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養學生的獨立學習、獨立思考的能力，也不利于學生分析問題、解決問題的培養，更不利于培養學生溝通能力、語言表達能力。課堂上既沒有學生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學代思、重學輕思的現象十分普遍，忽視學生在學習過程中的學思結合。實驗作為無機與分析化學課程的重要部分對于培養學生的實際操作能力，鞏固所學的基礎理論知識具有重要的作用，但在基礎化學實驗教學中學生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創新思維并沒有得到鍛煉、創新能力并沒有得到提高。鑒于單純運用講授法存在以上缺點，教師探索了分組式教學在無機與分析化學課程教學中的應用，在激發學生主動性和學習興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學生為中心的分組式教學

根據馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實現的需要等［2］采用分組教學能夠有利于教學中以學生為中心，滿足學生更高層次的需求。分組教學是教師將學生分成若干小組，使學生在組內有明確的分工，學生完成自身所分擔的任務，通過互相合作共同完成小組學習任務的一種教學方式。在無機與分析化學教學中運用分組式教學能夠調動每一名學生參與課堂教學，培養學生的學習積極性，調動學生積極思考問題、充分展示自我，使學生語言表達能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實施分組教學的過程中要注意將學生科學分組、合理分工，對小組內部學習活動嚴格監督、建立合理的考評機制，同時教師要加強與學生的溝通，注重課堂教學過程中的總結與指導。

三、應用分組式教學的注意事項

(一)科學分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學生按寢室分組可以方便學生課后的交流學習，是一種可取的分組方式，經過教學實踐證明，采用按學生學號分組、按學生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個行政班有4～5個小組。每小組6名學生。分組后要明確各組員在小組的任務，設立組長1名，負責組織組內的成員學習與討論等;記錄員1名，負責記錄小組內各位同學的學習表現;材料員1名，負責收集學生講課所需的資料;匯報員1名，負責向教師反映組內學生學習情況;檢查員1名，負責檢查組內學生作業情況;監督員1名，負責監督各組員是否履行自身的職責。組長可以根據組內同學的情況調整各組員的負責事項，教師可以根據情況調整組長。

(二)嚴格監督、合理考核

學生在小組內的學習及課堂表現，與其平時成績掛鉤，并由組內的記錄員協助教師完成平時成績的記錄工作。如主動回答問題的學生平時成績按回答問題的情況加0～2分。主動講課的學生按講解內容和講課情況在平時成績中加2～4分。如果學生無故曠課或不能及時交作業等，則該組的每個成員的平時成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學生的成績沒有不及格的，則該組平時成績每人加1分。

(三)加強指導、注重溝通

分組式教學將一些難度不大的教學內容分成若干部分讓不同小組學生自己講解，一方面加深了學生對所講內容簡介的理解，另一方面使學生的表達能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生間的互幫互助、團結共進。將學生分組并布置適當的任務后，教師要加強對學生的指導，告訴學生收集資料的方法，一方面在課前給學生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導學生制作PPT，在學生上講臺之前進行必要的試講把關;另一方面，在學生講完之后師生進行必要的總結和點評，讓學生知道學習的重點，掌握學習的難點，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結、及時反饋

無機與分析化學課程總結分為每節課的課堂小結和每章講完后的章節小結。課堂小結要針對學生課堂講課情況及時糾正講解內容及方法上不恰當之處，鼓勵和表揚學生講解獨到的地方。章節小結要提綱挈領，以圖示的方式(如圖1)幫助學生記住學習重點，對教材的內容進行高度概括。要求學生在每學完一章內容后自己將本章內容總結到一張紙上，使學生掌握原子結構、元素與化合物基本性質、酸堿反應、氧化還原反應、沉淀反應和絡合反應有關理論及計算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學生的作業普遍存在的問題及小組內批改作業發現的問題要及時講解，以免影響后繼學習。

四、分組式教學在無機與分析化學教學中的應用效果

(一)增強了學生自主學習興趣

分組式教學實現了在課堂上從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從以知識傳授為中心向以能力培養為中心的轉變，提高了學生的自主學習意識，增強了學生自主學習興趣。教師在講前言課時將本課程的學習方法、教學方法講清楚，做好分組和任務布置。學生在小組學習中互相合作、共同學習，學生間的合作與交流機會增多，提高了學生的學習效率和學習熱情。教師提前布置的教課任務增強了學生的主動學習的意識，學生的學習與交流由課堂到課外，讓學生提前學習、做“小先生”的方式增強了學生的學習興趣，提高了學生學好無機與分析化學的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學生分組學習、討論，講授部分內容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經常爆發出學生們對同學鼓舞的掌聲。教師在講課時經常提問調動學生積極思考，把重點內容轉化為問題提問學生。如在學習物質結構基礎時四個量子數是一個重點的內容，在學習這部分知識后提問學生四個量子數的取值和意義。教師告訴學生每一組量子數都是薛定諤方程的合理解，一組量子數確定后就能夠描述特定的電子運動狀態。要求學生將宏觀物質和微觀粒子運動狀態區別開。同時，在講這部分內容時通過講一些科學歷史故事如密利根油滴實驗、光電效應的發現實驗等提高學生的聽課興趣。

(三)實現了因材施教

在無機與分析化學課程教學中，為了避免好的學生“吃不飽”，后進生跟不上，教師將搜集到的多個學校的教學課件分享給學生，讓學生在業余時間學習。利用分組學習充分發揮不同學生的才智，在小組內學生可以取長補短，化學基礎好的學生教基礎差的學生，學生間互相學習，利用學生的集體榮譽感激發他們的學習動機，使學生在小組內合作學習與小組間競爭環境中充分發揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學生能力

通過分組學習，讓學生在組內擔任不同角色，講解部分內容，既培養了學生查閱文獻的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養了學生自主學習能力和制作課件的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。通過小組內合作培養了學生的團隊意識、互助精神，增強了大學生的集體主義榮譽感，增進了同學間的友誼。學生通過承擔組內責任、在學習過程中團結協作，學會學習、學會做事、學會做人、學會合作、實現共同進步［5］。

