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關鍵詞：高職 醫學微生物學實驗教學 制約因素

醫學微生物學是高職衛生院校重要的基礎課程，是學習臨床專業課程的前提，也是將來從事臨床工作的必須學科。醫學微生物學是以實驗為基礎的科學，在高職衛生院校醫學微生物學教學中，應切實體現醫用醫學微生物學的學科特點，加強和突出實驗教學，以實驗為基礎和媒介培養、提升學生綜合能力，以實驗教學引導、補充、強化理論課教學。但實驗教學絕不僅僅是從課堂到實驗室那么簡單，還要增強學生基礎知識和實驗操作的銜接能力、課堂組織、實驗預習以及實驗基礎操作等各個方面能力的培養。所以醫學微生物學實驗教學的實施在很大程度上受著學生醫學微生物學基礎知識、學習現狀、動手操作能力與課程設置等環節的制約，很難發揮它應有的作用，達到預期的教學目的。

1生源現狀

面臨國家經濟結構調整和嚴峻的就業形勢，“以服務為宗旨，以就業為導向”，“讓無業者有業，讓有業者樂業”的職業教育越來越受到國家和社會的關注。于是，教育部門放開招生，各類職業院校紛紛擴大招生規模，職業教育得以蓬勃發展。但隨之而來的是生源質量的下滑，導致他們在踏進校門后，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學生的特點。通過這幾年的工作和調查我發現高職學生主要有以下特點。

1.1學生的基礎知識水平相對較低

高職院校學生接收的是專科層次教育，生源入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。高職衛生院校是文理科兼收的招生體制，學生接觸的醫學微生物學知識少，部分學生上課不能理解教學內容，導致不學、厭學現象嚴重。并且文理科畢業生在醫學微生物學實驗基礎操作水平上的差異性，給醫用醫學微生物學實驗教學帶來一定的難度。

1.2自我約束能力差

高職院校的學生自我約束能力差，不能很好地遵守學校的規章制度和課堂紀律。上課期間玩手機、看小說的現象比較嚴重，教師講解時視若罔聞，隨意性比較大。在實驗室不遵從教師的指導，隨心所欲、或者只看不做、遠遠觀瞧，或者在老師不注意時任意使用實驗用品，給實驗造成不良后果。

1.3缺乏良好的學習習慣

高職高專階段的學習不同于中學時期的學習，學習科目多，教學速度快。學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。但學生缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。學習的積極性、主動性比較差，大多數學生沒有認真聽課并做課堂筆記的習慣。課堂練習隨寫隨扔、甚至不寫，課堂提問無人應答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

1.4學習方式簡單、直觀

高職高專部分學生學習方式簡單、直觀，學習方法單一死板、只會死記硬背、不會舉一反三，不愛動腦筋、不能靈活運用所學知識解決實際問題。教師在上課堂演示實驗，一部分學生只是看過即可、不分析、不總結，不記錄。造成在學生實驗操作過程中出現的問題不能及時、獨立解決。

綜合以上，教師既要強調學生微生物理論知識學習，又要重視微生物實驗技能的培養。應結合學生的具體情況，切實提高醫學微生物學實驗教學，以培養出理論和動手操作能力全面的學生，更好地為臨床工作打好基礎。

2課程設置

由于學生原有基礎知識儲備、智力水平參差不齊，編班時難于做到分層編制，加上教材起點偏高，教學時數緊張，這就給教學帶來很大的難度。在教學活動中，教師很難準確把握教學進度、教學深度，很多時候在預定的時間內完不成課堂教學任務。這些情況，都極大地影響著理論教學和實驗教學的順利進行。

2.1相對于學生的現狀教材起點偏高

高職衛生院校的醫學微生物學教材起點相對偏高。部分學生知識基礎薄弱、學習能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點，逐漸跟不上教學進度；加上部分學生學習習慣不良、學習行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認真聽講，導致聽不懂后續的課程內容；更有個別學生基礎太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內容。表面上給學生以學習負擔重，理解上有難度的假象，讓一部分學生產生畏難心理，放棄學習。另外教材中安排的學生實驗沒有基礎的實驗操作，在不認識實驗儀器、沒有實驗操作經驗的情況下安排的較高水平的學生實驗，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.2教學學時緊張，不能充分發揮實驗教學的作用

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1.1醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育是基礎醫學教育的根本要求

醫學微生物學是基礎醫學中的一門重要學科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學與人類健康關系密切，研究目的也是為了預防和治療疾病，提高人類健康水平。醫學微生物學教學中培養的對象是醫學生，其走上崗位后直接的服務對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進一步了解和認識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復雜關系。我國的傳統醫學中崇尚“醫乃仁術”，這是對醫學人文精神最深刻、最本質的概括[5]。基礎醫學作為醫學生學醫過程中最基本的醫學基礎知識、操作技能和研究方法的學習，整個過程中，除了教育好學生基本的醫學原理外，重要的就是對醫學生醫學人文的培養和教育，讓醫學生學會了解患者，有效和患者溝通，學會關心患者，愛護患者，進一步有利于醫德的教育。醫學微生物學作為基礎醫學課程的重要組成學科更應該在教學過程中加強醫學人文教育，由此可見，基礎醫學教育自身的特點決定了醫學微生物學教學中加強醫學人文教育的必要性。

1.2醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育是醫學教學改革的內在要求

隨著社會的發展，一些矛盾的不斷激化，醫患關系日趨緊張，對醫生的要求也越來越高，特別是對醫生的醫德醫風要求不斷提高。對承擔著教育醫學生成長成才的醫學院校不斷提出新的要求和考驗，面對復雜的社會環境，醫學院校只有不斷深化教學改革，加強實踐，才能更好地促進醫學生成長成才。在教學改革中就是要不斷加強醫學人文教育，把醫學人文教育滲透到各個基礎醫學和臨床醫學的學科，更有效地幫助醫學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1.3醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育是高素質醫學人才的總體需要

現代的醫學教育除了教學生醫學基礎知識、操作技能和研究方法外，還注重醫學生綜合素質培養和突出個性的全面發展。隨著社會的發展，對醫生的需求正發生著轉變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫術，到未來需求全面發展的綜合素質高復合型人才，除了會看病，還必須具備很強的綜合協調和服務能力，同時具備較高的人文素質。在醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育可以幫助醫學生在學習理論知識的同時，用醫學人文知識武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預防觀，提高其的服務和協調能力、處理矛盾的能力，同時培養良好的心理素質，提高綜合素質，更好地為社會、為病人服務。

