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篇1

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類(lèi)號(hào)：Q7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學(xué)的興起是上世紀(jì)50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來(lái)，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來(lái)產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢(shì)頭依然十分強(qiáng)勁。分子生物學(xué)研究要進(jìn)行的問(wèn)題在于對(duì)生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過(guò)分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級(jí)、最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類(lèi)物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機(jī)理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對(duì)的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個(gè)體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科以及整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀(jì)，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴(kuò)大，關(guān)于腦的活動(dòng)、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。

要準(zhǔn)確客觀理解分子生物學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科的影響，必須對(duì)婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實(shí)踐中，婦產(chǎn)科的研究和實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對(duì)胎盤(pán)、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動(dòng)機(jī)制、早產(chǎn)等問(wèn)題都有研究。在妊娠期目前對(duì)于絨毛外滋養(yǎng)細(xì)胞以及胎兒胎盤(pán)轉(zhuǎn)運(yùn)方面的問(wèn)題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國(guó)家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達(dá)，對(duì)生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機(jī)制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問(wèn)題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對(duì)婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析

事實(shí)上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對(duì)婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說(shuō)是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對(duì)一些具有嚴(yán)重出生缺陷或者遺傳病等問(wèn)題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時(shí)采取科學(xué)合理的對(duì)策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運(yùn)用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來(lái)，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標(biāo)記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問(wèn)題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過(guò)以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問(wèn)題的論述，已經(jīng)很明顯的說(shuō)了分子生物學(xué)對(duì)提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細(xì)胞診斷問(wèn)題具有十分重要的作用。

當(dāng)前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測(cè)試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當(dāng)前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德?tīng)柗绞竭z傳的。當(dāng)然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德?tīng)柗绞剑肿由飳W(xué)技術(shù)可以對(duì)這些基因可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進(jìn)行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴(kuò)增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡(jiǎn)便性的優(yōu)點(diǎn)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對(duì)于母嬰傳播方面存在可能的人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進(jìn)行一些提前的檢測(cè)與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)后。近年來(lái)，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對(duì)腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了分子水平。在分析腫瘤細(xì)胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對(duì)癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻(xiàn)。當(dāng)前免疫遺傳研究熱點(diǎn)是人類(lèi)白細(xì)胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進(jìn)入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準(zhǔn)確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個(gè)學(xué)科以及交叉部分都會(huì)取得更多嶄新的成就。

參考文獻(xiàn)

[1] 李隆玉,萬(wàn)建萍,鐘傳慶.子宮內(nèi)膜癌發(fā)生分子機(jī)制及治療的研究進(jìn)展[J].中華腫瘤防治雜志,2008(19).

篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐周教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進(jìn)而提升學(xué)生研究素質(zhì)。《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在很早就開(kāi)展了《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進(jìn)行改進(jìn)，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問(wèn)題急需解決。為此，本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)要求，對(duì)高校《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行改革，將課程教學(xué)改為實(shí)踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)特色

生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程特色。分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在很早就開(kāi)展了“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新與改革。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從起初的幾個(gè)相互獨(dú)立的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測(cè)、分子標(biāo)記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此課程實(shí)驗(yàn)所需儀器比較昂貴，實(shí)驗(yàn)周期也相對(duì)較長(zhǎng)。通過(guò)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、分子標(biāo)記、基因克隆等方面的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計(jì)和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

由于《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費(fèi)是限制《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費(fèi)直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計(jì)算機(jī)機(jī)房，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中生物信息學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進(jìn)行操作，學(xué)生思考和主動(dòng)參與的過(guò)程就被省略了，動(dòng)手完全與動(dòng)腦脫節(jié)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實(shí)驗(yàn)根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無(wú)法展示。由于被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動(dòng)手，最后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

一是，課時(shí)安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實(shí)施，長(zhǎng)江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程只有18個(gè)學(xué)時(shí)，如此少的課時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，給課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間的等待，如PCR擴(kuò)增，需要3—4小時(shí)，而許多實(shí)驗(yàn)可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)按周和學(xué)時(shí)劃分實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)連貫性差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知道做的實(shí)驗(yàn)有什么用。而老師為了在規(guī)定時(shí)間或更短時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，往往選擇簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程老師只向?qū)W生進(jìn)行講解，不要求學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實(shí)驗(yàn)分組不合理，一般4—5個(gè)人一組共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)儀器相對(duì)較少，有些儀器或?qū)嶒?yàn)只有部分同學(xué)進(jìn)行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的效果。

（四）課程考核單一

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末實(shí)驗(yàn)理論及操作考試進(jìn)行考核。其中，平時(shí)成績(jī)包括：驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各部分成績(jī)的比例如下：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)技能占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨時(shí)反復(fù)操作儀器和背誦實(shí)驗(yàn)原理，一樣可以取得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使實(shí)驗(yàn)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)建設(shè)與改革

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

實(shí)驗(yàn)室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室——作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、武陵山特色植物資源保護(hù)與利用重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購(gòu)置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進(jìn)教學(xué)的提升，如購(gòu)置50套移液器，保證上課時(shí)每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專(zhuān)用機(jī)房、在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體設(shè)備，可以進(jìn)行生物信息學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)。同時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)相關(guān)藥品的購(gòu)置。

