導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文言文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文言文教學(xué)中的朗讀是中學(xué)生所喜愛的一種活動，它既是一種學(xué)習(xí)主體理解的過程，也是一個學(xué)生主觀欣賞過程，更是一種學(xué)習(xí)個體再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在朗讀過程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊，感知作者的情懷，并通過情感朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們強烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗中，領(lǐng)會其語言的感彩。

文言文的朗誦教學(xué)既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現(xiàn)文章主旨的有效手段，還是對理解效果進行反饋的具體手段。錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎(chǔ)。”借助于多種形式和不同深度的朗讀，能促進學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，建立起認知結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對文本與思想的理解，使學(xué)生從中體驗復(fù)雜的情感、思想和道德內(nèi)涵，拉近現(xiàn)代中學(xué)生與洗盡鉛華的文言文間的認知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書香，浸潤千年的風(fēng)華。

二、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

（一）讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現(xiàn)代教學(xué)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法

有的學(xué)生過分依賴老師，總希望老師多講；也有的學(xué)生以參考書作為拐杖，不肯動腦。這些都是學(xué)習(xí)文言文之大忌。我們要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑。要知道，“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 筆者在教《〈孟子〉二章》時，先讓學(xué)生放聲朗讀課文，接著自讀注釋，利用學(xué)生自己手頭現(xiàn)有的資料和課文注釋掃清語言障礙，感受文章內(nèi)容。老師適時適當加以點撥并提出若干思考題讓學(xué)生自由討論。要求學(xué)生在自學(xué)本文時可采用對比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問題，文章一開頭就提出“天時不如地利，地利不如人和”的論點，而“生于憂患，死于安樂”講的是造就人才和治理國家的問題，孟子認為人才是艱苦環(huán)境中造就的，再由個人說到國家，最后歸結(jié)出中心論點――“生于憂患，死于安樂”。兩章的論證方式加以比較，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生能自行歸納前一章是將中心置于開頭，先用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進行論證，闡明了“人和”的實質(zhì)。而后一章將中心論點置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，先舉事例，后從理論上加以說明。通過兩章對比，學(xué)生更全面了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。提倡“學(xué)生自主”并不是說教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學(xué)習(xí)也要考慮到學(xué)生實際情況，因?qū)W生基礎(chǔ)而定，有時也應(yīng)該加以必要的講解。

（二）走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學(xué)生的日常語言習(xí)慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學(xué)中，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)文言文的重要意義，新編中學(xué)語文教材中的文言文都是古典文學(xué)中的名篇佳作，其深刻的思想內(nèi)容、優(yōu)美的遣詞造句，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴΓ粌H僅單純是為了考試而學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會有動力，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識向課外延伸，把學(xué)習(xí)引向更高的層次，對知識的深度和廣度進行拓展。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個“讀懂――提升――拓展”的過程。文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的，與課文深淺程度相當?shù)模适滦詮姟⒂凶⑨尩奈难晕淖鳛檎n外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中愛上文言文。由粗知文章內(nèi)容，到了解文章結(jié)構(gòu)、懂得語言運用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過作品中人物刻畫所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶。隨后，說出自己的學(xué)習(xí)心得，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫作實踐，進而提升學(xué)生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學(xué)，老師要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣，語文素質(zhì)教育的目標才能實現(xiàn)。當然，解讀文言文，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。

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【摘 要】從最近幾年的中考可以看出，在語文試卷中文言文閱讀的比例有了量的調(diào)整，加大了對文言文中常用詞、翻譯以及應(yīng)用的考查，而從學(xué)生的分數(shù)來看，文言文的得分率卻是最低的，因而在初中語文的教學(xué)中應(yīng)該加大對文言文閱讀的教學(xué)，本文就針對初中文言文閱讀教學(xué)以及應(yīng)試的策略提出了一些想法。

關(guān)鍵詞 初中文言文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們在追求物質(zhì)生活的同時，卻忽略了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象在語文文言文的閱讀教學(xué)中則表現(xiàn)為：學(xué)生不能夠正確地理解文言文，常常是一知半解，導(dǎo)致發(fā)生的一些錯誤常常是貽笑大方。因而在初中語文教學(xué)中就應(yīng)該加強文言文閱讀教學(xué)的工作。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的問題

1.學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不濃厚

由于當今社會中文化環(huán)境的缺失以及應(yīng)試教育的功利性影響，使得學(xué)生們對文言文的學(xué)習(xí)目的不夠明確，在他們看來，學(xué)習(xí)文言文最主要的目的就是為了在考試中能夠多拿文言文的那十幾二十分，而在新時期下，青少年應(yīng)該有責任和義務(wù)去繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且通過文言文的學(xué)習(xí)還能提升他們的文化內(nèi)涵，在加深他們對現(xiàn)代漢語理解的同時，也能提高他們的口頭以及書面表達能力。然而如今由于內(nèi)在和外在的雙重影響，學(xué)生們對文言文的學(xué)習(xí)僅僅停留在功利層面上，學(xué)它就是為了應(yīng)試。再加上老師講課的枯燥無味，學(xué)生本身對文言文也就沒有多大的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不得當

