導語：如何才能寫好一篇淺談低年級閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：低年級 閱讀教學 情感 主體作用

一、在學習的過程中注重學生情感的參與

情感與認識關系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發展了情感，情感也充實認識的內容，并激發認識的活動，成為動情因素。小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發學生的求知熱情。

1、情境激情。教學中我努力創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發對祖國山河的熱愛。

2、朗讀動情。學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現于學生的腦海中，使學生入境入情。

3、情理統一。一節課中，學生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學習時，先讓學生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統一。

二、在學習的過程中充分發揮學生的主體作用

"學習應該是一個不斷取得能力的過程，并導致積極行為，創造一個新期望的未來。"這句話強調了"會學"才是提高素質的關鍵。低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作活生生的學習主體而不是被動接受知識的容器。

1、獨立學習。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法

2、開展討論。討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。學生自學準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習，再創造。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。

3、鼓勵質疑。善于發現問題是學生積極思維的結果。所以只有勤于思考才會善于發現問題。為了培養學生質疑的能力，首先要教給學生質疑的方法。在教學中，我引導學生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應當可組織學生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。

三、在教學過程中充分發揮誦讀的作用

小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學中一定要重視誦讀。重誦讀就是強調以讀為本。低年級學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。

1、讀要貫穿課堂教學的始終。在低年級語文教學中，"讀"應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養語感，感受語言的美和課文的內涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經過以下環節：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內容及思想內涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環節都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現了語文的學習規律和特點。

2、讀書要注重實效。任何一個教學環節的設計或教學方法的使用都應符合學生的認知規律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：a、低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓練保證全體學生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學生整體素質的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。

四、在教學過程中注重培養學生語言表達能力

學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出："指導學生正確地理解和運用祖國語言"。因此，在低年級語文教學中我格外重視說話練習。

篇2

一、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題.低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。

二、喚起情感體驗

體驗性學習是人最基本的學習形式，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑。它是一種在全新教育理念指導下的，符合學生心理認知、成長規律的學習方式。小學語文體驗性學習，就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言，運用語言，促進學生語文素養的全面提高。而低年級學生的年齡和思維特點決定了他們的體驗活動，需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后形成自己獨特體驗的一個自由發展空間。那么，如何在小學低年級語文的閱讀教學中實施體驗性學習呢？首先要聯系生活，我國著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”。語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。比如：《奶奶的白發》一文，引導學生理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，可以問：小朋友，平時你的奶奶是怎樣照顧你的？通過讓學生回憶自己的生活，將課文內容與學生的生活相融相通，學生從生活體驗中感受到長輩對晚輩殷殷之情。這樣，能幫助低年級學生理解語言文字的“言外之意”、“未盡之意”。因此，作為教師在平時應鼓勵學生豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中要緊密聯系生活，引進生活活水，喚起學生體驗。其次在情景中喚起學生情感體驗，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在閱讀教學中，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創設情境的有利資源。教學中教師要根據不同的課文，選擇不同的方法來創設情境，讓學生在身臨其境中體驗。如教學《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。這樣既喚起了了學生的情感體驗，又放飛了學生的豐富想象。

《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”、“珍視學生的獨特體驗”。由此可見，低年級語文閱讀教學中引領學生進行體驗，是語文學習的一條通途。只有經過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與己無關的言語材料變為自己熟悉的、樂于表達的，甚至是融于自身使命的一種存在。

三、培養閱讀能力

篇3

【關鍵詞】情景引導展示

閱讀教學是低年級的重要教學任務，但是在低年級的教學中，閱讀也有一定的難度。因為低年級的孩子識字量少，讀起來就不像高年級那樣得心應手。所以，低年級的閱讀教學要有它的特點。在多年的教學積累中，我覺得低年級的閱讀教學應從以下幾點入手。

1、引起興趣，指導閱讀

一、二年級的學生識字不多，如果規定他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些他們喜歡的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發學生的興趣，讓學生體會到讀書的快樂。我采取了以下的方法：

（1）通過語文課文內容引導。

在每節語文課中，我都要從中挖掘孩子感興趣的故事，使學生不但對課文內容感興趣，而且對課文中引出的故事感興趣，并且課后引導他們去讀這個故事。如學習《女媧補天》時，給學生講精彩的神話故事；學習《天鵝、大蝦和梭魚》時，給學生講寓言故事等，這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會想讀書、熱愛讀書了。

