導語：如何才能寫好一篇生物的基本特征教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發對學法、教法研究的深入思考。初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。

一、設計和編寫生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

二、教案的設計和編寫

教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、教案的作用

1、突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。

2、指導方法，使學生由學會向會學轉變

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關鍵詞：中學；生物課堂；有效教學

隨著中學教育改革的不斷深入，中學生物課在學科中的地位越來越突出，本文結合作者自身的教學體會來探討中學生物課堂教學的有效性策略。

一、教師準備工作

1.轉變思想

教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質，培養學生的自學能力、創新精神、動手操作能力，尊重學生的主體地位，改變原有傳統的教育觀念。在進行組織教學的過程中，教師應多讓學生主動參與，以發展學生的智力，不斷拓展學生的學習空間，讓有效教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。

2.備課的準備

備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為中學生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，不可將知識以傳統的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的重、難點，不但要對教材進行備課，還應該了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。

3.有效教學設計

（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，它要在新課程標準的指導下根據學校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態，找到學生的發展區，真正做到分析學生之難，解決學生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節之間、模塊之間的規律和順序以及和知識點的內在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。

二、明確學生的目標

作為生物教師，應該幫助學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發展指明了方向。一項學習的開始，學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發展。在日常生活中，充滿著很多生物現象，學生只是沒有發現，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內容融合，以此產生學習的動力。

三、有效教學開展的策略分析

1.接近生活，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中引導生物問題，就可以讓學生最大限度地投入到學習中，激發起學生學習生物的興趣，讓學生體會到生物往往與現實生活是聯系在一起的。

2.直觀教學

直觀是發展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留下不容易忘記的印象。教師可以運用網絡、遠程教育等現代化的教育資源為學生打造一種直觀的教學場景。

直觀的教學方式多種多樣，舉例說明：利用多媒體方式，讓學生觀看《植物欣賞》《動物世界》等視頻或幻燈片，讓學生可以在輕松、愉快的氣氛中學習。再比如，在講解“人體內物質運輸”一課時，可發揮多媒體文字、圖畫、聲音并存的優勢，打造出逼真的教學場景，讓學生清楚了解體、肺循環。

3.設計實驗

實際上，生物這門學科是以實驗為基礎的學科，研究的主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養他們觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在中學生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，中學生物的有效教學方法還有很多。例如，野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物的有效教學將得到大大的提升。

參考文獻：

[1]王予鋒.有效教學及其基本特征研究[J].和田師范專科學校學報，2010.

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關鍵詞： 生物學科 新課改 創新能力

在知識經濟背景下，創新型人才越來越受重視，而學校教育應當把創新型人才培養放在更重要的位置。然而，長久以來，我國各門學科的教育教學工作都以“知識本位”為基本特征，對于多方面能力的培養，尤其是創新能力的培養存在很大缺失。在如今新一輪課程改革契機下，教師要積極抓住新課改的有利機遇，嘗試對傳統教學觀念、教學模式提出挑戰，積極發揮生物學科的特點和優勢，努力將創新能力培養融于生物教學活動的各個環節，以創新為動力推進生物學科更科學有效地發展。

一、營造民主輕松的教學氛圍

一個人若想在思想和行為上有所創新，相對來說，它承擔的失敗風險也會越大，這種失敗的高風險促使很多人在創新面前畏首畏尾。在學習過程中，如果我們想要鼓勵學生大膽創新，就要給學生創造一個相當安全的環節，為學生營造一個輕松民主的教學氛圍，在生物課堂上，教師要學會與學生平等溝通和對話，面對學生的錯誤要給予更多鼓勵，高度容忍學生因創新而犯的錯誤，這樣一來，可以有效降低學生承擔創新失敗的不安全感，使更多的學生愿意嘗試創新，在班集體中形成人人都愿意創新、人人都敢于創新的氛圍，這樣才能更加有效地培養學生的創新能力。

