導語：如何才能寫好一篇教育信息化的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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90年代后，特別是1997年、1998年后網絡技術迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“社會信息化”的提法開始出現，聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現了。現在，政府的各種文件已經正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國內學術界對“教育信息化”的概念尚無統一的定義，這是可以理解的。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，人們還來不及規范和統一某些新的概念，更新的東西又涌現出來了。

在教學中為了向老師和同學們說明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。‘教育信息化’并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。發展‘教育信息化’的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來出現的詞匯時說：“這是以計算機和網絡技術為代表的現代信息技術對社會的巨大影響反映在我們這個工作領域中而出現的充分認識中的變化。電化教育的概念產生于上個世紀30年代，1978年后得到舉世矚目的發展。電化教育吸取了西方視聽教育的理論和實踐經驗，結合中國的國情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來我國教育領域的發展史，電化教育可以說是將引進與本土化相結合的一個創造性的范例，這對我們今天如何學習引進國外先進教育理論和技術也很有啟迪。”

“世紀之交，隨著信息化時代的迅速到來，中國電化教育的發展面臨著挑戰和機遇。現在各地的教育部門、電教機構、學校都在忙于‘校校通’、‘網絡時代的教與學’、‘教育信息化’的實踐與研究，我國電化教育已經邁入網絡時代新的發展時期。在新的時代到來的時候，電化教育再沿用過去視聽教育的英文譯名已經不能適應時代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來‘Audio-VisualEducation’。當時，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學技術：領域的定義和范疇》中譯版序言中提到網絡時代教學技術的最新發展和這一領導下一個版本的定義的建構，因而關于e-Education的定義重點在思考未來信息時代教育的發展，并大膽地預言了信息時代的e-Education是‘在現代信息技術環境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規律，以促進學習的理論與實踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無論是中國人還是外國人，一看就知道是基于現代信息技術的教育，是整個教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內涵、實踐、研究等諸方面適應21世紀信息化時代的新發展。”

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關鍵詞：軍事院校；教育信息化；管理平臺

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0241-02

互聯網時代的到來為科學技術的發展帶來了技術革新，軍事院校利用互聯網構建信息化管理平臺，對軍事院校的發展起到了很大的促進作用，但是就目前軍事院校教育信息化管理平臺的組建現狀來看，仍存在很多的問題，在一定情況下阻礙了軍事院校信息化的發展。為此，本文通過對軍事院校信息化管理的發展現狀分析入手，提出解決問題的實際意見，軍事院校教育信息化平臺的改革需要更多的創新設計，要順應時展的步伐，這樣才能加強軍事院校內部機制的聯系，提高軍事院校教育信息化管理平臺的安全性。

一、軍事院校教育信息化建設的定義

所謂的軍事院校教育信息化，是指軍事院校利用信息技術提高其教育工作的一種管理手段，通過信息技術滿足軍事院校的發展需求，利用低成本的信息化技術手段來提高軍事院校經營管理的水平，建立完善的信息化管理平臺，全面整合管理軍事院校內部之間、軍事院校與外部之間的信息，實現各個結構的系統化管理，使軍事院校中的各項信息都能得到及時的監管，確保軍事院校取得更高的效益。軍事院校信息管理平臺可以及時地把控軍事院校發展需要的各個環節，實現資源的極大共享，全面實現軍事院校發展的戰略目標，促進其保持可持續發展的良好態勢。

二、軍事院校教育信息化管理發展現狀

就目前軍事院校教育信息化管理現狀來看，無論是在管理方式，還是在技術革新等諸多方面都存在著很多問題，阻礙了軍事院校教育信息化管理的發展。首先從市場角度來看，信息化管理所需要的系統軟件價格高，特別是對于這種管理模式高要求的軍事院校來說，所需軟件的價格會更高，這就會造成軍事院校在信息化組建上投入成本過大。同時還有很多信息化管理的系統軟件供應商服務不到位，只是單純的軟件供應，并沒有全程的專業輔導，造成軍事院校在技術開發時缺少專業的技術支持。其次從軍事院校自身的角度來看，大部分軍事院校的管理模式還比較傳統，管理理念較為落后，對信息化管理模式的應用并沒有引起高度的重視，在管理技術的革新認識上也存在不足。最后造成軍事院校教育信息化管理平臺組建滯后，無法實現信息化管理的全面發展。

三、軍事院校教育信息化管理平臺設計的整體構思

（一）軍事院校教育信息化管理平臺的組織結構

軍事院校教育信息化管理平臺設計必須具備完善的組織結構，要讓軍事院校的管理系統能夠滿足中小軍事院校的需求，在平臺的架構上主要包括數據庫、平臺、應用、系統層等，要能更好地實現軍事院校信息化管理的低成本運營。另外，要在管理平臺上設計各個應用型的軟件，如：人力資源管理軟件、資料管理軟件、外部關系管理軟件、財務管理軟件等，確保軍事院校教育信息化管理平臺更具實用性。

（二）軍事院校教育信息化管理平臺的總體模式

軍事院校教育信息化管理平臺系統主要包括三個部分。一是應用開發工具，它主要是用于開發軍事院校所需要的系統，便于二次開發人員或者業務管理員操作。二是應用運行平臺，這項平臺主要是用來管理數據和處理業務。三是應用系統模板，軍事院校可以利用CRM、BPR、MRP應用系統進行對平臺系統的修改，確保系統正常運行。

（三）軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設計方案

軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設計的重點在應用運行平臺的設計，通常采用的是Windows應用程序，實現對CRM、SCM、MRP系統的實際應用運行，便于軍事院校對數據和系統的整合管理。這類程序的設計利用的是互聯網的優勢，在設計模塊上建立數據庫表、數據庫字段、數據庫字段封裝等，實現數據庫整體功能的最大限度的發揮，其管理功能還涉及到定義用戶和角色、定制主界面、定制菜單、定制數據管理頁面，并通過應用軟件滿足軍事院校教育信息化管理平臺的外部需求。

（四）軍事院校教育信息化管理平臺的運行機制

軍事院校教育信息化管理平臺的建立要結合軍事院校自身的特點，系統管理員應該針對軍事院校的管理所需要的不同情況，把外部定制的系統模板進行一定的修改，把原來的系統模塊中的CRM、SCM、MRP、MRPII等系統根據用戶所需進行增加和刪減，如果原系統中缺少用戶需要的系統，還可利用應用開發工具，設計一個新的系統模塊，組建新的目標系統。

四、結語

總之，通過以上對軍事院校教育信息化現狀分析來看，軍事院校教育信息化平臺的組建需要更為先進的創新設計，不僅要突出軍事院校教育信息化平臺優勢，還要克服其存在的不良因素，這樣才能更好的滿足軍事院校的發展需求，為軍事院校建設一套符合自身需求的信息化管理平臺，同時還要更好地迎合社會科學技術的發展步伐，及時調整平臺設計，以低成本的平臺設計創造高價值的信息管理平臺，全面提高軍事院校教育信息化方面的工作效率，進一步完善軍事院校的信息化進程。

參考文獻：

[1]李華琴.繼續推進無線局信息化建設[J].廣播電視信息，2010，（1）.