（2）通過品德課講故事。

在品德課上，我準備好于品德課有關的故事，把故事穿插在課文中講。在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。 如 學習《我可愛的家鄉》時，給學生講講家鄉的故事；學習《愛護我們生活的地方》時，給學生講保護環境的故事；學習《做環保小衛士》時給學生講《綠色使者》的故事等。

（3）、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是低年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《一片樹葉》這篇有趣的故事，通過小黃牛栽下了一棵小椿樹，為了保護好小樹，小黃牛還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：“請愛護小樹”。可是 小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細地掐下了一片樹葉；小熊捋下一片小椿樹葉；接著，小山羊走過，小豬走過……每一個路過的小家伙，都取下一片樹葉。僅僅過了一天，當小黃牛來澆水時，驚得目瞪口呆：小椿樹一片葉子也不剩了！ 通過每個小動物的自言自語，再加上老師適當的引導，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

我在教學寓言或神話故事時，采用角色表演的方法，使學生在活動中體會人物的感情。然后在推薦一些這樣的作品，讓學生閱讀。組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。這種方法學生特別喜歡。如學習《想飛的烏龜》、《燕子媽媽笑了》、《南轅北轍》等課文時就用這種方法。

2.課內課外結合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；如教《歌唱二小放牛郎》時就讓學生唱著讀。當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

另外，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀。如《唐詩宋詞》、《格林童話》等。還可以利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍。我帶的班級一般都是每學期開學就讓學生每人帶來兩三本自己喜歡的書，全班同學交換閱讀，教師還可抽時間指導閱讀。讓學生感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。

（1）創設情境，讓學生想讀、愛讀。

通過文本中的關鍵詞句、圖片、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變 “要我讀”為“我要讀”。如學習《獅子和兔子》一課指導朗讀對話時，老師把學生分為兩組：一組戴上頭飾扮演獅子，另一組扮演兔子，老師引導提問：獅子遇到了什么困難？他是怎么對付這個困難的？ 學生朗讀課文回答。

兔子為他出了什么主意？ 學生朗讀課文。 教師繼續提問： 兔子想讓獅子明白什么？（他為什么不直接說？）學生繼續朗讀課文回答。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

（2）多彩展示

根據低年級孩子的特點，多給他們展示的機會，滿足孩子們好勝，好強，樂于表現自己的心理。第一：利用課前三分鐘，讓學生表現自己，讓他們把自己會講的故事講給同學們聽，為了表現自己，他們會花好多時間去準備。第二：早讀時，讓學生挨個讀，比一比誰的讀書本領高。這樣學生在課外就會花時間把課文讀熟。第三：就是課堂上的展示。在背古詩或名家名篇時教師具體引導，讓學生有感情、表演著背誦。記得有一個新學年開學我新接了一個二年級的班。不久我發現這個班有一個小男孩特別調皮，尤其是不喜歡讀課文。

篇4

1．充分認識數學語言的重要性

以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言，數學來源于生活，我們就要用于生活，用數學的特殊語言來解釋生活、討論生活，對于低年級的學生，我們在教學過程中進行數學閱讀的嘗試，這有助于很好培養學生對數學的興趣，有助于學生對數學形成比較全面和正確的認識，引導學生將數學學習與學生生活聯系起來，無論是在數學知識方面，學生生活方面還是在情感發展方面都有積極的促進作用，并體驗到思維的快樂，以提高學生數學學習興趣。同時通過一定的教學方式讓學生明白數學并不是簡單的數字加減乘除，它更是一門語言，一種生活或學習的重要工具，數學老師首先要有這種強烈的教學觀念，在潛意識上充分認識到數學語言的重要性，才能科學合理引導學生數學閱讀，引導學生真正感受到數學語言的重要性和數學學習的樂趣。

2．組織數學閱讀

《新課標》指出了課外閱讀的重要性,多處強調了“閱讀”“積累”和“數學應用意識”.數學是一種語言,是一種高度概括、簡潔精要,甚至有時常常是精心設計的語言.而語言學習渠道無窮無盡，工具應有盡有，在教學中針對不同情況適當采取相關的方式進行教學，比如組織學生丈量教室、黑板等面積，讓抽象具體化，加深理解，獲得知識，在組織實踐中，學生能親身感受到數學的魅力，實踐交流中體驗數學語言和數學閱讀的樂趣，更加喜歡數學，喜歡數學閱讀。還可以進行猜數學謎語、欣賞數學相聲既“奪紅旗”、“爭上游”、“看誰算得快，算得準”、“數學接力賽”等數學游藝、游園活動，寓教于樂。葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教。”要想使數學素質教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀，特別是引導學生如何進行數學閱讀至關重要，所以在組織數學閱讀中還要注意教學方法，不是灌輸而是引導，引導學生自覺參加數學活動，活動中引導學生對數學閱讀的興趣培養。