(五)促進了教學相長

讓學生走上講臺自己講授部分教學內容有助于教師熟悉學生的理解方式，更有利于教學相長，進一步提高教師的教學水平。教師作為指導者要盡可能多地為學生學習提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導學生利用各種教學資源，讓學生了解查閱文獻的基本方法。教師在課后加強了與學生的溝通和交流，對學生在課堂上講解的內容給予及時點評并讓學生做出評價有利于培養學生的反思習慣。在無機與分析教學中應用分組式教學法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點的內容還是應該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學生代替教師講授不容易把難點講透，學生們聽不明白就容易引起畏難和厭學情緒。分組式教學法實現了因材施教，提高了學生各方面的能力，是對傳統的講授法的有益補充。

參考文獻:

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［4］何春元，余維虹．高等數學大班課實施“分組討論式”教學的實踐與思考［J］．大學數學，2010(5):15-17．

篇4

    首先,藥學專業的后續課程————中藥化學、藥物分析、藥理學、生理學、藥劑學等多門課程都與化學基礎類課程的知識緊密相連。無機化學是基礎,分析化學是前者的補充、應用和提高,無機化學和分析化學兩者之間有密不可分的關系。其次這兩門課程在內容上存在著交叉、重復之處,這就造成了在教學實施過程中的重復和資源的浪費。化學類課程具有共同的高中化學基礎知識,無機化學起到承下啟上的作用,有很多知識是可以放在一塊介紹的。

    2基于專業基礎課服務于專業課的化學類課程整合途徑及方法

    課程整合不是簡單地把相關課程放在一起,而是對課程設置、課程教育教學的目標、教學內容的設計、評價等要素作系統考慮與操作,用整體的、聯系的、辯證的觀點認識要素及其各成分,形成有機聯系并成為整體的過程。

    2.1重新調整課程設置需對專業課程設置重新調整,把無機化學跟分析化學兩門課程整合為無機化學及分析化學一門課程,放到第一學期開設。全面、系統地介紹無機化學、分析化學的基礎理論、基本知識和基本操作技能。其目的是更好地為后續基礎課,特別是為藥物分析、藥劑學等專業課程的學習奠定基礎。

    2.2整合、優化教學內容高職基礎課教學要緊緊圍繞服務于專業的高職教育特色。把專業課程中所需的,與兩門課程有關的基礎理論和操作技能作為主要內容,合理地、有機地與專業課程銜接。為使教師方便教學,建議編制校本教材整合無機化學、分析化學的內容,教材內容經整合后,刪除了原化學分析的原理重復部分,使內容更加緊湊,內容安排符合學生的認知規律。化學分析課程內容重點放到分析方法和分析方案制定等實際應用上,更加貼近化學分析的特點,增強學生解決實際問題的能力。在校本教材中對原子結構和分子結構進行了精簡,減少了過于深奧的理論部分,較好地解決教學內容繁雜與教學學時少的矛盾,體現了課程之間的聯系和基礎化學的整體思想。整合后的新課程由于內容緊湊、合理、連貫、執教時教師更容易加深理解、學生學起來也感到容易接受。有效地提高了教學效果。整合后的課程避免了無機化學與分析化學之間相同內容的重復,節約了理論學時(無機化學72學時、分析化學72學時合計144學時,整合后總學時為108學時),理論學時減少36學時,而實踐學時相應增加12學時。整合前后教學內容及學時對比見表1。

    2.3教學資源整合(含教師和教學設備)藥學類專業教師應統一思想,認識到課程整合的重要性,在教師安排上把基礎課和專業課教師放到同一教研組,方便課改。另外需把化學基礎實驗室與專業實驗室整合,設計為“教、學、做”做一體化教室。加大實驗室建設與改革力度,更新設備改善條件,調整無機及分析化學實驗內容,增加綜合性和設計性實驗;鼓勵學生參加老師的科研工作,提高學生分析問題與解決問題的能力,加強教師團隊的建設,構建由化學類教師與專業課教師互相滲透,交叉教學的多學科教學團隊。整合課程對師資素質的要求相對較高,分科教學只需教師掌握本門學科的系統知識就可以承擔教學任務。整合課程的教學卻要求教師必須具有多學科的知識結構,還要有綜合思維和綜合解決問題的能力。

    2.4教師需轉變教學思想相關教師一定要統一思想,充分認識兩門課程整合的重要性和緊迫性。傳授知識方面要強化知識的實用性及技能性,打破學科體系,以工作任務為導向,構建以職業能力為主線的教學體系。在教學中應突出以專業知識密切聯系的知識,而不是一味的強調學科體系的完整性,這就要求化學教師應從自我學習做起,加強自身的知識的儲備,積極主動地了解后續相關學課的研究進展。抽時間聽后續專業課教師的課。以便授課內容不至于脫離專業需求。

    2.5在教學組織上應以崗位技能需要為依據,在學時及內容上拓展本專業相關崗位訓練在實際教學中著重操作技能點的訓練,為專業課的綜合技能的訓練打下堅實的基礎。可將后續課程藥物分析的重點內容,如藥物的質量和標準、各種藥物的分析方法以實例的形式前置在校本教材中。充分體現化學課程為專業服務的原則。整合后實訓學時增加(實訓課時占總學時的40%以上,見表1),專業還可以拓展藥學類與本專業相關的其他崗位,如:藥物檢驗工、合成藥固液分理工、制劑工等。

篇5

無機化學是化學科學中發展最早的一個分支學科，該課程是高等學校化學、化工、輕工、材料、環境和能源等有關專業的第一門化學基礎課。它不僅是中學化學的延伸，而且也是后續課程（如分析化學、物理化學和結構化學等）的基礎，具有承前啟后的重要作用。當前，無機化學和其他化學分支一樣，正從描述性的科學向推理及實用性的科學過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個現代無機化學新體系正在迅速地建立起來。在此形勢下，作為專業教材出版單位的編輯，筆者從實際工作中了解和掌握的情況出發，總結歸納了國內高校無機化學課程教學資源的發展脈絡，并加以梳理，希望能對無機化學課程建設起到一定的作用。