（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過(guò)30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、多媒體課件教學(xué)、專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論及機(jī)房上機(jī)的方式。第一次上課時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進(jìn)行專(zhuān)題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)中等待的過(guò)程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向”，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，再通過(guò)課堂與教師交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。并且全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，也有機(jī)會(huì)利用課外時(shí)間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究?jī)?nèi)容引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐周教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)的連貫性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為實(shí)踐周，實(shí)驗(yàn)共40個(gè)學(xué)時(shí)，在一周之內(nèi)完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標(biāo)記檢測(cè)”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過(guò)量表達(dá)效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來(lái)源于教師科研的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細(xì)的分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐周的實(shí)施方案。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。1人一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)基本操作能力的評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)術(shù)報(bào)告5個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分100分。新的考核方式更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0204-03

課堂質(zhì)量和課堂效率是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的兩大關(guān)鍵因素。課堂質(zhì)量包括教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量；課堂效率是指教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)。“教”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等；“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提升狀況、學(xué)科思想、方法與策略的獲得、學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有無(wú)、是否有了探索知識(shí)的欲望[1]。因此具有實(shí)效性的課堂，講求的是高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。

分子生物學(xué)是高等院校生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一，也是生物學(xué)科中發(fā)展較快的前沿學(xué)科之一，該課程的理論性很強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的難度。筆者根據(jù)自己多年來(lái)從事分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的一些關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和分析。

影響分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素有很多，如教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段和方法運(yùn)用、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，從教材的選擇和利用、教師的素質(zhì)和學(xué)生等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、教材的選擇和利用是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的重要基礎(chǔ)

分子生物學(xué)較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結(jié)構(gòu)編排清晰的中文教材，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有一個(gè)整體的清晰地認(rèn)識(shí)，不至于對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書(shū)也不容忽視，這些參考書(shū)要以教材為中心，從不同方面對(duì)分子生物學(xué)的某些章節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這樣可以使學(xué)生對(duì)不太清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)和更詳細(xì)的把握。

在分子生物學(xué)教學(xué)中，要以教材為中心，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學(xué)發(fā)展史時(shí)，里面涉及的許多分子生物學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，是獲得了諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)或者化學(xué)獎(jiǎng)的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識(shí)結(jié)構(gòu)順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學(xué)思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認(rèn)為，以國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材為主，把國(guó)外的一些優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)證據(jù)翻譯成漢語(yǔ)制成課件或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的理解更進(jìn)一步鞏固加深。同時(shí)給學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的分子生物學(xué)參考書(shū)和高校精品課程網(wǎng)站，以利于學(xué)生更好地掌握和鞏固分子生物學(xué)中難理解的知識(shí)。

二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的核心

1.教師的知識(shí)儲(chǔ)備與分子生物學(xué)的課堂實(shí)效性的提高。分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它以經(jīng)典遺傳學(xué)為基礎(chǔ)、與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相互交叉，與生物化學(xué)同處在一個(gè)二級(jí)學(xué)科下，所以一個(gè)好的分子生物學(xué)教師，應(yīng)該具備生物學(xué)領(lǐng)域中上述四大課程的扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要具備該領(lǐng)域創(chuàng)新活動(dòng)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡量做到課程之間的聯(lián)系和知識(shí)的遷移。

分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)是分子生物教師知識(shí)中的特色部分。當(dāng)然分子生物學(xué)實(shí)踐知識(shí)在該課程教學(xué)中至關(guān)重要。分子生物學(xué)的一些理論和規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，所以教師對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學(xué)的發(fā)展國(guó)外要快于國(guó)內(nèi)，因此教師掌握英語(yǔ)，使自己具有查閱國(guó)際先進(jìn)技術(shù)信息和進(jìn)行信息處理以及國(guó)際技術(shù)交流的能力很重要。因此只有儲(chǔ)備廣泛的學(xué)科知識(shí)，才能將分子生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此以外，一個(gè)優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，這樣才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和教育技術(shù)的利用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。

2.教師的綜合素質(zhì)與分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的思維能力直接影響學(xué)生的課堂聯(lián)想能力。教師應(yīng)在分子生物學(xué)課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語(yǔ)言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方位的聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)，因此以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)加以整合，利于提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

教師的觀察能力是教師在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須具備的能力。教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，主要取決于教師是否具有準(zhǔn)確的洞察力和及時(shí)反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，遇到難理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)皺眉頭或者瞪大眼睛，這時(shí)教師應(yīng)該將該知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容清楚講解，便于學(xué)生消化吸收后面的內(nèi)容。

教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強(qiáng)的科研能力。分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域里發(fā)展較快的一門(mén)學(xué)科，新的技術(shù)和方法層出不窮。分子生物學(xué)教師必須以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才能緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展，把新的發(fā)現(xiàn)貫穿到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生了解分子生物學(xué)的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)過(guò)程中，將自己的科研成果與教材上的知識(shí)相結(jié)合講解，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師的溝通能力有助于分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，課堂上，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極上好每一節(jié)課，教師由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開(kāi)學(xué)生，一定要捕捉學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反應(yīng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的表情，比如眼神、皺眉、點(diǎn)頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時(shí)靈活改變教學(xué)方法和表達(dá)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程，不定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者讓學(xué)生以匿名的方式寫(xiě)出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從而不斷提高和改進(jìn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

三、教學(xué)方法和手段是提高分子生物課堂實(shí)效性的關(guān)鍵

1.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)上，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式、小結(jié)式、開(kāi)放式和研究式等多種教學(xué)方法的靈活使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生交流。

