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教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

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一、培養學生“自主”觀念，重視學生自我發展

要培養學生自覺、主動學習的習慣，充分發揮其主觀能動性，讓其從中嘗試學習的快樂體驗，引導學生愿學、會學、樂學、愛學，首先得激勵學生自主學習的動力，要求學生學會確立自我發展的長遠目標、中期目標、短期目標、近期小小目標。同時計劃實現目標的行動方案。然后再培養學生自我監督的習慣，教師在教育與管理過程中，能時時想著學生，處處為學生著想，視學生為“學習型的老板”，為學生創設更多自我鍛煉，自我表現的平臺，充分發揮學生的閃光點，及時肯定與激發其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導的“教最終是為了不教”。

二、充分調動學生動手實踐的能力

課堂四十五分鐘是進行教學的寶貴時間。這短短的有限時間的教育，是培養學生多方面的能力和提高學生素質的主要途徑，以“情景問題”的方式復習與本節課相關的知識點，然后讓學生自覺地，主動地學習新知識，同時，提出“達綱目標”，然后要求學生帶著問題去想去練去問，必然培養了他們的自學能力。最后教師針對大部分學生的疑難知識點進行全面重點講解，這就避免了過去“教師滿堂灌，學生成機器”的弊端，在-定程度上培養了學生自我學習，自我發現問題，自我解決問題的能力。在整個教學過程中，教師僅僅是“導演”，而學生是真正的“演員”。教師注意培養學生的觀察能力，思考能力，表達能力，動手實踐能力，分析和解決問題的能力等，學生的邏輯推理能力和良好的思維品質將得到了培養。月月日日如此訓練，周而復始，學生的素質將得到一定的培養和提高。

三、充分挖掘學生的潛能，培養其一技之長

社會的快速發展需求各種各樣的人才，學校教育應重視人才的培養，教育者應通過各種方式發現人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養學生良好素質的主要時間，然而．課余時間也是學生們進行素質鍛煉的廣闊天空。有的學生愛好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂室進行鍛煉與提高，有的學生對運動感興趣，就組織他們去踢球、投球……總之，學生們有什么樣的興趣與愛好，就盡力為他們創造條件，有目的地進行鍛煉與提高。也許有些人擔心這樣做會影響他們的學習成績，其實未然。社會需要各行各業的人才，教育應培養出各種各樣的專業人，使其在相應領域內大顯身手。

在教育過程中，為了激發學生的潛能，提高他們的素質，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開展一些競賽項目，對促進素質教育的發展是大有裨益的。

四、充分發揮學生的“主人翁”的作用，培養其能力

在班級管理中，班主任對學生的素質教育占有一定的主導地位。如：在建立班委會時，就可根據其人的特點，給予相應的職責。這樣既可增強其自信心和自我約束力，又可以使其在實事中培養處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發揮自己的管理才能，設立“學科標兵”，分層管理，實行崗位負責與淘汰制。

五、注重培養學生的創造能力，提高其綜合素質

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【關鍵詞】初中英語 語言知識點 教學 現狀 策略

一、引言

英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質的學科，但是對于中國學生來說，英語的學習難度要遠大于漢語的學習，兩者之間在語法習慣、教學策略方面都有明顯差異。與小學階段的英語學習相比，初中階段的學習算得上是真正意義上的初級階段，相比于小學的口語練習，初中更強調的是語法的學習以及閱讀和寫作能力的培養與提升，同時，初中階段的學習相對來說知識點也比較多且比較復雜。由此可見，探討初中英語語言知識點教學策略的重要意義。

二、初中英語語言知識點教學現狀

1.教師的教學方法存在問題。受傳統教學思想的影響，教師在教學的過程中，只注重于教學知識的傳授，忽略對于學生學習技能的培養以及提升，在對于英語語言知識點的教學方面，更是缺乏系統性的歸納與講解。我們都知道，初中階段的語法知識比較多，且知識點也比較復雜，如果單純采用傳統的教學環境下的“灌溉式”教學方法進行教學，學生會感覺知識點又多又亂，進而感覺英語的學習存在很大的難度，逐漸失去對于英語的學習興趣。

2.學生對于知識點不善于總結。除了教師的教學方法存在一定的問題以外，學生的學習方法也存在一定的問題。初中階段的學生學習英語的時間不長，對于英語的學習缺乏一定的邏輯性，更缺乏歸納能力以及總結能力，因此，在學習的過程中，學生針對于學習到的知識點也不會采用自己的方法進行系統化的歸納，進而使得學生自己總是感覺有學不完的知識點，而且在背誦的過程中也很容易將知識點混淆。

三、初中英語語言知識點教學策略

傳統的教學環境下，由于教師的教學方法和學生的學習方法都存在問題，進而導致針對于初中英語語言知識點的教學以及學習存在很大障礙。為了很好地改善這些問題，提升初中英語語言知識點的教學策略，我們可以采用如下幾種教學方法：

1.歸納教學法。若想提升初中英語知識點教學，首先應該做的就是采用歸納法進行教學，教師在教學的過程中要將所有的知識點進行總結以及歸納，并且要將易混淆點分開講解，進而保證學生對于語言知識點的正確掌握。且可以采用口訣法、故事法、歌唱法等多種方法幫助學生進行記憶，既可以加強學生對于語言知識點的學習，又可以借用這些多樣化的教學方法提升學生的學習興趣，改善課堂的教學效果以及教學質量。

2.把握重點，突破難點。傳統的教學環境下，教師大都是按照教學順序進行講解，難易不定，進而導致學生對于英語的學習找不到重點。因此，教師在教學的過程中，應該將教學內容進行合理地規劃以及安排，將重點與難點內容分開進行講解。先給學生講解重點的內容，然后將難點的內容一點一點進行講解，采用這樣的教學方法進行教學，一方面可以讓學生了解初中英語學習過程中重點以及難點的內容分別是什么，另一方面，也可以讓學生了解到在考試進行復習時，主要應該復習什么內容，進而提升學生的學習效果以及學習成績。

3.多媒體教學法進行教學。除了以上的教學方法以外，還可以采用多媒體教學法進行教學。例如，在教學的過程中，教師可以采用PPT課件教學法進行教學，將這些語言知識點歸納總結在PPT課件中，且針對于不同難度的知識點，可以選擇不同顏色的字體作為標記，這樣既可以很好地吸引學生的注意力，又可以讓學生把握教學的重難點，且這種新穎的教學方法可以很好地提升學生對于英語課堂的學習興趣，另外，教師也可以將這些PPT課件分享在共享盤中，這樣學生一旦遇到不會的地方，可以隨時拿來進行學習，而不必像傳統的教學環境下，只能去辦公室問老師。由此可見，多媒體課件教學法也是加強英語語言知識點教學的一個很好地方法以及策略。