在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有多大的自覺意識，自然也就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在文言文的學(xué)習(xí)中也就不會有多好的成績，然而這一切說到底不能都歸結(jié)于學(xué)生的錯，一般在文言文的閱讀教學(xué)中，老師在很大程度上沒有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)的模式基本都是老師一個人在課堂上講課，而學(xué)生坐在下面聽課，時間長了之后，學(xué)生就一味地去復(fù)制老師講解的知識，也就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）老師的問題

1.教育理念陳舊

以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，是新課程標準下的一個基本理念，而工具性以及人文性的相統(tǒng)一也是語文課程教學(xué)中的一個基本特點，然而現(xiàn)階段一些語文老師在應(yīng)試壓力的影響下，沒有過多的重視學(xué)生的興趣愛好，在文言文的教學(xué)中一味地強調(diào)其工具性，而忽視了人文性。甚至于在一些老師和學(xué)者看來，文言文的學(xué)習(xí)純屬是浪費時間，是無用功。

2.缺乏文言文方面的知識

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，老師作為育人的工作者，那么對其的要求就更高了，為了能夠適應(yīng)當今社會的瞬息萬變，作為老師應(yīng)該要不斷地提高自己的知識儲備以及技能技巧，這樣才能在實際的教學(xué)過程中得心應(yīng)手、游刃有余。然而現(xiàn)實的情況并不是這樣，在應(yīng)試的壓力下，以及傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)模式影響下，老師并沒有重視對自身知識儲備以及技能的提高，在教學(xué)的過程中就是參考教科書，將課本中的內(nèi)容復(fù)制給學(xué)生，考試的試卷也是從網(wǎng)上拷貝下來經(jīng)過組合而湊成的，時間長了之后，老師自身的知識儲備早已不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了。

二、關(guān)于初中文言文閱讀教學(xué)及應(yīng)試的相關(guān)策略

（一）更新觀念

由于一些學(xué)生存在文言文無用論的思想，因而老師在文言文閱讀教學(xué)中首先就要引導(dǎo)他們?nèi)ジ伦约旱挠^念，要使他們對文言文的學(xué)習(xí)有一個正確的認識，不能認為學(xué)習(xí)文言文就是為了考試，要讓他們知道通過文言文的學(xué)習(xí)可以陶冶自身的情操，是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的一種繼承，可以提高自己的文學(xué)水平，與此同時還能加深自己對現(xiàn)代漢語的理解，因為現(xiàn)代漢語是脫胎于古代漢語的，而且現(xiàn)代漢語中好多還都保留著古代漢語的表達結(jié)構(gòu)。通過這些了解，學(xué)生們的思想觀念會得到更新，自然會在文言文的學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，從而認真地學(xué)好文言文。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，那么在文言文的閱讀教學(xué)過程中，老師要積極地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因而老師可以通過一些問題的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的時候，老師在引導(dǎo)學(xué)生們對文章有一個大體的了解之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來推測題目的由來，這樣學(xué)生們在閱讀理解的時候就會來著問題去進行，從而大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自然也就提高了他們的閱讀效率。

（三）采用多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式大多是由老師翻譯講解，然后學(xué)生做筆記、背誦，這樣的教學(xué)方式不僅僅效率不高，而且根本不利于學(xué)生的發(fā)展。因而，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)模式來提高文言文的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而也就能夠提高學(xué)生們的閱讀效率。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，老師可以讓學(xué)生們以小組合作的形式來進行，各組員之間完成各自的常識搜集、翻譯等等任務(wù)，然后進行綜合分享，讓學(xué)生們在輕松愉快的合作中進行文言文的學(xué)習(xí)。

（四）拓展延伸應(yīng)用

對文言文的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了應(yīng)付考試，要能夠?qū)W以致用，老師除了向?qū)W生傳授文言文的知識以外，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)他們將文言文的知識應(yīng)用到生活中去，這樣既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性，也能讓他們在實際運用中加強對文言文知識的掌握和理解。

三、結(jié)束語

總而言之，文言文的閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是極為關(guān)鍵的，因而也就是語文教學(xué)中不可忽視的一個重點，那么針對于當前初中文學(xué)文閱讀教學(xué)中的不足，老師們應(yīng)該積極地去改正，對癥下藥，這樣才能切實提高文言文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[2]司徒曉飛.文言文閱讀教學(xué)的重要途徑——朗讀[J].閱讀與寫作.2002年07期