二、嘗試問題引導式教學法

長久以來，在生物課堂教學中，教師講授、學生聽講的講授式教學方式是最主流的教學方式。在這種教學方式中，教師完全掌控課堂教學內容、課堂教學進度、課堂教學節奏，學生在整個課堂教學中始終處于被動灌輸地位。在這樣的課堂之上，學生連主動思考的機會都很少，更談不上創新意識和創新能力培養了。因此，教師要想有效地在生物課堂上把創新能力培養融入其中，必須對傳統教學方法進行改革，其中以問題引導方式激勵學生主動思考和學習的問題引導式教學法就是一個不錯的方法。在課堂教學中，教師不需要按照事先設計好的教案，把每個知識點按部就班地、完整地呈現給學生，對每個知識點都做一一講解，對于其中一些具有思考和探究價值的知識點，教師可以圍繞它們設計幾個問題讓學生思考、探究，主動獲得結論，這樣一來，在掌握知識的學習過程中，學生就會處于主動思考者的地位，在沒有標準答案和結論的束縛下，學生的思維是開放的，而創新可能就會在這種開放的思考過程中迸發出來。例如，講到“ATP是高能化合物”時，教師可以給學生設計這樣幾個問題：（1）細胞中的能量是由什么細胞器產生的？（2）在細胞中，不斷消耗能量的生理過程包括哪些？（3）細胞是如何解決產能和用能在空間上的隔離問題的[1]？這三個問題明確地給學生指出了探究ATP相關知識的思路，使整堂課不再是教師“一言堂”，自然融入學生的思維活動在其中，這種學生主動思考貫穿課堂的教學方式對學生創新能力培養非常有益。

三、重視思維多向性的培養

創新思維是創新能力形成的思維基礎，而創新能力本質上是對傳統思維的挑戰，是敢于打破常規單向性思維的一種多向性思維，也就是我們常說的發散性思維。這種思維方式要求人們在思考問題的過程中學會從多個角度、多個層面進行分析觀察，這樣一來，在同一條件下可能獲得多種結論，而這種不同于常規的結論很多時候就是一種創新認知。由此可見，多向性思維能力是形成創新能力的思維基礎，而培養學生這種多維性思維就是培養創新能力很好的切入點。生物教學中，教師可以采用一題多解、一題多變的方式培養學生思維的多向性，也可以設計一些開放性的、突破課本內容的問題讓學生討論，例如，讓學生思考一下食物養生中的“以形補形”，如吃豬腦補人腦，這種說法有沒有科學依據？除了習題方面的創新，在學習方法上可以嘗試采用開放的多向思維方法進行學習，例如，學習“基因自由組合規律”的時候，如果按照常規方式討論兩對相對性狀，會讓初學者感到非常難以理解，這時候，我們可以打破常規思維，單獨研究一對相對性狀，按照一對對的相對性狀分別討論，這樣一來，不僅讓整個問題簡單很多，而且可以給學生在學習方法上樹立大膽創新的榜樣。

四、大膽創新生物實驗活動

與理論知識相比，生物實驗活動在培養學生創新能力方面更具優勢，因為相較于理論講授，實驗活動有更多不確定性，從實驗材料的選擇到實驗方案的設計，再到實驗條件的控制及最終對實驗結果分析等，實驗活動每個環節都有大量創新空間，而教師要做的就是引導學生把實驗活動中各個環節的創新空間開發出來，鼓勵他們對每個實驗環節進行大膽創新。例如，帶著學生做“色素的提取與分離”實驗時，按照傳統，菠菜往往是最常用的實驗材料，這個時候，我鼓勵學生思考除了菠菜，是不是可以用其他東西替代傳統的實驗材料。于是，有學生提出用蘿卜葉、韭菜葉、白菜葉、芹菜葉等做實驗材料，圍繞這些想法，學生開始通過多種方式對實驗材料的可能性進行思考論證，并在此基礎上設計和實施了實驗活動，對實驗方案進行了論證，其中有些取得了成功，有些則失敗了，但無論成功與否，這次探究活動大大激發了學生的科學探索精神，創新精神在此過程中得到有效培養。

把創新融于生物課堂教學中對教師來說是一個相當大的挑戰，不僅要求教師有創新的教學思維、創新的教學手段，同時，在整個教學過程中，對教師的課堂把控能力也會提出很高要求。高中生物教師要不斷在教學實踐中提升自己，完善自己，這樣才符合如今新課改的趨勢，才能更好地助推生物學科素質化教學目標的實現。

參考文獻：

[1]唐玲.高中生物教學中學生創新素質培養研究[D].四川師范大學，2009.