4.結合考點進行教學。我們知道，這些語言知識點學起來本身就十分枯燥，因此，且光是講解這些知識點，會讓學生感覺很難理解。傳統的教學環境下，教師針對于這些知識點的講解都是讓學生采用“死記硬背”的方法進行記憶，這樣雖然可以實現教學的目的，但是采用死記硬背的方法記憶的知識點時間一長就忘記了。為了改善這一現象，教師可以結合考點進行教學，所謂的結合考點，其實就是結合實例進行教學，既可加強學生對于知識點的理解，又可以強化學生對于知識點的記憶，可謂一舉多得。在講解that的基本用法時，我們便可以結合具體的實例進行教學，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處that主要是用作代詞，另外，that還可以與it/one/ones等進行搭配使用，并且對應的教師也要舉出一定的例子，進而加深學生的學習印象，提升學生的理解能力以及課堂的教學效果。

四、結束語

綜上所述，我們可以發現，雖然傳統教學環境下，針對于初中英語語言知識點教學仍然存在一定的問題，但相信在與之對應的教學措施以及教學策略的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國初中英語教學事業的發展做出一定的貢獻

參考文獻：

[1]郝春玲.高中英語教學中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學論壇，2011（15）.

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蘇霍姆林斯基也說："一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。"興趣在學生學習英語中的重要性。對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說："教師的良好素質強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的良好素質為基礎。"那么，培養學生學習英語的興趣對英語老師的素質有什么要求呢？

1.對教師工作態度的要求

教師要有認真的工作態度，這必然影響到學生對學習、生活的態度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學生都在關注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。

十個手指有長有短，一個學校的老師工作態度也不一樣，我發現，學生居然也看得清清楚楚，他們知道工作努力的老師是為他們好，這樣的老師說的話，他們聽。即使說的不對或他們不認同，也不會頂撞。

而這樣的老師教的英語學科，他們怎不會認真學呢？也許這也是為什么工作態度好的老師所教學生的成績比較好的原因吧！

2.教師要具備較強的教學能力

2.1 要有較強的語言表達能力。初中英語教師傳授的是語言知識，所以自身要有較強的漢英兩個語種的轉換和表達能力。在使用的時候要保證適當準確，邏輯性強，盡量加強語言表達的幽默感和哲理性。

2.2 要有較強的教學組織力。教師是課堂的組織者，要有足夠的駕馭課堂的能力，能夠合理規劃教學時間，適當調節課堂的內容，提升知識講解深度。初中英語教師還要能夠構建和諧的教學環境，調動全體學生參與到英語學習當中，刺激并提升學生學習的積極性。

2.3 要具備處理教材和靈活運用教學方法的能力。教師要分析教學大綱，掌握英語課程的重難點，依照教學目標和要求，采用適當的教學方法，優化初中英語課堂，提升教學效果。

2.4 提升多媒體教學工具的使用能力。英語是實踐性較強的一門課程，教師要靈活運用多種教學輔助工具，例如收音機、電腦等多媒體設備為學生構建英語實訓的交流情景，提升學生的語言交流能力。

2.5 教師應具備指導學生學習的能力。教師的關鍵任務是指導學生學習，使學生掌握英語知識和能力。教師要根據學生的心理和學習特點，采取適合的教學方法，及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生掌握正確有效的學習方法。

2.6 要有組織課外活動的能力。教師要根據學生的發展狀況，組織學生開展多種課外活動。比如，可以組織英語合唱比賽，情景劇表演，英語能力競賽等多種活動，以此激發學生的學習興趣，提升學生英語應用能力。

3.教師要具備教育學與心理學修養

教學工作的性質決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現，只有學生"愛學"又"會學"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生"愛學"，教師可以根據學生的年齡特征從多個側面人手，讓學生喜歡英語老師，激發其學習動機和內驅力。再如，要解決讓學生"會學"的問題，教師需要針對學生認知發展水平進行學習策略的指導，注意、利用遺忘規律安排復習，形象思維的運用、多感官的刺激等。這些都依賴教育心理學、兒童發展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質、創新能力、伙伴關系、個性特征與家長的關系等。這些又是指導中學英語教學中一些具體問題的重要根據。比如中學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等具體問題，都需要有教育學心理學的依據。

4.教師要組織教學能力

英語教師的組織能力表現在制訂教學計劃、安排處理教材、組織課堂教學、指導課外活動等方面。在英語教學中，英語教師要善于運用注意的特點和規律，集中學生的注意力，激發課堂互動，提高班級的凝聚力。英語教師要能自如地駕馭課堂教學，把課堂組織得緊湊嚴密，生動活潑。在教學組織過程中，英語教師還要及時控制自己的情緒，要具有根據教學中的突變情況而隨機應變的"教育機智"。例如：我們在課堂上經常采用"開火車"的形式（從教室的前排座依次輪到后排座的同學）進行朗讀練習活動，可當個別同學因輪不到而表現出漠不關心或注意力分散的情況時，英語教師將怎樣改變練習方式，以掃除"死角"，最大限度地調動學生的學習自覺性和積極性，更好地組織語言活動呢？對于這個問題的解決方法在這暫且不討論，在此僅說明在英語教學過程中英語教師的組織能力的重要性。

英語教師在教學的過程中要采用靈活多樣的教學方式（啟發式、討論式、發現式、研究式等），英語課要集表演、講解、對話、繪畫、唱歌、做游戲為一體。英語教師要導演、組織好每個環節，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望，這樣才能收到較好的教學效果。

5.教師要具備教育反思能力

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一、強化學生培養自身實踐能力的意識

高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。可是在我國長期的應試教育背景下成長起來的學生們已經習慣了每天拿著書本進教室，下課了認真完成書面作業，依然追求的是較高的學習成績，而對提高自身實踐能力的欲望并不是很強烈，特別是大一的新生。因此必須從入學就要強化他們注重培養自己實踐能力的意識！讓他們在今后的學習中重視和配合實踐教學。因為實踐教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心理。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能夠真正去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現問題，導致一些不必要的損失，真正達到在學校“學”的目標，才能成為真正的技術應用性專門人才。

二、理論教學與實踐教學相結合，相互促進

教學可分為理論教學和實踐教學。理論知識是實踐教學的基礎，在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的知識點等理論知識教給學生，必要時讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，它們是相輔相成的關系。比如筆者承擔的建筑材料課程的教學，如果單純講授理論知識的話，學生的學習積極性并不高，掌握得也不好，如果把學生今后工作崗位中所用到的理論知識簡單講述清楚后再配以實訓項目，并指導學生動手操作，學生反而更愿意學習。這樣學生在親自動手完成了一個實訓項目后，他真正得到了鍛煉，具備了一定的實際操作能力，而且也能獲得一種成就感，進而更愿意投入學習，然后逐步形成一種良性循環，實踐能力會得到不斷的提高。

