導語：如何才能寫好一篇文言文閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文言文教學中的朗讀是中學生所喜愛的一種活動，它既是一種學習主體理解的過程，也是一個學生主觀欣賞過程，更是一種學習個體再創造的過程。學生在朗讀過程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊，感知作者的情懷，并通過情感朗讀時的音調、姿態、表情，再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感彩。

文言文的朗誦教學既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現文章主旨的有效手段，還是對理解效果進行反饋的具體手段。錢夢龍老師曾經說過：“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。”借助于多種形式和不同深度的朗讀，能促進學生對文章內涵的領悟，建立起認知結構，從而提高語言表達的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓練，能加深學生對文本與思想的理解，使學生從中體驗復雜的情感、思想和道德內涵，拉近現代中學生與洗盡鉛華的文言文間的認知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書香，浸潤千年的風華。

二、教師講解與學生自主學習相結合 ，提高學生學習文言文的能力

（一）讓學生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現代教學所積極倡導的教學方法

有的學生過分依賴老師，總希望老師多講；也有的學生以參考書作為拐杖，不肯動腦。這些都是學習文言文之大忌。我們要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。要知道，“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 筆者在教《〈孟子〉二章》時，先讓學生放聲朗讀課文，接著自讀注釋，利用學生自己手頭現有的資料和課文注釋掃清語言障礙，感受文章內容。老師適時適當加以點撥并提出若干思考題讓學生自由討論。要求學生在自學本文時可采用對比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過學生自學、討論、發言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問題，文章一開頭就提出“天時不如地利，地利不如人和”的論點，而“生于憂患，死于安樂”講的是造就人才和治理國家的問題，孟子認為人才是艱苦環境中造就的，再由個人說到國家，最后歸結出中心論點――“生于憂患，死于安樂”。兩章的論證方式加以比較，培養學生探討問題的能力，經過激烈的討論，學生能自行歸納前一章是將中心置于開頭，先用概括性很強的戰例加以證明，然后從理論上進行論證，闡明了“人和”的實質。而后一章將中心論點置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，先舉事例，后從理論上加以說明。通過兩章對比，學生更全面了解課文的內容，培養了學生自學的習慣。提倡“學生自主”并不是說教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學習也要考慮到學生實際情況，因學生基礎而定，有時也應該加以必要的講解。

（二）走出學習誤區，激發學生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學生的日常語言習慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學中，消除學生的學習誤區，激發學生的興趣是很重要的。教師要向學生灌輸學習文言文的重要意義，新編中學語文教材中的文言文都是古典文學中的名篇佳作，其深刻的思想內容、優美的遣詞造句，都是學生學習的典范，都值得我們去揣摩，而不僅僅單純是為了考試而學習。初中文言文教學要注重激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習，把所學的知識向課外延伸，把學習引向更高的層次，對知識的深度和廣度進行拓展。在文言文教學中，應有一個“讀懂――提升――拓展”的過程。文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的，與課文深淺程度相當的，故事性強、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生在不知不覺中愛上文言文。由粗知文章內容，到了解文章結構、懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過作品中人物刻畫所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶。隨后，說出自己的學習心得，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導自己的寫作實踐，進而提升學生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學，老師要繼承和發揚傳統優秀的教學方法并加以創新，著力提高學生的語文素養，這樣，語文素質教育的目標才能實現。當然，解讀文言文，教師應針對不同學段的學生，提出不同的要求，鼓勵學生“自主、合作、探究”性地去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。

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【摘 要】從最近幾年的中考可以看出，在語文試卷中文言文閱讀的比例有了量的調整，加大了對文言文中常用詞、翻譯以及應用的考查，而從學生的分數來看，文言文的得分率卻是最低的，因而在初中語文的教學中應該加大對文言文閱讀的教學，本文就針對初中文言文閱讀教學以及應試的策略提出了一些想法。

關鍵詞 初中文言文；閱讀教學；現狀；對策

引言

隨著社會主義市場經濟的發展，人們在追求物質生活的同時，卻忽略了對傳統文化的學習，這一現象在語文文言文的閱讀教學中則表現為：學生不能夠正確地理解文言文，常常是一知半解，導致發生的一些錯誤常常是貽笑大方。因而在初中語文教學中就應該加強文言文閱讀教學的工作。

一、初中文言文閱讀教學的現狀

（一）學生的問題

1.學習目的不明確，興趣不濃厚

由于當今社會中文化環境的缺失以及應試教育的功利性影響，使得學生們對文言文的學習目的不夠明確，在他們看來，學習文言文最主要的目的就是為了在考試中能夠多拿文言文的那十幾二十分，而在新時期下，青少年應該有責任和義務去繼承優秀的傳統文化，而且通過文言文的學習還能提升他們的文化內涵，在加深他們對現代漢語理解的同時，也能提高他們的口頭以及書面表達能力。然而如今由于內在和外在的雙重影響，學生們對文言文的學習僅僅停留在功利層面上，學它就是為了應試。再加上老師講課的枯燥無味，學生本身對文言文也就沒有多大的學習興趣。