1.4醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育可以有效緩解醫患關系

目前醫療糾紛的原因主要有：一些醫院存在“以藥養醫”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源[6]；部分醫務人員職業道德不良，導致醫患溝通不足[7]；疾病確診率達不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％[8]。2.5醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育有利于實踐社會主義核心價值觀當代大學生基本上認同社會主義核心價值體系理念，只有少數大學生存在思想偏差[9]，醫學微生物學中加強醫學人文教育可以把這少部分人轉變，同時可以避免新媒體技術對教育內容的極大沖擊作用[10]。

2醫學微生物學教學中加強醫學人文教育的途徑

2.1與時俱進，轉變教育教學觀念，把醫學人文教育融入醫學微生物學教學中

隨著社會的發展，社會對人才的需求，不單看其知識水平的高低，還要考慮其綜合素質的高低，特別是對醫學人文素質越來越重視，而事實上，有些大學生的知識水平較高，但是人文素質較差。要適應社會的發展，必須與時俱進，轉變原有的教育教學觀念，在注重專業知識教育的同時加強醫學人文教育，把醫學人文教育融入各個學科的教學中。

2.2創新教育教學方法，把醫學人文教育融入醫學微生物學教學中

傳統的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學已經不能滿足學生的需求，應在傳統教學方法的基礎上不斷創新，開展PBL教學、討論式教學和學導式教學等多種教學方法，在醫學微生物學教學過程中以不同的形式融入醫學人文教育。

2.3轉變教師角色，促進醫學人文教育

在醫學微生物學的教學中，教師不能照本宣科，不能錯誤地認為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯誤地認為教師就是簡單地傳授知識，要做到除了傳授知識外，還應該是一種精神的傳遞，醫學人文關懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學習領悟醫學人文知識和理念，在授課中不單教給學生知識，要把醫學人文的精神文化教給學生和感動學生，讓學生體會到醫學人文精神的內涵，培養他們的愛心、關懷別人之心、理解別人之心和責任心，只有這樣他們當醫生后才能更好地治病救人，因此，在醫學微生物學的教學中，教師要轉變角色，在傳授知識的過程中把醫學人文的精神傳遞給學生，促進醫學人文教育。

2.4開展第二課堂，加強醫學人文教育

培養和提高醫學生的醫學人文素質，除了第一課堂的教育外，還應該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學習氛圍，讓醫學生在濃厚醫學人文知識的熏陶中，逐漸提高個人的人文素質修養。結合醫學微生物學的學科特點在第一課堂教學外，積極開展第二課堂，通過實踐、競賽和科研等，給學生營造一個積極、健康、向上的醫學人文知識氛圍，對醫學生起到潛移默化的作用，同時對高校醫學人文素質教育起著良好的促進作用[11]。

3結語

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臨床微生物學是檢驗醫學中重要亞專業之一,對感染性疾病進行診斷,密切結合臨床提出及時有效的治療方案。目前,快速診斷是微生物檢驗的發展方向大綱,雖然經多年的研究和改進,檢驗的微量化和自動化已普及,自動鑒定檢測項目已基本涵蓋臨床常見病原菌的檢測需要,但仍不能滿足臨床要求;具體要在改進細菌檢驗的工作模式中解決,需重視原始標本的涂片、染色、藥敏等基礎檢查,因此,為適應醫院的發展,提高微生物實驗課學生的基礎技能很重要。

1 重視基礎技能實驗課

微生物學是一門臨床聯系密切、實踐性強的學科,微生物學基礎實驗為深入學習微生物學及相關學科奠定了基礎。實驗教學是教學活動中培養學生觀察、實驗操作、分析問題、實驗設計等能力的重要環節,是提高學生實驗技能的重要學習過程[1]。實驗教師對于實驗教學的意義和重要性都有很深的體會,搞好實驗教學不是件容易的事,微生物學基礎實驗課的教學,目的是讓學生加強對課堂教學理論內容的理解與體會,掌握微生物學的基礎實驗操作技能,運用所學知識分析問題、解決問題,為今后從事微生物學的相關工作和科研打下良好的基礎。實驗教學除了能使學生獲得感性知識和驗證相關規律外,還能使學生的實驗技能得到提高,從而激發學生的興趣,沒有微生物學基礎實驗課也就沒有良好的現代醫學微生物學的教學。

2 提高學生的動手操作能力M改變以教師示教為主的教學方法

實驗課教學一般由帶教老師準備材料,并提供實驗步驟,學生對實驗認識不深。因此,必須為學生提供充分動手、思考和創新的機會,變“被動式”實驗為“主動式”實驗,將從傳統的“以教師為主”的模式轉變為“學生為主”的模式,充分發揮學生的主動性和積極性 ;因此,帶教老師要注意學生實踐能力的培養,引導學生積極參與,盡量保證每位學生都有動手操作的機會。同時,實驗教學里教師先示范操作的過程中,可將整個操作分解成若干個小單元,并明確告訴學生每個操作的“關鍵點”所在,強調實驗要觀察的重點,并且采用隨時抽查學生進行考核,這部分作為平時成績的依據。

3 結合實際,充實實驗課內容,提高教學質量

微生物學基礎實驗教學注重基礎知識的介紹,使學生牢固掌握微生物學研究的基本方法 與實驗技術,同時引導學生從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發展,提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力。為進一步加強微生物學的實驗操作技術的訓練,應根據實際情況,調整和增加實驗內容,如飲用水的細菌學培養、常見化膿性細菌的檢驗等一些實驗。同時,還應注意跟蹤學科前沿發展動態,結合實際,及時、準確地吸收最新的知識增長點,安排相關的實驗,如引起非典流行的一種病毒,而這種新病毒以前沒有在人體或動物體內發現過,是引起呼吸道感染的一種病原體;它主要侵犯呼吸系統,標本可經通過用細胞培養分離、熒光定量PCR方法檢測進行鑒別。介紹這些內容,容易引起學生學習相關知識的興趣,增強學生對這些疾病的了解,又能夠激發他們解決醫學難題的迫切愿望。