分子生物學(xué)是一門(mén)很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即在分子生物學(xué)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論與交流，采用啟發(fā)提問(wèn)、討論的方式，努力去創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能把學(xué)生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。

2.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)手段方面，目前我們的分子生物學(xué)教學(xué)主要應(yīng)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示知識(shí)點(diǎn)，利用它的圖畫(huà)特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)踐過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣[2，3]。在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)用了大量的動(dòng)畫(huà)來(lái)展示分子生物學(xué)核心內(nèi)容，比如PCR原理，可以從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)素材，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)PCR反應(yīng)的具體過(guò)程，生動(dòng)、形象、直觀，節(jié)省時(shí)間，很容易接受，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

教學(xué)語(yǔ)言最好用漢語(yǔ)（母語(yǔ)），一些名詞術(shù)語(yǔ)可以標(biāo)注英語(yǔ)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生英語(yǔ)水平有限，分子生物學(xué)的知識(shí)本身就很難理解，如果用英語(yǔ)講課無(wú)形中又增加了難度。所以用漢語(yǔ)講效果會(huì)更好。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣是提高分子生物學(xué)課堂效率的主要因素

教固然是影響課堂實(shí)效性的主要因素，但學(xué)也同樣是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)在做好預(yù)習(xí)，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽(tīng)課就容易多了，接受知識(shí)也就輕松多了，只要能聽(tīng)懂，興趣自然也就有了。于是，聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)提出一些問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，自然課堂效率會(huì)得到提高。

其次，在課堂上要聚精會(huì)神地聽(tīng)課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來(lái)，在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中把難點(diǎn)記下來(lái)，以便課后向老師求教。分子生物學(xué)比較難，如果沒(méi)有教師的細(xì)心講授和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很吃力，所以每講完一節(jié)課，教師要有目的地布置作業(yè)，對(duì)于記憶性的知識(shí)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)即可，而一些難理解的知識(shí)點(diǎn)，布置一些查閱文獻(xiàn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)對(duì)這些知識(shí)加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。

再者，我們可以找一些難度適中的章節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，然后講給大家聽(tīng)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣。

綜上所述，要提高分子生物學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備扎實(shí)雄厚的分子生物學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和巧妙運(yùn)用教育技術(shù)的能力。除此以外，一名優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師在走上講臺(tái)前，一定要旁聽(tīng)相關(guān)課程教師的課，尤其是旁聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，這樣從中可以細(xì)致地品味怎樣才能讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。筆者在講分子生物學(xué)課之前，曾經(jīng)在不同的學(xué)校旁聽(tīng)了分子生物學(xué)及相關(guān)課程的不同優(yōu)秀教師的課程達(dá)三年，既有研究生的課也有本科生的課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講課時(shí)具備不同的風(fēng)格，有的由淺入深娓娓道來(lái)，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動(dòng)，無(wú)論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，學(xué)生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，先當(dāng)好“學(xué)生”，而后再當(dāng)教師，這樣才能勝任該課程。

因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以雄厚的分子生物學(xué)理論和教育技術(shù)為指導(dǎo)，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，即實(shí)行教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學(xué)模式，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞.優(yōu)化分子生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試[J].蘇州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，19（10）：1070-1071.

[2]劉新光.多方位改進(jìn)研究生的分子生物學(xué)技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].廣州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，19（1）：75-76.

篇4

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門(mén)課程，比較難學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察和問(wèn)卷調(diào)查，覺(jué)得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專(zhuān)業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)，衛(wèi)管專(zhuān)業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱(chēng)是學(xué)生很少見(jiàn)到過(guò)的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲(chóng)、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課只是基礎(chǔ)課。他們將來(lái)畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專(zhuān)業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺(jué)得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來(lái)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁(yè)――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過(guò)這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋一些常見(jiàn)病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)習(xí)的代謝來(lái)說(shuō)，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來(lái)解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過(guò)的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來(lái)解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)糖尿病的知識(shí)，但通過(guò)簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。比如常見(jiàn)的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過(guò)本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來(lái)檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過(guò)病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一種或一類(lèi)疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說(shuō)，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過(guò)度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類(lèi)似物。那么這些類(lèi)似物為什么能夠治療腫瘤或者說(shuō)殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類(lèi)似可以通過(guò)酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來(lái)抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無(wú)味的一門(mén)科。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過(guò)與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫(yī)學(xué)高校生物化學(xué)教學(xué)的探索.醫(yī)學(xué)教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.

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[4]高谷，馬建華.代謝組學(xué)的研究進(jìn)展及在糖尿病中的應(yīng)用.國(guó)際內(nèi)分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.

篇5

 

進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科;分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。

 

然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生(即使考試成績(jī)很好的學(xué)生)很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案;我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說(shuō)明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新?