3．注重數學課外閱讀

從閱讀的角度來講，數學閱讀的難度較高，邏輯性強，語言組織復雜，小學生往往缺乏對數學的閱讀興趣，興趣第一閱讀第二，如何建立學生的閱讀興趣，僅僅靠幾十分鐘的課堂時間是無法建立學生興趣的。我們知道低年級學生好玩好動，思維轉移快，不喜歡枯燥無味的東西，這時候課外閱讀對學生學習興趣學新課程標準提到小學數學課的建立及其重要，小學數外閱讀的重要性，其中說到建立課外活動小組的重要性；學校可以開展數學課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴展性知識等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習數學、閱讀數學的興趣。

4．選擇合適書籍

人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環境中,少年兒童時期,正是一個求知欲洶涌勃發的年齡,一本稍微有趣的讀物,就能點燃對書籍的強烈好奇。課外讀書,不僅能開拓學生視野,增添知識信息,了解和認識世界,還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強,大量的閱讀后,哪怕是囫圇吞棗的閱讀,也能儲備知識。同時小學生對書的選擇缺乏理性，很難正確判斷適合自己的書籍，老師就要注意到這點，為學生選擇有利于學生省心健康，有利于增長知識的課外讀物，比如

《從前有個數：故事中的數學邏輯》（美）、《數學西游記》、《數學魔術師》、《奇妙的數學王國》、《怪物數學》（美）、《新編十萬個為什么(數學卷)》等書籍都是很不錯的。適合的課外讀物能激發學生的好奇心，驅使學生動腦筋、問問題。逐漸將課外獲得的知識轉移到數學課本，用數學的知識去探索其中的奧妙。

5、培養良好閱讀習慣

篇5

【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學 繪本故事

1引言

在中小學語文教育中，學生的閱讀水平和說話水平是語文教學培養的重點。小學低年級閱讀教育是為學生培養良好閱讀習慣打基礎的階段，但是我國目前小學低年級的閱讀能力現狀不容樂觀。在兒童時代，教師和家長有意識的培養學生的閱讀習慣和閱讀水平，對于學生將來的學習有著非常重要的影響。因此，在小學低年級的語文閱讀課堂上，教師采取適當的教學方法加強兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于小學低年級語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對于培養小學低年級學生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進行心靈溝通，對培養兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養兒童的想象力，有效調動兒童的閱讀積極性。因此，在小學低年級中采用繪本故事進行教學，可以有效的培養兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2繪本故事的閱讀價值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍。現代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節，豐富的色彩和線條構圖呈現出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。小學低年級學生在學習時，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學習興趣，還有利于小學生從圖畫閱讀到文字閱讀的學習過渡。在小學低年級采用兒童繪本作為閱讀教學的主要材料，首先，可以提高學生的學習興趣，體驗繪本閱讀的快樂。在小學低年級閱讀教學中，采用繪本進行閱讀教學要求學生和教師都要充分發揮想象力，可以一起領略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學生比較容易產生情感共鳴。另外，利用繪本進行閱讀教學可以培養小學低年級學生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識字，當兒童通過繪本掌握了一定的識字量，學生才可能比較順利的進行閱讀。繪本的選擇要與學生的心理發展相互適應，采用多種形式積極調動學生的主動學習性，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學策略

在小學低年級閱讀教學中，教師選擇繪本故事對兒童進行閱讀教學，不但可以適應學生的身心發育特點，還可以提高學生的學習興趣和閱讀興趣。在小學低年級閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進行繪本閱讀，并適當對兒童進行指導和啟發。

3.1繪本故事的選擇

在小學低年級閱讀教學中，繪本故事的選擇是首當其沖的。小學生各年級的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學生選擇繪本時，首先應在大量的繪本故事書中挑選合適的優秀的繪本故事。小學一年級的繪本故事書可以從培養學生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強、圖畫色彩豐富、文字較少、內容淺顯的繪本故事書用來指導學生閱讀。隨著學生識字量的增加，教師可以適當選擇文字多些、故事性強的繪本故事給學生閱讀，在學生遇到不認識的字時要適當進行指導，并與學生一起探討故事的含義，增強學生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵學生之間互換繪本故事，讓學生 接觸更多的繪本，提高學生閱讀量的同時還能培養學生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學