4 提高學生分析問題的綜合能力

很多實驗的操作過程簡單,但若不認真準備,容易出現錯誤結果,因此,可組織學生討論,分析出現問題的原因,并找出解決問題的方法;另外,可給出一份模擬標本,讓學生自己依據已學理論知識,設計簡單的實驗方案,從準備培養基開始,進行各項鑒定實驗。要求學生記錄好每個實驗步驟及結果,最后寫出綜合性實驗報告。學生收到標本后,按“培養基準備細菌涂片、染色、鏡檢初步鑒定結果分離純細菌鑒定細菌(生化鑒定、血清學鑒定、藥敏試驗)報告結果”等臨床常規步驟進行獨立操作,完成各個項目。老師應在學生操作過程中要對每個環節進行檢查,并隨時提問題。學生在操作中若遇問題可討論、查詢相關資料及文獻或與老師交流等,此時老師只能引導,不作解答。整個實驗基本上在課內完成,但時間較有彈性。因為有時需要課前作些準備、課后看結果等。由于實驗從準備到結束都由學生獨立完成,在操作過程中遇到的所有問題,均需自己設法解決,有時沒有得到滿意的結果,但加深了對實驗理解和印象,有利于培養學生獨立工作的能力,增強學生的責任感,調動學生的學習積極性和主動性,培養學生分析和解決問題的能力,同時提高學生的綜合素質[2-3]。

參考文獻

[1] 宋波,趙丹,蔣麗艷等.微生物學基礎實驗教學改革中的幾點體會[J].醫學教育,2009,38(2):114-115

[2] 卜寧,陶思源.實施“三高”教學,創建“微生物實驗”課程新體系[J].微生物通報,2006,33 (1):169-170

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【關鍵詞】工業微生物;教學;初探

項目來源:吉林農業大學質量工程課題 《生物工程特色專業》項目資助。

工業微生物學是微生物學的一個重要分支,它涉及食品、醫藥、化工、環境保護等許多領域,與工農業生產和人們日常生活有密切聯系。現在,工業微生物學的相關產業已成為整個國民經濟的重要支柱,并隨著對微生物研究和應用的不斷深入拓展,將會得到更大的發展。學習工業微生物學課程,對人類的可持續發展戰略有著十分重要的意義。

工業微生物學授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業。在吉林農業大學生命科學學院主要是生物物理碩士學位課,由于開設時間不長,在教學內容和教學方法上,還需經過多方面的改革探討。

1.工業微生物學教學方法的探討

1.1根據本專業學生的特點,因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據學生本科學習階段所開設課程,在教學方法上作適當調整,可以采用與學生互動和啟發式的教學方式,就是在教師的誘導、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。工業微生物學是注重應用的一門學科,鼓勵自主探究,鼓勵對學習內容和過程的反思等。例如鼓勵學生將所學東西和自己的科研方向相結合來加以證明;課堂上,鼓勵學生隨時提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學習興趣也得到了很大的提高。主要表現在兩個方面教學效果比較好:一方面可以讓學生根據自己未來科研方向開展工業微生物相關知識、試驗設計的查閱;另一方面可以讓學生以報告的形式找到切入點,談談自己的想法或試驗思路。

1.2采用計算機輔助教學模式

利用計算機多媒體技術輔助教學是目前高校多采用的一種教學手段,相對于板書教學有著它自身的優點,計算機多媒體技術是指:計算機綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統并具有交互性。工業微生物學的教學涉及大量的形態描述與試驗設計的講解及較復雜的各種調控機制,如采用計算機多媒體技術能很好地解決了這些問題,教學效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學教材來講,因為好多研究生階段的學生在本科階段并沒有學習有關微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點外,還要有適合研究的擴展性知識、應用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業微生物學》(化學工業出版)的基礎部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現代工業微生物學教程》(高等教育出版社)的應用性教材,另外更要查閱國內外重要查閱國內外重要期刊,講解現在工業微生物主要的研究熱點和方向,結合學生各自的研究方向跟學生進行探討。總之,參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業微生物學教學內容的探討

2.1理論知識與科研的結合

工業微生物學涉及許多領域,如食品、化工、制藥和環境保護,而且發展非常迅速,信息也在隨時進行更新。在教學中除了選擇信息量大、適合教學和自學的優秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學工作中,應注意和科研相結合,閱讀專業的文獻材料或對某個課題進行研究后,把最新工業微生物學發展動態,熱點話題或取得的新成果給學生講解,及時完善了教學內容的更新。或者讓學生同學圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報告的形式在課堂上進行講解,使他們把知識和科研很好的結合在一起,這樣既可增加學生學習的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學習效果。

2.2理論知識與實驗教學的結合

工業微生物學是一門實驗性很強的學科,特別注重微生物的應用,所以實驗教學環節對鞏固基礎理論知識,掌握實驗技能,提高靈活應用基礎理論與技術解決實際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設了一些設計性和驗證性的實驗課,使理論教學和實驗教學很好的結合。這樣一來,一般都是學生學了理論知識后,就進行相關的實驗操作,如有不了解或者感到抽象的知識點,可以在實驗課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實踐的結合

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關鍵詞：民族院校 微生物學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學》作為生物技術專業學生的主干課程，是一門實踐性和應用性極強的課程。因此建設好《微生物學》課程，對于提高生物技術專業的教學質量，培養高質量的復合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規律不易被人們所知；另一方面由于現代生命科學的迅速發展，微生物學領域中的內容日益豐富，新理論、新技術層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學》課程教學提出更高的要求。針對《微生物學》課程的特點和民族院校學生的專業基礎相對薄弱的現狀，我們有必要在教學過程中不斷改善教學方法，以期獲得良好的教學效果。

1 創建精品教材，優化教學內容

教材是體現教學內容和教學方向的知識載體，也是教師授課、學生自學的重要依據[1]。因此，正確選用教材是提高教學質量、完成培養任務的重要保障。國外有關微生物學相關的教材層出不窮，但當前出版周期最快的要數美國的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經哈佛、耶魯、伯克利等著名大學100多位教授、專家進行校審，以它的新穎、先進、豐富而被廣大微生物研究學者認可。此外，充分發揮利用“外國生命科學教材中心”平臺，對國外優秀教材進行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國際先進水平，取人之長的重要手段，同時也是提高教師業務能力、擴展思路、站高看遠的重要途徑。

課程內容是決定或影響教學質量和培養目標的重要因素[2]。20世紀后期，由于分子生物學的飛速發展，使整個生命科學都推進到分子水平上來，促進了微生物轉錄組學、微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物分子進化學、微生物結構生物學等的形成和發展。例如，目前DNA測序和宏基因組學方法已經被廣泛用于環境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進行測序與宏基因組學分析的技術，該技術實現了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關的公共醫學、城市規劃和霧霾治理等研究提供有用的數據。因此，教師在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎知識教學，做到與時俱進，實時更新。