三、充分發揮校外實訓基地的作用，培養學生綜合技能

校外實訓基地是實踐教學的關鍵場所，是學生在校學習階段接觸社會生產實踐的窗口。發揮校外實訓基地的作用是做好實踐教學的關鍵環節。校外實訓基地在實踐教學中應發揮兩方面的作用，一是滿足學生生產和見習的作用，即提高學生的實際生產工作技能和對社會實踐的認識；二是學生頂崗實習和實現就業的作用，即學生實際參加社會生產活動，根據實習基地的實際需要實現就業，使實踐教學和就業相統一。目前是兩者的脫節。一種現象是只注重其提高學生的實際生產工作能力和對社會實踐的認識作用，而忽視了學生實際參加社會生產活動，實現就業的作用。另一種情況是片面強調頂崗和就業，而忽視了提高學生的實際生產工作技能和對社會實踐的認識作用。只有克服這兩種錯誤傾向，才能真正發揮校外實訓基地在實踐教學中的作用。

四、強化校企合作，為學生的實踐和就業提供平臺

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關鍵詞：機電控制；工學結合；實訓

當前，職業教育為區域經濟和社會發展的服務功能越來越明顯，以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、產學研結合的發展道路，培養生產服務第一線的高素質的勞動者和高技能實用技術人才已成為職業教育戰線的共識，同時也成為社會的共識。而以上人才知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的學習是遠遠不夠的，只有在實際工作環境中學習才能獲得，即要通過工學結合來實現。

在工學結合條件下，學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是與學校完全不同的；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。在實踐中我們深深認識到：培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才、實用型人才的培養，只能在工學結合中實現。

目前國內高校在PLC課程教學中普遍面臨問題是教學設備落后，跟不上PLC產品的更新換代的問題、教學試驗資源有限，實驗項目設計不合理、偏重編程練習，對實際項目缺乏整體認識、綜合實訓項目單一，與實際工作現場出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實訓裝置為液壓傳動與PLC實訓裝置、氣動與PLC實訓裝置、機電氣液一體化綜合實訓裝置、PLC實訓箱等。

1.機電控制實訓教學系統

機電控制實訓教學系統由型材實訓臺、物料提升機構、物料加工模塊、氣動機械手、物料輸送及分揀機構、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構成五個單元.每個單元的基本功能如下：

1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學系統的起始單元，在整個系統中，起著向系統中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動地推出到物料臺上，以便輸送單元的機械手將其抓取，輸送到其他單元上。

1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺上的工件（工件由輸送單元的抓取機械手裝置送來）送到沖壓機構下面，完成一次沖壓加工動作，然后再送回到物料臺上，待輸送單元的抓取機械手裝置取出。

1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉內的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。

1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進行分揀，實現不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。

1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運動傳動機構驅動抓取機械手裝置到指定單元的物料臺上精確定位，并在該物料臺上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點然后放下，實現傳送工件的功能。

其中各模塊分別由單獨的PLC分站點去控制，各站點可獨立運行，也可通過站點間的通訊進行一體化控制。整體結構采用開放式和拆裝式設計，讓學生可以自由組裝和調試送料檢測機構、物料搬運機構、物料分揀機構和自動生產線等機電一體化實訓設備。為學生提供了一個典型的、可進行綜合訓練的工程環境，為學生構建了一個可充分發揮學生潛能和創造力的實踐平臺。

2.系統可實現的實訓項目

2.1.傳感器實訓。系統中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關、漫射式光電式接近開關、磁性接近開關等。學生可通過在實訓中調整各類傳感器的角度、位置、測試各類傳感器的動作信號等實訓，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識。

2.2.氣動技術實訓。系統中使用了大量的氣動元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節流閥、速度閥等。學生可通過在實訓中連接氣動控制回路、調節各氣動元件的動作情況等實訓，熟悉各種氣動元件的作用，了解各種氣動元件之間以及氣動元件與其它元件之間是如何配合起來進行協調工作的。

2.3.PLC控制實訓。系統的各個工作站都是獨立的，各自有一臺PLC控制本站的運行，如果各個工作站分開來實訓，每組3人的話，可同時滿足十五個學生進行實訓，并且每個學生都可以參與其中。在各個工作站中，學生可以通過編程學習梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規則、PLC程序設計方法、PLC梯形圖編程的特點與優勢等。

2.4.電氣控制系統實訓。系統各個工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業標準和習慣進行設計與連接，學生可以通過各個工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標準化制作等實訓，學習電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識點。

2.5.機械系統安裝調試實訓。系統中的各個工作站可讓各組學生將機械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調試至系統可正常、可靠地工作。

2.6.系統故障排查實訓。教師可以在系統中各個工作站中設置一定的機械、電氣和程序控制上的故障，學生則可以通過對故障現象的分析，排查練習，學習設備維修的方法和技能。

3.結語

本實訓系統具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統獨立控制。將五個模塊分開培訓可以容納較多的學員同時學習。在基本單元模塊培訓完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學習復雜系統的控制、編程、裝配和調試技術。在此平臺上可實現知識的實際應用、技能的綜合訓練和實踐動手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業知識模塊的單項實訓項目的教學，同時可進行機電一體化設備、氣動系統、自動控制系統的綜合技能訓練，還可以做為技能鑒定的考核設備，使學生對過去學過的諸多單科的專業和基礎知識，在這里能得到全面的認識、綜合的訓練和實際運用。利用機電控制實訓教學系統，可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程，使學習者得到一個非常接近于實際的教學設備環境，從而縮短了理論教學與實際應用之間的距離。

參考文獻：

[1]吳蔚.工學結合勤工儉學培養大批高素質技能型人才--記職業教育工學結合座談會[J].教育與職業，2005，（25）.