[2]廣南，Jack.解密天派全新車載數字信息化平臺C9[J].音響改裝技術，2010，（3）.

[3]何海明.大連港散糧碼頭生產管理信息系統設計[D].南京理工大學，2010.

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關鍵詞：學前教育；教育信息化；內涵

學前信息化主要是指在學前教育階段，采用有效的教學手段，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展。隨著現代信息技術的不斷發展，學前教育也逐漸將現代信息教育作為重要的教學環節。使得兒童能夠接觸到更多的現代信息化教育，在信息化教育中表達自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。

一、學前教育信息化的概念

學前教育信息化不僅是教育信息化的基礎部分，而且是國家信息化的核心。因此，學前教育信息化與教育信息化以及國家信息化有著密切的聯系。我國在上世紀910年代將國家信息化定義為：在全國的統一帶領與組織下，將在農業、工業、商業以及科學技術等多方面應用現代信息技術，并深入信息開發，廣泛利用現代信息技術，加快了我國現代化進程[1]。同時，現代信息技術在教育中普遍運用，使得現代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學前教育過程的優化，使幼兒逐漸養成良好的信息化素養，使得教育的信息化逐漸向學前教育發展，推動了現代教育信息化的進程。學前教育信息化主要是對學齡前兒童的深吸發展進行信息化教育，使幼兒能夠在學前能夠熱愛學習，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展，使幼兒能夠盡快的進入小學階段。

二、學前教育信息化的基本內容

學前教育信息化的基本理念指出：學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長[2]。因此，在學前教育信息化的判定過程中，最直接的表現是教育的過程是否采用信息化技術，以及能夠塑造創新性人才。這就需要在學前教育信息化實施過程中，配備適宜的信息化教育基礎設施，建設適合的信息化資源，同時要培養高素質的幼兒教師，采用信息化技術優化學前教育活動，這樣才能夠有效的實現學前信息化教育。近年來，我國的學前教育信息化被人們片面的認識，認為學前教育信息化主要是利用計算機網絡進行教育，并沒有將學前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發展。這導致在學前信息化教育中，幼兒只學習了信息技術、網絡知識等，忽視了幼兒綜合能力的培養，最終使學校的教育信息化無法有效實現。

三、學前教育信息化建設應注意的問題

在學前教育信息化中，主要的教育對象是學前幼兒，因此，在教育信息化的實施過程中，要充分了解學前兒童的生理和心理特征。所以，在學前教育信息化建設中應該注意以下幾方面的問題。第一，在學前教育信息化建設當中，必須牢記學前教育信息化的根本目的在于促進幼兒的全面發展。不能一味的強加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環境中快樂的游戲和學習。第二，在學前教育信息化建設當中，教師要采用合理的信息化技術進行教育，根據國家或者地方的教育經費選取合適的教學設備。使得教育經費的撥付遵循整體發展、特色化發展相結合的方式，促進教育的均衡發展，逐漸實現學前教育的信息化，避免教育出現較大的盲區。第三，在學前教育信息化建設當中，教師要利用教學資源適宜的開發信息化課程，加強課程資源的及時更新和管理工作，使幼兒確實能夠在新穎的課堂環境中學習到新知識，有效的提高幼兒的綜合素養。

四、學前教育信息化發展的目標

在學前教育信息化的不斷發展過程中，學前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統的教育體系，這嚴重的影響了學前教育的未來發展。同時，學前教育信息化在教育經費的投入和基礎設施比例不平衡，導致實際的信息化建設依然沒有實現，出現了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強學前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎建設工作，對學前幼兒教師的專業素養進行培訓，做好教育信息化的整體規劃、管理，保障信息化教育的目標實現。隨著現代信息技術的不斷發展，現代信息教育已成為學前教育的重要的教學環節。學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長。在學前信息化教育中，要培養幼兒能夠表達自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學前教育信息化當中，要求教育教學要運用信息化技術，能夠尋找并開發與兒童發展相適宜的信息化教育資源，培養學前幼兒的信息化素養，使學前信息化教育能夠促進幼兒的全面健康發展。

作者:馬婧旖 單位:沈陽市師范大學學前與初等教育學院

參考文獻：

[1]吳文濤，趙棟棟.我國學前教育信息化建設面臨的挑戰與機遇[J].山東廣播電視大學學報，2014(04).

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此提升教師的信息素養是非常重要的。本文從介紹了什么是教師信息素養，中學教師信息素養現狀，然后提出了提升教師信息素養的一

些策略。

關鍵詞 ： 信息化；信息素養；提升；

隨著信息時代的到來，信息技術已廣泛滲透到社會的各個領域，對人們的學習、工作和生活產生了深刻的影響。在教育領域，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化成為當今教育發展的必然趨勢，教育信息化的成功與否，教師是一個關鍵的影響因素。為推進教育信息化的進程，需要改變教師的信息意識，不斷地提高教師信息技術能力和信息知識，因而，全面提升教師信息素養是教育信息化的一個重要內容。

一、什么是教師信息素養

根據國內外專家對信息素養的概括和定義，我們對教師信息素養可以定義為：1)有強烈的信息意識；對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解；關心教育信息化進程，積極投入教育信息化工作。2)對信息有較強的敏感度，認識到獲取信息資源對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，能靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。3)能準確、高效地解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。4)能有效地吸收、存儲、快速提取和發送信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。5)能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題； 能用盡可能好的方式表達、呈現(和儲存)自己生成的新信息。6)能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。7)有較強的信息道德意識和信息安全意識。

二、中學教師信息素養現狀

（一）缺乏強烈的信息意識，信息使用率不高

在教育信息化過程中，各個學校普遍建立了校園網，但校園網上的資源的利用率都普遍較低，校園網沒有發揮它應有的作用，對教師的教育教學基本上沒有促進作用。比如大部分學校的網站基本是用來通知，其他的跟教學相關的內容或資源不是很多。同時教師對Internet上的資源利用率也不是很高，沒有自己一碰到問題，就去Internet上找自己所需要的資源的習慣。

（二）信息檢索能力差

缺乏電子文獻、網絡文獻以及數據庫等的基本知識，不知道怎樣高效地去搜索自己所需要的信息。對檢索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格鍵”、“雙引號”的作用，很多人不了解，因此無法找到自己所需要的信息，或者要費很長的時間才找到自己所需要的信息。

（三）信息加工處理能力偏弱

有些教師雖然找到了一些自己所需的資料，但無法對這么多材料進行加工處理，從而得到自己所需的信息。網絡上的信息千千萬萬，千頭萬緒，在對信息進行加工處理之前，我們心中應該有一個腹稿，應該在紛繁中抓住重點，根據自己腦子中的思路，進行過濾，加工得到自己的信息。