2 改進教學方法，提高教學質量

微生物個體微小，結構簡單且《微生物學》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統方式授課既枯燥又難以理解，學生在學習這些原理和技術方法時會覺得抽象、乏味。現代多媒體技術以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學內容的信息量，還能克服書本知識的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學內容轉變為生動形象的感性素材，吸引學生注意力，加強學生印象，提高教學效果[3]。因此，在教學過程中，將限于學時無法在課堂上完整播放的微生物學教學錄象，如“微生物的分離和培養”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術”等放在網站上，使學生能隨時在線或下載后觀看，加深對課堂講授內容的理解，提高教學質量。

此外，為激發學生學習興趣，獲得較好的教學效果，教學過程中應適當調整教學程序，將理論教學與實驗教學緊密結合，采取先講、后看、再操作，最后進行集體討論的教學程序，充分做到學中教，教中學。而就目前來看，普通高校微生物學理論課和實驗課都是獨立開課，通常是先上理論課再上實驗課，然而實驗教學往往滯后于理論知識，沒有及時通過動手操作加深印象，導致教學效果不盡人意。而學生在學習理論課的同時進行實驗操作，將觀察到的現象與所學的理論知識有機地聯系起來，勢必會達到最佳的授課效果。

3 建設創新平臺，培養創新能力

微生物學是一門發展非常迅速的生命科學，廣泛應用于發酵工業、食用菌生產、生物農藥、生物肥料、抗生素生產以及制藥工程、生態和環保等領域。因此，鼓勵大學生以大學生創新工作室為科研平臺，激發學生自主學習，培養團結合作精神，充分做到學以致用；同時，為充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性，通過建立和實施學分認證、學分替代和學分獎勵等有效機制，培養學生自主管理、自主成才的意識和能力，激發學生主動參與教學實踐環節的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學研究、人才培養、成果轉化等方面結成戰略合作伙伴，學生在課余時間赴微生物相關企業進行生產實踐，與國際生物技術資深科學家共同工作；促進校企聯合申報科技攻關項目、高新技術企業和項目、企業創新基金、成果轉化基金項目等國家及省市立項課題。

4 結語

微生物學作為生命科學研究中最活躍的學科，其教學改革是一個長期而艱巨的任務。教學內容上，要適應學科發展，不斷更新和完善；教學方法上，要發揮多媒體優勢，通過教學模式的調整，不斷改革和創新；教學手段上，建設創新平臺，提高學習興趣和熱情，增強學習主動性。在今后的教學工作中，我們將會繼續探索，結合本校專業的實際情況，不斷改進和完善教學體系，使《微生物學》的教學工作真正跟進本學科的發展，真正適應民族院校生物技術專業課程學習的需要。

參考文獻

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學課程教學改革的探索與實踐[J].吉林農業科技學院學報，2011（1）：79-81.

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關鍵詞：生物工程;微生物學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學如今已經成為生命科學類大學生必須學習、掌握的基礎課之一，它的主要任務是使學生系統掌握微生物學基礎知識、理論和實踐操作技能[1]。要提高該課程的教學質量，應緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內外優秀教材及研究工具書，從教材建設、課程內容、教學方法等方面進行改革，使課程緊跟學科發展的步伐，使學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術。本文以生物工程專業為例，從教學內容、教學方法等方面對《微生物學》課程教學改革進行探討和思考。

一、教學內容的改革

（一）教材的選擇

目前，國內微生物課程有關的教材，其主要內容包括微生物的形態、細胞結構和功能、營養、生長與控制等[2]。考慮到學生已有的知識基礎，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學》（第二版）這本書作為教材。這本書章節分類明確，內容全面，措辭嚴謹，重點、難點突出，且有助于內容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴謹，而且有諸多國內其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現了微生物學的誘人前景，引導學生投身微生物學領域的研究，是一部不可多得的優良工具書。

（二）優化重點，避免重復

在教學中，應根據選定教材的特點和各個章節內容的難易程度，合理分配不同章節的學時數。對在別的課程中涉及到的內容盡量少講或者不講，如《生物化學》、《細胞生物學》和《基因工程》課程中涉及的部分內容可以不講，以便重點突出的安排教學內容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細胞結構與功能一章，由于同期開設的《細胞生物學》課程詳細介紹了真核細胞結構，所以在微生物學課程重點講述原核細胞，真核細胞結構只講代表性微生物如酵母、霉菌的細胞形態。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學課程里就不重復介紹了，而重點介紹各種在微生物中獨具或占主導地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導出各種微生物工業發酵的產品。還比如，講到微生物基因表達調控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內容實際應是《基因工程原理》和《基因表達調控》課程的主要內容，所以在本課程中也不宜作過細的介紹，而應該重點描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學生明確基因工程的發生發展是離不開微生物的。在講基因表達調控時，應重點放在原核微生物轉錄水平的調控，突出微生物學課程的特色和重點。

（三）科學安排

緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關鍵。緒論概述了微生物的定義、發展歷程、對人類的影響及發展趨勢等內容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學發展的重要歷史階段、關鍵人物以及微生物在各個生產領域中的應用，激發學生對課程的學習興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻等內容，使學生在理解微生物學發展歷程的同時，直觀的感受前人認真觀察和持之以恒的科學精神。人類目前仍然面對著多種細菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發問題，也都與微生物密切相關。闡述以上內容，可使學生明確微生物與人類的密切相關性以及人類認識并改造微生物進而為社會服務的實踐過程，從而端正學習態度，樹立堅定的目標，積極投入到之后的微生物學課程學習中。

緒論之后進入微生物學各專題的分章介紹，根據講授內容的豐富程度、知識難易程度，應該有學時分配上的差異。結構與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態進化和物種多樣性這幾章，描述性內容較多，概念名詞豐富，應采用圖片和動畫插放的多媒體教學方式，使學生有直觀的感性認識，便于他們記憶;遺傳、基因表達調控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學的知識，且與其他章節的銜接性不大，講授時應該與教材上的章節排列順序有所區別。例如，可以將這三章內容放在進化和物種多樣性一章結束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時也使學習的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學生掌握知識過程的客觀規律。

二、教學方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學課程涉及大量微生物形態和結構的介紹，以及較復雜的代謝反應流程。傳統的教學方法以文字講授為主，輔以十分有限且質量較差的圖片資料，教學效果不理想[3]。因此，在教學過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學內容轉變為生動形象的感性素材來提高教學質量，是十分必要的。我們的教學實踐表明，多媒體教學這一直觀、準確、豐富、生動的教學方式，在擴大了教學內容信息量、避免乏味的照本宣科的同時，從根本上提高了學生的聽課效率和課后的學習興趣。