2.學習習慣不良、方法不得當

在文言文的學習中，學生沒有多大的自覺意識，自然也就沒有良好的學習習慣，那么在文言文的學習中也就不會有多好的成績，然而這一切說到底不能都歸結于學生的錯，一般在文言文的閱讀教學中，老師在很大程度上沒有尊重學生的主體地位，教學的模式基本都是老師一個人在課堂上講課，而學生坐在下面聽課，時間長了之后，學生就一味地去復制老師講解的知識，也就喪失了自主學習的意識。

（二）老師的問題

1.教育理念陳舊

以人為本，尊重學生的主體地位，是新課程標準下的一個基本理念，而工具性以及人文性的相統一也是語文課程教學中的一個基本特點，然而現階段一些語文老師在應試壓力的影響下，沒有過多的重視學生的興趣愛好，在文言文的教學中一味地強調其工具性，而忽視了人文性。甚至于在一些老師和學者看來，文言文的學習純屬是浪費時間，是無用功。

2.缺乏文言文方面的知識

隨著時代的發展，社會的進步，老師作為育人的工作者，那么對其的要求就更高了，為了能夠適應當今社會的瞬息萬變，作為老師應該要不斷地提高自己的知識儲備以及技能技巧，這樣才能在實際的教學過程中得心應手、游刃有余。然而現實的情況并不是這樣，在應試的壓力下，以及傳統的思維模式和教學模式影響下，老師并沒有重視對自身知識儲備以及技能的提高，在教學的過程中就是參考教科書，將課本中的內容復制給學生，考試的試卷也是從網上拷貝下來經過組合而湊成的，時間長了之后，老師自身的知識儲備早已不能夠適應現代社會發展的需要了。

二、關于初中文言文閱讀教學及應試的相關策略

（一）更新觀念

由于一些學生存在文言文無用論的思想，因而老師在文言文閱讀教學中首先就要引導他們去更新自己的觀念，要使他們對文言文的學習有一個正確的認識，不能認為學習文言文就是為了考試，要讓他們知道通過文言文的學習可以陶冶自身的情操，是對優秀的傳統文化的一種繼承，可以提高自己的文學水平，與此同時還能加深自己對現代漢語的理解，因為現代漢語是脫胎于古代漢語的，而且現代漢語中好多還都保留著古代漢語的表達結構。通過這些了解，學生們的思想觀念會得到更新，自然會在文言文的學習過程中端正態度，從而認真地學好文言文。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，那么在文言文的閱讀教學過程中，老師要積極地激發出學生們的學習興趣，因而老師可以通過一些問題的提問來激發學生的學習興趣，比如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的時候，老師在引導學生們對文章有一個大體的了解之后，可以讓學生根據文章內容來推測題目的由來，這樣學生們在閱讀理解的時候就會來著問題去進行，從而大大地激發了學生們的學習興趣，自然也就提高了他們的閱讀效率。

（三）采用多元化的教學模式

傳統的文言文教學模式大多是由老師翻譯講解，然后學生做筆記、背誦，這樣的教學方式不僅僅效率不高，而且根本不利于學生的發展。因而，老師要改變傳統的教學模式，利用多元化的教學模式來提高文言文的教學效率和質量，從而也就能夠提高學生們的閱讀效率。在文言文的學習過程中，老師可以讓學生們以小組合作的形式來進行，各組員之間完成各自的常識搜集、翻譯等等任務，然后進行綜合分享，讓學生們在輕松愉快的合作中進行文言文的學習。

（四）拓展延伸應用

對文言文的學習不能僅僅是為了應付考試，要能夠學以致用，老師除了向學生傳授文言文的知識以外，還應該積極地引導他們將文言文的知識應用到生活中去，這樣既能提高學生們學習文言文的積極性，也能讓他們在實際運用中加強對文言文知識的掌握和理解。

三、結束語

總而言之，文言文的閱讀教學在語文教學中是極為關鍵的，因而也就是語文教學中不可忽視的一個重點，那么針對于當前初中文學文閱讀教學中的不足，老師們應該積極地去改正，對癥下藥，這樣才能切實提高文言文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻

[1]唐建霞.文言文教學轉向的嘗試與探索[J].新課程研究(基礎教育).2010年05期

[2]司徒曉飛.文言文閱讀教學的重要途徑——朗讀[J].閱讀與寫作.2002年07期

[3]陳秋光.如何進行文言文閱讀教學[J].廣東教育(教研版).2008年01期

【作者簡介】

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關鍵詞：對話；有效；策略

《新課程標準》明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……。”只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發；應用起來才能左右逢源，得心應手，因此，有效積累是提高語文素養，培養學生聽說讀寫能力的重要前提。