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關鍵詞：機電專業；柔性教學；教學改革；教學體系；教學模式

一、柔性教學的背景柔性教學是在柔性教育理論指導下的一種新型的教學方法。

所謂柔性教育，是指以滿足社會科技與經濟不斷發展變化的客觀要求、培養學生對未來適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組性、可選擇性和可持續發展性的教育，強調教育的彈性和靈活性， 強調對學校自身和培養對象潛能的開發和提高以應對外部世界變化的能力。柔性化教學改革傳統教育教學方式，使高校教育在教學制度、專業設置、教學內容等方面均具有一定的柔性，強調教育的彈性和靈活性，注重學生能力的開發和主觀能動性的激發，強調學生應對客觀環境變化的能力，注重學生終身學習意識、適應崗位變化能力的培養。

二、柔性教學在中職高專機電類專業教學中的實踐

在中職院校開設的專業里，機電專業應用領域廣，專業課程種類多，社需求大，所以在中職機電專業教學中，反映的當前中職教學中存在的問題尤為突出。通過對中職機電專業柔性教學的研究與實踐，我們探索出適合中職機電專業的教學體系，以提高教學質量，培養出能適應現在社會需求的應用型人才。

針對機電專業課程內容枯燥、知識點多且抽象、概念性強的特點，確定“學生能學以致用的”教學思想，理清教師與學生之間、教師與教材之間、學生與教材之間的各種關系，來解決學生對學習的“畏難”情形，激發他們的學習熱情及主動性，為將來的就業打下良好的基礎；制定柔性化的專業教學計劃，設置柔性課程體系，教師貫徹柔性教學思想，加強教學方法的多樣性、互補性，完善管理體系，來解決內容多與學時少的矛盾。根據學校實際推行教學改革，針對中職學生特點對教學內容做進一步的整合、優化，實行柔性教學，發揮學生的主觀能動性，注重學生個性和創新能力的培養，使得中職教學跟上市場和外界環境變化的步伐，培養出的人才勝任現實崗位。具體的一些措施有：

1、制定柔性人才培養模式

我們遵循“應用為主，理論夠用，研究提高”為原則，圍繞服務國民經濟建設來設置教學內容，突出基本素質、基本技能和專業應用能力的培養， 制定了柔性的中職機電專業人才培養模式。 在教學內容以必需夠用為度，注意技能型專業人才培養。 在理論教學中，堅持“學以致用”，做好與后續課程的銜接工作，在實踐教學中，堅持理論密切聯系實際，注重基本技能和職業道德的培養，著重大學生創新教育和素質教育。 進一步深化課堂教學改革，提高學生全面素質，如采用啟發式教學，注重能力的培養；建立以學生為主體的多邊互動教學機制；加強教學方法的多樣互補性；開展綜合性訓練，全方位提高學生素質。

2、設置柔性課程體系

我們建立了完備的課程建設梯隊，形成柔性化課程教學機制，按照市場經濟的需要，依據當地經濟和社會發展的現狀，靈活地組織教育教學，設置和柔性人才培養模式相適應的柔性課程體系，實現課程體系的模塊化。根據各專業在學生培養過程中所起的作用，我們把課程體系分為公共基礎課程、模塊化專業課程（含專業基礎課程和專業課課程）和講座課程等三個組成部分。

公共基礎課程是學生構建知識結構的根基，也是課程教學的基礎，只有學校擁有一個寬厚的公共基礎課平臺， 才能為學生創造廣闊的自由發展空間。 模塊化專業課程模式能夠較好地解決傳統課程體系過于強調“剛性”的不足，通過增刪單元和模塊，便可實現教學內容的新陳代謝，通過調整模塊化的組合方式，便可實現專業方向的調整，使課程設計體現靈活柔化的原則。 講座課程主要安排學校制度、專業培養計劃、 相近專業與本專業的異同、 行業動態和發展前景、學生心理與生理、崗位與能力結構、就業與二次就業、新興行業和其它與學生培養相關的內容， 使學生充分了解自己的現在和未來，做出正確的選擇。 講座課程具有極強的柔性，能使教育很好地滿足新時期的要求。

3、實施柔性課程教學

在教學內容和方法上去舊增新，寬、深結合，加強計算機輔助教學， 編制主要課程課件， 加強實踐性教學環節，建立了適應我國國情的教學實踐基地，形成了立體、交叉的課程體系。 同時，我們堅持產學研結合，促進精品課程建設，這樣在服務地方經濟建設的同時，鍛煉提高了教師的科研能力， 而且還可以讓教師將其充實進課程內容，將先進的教育思想融入課程體系，也能將科研過程中的科學精神，如嚴謹、求實、創新、存疑的精神帶入課程教學，結合自己的教學特色，選用或自己編寫與之配套的主干課程教材及教學參考書，從而促進精品課程的建設。

（1）課程內容剛柔并濟。剛性內容為已形成理論的知識部分，是學生必須掌握的部分，柔性內容為該課程當前的研究狀況、發展趨勢、和行業或其它課程的關系等。課堂授課形式多樣化，多采用多媒體、討論、邊講邊練等形式，充分調動學生的主觀能動性。實行柔性的課堂管理，制定和使用相對應的激勵措施，以達到進一步強化學生對于學習的積極性、主動性，減少學習中的阻力，增強驅動力，從而改善學習效果的目的。

（2）加寬加厚基礎課。對一些重要的基礎課如“機械制圖、計算機”等基礎課，加大教學內容和教學方法的改革，加大協調其和后續學科之間的關系，刪除反復落后的內容，不斷更新和調整，建立合理的基礎課內容體系。基礎課課程的內容和學時柔性化，根據新興學科的產生和學科交叉滲透的特點，及時更新基礎課的內容，適時調整基礎課的課程和學時。

（3）適時更新專業選修課。現代科學技術的發展表明每一門學科都是由學科間相互作用的結果。所以我們跟蹤專業教學最新的發展動態，圍繞企業的需求，適時更新專業選修課，在專業課中應開設綜合性課程的選修課，以克服細分專業方向的局限性。

4、完善管理體系是實施柔性教育的保障

柔性教育在注重發揮學生的主動意識，為學生創造寬松的環境的同時，還必須注重規章制度的建設，只有一個有效健全的制度才能保障柔性教育的各項措施的實施，達到柔性教育的良好目標，使柔性教育有序地運行。構建柔性化的學生評價體系，實施柔性的多元化的評定方法，重視對學生的發展性評價，通過評價充分促進學生素質的發展和能力的提高，挖掘學生的學習潛力；要建立健全有效的引導機制，給學生提供適當及時的指導或引導，使其沿正確的方向發展，這是柔性教育的重中之重。

三、結語

本著“必需、夠用、實用、可持續發展”的原則，我們針對目前中職機電專業教學存在的一些突出問題，實施“學生能學以致用”的教學思想，圍繞企業的需求，改革創新，實施柔性教育，改進教學模式，適應新時代對中職教學的新要求，建立中職機電類專業柔性培養目標、培養模式，以適應社會對專業人員的要求， 使學生成為應用型專業人才。

參考文獻：

[1]李魯平.實施柔性教育強化能力培養[J].職業教育研究，2015（3）.