在小學低年級閱讀課堂上，教師在進行繪本教學時，要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行繪本閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在繪本閱讀教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過繪本閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇繪本中的細節問題來設置問題，養成學生關注細節的良好閱讀習慣。另外教師在設置疑問時要選取有趣的問題提問，學生不管回答什么答案都不能粗暴的對待學生，要積極表揚學生的想象力。其次，在設置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學生進行探討，積極鼓勵學生大膽發言，在課堂上要積極表揚學生，切忌批評和為難學生。最后，在學習完繪本故事后，為了提高學生的說話和語言組織能力，可適當要求學生對故事進行復述或進行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時也培養了學生的語言組織能力和文字表達能力。

【參考文獻】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學側率[J].新課程導學，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學千“姿”百“態”[J].新課程研究，2012（11）.

篇6

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；創新研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.040

目前自主閱讀能力逐漸成為小學的教育趨勢，也是一種新型的學習方法。自主閱讀不僅需要學生的自我意識，還需要教師和家長的教導。閱讀水平的好壞會影響到學生自我語言表達能力，因此，在小學里，學生的自主閱讀能力的培養也是語文教師的職責所在。所以，語文教師就要先從低年級學生教起，這樣才能讓小學生從小就有自主閱讀的習慣，而且在學生養成這種自主閱讀好習慣的同時，也會逐漸提升小學生的自主閱讀能力。

一、論培養低年級學生自主閱讀能力的重要性

每個人的閱讀能力不是與生俱來的，都是要靠后天長期閱讀積累或在實踐中慢慢培養起來的。

1.自主閱讀能力不僅僅對語文學科有幫助，還會對其他學科的學習內容有所幫助。就像我們如果想學習其他科目的話，都想先去查看一下內容，而這就需要學生掌握這種閱讀技巧，而這也將是學生未來應該掌握的一種方法，這種方法也會在他們的生活和學習中產生巨大的作用。

2.在培養學生閱讀能力的同時也能間接提升其審美能力。審美的要求是對現實和藝術作品中對美好的事物進行準確的認知和理解。而這種閱讀能力就是從學生的視覺上轉換過來，最終轉換成一種感知、情感。不難看出，一種自主的閱讀能力不僅能獲得大量的知識，還能開發思維，豐富自身，逐漸養成一種好的品質。

二、適當增加師生互動

教師在講述文章時，首先可以以范讀的形式讓學生理解文中所蘊涵的情感，同時也可以根據教學內容添加設置以形體、音樂、語言的形式來帶動學習氛圍，以此來喚起學生的學習樂趣和欲望，使他們有更良好的學習態度。

例如，在學習《秋天》這一課時，教師就可以選擇用表演的方法來讓學生感受到秋天秋葉飄落的唯美意境。在講述《玩具和游戲》時，如果想讓學生更好地體會和感受到文中介紹的“毛絨小熊”的樣貌，教師同樣可以選擇用表演的形式來向學生介紹文中小熊的各種狀態和動作。

通過這種互動的方式不僅可以一目了然地讓學生參與的課堂上的活動還能調動學生的積極性，也能加深他們對文章內容的理解，更好地感受到閱讀帶來的樂趣。

三、巧妙運用閱讀的方法，把握重點

學生在在課堂上的時間終究是有限的，而且在這么短的時間內教師也不可能把課文里的所有內容都教給學生，這就需要教師在講課之前提前對課文進行探究和分析，有效地把握重點，提高課堂效率。

例如，教學《奇妙的海底世界》時，教師就應該運用和重視學生對“奇妙”“世界”等詞語的理解，讓學生不僅能夠感受到海底世界的奇妙性，也能深刻知道保護地球的重要性。讓學生在感受海底世界的奇妙時候，更可以深切地懂得大海固然漂亮，但是不保護環境的話，再美麗的大海也會慢慢被人類的污染所破壞，并一步步走向“破碎”。通過這樣的形式學生才可以更深入地去感受文中所表達的情感，并能體會到作者的思想感情。

再如《司馬光》，教師可以選擇讓學生對司馬光砸缸的舉動進行簡要分析，突出他們自己的意見，因為在當今社會有的學生會認為司馬光的行為是出于樂于助人，但是也會有人認為他這種舉動對物品造成的破壞是不正當行為。所以，在學習過程中可以讓他們把對文章的看法和意見寫出來，教師在課后在進行整理統計，對想法過于偏激的學生予以矯正。這樣在提高他們閱讀水平的同時，也為學生學習其他科目奠定良好的基礎。