（四）信息技術應用水平偏低

許多教師沒有把現代信息技術應用到日常的教學活動中的習慣，或者有些教師由于對于信息化設備不是很熟悉，懶于學習，因此在平時的上課中很少用，或者有些只是在公開課或觀摩課中使用，從而缺乏對信息技術的實踐經驗；另外很多教師缺乏對新技術的興趣，這也制約著信息技術應用水平的提高。因此，提高教師的信息素養尤其重要。

三、中學教師信息素養提升策略

（一）讓教師的教育觀念與時俱進

在教育信息化時代，教師要勝任現代教育教學工作，就必須強化信息觀念。教師的職業有一個特點，當他剛剛進入教學領域時，需要一段時間積累教學經驗，而且經驗對于教師非常有用的。但是，當教師一旦積累了一定的經驗時，經驗有時會反過來成為某些教師進步和創新的障礙。因為經驗來之不易，獲得后就不愿輕易丟掉或改變，時間長了，容易產生一種惰性，這種惰性對新思想和新技術的吸收和消化都是不利的。因此必須轉變教師的教育觀念，使他們了解信息技術在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，塑造基于信息技術的現代教育思想、觀念，樹立運用信息技術促進教學改革的意識，在教學過程中提高教師的信息素養。

（二）加強教師的信息技術技能培訓

為了達到培訓目標，可以依據教師的能力水平將其分為初級培訓和高級培訓兩個層次。初級培訓包括信息技術基礎知識、操作系統、文字處理、信息技術在教學中的應用、因特網基礎等五個培訓模塊；高級培訓包括文稿演示、電子表格、網頁制作、多媒體作品制作等四個培訓模塊。同時，還應采用靈活多變的培訓方式，將基本技能、技巧培訓融于教師信息化教學設計培訓和課題的開展過程中進行。

（三）積極培養教師的信息化情感

信息化教育情感，是教師在學習掌握信息技術、在教育教學中運用信息技術時的態度傾向。目前很多學校的信息化設備都比較先進了，但可能使用的次數不是很頻繁。如果教師能以積極主動的態度、滿腔熱情地投入到信息化教學中，那么信息化設備將發揮它最大的價值。因此，在教學管理上，應該想方設法培養教師積極主動的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教學學科科研小組，提高骨干教師的研究積極性；評選學科運用信息技術優秀課，及時表彰上進者；召開信息教育教學經驗座談會或專題講座，讓能者有施展、表現的機會；創辦信息化教育小報，及時宣傳教學教研進展等等。這樣，健全了激勵機制，有利于增強學校信息技術運用的氛圍，提高教師運用信息教育技術的能力。

（四）促進教師之間的合作學習

加強教師之間的合作學習，以促進信息素養的均衡發展。教師們依托公開課、優質課、說課評課等形式，促進各方面知識技能的交流與共享。同時，要充分發揮網絡優勢，成立教師虛擬學習社區，借助電子郵件、QQ、BBS等方式開展合作，不同學科甚至不同學校的教師都可以組成學習團體，彼此取長補短，消除信息素養的性別、年齡、教齡、地區差異。同時，學校可邀請信息專家、教育技術專家到學校講學，選送教師參加信息學術活動。

總之，提高教師信息素養是實現教育信息化的關鍵。除了部門學校加大支持力度外，我們教師更要努力學習，跟上信息時展的步伐，不斷提高自己的信息素養，為教育信息化的實現作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]王玉明.試論教師信息素養及其培養[J].網絡信息,2008，(2)．

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特質取向認為，領導力是領導者所具備的一些特質，正是這些特質使他們成為領導者。過程取向將領導力定義為，某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。這兩者內化統一于領導者的素質及其所驅動的行為當中。而在各種領導素質中，影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。

本文通過分層抽樣，采用量表工具進行調查研究，實證探究當前中小學校長的教育信息化領導力現狀及分布。這將為區域基礎教育信息化發展提供一種獨特的、實證的依據，也為校長專業發展提供指向。

研究設計

1.操作性定義

校長教育信息化領導力指的是，校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定的技術使用標準和問責制度，并成功地促進技術在學校各個方面的使用。本研究將此概念細化為操作性定義，認為教育信息化領導力包括：作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意；校長能否領導制定學校的技術規劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題；制定學校的技術規劃；減輕自己和教師對技術的恐懼；領會“面向學校管理者的技術標準”，鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區的支持等。

2.研究工具

為檢測校長教育信息化領導力相關層面的水平，本研究量表部分參考臺灣張奕華博士開發的量表，并得到張博士本人的使用授權。其名稱為“小學校長科技領導現況調查問卷”。本量表內核基于其提出的五個基本維度，并進行詞匯上的轉換。經過信度分析之后發現，該量表的內部一致性系數是.985，該系數顯示出整體量表具有相當的同質性，各分量表的 Alpha系數分別如下：愿景、計劃與管理（.94）、成員發展與訓練（.90）、技術與基本設施支持（.91）、評鑒與研究（.95）、人際關系與溝通技巧（.92）。問卷采用 Likert 五點量表，其選項分為“非常符合”、“大致符合”、“有點符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五個選項。問卷依據受試者的察覺與感受來填寫。計分時，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有點符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整個調查工具分為三部分，第一部分為基本信息，第二部分為教育信息化領導力量表，前39題為五個維度的各項，同時增加了一題考核校長與學校信息化建設的關系，如此共計40道題供受試者填寫。

3.研究實施

本次研究涉及溫州市的130所中小學。在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬的地域（縣市或鄉鎮）、學校類別（小學或中學）、學校層次（教育技術示范學校或一般類型學校）幾方面的因素，并預期各個類型的學校調查比例呈等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構成比例之后，再隨機調查，屬于分層抽樣（類型抽樣）。經過兩個階段的調查，在樣本構成上基本接近預期樣本比例，但還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性，本問卷設計了教師卷和校長卷，這樣多角度調查在一定程度上彌補了抽樣誤差帶來的影響，而且能使問題分析得更全面。回收問卷118份，1份無效，回收率91％，有效率90％。將117份有效問卷輸入SPSS及Excel軟件進行數據處理、建立圖表，分析數據關系分析。

研究結果與分析

從五個維度進行分析，得出了117所學校校長教育信息化領導力的真實水平。為了更準確、量化地表明校長的教育信息化領導力現狀，此次調查所用的量表部分共40道題，每道題目對應一項指標；每項指標賦值5分為優秀、1分為最差。從結果看出，當前學校校長教育信息化領導力水平折合成平均分為3.83分，總體來說欠佳。校長教育信息化領導力處于大致“及格”水平。下圖是分別對五個維度作均值處理后形成的雷達圖。