 

隨著近年來(lái)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增;學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

 

研究型教學(xué)也稱(chēng)主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

 

“開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。

 

1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中;介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。

 

2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式反應(yīng)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng);同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專(zhuān)題，讓學(xué)生帶著科研專(zhuān)題的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

 

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”(即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn))：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。

 

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn);對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)(如比色、離心、層析、電泳等技術(shù))操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

 

在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白?如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白?通過(guò)討論，使學(xué)生了解解決這一問(wèn)題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程;在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開(kāi)展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。

 

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組(3～5人/組)對(duì)教師承擔(dān)的科研課題(已設(shè)置成多個(gè)科研專(zhuān)題)查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專(zhuān)題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě);指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書(shū)質(zhì)量及個(gè)人興趣愛(ài)好挑選部分研究小組開(kāi)展科研專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)研究;在此過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

 

5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過(guò)研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式的班級(jí);學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過(guò)研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生課外完成的科研專(zhuān)題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇;指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專(zhuān)題的同時(shí)，圓滿(mǎn)完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究;同時(shí)老師通過(guò)完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。

 

總之，通過(guò)上述一系列的探索與實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊視野，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)及科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣;更重要的是能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力;同時(shí)，老師通過(guò)完成科研課題，帶動(dòng)人才培養(yǎng);能使教師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué);使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而使《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提高;即充分證明研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是有效和可行的。

篇6

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；SWOT；對(duì)策

1.引言

隨著我國(guó)高等教育的國(guó)際化，全國(guó)高校近年來(lái)紛紛嘗試新的辦學(xué)思路和方法，雙語(yǔ)教學(xué)由于其特殊的教學(xué)模式和與國(guó)際接軌的顯著特點(diǎn)也成為近幾年各高校紛紛設(shè)立的一種新的教學(xué)模式，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都被這個(gè)新名詞所吸引，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為許多學(xué)生和家長(zhǎng)追逐和向往的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也是學(xué)生后續(xù)科研以及國(guó)際交流的必然手段之一。本文針對(duì)如上背景討論分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，旨在分析現(xiàn)階段存在的主要矛盾以及未來(lái)教學(xué)設(shè)置的可持續(xù)發(fā)展。

2.分子生物學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析

對(duì)比國(guó)內(nèi)分子生物學(xué)漢語(yǔ)本科教學(xué)，從雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部及外部影響因素對(duì)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)做如下分析：

2.1 優(yōu)勢(shì) （Strength）

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)中西教學(xué)理念的結(jié)合提高分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)教育。國(guó)內(nèi)分子生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)原理的講解普遍較生硬，體現(xiàn)在教材上是教材表面上看涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)分子生物學(xué)歷史和分子生物學(xué)基本原理簡(jiǎn)單介紹之后，將側(cè)重點(diǎn)放到分子生物學(xué)基本技術(shù)的傳授方面，對(duì)分子生物學(xué)概念框架、分子生物學(xué)基本理論沒(méi)有深入的講解，也沒(méi)有舉例進(jìn)行闡釋?zhuān)惑w現(xiàn)在課堂教學(xué)上也是如此，由于學(xué)時(shí)有限而需要介紹的內(nèi)容偏多，因此對(duì)原理的講解也較簡(jiǎn)單，這明顯不利于培養(yǎng)初學(xué)者的分子生物學(xué)思維，也不利于提升初學(xué)者學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。

2.2劣勢(shì)（Weakness）

雙語(yǔ)教學(xué)缺乏成熟的教學(xué)模式。據(jù)調(diào)查目前雙語(yǔ)教學(xué)主要采用的模式有英文課件、英文講授，英文課件、英漢雙語(yǔ)講授，英文課件、漢語(yǔ)講授，英漢雙語(yǔ)課件、英漢雙語(yǔ)講授，英漢雙語(yǔ)課件、漢語(yǔ)講授等多種，并且有些學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)講授進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定了英文講授和漢語(yǔ)講授的比例。針對(duì)教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果是，學(xué)生對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程中，哪種模式最易于接受這個(gè)問(wèn)題的回答是，英漢雙語(yǔ)課件、英漢雙語(yǔ)講授的學(xué)生比例最高，占到33.83%。

2.3 機(jī)遇 （ Opportunity ）

分子生物學(xué)的國(guó)際交流為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。在具體的課程開(kāi)展尤其是學(xué)生后期發(fā)展需求方面均離不開(kāi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括高等級(jí)文章的閱讀、高等級(jí)會(huì)議交流需要等方面。因此，從客觀教學(xué)需求以及主觀學(xué)生知識(shí)體系完善方面均有一定的積極意義。

2.4 挑戰(zhàn) （ Threat ）

施教者的綜合素質(zhì)不高制約著雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。一般說(shuō)來(lái)，高校教師在學(xué)科安排上具有比較寬泛的專(zhuān)業(yè)自，教師的專(zhuān)業(yè)自的前提在很大程度上決定于教師是否有能力。同時(shí)，受教者綜合素質(zhì)參差不齊也影響著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解不盡相同，有的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是全英教學(xué)，應(yīng)該全部由外教來(lái)授課，全部運(yùn)用國(guó)外教學(xué)方式方法；也有學(xué)生持不同看法，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)即將專(zhuān)業(yè)知識(shí)翻譯成英文講解等觀點(diǎn)都存在。且雙語(yǔ)授課班學(xué)生中有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有抵觸情緒，認(rèn)為教學(xué)效果不理想，自己的英文基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都較差，看不懂英文教材，聽(tīng)不懂英文講解，一些學(xué)生還陷入了英語(yǔ)也沒(méi)有理解，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)有掌握的窘境。