一、開放學生的嘴巴，鼓勵學生善于表達

開放學生的嘴巴，解放學生的手腳，讓學生輕松學語文、說語文，用語文，鼓勵學生善于表達，是新課程標準的要求。轉變課型，樹立新的學生觀。摒棄單純重視“教”的教學模式，把教學重心轉向“學”，使學生通過“學”來發掘自己的潛力。創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。在教學過程中，注重學生的自學，相信學生有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能培養起來。每次學習新課文之前，都是學生先自讀，理解，然后用自己的話復述文章的內容，大大提高學生的表達能力，增強語言的靈活性，使學生增強了自信心，敢于說話，敢于表達。

二、強調語言的靈活運用

學生在閱讀中理解語言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運用。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。朗讀更是培養和提高學生語感的重要途徑。憑借課文，緊扣語言，展開想象培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，在感悟語言，運用語言中創新。如《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在《荷葉圓圓》教學中，教師讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說：“荷葉是我的。”我說：“荷葉是我的。”），從而達到舉一反三，積累語言的效果。

另外，我們平時的背誦，古詩文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級日記，漂流閱讀等等，均是有效的語文積累的好方法，只要我們根據課堂需要，學生學情，靈活應用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進語言積累

閱讀教學是語言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經過精挑細選的佳作，文質兼美。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。賞讀是完成語言積累的一條捷徑，所以教學中以讀為本，讓學生充分地讀，通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學生將課文的語言達到內化為個人語言，在讀中感悟作品語言內涵，自然而然地把別人的語言內化為自己的語言。曾經聽教學《紀昌學射》時，教師在整個教學過程中的語文積累可謂亮點。首先在隨文識字，解決新詞環節處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發百中、百步穿楊、箭無虛發、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學生的詞語積累做好了鋪墊。古人云：“讀書要知其意，得其趣，傳其神。”所以，教師一定要在讀懂教材的基礎上品讀課文，理解文本所蘊含的深層含義，品味作者運用的精妙語言，深刻準確感悟文本所傳達的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優美片段，課堂上才會出現書聲瑯瑯的，發現可以質疑討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。

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關鍵詞：自主閱讀；內涵；教學目標；有效方法

一、學生確定閱讀目標，任務驅動

小學生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書都看，也不能沒有目的地閱讀，教師需要確定學習目標，讓小學生有方向、有目的地學習，使學生能跟著教師的步伐去閱讀，使學生能夠全身心地投入到學習中來。在這一過程中，教師應該根據教學大綱給學生設定閱讀方向，制作出一個具有可操作性的教學任務，引導學生學習，通過對這一目標的完成，滿足不同層次學生的閱讀要求，并且使學生在閱讀中能夠領會文章主旨，在學習過程中增加學生的學習興趣，提升閱讀能力。

二、閱讀形式由封閉型向開放型轉變

在小學語文教學過程當中，自主閱讀越來越被教師看重，所以，在引導學生自主閱讀時，教師不僅要尋找適合小學生的讀物，還應該創造適合小學生閱讀的環境。因此，閱讀形式的轉變要從以下幾方面進行：

1.將小學生的時間分配好，營造出好的閱讀氛圍，讓學生有時間自由閱讀。

2.小學教師可以說是學生的啟蒙教師，在今后的生活和學習中都有著重要影響，所以小學教師，要充分發揮好領路人的作用，在學生遇到困難和問題時要耐心解答，在思想認識上能夠幫助學生提高，并且給予適當的幫助，而與對閱讀內容中的重點內容而言，教師要和學生一起進行探討，增加學生的積極性并且養成自主閱讀的習慣。

3.在小學語文閱讀過程中，教師要引導學生循序漸進，不以成績為目的，而是要充分培養學生的獨特性和創造性，還可以通過對文言文的閱讀來讓學生思考文章的內涵，感受文學的博大精深，讓學生用閱讀的方式來領會文字背后的含義，讓學生熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

總之，在小學語文教學中，閱讀是一項重要的教學內容，小學教師在授課中應該更注意培養學生的閱讀能力，開發學生思維，給學生思考的時間和提出問題的機會，從而提升小學生的閱讀能力。

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關鍵詞：小學語文高段；閱讀教學；策略研究

一、培養閱讀興趣，引導自主學習

興趣是最好的老師。培養學生閱讀興趣，使學生自主完成閱讀學習。在實際教學中，可以根據具體的教材內容，找到恰當的方法激發他們的興趣，在學生的興趣被調動起來以后，教師要引導學生進行全程閱讀，指導他們“發現問題―提出問題―解決問題―分享體會―再發現問題”，同時，要結合生活實際，針對課文重點問題進行分析，用心感受作者的情感，逐漸形成自己的見解。

二、尋找恰當方法，強化閱讀能力

擁有恰當的方法，才能達到事半功倍的目的。在閱讀教學中，教師要注意給學生充足的時間進行自主閱讀，邊閱讀邊思考，引導學生尋找到恰當的閱讀方法，強化他們的閱讀能力。具體的方法如下：