校長教育信息化領導力五個維度分析

基于該水平測量情況，筆者從教育信息化領導力五個維度來簡要分析校長的教育信息化領導力現狀。

（1）愿景、計劃和管理：這一直被視為評價教育信息化領導力非常重要的方面。校長作為一個有效的技術領導者，必須具備信息技術如何促使學校變革的愿景。為了發展這個愿景，校長還得了解新興技術發展的動向和趨勢。校長要有一個清楚的技術愿景，并了解其在學校信息化建設中的作用，從而引導教師進行信息化建設規劃。此外，校長對學校設備和資源的管理也被視為評價校長的一個重要方面。在這個方面，校長的得分不是很理想。

（2）成員發展與訓練：這也是教育信息化領導力的重要方面。描述和確定成員發展的資源，是技術領導者的重要責任。國際教育技術協會課程綱要指出，成員發展活動的計劃與設計非常重要，在成員發展的領導上，維持最新式的議題與模式，是技術領導者須承擔的角色。在這同時，建立資源中心是促進成員有效專業發展的關鍵步驟。校長在這方面的得分基本讓人滿意。

（3）技術與基本設施支持：當教師和職員需要協助時，技術領導者需要提供技術的支持，確保公平地取得信息技術資源和適當地使用信息技術設備。這是作為校長應具有的技術領導技巧。確保技術的取得、增加技術及其相關支持是校長須具備的能力，其中的技術領導能力可包括操作系統，軟硬件的選擇、安裝、維護，設備和資源管理等。校長在這方面的得分與第二維度“成員發展與訓練”相同，基本讓人滿意。

（4）評價與研究：有效能的校長會將教師在教學過程中使用信息技術的效能，作為評估教師績效的指標。同時，校長會研究學生的學業成績資料，并鼓勵教師使用信息技術，以改善學生的學習效能。校長作為學校信息技術的領導者，所必須具備的技術領導技巧包括監督的能力，例如評鑒課程和教學表現。更重要的是技術領導者要能評價學校的信息化建設計劃，并進一步改進計劃。在這方面，校長的得分在幾個維度當中是最低的，應引起校長們的重視。

（5）人際關系與溝通技巧：人際關系對于校長的教育信息化領導力效能會產生影響，這也是技術領導的一項重要方面，其重要性凌駕于信息化專業技術之上。當校內成員們學習使用新技術時，領導者必須能夠提供支持。有關的研究指出，人際關系技巧被列為最重要的；而技術上的技巧是被列為最不重要的。計劃、執行以及管理的人際關系技巧，其重要性遠勝于個人職位上有關技術方面的責任。優秀的教育技術領導者，需要精練的人際與溝通能力和適度的信息技術能力。校長在這個維度上的得分最高，說明校長對人際關系與溝通技巧比較重視，把握得也較好。

上述分析表明，總體而言，當前的中小學校長基本上能夠把握信息化建設的五個維度，但是在個別方面還存在一定的欠缺，特別是“愿景、計劃和管理”及“評價與研究”兩個維度得分不是很高。但在“授權一個包含不同成員的教育技術計劃團隊”及“技術豐富化的學校改善計劃書”兩項上得分明顯偏低。特別是第四個維度，校長們的平均分是3.6分，在五個維度的得分中是最低的一項。這說明校長對學校的信息化建設計劃的評價的能力還不是很強，這同時也影響了校長作為學校信息化建設領導者對學校信息建設的進一步規劃。而在其他三個維度上，校長們的得分都是較高的，特別是“人際關系和溝通技巧”方面，校長們普遍比較重視人際關系和溝通技巧的提高，并將其運用于學校信息化建設中。對于中小學校信息化發展而言，校長們信息領導力現狀并不理想，在很多方面還尚待提高。

本文為作者主持的溫州文化研究工程項目《校長推進教育信息化的作用研究》（編號:Wyk11032）的研究成果。

(作者單位：浙江溫州大學成人教育學院 浙江溫州大學教師教育學院)

參考文獻

[1]Peter Q.Northouse.王力行，王懷英，李凱靜，吳紀明譯.卓越領導力――十種經典領導力模式[M].北京:中國輕工業出版社.2003.

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中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實踐證明了這一點。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大的系統工程，它是需要建立在現代信息技術的基礎上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標和任務、決策和管理，模式和評價，環境和資源、方法和技術，科學研究和培訓和其他方面。這些問題對于傳統的教育教學模式是一個新的課題，因此，中小學教育信息化的過程必須逐步探索，及時的總結，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現代化

我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃教育中簡單地定義為“多媒體和計算機網絡。多媒體和網絡是教育信息化的技術先行者，但學校教育的多媒體和網絡教育不應等同于教育信息化。教育信息的內涵遠不止于此。如果我們不注意這一點，我國中小學教育信息化可能會引起誤解。教育信息化是指在教育教學中發展和應用信息技術和信息資源，為信息社會建立教育環境。根據理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現代教育教學理論和現代信息技術構建一個能使教育者和學習者輕松地獲取信息和信息交換的環境，特別是應該指出，教育信息化是指在學校教育教學環境周圍的一切在學校教學活動，教學活動是生存和發展的內部和外部條件的總和。

二、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化已經使信息化教學環境適應了學生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學環境，不僅是硬件系統，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機集成系統，與傳統的教學環境相比，具有明顯的優勢：1.提高共享學習資源的溝通功能；2.實現了教學設施網絡化；3 .項目促進多媒體學習環境的改善。對于這一塊的建設，我們學校的領導對形勢有長遠的看法，在學校經濟不富裕的情況下，花錢已經邁出了教育信息化建設的第一步。為了滿足學生信息學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室和遠程教學信息網絡系統。學校應積極尋找籌集資金、加強多媒體教室建設的途徑。致力于建設各類教育資源和教育設施信息化教學與信息管理系統的各種支持體系。

三、當前中小學教育信息化的主要內容

1. 具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境， 包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地， 學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系， 為學生的實踐和活動提供服務基地。

2. 具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段，健康發展與否，上述因素關系極其重大。

3. 優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始， 而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素， 因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的， 不經常更新教育教學理論與專業知識， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現代媒體的開發與利用， 不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實際上形式主義為多。

4. 運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上， 開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統， 為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當前中小學教育信息化工作中應注意的問題

（一）教育信息化與師資培訓

現代信息技術對人類的挑戰，是教育變革必須面對的一個重要問題，它使傳統教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內容和學生學習方式都發生了前所未有的深刻變化。自然，被認為是教師課程改革的關鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統的“知識”轉變為“設計師、輔導員、組織者、幫助者、學習資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉變，對教師素質提出了新的更高要求，也使中小學教育信息化必須包含現代教師培訓的重要內容。首要任務應該是立即啟動和加強教師的培訓工作，根據老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學校教育信息化建設提高到一個新的水平，為學校的快速發展奠定了堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

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關鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊伍　建設　淺談

社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，而經濟的高速發展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學技術也隨之提高，現如今，已經有了很多頂端的科學技術。科學技術的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業中，高校教育一直是人們關注的焦點。在信息化背景下的高校教育應該怎樣發展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領域全面運用現代化信息技術，從而達到促進高校教育改革和發展這一過程，高校教育信息化的技術特點就是智能化、多媒體化、網絡化以及數字化，而共享、協作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設