此外，缺少成熟的雙語(yǔ)課程教材使雙語(yǔ)教學(xué)缺少依據(jù)。雙語(yǔ)分子生物學(xué)教學(xué)教材的缺乏也成為困擾其開(kāi)展的主要問(wèn)題之一。我國(guó)教材市場(chǎng)中的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教材也有一些，但多數(shù)為影印教材，真正適用于雙語(yǔ)教學(xué)的很少，教材的缺失不僅給教師教學(xué)帶來(lái)困難，更給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。

3.構(gòu)建基于CACR模式下的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)嘗試

筆者通過(guò)幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，摸索和實(shí)踐了一些教學(xué)方法，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)需要做好幾個(gè)結(jié)合，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、化解劣勢(shì)，真正促進(jìn)其改進(jìn)和完善及持續(xù)發(fā)展。

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好兩種語(yǔ)言的充分結(jié)合（Combining the two languages）

雙語(yǔ)教學(xué)中如何結(jié)合英漢兩種語(yǔ)言使其達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采用雙語(yǔ)課件，雙語(yǔ)講授的方式，并且雙語(yǔ)授課不應(yīng)拘泥于授課語(yǔ)言的比例，授課語(yǔ)言的比例應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)決定，如：對(duì)于一本班學(xué)生，如果學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，可以在教學(xué)中加大英文運(yùn)用的比重，多用英文講授；但如果授課對(duì)象是項(xiàng)目班學(xué)生，一般應(yīng)加大漢語(yǔ)授課比重。另外，對(duì)于那些用英語(yǔ)解釋會(huì)更加清晰、準(zhǔn)確，更利于學(xué)生理解的定義、概念、例題，就用英文講解，而一些用中文講解更易于理解的知識(shí)點(diǎn)就用中文講解，語(yǔ)言的比例應(yīng)靈活掌握，語(yǔ)言的結(jié)合自然流暢。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合（Applying western theories to the China details）

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合主要指教學(xué)應(yīng)結(jié)合中外分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精華，，教材也是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以按照中西結(jié)合的思路編制特定的雙語(yǔ)教材，以滿(mǎn)足實(shí)際需要。

3.3中外教學(xué)理念和方法的恰當(dāng)結(jié)合（China-foreign perspectives & methods）

（1）恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合國(guó)外原理和我國(guó)技術(shù)教學(xué)方式。將我國(guó)側(cè)重分子生物學(xué)思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與我國(guó)側(cè)重技術(shù)操作教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，雙語(yǔ)教學(xué)究其根源其實(shí)是為了借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論、教學(xué)資源和教學(xué)模式，所以，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于國(guó)外的理論，在清晰介紹原理的基礎(chǔ)上，展開(kāi)分子生物學(xué)方法和分子生物學(xué)技術(shù)的介紹，并輔之以大量的練習(xí)，使學(xué)生在確立分子生物學(xué)思維的基礎(chǔ)上，練習(xí)分子生物學(xué)實(shí)務(wù)和操作。

3.4 與相關(guān)課程的巧妙結(jié)合（Related the accounting courses with pertaining courses）

雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展和相關(guān)課程的設(shè)置也有密切的關(guān)系，合理設(shè)置分子生物學(xué)學(xué)雙語(yǔ)課程的前置課程（prerequisites），在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)分子生物學(xué)課程之前，可以開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)史及分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)課程，講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為分子生物學(xué)課程做前期鋪墊，使分子生物學(xué)原理變得更易于理解，便于課程的銜接，使分子生物學(xué)雙語(yǔ)課程能夠更加順利地開(kāi)展。

4.總結(jié)

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)具有一定的必要性，同時(shí)我們也需要意識(shí)到無(wú)論是從教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生的平均水平、教材內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的規(guī)劃等諸多方面還存在一定的不足。需要通過(guò)相關(guān)配套課程的開(kāi)展以及教學(xué)內(nèi)容的革新來(lái)完善整體的雙語(yǔ)教學(xué)體系，為今后雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲平. 課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究.[M].上海：學(xué)林出版社，2009： 59.

[2]史鋒. 雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)實(shí)行的逆向思考. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). [J]2011（8）：17-20.

篇7

文章指出研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，提出從注重各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的銜接與關(guān)聯(lián)、根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等幾個(gè)方面的教學(xué)改革措施，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

研究生；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能；教學(xué)改革

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)與核酸、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制的一門(mén)學(xué)科[1]。該學(xué)科前沿性強(qiáng)、發(fā)展迅速、對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科具有廣泛和深入影響，是學(xué)習(xí)和學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的必要前提。針對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)重要的（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)課程，是普通生物學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的后續(xù)課程，同時(shí)為基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等課程的后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了理論基礎(chǔ)[2]。分子生物學(xué)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子科學(xué)與工程等本科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。同時(shí)對(duì)分子生物學(xué)基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握是本校生物學(xué)、作物學(xué)、草學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)與工程等學(xué)科研究生站在新的高度和視野揭示生命奧妙的共同需求。雖然本校生命科學(xué)類(lèi)和食品科學(xué)與工程等學(xué)科研究生都在上這門(mén)課程，但是由于研究生是來(lái)自于全國(guó)各地的各個(gè)大學(xué)，每個(gè)大學(xué)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程也不一樣，加上一些轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以加大了我們開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的難度。