1.閱讀文本，找好切入點

教師要讓學生學得扎實，首先要讓學生認真閱讀教材內容，把教材“吃透”，在閱讀過程中要明確文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的關鍵詞句，找到學生感興趣的話題作為切入點。

2.讀通文章，發表獨特見解

小學高段的學生對于字詞的理解已經有了一定的能力，對于高年級的學生來說，與讀者進行交流是更重要的。教師要引導學生通過閱讀學習作者的寫作方法以及表達感情的方式。

3.研究背景，發展閱讀能力

教學不能僅僅停留在文章表面，要反復閱讀，深入發掘出文章寫作的背景，讓主人公的形象展現在學生面前，貼近學生的心靈，讓學生身臨其境、感同身受。幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中一點一點積累，逐漸強化閱讀能力。

三、養成良好習慣，分享閱讀喜悅

教師要指導學生進行課前預習，通過不斷閱讀，提高閱讀效率，養成閱讀習慣。學生在學習文章時，要帶著問題去閱讀，積極思考，努力解決問題，進而提升閱讀能力。閱讀習慣不是一朝一夕形成的，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，尊重學生個性，選擇學生樂于接受的方式，感受閱讀的喜悅。

小學的閱讀教育不僅僅是傳授知識，更重要的是掌握方法、培養情感，要讓學生在興趣的基礎上不斷學習，為下一步的提升做好準備。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究；興趣；合作創新

一、轉變觀念，在探究中體現主體地位

新課程改革之前，初中語文閱讀教學采用的是“滿堂灌”的形式。有的時候像是在進行互動式教學，但實際情況不是如此，絕大部分的時間都是教師在進行提問，學生回答教師的問題，通常情況下，學生是不進行思考的。像這樣疲于應付教師的問題，學生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉變觀念，把主體地位還給學生，把能力還給學生。

在學習中，學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學生可以通過合作交流來切磋學問，共同完成學習任務。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學習方法。

二、面向全體學生，把探究時間還給學生

實施探究式語文閱讀教學，教師要留給學生足夠的時間，放手給學生合作探究，從每一位參與學生的心理需要出發，給學生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學生探究討論，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學生提出問題，自己探討得出結論要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。學生發現問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造，而學生的提問則使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現學生創新、探究能力，才能真正培養出適合符合時展要求的新型中學生。

三、運用聯系的方式進行探究性閱讀

語文閱讀不僅講究的是探究性，也相當講究閱讀的聯系性。探究的意思就是指在閱讀時應該帶著已有的經驗進入到文章的閱讀，因此，在培養學生的同時一定要注重創造性，把學生帶領到身臨其境的情景中，讓學生自己去感受其中的文化內涵。在教學的過程上也可以延伸到學習同一時期且有相同情況的其他詩詞、美文等，運用對比的方式讓學生更加深刻地學習到文章所要表達的內涵。這樣還能夠全面發展學生的思維，增強閱讀能力，開拓知識面，也保證了閱讀的質量和達到了語文探究性閱讀的根本宗旨。

四、創設問題情境，激發探究興趣

在閱讀教學前，我布置學生帶著相關的問題去預習課文。如教小說類文學作品時，我讓學生從文學文化常識、生字、難詞、故事情節等方面預習課文，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎，達到了預習的目的。

教師通過創設問題情境，不僅使學生成為探究學習的主人，同時又能調動學生積極主動去掌握知識，有時學生會發現教師發現不了的問題，將課堂教學引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內部結構。這兩個詞在用法上確有區別，甚至在教學資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學習能有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。

五、創設多種問題情境，樂于探究

教師是學生學習的激發者、指引者。教師只有用多樣化的教學方法，才能保持學生的學習興趣，維持學生自主探究的動機。中學語文文章體裁多樣，教師可以依文創設多種問題情境，激發學生樂于探究。如在教《皇帝的新裝》時，指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學生對人物的動作、神態及心理活動的描寫；而在教學《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生對科研知識的探究意識。

六、合作創新，提高探究能力

合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的形式改變了傳統師生單項交流的方式。它使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，提高探究能力。在教學《臺階》時，小組合作探究先提出了關于“如何理解父親這一人物形象？在現實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。

“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學不應為教而教，我們應該把探究式閱讀教學作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性、探究性，提高學生學習探究能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文，切實提高學生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻：

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初中語文 閱讀 教學策略

著名作家葉圣陶曾經說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”因此，利用初中閱讀教學，來培養并提高學生的閱讀能力，具有十分重要的教學意義。下面，我們就按照新課程標準的要求分析一下如何有效進行語文閱讀教學。

一、激發學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發學生學習熱情的關鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學科產生了濃厚的學習興趣，才能順利打開學生的心靈窗口，引發他們主動學習和探索的積極性。實際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實踐來實現，教師在教學中，要針對教材內容，并結合學生年齡特征，充分尊重每位學生的個性發展，堅持將學生始終置于主體地位上，靈活運用多種教學手段和途徑，激起學生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學習中，將閱讀當成一件快樂的事情。