1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設為高校教育信息化師資隊伍建設搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統建設工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設和硬件設施建設。因此，高校教育必須要適應信息化的發展，這就要求高校師資隊伍建設要著重建設高信息素質的教師隊伍，著重培養教師的創新能力，要求高校要有必要的硬件設備，以便為師資隊伍的建設打下堅實的基礎，還要求高校加強軟件建設，加強信息資源的開發。硬件設備和軟件建設就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設的環境建設。

2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設的首要任務就是轉變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內展開現代教學理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的潛件建設時，要加強和重視教學信息化的組織領導，從而樹立現代化的教學管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設能夠為信息化師資隊伍的建設提供制度性的保障。進行合理、科學以及操作性強的制度考核標準能夠提高高校教師信息的素質。這就要求高校結合自身實際，進行規章制度的制定和完善，這里所指的規章制度包括師資隊伍信息素質的考核、應用以及培訓等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術積極性的激發，還能夠滿足教師信息技術水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設還要隨著高校自身的發展以及信息科學技術的不斷發展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設的制度要強有力的執行。因此，筆者認為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的制度建設。

三、結語

如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業中有著很高的地位，大學生的普遍使大學生就業變得越來越困難，大學生就業壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關系，而高校教育的師資隊伍建設又是提升高校教育水平的關鍵環節和關鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設。

參考文獻

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[4] 李瑜.基于大學生創新與創業能力培養的創業教育模式探討[j].湖北經濟學

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關鍵詞：高職教育；信息化；思考；探索、

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0271-03

Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.

Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration

在現代信息技術飛速發展和廣泛應用的今天，基于現代信息技術的現代教育技術發展迅猛，涵蓋教育理念、教育方式、教學模式、教學方法和教學手段等教育系列改革正如火如荼地廣泛開展，教育信息化正是基于這一背景下的必然舉措。

教育信息化是教育思想、教育觀念全新的變革過程，其本質在于教育過程中的現代信息技術廣泛使用，通過教學內容數字多媒體化、教學資源網絡共享化、教學過程個性自主化等系列行為，實現教學效率的提升，實現知識技能的掌握，實現創新人才的培養，實現教育的現代化。無論從過程的角度，還是從結果的角度來看，所謂的信息化，是運用信息與通信技術系統地提升和變革教育的一個過程。[1]

高職教育是高等教育的重要組成部分。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中多處指出，高等職業教育要構建靈活開放的終身教育體系，將職業教育與終身學習對接，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，推進現代化教學手段和方法改革，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代信息基礎設施，推動信息化與職業教育的深度融合。大力開發數字化專業教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間。

與普通高等教育強調研究與應用不同的是，高職教育對理論學習的要求是實用、夠用和能用即可，重點培養學生動手操作能力。有別于此，高職教育信息化作為教育信息化舞臺中的一員，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高職教育強調實踐技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化產品來充實教育信息化平臺，模擬實踐，并最終為實踐服務；另一方面，與時俱進的技術革新與發展需要高職教育終身教育體系的構建，需要高職教育信息化具備終身開放的特性。比較中外高職教育信息化發展狀況，積極思考，值得我們探索與實踐。

1國內外高職教育信息化對比

1.1 歐美發達國家高職教育信息化狀況

來自國際互聯網的數據表明，以歐美發達國家為代表的國外發達國家在教育信息化領域一直領跑世界。在信息素養具備的基礎上，這些國家都相繼建成了國家級的教育網絡，不斷改革傳統的教育教學過程，大力推行現代信息技術，積極組織并發揮本國教育界及相關學科專家學者開展教育信息化研究、服務活動。

以美國為例，美國最具高等職業教育特色的是社區學院。基于世界頭號經濟強國的地位，美國在信息技術發展方面始終走在世界前列。包括高職教育在內的教育信息化發展已經進入了廣泛應用階段。學校網絡的普及、信息設備的先進，給教育信息化的深入發展提供了有力的保障。各類教育類雜志和有關教育技術的國際會議幾乎全是討論網絡教育虛擬課堂建設、多媒體教學設計等教育信息化建設內容。為了保障教育信息化的有效實施，美國還制定了學生九大信息素養標準、全體教師教育技術標準、全體學生的教育技術標準等，詳細規范了師生信息技術知識與能力的基本構成和要求，有力提升了師生信息素養，為教育信息化打下了堅實的基礎。

1.2 我國大陸高職教育信息化建設現狀

廣泛意義上講，我國的高等職業技術教育始于上世紀八十年代的天津職業大學，高職教育信息化建設則更是步履蹣跚，最為典型的形式是廣播電視大學，算是有了一點教育信息化的雛形。自上世紀九十年代起，我國北京、上海等少數城市率先開展了計算機輔助教學的教育改革試點工作。二十多年過去了，包括高職教育信息化在內的我國教育信息化建設取得了一些可喜的進展，但對照歐美發達國家的成果，不少高職院校還存在一定的差距，尤其是經濟相對落后的西部地區。

（1）教育信息化基礎設施有待完善

盡管中國教育和科研網（CERNET）、現代遠程教育網等網絡平臺已初步形成，中國教育電視臺衛星寬帶多媒體傳輸平臺也實現了與CERNET和現代遠程教育網的高速連接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平臺，并在部分行業領域的教育教學發揮了一定的積極作用。但制約于相對薄弱的硬件基礎設施，遠程教學信息傳輸的速度和穩定性還有待提高，網絡運作成本費用也稍顯昂貴，仍不能充分滿足現代教育的自主與開放要求。

（2）教育信息化設施使用率有待提升

我國教育信息化工作起步較晚，雖然各學校都建有自己的校園網絡并連入國家教育主干網絡，校園網中也融合了數字圖書館、網絡課程等信息化應用項目，但和世界發達國家水平相比還有較大的差距，還不能完全滿足信息社會下人們的求知需求。硬件設施成本的大投入與實際應用效果的低產出是我國當前教育信息化發展進程中的主要矛盾。已建成的校園網中，相當一部分還處在一種閑置、得不到充分利用的狀態，真正能將信息化環境設施與課程教學有機融合的課程還很少。除了和信息技術類或與之緊密相關的一些課程尚能發揮網絡平臺的信息化教學作用外，不少課程遠未達到教育信息化。滿足于任務的完成，實際使用率較低。多數信息化平臺只重視外表、框架，不重視內涵的建設。現代信息技術還停留在演示工具應用層面，對教育的影響遠未達到預期目標。

（3）教師信息化素養有待加強

作為教育信息化建設的直接行為人，不少教師的信息素養存在較大提升空間，亟需加強，相當部分教師的教育信息化設施的使用熟練程度不夠，教學內容的信息化過程明顯滯后，相應信息化建設往往還停留在演示型的課件制作和使用水準上，能真正發揮現代信息技術的優勢，實施開放式專業課程教學的甚少。更有甚者，只是將課本內容全盤照抄到演示文稿中，課堂教學成了放、讀幻燈片的流水作業，學生學習枯燥乏味，教學效果大打折扣。