總而言之，閱讀是低年級學生語文課程中的重要組成部分。在現實教學當中，教師也要不斷改進和糾正教學方法，積累正確的教學經驗，并且還要在課堂上積極加強與學生間的交流，這樣才能更好地、及時地了解他們的想法，進而才能為學生營造良好的學習閱讀環境。與此同時，教師也要重視對課本的利用，這樣才能掌握教學中的重點、難點。在教學方式不斷創新和改革中，來引導學生進行更有效的閱讀訓練，讓學生積極起來，從而來提高教學效率。

參考文獻：

[1] 董迎來.小學低年級語文自主閱讀教學研究[J].課程教育研究：新

教師教學，2015（21）.

[2] 張啟奇.低年級閱讀教學中合作學習模式的實施[J].新課程，2015（2）.

篇7

關鍵詞：低年級；閱讀教學；情趣化；教學實踐；綜合能力；表達能力

閱讀教學情趣化遵循了學生的心理發展規律，能夠培養學生的學習動機、興趣、積極情感和良好的意志力。在教學過程中，學生的參與性、交互性、協作性和自主性等特點得到了發展和提高。讓課堂成為師生互動、師生協作、情感統一的學習閱讀場所，讓閱讀變得快樂、輕松，情感可以更加深入，理解可以更加透徹。

一、深度挖掘語文教材中的情趣元素

語文教材其實就是一本閱讀教材，而其中表達的內容又不乏情趣教學部分，只要我們善于發現，善于總結，善于延伸，就可以將情趣元素放大，將課堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本課文的教學目的，將文章的中心表明。例如，在蘇教版教材中的《江南》一文中，看似是對江南景色的介紹，似乎沒有什么情趣可以挖掘。但是從觀賞和游玩的角度來說，卻可以將情感提升一個層次。班內學生應該有去過江南的，可以讓他們來描述一下自己所見到的江南景色。或者可以讓其他同學根據江南的美麗圖片來進行描述，也可以收集一些江南的故事或神話等。情趣元素分布在語文教材的各個角落，善于總結和延伸能夠有效地幫助教學資源的充分利用。

另外，教材外的情趣元素也可以作為情趣化閱讀的材料。因為閱讀不是只限于語文教材中的，而應該是一種生活行為和愛好。小學低年級正是培養學生學習愛好和習慣的關鍵時期，如果讓孩子將精力浪費在了背誦文章或者是認識字詞上，那么會喪失很多培養孩子閱讀習慣的好機會。在教材外，可以給學生提供更多的閱讀資源，讓閱讀成為一種習慣，自然情趣就能夠自己挖掘，興趣提高了，閱讀的有效性就有所發展了。

二、發展情趣化，積極調動學生的積極性

王博勛教授在書中提到，閱讀不是一種機械的認讀，而是同人的情趣化密切相關的。閱讀教學的情趣化，應該建立在學生的積極求知和探索的基礎上。因此，想要建立一個情趣化的課堂，就要利用這些“情趣”來調動學生的積極性，從而改變傳統的學習觀念，輕松化學習過程，卻又能充實化學習內容。所以情趣化課堂還是以學生為中心的，圍繞他們的學習興趣和要求來組織和總結學習材料。在情趣化課堂中，老師首先對學生的學習興趣和意愿有一個了解，可以在課下和孩子們交流，從對話中知道孩子的所想。之后在設計情趣化課堂的時候，將學生喜歡的內容包含進去，即使是作為一個“引子”，也容易調動學生的積極性。在課堂中，要和學生做到充分的互動，說的每一句話都是為了引導孩子進行思考和理解。另外，閱讀的情趣化還要讓學生學會如何去獲取知識，這樣他們才更愿意學習，更會閱讀。比如，在教學《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去強調“感恩”這個話題會讓學生覺得目的性很強，會產生反感或者是忽視的心理。因此，可以先結合學生的興趣，從一些生活實例出發，講一件自己認為和本文內容相近的事情。可能孩子們在開始時會可以模仿這個“挖井”的故事，但是在多次描述之后，會從大家的故事中找到共性，自然理解就會更加準確，“感恩”的主題就能夠體現得非常明顯。而且課堂氛圍會很融洽，學生學習的積極性會更高。