一、研究生開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

（一）資金投入有限和實(shí)驗(yàn)耗資較大相互矛盾由于分子生物學(xué)是20世紀(jì)中期才興起的一門(mén)新興學(xué)科，研究對(duì)象主要是圍繞著核酸和蛋白質(zhì)這兩大分子，因此實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)條件都要求很高，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的試劑和耗材也比較貴，尤其是實(shí)驗(yàn)耗材不能重復(fù)利用，這大大增加了實(shí)驗(yàn)成本[3]。研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課要體現(xiàn)出與本科教學(xué)的區(qū)別和高層次的特點(diǎn)，但經(jīng)費(fèi)的限制確實(shí)使實(shí)驗(yàn)可選擇的余地不多，而且分子生物學(xué)技術(shù)每年都在持續(xù)發(fā)展，新的技術(shù)和研究手段層出不窮，使研究水平不斷向廣度和深度發(fā)展，但耗材和試劑也在成倍上漲，要使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，就要不斷增加的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，這筆增加的預(yù)算如何合理的解決，是影響分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的矛盾之一[4]。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置和專(zhuān)業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)相矛盾分子生物學(xué)是橫跨我校生物學(xué)、作物學(xué)、草學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)與工程等學(xué)科研究生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。因此開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，必須與這些相關(guān)學(xué)科緊密滲透，只有因材施教地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能更好地理論聯(lián)系實(shí)際。雖然分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，但是目前以我校的實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)條件，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，主要是圍繞以現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論知識(shí)驗(yàn)證，主要以大腸桿菌為研究對(duì)象進(jìn)行、基因的克隆和轉(zhuǎn)化，載體構(gòu)建，基因的表達(dá)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)[5]。這些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是我校生物學(xué)、作物學(xué)、草學(xué)、林學(xué)、動(dòng)醫(yī)和動(dòng)科等學(xué)科本科生生物技術(shù)引論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，顯然開(kāi)展所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)論是時(shí)間還是實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上都是不可能完成的。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生主流群體是我校本科生，由于他們本科階段已經(jīng)做過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)了，所以再開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，恐難激發(fā)他們的興趣。而對(duì)于校外考入農(nóng)大的研究生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)分子生物學(xué)這些基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是完全陌生的，因此需要針對(duì)不同學(xué)科背景的研究生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

為了克服上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)加深對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革措施的探索，努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行著手，以此加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

（一）注重各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的銜接與關(guān)聯(lián)由于研究生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，要開(kāi)展一個(gè)完整的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，結(jié)合實(shí)際情況，我們建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系時(shí)，盡量做到充分利用教學(xué)學(xué)時(shí)，集中在一起利用，開(kāi)展一個(gè)具有關(guān)聯(lián)度和銜接性的實(shí)驗(yàn)，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)思維的培養(yǎng)。比如我們制定的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，一個(gè)是基因表達(dá)，模擬植物干旱脅迫下基因的表達(dá)情況，這中間涉及到植物總RNA的提取，反轉(zhuǎn)錄，RT-PCR，內(nèi)參基因的調(diào)平，目的基因的表達(dá)，這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)我們理論教學(xué)中真核生物基因表達(dá)的理論知識(shí)，這樣通過(guò)實(shí)際應(yīng)用加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)又能做到學(xué)習(xí)致用，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的分子生物學(xué)知識(shí)是有用的，而不是一些晦澀難懂的語(yǔ)言；另一個(gè)是圍繞基因亞克隆，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括、植物DNA的提取、以DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增目的基因、回收目的片段、連接T載體、轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞、提取質(zhì)粒酶切鑒定。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)內(nèi)容之間都是彼此承接和關(guān)聯(lián)的，這就要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要認(rèn)真完成，否則會(huì)影響下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生做事的認(rèn)真性和耐心，培養(yǎng)日后科研的系統(tǒng)性和邏輯性。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)我校生物學(xué)、作物學(xué)、草學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)與工程等學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們既注重分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取，又要結(jié)合農(nóng)大研究生的學(xué)科背景和自身教育背景選擇更能體現(xiàn)和反應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)技能，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行選擇，例如，我校本科生考入研究生們考慮選擇開(kāi)展實(shí)驗(yàn)主要是圍繞基因表達(dá)進(jìn)行，這樣避免了和本科階段的基因克隆實(shí)驗(yàn)重復(fù)，而校外學(xué)生考入農(nóng)大研究生同時(shí)又沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，選擇進(jìn)行基因克隆為主線的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這些分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)最常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，使其具備未來(lái)科研工作需求所必須具備的基本素養(yǎng)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源受制于實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)試劑耗材等實(shí)驗(yàn)條件和上課人數(shù)多因素的影響，因此無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生都能操作實(shí)驗(yàn)的要求，這樣就達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。為此，我們建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心，這其中包含教學(xué)課件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻，這樣即使上課期間沒(méi)能操作實(shí)驗(yàn)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，形象直觀地掌握該實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，避免浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，增強(qiáng)他們科研的成就感，更有效地開(kāi)展科研工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是我校生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)十分重要的實(shí)驗(yàn)課程，如何在學(xué)時(shí)減少和學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況下，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，希望我們提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)我校生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè);分子診斷學(xué);課程;重要性