二、創立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認識到學生才是學習的主體，是各學科知識結構的構建者，只有充分尊重學生，才能建立良好的師生關系，從而促進學生在課堂上主動學習的積極性。事實上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學生通過自身的積極性和主動性才能實現，別人是無法替代的。因此，教師在教學中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學生的信任和喜愛，才能真正創建一種和諧、自由、寬松的教學氛圍。然后在這種氛圍的基礎上，運用先進的計算機多媒體等教學設施，讓學生精力充沛的投入語文教學，并激發他們豐富的想象力和創造性思維，充分開發學生閱讀學習的稟賦和潛能。

三、培養學生良好的閱讀習慣和心理素質

鑒于初中生已經初步掌握了一定的科學和文化知識，自我意識也得到了進一步的發展，那么教師可以在這個基礎上培養學生良好的閱讀的心理素質，進而養成他們良好的閱讀習慣。因為從心理學角度來講，培養學生良好的心理素質是提高教學質量和教學效率的有效措施之一，所以在課堂教學中，教師要特別注重對學生心理素質的培養和鍛煉。首先，要制定一個明確的閱讀計劃和閱讀目標。其次，指導學生有選擇性的進行閱讀，要選擇在質量上、層次上比較優秀的、有特色的、并具有一定文學高度的報紙、雜志、書籍以及網絡文章。再次，要教會學生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細細品，對書本內容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會了學生基本的閱讀方法和規律之后，再引導他們進行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學生的閱讀水平，獲得理想的教學成果。

四、引導學生提出問題，針對問題進行小組合作交流

作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內容，并結合學生的階段學習狀況和個體差異性，對學生提出一些環環相扣、步步深入的問題，激活學生的思維；或者是設立一定情境，引導學生主動發現問題，進而提出有針對的問題，然后將學生分成小組，讓他們圍繞自己所發現的問題展開討論。此時，學生在討論過程中，各抒己見、取長補短，互助交流，使知識在“共振效應”中形成多向傳遞，共同提高學生們的語文閱讀能力。當然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入參與小組討論，并在各個小組間傳遞信息，促進各小組之間的知識聯系，使整個班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網絡。但是切記將自己的主觀意見強加給學生，以免影響學生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當的時候加以點撥就可以了。

五、引導學生在想象中進行閱讀

對文章進行文本閱讀時，根據文本文字的抽象性和空白性，往往會給人留下很大的想象空間，這就給學生在閱讀中盡情發揮自身的想象力提供了機會，引導學生對文字敘述的美好意境打開視野，發揮再創造思維能力，充分想象文章創作的背景和氛圍。教師要注意引導學生通過想象深入作者創作情境，實現與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵學生做好課外閱讀

提高學生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應多多鼓勵學生進行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學、提高學生閱讀水平的有效途徑之一。調查表明，很多學生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現在的初中生所進行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據學生的喜好，結合新課程標準向他們介紹優秀的作家以及作品。讓他們在課外進行主動閱讀，從中體驗語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養料。學校和教師可以在每周設計一個兩節連堂的課外時間，作為學生的課外閱讀課程，學生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學生可以相互交換手中的書籍，繼續閱讀。在大部分學生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據新課程標準下的語文閱讀教學要求，教師要深入研究語文閱讀教學，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發學生的閱讀興趣，使他們產生強大的內驅力，促進學生主動思考，積極參與閱讀過程，培養學生自身的創造性和個性，從根本上提高學生的語文能力。并通過與文本和同學之間的交流，吸取有利于自身發展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語文新課程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王尚文.“對話型”語文教學策略[J].中學語文教與學，2006，(04).

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關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；培養興趣；科學提問；掌握方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0072-01

閱讀教學一直以來都是語文課堂教學的重要組成部分，是培養學生的語文素養和綜合能力的重要途徑。通過閱讀，學生不僅可以豐富自己的語言積累，而且可以初步與這個世界進行精神層面的對話，了解與感知這個世界。然而閱讀內容如果僅僅局限于語文教材，對提高學生的閱讀能力只能是杯水車薪，因此教師十分有必要進行語文拓展閱讀教學。閱讀教學模式有很多種，主要包括：自主性閱讀教學、研究性閱讀教學、情感體驗式閱讀教學、整體閱讀教學及創新性閱讀教學等。但僅僅運用上述幾種閱讀教學模式是遠遠不夠的，還需要認真把握如下幾點問題。