多媒體教學的另一大優勢是電子教案可以瞬時拷貝，這個優點可促使學生上課時專心聽講，以免發生因做筆記而漏聽或漏記了上課內容的情形。而且現成的教案相比學生自行記錄的筆記內容而言，有知識的準確率高和字體的清晰度好等優點。因此，多媒體教學最大限度地突破了傳統教學的束縛，在提高教學質量、減輕學生的學習壓力和突出學生的人本效應等方面起了十分重要的作用。

（二）開展課堂討論

為了克服學生上課開小差不專心聽講的常見缺點，充分調動學生主觀能動性的同時并活躍課堂的教學氣氛，在課堂上可安排數次短時間的討論。因為討論促使學生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習題，學生查閱資料完成作業，教師批改作業之后，根據回答內容進行分類，然后在下一次課的開始將作業題的幾個不同答案在課堂上進行討論，使每個學生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進行講解。課后學生們反映這種上課形式好，既提高了學習興趣，又加深了對知識點的理解。

（三）考核方式的多元化

將學生的課程最終成績分為平時成績和期末成績。在計算最終成績時，期末成績占總成績的80%，平時成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時成績里面，平時作業占50分，學習交流（包括課堂問答、個別交流、參與討論）占30分，課程學習筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學生成績評定更為客觀準確，也提高了學生各方面學習的綜合素質。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個人素質

筆者在講授微生物學課程的同時，課余時間一直從事環境微生物學方面的科學研究，因此對當前微生物學研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學被譽為21世紀的領頭學科，其科學研究的發展日新月異。將相關領域的國內外研究進展引入到課堂相關知識講授的過程中，可以使青年學生及時了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學生的聽課積極性和學習甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細菌S層的結構時，結合自己分離菌株的電鏡照片、相關功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達，使學生對該結構的重要性和在技術領域的應用潛力有一個很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時，結合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運輸過程，以及它們在微生物體內的代謝路徑;講授微生物的多樣性時，引入筆者研究過的沼氣池樣本產甲烷古菌的群落結構和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態系統中所起的重要生物學功能。除了教學方法的改革外，同時加強自身的思想修養和職業道德修養，提升教師的各方面素質也不可忽視。不僅在教學過程中要激發學生的學習興趣以取得最優的教學效果，還要做到多與學生交流，及時了解學生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學生熱愛學習，釀造和培育大學課堂上教師與學生生動活潑、互相促進的良好氛圍。

三、結語

當前世界已處于信息化時代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統的學習方式，也對大學微生物學的課程教學產生了深刻影響。因此，必須改革傳統的教學內容和手段，建立新的教學理念。在更新教學內容的同時，應重點培養學生掌握科學的方法、自身創新能力和個人綜合素質。微生物學的發展日新月異，教學改革勢在必行，這既是培養創新人才的需要，也是現代社會對高等教育人才的時代需要，是每個教育工作者的職責所在。在教學過程中，只有把知識傳授和能力培養有機地結合起來，同時提高教學效果，才能使學生成為適應未來實際發展需要的高技術、創新型人才。

參考文獻：

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[2]高明華，張志琰，樊慶德，徐春光，李艷.微生物學.課堂教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2011，39（6）：3776-3777.

篇7

關鍵詞: 微生物學 教學改革 教學實踐

微生物學是生物工程專業必修的專業基礎課,它既是應用性和實踐性很強的學科,又是當前生命科學中極其活躍、生命力強大的學科。[1]如何讓學生通過微生物學教學,掌握微生物學的基本理論和技能,能從事生產與管理、產品開發、科學研究等工作,是微生物學教學中存在的一個突出問題。為了使微生物學教學適應生物工程產業的需要,使學生在有限的時間內學好微生物學基礎知識的同時培養學生的創新能力,我們在微生物學教學中進行了如下改革與實踐。

1.明確教學目的,轉變教學思想

應用型人才培養是著眼于理論的運用,突出應用性,重視培養學生的實踐能力。因此,制定微生物學課程教學計劃的關鍵是如何安排好理論與實踐教學課程設置,在學時安排上,我們將理論課學時數與實驗課學時數之比從原來的7∶3調整為6∶4。使學生不但要學習好理論知識,更要在實踐中掌握微生物學的應用技能,積累實踐經驗。[2]

面對新的人才培養目標要求,在總結以前教學工作的基礎上,我們轉變教學思想。從培養應用型人才的目標出發,我們將教學大綱進行重新調整。具體做法是:(1)將教材中容易理解的內容,編寫自學提綱讓學生自學,并作適當的課后輔導,培養學生的自學能力。(2)對那些相互間既有聯系又重復的章節,進行重新編排,合并講解,既節約時間又更加清晰。(3)與實驗課密切相關的內容,納入實驗課的教學中,豐富了實驗課內容,減輕了理論課的壓力。(4)在教學過程中重視使用幻燈機、投影儀、多媒體和網絡技術等現代教學手段,使教學活動變得更加更觀、生動和富有吸引力,而且可以在短時間內傳授大量的知識。上述措施可以將原來的教學內容壓縮1/3左右,就可以利用有限的時間,完成微生物學教學任務。

2.改革教學方法,培養學生自學能力

現代教育思想表明,教學方法應將素質教育、知識傳授和能力培養融為一體。教學的主要任務是“授之以魚不如授之以漁”,即教師應將教學重點放在學生自學能力的培養上。在微生物學教學中,單純采用傳統的教學方法,將大量的微生物學專業名詞及抽象的理論硬“灌輸”給學生,將會使他們產生厭倦的情緒,既不利于知識的獲取,又不利于能力的培養。因此,在微生物學教學過程中,教師必須引導學生探究微生物學知識的認識過程,讓學生了解微生物學概念和原理是在如何產生的,讓學生明白微生物學實驗的原理、操作方法。當學生了解了知識的“背景”后,便可以用這種方法去獲取更多的知識,為畢業后繼續學習打下堅實的基礎。[3]