[3]陳秋光.如何進行文言文閱讀教學(xué)[J].廣東教育(教研版).2008年01期

【作者簡介】

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關(guān)鍵詞：對話；有效；策略

《新課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……。”只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手，因此，有效積累是提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要前提。

一、開放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生善于表達

開放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生輕松學(xué)語文、說語文，用語文，鼓勵學(xué)生善于表達，是新課程標準的要求。轉(zhuǎn)變課型，樹立新的學(xué)生觀。摒棄單純重視“教”的教學(xué)模式，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生通過“學(xué)”來發(fā)掘自己的潛力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自學(xué)，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。每次學(xué)習(xí)新課文之前，都是學(xué)生先自讀，理解，然后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的表達能力，增強語言的靈活性，使學(xué)生增強了自信心，敢于說話，敢于表達。

二、強調(diào)語言的靈活運用

學(xué)生在閱讀中理解語言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運用。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。朗讀更是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。憑借課文，緊扣語言，展開想象培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，在感悟語言，運用語言中創(chuàng)新。如《課標》對低年級學(xué)生說話和寫話提出明確要求。要求學(xué)生說完整話，結(jié)合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實踐中。在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。又如課末，讓學(xué)生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓(xùn)練。（小螞蟻說：“荷葉是我的。”我說：“荷葉是我的。”），從而達到舉一反三，積累語言的效果。

另外，我們平時的背誦，古詩文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級日記，漂流閱讀等等，均是有效的語文積累的好方法，只要我們根據(jù)課堂需要，學(xué)生學(xué)情，靈活應(yīng)用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進語言積累

閱讀教學(xué)是語言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經(jīng)過精挑細選的佳作，文質(zhì)兼美。這樣的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時不可多得的典范之作。賞讀是完成語言積累的一條捷徑，所以教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學(xué)生將課文的語言達到內(nèi)化為個人語言，在讀中感悟作品語言內(nèi)涵，自然而然地把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。曾經(jīng)聽教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，教師在整個教學(xué)過程中的語文積累可謂亮點。首先在隨文識字，解決新詞環(huán)節(jié)處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發(fā)百中、百步穿楊、箭無虛發(fā)、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學(xué)生的詞語積累做好了鋪墊。古人云：“讀書要知其意，得其趣，傳其神。”所以，教師一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上品讀課文，理解文本所蘊含的深層含義，品味作者運用的精妙語言，深刻準確感悟文本所傳達的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優(yōu)美片段，課堂上才會出現(xiàn)書聲瑯瑯的，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。

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關(guān)鍵詞：自主閱讀；內(nèi)涵；教學(xué)目標；有效方法

一、學(xué)生確定閱讀目標，任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書都看，也不能沒有目的地閱讀，教師需要確定學(xué)習(xí)目標，讓小學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能跟著教師的步伐去閱讀，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生設(shè)定閱讀方向，制作出一個具有可操作性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對這一目標的完成，滿足不同層次學(xué)生的閱讀要求，并且使學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)會文章主旨，在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。

二、閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文教學(xué)過程當中，自主閱讀越來越被教師看重，所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，教師不僅要尋找適合小學(xué)生的讀物，還應(yīng)該創(chuàng)造適合小學(xué)生閱讀的環(huán)境。因此，閱讀形式的轉(zhuǎn)變要從以下幾方面進行：

1.將小學(xué)生的時間分配好，營造出好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有時間自由閱讀。

2.小學(xué)教師可以說是學(xué)生的啟蒙教師，在今后的生活和學(xué)習(xí)中都有著重要影響，所以小學(xué)教師，要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，在學(xué)生遇到困難和問題時要耐心解答，在思想認識上能夠幫助學(xué)生提高，并且給予適當?shù)膸椭c對閱讀內(nèi)容中的重點內(nèi)容而言，教師要和學(xué)生一起進行探討，增加學(xué)生的積極性并且養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，不以成績?yōu)槟康模且浞峙囵B(yǎng)學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性，還可以通過對文言文的閱讀來讓學(xué)生思考文章的內(nèi)涵，感受文學(xué)的博大精深，讓學(xué)生用閱讀的方式來領(lǐng)會文字背后的含義，讓學(xué)生熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在授課中應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生思考的時間和提出問題的機會，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學(xué)中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個性化閱讀。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

（三）巧用評價，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；探究；興趣；合作創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變觀念，在探究中體現(xiàn)主體地位

新課程改革之前，初中語文閱讀教學(xué)采用的是“滿堂灌”的形式。有的時候像是在進行互動式教學(xué)，但實際情況不是如此，絕大部分的時間都是教師在進行提問，學(xué)生回答教師的問題，通常情況下，學(xué)生是不進行思考的。像這樣疲于應(yīng)付教師的問題，學(xué)生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把主體地位還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學(xué)生可以通過合作交流來切磋學(xué)問，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過探究質(zhì)疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學(xué)習(xí)方法。