一、積極調動學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，為不斷提高閱讀教學成效，教師應積極采取有效教學措施調動學生的閱讀興趣。擁有濃厚閱讀興趣之后，學生參與閱讀的積極性也會變得越來越高。例如，在進行《風箏》一課的教學時，為調動學生的閱讀興趣，在學生閱讀之前教師這樣提問道：“同學們，你們之前放過風箏嗎？”“放過。”同學們同聲答道。“那么，有誰愿意自告奮勇說說自己的放風箏經歷呢？”對于這樣的問題，學生自然樂于回答。有的學生說：“我可是放風箏高手，只要天氣好的時候，我都會纏著爸爸媽媽帶我去放風箏。我們把風箏放得高高的，似乎和云彩一樣高……”有的學生說：“我爸爸還會做風箏呢！自己做的風箏雖然沒有賣的風箏好看，但卻非常有趣。自制風箏要準備如下材料：布或紙、竹子、膠水、剪刀……”聽完學生對以往經歷的描述，教師順勢說道：“今天我們要學習的新課主題就是風箏，接下來請同學們認真閱讀，看看文中到底發生了什么與風箏有關的事情。”經過前期的有效鋪墊，學生在接下來的自主閱讀過程中表現出極大的興趣。因此，語文閱讀教學應以激發學生閱讀興趣為基點，在此基礎上再有的放矢地開展閱讀教學。

二、閱讀教學中應科學提問

提問是課堂教學永恒的主題。自從有了課堂教學之后，提問便相伴而生。新課程改革標準積極倡導語文教師在課堂中應科學提問。語文閱讀教學中，僅讓學生進行自主閱讀、合作閱讀抑或完全由教師帶領學生進行閱讀的做法是低效的。為提高語文閱讀教學的有效性，教師還應適時進行科學提問，用問題引導閱讀教學成效的提升。例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，學生自主閱讀完畢之后，為檢驗學生閱讀成效，教師提出這樣的問題：“從課文描述中我們可以了解到作者一共幾次經過鳥的天堂？分別是在什么時候？所見有什么不同？每次各有什么感受？”通過這樣的提問，學生可更深入地掌握課文內容。而對于那些在首次自主閱讀中并不認真、仔細的學生而言，為正確回答教師的問題，他們也會再次對課文進行認真閱讀。因此，語文教師在閱讀教學中應做到科學提問，讓問題引領學生的思維轉動，讓問題引領語文閱讀教學效率的提升。但部分語文教師在閱讀教學中過于頻繁地提問，讓學生應接不暇、手忙腳亂，這樣的做法顯然是不科學的。同時，在語文閱讀教學中，提問不應過于頻繁，應做到適時提問，從而提高語文閱讀教學質量。

三、幫助學生掌握好的方法

好的閱讀方法可幫助中高年級學生提高閱讀成效。因此，語文教師在語文閱讀教學中，應重點關注學生良好閱讀方法的培養，并積極傳授他們一些好的閱讀方法。教師在閱讀教學中，可要求學生邊讀邊批注。例如，遇到不理解的地方用批注標明，然后通過與同學討論、教師請教等方式解決問題。遇到課文中的生動句子，也可進行批注，表達自己的所感所想。在課文閱讀中如若遇到一些不認識的字或不理解的詞語，也可以通過查字典或詞典的方式予以解決。通過科學閱讀方法的掌握，學生能更深入地理解課文內容。除此之外，教師還可要求學生在閱讀之余模仿課文仿寫一些句子或作文。例如，一個學生在閱讀完《懷念母親》這篇課文后，寫了題為《懷念爺爺》的作文，作文大致內容是：“我的爺爺已過世多年。他是一個精明能干的小老頭。活著的時候總是忙不停歇，給我抓各種各樣的魚蝦吃……”做任何事情均講究方式方法，對閱讀而言也同樣如此。因此，語文教師在閱讀教學中應積極傳授學生科學閱讀方法，讓科學閱讀方法引領閱讀效率的提升。

四、結束語

綜上所述，為提高語文閱讀教學的有效性，語文教師應積極調動學生的閱讀興趣，在閱讀教學中科學提問，幫助學生掌握好的閱讀方法。只要語文教師能夠認真做好上述幾點，閱讀教學成效定然會成倍提升，學生也會愛上閱讀。同時，語文教師要想真正提高中高年級語文閱讀教學成效，必須做到以生為本，注重教學的方式方法。

參考文獻：

[1]林湘閩.小學高年級閱讀教學有效性研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]陳金環.拓展閱讀：課內閱讀的有效補充[J].教學與管理，2013（20）.