在教學過程中,為了更有效地激發學生學習的主動性,更好地培養學生的能力,我們堅持教研室集體備課。在備課時,分別列出微生物學教材中的重點知識、一般知識和學生自學章節的提綱,分別發給學生。在授課時,結合各章節具體內容,采用不同的教學方法,引導學生運用分析、綜合和歸納的方法主動地學習,使他們對教材內容有比較深刻的領會。例如生物類群形態結構時,可將各種微生物的類群和結構先作扼要介紹,如各類微生物的形態結構、菌落形態牲和繁殖方式有何異同,它們之間是如何區別和分類的,讓學生帶著問題聽課,將會收到事半功倍的效果。在本章節內容講完后,再針對性地出一些具有一定難度的思考題,供學生在課后復習之用。學生要完成思考題,必須在網上或圖書館查資料。這樣不僅能拓寬、強化專業知識,而且能鍛煉自學能力。

3.重視實驗課教學,培養學生實驗技能

微生物學是建立在實驗之上的一門科學,微生物學理論知識必須通過實驗來驗證。因此,實驗既是科學研究的手段,又是教學工作的手段。學生通過做實驗,可以驗證理論知識,使基本技能得到訓練,還可以養成嚴肅認真的科學態度和實事求是的工作作風,培養從事科學研究工作的能力。因此,結合我校的具體情況,我們對能開出的實驗,如糖發酵實驗、理化因素的誘變效應和噬菌體的分離與純化等都盡力開出。對于不易開出的實驗,如動物病毒雞胚培養法、昆蟲病毒的培養和吞噬作用等,利用放碟片的方式向學生介紹,開闊學生的視野。同時要求教師將科研和教學工作結合起來,成立課外研究小組,在教師的指導下,讓學生自己動手搞科研,大大提高學生的實驗技能。如我院2006級學生黃葆文、潘江等同學完成的“水牛奶酒的研制”項目,獲得了2009年國家大學生挑戰杯科技創新三等獎,并申請了國家發明專利。還有“桑椹飲料酒的釀制”項目、“黑米、黑芝麻嬰兒營養食品的研制”項目等也獲得了學校的科研獎勵,并發表了科研論文。

4.培養創新能力,改革考試方法

在微生物學教學中,我們鼓勵和引導學生獨立思考,勇于提出自己的觀點;教會學生逆向思維,大膽想象;充分開發學生創造性思維的潛能,培養創新能力。培養學生不怕困難、不怕失敗,努力進取的精神也是很重要的,學生創新能力的大小,是衡量學校教學水平的高低和教育成敗的重要標志之一,培養學生的創新能力也是微生物學教學改革的目標之一。

采取切實有效的措施,加強教學管理和考核是提高教學質量保證。[4]考核不應僅僅停留在檢查學生對教材內容的理解和記憶水平上,而應將重點放在知識的應用上,即重點考核學生應用知識的能力、探索創新能力。為此,我們在試題的命題上作了改革,即將試題分為固定答案型和非固定答案型兩大類。如在非固定答案中,給定所需的材料、儀器或設備,怎樣確定一種微生物屬于某種營養型等問題,目的是檢查學生對所學知識的應用能力、創新能力等。

5.重視科學研究,提高教師素質

深化教學改革,開展教學、科學研究,是提高教師素質的重要途徑之一。近年來的教學實踐表明,要成為一名合格的微生物學教師,僅有微生物學理論知識是不夠的,同時必須具備一定的科研能力。無科研工作的教師,許多知識僅停留在理論上,深入展開就顯得力不從心。因此,要提高教學質量,除了要抓好課堂教學外,還要抓好科學研究。鼓勵教師積極參與或主持科研課題,這樣能既鍛煉教師的科研能力,又能活躍學術氣氛,還能使教師對理論知識的理解更加深刻,在教學過程中能對深奧理論知識的講解做到深入淺出,言之有物,使學生為教師的知識所佩服,顯著地提高教學效果。

參考文獻:

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[2]王芳.PBL教學法在微生物學實驗教學中的應用與效果評價[J].實驗室科學,2009,(4):49-50.

[3]蘇文金,周常義,蘇國成等.微生物學精品課程建設的思考與實踐[J].集美大學學報,2008,9,(1):55-58.

篇8

關鍵詞：多媒體 微生物學教學 教學手段

隨著科技的不斷發展，當今社會已跨入了一個高度信息化的社會。人們通過網絡、手機、電視、廣播等途徑，廣泛地接受信息并進行信息交流，享受著信息科技給我們帶來的方便與快捷。其中，教育就是信息技術的受益領域之一。隨著信息技術向教育教學的不斷滲入，傳統的板書教學模式逐漸被新的多媒體教學所取代，并廣泛受到師生的歡迎。在教學中，多媒體教學手段的正確應用，可以明顯提高教學效果。特別是在微生物學教學中，應用多媒體進行教學，能夠充分調動學生的積極性和主動性，使學生更直觀、更廣泛、更深刻的接受微生物學知識，便于學生對微生物學課堂內容的掌握，提高教學質量與效果。但是，多媒體教學的不當應用或濫用，也會為教學帶來了負面的影響。

一、多媒體教學在微生物學教學中的作用

1.吸引學生注意力，激發學習興趣

培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，是學校教育的重要任務之一。著名的物理科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。另外，心理學研究表明：直接的興趣產生于被感知事物自身的趣味性和新異性。因此，如何使課堂上所教的內容，更具吸引力、更能吸引學生的注意力，是取得更好教學效果的前提。在課堂上，成篇的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，是不行的，這樣很容易引起學生對教學內容的反感，引起厭學情趣，教學效果肯定不會好。在傳統的微生物學教學中，即使教師有激發學生學習興趣的意識，但教師課堂上一味的說教和不能動的墨色微生物形態掛圖，對于激發學生的好奇心和求知欲的能力是有限性的。但如果采用多媒體技術，可以給學生提供課本內容相關的彩色人物照片、活體的微生物視頻、形象的動畫，使教學內容更情趣化，讓微生物動起來，讓學生的學習氛圍活起來，從而創設一種學生樂于接受的教學氛圍，減輕學生“聽課”的疲勞和緊張，提高教學效果。

2.變抽象為具體，加深學生理解

多媒體教學應用于微生物學教學，也是微生物學學科的特點所需要的。微生物學教材中涵蓋的內容較多，微生物因其微小，多需憑借顯微儀器才可觀察的到，學生平時很難見到，且種類多，形態多樣，形態記憶給學生帶來了困難，僅憑課本介紹和教師的講解，學生往往只能得到一個抽象的印象。如果運用多媒體技術，在講授某一重要微生物的形態時，可在提供正常的文字內容的同時，輔以形象、生動的照片或與該種類重要性相關的新聞視頻等，可激發學生對微生物重要性的認識及對該物種的重視，從而加深對該物種形態的記憶。如此做法，無疑會增強學生對微生物的好奇心與求知欲，調動學生的學習熱情，使其積極地、主動地參與教學活動，快速、高效地獲取知識，從而對微生物學產生濃厚的學習興趣。