二、面向全體學(xué)生，把探究時間還給學(xué)生

實施探究式語文閱讀教學(xué)，教師要留給學(xué)生足夠的時間，放手給學(xué)生合作探究，從每一位參與學(xué)生的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學(xué)生探究討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學(xué)生提出問題，自己探討得出結(jié)論要比教師提問達到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，而學(xué)生的提問則使學(xué)生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力，才能真正培養(yǎng)出適合符合時展要求的新型中學(xué)生。

三、運用聯(lián)系的方式進行探究性閱讀

語文閱讀不僅講究的是探究性，也相當講究閱讀的聯(lián)系性。探究的意思就是指在閱讀時應(yīng)該帶著已有的經(jīng)驗進入到文章的閱讀，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的同時一定要注重創(chuàng)造性，把學(xué)生帶領(lǐng)到身臨其境的情景中，讓學(xué)生自己去感受其中的文化內(nèi)涵。在教學(xué)的過程上也可以延伸到學(xué)習(xí)同一時期且有相同情況的其他詩詞、美文等，運用對比的方式讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)到文章所要表達的內(nèi)涵。這樣還能夠全面發(fā)展學(xué)生的思維，增強閱讀能力，開拓知識面，也保證了閱讀的質(zhì)量和達到了語文探究性閱讀的根本宗旨。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在閱讀教學(xué)前，我布置學(xué)生帶著相關(guān)的問題去預(yù)習(xí)課文。如教小說類文學(xué)作品時，我讓學(xué)生從文學(xué)文化常識、生字、難詞、故事情節(jié)等方面預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎(chǔ)，達到了預(yù)習(xí)的目的。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，同時又能調(diào)動學(xué)生積極主動去掌握知識，有時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學(xué)生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個詞在用法上確有區(qū)別，甚至在教學(xué)資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，樂于探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指引者。教師只有用多樣化的教學(xué)方法，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主探究的動機。中學(xué)語文文章體裁多樣，教師可以依文創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生樂于探究。如在教《皇帝的新裝》時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學(xué)生對人物的動作、神態(tài)及心理活動的描寫；而在教學(xué)《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學(xué)生認真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生對科研知識的探究意識。

六、合作創(chuàng)新，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的形式改變了傳統(tǒng)師生單項交流的方式。它使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，提高探究能力。在教學(xué)《臺階》時，小組合作探究先提出了關(guān)于“如何理解父親這一人物形象？在現(xiàn)實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現(xiàn)實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。

“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，我們應(yīng)該把探究式閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文，切實提高學(xué)生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻：

篇7

初中語文 閱讀 教學(xué)策略

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領(lǐng)會他什么。”因此，利用初中閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面，我們就按照新課程標準的要求分析一下如何有效進行語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利打開學(xué)生的心靈窗口，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和探索的積極性。實際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實踐來實現(xiàn)，教師在教學(xué)中，要針對教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生年齡特征，充分尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，堅持將學(xué)生始終置于主體地位上，靈活運用多種教學(xué)手段和途徑，激起學(xué)生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，將閱讀當成一件快樂的事情。

二、創(chuàng)立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，只有充分尊重學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性。事實上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學(xué)生通過自身的積極性和主動性才能實現(xiàn)，別人是無法替代的。因此，教師在教學(xué)中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學(xué)生的信任和喜愛，才能真正創(chuàng)建一種和諧、自由、寬松的教學(xué)氛圍。然后在這種氛圍的基礎(chǔ)上，運用先進的計算機多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生精力充沛的投入語文教學(xué)，并激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的稟賦和潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

鑒于初中生已經(jīng)初步掌握了一定的科學(xué)和文化知識，自我意識也得到了進一步的發(fā)展，那么教師可以在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的心理素質(zhì)，進而養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。因為從心理學(xué)角度來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要制定一個明確的閱讀計劃和閱讀目標。其次，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進行閱讀，要選擇在質(zhì)量上、層次上比較優(yōu)秀的、有特色的、并具有一定文學(xué)高度的報紙、雜志、書籍以及網(wǎng)絡(luò)文章。再次，要教會學(xué)生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細細品，對書本內(nèi)容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構(gòu)建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會了學(xué)生基本的閱讀方法和規(guī)律之后，再引導(dǎo)他們進行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀水平，獲得理想的教學(xué)成果。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，針對問題進行小組合作交流