(一）高等學校無機化學課程設置

無機化學課程的開設對象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機化學的基本內容應當是元素化學及其性質。但是，現行無機化學課程教學在課程內容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對與其相關的無機材料科學、無機合成科學、環境科學、綠色化學、新能源科學、生命科學等前沿熱點研究領域知識卻介紹得很少；在時間安排上，長期以來設置在大學一年級一次完成教學，因而長期沒能解決好講授元素化學所需的理論基礎以及有關的前沿熱點研究領域等鋪墊知識與講授元素化學的課時比例。鋪墊知識比重越大、無機化學本身削弱的也就越大；鋪墊知識和理論基礎比重不足，又影響大一學生的化學知識從高中到大學的過渡以及后續其他基礎課程必要基礎知識的鋪墊。并且新時期的無機化學需要更多的理論化學基礎和相關知識，僅靠無機化學課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀90 年代起, 我國高校化學化工及相關專業紛紛加大無機化學課程教學改革的力度，使無機化學這門課程適應學科發展與人才培養的要求。

（二）無機化學課程教材建設

20世紀50年代初，我國學習前蘇聯教育經驗制定了教學計劃和教學大綱，在蘇聯教材的基礎上，出版了一批無機化學課程翻譯教材和自編教材。如高校化學化工類無機化學課程采用的格林卡編著的《普通化學》、戴安邦教授主編的《無機化學教程》等。這一時期出版的無機化學課程教材強調化學的基礎課性質，強調學科的系統性，理論內容不深。描述化學部分以元素周期律為基礎，分族分類討論重要元素單質和相應化合物的性質。其后，我國高等教育的化學教材建設進入了一個新的發展時期，各學科教學指導委員會的成立，使高等學校教材建設與高校的教學改革更加緊密的結合起來。產生了較多具有代表性的無機化學課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀七八十年代，根據教育部相關編寫教材的原則精神新編了一批質量較高、影響較大的無機化學課程教材，比較有代表性的包括：《無機化學》（武漢大學、吉林大學等校合編）、《無機化學》（大連理工大學編）、《無機化學》（天津大學編）、《無機化學》（北京師范大學、華中師范大學、南京師范大學合編）等。

2.新時期無機化學課程教材建設

近年由于無機化學領域的新發現、新成果不斷引入，無機化學獲得了巨大的發展，它不僅在內容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識特性上也有了質的變化。另外，我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉變。這些都促使我國無機化學課程進行改革。在幾年實踐基礎上，第二屆化學教學指導委員會提出化學教學改革的主要思想：拓寬基礎；加強素質教學和能力培養；重視實驗教學。為此應減少授課學時，取消專門化課程的理論課和實驗；提倡多種形式的化學專業基礎課體系并存以適應我國市場經濟的發展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內容的無機化學課程教材應運而生。

（1）著意改革教材體系、按教學內容重新設計化學課程結構的教材

幾十年來我國化學基礎課（包括實驗）體系是“四大化學”即“無機化學”、“分析化學”、“有機化學”和“物理化學”，但由于科學的發展和交叉，更由于本科教學思想的改變，使一批優秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學原理》（印永嘉、姚天揚等）、《大學化學》（傅獻彩）和《無機化學與化學分析》（史啟禎）等。

（2）高年級無機化學課程教材

當前，各種新型無機化合物的合成以及化學與生命科學、材料科學之間的交叉滲透使無機化學的發展進入了一個新的時期，它要求無機化學家具備堅實的現論基礎和掌握現代物理研究方法。因此，高年級無機化學課程教材必須適應這種新形勢的要求。在此背景下，應運而生了《中級無機化學》（朱文祥編）、《中級無機化學》（唐宗薰編）和《高等無機化學》（陳惠蘭編）等。

（三）計算機技術的發展對教學資源創新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，通過對網絡課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學的資源發展到今天，已經包括：電子教案、資源庫、網絡課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數字化資源體系，教師可以根據教學內容和教學目標需要，利用多媒體電腦及網上多媒體備課平臺進行備課。2008年教育部在“質量工程”的實施過程中，評選出若干國家級的“教學團隊”。無機化學課程相關的團隊有南開大學化學學院、廈門大學化學系、浙江大學化學系、大連理工大學化學系、西北大學化學系等。這些團隊，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內的教學活動真正是為了提高教學質量而展開，充分發揮集體的優勢。將他們結合起來的一個重要媒介，就是數字化教學資源的二次創作與再整合。

參考文獻:

[1] 柯和平，周玉芬. 數字化教學資源體系的構建與應用研究[J]. 職業技術教育, 2005(16)：61-64.

篇6

【關鍵詞】無機及分析化學；教學效果；教與學；改進方法

隨著課程改革的深入，為了進一步提高課程教學的效率和質量以及減少課堂講授時數，過去在工科類專業單獨開設的《無機化學》及《分析化學》逐漸被《無機及分析化學》課程代替，原因是這兩門化學課程之間有大量的重復內容。但一些問題也隨之而來，如教學內容與教學時數間的矛盾突出。無機及分析化學在內容上，主要包括化學反應的一般原理、定量分析基礎（誤差和數據處理）、四大平衡和四大滴定、物質結構基礎、元素化學和儀器分析等，內容較多。但為了強調化學課程的實踐性，近幾年對理論課的課時進行壓縮，使得理論課時大大減少[1]。此外，鑒于我國傳統的應試教學與大學自主學習的教育方式的不同，許多學生在進入大學后，尚未轉變學習模式，失去了中學學習的依賴，感覺無機及分析化學課程內容繁雜、教學進度快、難以掌握，由此導致學生容易產生厭倦、學習積極性不高等情緒，補考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對化工類專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除要求學生具有扎實的化學基礎理論知識，還要有熟練的實驗操作技術。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要[3]。那么，如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是每位教師都很關心的問題。下面筆者在總結歸納相關院校經驗的基礎上，根據自己的教學經歷及觀摩學習所得，分別從教師的“教”與學生的“學”兩方面，就該課程的教學談幾點粗淺的心得體會。

1教師的“教”