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關鍵詞 知識拓展類 選修課程 課程資源 課程開發 植物組織培養

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

2012年浙江省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》的精神，優化育人模式，推進普通高色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，制定了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。該方案強調普通高中應把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。

下面所指的選修課程是指學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動，也就是校本課程。

1 選修課程開發和實施的意義

選修課程到底為何而開設，它存在的理由是什么？這是選修課程開發要回答的第一個問題。選修課程開發的價值，就在于可以提高課程的適應性，促進學生的個性成長，實現學生的能力發展；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。并且，選修課又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。

1.1 實現學生的能力發展，滿足學生的學習需求

學生參與《植物組織培養》課程的學習，探究生物的奧秘、體會生命力的頑強，進而養成嚴謹的學習和工作態度；學生的創新思維、合作探究、溝通交流等方面的能力也能在課程的學習過程中得到鍛煉和發展；《植物組織培養》課程也能滿足學生正確了解和認識生命世界，開闊視野、增長知識、激發探索自然奧秘的熱情和勇氣；同時在《植物組織培養》課程的實施過程中，筆者盡量創設情景讓學生在選修課程的學習過程中滲透相關的必修課程的知識點和能力點，這有利于提高學生的高中生物學業成績。如布置“設計不同濃度的NAA、BA對愈傷組織生長、分化的影響，并設計實驗結果記錄表”的學習任務，既有助于學生對“植物激素的調節”知識的學習，又能使學生設計實驗思路、評價實驗方案、用圖標的形式呈現實驗結果等方面的能力得到發展，

1.2 促進教師的專業發展，實現教師的角色轉變

《植物組織培養》課程是從我校的特定情境以及學生的需求出發，為學生提供自我特長發揮與個性張揚的課程，“新”、“異”是其基本特征。在開發過程中，教師必須提高自己心理素質、專業知識和技能、學科前沿等方面的知識和技能水平，對教師自身的專業發展有很大的促進作用。在課程開發的過程中，教師從課程“消費者”的角色逐步向課程“生產者”的角色轉變，從“教書匠”逐步向“研究者”蛻變。

1.3 引導學校的課程發展，完善學校的課程管理

選修課程開發需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價、自我激勵、自我改進，保證課程開發的健康進行。此外，合理地開發與利用課程資源，對時間、場所和資金進行優化配置，并從學校周圍的科研機構和社區組織中獲得資源支持，是學校課程發展的重要條件。建立一個科學、規范的校本課程管理組織顯得尤為重要。在選修課程開發的過程中，積極探索科學、規范的組織機構，確保校本課程可持續、健康發展。

2 選修課程的開發過程

2.1 課程的選擇

課程的選擇主要基于學生、學校和教師三個維度的思考，即課程是否能滿足學生的興趣、需要及發展；課程是否符合學校的辦學宗旨，是否能促進學校的發展；教師是否具備開發課程的基本能力，課程是否有助于教師的專業發展？

2.1.1 學生的興趣和需要

學生是課程實施的主體和學習的主人，課程開發的核心理念應該是促進學生的發展。課程的設計應該以學生的興趣和需要為基礎；學生興趣和需要始終是選修課程開發和實施過程的主要導向；學生的各項素質是教師在選修課程的開發和實施過程別需要關注的因素。

2.1.1.1 學生的興趣

為了解學生的興趣和需求，在課程開發之前對本校學生進行了簡單的興趣問卷調查，調查結果見表1。

從調查結果可以看出，學生對于“植物組織培養”課程最感興趣，對于“生活中常見中草藥的識別和應用”課程也比較感興趣。通過對學生的興趣調查確定了“植物組織培養”課程作為重點開發對象。通過“植物組織培養”課程的開發提高教研組團隊的課程開發能力，然后再逐步開發其他課程。

2.1.1.2 學生的需要

學生的需要不等同于學生的興趣。學生的需要是指社會要求學生具備的知識、能力及價值觀，而學生的興趣有可能是純粹的、短暫的、膚淺的喜歡，甚至是一時興起的玩。總的來說需要是外在對學生的要求，興趣是學生內在的學習動力。因此學生的需要實質上就是課程的目標，即課程設計者期望學生通過課程的學習達到的狀態。選修課程從學生的興趣作為切入口滲透能力和價值觀的教育，發展學生的綜合素質，使學生成長為符合社會要求的人。