作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況和個體差異性，對學(xué)生提出一些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，激活學(xué)生的思維；或者是設(shè)立一定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，進而提出有針對的問題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。此時，學(xué)生在討論過程中，各抒己見、取長補短，互助交流，使知識在“共振效應(yīng)”中形成多向傳遞，共同提高學(xué)生們的語文閱讀能力。當然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入?yún)⑴c小組討論，并在各個小組間傳遞信息，促進各小組之間的知識聯(lián)系，使整個班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網(wǎng)絡(luò)。但是切記將自己的主觀意見強加給學(xué)生，以免影響學(xué)生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當?shù)臅r候加以點撥就可以了。

五、引導(dǎo)學(xué)生在想象中進行閱讀

對文章進行文本閱讀時，根據(jù)文本文字的抽象性和空白性，往往會給人留下很大的想象空間，這就給學(xué)生在閱讀中盡情發(fā)揮自身的想象力提供了機會，引導(dǎo)學(xué)生對文字敘述的美好意境打開視野，發(fā)揮再創(chuàng)造思維能力，充分想象文章創(chuàng)作的背景和氛圍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入作者創(chuàng)作情境，實現(xiàn)與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵學(xué)生做好課外閱讀

提高學(xué)生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。調(diào)查表明，很多學(xué)生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現(xiàn)在的初中生所進行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，結(jié)合新課程標準向他們介紹優(yōu)秀的作家以及作品。讓他們在課外進行主動閱讀，從中體驗語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養(yǎng)料。學(xué)校和教師可以在每周設(shè)計一個兩節(jié)連堂的課外時間，作為學(xué)生的課外閱讀課程，學(xué)生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學(xué)生可以相互交換手中的書籍，繼續(xù)閱讀。在大部分學(xué)生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學(xué)生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學(xué)生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據(jù)新課程標準下的語文閱讀教學(xué)要求，教師要深入研究語文閱讀教學(xué)，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生主動思考，積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和個性，從根本上提高學(xué)生的語文能力。并通過與文本和同學(xué)之間的交流，吸取有利于自身發(fā)展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。

參考文獻：

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[3]王尚文.“對話型”語文教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2006，(04).

篇8

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；科學(xué)提問；掌握方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0072-01

閱讀教學(xué)一直以來都是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生不僅可以豐富自己的語言積累，而且可以初步與這個世界進行精神層面的對話，了解與感知這個世界。然而閱讀內(nèi)容如果僅僅局限于語文教材，對提高學(xué)生的閱讀能力只能是杯水車薪，因此教師十分有必要進行語文拓展閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)模式有很多種，主要包括：自主性閱讀教學(xué)、研究性閱讀教學(xué)、情感體驗式閱讀教學(xué)、整體閱讀教學(xué)及創(chuàng)新性閱讀教學(xué)等。但僅僅運用上述幾種閱讀教學(xué)模式是遠遠不夠的，還需要認真把握如下幾點問題。

一、積極調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，為不斷提高閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)積極采取有效教學(xué)措施調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。擁有濃厚閱讀興趣之后，學(xué)生參與閱讀的積極性也會變得越來越高。例如，在進行《風(fēng)箏》一課的教學(xué)時，為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀之前教師這樣提問道：“同學(xué)們，你們之前放過風(fēng)箏嗎？”“放過。”同學(xué)們同聲答道。“那么，有誰愿意自告奮勇說說自己的放風(fēng)箏經(jīng)歷呢？”對于這樣的問題，學(xué)生自然樂于回答。有的學(xué)生說：“我可是放風(fēng)箏高手，只要天氣好的時候，我都會纏著爸爸媽媽帶我去放風(fēng)箏。我們把風(fēng)箏放得高高的，似乎和云彩一樣高……”有的學(xué)生說：“我爸爸還會做風(fēng)箏呢！自己做的風(fēng)箏雖然沒有賣的風(fēng)箏好看，但卻非常有趣。自制風(fēng)箏要準備如下材料：布或紙、竹子、膠水、剪刀……”聽完學(xué)生對以往經(jīng)歷的描述，教師順勢說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的新課主題就是風(fēng)箏，接下來請同學(xué)們認真閱讀，看看文中到底發(fā)生了什么與風(fēng)箏有關(guān)的事情。”經(jīng)過前期的有效鋪墊，學(xué)生在接下來的自主閱讀過程中表現(xiàn)出極大的興趣。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基點，在此基礎(chǔ)上再有的放矢地開展閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)科學(xué)提問