篇8

關鍵詞：英語教學特點；課堂教學模式；適應性；方向性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0287-03

高等職業教育的重點在于強化職業能力的培養，高職院校的英語基礎課教學處于英語基礎理論知識到實踐應用的結合轉型、豐富積累階段，搞好這一階段的英語教學對學生的成材、就業和繼續學習與發展具有極其重要的意義。高職英語的教學目標是培養學生運用英語語言進行交流交際的能力，“實用為主，夠用為度”。由于進入高職院校的學生英語基礎多在中等或偏下水平，作為一種工作生活技能而非單純的語言學科知識，對他們采用傳統的以講讀和習題為主的輸入式教法較難達到實際教學效果，應從轉變英語課堂教學模式入手，在教學方法、教學內容、教材實現形式及評價方法等方面尋找創新和突破，增強高職英語教學的適應性、方向性。

一、結合學生本身的實際情況，創建寬松自主的學習氛圍

高職學生群體具有其自身的敏感、好強、特長突出等錯綜復雜的特征，高職英語教材也過于泛讀化，所以高職英語課教師要充分研究學生的心理特征，淡化自己作為話語權威的形象，用行動告訴學生高職英語課堂不是單純灌輸字詞語法的宣講處，而是大家整理積累語言知識并綜合應用到未來工作當中的訓練場，師生共同的任務就是滾動起一個知識的雪球，讓它增大并可以隨時為未來的職業所用；每人中學階段的英語基礎不同，相當于手中原有的雪球或許大小不等，但現在有機會在同等起點重新開始，人人都有把自己的雪球做大做實的均等機會――創造這樣一個寬松民主的教學氛圍可以抹去學生可能有的畏懼或抵觸英語學習的陰影，給他們一個重建自信、另起爐灶的平臺。同時，教師要堅持進行簡單英語問候式會話，從中了解學生的英語程度和學習習慣，整理課本新授教學內容與中學原有知識點的銜接，精心設計輕松快樂的導入方式，組織起生活化、個性化的，最容易激活學生興趣和表達欲望的話語課堂；面對學生們認知理解和參與程度上的差異，教師要統籌兼顧，通過自愿結對活動、小組互助合作、任務法等方式啟發帶動每一個同學投入學習過程，使之都有作為和所獲。以高教社《高職英語》第一冊第一課“招呼與問候”第一節課的教學為例，與初次見面者打招呼，這種簡單話題學生早就學過，不存在陌生、難懂等學習障礙，大學里再學只是一種過渡、豐富和深化，可是教師組織應用問答練習時難免仍會有新生說錯或出現個別同學沉默不語的現象，究其原因，有的可能理解得不通不透，有的就說“不會”，這時教師就要因勢利導，通過回顧中學英語教材或談論、播放英文影片中同類話題喚起激發學生的記憶和良性語言體驗，并舉例說明語言學是“錯而后通”，闡明大家不會用英語打招呼是不可能的，不太習慣開口倒可能是事實，那么就需要從今天開始，培養說英語的習慣。然后教師可以帶頭重點和不愿開口的同學結成互動對子（pair work），做最簡單的聽讀和招呼練習，或幫助他們搭配尋找會話組合。招呼語言是呼應式的，學生再害羞再為難，也不能對老師同學的熱情問候置之不理，練習當中即使他們說出只有一個音節的“嗨！”（Hi！），也是邁出了使用外語交際的關鍵一步，踏上了一個臺階；教師和同學要通過表情動作或語言等方式及時予以充分的肯定和激勵，并隨時堅持與他們溝通練習，帶動這部分同學建立起英語會話的習慣和自信，逐步融入集體交際環境。

寬松民主的課堂氣氛還表現為教師指導和評價激勵下學生之間的自主交流。滿堂灌輸的英語課可能會嚇跑悶倒一些基礎薄弱的學生，溫故知新的討論學習法就有可能留住他們的腳步和聲音。現在各版本高職英語教材在深度難度上都沒有超過高三的水平，只是語言形式和題材更加社會化和專業化，課文的字詞都能在中學課本或現實場景中找到一些關聯，每一單元的中心內容也都可以編制出與學生目前或將來生活工作有關的任務話題供學生討論；學生的詞匯量、學習興趣、知識水平雖然不同，但只要教師創設一定的條件并加強指導，那么對于課文來講每個人應該都能有話可說，所以教師一定要在課上設法啟發學生從各自不同的語言體驗角度復述、變通或評論一下教學內容，充分調動他們的積極性，能把課本語言帶進他們感興趣的、與自身經歷相關的話題、語境和場景之中，以自由組合、小組報告等形式把書面語句擴展呈現。

當前在高職學生的生活中無處不存在著英語，有許多時尚詞匯、流行歌曲包括網絡語言都包含著英語，作為一名英語教師應該能夠掌握學生當中的熱門詞匯和話題，把它們和學習內容有機結合起來，通過分散練習的形式讓學生自己領會、理解和消化教學內容。教師還可以重點培養英語層次較高的一些學生作為助手，在一定的教學環節進行隨機的設問、答疑和討論，使學生們在課堂上由被動地傾聽教師講授變為主動思考問題，并能參與語言內容的呈現和分析，在自主化的學習過程中擊撞出思維的火花，慢慢地接受、理解、熟悉和習慣于使用英語，逐漸達到用英語聽說讀寫交流。

二、明確專業方向整合教材豐富教學內容

在因材施教、穩定課堂之后，教師的職責就是最大可能地通過各種手段實現教學目標。高職院校英語教師最重要的作用不在于他傳遞給學生多少語言知識，而在于他如何傳授知識以及他是否教給學生獲得知識的方法。英語教師必須能夠很好地駕馭和處理教材，借助各種手段把自己學習和研究的成果充實進教材，實現教材的優化和活化。要突出重點、分散難點，強調運用、突出實用，能把語言教學內容與學生工作需求實際密切結合起來，把課堂教學和課外實踐指導結合起來，在實用性、趣味性和可操作性方面有所創新。根據語言學理論、高職英語偏重交際教學法，每個單元內容有2/3為對話，突出強調了“說”的功能，內容覆蓋面較廣，配套的磁帶光盤也提供了內容多樣的語言練習；但這畢竟不是一套完整的生態專用英語教材，圖像資料也極其有限，作為生態專業學校的英語教學，我們教師在保證學生掌握基本教學內容基礎上，必須適當地擴展補充行業專用英語詞匯和相關知識，以幫助學生提高就業應用儲備。我們開展了指導各專業系學生標注專業課教材、擴大專業詞匯量的“一日三詞”實驗，大力提倡多媒體輔助教學，在原有課文基礎上積極開發課件、加大語言信息輸入量，在詞匯索引、句型擴展、語法分析逐漸加深中提高各學習層次學生的參與反饋和學習應用能力。例如講授第一冊第一課接待員在機場接留學生的對話，我們同步設計一個本校在會展中心參展的人機對話場景練習，通過圖像投影配現場錄音展現會展現場實況和中英文展位名稱和參展商品，然后由學生分別擔任參展人員和來訪者，以文字輸入方式同微機展開情景對話，非標準答案的鍵入會使電腦響起錯誤提示音，正確答案屏幕上會給出夸獎的手勢，這種標準化練習會使學生養成操作語言非常嚴謹的習慣。