選修課程和必修課程的宏觀目標基本上是一致的――豐富知識、發展能力、完善價值觀。即學生通過課程的學習而具備某些能力（包括終身學習能力和社會生活技能）。完善的選修課程體系和必修課程體系所能培養的能力類型也基本一致（當然在一些細節上存在差異）。主要的區別在于必修課程的知識是限定的、必須要學習的，可能是學生不感興趣的（即學生在學習必修課時的內驅力不足），這樣的學習是被動的；選修課程是學生自己選擇的，是感興趣的（即學生具有強大的學習內驅力），這樣的學習是主動的。也就是說選修課程的開設是將原來被動培養學生的能力，轉變為學生主動發展能力。因此在設置選修課程的目標時，必須關注學生的認知水平。

2.1.2 學校的硬件設施和辦學理念

2.1.2.1 學校的硬件設施

在確定開發選修課程前，必須要考慮學校可提供的課程資源（如：相應的實驗儀器、試劑、參考書籍、場地等）。事實上多數學校不會為新開發的選修課程提供大量的經費購買相應的課程資源，因此新課程的開發與開設必須先利用學校現有的資源，當課程取得一定的成就后，再向學校申請購買完善課程所需要的課程資源經費。我校具有完整的組織培養硬件設施，《植物組織培養》課程的開發實施也就是將學校閑置的儀器設備利用起來，因此學校領導在政策上對《植物組織培養》課程的開發給予了極大的支持。

2.1.2.2 學校的辦學理念

學校是課程的管理者、課程資源的主要提供者和課程評價者。在課程的開發階段，學校要為課程投入一定的資源（包括場地、設備、經費等）。只有符合學校的辦學理念的選修課程，才能讓學校認為投入是值得的，才能獲得足夠的經費購買課程實施所需的課程資源，才能讓課程真正的存活下來。因此在選擇開發課程時，必須考慮所開發的課程是否符合學校的辦學理念。

如何使開發的選修課程與學校的核心辦學理念相一致呢？《植物組織培養》課程的開發申請時，闡述課程與學生學業成績的相關性：《植物組織培養》屬于知識拓展類課程既有助于學生鞏固“植物激素的調節”、“植物克隆”、“植物組織培養”等知識，還有利于提高學生解答“實驗設計”、“圖表分析”類試題的能力。課程實施后努力提高課程的知名度。（1） 將課程實施的階段的成果（組培苗照片）在校園網上，從而得到了學校領導和老師的認可；（2） 積極參與各種相關比賽；（3） 積極參與項目申報及評審，如申報了“浙江省創新實驗室項目”、“浙江省普通高中精品選修課程”和“浙江省網絡課程”等項目，并都獲通過。這樣使課程知名度和學校知名度都得到了提高。

2.1.3 教師的專業特長及課程開發和實施能力

教師是課程資源的主要載體，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用。《植物組織培養》課程在開發之前，對教師的專業特長和課程開發和實施能力進行了合理評估。（1） 體現生物教師的專業特長。如果課程不能體現開發者的專業特色或特長，那么這門課程的生命力和獨特性就變得非常脆弱。也就是說如果開發者本身對該課程的內容不精，那么課程就無法達到學生多樣化發展的需求，課程也就沒有存在的意義。筆者在十多年高中生物競賽的輔導過程中，積累了豐富的生物學專業知識，具備了扎實的生物學實驗操作技能，基本能幫助學生解決在課程學習過程中所遇到的生物學知識和實驗操作技能方面疑難問題。（2） 教師的課程開發和實施能力。近年來課程開發和實施團隊的教師們多次接受了植物組織培養的操作培訓和省、市、縣組織的課程開發培訓，學習了大量與課程開發相關的書籍，基本具備選修課程開發、實施和評價等方面的理論知識；同時參與課程開發的教師都曾執教過本校的“研究性學習”或“社團活動”，積累了豐富的選修課程實施的經驗。最重要的是參與本課程開發的全體教師對“植物組織培養”課程的開發和實施有著極大的興趣。

2.2 課程的開發

2.2.1 課程的準備階段

在《植物組織培養》課程開發的準備階段要做的工作主要是了解學生興趣、分析課程資源、定位課程類別等。

2.2.2 課程的開發階段

2.2.2.1 編寫課程綱要

課程開發階段首要環節是編寫課程綱要。課程綱要是用于說明課程的目標、內容和實施要求的文件。《植物組織培養》課程主要從課程性質、課程目標、課程任務和課程實施建議四個方面制定課程綱要（圖1）。