1.1課前做充分準備，精煉教學內容

備課是課堂教學的首要環節，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學大綱和教材，明確該課程的教學目的及各章節的具體要求，以教學層次清晰，教學內容重難點突出為宗旨。由于無機及分析化學涉及知識面較廣，包含無機化學、分析化學及部分物理化學的知識，因此，授課教師需要多閱讀與授課內容相關的參考書，不斷擴增自己的知識儲備。同時，教師可以經常搜集與授課內容相關的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學研究感想，在教學過程中傳遞給學生，激發同學們的學習熱情。此外，隨著無機及分析化學的教學課時的壓縮，有限的教學時數和日益嚴格的教學要求是授課教師面臨的挑戰。教師在授課過程中應凝練教學內容，找出教學內容的精髓，把精髓部分給學生講透徹、明白，然后再講相關內容的時候就會達到事半功倍的效果。如物質結構基礎中，核外電子運動狀態、價鍵理論及雜化軌道理論是后期學習有機化學的基礎，是要求重點掌握的內容，所以這部分知識要講解清晰、透徹，讓學生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測不準原理等內容則可以略講，以節省課時。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”鑒于大一新生剛進入大學，對所學專業的專業前景及學習目標都不清楚，而緒論是整個課程的第一節課，教師應該抓住該堂課的時機，為學生講解相關專業前景，以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。教師上課時需強調，無機及分析化學是化工類及相關專業的基礎課程，通過本課程的學習，為后續課程（如有機化學、物理化學、生物化學等）的學習打好基礎。此外，教師可結合實例強調無機及分析化學在今后的學習及生活中的重要性。如可以舉無機及分析化學在醫藥衛生（如藥物成分分析與監控）、食品安全（如毒奶粉的檢測）、化工生產中較熟悉的實例，通過這些生活實例，使之認識到這門課程不僅與自己所學的專業知識有關，還與日常生活息息相關，引發學生興趣，激發學生學習的積極性，為后續教學的順利開展奠定良好的基礎[4]。

1.3不同教學方式

傳統的教學模式以教師為主體，學生參與度較少，長時間如此，使得大部分學生容易產生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進行。針對此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學方式為輔的混合教學模式。如提問式教學、討論式教學。提問式教學是指在教學中注意不失時機地提出問題，以引起學生的好奇與思考，進而引導學生去分析問題和解決問題。此種方式可激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新思維[5]。討論式教學，即教師通過設計問題，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識，進行自我教育的方式。教師提前設置好問題，將學生進行分組，學生課下查閱相關資料，為討論課做好準備。此外，為提高學生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學期可開展1-2次翻轉課堂活動，讓學生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內容，提前讓學生做好準備，在上課時進行講解，其他同學可對不理解的地方進行提問，也可對講課方式提出自己的意見，授課教師最終進行點評。由于現在實行大班上課，可將學生進行分組。選擇組織能力、領導能力較強的同學作為小組長。組長根據組員的實際情況進行分配任務，督促檢查任務的完成情況，及時組織同學研究解決出現的各種問題，保證任務的完成。

1.4重視實驗課

伽利略曾說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找”，由此可見實驗的重要性。作為無機及分析化學課的重要組成部分，實驗課的宗旨是加強學生對理論知識的理解，訓練學生基本操作技能，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，為今后的學習及工作打下基礎。為上好實驗課，教師首先要深刻理解和準確把握教材，在此基礎上，合理設計每一次實驗課，認真做好實驗準備，對實驗現象、實驗條件、實驗關鍵、操作要點和易出現問題的地方做到心中有數，這樣才能指導好學生實驗。其次，為達到鍛煉學生思考能力的目的，提前讓學生做預習，按實驗原理、操作流程書寫預習報告，熟悉實驗內容，并指出實驗過程中的注意點。在實驗過程中，學生應獨立操作，仔細觀察實驗現象，認真記錄數據，并將實驗現象和數據如實記錄在預習本上，不得弄虛作假。對于失敗的實驗，學生需自己分析失敗原因。教師應要求學生實驗中勤于思考,仔細分析,力爭自己解決問題。實驗結束后，教師檢查學生預習報告及實驗結果，并指出不足，學生在此過程中也能有所啟發。課下，學生認真書寫實驗報告冊，教師批改后，于下節實驗課時，單獨糾正每位學生存在的問題。

1.5多與學生溝通交流

上課時，教師需要多關注學生，多與其互動，活躍上課氛圍，調動學生積極性。可通過講解現實中的一些實例，吸引學生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學生多多的參與教學活動，而不是簡單的以教師為主體的教學。與學生的交流不僅體現在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調查問卷的方式，讓學生提出教師在教學中需要哪些改進。也可以通過網絡的方式，組建學習群，學生可以在群內進行關于本課程的任何提問與發言。

2學生的“學”

對于剛擺脫了高中“以教為主”的被動學習模式的大一新生而言，大學課堂往往是內容繁多、教學進度快、自主學習性更強。面對陡然轉變的教學模式，學生往往會感到力不從心，無法適應，長此以往，常常會出現厭學等負面情緒。針對此種情況，教師應及時對學生進行指導，循循善誘，幫助其轉換角色，調整心態，找到有效的學習方法。

2.1培養學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學方式吸引學生注意外，教師還可鼓勵學生積極參加一些學術講座，或利用網絡多接觸最新科技成果等，讓學生開闊視野，調動學習積極性。

2.2養成課前預習的習慣

鑒于無機及分析化學課程內容繁雜，學生基礎差，且課堂進展較快，為提高學生聽課效率，可提前讓學生預習上課內容，并標記好對哪些內容不太理解。為了督促學生預習并了解學生預習情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學生預習過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時，可對學生比較困惑的地方進行重點講解。

2.3課上認真聽講，課后做好習題與總結

上課是要求學生認真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動。課后，為促進學生及時消化和鞏固所學知識，教師可精心選擇、布置復習思考題和習題。從不同的側面培養、訓練學生理解問題和運用所學知識解決實際問題的能力。另一方面，通過批改所有學生全部作業，及時發現薄弱之處并加以輔導強化，促進學生知識的掌握和應用。除每節布置相關習題作業外，教師還可要求學生對每章知識點進行總結。總結的方式可任學生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細總結每章知識點，也可以采用手動繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識點。