隨著教學設施不斷完善，我們把傳統教學手段同現代教育技術相結合，在英語課堂教學實現形式方面探索實現人機雙向信息交流和立體化、網絡化發展。我們整理出全套的充分體現生態教學專業特色的《高職英語》電子教案、錄制了一些現場應用英語的教學光盤、編制出各單元的同步擴充練習題和模擬題庫，在網絡教室和學校教學網站隨時為學生提供教學資源，突破課堂教學時間空間的局限。比如第二冊第十三和十四課“問路”的教學，我們可以把課文中的對話描述繪制成路線圖、平面圖，或者制作人物行走的立體動畫，再增加一些國內大站的站場平面圖、出站到公交站點的交通路徑指示圖或實景素材等，做成英文的迷宮游戲，學生會特別樂于邊“走”邊說地反復試探練習，在探索行走路線同時掌握了語言表述方位常識。我們教師特別注意的是：教學課件的含義不是簡簡單單的圖文配音或動畫演示，要盡量把多媒體素材作為學習和擴充知識的有機部分，在課件中延伸出一些很富趣味性、激勵學生去思考的話語或者活動，增加學生談論評價、觀察描寫的對象，提供深化認識課文含義、拓寬眼界的線索。

另外，我們也并指導學生通過網絡渠道獲取專業化英語信息來補充教材內容，拓展教學時空。同時還利用一些知識性強的網絡學習軟件和網站，如UC在線教育、滾動英文字幕的電影網頁、環球英語學校等進行專業英語資料下載和開放式學習，有效地配合課堂教學，多方位接觸語言環境和知識更新，提高師生學習英語的主動性時效性。

三、創設真實語言情境學習與評價圍繞發展應用

確立了適應學生、面向就業的教學模式，開展活化教材、輔助教學，都是為了幫助學生學好用好英語，引導學生形成英語交際的習慣與能力。我們的語言訓練和英語考試強調“活”與“用”，特別是考試取消了終結性評價的“一卷筆試”方法，而是采取筆答和口語結合，加平時作業與提問成績的“形成性評價”方法，因此日常教學中在教會學生聽懂、復述課文內容，回答課文問題，讀寫詞語并能根據課文適當發揮的基礎上，為使學生學會在合適的時間地點做出合適的反應與表達，發展能力，教師還要特別注重運用多種手段在課堂教學中創設相關交際情景，組織應用練習和教學效果的檢查。如扮演課文角色、發展故事情節或改變交際條件假設結局等。模擬交際既能創造和諧的課堂氣氛，又使學生在真實感中學習而沒有真實世界的壓力；只有把平面的語言知識付諸交流使用，才能在廣泛的應用空間里放大、發現和改正語音、語調、語法和書寫等方面可能存在的反應錯誤、檢驗教學實效，真正掌握語言技能，并且創造性地在更為真實廣闊的范疇中發展地應用。

在模擬交際式的教學訓練和檢測過程當中我們仍然定位于知識的溫故知新和實踐拓展，就是要在教學中巧妙喚起和復現學生舊有的英語積累，不斷加以比較整合而發展為新階段的深化學習所用；我們還要做到基礎知識的鞏固和應用能力培養的并重，避免強調應用而不顧基礎，也要避免固守基礎理論而不分場合地僵化套用，鼓勵推陳出新，使英語不只是一個分數成績，而要切實成為學生終身學習和職業發展使用的工具。仍以高職《英語》第一冊第一課的教學為例，與初次見面者打招呼，教師可以在打著招呼說早安（Good morning）走上講臺后就直接導入課題，因為“打招呼”與現實情境相符，并說明這是師生相見互致問候的方式之一，啟發學生回顧學過的初次見面使用不同英語表述“你好”交際的情況，引出我們課文中兩段表達同樣句意的對話卻分別使用了How do you do、Hello 和“I’m glad to meet you”。這三種問候用語不太一致，要指導學生分析為什么會出現這種情況：一是語言環境不同，接飛機和在餐廳偶遇與在學校和現在課堂上場合不一樣，二是人物關系不同，課文中服務員與留學生、公司員工與總工程師都是未經介紹自己試探性地展開對話的，不是學校里例行的師生問答，所以可以先用較為隨意簡潔的語句招呼，明確彼此身份后再進行正式問候。這種分析、比較就是語言的辨別、體驗、發展過程，教師可以據此再創設接站、宴請、會議等多樣情境與人物供學生分別選擇語句模擬套用，學生自然會注重其中的聯系與差別，靈活選用。

應該提醒學生注意，模擬應用并不能僅僅停留在簡單機械的名詞或行為的替換上，要逐步提高到舉一反三擴展創造。把課文對話里的張先生換成王小姐、吃西餐改為喝咖啡只是語言層面的擴展，知識的雪球仍在原地滾動，沒有前進和爬上新的高度，我們必須把雪球逐漸滾大，直至可以用它做成雪人和城堡。比如學會說I miss you（我想念你）還要會換說成I want to see you. （我希望見到你）甚至能舉出一個“一日不見如隔三秋”的例子加以說明什么是miss（想念）；學習了“自我介紹”一課的基本會話，我們就應該發展為在校園競聘學生干部和將來進入社會求職應聘的自我推銷英語表達目標；學會“商場購物”我們就應該掌握和擴展到有關了解與介紹商品、討價還價、成交付款手續等方面內容的語句，或者候車室、餐車服務，在任何涉及描述物品樣式質地價格或者談論商品交易的場合我們的表達都能夠用上這些基本句型，根據需要還可以變換形式和語氣。只有這樣才算初步做到靈活的、發展的、創造性的語言應用。