2.2.2.2 編寫教材

教材是課程綱要的具體化實施載體，《植物組織培養》教材的編寫遵循以下四個原則：（1） 理論實踐：教材內容的編排按照先理論在實踐的順序進行。如：教材第一章“植物組織培養概述”闡述植物組織培養相關的理論知識；各個章節內部也是按照理論學習再活動的形式編排。（2） 簡單復雜：學生活動的編排遵循先簡單后復雜的形式。如：將植物組織培養完整的體系進行肢解，先實施單項操作技術練習，然后再進行完整操作技術的練習和運用。（3） 課堂學習課外鞏固：每個組織培養活動后都附加類似植物的組培課外活動，強化學生的操作技能。如：課堂中進行了“煙草無菌苗的組織培養”的活動后，課外活動就選擇同為“茄科”的植物――“矮牽牛”的無菌苗進行組織培養。（4） 模仿探究：“植物組織培養實踐”中的前幾個活動所選的材料及培養基的各項性質等都是教材中已經編寫好的，而后幾個活動就讓學生設計自選材料組織培養方案，教師審閱，共同修改后進行探究性的組培活動。

2.3 課程的實施和完善階段

轉變教學方式：《植物組織培養》課程實施過程中強調“自學――輔導”、“問題――討論”、“示范――模仿”和“探究――合作”等多種形式進行教學活動，真正體現學生的主體性和教師的主導性，讓學生的能力在過程的體驗中得到發展。做好課程實施記錄：教師要以多種形式、多角度及時記錄課程的實施過程，包括圖片、視頻等媒體記錄以及教師的教案、教學后記和學生信息及學習反思等文字記錄。根據課程實施記錄進行反思，修正完善課程，包括課程內容、教學建議、評價方式等）。

3 選修課程開發與實施的感悟

3.1 選修課程地位低

由于目前選修課程與升學基本無關，使學校領導、家長以及師生缺乏對選修課程的重視。學校往往將月考和期中考的時間安排在選修課活動時間，使選修課程的活動時間被大大壓縮。

3.2 選修課程數量多，質量低

當前很多學校都開發了幾十門選修課程，但不少課程都是為了開發而開發，課程目標的定位沒有考慮學生的認知水平。課程開發時，教師僅僅考慮學生想干什么，而沒有考慮課程能給學生什么，使課程變為膚淺的活動，無法滿足學生的需要。

3.3 無法滿足學生多樣化的興趣

我校的選修課集中時間開設（星期二下午安排數學和英語學科知識拓展類課程；星期五下午其他選修課程），使絕大多數選修課開設時間相互重疊，學生無法選擇多個自己感興趣的課程。

3.4 只要有心處處是課程

只要教師用心去思考、去整理，就會發現我們身邊的課程資源非常豐富，可開發的課程很多。如：高中生物知識拓展類的有“果蔬農藥殘留檢測”、“發酵類飲品的制作”、“食品中的微生物檢測”等；社會實踐類的有“城市綠化調研”、“城市水體污染調查”、“XXX對植物生長的影響”等；興趣特長類的有“創意葉脈書簽的制作”、“花卉栽培”、“生物制品徽標設計”等。

完善的選修課程和必修課程的能力目標體系是基本一致的。主要的區別在于必修課的知識體系是限定的，可能是學生不感興趣的，這樣的學習是被動的；選修課程有多樣化的知識體系，學生可以自主選擇感興趣的，這樣的學習是主動的。也就是說選修課程的開設是將原來被動培養學生的能力，轉變為學生主動發展能力。因此在選修課程開發時，要立足于學生的興趣，但又不能局限于學生的興趣，課程的核心還應該定位于發展學生能力上。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，崔允?，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003：225-226.