3結論

《無機及分析化學》是相關專業一門非常重要的基礎課程，是大一新生入學首先面臨的科目，在知識的傳授和能力培養兩方面起著承上啟下的作用，而無機及分析化學的施教對象大一新生的學習對于培養大學階段的學習興趣、學習習慣、自主創新學習能力等方面均起著至關重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學方式，培養學生自主學習能力及創新意識，進一步提高教學質量。

參考文獻

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篇7

關鍵詞 無機化學實驗 廢物處理 分析 對策

近幾年，隨著我國高校辦學規模的不斷擴大，各種教育投資也在不斷增加，實驗消耗也相應增加。在無機化學實驗中，化學實驗排放的廢氣、廢液、廢渣，即“三廢”也相應增多，這些產物中很多屬于劇毒的“三致”（致突變、致畸形、致癌）污染物，散發到空氣中、水中、土壤中都會造成嚴重的環境污染。有的雖然無毒害，但無休止的排放會對環境造成很大的危害。對于“三廢”處理國家有明確的要求，國家環保總局發出通知，要求自2005年1月l日起，對科研、監測（檢測）、試驗等實驗室、化驗室、試驗場按照污染源進行管理，納入環境監管范圍，而且一般采用“集中收集，堿液處理，定點深埋”的處理原則。但目前普通院校的化學實驗中“三廢”處理現狀不盡人意，下面就這方面的主要原因分析及強化處理措施談點自己的看法。

一、廢物處理的現狀調查及原因分析

無機化學實驗中產生的“三廢”具有廢物量少、成分復雜、污染面廣、時間不確定、難于集中等特點，給污染治理帶來一定困難。目前，除少數一些環保意識強的實驗室沒有直接排放廢棄物外，多數實驗室僅僅把環保放在口頭上，廢棄物回收協議簽在紙上，廢氣直接排入大氣，廢液統統被排入下水道，廢渣則被棄入垃圾道，基本上都沒有進行有效地處理。究其主要原因：

（一）學校方面沒有提供處理廢物的基礎設施

實驗室沒有配備專門的廢氣、廢液收集桶或罐。實驗過程中產生的廢氣則被順便排入大氣，廢液由于沒有地方放，順便倒入自來水池或衛生間便池，通過下水管排入下水道。學校也沒有修建專用的廢渣存放池，實驗過程出現的廢渣便被當做普通垃圾棄入附近的垃圾堆。

（二）實驗教師或學生缺乏處理廢物的環境意識

意識支配行動，盡管對不同的廢氣、廢液、廢渣等廢物都有可借用的處理辦法。但是，由于怕處理起來麻煩，加之，廢物處理也不是現做實驗要求的任務，況且，處不處理廢物對自己也不會帶來直接的影響，因此，實驗中產生的廢物常常就不做處理。

（三）缺乏必要的制度和監督機制

一方面沒有形成處理廢物的獎懲制度，如果處理廢物既花了時間和精力，也得不到什么好處，反過來，即使不處理廢物也不會受到什么懲罰，必然結果不會采取處理措施。另一方面沒有必要的監督機制。許多學校沒有明確由誰來監督或者檢查關于廢物處理情況，由于缺乏有效的監督，實驗中廢物處理則有名無實。

二、強化廢物處理的措施

鑒于以上的原因，要強化廢物處理應采取如下的措施。

（一）完善設施建設

實驗室要配有專門的盛放廢物桶或容器，對于桶或容器要有標記，按種類盛放在實驗過程中產生的廢氣和廢液，也便于采用相應的方法進行處理，還應設立專門的廢渣存放池。同時，還應對收集到的廢氣、廢液和廢渣做再處理，以便回收或可利用。

（二）加強教師和學生的處理廢物意識教育

如果沒有廢物處理的意識，即使提供了的基礎處理設施和方法，廢物處理也得不到有效的實施。所以，意識教育非常重要。加強環保意識教育，讓師生樹立綠色化學思想，依據減量化再利用、再循環的整體思維方式來考慮和解決化學實驗中出現的污染問題。在實驗始端采用科學手段，確保實驗過程和終端均有利于實驗者的學習、研究和身心健康，使環境少受或不受污染，從而達到最好的環境效應。隨著人們對生活環境的要求越來越高，人類保護環境的意識越來越強。作為化學工作者，教育師生在保護環境的具體行動中，體現教學科研道德作風，在行動中做出具體表率。

（三）加強制度建設，落實監督責任

對于實驗過程產生的廢物要有明確的獎懲辦法，把廢物處理的情況記入學生或教師的學習或工作檔案，作為師生評優的一個依據。可以指定一個或多個人作為監督人，主要是提醒和督促按照規范進行廢物的處理行為的落實。

（四）加強實驗教學方法的改革，盡可能降低廢物的影響

在化學實驗教學過程中，根據大綱要求，充分考慮試劑和產物的毒性及整個過程所產生的廢物對環境的污染情況，盡量排除或減少對環境污染大、毒性大、危險大、廢物處理困難的實驗項目。選擇低毒、污染小，且后處理容易的實驗項目。要大力推廣微型化學實驗，它是近20年來在國內外發展很快的一種化學實驗新方法、新技術。微型化學實驗不僅具有節約試劑、減少污染、測定速度快、操作安全等特點，而且可降低水、電消耗，對藥品貴、耗量大、污染嚴重、操作復雜的實驗尤為重要，也便于實驗室管理和廢物的處理。在實驗教學中可根據實際情況盡可能使實驗微型化，以減輕末端實驗室廢物處理的壓力。對不得己必須排放的廢棄物應根據其特點，做到分類收集、存放、集中處理，處理方法不但要簡單易操作、處理效率高、投資小，而且要盡最大可能將其綜合利用，無法循環利用的，進行無害化處理后按環保要求排入環境。

參考文獻：

[1]張秀芹.基于綠色環保理念的無機化學實驗[J].內江科技，2008，（8）：79

[2]張佩麗，饒震紅.化學實驗教學中的“綠色化”和“微型化”[J].實驗室科學，2007，（3）：156-157

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關鍵詞：基礎生物化學實驗;教學方法;改革措施;現狀分析

基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課,隨著現代生物化學實驗技術的快速發展,生物化學已滲透到生命科學的各個領域,成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1,2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3,4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。