學生主動學習、創造應用英語的驅動力是良好的語言環境。教師要率先垂范，從第一堂課開始就堅持用英語問候和自我介紹，逐漸過渡為英語組織課堂教學，并增加課上互動交際活動量；課間休息也可以播放一些英語歌曲和自然風光短片，培養英語語感；在課堂練習中，教師要盡量組織策劃一些學生喜聞樂見的交際任務情景和學生們愿意去思考、愿意去討論的話題，并且要有一定的難度區分，讓所有學生都有機會和興趣去參與，通過呈現模仿、調查討論、總結匯報等多種活動方式，豐富他們的交際方式及應用體驗。教師還要注重開發學生潛能，積極營造讓學生躍躍欲試和自我展示的寬松氣氛，鼓勵激發他們自行地去發散擴充話題，不要怕錯，勇敢地結合已知知識合理想象和創造表達方法，培養創新思維和加工語言的能力。鮮活的、實用的東西正是語言交際本身最需要的東西，高職學生在現在和今后的工作生活當中可能會面臨更多的涉外情況，比如國際合作辦學，還有的學生會留學深造或向跨國公司求職，要用英語聽懂和回復咨詢、讀懂資料、填寫表格、書寫簡歷或求職信、論文等，這些可能的英語交際任務就是我們現在教學中模擬交際創造應用的重點。只要師生長期堅持、循序漸進地應用，就會不斷獲得語言交流的成就感和愉悅，引起興趣和共鳴，形成英語交際習慣，最終實現經驗積累向語言應用能力的轉化。

四、培養跨文化交際能力和團隊合作精神

高職英語教學研究實踐，既要關注在教學形式上的內容分解、聯系實際，也要注重在任務體系上的完成過程和團隊合作精神。學生學習英語的同時也是在接觸一種文化和思想，在提高語言能力的同時也要同步提高他們的人文修養，只有這樣才能真正學好和用好這門語言。每個民族都有自己的優秀文化和思想，學習英語的學生應該多多了解世界各地的思想文化，風俗禮儀等，提高內涵與情商，廣納博收優秀文明與各行業常識。在英語教學中，教師應有意識地把思想文化上的異同參照滲透到語言教學中來，一方面注重跨文化意識的培養，一方面要水到渠成地利用教材中的思想、文化信息對學生進行品德修養教育。高職教材里面有很多單元比如聚會、旅游和購物等課文涉及大量具有鮮明東西方人文特色的內容，如各國的社交禮儀、節日、名勝，物產等，要引導學生客觀對待、借鑒和使用英語交流傳播這些信息，在生活化的語言交流中提高文明禮貌修養和民族自尊心、自豪感。教材中還有關于學習深造及打工求職、涉及教育生活費用等方面的對話，教師就可以借題發揮借助詞語分析和例句融入一些自立、自強精神教育及終身學習的觀念，激發學生向那些勇于挑戰自我、奮進不息的人物學習。就像語言知識的糾錯必須及時準確一樣，英語教師對學生流露出來的個別觀念上的偏頗、儀態上的疏忽一定要明確地引導和指正，這是為師的職責。為了培養和考察學生的交流能力和合作精神，我們從2011年開始在為資源環境系增設的專業英語課程結業考試時采用了“組合會話”隨機話題考察法，考試時讓學生以2-4人為單位志愿組合，抽取一個話題合作展開命題英語會話，每個學生要加入交談并至少說5句話，話題還要集中、連續、符合邏輯和情理，教師和同學從合作精神、語言能力、文化意識三個側面為受試者打分，這種測試方法極大地促進了學生的團隊意識和合作交流能力。

在國家加強職業教育工作的大環境下，我們學校的高職英語教育正向以學生為主體，多種教學手段輔助，增強適應性、方向性方面轉變，逐步建立起以學生、英語學習內容和模擬環境為核心，兼顧學生發展和跨文化意識培養的立體化教學體系。這種具有高職特色的教學體系可以使教師和學生面向職業需求有針對性地來控制教與學的內容與深度，學會在各種職業化場景和語言環境中靈活應用英語，可以達到教學效果的廣泛反饋和及時檢驗提高，體現出高職英語知識傳播的新特點、高效率。相信只要我們師生持之以恒、踏實努力，我們就能夠實現傳授知識、培養能力、提高素質三者的協調統一，在高職英語教學中取得更大成績。

參考文獻：

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關鍵詞 互聯網 微課 課堂教學 知識點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

近年來，隨著移動互聯網的迅猛發展，出現了很多“微”的概念，從博客到微博，從短信到微信，從網店到微店，從電影到微電影，從視頻到微視頻，從傳統意義上的課堂到今天的微課堂，一夜之間，人類忽然進入了“微”時代。

什么是微課？顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。這種新型教學方式是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。其核心是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

目前，微課除了視頻、PPT以外，還有微信、口袋書、策略卡、筆記課程等方式。微信是指在160字以內、可通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）屬于網絡視頻微課程，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，并能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。

1 微課程創造“5分鐘學習”模式

傳統課程一般為45分鐘，微課則為3-8分鐘，一般不超過10分鐘，總大小不超過100MB，核心特征只講一個知識點。教者圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作微視頻課程。

微課把系統知識化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整。在這種背景下，微學習應運而生。微學習即碎片化學習，一次只學一點，其優勢在于借助移動設備，學習者能在任何時間、任何地點學習。

2 對知識點的教學輔助

設計“微課”時，要將每節課的眾多知識點逐一錄制成10分鐘以內的教學視頻。研究表明，學生對與自己相適應的教學內容才能保持注意力。面向全班幾十名興趣、性格、學習基礎等均不同的學生，分層教學是很必要的。

利用微課，實施分層教學。例如電子專業課教師在講解電阻、電容等元器件時，將細小的元器件制作成微視頻播放，讓學生全方位的看到元器件的外觀、構造；又如電子元器件的焊接技巧也可以作成微視頻播放，學生自己可以控制觀看進度，基礎技能較好的學生能較快掌握焊接技巧，就課先動手練習；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，方便了教師因材施教。

微課還能幫助學習者進行自我構建。學生除了課堂上學習之外，教師還可以將課堂中還未掌握的重點、難點問題制作成微課，作為學生自主學習資源，幫助學生自我建構。也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究，這樣一來，學生通過直接而形象的觀察，就更容易掌握電子專業基本技能。

最后，錄制“微課”視頻還有利于教學資源的積累和共享。隨著現代網絡通訊技術飛速發展，微課打破了時間與空間的限制，在移動設備上都能觀看學習，只要學生有學習的欲望，就能實現“教師”在身邊指導，真正做到“哪里不會點哪里”。“微課”教學帶來的移動式學習，可以讓學生充分利用碎片化的時間掌握知識點，有效補充正式課堂教學。

3 微課與傳統視頻、網絡課程的區別

微課是模擬一對一的教學情景，在較短的時間內講授一個知識點，注重教師教和學生的學。它具有時間短、制作簡單，容量小、易搜索、易傳播的特點，適合學習者自主學習、探究學習，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。