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關鍵詞小學作文閱讀導學模式

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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。

2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。

2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。

2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。

3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

（二）教學目標

1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。

篇6

[關鍵詞]大學生思想政治教育社會化模式

一、大學生思想政治教育社會化的內涵和特征

探討大學生思想政治教育社會化的內涵,首先必須清楚什么是社會化。“社會化”通常是指“作為個體的生物人成長為社會人,并逐步適應社會生活的過程,經由這一過程,社會文化得以積累和延續,社會結構得以維持和發展,人的個性也得以形成和完善”。[1]人的社會化永遠是人和社會互動關系動態變化的過程。

所謂思想政治教育社會化，即是“指思想政治教育在適應外在社會的過程中，也同時在主體的共同參與下，改造與發展社會的過程，它體現為思想政治教育與社會的發展變化保持一致的必然要求”[2]保持一致的內涵很豐富，至少含有內容、過程、方法等的步調一致甚至步伐一致。這當然是很高的要求，是一種理想狀態,實際上很難做到。理由之一是作為上層建筑的思想政治教育永遠滯后于體現生產力與生產關系,經濟基礎與上層建筑兩類矛盾綜合運動的鮮活態勢。社會發展變化總是在先,思想政治教育總是在后。思想政治教育不僅只能且必須適應社會發展變化，而且還只能按照社會發展變化的需求開展相應的活動。任何超越社會發展變化的思想政治教育至少是空心化和危險性極明顯的行為。因此，思想政治教育，尤其是大學生思想政治教育應指教育主體、教育內容、教育方式、教育效果評價與社會相關實踐有效結合，并持續體現社會主流精神的實踐過程。這個概念的關鍵詞是“有效結合”和“持續體現”。“有效結合”必須建立在互動基礎上，是二者的互動性表現的結果。這是因為思想政治教育雖然要適應社會發展變化，但教育畢竟有自身的特點和規律，具有相對的獨立性，二者的結合是基于雙方的需要。“持續體現”是思想政治教育社會化應有的功能，唯有此，此類社會化才不是短期行為，才能見長效，才可能通過構建長效機制，實現長遠目標。但要落實之，必須保持二者之間的有效互動。因此，互動性是大學生思想政治教育社會化的基本特征。其突出表征是：社會實踐引入學校的過程與學生融入社會實踐的過程交融進行。在這樣的交融互動中，學校與社會之間思想的，體制的，習慣的樊籬被撤除，思想政治教育的主陣地由傳統的高校圍墻內擴展到全社會，學生的身份也由單一的學習者轉變成既是學習者、受教育者又是社會實踐的體驗者、受改造者、實踐者。

二、大學生思想政治教育社會化過程中存在的主要問題

目前在全球化、市場化、網絡化以及高校后勤社會化背景的影響下，大學生思想政治教育社會化總體發展態勢良好，但是在這一過程中，新情況、新問題也不斷涌現，比較突出的表現為以下兩個方面：

（一）教育機制上，所教所學所用“三所”脫節

思想政治教育公民教育的重要內容，也是大學生成長的必修課。我國高校歷來重視這一工作，實踐中也積累了許多經驗。但是，教育機制存在問題：只管校園內學業教育，不管畢業后就業發展；習慣于自我封閉教育，不愿意開放多元辦學；“溫室效應”教育已成定勢，走向社會教育“傷筋動骨”等傳統教育定式使學校無法為大學生搭建與社會實踐有效結合和持續體現社會主流精神的平臺，導致思想政治教育局限于“兩課”教學。教師所教的，學生不想學；被迫所學的，與畢業后所用的不相適應。思想政治教育與社會發展變化之間的互動性無從表現。劉金華先生曾形象地警示“三所”脫節的危險與荒謬：“美國一位教育部部長在談到學校和社會關系時，曾經打了一個十分生動有趣的比喻：他將學校比作小島，將社會和家庭比作大陸。小島通過一座吊橋與大陸聯接。從星期一到星期五的每天早晨和下午，這座吊橋各放下來一次讓學生們上學和回家。每年只有一兩個晚上大陸上的成年人或學生家長或許會來到小島上作短暫的探訪。然而具有諷刺意味的是島上生活的主要目的是教育孩子們如何在大陸生活。這種關門閉戶與社會隔離的學校教育不僅可笑而且荒唐”[3]。小島似的學校也是一種社會存在，也表現為某種社會生活，但與大陸式的社會相比，它不是主流的社會存在，更不是主流的社會生活。客觀上，“小島”與“大陸”不同，二者的存在內容、存在過程、存在形態、存在結果等方面均存在明顯的差異。產生上述差異的根本原因在于社會組織的職能分工不同。消除之，既不可能，也沒必要。重要的是改變吊橋的關門閉戶的往來方式，實施“橋梁工程”，讓“小島”與“大陸”通過四通八達的橋聯通起來。令人遺憾的是：多數學校“橋梁工程”尚未啟動，或者雖已啟動，進程相當緩慢。