2 高職教育信息化的意義

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來實施知識與技能傳授，具有教學資源數字化、教學途徑網絡化、教學展現多媒體化等特點，能充分保障現代教育的開放、共享、交互、協作等需求。教育信息化的發展對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育改革與發展。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。[2]

高職教育兼備“高等”和“職業”雙重因素，其培養目標相應介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型，要求學生掌握適度的基礎理論知識，具備較強技術應用能力。高職教育學制年限普遍不長，通常只有三年。時間的有限性制約著學生對更多、更新技能的掌握和應用。

基于現代信息技術的教育信息化完全支持學生自主學習、合作學習、開放學習、探究學習等多種學習模式，教育信息化下的現代信息技術既是教師豐富教學內容、教學設計、教學環境的創設工具，也是學習者獲取職業技能的求知工具。大力實施教育信息化，更能滿足高職教育的終身性、時空開放性需求。

可見，高職教育信息化促進了以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，讓學習者不受時空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人們終身學習的權利，對全民素質的提高具有重要意義。高職教育信息化同樣能為素質教育、創新教育提供環境、條件和保障，利用教育信息化環境，探索知識，解決問題，有助于創新人才的培養。此外，由高職教育信息化引發的眾多思考與實踐，能有力地促進教育理論，尤其是高職教育理論的全新發展，促進包括高職教育在內的教育信息產業的發展。

3 高職教育信息化的探索

3.1 加快信息化設施的硬件建設

高職教育信息化能否有效實施，首要因素是硬件基礎設施的建設。近幾年來，令人欣慰的是，我國高職教育在信息化道路上加快了探索前進的步伐，教育信息化的硬件設施建設投入已成為各個學校的重點投入之一。圍繞國家教育主干網絡，很多學校都建有高速光纖數字網。校園網內，以個人計算機終端為代表的機房給學生提供了充足的信息化學習通道。多媒體教學環境亦比比皆是，幾乎每個教師、每門課程都在使用多媒體教學。含有數字化教學資源的各課程網絡教學平臺也如雨后春筍，呈現在廣大學生面前。

值得一提的是，高職教育信息化的硬件建設投入，往往忽視了學生身邊的自有資源，如手機、平板電腦等無線通訊設備。在教育信息化建設工作中，如能充分加以利用，一定會給教育信息化的有效實施增添更多的生機與動力。為此，做好高職教育信息化工作，除了傳統意義上的建設投入外，還應兼顧考慮，適時加大無線校園網絡建設，作為有線網絡的延伸和補充，發揮iBecon、wifi等無線技術設備的即時優勢，讓學生的學習更加高效，讓學生的學習無處不在。顯然，在這個方面，通訊網絡服務商似乎做得比我們超前，我們還有巨大的發展空間。

3.2 加大軟件及信息資源的產出

在國家經濟飛速發展的堅強后盾下，高職教育信息化硬件設施投入得到了進一步的加強，但教育信息化所需的軟件資源，卻已成為制約信息化發展的瓶頸。這些軟件及信息資源包羅萬象，包括保障信息網絡正常運行的網絡系統軟件、功能各異的網絡教育平臺軟件、形式多樣的教育教學信息資源（教學素材、教學文檔、教學視頻等）。

在保障著作權益的前提下，大力加強數字化教學資源建設是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教學PPT，制作真正有效的網絡教學平臺、課程網站，制作課程教學視頻，將教學文檔數字化并融入教學平臺網站，針對無線設備開發APP等。解決了軟件及信息資源有無問題，才能確保后續的使用。當前，大規模網絡開放課程（MOOC）正在興起，這意味著今后大學里的一部分課程將不再需要面對面的教學來完成，而可以通過在線學習來獲得學分。[3]我院在大力推進網絡課程建設的基礎上，緊跟信息化步伐，開展了豐富多彩的、旨在促進教師信息化資源建設的比賽，包括微課比賽、課程網站建設比賽、磨課建設比賽等，在網絡資源建設方面取得了可喜的成績。

3.3 加速師生信息素養的提升

“信息素養（Information Literacy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會（American Library Association ，ALA ），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。[4]

教師作為教育信息化實施的主要“輸出方”，如何有效組織教學內容，將教學內容信息化，并建立行之有效的信息化平臺及反饋、評價機制，需要較高的信息素養。學生作為教育信息化的主要“輸入方”，如何有效利用信息化平臺，接受信息化教學資源，同樣需要較高的信息素養。從信息化進程來看，我們發現很多師生，尤其是非信息或信息相關類專業的師生信息素養還不能充分勝任信息化要求。針對這一問題，將全員信息素養的提升作為當前主要工作目標，具有舉足輕重的戰略意義。前些年，我院著眼未來，大力開展“全員培訓計劃”，包括教師信息素養在內的能力得到了實質性提升。教師真正會用計算機，真正會用網絡，真正能數字化教學資源了，學生的信息素養也在中學已有的基礎上，繼續得到加強與提高，為保障教育信息化發展戰略的順利實施邁出了關鍵性的一步。

3.4 加強信息化平臺的開放性、互動性及使用效率

教育信息化網絡平臺的開放性、互動性及使用效率，是事關教育信息化成功與否的關鍵。

首先，關于信息化網絡平臺的開放。平臺的開放性主要表現為多終端的并發訪問性能，讓教育信息化平臺能滿足廣義范圍的智能終端訪問。現實狀況往往是，前期花費了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化網絡教學平臺卻常常束之高閣，有違建設初衷。也有一些平臺實現了基于校園網絡范圍的開放，但距離教育信息化的最終目標還有差距。平臺的開放會牽涉到許多諸如信息資源著作權益保護等問題，但此類問題的解決也并非難事，在做好網絡安全基礎上，對網絡平臺開放使用做些用戶注冊認證、數字化資源讀寫性保護等，即可很好地解決這一問題。只有真正做到平臺不受時空制約的開放，才能實現真正意義上的教育信息化。

其次，信息化網絡平臺的互動性更能體現教育信息化的優勢。目前國內外在這方面的努力還在繼續。我們所看到的，大多數還是單向通道，或是電視廣播式，或是課程網絡學習式。學習者多數只能單向接受信息而已，即使加上信息的反饋，諸如作業上交、留言等，存在一定的時間延遲，并未達到真正意義上的互動。如果將信息化網絡平臺看做后臺“教師”角色，能不能由平臺自身現場判斷學習者（客戶端、終端）的學習行為，并即時、正確地作出處理，這才是互動的本質與關鍵。問題的解決，需要強大的網絡后臺數據庫支撐，需要開發有效的應用程序來支持。這方面，我們任重而道遠。