3.豐富知識，拓寬視野

生物科學是目前國際上發展最迅速、影響極大的一門學科，對人類乃至整個世界發展與變革具有重大的影響。其中，微生物學是生命科學中的專業基礎學科，是生命科學專業學生必須掌握的一門知識。但因其發展迅速，所以知識更新較快。課本的內容是編輯的幾年前的研究成果，最新的研究成果和知識很難在書中找到。然而，我們教學的目的是在學生掌握微生物學基礎知識的同時，讓學生了解本學科的最新進展、最新研究成果。因此，這就需要在教學中對課本知識進行拓展和延伸，多媒體技術的出現與成熟為此提供了可能和方便。多媒體的使用，可以將老師課堂板書的大半時間節約出來，將更多時間展示與課堂知識相關的內容，可以增加課堂的信息量，擴寬學生的視野，促進學生的學習興趣，提高微生物學教學的質量。

二、多媒體在微生物學教學中的應用

在微生物學教學中要使多媒體技術發揮正確的作用，必須在現代教育理論的指導下，進行精心的制作和合理的使用課件，才能使微生物學課堂教學達到最優化。

1.制作一套合適的微生物學教學課件

教學課件的優劣會直接影響到教學效果的好壞。因此，課件制作在多媒體教學中十分重要。在制作課件時，要注意以下幾點：（1）不可照搬課本內容。因為這樣，將導致學生對聽課失去興趣，與其聽你講，不如在其想學的時候看課本。（2）不可盲目追求美感，華而不實。教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，根據課堂內容，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧大學生的認識規律，來制作課件。不能僅僅是為了吸引學生的注意力，而插入一些與教學內容好不相關的圖片。那樣，只會讓學生的注意力分散，從而降低了課堂學習效率。（3）不可照搬他人的課件。一個優秀的課件是相對的，而不是絕對的。例如，在美國哈佛大學微生物學適用的課件，拿到北京大學就不一定適用，因為授課對象和被授課對象已發生改變，其文化背景、語言等各方面的不同，都會影響教學的效果。因此，每一個成功的課件的制作是作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它僅恰當的適合制作者的授課對象，且不可盲目照搬。（4）課件內容要適量。即重點要突出，目標要明確，盡量是一節課中至關重要的信息，輔助內容要適量。不可只追求課件形式上的完美，而忽視了教學的真正目的。

2.擺正多媒體在微生物學教學中的位置

多媒體只是教學的輔助手段，它不能擔當教學的主角，教學的主角還應是教師和學生。我們應在注重知識傳授的前提下，合理、恰當地運用多媒體，讓學生感到接受知識的快樂。既要避免過分依賴多媒體，又要讓學生感覺到教師的存在。可以說，多媒體技術是傳統媒體的發展與升華，是傳統媒體結合計算機技術發展而來的，它并不排斥傳統的教學媒體。只有將多媒體技術和傳統媒體有機的結合，才能使微生物學課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，在微生物學教學中，我們要根據自己和授課對象的具體情況認真制作、合理運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，克服傳統教學弊端，充分體現多媒體教學的真正價值。

參考文獻：

[1]伏廣龍，馬衛興，陳文賓.多媒體在《微生物學》教學中的應用[J].時珍國醫國藥，2010，(10).

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[3]代聰梅.淺談多媒體在微生物學教學中的作用[J].科學教育，2005，(2).

[4]方祥，鐘士清，郭麗瓊，莫美華，鐘青萍.微生物學網絡資源在多媒體教學中的應用[J].微生物學通報，2005，(5).

篇9

關鍵詞 微生物學檢驗 綜合性實驗 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業教育研究及改革的深入發展，衛生職業教育理念也不斷更新。教育的目的是使學生成為知識結構的設計者，使學生善于學習，培養學生的創新能力，實驗教學方式也在由傳統的驗證性實驗教學向綜合性實驗教學轉變。綜合性實驗是指學習者在掌握一定的基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓練的復合性實驗。①綜合性實驗教學作為近年來的新型教學方法，其在激發學習者的學習興趣、培養動手操作能力，尤其是在培養學習者創造性思維能力方面發揮良好的作用。

微生物檢驗是醫學檢驗技術專業一門重要專業課程，也是一門實踐性很強的學科，該課程實驗的比例大，內容較多。為了突出實驗教學環節，提高實驗實訓課的課堂教學質量，我們在微生物檢驗實驗實訓教學過程中，開展了綜合性實驗教學的探索與實踐，教學效果良好，報告如下。

1 綜合性實驗教學措施

1.1 實驗教學內容

臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。

1.2 實驗教學方法

在醫學檢驗技術專業學生學習細菌檢驗基本的技能后，如學習細菌形態檢查、接種技術、培養方法、生化反應、藥物敏感試驗、抗原抗體反應等技能后，將學生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學。在實訓指導老師的指導下，學生自己動手查閱有關文獻資料，設計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學生討論各個實驗方案的可行性及其優缺點，最后確定實驗方案。

實驗方案確定后，各小組學生準備實驗材料，指導老師下發臨床標本，學生實施操作，對臨床標本進行微生物學檢驗，并記錄每一次的試驗結果。對實驗結果進行歸納分析，書寫臨床微生物學檢驗報告。

2 結果

開展綜合性實驗教學后，學生學習成績明顯提高。學生所在實習醫院檢驗科反映，近年來我院醫學檢驗技術專業實習學生動手能力增強，操作更熟練、更規范、更正確，適應臨床檢驗崗位能力強。

3 討論

不斷深化教學改，努力提高課堂教學質，以適應醫學檢驗發展需，培養高素質醫學檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學不但可提高教學效果，也受到學生喜愛，是微生物學檢驗教學改革的一次成功實踐，提升了學生綜合素質。

3.1 提高了學生的學習興趣和熱情

興趣是學習知識的動力，有了興趣學生才會主動學習。在綜合性實驗教學過程中，我們結合臨床檢驗的實際，選擇醫院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學生了解到所做實驗在臨床領域中的實際應用，從而激發學生的好奇心，使學生對所做實驗產生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學習者自行設計實驗方案，自己組織實施操作，使學生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學生有了自己發揮想象的空間，有了自己創造的機會和動力。