（二）具體實施上，“三重三輕”趨勢明顯

首先是在校園空間內，重顯性思想政治教育輕隱性思想政治教育。顯性教育指的是在傳統的正式的教學等教育場所開展的明確以思想政治教育為主旨的教育活動，包括有明確的課時比例，有正規且統一的教材，有專職的教師，有周密的課程計劃，有規范的教學要求等。這種教育有其優勢，也發揮著一定的作用。但是，以灌輸為主，以教師為中心，以知識傳授為主要教學內容。靈活性不足，有效性受限，在開放性，多元化辦學的時代背景下，忽視隱性教育。所謂隱性思想政治教育，是指學生在校園環境中的非思想政治教育場所內獲得的經驗性、實踐性思想政治教育，比如各專業課程中的思想政治教育的滲透，與時俱進的校園文化活動，班集體、系集體、院集體意識的培養，社會公德意識養成以及師生關系、同學關系的妥善處理，社團活動各類文體競賽等。這類教育具有隱蔽性和滲透性特點，往往產生潛移默化的效果。令人遺憾的是沒有得到普遍的重視。

其次是在學校與社會共享的空間里，重學校單純的思想政治教育教育，輕社會資源綜合利用的思想政治教育。重視學校單純的思想政治教育是有根源，有市場的。對教師而言，在校內采取課堂授課的形式開展思想政治教育，駕輕就熟，得心應手。一份教案可用多個班級，也可用多年。所教內容也早已爛熟于胸，明知效果不佳，依然天馬行空；對學校而言，又有安全論，成本觀，階段論等諸多理由引以為據。所謂安全論，即在校內上課教育比較安全。老讓學生往社會跑，容易出事，弄不好學校要承擔管理不善的責任。所謂成本觀，即把德育課堂搬到社會去，需增加人力、物力、財力，成本高，在校內教育成本低。所謂階段論，即有些學校認為，學生思想政治教育也有階段性。學校管學生在校學習期間的思想政治教育，畢業后由就業單位負責其思想政治教育。學校沒必要跨越階段提前與社會接軌，把本應讓社會承擔的思想政治教育任務由學校完成。這三種觀點阻礙了學校思想政治教育與社會實踐的互動，導致我國大學生思想政治教育與相關的社會組織機構脫離，不能很好地借助、利用其資源優勢為我所用。

再次是從思想政治教育的整體發展看，重短期效應輕長遠效果。一些學校雖也開展思想政治教育社會化實踐，尤其近幾年來，大學生走入社會，服務社會，出現了不少大學生社區義工，運動會志愿者，在社會化實踐中取得明顯成果。但尚未建立二者互動融合的長效機制，尤其在學生參加社會化實踐的參與面、參與時間、參與程度、參與范圍、參與方式、參與效果及評價等方面缺乏政策性指導和規范性實踐。

三、大學生思想政治教育校社合作模式的構建

（一）構建校社合作教育模式，解決所教所學所用“三所”脫節問題

大學生思想政治教育要真想走社會化道路就不能“葉公好龍”，就要大膽改革，就必須著眼長遠，立足長效。落實到具體政策上，就應當構建一個能夠持續體現校社互動的平臺。這個平臺就是大學生思想政治教育校社合作模式。

模式參與主體主要由學校、教師、學生、社會相關部門合適人員組成。

模式運行需成立兩級專門機構：一是學校層面，設立大學生思想政治教育指導委員會。成員由學校、當地相應級別的黨政機關，工、青、婦組織，企事業單位，行業協會等相關人員組成。學校牽頭，該委員會負責協調、指導全校此項工作。重點制訂章程，協調關系和解決該制度執行過程中所需的人財物等問題；二是院、系層面，各專業所在的院系要與社會相關機構、組織聯系，共同設立該專業學生校社合作教育工作委員會，具體協調、開展本專業學生校社合作教育工作。

模式運行的內容主要解決所教所學所用三所對接問題。核心是努力確保和盡力實現社會實踐引入學校的過程與學生融入社會實踐的過程交融進行。具體要求：一是，校社雙方要共同制訂本專業學生本學年或兩個學年的思想政治教育的基本內容，包括各項社會實踐活動；二是，學校支持院系以此制訂教學計劃，教學大綱；三是，教師以此形成活頁式教材并據此授課；四是，校社雙方負責本專業思想政治教育效果考評；五是，校社雙方根據考評情況及時調整教學計劃，教學內容。