傳統視頻課資源封閉、資源固結、難以修改、以教師教為主，時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學環節不易搜索，主要用于教師備課和觀摩交流學習。網絡課程則以錄像為主，其形式是“畫面+聲音”同時呈現，時間也較長。而微課以“文字+音樂+畫面”組成，創造了一種輕松的氣氛，同時微課以簡潔的文字代替教師的解說，需要學習者閱讀，有利于集中注意力。

研究表明，人的左腦善于邏輯計算和抽象思維，右腦擅長形象思維和直覺，是創新能力的源泉。而電腦已能部分代替人的左腦，在此背景下，微課的直觀形象類似于“右腦學習”――一種富有創新力的藝術學習。

微課作為一種新的教學方式，是一種符合時代要求的產物，具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強，對知識點的講解透徹等特點。不僅可在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。目前，國內外出現了幾個著名的微課網站，如可汗學院、全國首屆微課大賽官網等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學生自主學習。微課的使用可以輔助教學，推動教師培訓和學生學習方式的改變，通過微課這種手段可以使我們的課堂更加快樂，更加高效。科學合理地使用微課教學能使學生在有限的課堂時間內注意力集中，動手能力和創新能力也得以明顯地提升。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

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關鍵詞：電機及拖動；教學改革

一、教學改革的目標與思路

（一）教學目標

根據高職高專人才培養目標和生產崗位對電氣控制技術人才的要求，確定了，電機拖動與控制，課程的教學目標是通過學習，使學生掌握各種電機、低壓電器的結構、原理、用途；熟悉各種典型設備的電氣控制系統，具有閱讀和分析電氣控制線路的能力，具有從事電氣設備安裝、調試、維護、維修和管理的能力。

（二）基本思路

教學改革的重點是對教學內容、方法、手段、考試評價方法等教學體系進行的綜合改革，其基本思路是：在理論教學改革以必需夠用為度，實行整體優化和整合，強調，新、精、少，，增強理論教學的針對性，突出實用性、先進性和對技術發展前沿動態的反映，構建新的實踐教學模式，采用模塊化、漸進式的教學方式，注重每個實踐教學模塊要解決的核心問題，堅持實踐教學連續性的原則，全面提高學生的實踐技能和社會適應能力，激發其學習的積極性和主動性，促進個性與能力的全面發展。

二、培養學生興趣

孔子說：，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。，愛因斯坦說：，興趣是最好的老師。，可見學習興趣是學好任何課程當然包括電力拖動的第一步。因為高職學生普遍自學能力較差，只有培養濃厚的學習興趣，才能激發其學習動機。主要從以下幾個方面入手。

（一）改變常規教學順序，采用先實踐后理論

由于學生的感性認識和實踐認識都比較貧乏，直接講解電機的結構，繞組等各部分組成及工作原理時，學生們因不了解，沒有見過而感到枯燥難學，教學效果不理想。因此，在上這門課前讓學生先到實驗室參觀，對其實物有一個感性認識，再結合實物講解它的結構及各部分組成。這樣克服學生盲目被動地接受理論的狀態。例如：在講解電機前先讓學生到實驗室自己動手拆卸電機，然后讓學生對電機的各個部件認真觀察、思考，這樣學生在進行理論學習時就會和實物聯系起來，使抽象的理論變得直觀易懂，從而使學生喜歡上這門課程。

（二）通過提問、習題討論、正確引導等方式

活躍課堂氣氛，所謂大學教育根本應以人為主體，而非以書為主體。創造活躍的課堂氣氛，并創造機會讓學生積極參與教學過程。在課堂上根據教學內容的需要和學生的聽課情緒，把握機會及時進行提問，例如結合現實生活緊密相關的例子如洗衣機、空調、冰箱等設備中電機的運轉提問題，讓學生感到他們所學知識的實用價值。激發對電機的求知欲。并且使課堂講授與習題討論相結合，注重互動，營造平等、愉快的學習氛圍，這樣不僅培養學生的解題能力，使學生進一步加深對理論知識的理解和鞏固。而且調動了學生學習的積極性以及對學生的創新思維的培養。

（三）運用考核方式激勵學生

采用多樣化的考核方式，不僅綜合考核學生的知識，能力和素質，而且最重要的是激勵學生時刻處在一種探求知識的狀態中，因為高職學生的自主學習能力差且自信心弱等特點，需要加重平時表現的分值即過程考核，以激勵表揚的方式來增強學生的自信心，培養他們對電機課程的興趣。例如：學期總成績按百分制計算，其中理論課平時成績占60%（包括課堂表現，作業，實驗等方面），期末成績占40%。目的主要是利用課堂教學充分調動學生學習的積極性與主動性。

三、創新教學內容

在當今信息化時代，如果只講授傳統的知識，不與現代實際應用相結合，不僅使學生感覺內容枯燥，激發不起學習熱情，而且也不符合高職高專院校培養人才的目的。因此，在教學中可以打破章節模式，以實際中的應用實例或者較好的例題為引導，將所需的知識講解給學生，并在教學中經常向學生介紹與所學內容有關的新知識以及相關信息。如在講變頻調速時，先介紹其在電廠的風機及水泵上的應用，并介紹節能已成為電力系統必須面對的重要問題，并將采用變頻調速可以節能的原理補充進去。在學生了解這種目前工業上使用很熱門的調速方法后，他們自然就會問是否還有其他的調速方法，這時再將其他的調速方法及其優缺點介紹給學生，可以得到良好的教學效果。這樣可將高職高專教育具有工學鮮明特色的要求滲透到教學的每一個環節。另外，還要把握好精講和泛講的內容，對每種電機的基本工作原理、基本結構、工作特性、每種電機之間聯系及區別，以及貫穿電機學始終的基本電磁定律必須給與細致、深刻的講解，因為只有具備了牢固的基礎知識，才能激發出無限的創新能力，概念越基本，對新問題的適應性就越廣泛。對于泛講的內容應根據學時數及學生的程度把握好深淺度，但有關結論性的知識點一定要強調掌握。其次，此課程將直流電機、交流電機、變壓器、控制電機、電力拖動等內容科學有機地結合在一起，應根據學生的專業特點、和后續課程的關系來選擇教學內容，例如對于生產過程自動化技術專業的學生應適當擴充控制電機的內容，而對于工業電氣自動化技術專業的學生，由于后續課程還可以選修控制電機課程，因此應擴充一些拖動方面的應用實例。

通過在教學中的實踐，“電機拖動與控制”課程的教學改革取得了顯著的效果，完成了課程預定的教學目標，大大提高了學生學習的積極性和主動性。今后，我們將進一步在實踐中探索、改進、完善，更好地培養適合社會發展需要、符合崗位職業能力特點的高職人才，將“電機拖動與控制”課程建設得更具有高職特色。

參考文獻：

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