1地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析

1.1教學內容陳舊，綜合性實驗較少

基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如:糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如:酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。

1.2經費投入有限，先進儀器設備缺乏

地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。

1.3“傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限

傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實驗教學時間安排不合理

基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗;二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性

對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如:上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。

2基礎生物化學實驗教學改革建議及措施

2.1結合教師科研，加大綜合性實驗的比例

教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。

2.2增加實驗經費的投入

實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸,是理論聯系實際的重要手段,是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地,實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。

2.3改變教學方式，引導學生主動思考

教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5,6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。

2.4合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣

合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務,體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7,8]。

2.5合理考核，調動師生的積極性

應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。

3結語

生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。

作者:陳發波 單位:長江師范學院生命科學與技術學院

參考文獻:

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[3]王進波，齊莉莉.基于應用型創新人才培養的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創新思維能力的培養[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學實驗教學改革探索[J].安徽農業科學，2015，43(7)：379-380.

篇9

關鍵詞 服務外包 國際化 經濟效應

根據聯合國貿發會提供的數字，目前全球軟件與服務外包市場以30―40%的速度遞增，2004―2006年市場總值分別達3000億、5850億和1.2萬億美元。服務外包關系已經突破國家界限而呈現出鮮明的國際化趨勢，更進一步講，服務外包國際化的發展，對于經濟發展模式和發展戰略的選擇，都是嶄新的課題。

一、服務外包國際化的現狀與特點

服務外包，包括信息技術外包（ITO）和商務流程外包（BPO），一般來說，ITO主要包括系統操作服務、系統應用服務、基礎技術服務；BPO主要包括企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務。服務外包的迅速興起具有歷史的必然性。在工業化中后期，企業產品的技術含量進一步提高，具有高附加值的服務勞動投入成為提高企業競爭力的決定因素，而生產知識技術型的服務需要很大的一次性投資以及非常專業化的人才。在資本快速周轉、市場變化迅速的商業環境下，企業自行內部化生產其所需服務具有很大的經營風險。采用服務外包則可以降低和轉移這種風險。與20世紀60年代開始的制造業外包相類似，20世紀90年代以來，服務外包國際化（又叫離岸服務外包或海外服務外包）得到快速發展，成為現代服務外包的顯著特點。

1.服務外包國際化的市場規模越來越大

國際服務外包的市場規模擴大具體表現為參與服務外包的國家越來越多以及國際服務外包支出的總值越來越大。目前，服務發包市場仍是傳統的美國、歐洲和日本，但接包市場除了澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度等被視為發展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場之外，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區逐漸參與進來，成為強有力的競爭者。目前，全球服務外包正在以驚人的速度增長。據研究機構GARTNER預計，全球ITO支出2004年為1928億美元，到2008年可增至2442億美元，增長率達26.7%；2006年全球BPO市場總值達1347億美元，較2005年上升8.3%；到2008年，全球BPO支出將由2004年的1113億美元上升至1575億美元，增長率41.5%。

2.服務外包國際市場份額不均

目前，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度被視為發展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區正在成為強有力的競爭者。在發展最為成熟的外包市場中，印度最具競爭力，占全球ITO與BPO市場40%以上份額。在全球20大ITO/BPO供應商中，有7家是印度公司。雖然印度將繼續占有絕對優勢，但其他地區(特別是中國)外包服務商正積極拓展業務，競爭能力不斷增強。從2006年的接包市場分布看，包括中國在內的亞洲、拉丁美洲以及東歐發展迅速，已分別占據20%、9%和7%的市場份額。

3.服務外包國際化成為經濟全球化的新路徑和新趨勢

服務外包的國際化（或離岸外移）及與其相伴的服務貿易全球化，已成為推動全球經濟增長的重要力量之一，并將對全球經濟版圖產生深遠的影響。繼20世紀60年代開始的產品內分工和制造業外包浪潮導致一些國家和地區發展戰略轉變并促進了國際貿易的增長和經濟全球化以后，服務外包國際化也將促進經濟全球化并推動發展中經濟體實現戰略轉型，這在印度得到了突出表現。

二、服務外包國際化發生的經濟學原因

從經濟學理論分析，服務外包的興起，究其根源是經濟分工深化的結果，而服務外包的國際化與國際分工的深化是國際分工演進同一過程的兩種表現。1928年，阿林?揚格（Allyn A.Young）在論文《收益遞增與經濟進步》中闡述了這樣的思想（后來被稱為“揚格定理”）：報酬遞增的本質是市場規模的擴大帶來的專業化分工水平的加深，這種分工加深導致市場規模進一步擴大，從而形成了一個分工深化和貿易增長互為因果的演進過程。但是國際分工的水平受到交易成本的限制，只有交易成本不斷降低，才能推動國際分工由產業間分工轉向產業內分工更進一步轉向產品內分工。隨著信息技術的發展和經濟全球化，服務貿易的交易成本大大降低，為服務業的國際分工深化提供了客觀條件，促進了服務業內部專業化，于是服務外包逐漸成長為獨立的產業。

根據新制度經濟學交易成本理論，企業對中間投入品和工序流程要考慮外部購買還是內部提供問題。在生產成本相同的假設條件下，內部提供會增加組織成本，外部購買要支付交易成本，理論平衡點應滿足在最后一個承包環節上邊際組織成本等于邊際交易成本，如果組織成本高于交易成本，則外包發生。但是用于解釋服務外包的國際化，這一理論則稍嫌不足，而比較優勢理論則最能解釋服務外包的國際化現象。所謂比較優勢是指某國的一定經濟活動能夠密集使用其內部比較豐裕要素帶來的低成本優勢。與制造業外包相比，服務外包國際化的資本密集度和沉沒成本都較低，主要的成本為人力資源成本。因為不同經濟體內的人力資源豐裕度和相對價格的差異化，在技術條件許可的情況下，選擇人力資源相對價格較低的國家進行服務業某些環節的生產，能夠節省成本從而獲得比較利益。如圖1所示，CC為發包國的成本曲線，C＊C＊為接包國的成本曲線，當中間品生產處于區間[0，Z＊]時，C＊C＊低于CC，因而外包生產能夠獲得比較利益，而當中間品生產處于區間[Z＊，Z]時，C＊C＊高于CC，因而國內生產有利。