三、發展情趣化，營造融洽的學習氛圍

學習氛圍是非常重要的，尤其是對閱讀的情趣化學習來說。因為低年級的小學生在理解文章的時候往往是從字面意思，或是根據自己的“感覺走”，而不是說針對文章的上下文、字里行間等進行分析。因此，情趣化閱讀就要求老師營造一個好的學習氛圍，讓學生在氛圍中自然而然就產生正確的理解和思想。具體的營造氛圍方法無非是“聽、說、讀、寫”，然后再借助一些教學手段，給學生一個立體的閱讀過程。首先老師要幫助學生“拓展情趣”，因為低年級學生在情感上體會不到那么深刻，老師可以刻意給學生一些情感體驗，讓學生的心思變得豐富起來，這樣再進行理解就會輕松很多。再者，老師要根據閱讀內容營造不一樣的情趣，例如，教學歡快的內容時，可以以輕松愉悅的氛圍為基調；教學人生意義比較深刻的文章時，可以以嚴肅的氣氛為主；教學具有生活意義的文章時，則以生活化的語言為主。其實情趣并不是我們客觀可以看到的東西，它就是一種情緒的傳遞，是一種氛圍的感染。再者，還要“因人而異”，不同學生的閱讀能力不一樣，雖然只是低年級，但也因為他們的學習基礎和生活環境以及個人愛好而有不同的表現。針對這點，老師要了解自己班級的每個學生，知道他們的學習興趣點和切入點應該是什么，這樣能實現最有效的指導性的閱讀情趣化教學。不同的學生有不同的情感，加以交流和相互影響，能夠讓閱讀的過程變得更加豐富。最后，一個好的氛圍的營造一定要有學生的積極參與，將閱讀知識“用起來”。紙上談兵的教學和學習都是徒勞無功的，而氛圍的營造更是如此，想要喚醒情趣化閱讀的氛圍就不能只是老師的一種規劃和假想，要根據學生的反映情況和教學實踐來不斷補充和改善。

四、利用小道具，創設更具感染力情境

情趣化閱讀中最常見的方法就是創設閱讀情境，因為這能夠在一定稱程度上讓學生覺得自己身臨其境，對文章的理解會更加深刻。但是低年級小學生在理解和觀察上都表現出強烈的具象要求，也就是說需要一些很形象的東西才可以有更深層次的思想。因此，老師自己制作一些教學小道具是很有幫助的，不僅可以讓課堂更加有趣，還能讓學生更加喜歡閱讀。例如，在教學《放小鳥》的時候，低年級小學生在道理上知道應該放飛小鳥，但是一旦發生在自己身上，可能就有更多的感情因素，舍不得或者是不想放等。因此，老師可以給學生講有關自由的故事，學生就知道正確的做法是什么了。

總之，小學低年級閱讀教學情趣化將學生的閱讀感受放在第一位，特別是對低年級學生閱讀習慣和興趣的培養，更使傳統教學有了更大的突破。相信在老師們的不斷實踐下，情趣化閱讀會體現出更好的教學效果。

參考文獻：

篇8

撰寫教育教學論文“八忌”

《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業發展”征文啟事

中國特色教育督導制度30多年發展的回顧與思考

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

多措并舉減輕課業負擔

淺談如何用學校愿景激勵教師

關注心靈成長播種微笑陽光

讓信息技術促進教育改革

引導探究,上好科學課

電子書包推廣面臨的十大障礙

回首課改十年路展望未來一片天——滄州市小學語文課程改革實驗情況調查總結(校本研修和教師專業化發展篇)

抓好閱讀教學三部曲

對上好口語交際課的幾點思考

奏響語文課堂教學的和諧曲

讓語文教學成為學生展示能力的平臺

淺談農村小學生口語交際的訓練

創設課堂情境,讓英語教學貼近生活

淺談小學生的數學作業

以問題為中心,培養學生的估算能力

凝心聚力創新管理跨越發展

《論語》里面有“醬油醋”