提問是課堂教學(xué)永恒的主題。自從有了課堂教學(xué)之后，提問便相伴而生。新課程改革標準積極倡導(dǎo)語文教師在課堂中應(yīng)科學(xué)提問。語文閱讀教學(xué)中，僅讓學(xué)生進行自主閱讀、合作閱讀抑或完全由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的做法是低效的。為提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)適時進行科學(xué)提問，用問題引導(dǎo)閱讀教學(xué)成效的提升。例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀完畢之后，為檢驗學(xué)生閱讀成效，教師提出這樣的問題：“從課文描述中我們可以了解到作者一共幾次經(jīng)過鳥的天堂？分別是在什么時候？所見有什么不同？每次各有什么感受？”通過這樣的提問，學(xué)生可更深入地掌握課文內(nèi)容。而對于那些在首次自主閱讀中并不認真、仔細的學(xué)生而言，為正確回答教師的問題，他們也會再次對課文進行認真閱讀。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到科學(xué)提問，讓問題引領(lǐng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動，讓問題引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)效率的提升。但部分語文教師在閱讀教學(xué)中過于頻繁地提問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、手忙腳亂，這樣的做法顯然是不科學(xué)的。同時，在語文閱讀教學(xué)中，提問不應(yīng)過于頻繁，應(yīng)做到適時提問，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、幫助學(xué)生掌握好的方法

好的閱讀方法可幫助中高年級學(xué)生提高閱讀成效。因此，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生良好閱讀方法的培養(yǎng)，并積極傳授他們一些好的閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生邊讀邊批注。例如，遇到不理解的地方用批注標明，然后通過與同學(xué)討論、教師請教等方式解決問題。遇到課文中的生動句子，也可進行批注，表達自己的所感所想。在課文閱讀中如若遇到一些不認識的字或不理解的詞語，也可以通過查字典或詞典的方式予以解決。通過科學(xué)閱讀方法的掌握，學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。除此之外，教師還可要求學(xué)生在閱讀之余模仿課文仿寫一些句子或作文。例如，一個學(xué)生在閱讀完《懷念母親》這篇課文后，寫了題為《懷念爺爺》的作文，作文大致內(nèi)容是：“我的爺爺已過世多年。他是一個精明能干的小老頭。活著的時候總是忙不停歇，給我抓各種各樣的魚蝦吃……”做任何事情均講究方式方法，對閱讀而言也同樣如此。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極傳授學(xué)生科學(xué)閱讀方法，讓科學(xué)閱讀方法引領(lǐng)閱讀效率的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中科學(xué)提問，幫助學(xué)生掌握好的閱讀方法。只要語文教師能夠認真做好上述幾點，閱讀教學(xué)成效定然會成倍提升，學(xué)生也會愛上閱讀。同時，語文教師要想真正提高中高年級語文閱讀教學(xué)成效，必須做到以生為本，注重教學(xué)的方式方法。

參考文獻：

[1]林湘閩.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]陳金環(huán).拓展閱讀：課內(nèi)閱讀的有效補充[J].教學(xué)與管理，2013（20）.

篇9

【關(guān)鍵詞】散文 審美性閱讀教學(xué)

如何提高散文審美性閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?本文主要將散文的審美規(guī)律與學(xué)生的主體實踐規(guī)律結(jié)合起來提出了散文審美性閱讀教學(xué)研究策略。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的定義

所謂散文審美性閱讀教學(xué)是指:在中學(xué)語文散文體裁的課文閱讀教學(xué)中,教師依據(jù)散文的審美規(guī)律和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征,把握審美實踐的特點,進行教學(xué)策略選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生順利進行審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與積淀,從而促進學(xué)生的智力心理結(jié)構(gòu)和倫理心理結(jié)構(gòu)的相應(yīng)發(fā)展。力求在一種和諧自由的氣氛下進行文本、老師、學(xué)生的互動交流,使學(xué)生在審美偷悅的情感體驗中豐富完善人格心理結(jié)構(gòu),并形成自覺建構(gòu)的能力。

散文閱讀教學(xué)不僅要著眼于閱讀方法訓(xùn)練,閱讀知識講解,還應(yīng)當從人的全面發(fā)展的角度來進行教學(xué)。注重人格的培養(yǎng),培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該有閱讀興趣,閱讀習(xí)慣,會自覺進行審美判斷,吸收文化,創(chuàng)造性閱讀,這才是散文閱讀教學(xué)的根本。實現(xiàn)閱讀目標,主要在于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu),只有健全的心理積淀,才可能在閱讀中順利進行同化、順應(yīng)的作用。只有有了豐富的閱讀心理積淀,學(xué)生才能對文章迅速作出反應(yīng),也只有如此才有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。只有能夠以個體的生命與文本進行交流,獲得精神情感上的豐富,得到審美娛悅的情感體驗,他的閱讀能力才可能真正地提高,并且能夠自覺地進行閱讀活動。

二、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

1、體現(xiàn)大綱的要求,實現(xiàn)教材編寫的目的:

在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個性,形成健全人格。”中學(xué)語文教學(xué)大綱以及教材修訂指導(dǎo)思想都明確指出了審美情趣和健全人格的培養(yǎng),而散文審美性閱讀教學(xué)正是通過指導(dǎo)學(xué)生對散文進行審美性閱讀實踐,從而將人導(dǎo)向自由,推動學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)健全發(fā)展。其開放性、和諧性,情感性與大綱要求和教材編寫目的相適應(yīng)。

2、充分發(fā)揮延伸性,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

與詩歌戲劇,小說一樣,散文是生活的藝術(shù)真實再現(xiàn),作為一種文學(xué)樣式,從取材到人生體驗,以及生活畫面,藝術(shù)上與詩歌,小說等文體都有相互補充,交叉的特點,散文審美性閱讀教學(xué)對于其它文體的閱讀教學(xué)有借鑒意義。在散文閱讀教學(xué)中建構(gòu)的審美情感,審美知覺,審美意志,這些審美心理結(jié)構(gòu)層次對其它文體教學(xué)同樣有理解建構(gòu)的作用,同樣能夠促進整個閱讀教學(xué)的效果,另外學(xué)生課外閱讀時間少,相對長篇小說和詩歌,散文的可讀性強,易懂易讀,費時少。因此散文的閱讀教學(xué)對中學(xué)生課外廣泛的閱讀有延伸作用。

3、適應(yīng)中學(xué)生的心理特征,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段,學(xué)生(12-18歲)正是處于心理劇變的時期,其心理特征表現(xiàn)在:學(xué)生的抽象思維發(fā)展到新階段,思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展,在學(xué)習(xí)和討論中,有探求真理的需要,但有時看問題片面性和主觀性;其情感更加豐富、深刻,開始能夠體驗作品中人物的內(nèi)心世界,有較深刻的審美判斷的能力,同時審美需要和審美能力大大增強,追求美,愛美成為中學(xué)生生活的一部分;學(xué)生的自我意識加強,能夠?qū)ψ约旱幕顒雍托袨檫M行自我認識,還能通過自我(內(nèi)省)來進行自我評價、自我監(jiān)督和自我教育。散文審美性閱讀教學(xué)注重文本的主體特征,發(fā)掘作家主體的自我生活感受,情感體驗和生命意識。這些細膩的人生體驗,深刻的哲理思考,氣勢開闊的論辯之風(fēng),與中學(xué)生心理發(fā)展的半成熟期的需要相吻合。

三、散文的審美性閱讀教學(xué)的策略依據(jù)

詩歌、小說、戲劇、散文,各種文體都有內(nèi)在的美的規(guī)律,各種文體的美具有交叉性,同時又有其獨特性。這種不同文體的共性美為欣賞作了鋪墊和溝通,而其特殊的美的規(guī)律又是這種文體得以生存的根基。散文審美性閱讀教學(xué)的宗旨在于開拓學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu),因此在教學(xué)中要注意充分運用美的規(guī)律來進行教學(xué),以便學(xué)生能夠從整體上,系統(tǒng)地把握、感知散文美,增強對散文文體美的敏感性,從而豐富自己的審美經(jīng)驗,發(fā)展建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)中的各個層面。

在教學(xué)中,老師應(yīng)注意從語言和格調(diào)風(fēng)格上把握這一種特點。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體味行文中的語言的詼諧,幽默,哲思議論的風(fēng)趣,以及詩意的氛圍和情韻.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味情趣的多樣性,豐富性。比如《從百草園到三味書屋》,其中的百草園一段充滿童真情趣。

首先,觀察是從兒童的心理進行觀察的,石欄光滑,因兒童好奇心摸過,黃蜂“肥胖”,油嶺“低唱”,蟋蟀“彈琴”是兒童擬人心理,至于搜盆子的酸甜是小孩愛嘗野果的親身體驗。碧綠的菜畦,紫紅的桑甚,色味俱全,充滿樂趣的百草園洋溢著童真的情趣。另外寫何首烏則想到成仙,寫赤練蛇,則想到長媽媽的故事,寫捕鳥則提到捕鳥能手、閏土的父親,這些聯(lián)想使文章開合自如,增添了情趣。盡管趣味無爭辯,但培養(yǎng)學(xué)生的良好趣味對其閱讀鑒賞是有好處的。課文中的選文品味是不錯的,都是些優(yōu)秀散文,像《背影》,寫父子親情,事很少,話不多,只以兒子的“視角”三寫父親背影在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾,味之令人潛然,自有一番動人心扉的情致。

參考書目:

趙伶俐:《審美化教學(xué)論》,西南師范大學(xué)學(xué)報,2005(5);

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 體驗式 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0081-02

在新課改后，小學(xué)語文教學(xué)重點所強調(diào)的是以學(xué)生作為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)作為主體。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感體驗作為重點。因此在新課改基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視體驗式閱讀。