三、服務外包國際化的經濟效應分析

目前，國內外對于服務外包國際化的文獻還很少，但是綜合制造業外包和國際服務外包的研究文獻，一致的結論是，服務外包國際化引致的發包國失業很少，卻可以促進發包國和接包國經濟增長和增加技術性工人的工資福利。本文根據Hanson and Harrison（1999），Feenstra and Hanson（1997），Feenstra（2003）的相關分析模型，來分析服務外包國際化的經濟效應――對就業和工資的影響。

假設：有三種生產要素：技術型勞動為H，非技術型勞動為L，固定資本為Kn，其要素價格分別為w、q、r，Yn為固定產出，Zn為能夠改變生產函數的結構變量，包括兩個主要變量：（1）外包以每個行個行業進口的投入品的支出來計算；（2）技術升級以高科技資本占資本存量的比例來計算。我們用短期成本函數Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）來估計一國對技術型勞動/非技術型勞動的相對需求，Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）為對數函數。通過對成本函數求偏導，我們可以得到對技術型勞動的需求 snH(如公式所示)：

可以看出對技術型勞動的相對需求是外移的，也就是說相對需求是上升的，同時也說明技術型勞動的相對工資是上升的。這個結論對于發包國和接包國都是同樣適用的，這意味著兩國對技術型勞動的相對需求都增加，兩國技術型勞動的工資都上升。

Feenstra（2003）對美國；Hanson and Harrison（1999）、 Feenstra and Hanson（1997）對墨西哥；Anderton and Brenton（1997）對英國； Hsieh and Woo（1999）對香港 以及Head and Ries（2000）對日本分別進行了實證研究，結果證明外包增加對技術型勞動的相對需求。Mary Amiti和Shang Jin Wei(2004)選取五個服務行業研究1992年到2001年之間服務外包對美國就業和勞動生產率產生的影響，結果表明，美國制造業和服務部門外包的增加與勞動生產率的提高密切相關，這是由于企業把其效率最低的生產轉移到更便宜的國家。Brainard和Litan(2004)的研究證明，美國中等家庭的收入在1985―2004年之間增加了20%，某些損失了的工作在美國國內又得到了重新配置，某些部門或行業的工作損失會由于其他部門或行業就業機會的增加所抵消，美國勞動力市場將向要求教育和培訓的高工資、高熟練工作轉換，即使外包導致了某些勞動力的波動，提高效率卻可以引起生產擴張及其他部門就業的增加。

四、結語與啟示

從以上的分析我們可以得到這樣的結論：服務外包國際化可以帶來發包國和接包國雙方技術型勞動就業的增加和相對工資的增長，服務外包國際化對雙方都能帶來凈福利的增長。

服務外包國際化對中國及其他發展中國家具有重要的實踐和政策意義，服務外包國際化突出體現了服務業生產方式的可貿易性革命，有助于發展中國家獲取自身發展需要的技術、知識、人才和市場條件。目前，我國的服務外包遠落后于印度、東歐等國家，原因在于我國服務業發展相對滯后，承接國際服務外包較晚，而且國內缺乏有國際競爭實力的大型外包服務企業，難以在國際服務外包市場中形成自身的比較優勢。但是中國外包業務與亞太地區時區差異最小，使公司能從有效支持中受益，中國還擁有許多掌握日文、韓文等語言的人才，因此，中國戰略性的地理位置，吸引了幾乎所有世界500強公司在中國設立亞太地區的服務外包基地。 預計2010年全球外包市場將達到20萬億美元，這是一個巨大的市場，是一個歷史性的發展機遇，我國應充分在市場、成本、配套能力等方面的優勢，大力吸納國際服務外包業務，吸引先進的服務業FDI的進入并培植本土的服務業，成為國際服務鏈的主要提供者，提高我國的產業和貿易結構，在新一輪的國際分工中縮短與發達國家的距離。

（作者單位：對外經濟貿易大學國際經貿學院）

參考文獻

Amiti,Mary and Shang-Jin Wei,Fear of Service Outsourcing,Is It Justified, IMF Working paper,forthcoming,2004.

Feenstra,R. and Hanson,G.,Foreign Investment,Outsourcing and Relative Wages,the Political Economy of Trade Policy:Papers in Hornor of Jagdish Bhagwati,MIT Press,1996.

Feentra,Robect.C Gordon H.Hanson,Globalization,Outsourcing,and Wage Inequality,American Economic Review,Vol:LXXXVI:240-245,1999.

Hanson,G. and Harrison,A.,Trade Technology, and Wage Inequality,Industrial and Labor Relations Review 52(2) January,1999.

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陳景華：服務業離岸外移的經濟效應分析，《世界經濟研究》，2007年第2期。

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鄭春霞、陳漓高：國際分工深化中生產者服務貿易的增長及對我國的啟示，《世界經濟研究》，2007年第1期。

篇10

【關鍵詞】人文關懷 尊重 鼓勵 幽默

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0138-01

《無機及分析化學》是高校非化學化工專業理工科學生一門不可缺少的自然科學基礎課。它包含無機化學和分析化學兩個學科的基本原理和知識， 具有課程概念多， 內容抽象和覆蓋面廣的特點[1-3]，對于大一的學生來說，由于課程進度快，且課程內容不易自學完成，所以，學習這門課程確實有一定的難度。基于上述原因， 教師如何激發學生自主學習的興趣和動力，對于教師教好和學生學好這門課尤為重要。筆者認為對于剛入大學的大一新生而言，教師一定要給予學生以關愛、尊重與鼓勵，真誠的對待每一位學生，用幽默風趣的語言拉近學生與教師的距離，讓學生真正體會到教師是用心在教授知識，并且是和學生們在共同學習、共同進步。重視人文關懷的重要性，創造和諧輕松的教學氛圍，從而達到教學相長的目標。以下是作者根據自身的教學體會， 總結的幾點提高學生學習興趣的方法：