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【關鍵詞】散文 審美性閱讀教學

如何提高散文審美性閱讀教學的質量呢?本文主要將散文的審美規律與學生的主體實踐規律結合起來提出了散文審美性閱讀教學研究策略。

一、散文審美性閱讀教學的定義

所謂散文審美性閱讀教學是指:在中學語文散文體裁的課文閱讀教學中,教師依據散文的審美規律和學生的心理結構特征,把握審美實踐的特點,進行教學策略選擇和學習方法指導,使學生順利進行審美心理結構的建構與積淀,從而促進學生的智力心理結構和倫理心理結構的相應發展。力求在一種和諧自由的氣氛下進行文本、老師、學生的互動交流,使學生在審美偷悅的情感體驗中豐富完善人格心理結構,并形成自覺建構的能力。

散文閱讀教學不僅要著眼于閱讀方法訓練,閱讀知識講解,還應當從人的全面發展的角度來進行教學。注重人格的培養,培養出的學生應該有閱讀興趣,閱讀習慣,會自覺進行審美判斷,吸收文化,創造性閱讀,這才是散文閱讀教學的根本。實現閱讀目標,主要在于學生的心理結構的建構,只有健全的心理積淀,才可能在閱讀中順利進行同化、順應的作用。只有有了豐富的閱讀心理積淀,學生才能對文章迅速作出反應,也只有如此才有利于學生興趣的培養。只有能夠以個體的生命與文本進行交流,獲得精神情感上的豐富,得到審美娛悅的情感體驗,他的閱讀能力才可能真正地提高,并且能夠自覺地進行閱讀活動。

二、散文審美性閱讀教學的意義

1、體現大綱的要求,實現教材編寫的目的:

在教學過程中,培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識,提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位,發展健康個性,形成健全人格。”中學語文教學大綱以及教材修訂指導思想都明確指出了審美情趣和健全人格的培養,而散文審美性閱讀教學正是通過指導學生對散文進行審美性閱讀實踐,從而將人導向自由,推動學生人格心理結構健全發展。其開放性、和諧性,情感性與大綱要求和教材編寫目的相適應。

2、充分發揮延伸性,促進學生學習。

與詩歌戲劇,小說一樣,散文是生活的藝術真實再現,作為一種文學樣式,從取材到人生體驗,以及生活畫面,藝術上與詩歌,小說等文體都有相互補充,交叉的特點,散文審美性閱讀教學對于其它文體的閱讀教學有借鑒意義。在散文閱讀教學中建構的審美情感,審美知覺,審美意志,這些審美心理結構層次對其它文體教學同樣有理解建構的作用,同樣能夠促進整個閱讀教學的效果,另外學生課外閱讀時間少,相對長篇小說和詩歌,散文的可讀性強,易懂易讀,費時少。因此散文的閱讀教學對中學生課外廣泛的閱讀有延伸作用。

3、適應中學生的心理特征,有利于學生學習。

中學階段,學生(12-18歲)正是處于心理劇變的時期,其心理特征表現在:學生的抽象思維發展到新階段,思維的獨立性、批判性有了顯著的發展,在學習和討論中,有探求真理的需要,但有時看問題片面性和主觀性;其情感更加豐富、深刻,開始能夠體驗作品中人物的內心世界,有較深刻的審美判斷的能力,同時審美需要和審美能力大大增強,追求美,愛美成為中學生生活的一部分;學生的自我意識加強,能夠對自己的活動和行為進行自我認識,還能通過自我(內省)來進行自我評價、自我監督和自我教育。散文審美性閱讀教學注重文本的主體特征,發掘作家主體的自我生活感受,情感體驗和生命意識。這些細膩的人生體驗,深刻的哲理思考,氣勢開闊的論辯之風,與中學生心理發展的半成熟期的需要相吻合。

三、散文的審美性閱讀教學的策略依據

詩歌、小說、戲劇、散文,各種文體都有內在的美的規律,各種文體的美具有交叉性,同時又有其獨特性。這種不同文體的共性美為欣賞作了鋪墊和溝通,而其特殊的美的規律又是這種文體得以生存的根基。散文審美性閱讀教學的宗旨在于開拓學生的審美心理結構,因此在教學中要注意充分運用美的規律來進行教學,以便學生能夠從整體上,系統地把握、感知散文美,增強對散文文體美的敏感性,從而豐富自己的審美經驗,發展建構審美心理結構中的各個層面。

在教學中,老師應注意從語言和格調風格上把握這一種特點。教師在教學中應指導學生體味行文中的語言的詼諧,幽默,哲思議論的風趣,以及詩意的氛圍和情韻.教師應引導學生體味情趣的多樣性,豐富性。比如《從百草園到三味書屋》,其中的百草園一段充滿童真情趣。

首先,觀察是從兒童的心理進行觀察的,石欄光滑,因兒童好奇心摸過,黃蜂“肥胖”,油嶺“低唱”,蟋蟀“彈琴”是兒童擬人心理,至于搜盆子的酸甜是小孩愛嘗野果的親身體驗。碧綠的菜畦,紫紅的桑甚,色味俱全,充滿樂趣的百草園洋溢著童真的情趣。另外寫何首烏則想到成仙,寫赤練蛇,則想到長媽媽的故事,寫捕鳥則提到捕鳥能手、閏土的父親,這些聯想使文章開合自如,增添了情趣。盡管趣味無爭辯,但培養學生的良好趣味對其閱讀鑒賞是有好處的。課文中的選文品味是不錯的,都是些優秀散文,像《背影》,寫父子親情,事很少,話不多,只以兒子的“視角”三寫父親背影在自己內心所激起的幽深微瀾,味之令人潛然,自有一番動人心扉的情致。