分子診斷學(xué)(molecular diagnostic )是一門(mén)以疾病為中心,用分子生物學(xué)的理論和技術(shù)研究疾病的發(fā)病機(jī)理、預(yù)防、診斷和治療,并應(yīng)用于臨床實(shí)踐的學(xué)科,它在對(duì)疾病的診斷、預(yù)防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的主要力量,并在更深層次揭示疾病的本質(zhì),指導(dǎo)臨床診斷和治療[1]。筆者通過(guò)對(duì)本校已開(kāi)設(shè)分子診斷學(xué)課程的2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程的重要性和必要性。

1.資料和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象:本校2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生77名。

1.2 方法:通過(guò)對(duì)本校已開(kāi)設(shè)分子診斷學(xué)課程的2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度和掌握程度;檢驗(yàn)系開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程的必要性;如何上好分子診斷學(xué)課程,分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感興趣程度、接受分子診斷學(xué)的能力和上好分子診斷學(xué)的建議。

2.結(jié)果

學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度為88.31%,一般的為7.79%,沒(méi)感覺(jué)的為3.90%;接觸過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的為92.21%,沒(méi)接觸的為7.79%;認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒(méi)必要的為2.60;學(xué)生認(rèn)為要上好分子診斷學(xué)課程,需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)課為75.32%,增加課時(shí)的為89.61%。 (見(jiàn)表一)

3.討論

3.1 開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程的重要性。

3.1.1 學(xué)生需要學(xué)習(xí)分子診斷學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度一般的為7.79%,沒(méi)感覺(jué)的為3.90%;21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),分子生物學(xué)技術(shù)為人類(lèi)探索生命奧秘提供了強(qiáng)有力的工具,大量新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),推動(dòng)分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展。由于一些新技術(shù)本身還不成熟、方法相對(duì)復(fù)雜、操作成本相對(duì)較高,限制了其在臨床檢驗(yàn)的常規(guī)應(yīng)用[2]。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,分子診斷技術(shù)將以其不可比擬的強(qiáng)大功能逐漸成為臨床檢驗(yàn)診斷的主要手段。因此,作為檢驗(yàn)工作者應(yīng)該積極學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí),掌握基本理論和基本技能,以便將來(lái)能勝任檢驗(yàn)臨床工作。

3.1.2 學(xué)生分子診斷學(xué)知識(shí)來(lái)源需要正規(guī)化的教學(xué)。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生接觸過(guò)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的為92.21%,沒(méi)接觸的為7.79%;進(jìn)一步了解得知,學(xué)生接觸分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要是生物化學(xué)課程中講解的內(nèi)容,其次就是部分學(xué)生選修了分子生物學(xué)課程,還有是學(xué)生之間的互相影響、報(bào)刊雜志、新聞媒體的影響等。

為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)分子診斷學(xué)知識(shí),將分子生物學(xué)課程選修做為必選課程。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為要上好分子診斷學(xué)課程,需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)課為75.32%,增加課時(shí)的為89.61%。主要是由于在2004級(jí)本科首次開(kāi)設(shè)了《分子診斷學(xué)》課程,為考查課程,沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,在2005本科開(kāi)設(shè)的《分子診斷學(xué)》課程,為考試課程,受經(jīng)費(fèi)的影響,只是開(kāi)設(shè)了感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn),所以,在教學(xué)中要積極進(jìn)行教學(xué)改革,使學(xué)生學(xué)習(xí)好分子診斷學(xué)課程。

3.1.3 完善本科課程教學(xué)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已由原來(lái)以血、尿、便為代表的基礎(chǔ)檢驗(yàn)拓展為融生物化學(xué)分析技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)、細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化程序?yàn)橐惑w的交叉性極強(qiáng)的前沿學(xué)科。針對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與外延所發(fā)生的重大變化,相應(yīng)的對(duì)高等院校人才尤其是對(duì)本科生的培養(yǎng)提出了新的要求,在課程設(shè)置方面也應(yīng)該更加突出學(xué)科交叉、融合的特點(diǎn),為適應(yīng)及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)科的發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,完善本科課程教學(xué),使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)是非常重要的。

3.2 開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程的必要性。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分子診斷學(xué)課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒(méi)必要的為2.60%。分子診斷學(xué)是分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)廣泛交叉和滲透形成的一個(gè)嶄新的學(xué)科領(lǐng)域、是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的重要組成部分,近十年來(lái),在人類(lèi)基因組計(jì)劃的帶動(dòng)下,步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。人類(lèi)對(duì)于“大多數(shù)疾病的病因在于基因”已達(dá)成共識(shí),蛋白質(zhì)組及蛋白質(zhì)組學(xué)與疾病關(guān)系的研究也在不斷豐富人類(lèi)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),隨著人們對(duì)生物大分子和疾病的關(guān)系的理解越來(lái)越深入,分子診斷學(xué)在對(duì)疾病的診斷、預(yù)防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的主要力量。同時(shí)我院附屬醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了分子診斷實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)設(shè)分子診斷學(xué)課程容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以為分子診斷領(lǐng)域提供優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才,使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求,更好地為寧夏經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。因而,開(kāi)設(shè)分子診斷學(xué)是非常必要的。