1.真誠和尊重是師生關系融洽的必要前提

古語說得好：“親其師，信其道。”要使教育教學有好的效果，在緒論課上教師就要展現出淵博的知識、獨到的見解和巨大的感染力來贏得學生的贊同和信任，進而受到學生的尊重和敬佩。因為教育教學活動是一個雙向交流的過程，良好的師生關系是教師“傳道、授業、解惑”得以順利進行的前提。老師不僅是學生的良師，也應是學生的益友，若要真正做到“教學相長”，還得和學生經常進行情感的交流和心靈的溝通。教師怎樣才能和學生是益友的關系呢？真誠和尊重是師生成為朋友的必要條件。俗話說：“敬人者，人恒敬之。”師生之間只有基于真誠和尊重這一前提，建立其和諧的師生關系，教師和學生才會輕松愉快，教與學才會擁有一個良好的心境。大學生已經是成年人，他們對人和事已經有了相當強的判斷能力，所以，教師是否以真誠和尊重的態度對待他們，學生是能夠判別的。

在第一堂緒論課我會和學生交代：“在課堂上如果我有什么筆誤或口誤的地方，一旦我自己還沒有意識到，你們可以直接給我指出來，我會虛心的接受。”并且，學生可以在課間把課堂上沒聽懂的問題直接和我交流，也可以寫在紙條上放學時給我，以便在下次課上針對一些學生的疑問進行有效的講解，這種方法對學生知識點的理解和回顧起到了很好的作用，同時能夠使教師及時的了解學生的疑問，掌握學生的情況，進行有的放矢的解答。每次當講到提出疑問學生的問題時，這個學生會特別集中注意力的聽講，因為學生感受到了教師對他的重視。還有就是當學生感受到了教師對待教學的用心，他們會把自己的真實想法向你傾訴。有一位女同學在一學期的中期階段找到了我，并誠懇的告訴我說：“在初中和高中時就不愛學化學，所以考大學時就不報考化學類的專業，但是沒想到一到大學就學化學，她很苦惱。每天自習都是先看其它科目，最后看一點化學或是干脆不看，感覺自己和其他同學相比被落下了。”聽完她的情況后，我微笑的對她說：“對某一學科有抵觸心理也是正常的，不要有大的心理壓力，但我看你是班級里的干部，有很強的組織能力，并且我觀察你是一位既聰明又有主見的女孩兒，如果你放棄了這門學科，那你就被化學真的打敗了，但我覺著你能戰勝化學這門課程，并且你還能考出好成績，你不是一個輕易就被一件事打敗的人，現在考驗你的時候到了，我覺著你行！”就是這樣簡短的交流之后，她再次上課就坐在了前排，困了就在墻邊站著聽，不出所料期末考試中她還是考出了不錯的成績。真誠和尊重拉近了老師和學生的距離，鼓勵能讓學生克服對抵觸學科的恐懼心理。如果一名學生能夠有勇氣和毅力堅持完成一門課程的學習，并考出優異的成績，這對于以后去面對生活中的挫折也是一次難得的鍛煉。接下來我就要講一下使師生成為益友的另一個重要條件――鼓勵。

2. 鼓勵是師生成為益友的重要條件

學生的素質參差不齊，教師對學習好的學生要鼓勵，對成績差的學生更要多鼓勵。既愛金鳳凰，又愛丑小鴨。陶行知先生曾說過：“老師不能只愛幾個好學生，而應該愛滿天下。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師應當用欣賞的、鼓勵的目光投向每一個學生，讓更多的學生感受到老師的愛與期望。在鼓勵下成長的孩子和學生具有更強的獨立性、自主性、不迷信權威、敢于質疑、勇于承擔責任，具有不優柔寡斷和不瞻前顧后的自信心；在困難面前不退縮、失敗面前不灰心、壓力面前不屈服、誘惑面前不動搖、不屈不撓地按照既定目標前進的堅韌頑強的毅力[4]。這些品質對大學生個人的發展乃至整個國家的發展都是非常重要的。教師的鼓勵應是真誠的、切合實際的，且要給出具體的實施方法，讓學生知道怎樣學習才會有效果，當他們遇到困難要退縮的時候，更要連續給予關注，讓學生知道堅持學習的過程比最后的成績更重要。讓學生在學習的過程中得到鍛煉和磨練，使學生的心理素質和抗挫折能力得到提高，這樣才會使當代大學生的心理更加健康，才會在國際知識人才的競爭中占有一席之地。

3.幽默風趣是師生成為朋友關系的補充條件

《無機及分析化學》這門課中有許多枯燥的理論和繁瑣的公式， 學生往往難以理解和接受。因此， 教師要盡可能將抽象的理論用深入淺出的語言講解清楚，便于學生的理解。心理學家研究證實，在50分鐘的課堂教學中，學生在聽課30分鐘左右時，思維就開始變得緩慢了，如果教師能用一句幽默的話，或是一個風趣的舉例，或一則幽默的小故事，或恰當的化學史等都能讓學生減輕學習上的疲勞，同時還能起到融洽師生關系的作用。比如在講解氟化氫分子中存在氫鍵時，可以對學生說“由于氟原子的電負性很強，在氟化氫中氫原子的電子偏向于氟原子，這就像在寒冷的冬天，氟原子穿了棉襖，而氫原子卻穿著背心，怎么辦哪？氫原子就會向鄰近的穿著暖和棉襖的氟原子靠攏，與氟原子提供的一對孤對電子形成氫鍵。”正好我們講到氫鍵時，課程安排在冬天，所以學生也會體會到衣服穿的少的寒冷。學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，其效果會事半功倍。

以更多的人文關懷展現在課上和課外，對于學生的健康成長至關重要。教師是用心做教育，盡量多地給予學生關心、愛心、誠心、耐心和信心，以可親、可敬、可愛和可信的人格魅力感染和影響學生，使師生關系更加融洽，學生主動學習的內在動力得到激發，從而使師生達到教與學的最佳效果。

參考文獻：

[1]陳虹錦.《無機與分析化學》[M]， 科學出版社， 2002年.

[2]賈之慎.《無機及分析化學》[M]中國農業出版社， 2008年.