清末民初義務教育學制變化評述

提高家長覺悟強化家庭教育

運用多媒體輔助教學應注意的問題

學生學業評價與考試改革研究及探索

農村中小學課題研究的“慎”與“善”——以重慶市巫山縣中小學課題研究為例

對目前學校升旗儀式教育價值的思考

“QQ樂園”,我的“互動”班級

把“0”幽默一次

尋找支點,生成閱讀教學文本的“磁場”——閱讀教學中基于兒童立場的行為引導

新課改理念下語文課后拓展的思考與實踐

語文課堂教學要“實”字當頭

三“策略”尋覓三“感覺”——小學語文教學文本解讀之我見

怎樣培養低年級小學生的聽課習慣

精彩的課堂源自精美的細節

低年級識字教學之我見

小學中年級英語簡短語篇教學淺探

讓小學英語課堂體現時代特點

淺談培養學生英語自主學習能力

十月,有一種思緒在綿延

課堂教學應是預設與生成的和諧統一和良性互動

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

就石家莊山區談貧困山區義務教育經費保障問題

談基于學生發展的學習評價

創建學習型學校的有效途徑

讓平實成為校本研訓的靈魂

運用發展性評價改善小學教師心理健康狀況

走出作文教學高耗低效困境的思考

小學生課外閱讀調查及指導對策

引導學生在探究實踐中理解與運用語言

語文課堂應走向簡約樸實

新課程小學語文教學評價的思考與實踐

發揮教材優勢,培養學生解決問題能力

小學數學課堂教學情感培養與交流

數學課堂教學中畫圖的運用

學生需要怎樣的數學課堂

激活例題,培養創造性思維

篇9

2.信息動態

3.想象,讓閱讀教學豐厚起來張麗

4.從『怎樣寫入手,談低年級語文閱讀教學陸芳華

5.怎樣提高孩子的閱讀能力潘花

6.談如何培養小學生的語感周家萬

7.小學語文閱讀教學中培養創新能力淺見王芳

8.讀出『美味來胡桂年

9.閱讀教學多讀有益林杰斌

10.收獲盡在過程中彭玉芬

11.農村小學生快樂作文策略探究陳金鳳

12.讓寫作成為學生的樂趣于靜貞

13.讓學生快樂作文嚴斌

14.讓寫作成為學生的快樂閔祥

15.因花尋蜜,讓作文教學因隨機采擷而精彩楊佩霞

16.怎樣讓小學生快樂作文魏芹玲

17.如何進行作文教學劉春影，呂海英

18.小學生習作現狀初析吳桂華

19.如何指導小學生寫好作文徐進

20.萬變不離其宗——淺談小學作文教學的特點陳東旭

21.對"習作"與"育人"的體會和探索朱云鶴

22.寫好作文評語激發學生寫作興趣樓敬花

23.如何讓學生有東西可寫王真珠

24.讓學生邁好洞明世事練達人情的步伐——淺談小學生的習作李曉(晴)芹

25.小學語文習作教學中發展性評價的實施與思考張幫成

26.讓語文課堂活起來陳明

27.創生綠色課堂體驗生命活力李秀文

28.讓語文教師的語言在課堂教學中彰顯魅力王小會

29.主體性語文課堂教學創設策略李吉華

30.語文教學中直觀形象的運用藝術周建超

31.感悟——如釀美酒陳杰hHTTp://

32.例談詞語有效性教學的途徑馮興方

33.深度理解語文課的本色馬剛

34.讓學生與文本進行『美的對話李云

35.教材析讀四字決高亞勤

36.磨課磨出的精彩——與錢學森兩次親密的接觸王梅仙，張淑君

37.豐富學生詞匯,秀出精彩"舞臺"——讓積累為小學低年級課堂增趣、增效吳詠梅

38.讓"批改"成為快樂習作的新起點繆吉麗

39.小學生作文評改的幾點新探索王筱芳

40.評點在小學作文教學中的功效范方超

41.作文評語四"要點"張麗娟

42.真實習作實踐起步——談綜合實踐活動對習作教學的影響陳娟娟

43.互動教學在小學語文作文教學中重要性的探討肖達哉

44.語言亦需熏陶——由母語教學中的問題引發的思考徐玲玲

45.立足生本培養習作興趣朱有超

46.找準語文課堂練筆的切入點王賢俊

47.小學生作文教學的實踐與思考易明根

48.讓寫話的種子在活動中生根發芽潘曉紅

49.三年級作文教學的合理策略羅少玲

50."寫"在語文黃健

51.加強口語訓練提高語言表達能力余艷麗

52.教孩子說話促幼兒成長——淺談對幼兒進行語言教育的途徑于俊

53.如何上一年級學生的口語交際課陳平

54.敢說·能說·會說·樂說——淺談小語口語交際教學曹金鳳

55.讓孩子發出不同的聲音李艷芳

56.用文化浸潤語文趙晶

57.領著孩子走進詩意常海云

58.巧安排,激情趣——漢語拼音教學之我見劉文

59.充分運用多媒體放飛學生的想像力韓素珍

60.掌握規律快樂識字平曉東

篇10

【關鍵詞】寫話;低年級;語文

《語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”說話與寫話是低年級寫作的基礎階段，加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力。要培養和提高小學生的口頭表達能力與寫作能力，必須抓好低年級的說話與寫話。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，讓學生有話可說，有話會說，有話樂說，最終在未來的寫作中都能達到“心中有積累，腦中有思想，提筆有激情，下筆如有神”這樣一個理想的效果。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年級學生的說話、寫話能力？