4.展望

2007年11月檢驗(yàn)系實(shí)施“系科合一”以系為主的辦學(xué)模式,雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到既能較好的解決理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我系的實(shí)際,充分利用寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院與我校的教育資源,在以后的教學(xué)中,我們將不斷實(shí)踐,使分子診斷學(xué)課程建設(shè)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：生物工程類(lèi) 分子生物學(xué)教學(xué) 改革初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修專(zhuān)業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，中間涉及的概念和因子很多，通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋?zhuān)诙嗝襟w教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過(guò)程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻（Nature系列）通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開(kāi)放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，在初步改革的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再感覺(jué)到枯燥和晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著提高。但是，教學(xué)改革是一項(xiàng)需要持續(xù)進(jìn)行的復(fù)雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期構(gòu)建一套與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高專(zhuān)院校，分子生物學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）04-0445-02

分子生物學(xué)（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本質(zhì)為目的的一門(mén)新興學(xué)科，更是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程[1]。目前，我國(guó)幾乎所有醫(yī)學(xué)重點(diǎn)本科院校，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上都選擇中文和英文作為雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言工具。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程全面、準(zhǔn)確地了解和獲取最新的知識(shí)， 也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，是時(shí)代的選擇。其次，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化人才的重要途徑。因此，如何穩(wěn)妥地在醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，仍在積極探索當(dāng)中[2]。

1構(gòu)建合理的課程體系

1.1 對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”教學(xué)模式的理解

目前，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching） 的實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種，即術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型、 交叉滲透型和完全滲透型。[3]。

筆者所在的保山中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)專(zhuān)科以來(lái)，辦學(xué)條件薄弱，生源多為本科分?jǐn)?shù)線以下的專(zhuān)科生源，雖然近年來(lái)師資條件有所改善，但還不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此不應(yīng)該采用國(guó)內(nèi)其他醫(yī)學(xué)重點(diǎn)本科院校的純英文的雙語(yǔ)授課方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，循序漸進(jìn)。

1.2對(duì)學(xué)生生源差異的分析

中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生大多都是文理兼招的統(tǒng)招生，此外還錄取有三校生。在錄取分?jǐn)?shù)的分布上，通常西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)也普遍較差。

1.3教材的選擇

教材是“教”和“學(xué)”的根本，其在日常教學(xué)過(guò)程中的作用不言而喻。教材的正確選取不僅能夠幫助學(xué)生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識(shí)體系，也有利于任課教師更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

考慮到分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們將一些分子生物學(xué)研究新熱點(diǎn)或新領(lǐng)域融人到教學(xué)中，使學(xué)生在扎實(shí)掌握分子生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上了解學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求[4]。

1.4 師資條件

教師的水平是搞好中英文雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，因此對(duì)雙語(yǔ)教師必須進(jìn)行認(rèn)真遴選[5]。目前，我們學(xué)校分子生物學(xué)專(zhuān)職教師有三名，具有本科及研究生學(xué)歷，在教學(xué)崗位上擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在臨床崗位上，也有相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。針對(duì)英文水平的要求，我們?cè)陂_(kāi)課前一學(xué)期，安排相關(guān)授課教師進(jìn)行試講，請(qǐng)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、外語(yǔ)系資深教師、英語(yǔ)好的專(zhuān)業(yè)教師點(diǎn)評(píng)把關(guān)。并且鼓勵(lì)他們到外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受外教的英語(yǔ)培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高自信心等。

2建設(shè)立體化教學(xué)手段

分子生物學(xué)課程的內(nèi)容具有科學(xué)性、 先進(jìn)性和趣味性， 然而，很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生較快地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生能輕松地掌握應(yīng)有的分子生物學(xué)知識(shí)， 提高教學(xué)效果， 我們建立了一套立體化的教學(xué)方法和手段。

2.1多媒體結(jié)合板書(shū)教學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂板書(shū)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的直觀性更強(qiáng)，并以動(dòng)畫(huà)、圖片或語(yǔ)音等形式生動(dòng)、直觀地表達(dá)生物化學(xué)的反應(yīng)過(guò)程，可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。[6]。以教育學(xué)、傳播學(xué)和教育心理學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)生物化學(xué)多媒體課件，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)[7]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要部分。人們?cè)絹?lái)越多地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，不光是在工作中，還包括學(xué)習(xí)中。基于互聯(lián)網(wǎng)的便利，學(xué)生可以輕松上網(wǎng)去共享全球的信息資源。

2.4 課后強(qiáng)化及反饋式教學(xué)

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏較好的接受能力，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而很容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，如果教師不及時(shí)課后強(qiáng)和及時(shí)掌握學(xué)生的狀況的話(huà)，就會(huì)大大影響教學(xué)效果。

2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)院的實(shí)際教學(xué)條件，我們組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生能夠更好地理解課本中所學(xué)的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題

眾所周知，雙語(yǔ)教學(xué)的成敗與師資條件的好壞密不可分，這是因?yàn)榻處熡⒄Z(yǔ)水平的高低和知識(shí)背景的優(yōu)劣直接決定了課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

目前，學(xué)校現(xiàn)有教職工212人，專(zhuān)任教師168人，其中教授7人，副教授45人，碩士研究生66人（含在讀）。對(duì)于分子生物學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，我校從教人數(shù)有3人，其中2人為碩士研究生學(xué)歷，1人為本科。因此，我校具有分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)潛力的教師則僅有2人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，成為制約我校開(kāi)展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要障礙。

4結(jié)語(yǔ)

總之，我校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)專(zhuān)科以來(lái)，辦學(xué)條件薄弱，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，還存在很多的不足，這需要繼續(xù)得到學(xué)校的支持與鼓勵(lì)，更需要全體教師和學(xué)生共同努力。

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