最后，關于信息化網絡平臺的使用效率。使用效率并不完全等同于開放性，平臺的開放性特指平臺的性能具備了某種功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化實施者的態度，反映出的是教育信息化的最終成效。當我們從教育信息化中收益達到甚至超過預期，使用效率必然是良性循環式的上升。現在的問題是，如果沒有使用效率，我們的收益又會在哪里？

教育信息化是現代信息技術帶給我們的最大紅利，是利國利民的全民工程，是國家實施人才戰略、實現人民終身教育的必然舉措。著眼高職教育信息化的未來，我們理應積極思考教育信息化的現狀，剖析當前存在的問題，探索并實踐出一條真正有效的教育信息化之路，將我國的教育改革落到實處，實現中華民族的偉大復興。

參考文獻：

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[4]Wang Zhuli.Dilemma and Outlet of Educational Informatization in China[J]. Distance Education Journal，2014，02：3-12

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【關鍵詞】教育信息化;研究性學習;教師角色;定位研究

一、教育信息化概念的界定

關于教育信息化的概念，國內迄今為止尚無統一標準的定義。南國農先生認為所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。李克東教授認為教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。黎加厚教授認為教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。

二、教育信息化視域中研究性學習教師角色定位

（一）教師是權威信息所有者、課程資源使用者，文化科學知識傳播者，研究性學習引導者

傳統教學滿堂灌的教學方式，會使學生死讀書、讀死書，卻不能把書教活、讀活。雖然每個學生都有自己獨特的閃光點，但教師處于“高高在上、唯我獨尊”地位，不能細心觀察和發現每個學生獨特之處。傳統課堂教學中課程資源十分狹窄，教師和教科書是學生獲取知識唯一來源，教師是單向文化知識傳授者和權威信息所有者，強化了教師地位的權威性，限制了知識傳播數量、質量與速度。教育目的在于促進學生發展，教學目的在于促進學生學習。在教育信息化背景下研究性學習中，教師從“講壇上先知先覺圣人”身份走下講壇，從純粹傳統教學知識傳授者角色束縛中解脫出來[1]，師生建立起真正合作關系。教師職責也不僅僅是完成教學任務，仍是知識信息權威者但非惟一傳播者，教師職能由“教”轉變為“導”，學生不再被動接受知識，重點是指引學生進行研究性學習，激發學習動機和興趣，促進學習水平和能力提高。

（二）教師是課堂教學組織者，研究性學習進程領路者、合作者和引導者

傳統教學中教師往往只需要一本教材、一支粉筆、一本教參和幾本工具書，即可組織課堂教學，是課堂教學組織者。目前許多教師仍然停留在以教師為中心的傳統教學模式中，將學生看成被動接受知識容器，認為只要將容器灌滿，就算完成教學任務，忽視知識的容量和質量。在信息社會中，教師角色不能僅局限于“傳道，授業，解惑”，應發揮信息技術工具的直觀快捷優勢，從信息化視域來重新確定教學目標，選擇適合的教學模式和教學方法，需要教師有較高的教育信息素質，這是長期艱巨的系統工程。在教育信息化背景下研究性學習中，教師必須做到以下幾點：一是需要借助信息化教育手段，創設豐富教學環境，建立一個接納性、支持性、寬容度均較高的課堂教學氛圍，指導學生形成良好學習習慣，掌握學習策略，幫助尋找適當學習目標和達成目標的最佳途徑。二是不斷提高自身信息素養，豐富學科知識、擴大知識視野、增加知識內存、完善知識結構。三是要有深厚的教育理論知識和專業知識，兼有過硬的教學基本功。四是教授學生學科知識同時，要指導學生去發現研究掌握和運用知識，既授人以“魚”，也授人以“漁”。

（三）教師是學習資源導航者、信息海洋中引航員、人生航路上燈塔

教育信息資源的全球化，使得知識來源渠道多種多樣，無論在“質”或“量”，各種媒體和網絡提供取之不盡、用之不竭的信息資源，給教師的教育教學和學生學習帶來了不便和考驗。在教育信息化背景下研究性學習中，教師要有現代教育理念，需要不斷充電，在汲取本專業最新知識同時，還要關注相近相關學科前沿知識體系，保持知識結構新穎性、前沿性、科學性、完整性，尋找引領學生進行研究性學習最佳方法，承載教書育人光榮職業使命，教師要把自己在傳統教學中信息資源壟斷者，轉變并定位為學生獲取學習資源指導者，成為信息海洋中的學習引航員。教師要成為學生成長道路上的指路明燈，人生航程上的燈塔，指導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，辨別不良信息，防止學生走不必要歪路，避免誤入歧途，教師通過學習和人生感悟將個人知識經驗，成功喜悅及失敗教訓傳授給學生，可以使學生站在教師肩膀上快捷輕便摘取成功桂冠，使學生順利到達勝利彼岸。

（四）教師是信息化教學設計者、多媒體課件優化組合者，多媒體系統使用者

研究性學習的本質是要教師由“傳授知識”型轉變為“教會學習”的學習型教師，而教育信息化提供了可實現土壤。信息技術的廣泛運用，使傳統教學方式發生革命性變化，但相當部分教師缺乏信息教育理念，信息素養不足，缺少教育信息技能，直接或間接影響教師學習信息技術和與課程整合的熱情，教育技能滯后反過來又制約著教師教育教學觀念更新，易形成周而復始的惡性循環。因此良好信息意識和較強信息素養，是現代教師和學生必須具備的素質，教師只有通過不斷學習，提升自身學習能力和信息技術操作使用能力，加強教學軟件、教學課件開發和使用以及教育信息資源建設，變革傳統教學模式，對研究性學習活動進行組織與協調，研究和改進信息化課堂教學方法，形成新的教學模式，以適應教育現代化要求。

徐州工程學院高教研究課題《教育信息化背景下研究性學習中教師角色定位的研究》（YGJ1422）。

作者簡介：齊欽（1981-），男，籍貫：江蘇徐州，單位：徐州工程學院教育科學與技術學院;單位所在的省市：江蘇省徐州市，研究方向：教育信息化，職稱：實驗師，學歷：碩士。

參考文獻：

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關鍵詞 教育信息化；人化環境；自然性；仿自然性

中圖分類號：G40-052.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0025-02

An Analysis on Humanized Environment of Education Information//Li Ting, Liu Jin

Abstract Education information is a process. According to the actual demand of development of education information in China, education information is a project in education field. The thesis focused on analyzing the environment of information education, and figured out the interaction between humanized environment in information education and people in such condition. Therefore, it researched on the problems involved and opinions held in the process of education information to guide the practice, which will better the construction of education information project.