實施這一改革需要“傷筋動骨”，但是，它不僅能解決所教所學所用“三所”對接問題。而且，可以使高校“小島”與社會“大陸”呈現出良性互動和良性循環的狀態。

（二）加強教師隊伍建設，解決合作效果問題

構建校社合作教育模式需要一支與之相適應的教師隊伍，否則，模式再科學，制度再完善，沒有合適的教師去執行，實施效果肯定不理想。校社合作教育模式實施過程中，教師作為施教主體，對教育效果產生重大影響。加強這一類教師的隊伍建設，既是校社合作教育的重要支撐，也是不斷提高大學生思想政治教育質量的重要措施，具有特別的意義。在校社合作教育模式下加強思想政治教育教師隊伍建設，主要應在兩方面狠下功夫：

一是優化教師隊伍結構。既然是校社合作教育，那么，“社會”方面應當參與教育，包括教學，即“社會”方面的相關且合適的人員不僅要在合作中參與制訂教學計劃，教學大綱，編寫適應社會發展變化和思想政治教育規律要求的活頁式靈活性教材，還應在不影響本職工作的條件下參與教學。只有這樣，合作教育才能真正深入地體現互動性特征，才能在有效合作中持續體現社會發展變化的主流精神，才能確保大學生思想政治教育社會化的質量。具體措施上，學校應當與“社會”方面協商并出臺專門政策，以優惠條件聘請社會相關部門，相應組織甚至優秀且合適的家長兼任大學生思想政治教師，讓其以豐富的社會實踐經驗，結合大學生思想政治教育規律，給大學生上課。應當明確規定此類人員占全校思想政治教育教師總數的比例和兼課酬金，對于經國考評，公認優秀的兼課教師，符合學校教師相關條件且本人愿意的可直接入編為高校教師。對此類有豐富社會實踐經驗又有較強教學能力的兼課入編教師，學校應視之為此類教師隊伍的骨干。

二是提高教師能力要求。對原有高校思想政治教育教師，在能力要求上，除了擁有專業能力，還要擁有社會實踐能力。專業能力包括授課能力。社會實踐能力包括社會交往能力，工作協調能力，社會實踐活動組織能力等。只有具備綜合社會實踐能力，思想政治教育教師才不會“以其昏昏，使人昭昭”，才算是校社合作教育模式下的合格的思想政治教育的教師。學校層面應當對此類教師特別要求的能力從政策角度予以規定，對合格的和不合格教師的激勵和處置有明確的界定。

（三）顯性教育兼顧，解決培養質量問題

實施校社合作教育模式，既要狠抓顯性教育，同時，也要兼顧隱性教育。在校社合作教育模式下，隱性教育范圍更廣。其觸角，除了學校，還要延伸到黨政機關，企事業單位，社區，家庭，網絡世界等。

在校園地域空間，首先，要盡可能地將社會發展變化中主流的精神通過多種方式滲透進去，同時，也要盡可能地將社會發展變化中非主流甚至負面文化，通過多種方式引導學生淡化之，消化之。其次，應對專業課教學，校園文化建設，各類競賽活動，尤其是學生社團活動中隱性教育的時間、內容、教師指導、學生活動項目、所需場地、設備、費用等進行全面而深入的調研，精心設計隱性教育的內容并提供相關條件，保障其正常有效運行。

在社會地域空間，首先，學校應通過校、院系兩級校社合作教育平臺，把思想政治教育課堂向社會延伸，延伸到該專業學生畢業后可能就業的崗位群體單位，讓社會相關機構及其活動盡可能地吸納學生參與，在學生的參與中，從顯性和隱性兩個方面形成合力進行教育；其次，在社會領域里對學生進行項目實踐活動等顯性教育的同時，重視諸如單位文化、人際關系等隱蔽性強，滲透性明顯的隱性教育。這類隱性教育也要下功夫按專業對口分類，進行全面而深入的調研，最終確定主要項目，精心設計開展引導性教育，使隱性教育產生顯性效果，不斷提高培養質量。

[參考文獻]

[1]張耀燦、陳萬柏：《思想政治教育學原理》[M]，高等教育出版社2001年版。

[2]盧忠萍、郜影：《論思想政治教育社會化的基本內涵》[J]，《求實》，2009年第4期。