一、詞句訓練，打開思路

萬丈高樓平地起。抓起小學低年級學生說話與寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。只有重視語言的積累以及語言文字的訓練。知識的獲得，能力的培養，智力的發展，都離不開練。要求學生進行組詞造句和擴句的說話訓練，這是低年級語文教學中常用的訓練方法。從一年級開始，每課都有生字，通過給這些生字組詞，我都會訓練學生用自己組的詞說一句通順的話。低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”。這時就要引導他們把話說完整，說通順，說準確。例如：學習“水”字，可讓學生組成“水中”、“雨水”、“開水”、“水果”等詞;然后讓學生口頭造句：“魚兒在水中游。”或者說：“我愛吃水果。”教學《小英雄王二小》一課的課后練習中有用“常常”一詞造句的要求。我在指導學生完成造句練習時，首先采用分析理解詞語的方法，引導學生聯系生活實際想一想家人和自己經常做些什么事，最后用“常常”造句。我采用多種的形式，把造句訓練與說話練習結合起來，讓學生學得愉快，學得扎實。說話訓練時，要注意培養學生表達有序、用詞恰當、語句通順等能力。長此以往，學生的想象力豐富了，說話、寫話能力得到了強化，為學生進入三年級習作打下扎實的基礎。

二、興趣是最好的老師

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，學生對寫話產生了深厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。孩子在興趣盎然的情景中盡情投入看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。低年級的興趣培養很重要，所以教學過程中，必須通過一些有趣的活動，激發學生的學習興趣，誘發學生“會說”，再慢慢過渡到“會寫”。《救小鳥》是二年級上冊語文天地的看圖寫話。本次看圖說話、寫話共有兩幅圖，第一幅圖的主要內容是：“小鳥遇到了危險”，第二幅圖有意為學生留出想象的空間，鼓勵學生在觀察畫面、體驗生活的基礎上，大膽地去想象小朋友是用什么辦法把貓趕走的。教學中，我先出示教科書中的圖畫，讓學生觀察，激發表達欲望。在學生想象表述“用什么辦法救小鳥”時，又適時出示“木棍趕”、“魚引開”、“玩具槍打下”、“虎面具嚇跑”等一組生動形象的畫面，進一步激發學生的學習興趣。二是讓學生無拘無束地自由表達。前面兩幅圖，學生觀察后，我要求學生用自己的話說一說，不提過多的要求，不設置條條框框。關于想象部分，即“用什么辦法救小鳥”，我讓學生把自己的的想法先在小組交流，然后全班匯報，學生能說出幾十種救小鳥的方法。讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面，兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、重積累，厚積薄發

沒有充實的語言積累，學生的表達就如“無本之木，無源之水”。語文學科始終離不開由質變到量變的過程，所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。美國兒童心理學家研究認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為學生從小聽故事、愛閱讀會接受比較多的刺激，促使其掌握和積累一定的語言材料，為以后的習作打下基礎。所以學生在低年級時，教師要多鼓勵學生大量閱讀。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累。教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。比如在教學二年級下冊詩歌《假如》，課文出現了一系列優美的詞語：“金色的太陽”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教學中，我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。此外，我經常鼓勵和指導學生多讀書上，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應用。一年級剛學完拼音，我就向學生推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話，故事為主。并向學生提出在家中每天看書不少于10分鐘的要求。學校里，我們每天中午都有30分鐘的讀書課。日積月累，積少成多，就能做到厚積而薄發，相信大量的汲取必會為學生的習作打下良好的基礎，也豐富和充實了學生的心靈，增加了語言儲備。

寫話能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕之功。低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行，而且寫話教學不能孤立進行，必須和整個的語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯系。文無定法，教學也應如此，課堂教育是一條順勢而下的鮮活流動的小溪，隨時有溪石擋道，有蜿蜒曲折，我們要做到隨機應變，靈活地組織教學，才能提高學生的說話能力，為高年級的寫作打好基礎，讓學生扇動翅膀，愛上飛翔。

【參考文獻】