一、體驗式閱讀教學(xué)簡介

1.概念

體驗指提通過實踐對周圍事物產(chǎn)生認知感，通過自己的經(jīng)歷來達到對某一事物全方位的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以本身已有經(jīng)歷及認識去感知事物，通過事物及本身聯(lián)系而產(chǎn)生了情感反應(yīng)，之后再產(chǎn)生新經(jīng)驗，以此形成良性的循環(huán)。

2.體驗式閱讀教學(xué)

閱讀是我們借用閱讀材料文字的符號，通過思維、想象等過程由材料中吸收信息。閱讀可讓我們獲得知識、開發(fā)智力。而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)本身閱讀技能、培養(yǎng)自己獨特思維方式過程。而體驗式閱讀教學(xué)則指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動感受，根據(jù)學(xué)生特點及體驗進行師生互動，讓學(xué)生在活動中掌握某類閱讀技能及策略。

3.體驗式閱讀教學(xué)價值

在小學(xué)語文中，我們要重視對學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用體驗式教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。體驗式教學(xué)可以鼓勵學(xué)生用心去關(guān)注、感受并評價文章的內(nèi)容，通過本身擴展想象來理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，達到閱讀再創(chuàng)造效果。

二、體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.體驗，讓學(xué)生在朗讀中成長

朗讀是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦合作的過程。在朗誦時要通過語速變化、情感變化等來朗讀，掌握作者思想情感發(fā)展，促進對文章的理解。學(xué)生要學(xué)會以情入境、憑借自己生活經(jīng)驗和作者情感產(chǎn)生共鳴。

例一：在教授《槐鄉(xiāng)五月》一課時，對文章內(nèi)的一些詞語進行深入教學(xué)。例如“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進槐鄉(xiāng)，他呀，準會被香氣薰醉了傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”，對個“薰醉”是什么樣的感覺？指導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會。抓住這一詞，讓演去感悟關(guān)鍵這種“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。雖然在教學(xué)時花費了很多精力，卻讓學(xué)生可能潛心朗讀，置身于意境當中。

2.體驗，讓學(xué)生在理解中成長

閱讀是主動思考、接受信息、理解信息的過程。理解能力是閱讀能力的重要方面。但是，在平常教學(xué)中，很多學(xué)生對語言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教師過多強調(diào)知識傳授，學(xué)生過于被動接受，以此制約了學(xué)生的理解及獨特閱讀，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

在新課標中有明確指出，閱讀教學(xué)是重視學(xué)生獨特感受、體驗、理解。教師加大對學(xué)生閱讀指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)，但不能以此分析替代學(xué)生閱讀實踐，不能以模式化去解讀來替代學(xué)生的體驗。想要改變這樣的情況，提升學(xué)生閱讀能力，教師就要更新教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重并鼓勵學(xué)生的閱讀感受，引發(fā)學(xué)生更深一層的情感體驗，讓學(xué)生理解層次不斷地深入。

例二：在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課時，先提出問題：“天鵝用自己的身體撞擊冰面，讓我們感動！那其他天鵝又是怎么做的？同時讓學(xué)生帶著問題去閱讀。找到其他天鵝的做法，并去體驗它們在做的時候有何感受？如何感受“歡快”的意思？

緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生對文章展開閱讀，一步一步去感受天鵝的集體力量、團結(jié)的精神。

3.體驗，讓學(xué)生在表達中成長

語文教材有著豐富的情感教育、有著高尚的審美情趣，是現(xiàn)實世界的縮影，更是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。只有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去感受、入境，和作者產(chǎn)生共鳴，其中所包含的作者情、思等才能發(fā)揮出生命的力量，讓學(xué)生可以更加深刻地體驗到閱讀的樂趣。

例三：在學(xué)習(xí)《匆匆》一課結(jié)束后，教師可以布置一個題目：像寫格言或警句那樣，寫出你對此課文的感受。很多學(xué)生也都寫下了不錯的句子，如：生命由時間構(gòu)成，時間由自己把握……等等。

教學(xué)、學(xué)生、文章、作者四者情感在互動中有了交匯，讓學(xué)生知識由課堂拓展至課外，他們的思維有一個更加廣闊的空間。學(xué)生的情感之門也被打開，加深了對課文內(nèi)容的認識，深化了主題。

綜上，挖掘教材因素，立足于教學(xué)活動，同時還要遵守文情的特點，將體驗放在教學(xué)的過程中，是小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)最為有效的基本策略，但并不是體驗式閱讀教學(xué)策略的全部。在教學(xué)中，要啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)心體驗，大力激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗、知識，并讓其和文章所承載的情感融合，實現(xiàn)知識增長及情感的升華，進一步提升小學(xué)生語言的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王平強.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015，04：35-40.