Key words education information; humanized environment; nature; imitation of nature

Author’s address Hunan Normal University, Institute of Education Science, Changsha, China 410081

1 什么是人化環境

首先，“人化自然”是人類活動改變了的自然界，即人工自然。自然的人化，或人化自然，是人類活動形成的自然界、人類創造的自然界，隨著人類社會的發展，人類的本質力量越來越表現了自然界的對象化，自然界在越來越廣泛的意義上成為人化自然，成為人工生態系。所以對“人化環境”可以這樣定義：“人化環境”是指人工環境，指的是通過人類活動形成的環境，是人類對自然環境對象化的結果。“人化環境”從一定程度上也體現了人和自然的一，也就是儒家的“天人合一”思想。

2 信息化教育的人化環境分析――自然性與仿

自然性

教育信息化的最終目的是實現教育的現代化[1]，教育現代化和其他方面的現代化有著共同性，就是具有先進的科技水平，說到底就是現代技術使用的常態化。所以對于信息化教育的環境來說很大程度上是“人化環境”。

信息化教育的“人化環境”有自然性和仿自然性。自然性是指人類、人類社會（包括各種污染、各種人類的反自然的行為）都屬于這個大自然的產物，都是自然。廣義層面上說的自然，就是自然而然，地球本身就是自然而然產生的。所以從廣義的層面上看信息化教育的環境是“自然的環境”，具有自然性。而仿自然性就是指人為的，社會性的。實現教育信息化后，技術在教育中的應用成為常態，所接觸的絕大部分東西都是人創造的，是人類文化的產物。因而環境也不例外，在信息化教育中需要時刻面對技術創造的環境。而人在創造時要考慮自然的規律，使創造出來的東西更加貼合使用者的需求，符合自然的規律。現代科技的發展，讓自然在課堂教學中呈現成為可能，這種在課堂中的自然就是“人化自然”。人化的自然也是信息化教育的環境組成，所以信息化教育的環境有仿自然性。

3 信息化教育的人化環境與人的互動

生態心理學認為人類行為乃是個體內在因素與外在環境相互作用的結果，那么在信息化教育中學習者的行為應該也是他們內在的因素與外在的環境相互作用的結果。首先，信息化教育的環境是與在這個環境中的學習者聯系在一起的；其次，信息化教育的環境是一個動態平衡的“生態系”。這種觀點也和我國古代的“天人合一”思想還有“元亨利貞”相吻合。不同的情境引發出不同的行為，只有這樣才能保持系的平衡。在信息化教育中亦是如此。下面從信息化教育的“人化環境”的自然性與仿自然性來分析這種動態的平衡。

3.1 人化環境的自然性與人的交互

“人化環境”的自然性是從自然的廣義層面說明，因此，要探討與人的互動關系也應該從廣義的層面進行。首先，人不可能脫離自然屬性，所以不管是社會環境還是自然環境，人都要跟其所處的環境進行一定的互動。其次，“人化環境”從廣義的自然看是屬于自然的，而人從來都是自然的一部分。這樣，在自然這個整體中，屬于它的各分部之間肯定是存在互動的。

3.2 人化環境的仿自然性與人的交互

“人化環境”的仿自然性是從科技的層面說的，從大的方面來說也就是社會層面。首先，人不可能離開社會而存在，人具有社會屬性，因此信息化教育的“人化環境”的仿自然性和人之間的互動是表現在文化層面的。其次，“人化環境”肯定是文化的產物，人也是文化的存在，兩者存在必然的聯系。

所以當把信息化教育的環境看成一個動態平衡的“生態系”時，如果沒有人的參與，就不會成為“生態系”。另外，吉布森發明了“可獲得性”（affordance）一詞來描述環境和動物之間的這種功能聯系。可獲得性是相對于動物生活方式來定義的，它是環境的相關特性，是環境提供給動物可以利用的某種特性，如椅子提供“可坐的”特性，蘋果提供“可吃的”特性，等等。它通過向動物提供功能來體現價值。因為環境的可獲得性概念，使得環境不僅僅是傳二元論意義上的物理環境，它對動物――知覺者是有功能意義的。在巴克的行為背景中，環境和動物之間的功能交互作用是：行為背景制約著成員的行為，而成員通過調整自己的行為來適應某一種行為背景。因此，可以判斷信息化教育的環境與在其中的學習者之間存在功能性的交互。

根據吉布森的“可獲得性”，在信息化的教育系中應該用技術實現所需要的環境，而這個所需要的環境跟在這個環境中的人是相互依存的。也就是說用“可獲得性”來描述信息化教育系中環境的相關特性，通過這種特性選擇資源，構建有效的教學環境。如在語言的學習中，最重要的是創設語境，進行生活化的練習，所以需要的環境的相關特性就是“可練習性”，接下來就是如何創設的問題了。在創設的過程中充分圍繞“可練習性”，運用各種技術手段來創設所需要的情境。

吉布森理論的搜索性活動（exploratory activity）和執行性活動（performatory activity）可以充分說明生態心理學中動物和環境的關系。搜索性活動是有目的地搜索信息，它取決于觀察者期望獲得什么信息和從環境中能夠搜索到什么信息；執行性活動是實際開展的以達到某一目標的活動，這種活動需要信息對它的調節，即要利用它能夠獲取的關于它與環境的信息。而要保持個體與環境的接觸，最基本的認知過程就是覺察（perceiving）。

根據這個理論，在信息化教育中要提供給在這個環境中的學習者他們期望獲得的信息和能夠搜索到的信息，接著提供給學習者實際開展這種活動的環境。要注意的是開展的這個實際的活動需要信息對它進行調節，也就是要利用獲取的這個活動與環境的關系的信息來進行。例如，在語言的學習中，首先是創設語境進行學習，經過學習之后就要進行一定的交流，這個交流就是需要實際進行的活動。在此需要提供給學習者的環境一定是能讓學習者執行此活動的，并且，學習者可以獲得環境與進行的這個活動的關系，從而調節自己的行為。而不能說學習者練習的是法語，他卻要和只會說英語的人交流，或者把他放到中國實踐；也不能說學習者只是練習了簡單的口語，而讓他跟專業的學者交流。因此，環境和人的交互關系是非常重要的，尤其是在信息化教育的時代。

4 總結

在信息化教育系中環境應該是與人和人的認知、行為聯系在一起的，并且是有結構的有秩序的“生態系”。教育環境與人的聯系既體現在存在上的相互依存性，又體現在功能上的相互作用。教育環境是包含著人（教學者、教學對象、設計者）的世界，是人在其中生活（生活也即學習）的真實環境。在本體論上，不能離開與人的關系而獨立存在，它不能理解為一個空的環境，也不能還原為人－神經的物理變量，而是一個有差別的、允許人學習的環境。

因此，在進行教育信息化的過程中，要堅持關注人與所處環境的關系，不能盲目地堅持科學技術是萬能的，只要技術實現的都是好的。更加需要注重的是學習者的期望，而不是一切先進技術的應用。教育技術學工作者要做的不只是關注新技術，更重要的是關注學習者，關注學習者的期望。

本文從生態心理學的角度對信息化教育的“人化環境”進行了分析，可以看出，信息化教育中需要融入更多自然的元素，這就要求在進行教育信息化的過程中堅持“天人合一”的自然觀。這樣將會更好地實施教育信息化工程，更好地實現教育現代化。