參考書目:

趙伶俐:《審美化教學論》,西南師范大學學報,2005(5);

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【關鍵詞】小學語文 體驗式 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0081-02

在新課改后，小學語文教學重點所強調的是以學生作為主體，以學生自主學習、互動式學習作為主體。小學語文閱讀教學可將引導學生自主學習、情感體驗作為重點。因此在新課改基礎上，小學語文閱讀教學要重視體驗式閱讀。

一、體驗式閱讀教學簡介

1.概念

體驗指提通過實踐對周圍事物產生認知感，通過自己的經歷來達到對某一事物全方位的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以本身已有經歷及認識去感知事物，通過事物及本身聯系而產生了情感反應，之后再產生新經驗，以此形成良性的循環。

2.體驗式閱讀教學

閱讀是我們借用閱讀材料文字的符號，通過思維、想象等過程由材料中吸收信息。閱讀可讓我們獲得知識、開發智力。而閱讀教學則是指學生根據教師指導，培養本身閱讀技能、培養自己獨特思維方式過程。而體驗式閱讀教學則指的是在教學環節中，教師要將學生由被動接受轉為主動感受，根據學生特點及體驗進行師生互動，讓學生在活動中掌握某類閱讀技能及策略。

3.體驗式閱讀教學價值

在小學語文中，我們要重視對學生基礎的培養，用體驗式教學來開發學生的想象力，培養學生創造力。體驗式教學可以鼓勵學生用心去關注、感受并評價文章的內容，通過本身擴展想象來理解作者所創造的藝術形象，達到閱讀再創造效果。

二、體驗式閱讀教學在小學語文教學的策略

1.體驗，讓學生在朗讀中成長

朗讀是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦合作的過程。在朗誦時要通過語速變化、情感變化等來朗讀，掌握作者思想情感發展，促進對文章的理解。學生要學會以情入境、憑借自己生活經驗和作者情感產生共鳴。

例一：在教授《槐鄉五月》一課時，對文章內的一些詞語進行深入教學。例如“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣薰醉了傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”，對個“薰醉”是什么樣的感覺？指導學生去感受、去體會。抓住這一詞，讓演去感悟關鍵這種“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。雖然在教學時花費了很多精力，卻讓學生可能潛心朗讀，置身于意境當中。

2.體驗，讓學生在理解中成長

閱讀是主動思考、接受信息、理解信息的過程。理解能力是閱讀能力的重要方面。但是，在平常教學中，很多學生對語言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教師過多強調知識傳授，學生過于被動接受，以此制約了學生的理解及獨特閱讀，制約了學生閱讀能力的提升。

在新課標中有明確指出，閱讀教學是重視學生獨特感受、體驗、理解。教師加大對學生閱讀指導、點撥、引領，但不能以此分析替代學生閱讀實踐，不能以模式化去解讀來替代學生的體驗。想要改變這樣的情況，提升學生閱讀能力，教師就要更新教學觀，優化教學方法，尊重并鼓勵學生的閱讀感受，引發學生更深一層的情感體驗，讓學生理解層次不斷地深入。

例二：在學習《天鵝的故事》一課時，先提出問題：“天鵝用自己的身體撞擊冰面，讓我們感動！那其他天鵝又是怎么做的？同時讓學生帶著問題去閱讀。找到其他天鵝的做法，并去體驗它們在做的時候有何感受？如何感受“歡快”的意思？

緊扣語言文字，引導學生對文章展開閱讀，一步一步去感受天鵝的集體力量、團結的精神。

3.體驗，讓學生在表達中成長

語文教材有著豐富的情感教育、有著高尚的審美情趣，是現實世界的縮影，更是學生創作的源泉。只有引導學生通過語言文字去感受、入境，和作者產生共鳴，其中所包含的作者情、思等才能發揮出生命的力量，讓學生可以更加深刻地體驗到閱讀的樂趣。

例三：在學習《匆匆》一課結束后，教師可以布置一個題目：像寫格言或警句那樣，寫出你對此課文的感受。很多學生也都寫下了不錯的句子，如：生命由時間構成，時間由自己把握……等等。

教學、學生、文章、作者四者情感在互動中有了交匯，讓學生知識由課堂拓展至課外，他們的思維有一個更加廣闊的空間。學生的情感之門也被打開，加深了對課文內容的認識，深化了主題。

綜上，挖掘教材因素，立足于教學活動，同時還要遵守文情的特點，將體驗放在教學的過程中，是小學語文體驗式閱讀教學最為有效的基本策略，但并不是體驗式閱讀教學策略的全部。在教學中，要啟發、調動學生內心體驗，大力激發學生原有經驗、知識，并讓其和文章所承載的情感融合，實現知識增長及情感的升華，進一步提升小學生語言的素養。

參考文獻：

[1]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，04：35-40.