在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統的做法就是給學生己分離純化的細菌，要求學生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學生分成一組，讓學生參考教材和己經學習過的基礎知識，經過小組討論后，自行設計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導下實施方案。這極大地激發了學生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學生的學習由被動變成主動，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。

3.2 學生職業技能得到提高，所學知識得到鞏固

綜合性實驗許多過程都由學生自己準備，自己完成，這大大增加了學生的操作機會。經過系列操作訓練，提高了學生的動手能力。學生的微生物學檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業技能得到了提高。⑤

在進行綜合性實驗過程中，學生要自己動手查閱文獻資料，并設計好實驗方案，就必須應用所學微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學知識應用在實驗過程中，把知識學好、用好、用活，鍛煉了學生自學的能力，使所學知識得到鞏固和提高。

3.3 培養了學生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗醫學要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗能初步培養學生嚴格的科學態度和作風。以往的實驗課中，學生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學生綜合設計并進行進行操作，在操作過程中，指導老師加強指導，學生及時總結，不斷提高。這培養了學生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學生分析問題和解決問題的能力

學生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關資，設計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學檢驗時，必須綜合運用微生物學形態檢查法、微生物分離培養技術、無菌操作技術、細菌的生化反應及血清學反應等基本操作技能。并對微生物學檢驗結果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力。使學生在實現自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養了學生嚴謹求實的科學精神和團結協作的團隊精神。

3.5 培養了學生的團隊意識

微生物學檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復雜操作規程的綜合產物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學生須要相互配合、團結協作來完成，學生要有互助團結的精神。綜合性實驗中，學生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務，提高效率，就必須對檢驗任務進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關心，則會使整個實驗脫節，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內完成，發出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結協作的精神，在實驗過程中，既要充分發揮各自的優點，又要相互幫助相互支持，共同發揮團隊效應。

3.6 培養了學生的寫作能力

微生物檢驗綜合實驗的方案及總結均由學生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業知識的信息，還可把自己置身于學習和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學生在進行實驗方案設計和總結時，必須用準確的詞語、規范的語言、結構嚴謹的段落對實驗方案或結果進行概括和總結。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結報告，培養了學生的文字和語言表達能力。

總之，通過微生物學檢驗綜合性實驗教學的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學檢驗實驗課的教學內容，建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結果進行綜合分析、得出結果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學生為主體，教師為主導的新的教學模式，極大地激發了學生的主動性及創造性的學習熱情，學生對微生物學檢驗方法有了較全面的認識，培養了學生的動手操作能力、職業素養、科研素養及創新能力。使學生真正成為符合現代檢驗醫學要求的高素質高技能型醫學檢驗人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐與探索.中國高等醫學教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實驗教學對學生綜合素質提高的作用.廣西大學學報，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫學教育，2008.3：32-33.

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關鍵詞 微博 云盤 醫學微生物學實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a "micro-blog + cloud disk" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.

Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment

當今社會中，隨著現代網絡和電子信息技術的發展，各種網絡新技術不斷涌現，近來以微博為代表的新型社交平臺和以云盤為代表的網絡存儲工具更是在學生群體廣為流行。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以以140字（包括標點符號）的文字更新信息，并實現即時分享，目前國內最常用的是新浪微博和騰訊微博（本文以新浪微博為例）。云盤是一種采用互聯網云技術的網絡存儲工具，它通過互聯網為企業和個人提供信息的儲存、讀取、下載等服務，目前國內應用較廣泛的有百度云盤和360云盤（本文以百度云盤為例）。

醫學微生物學實驗是醫學微生物學課程的重要組成部分，實驗教學意在培養醫學生的創新和實踐能力，促進學生的全面發展。傳統的實驗教學以驗證實驗為主，教師通常采用灌輸式教學模式，學生課前缺乏資料預習，學生手中的實驗指導教材文字部分往往枯燥無味，課堂上只能機械性模仿，往往很難充分理解所做的實驗目的、原理及操作，教學效果不理想。本文將微博和云盤兩種新興的互聯網工具有機地結合起來，對“微博+云盤”網絡輔助平臺應用于醫學微生物學實驗教學進行了初步的探索。

1 現階段獨立學院醫學微生物學實驗教學中出現的問題

醫學微生物學作為醫學類院校一門重要的專業基礎課程，是連接基礎與臨床知識的橋梁。這門課程具有知識量大且內容繁雜的特點，學生難以消化吸收，實驗課是理論知識的實際應用，是醫學微生物學教學的重要組成部分。而獨立學院的培養目標是向社會輸送大量的應用型、技術型和綜合素質型人才，①各學院在大量增設課程的情況下，必然導致各課程總學時的減少。而獨立學院學生基礎知識相對薄弱，因此在教學中出現了以下一些問題。

（1）課程內容多，學時數有限。醫學微生物學內容繁雜，知識瑣碎，每次實驗課需要學習兩到三個新的實驗內容，且各實驗相對獨立。有限的學時使教師不能拓展背景知識和學科前沿，只能采取灌輸式的教學方法，不利于學生的消化吸收。同時在課堂上完全掌握相關原理和操作方法對于學生來說難度很大，學生學習熱情不高，不利于學習能力的培養。

（2）學生基礎薄弱，自主學習能力差。由于近年來的大量擴招，獨立學院的學生基礎知識比較薄弱。②尤其是對醫學院校來說，招生文理兼收，文科生的理科基礎薄弱，邏輯思維能力不強，給教和學都帶來困難，進而造成學生學習積極性不高。

（3）課堂秩序不夠理想。目前大多數學生都有手機，而實驗課多用PPT來輔助教學，很多學生在課堂經常用手機對PPT內容進行拍照，影響課堂秩序且拍照行為本身就造成了對學生課堂知識理解的干擾及思想上的放松。在實驗操作過程中，很多學生由于沒有提前預習，所以對操作內容比較生疏，影響實驗順利進行。

（4）師生間課后缺乏交流途徑，在課堂上，由于學時限制，師生間交流有限；而且部分學生性格內向，不善于與教師面對面交流，課下又缺乏合適的交流途徑，學生仍會有些問題未解決，導致教學效果不理想。

（5）教師對學生的實驗考核不夠全面。科學合理的考核體系能夠提高學生對實驗課的重視程度。③目前實驗課對學生的考核主要包括實驗報告、出勤情況以及實驗考試三個方面，但實驗報告方面，通常很多學生不認真書寫，相互抄襲，無法客觀反映實驗掌握狀況，實驗考試雖然能反映部分學習效果，但是無法反映學生實驗操作情況，所以目前的考核方法還不能準確客觀地反映學生的學習效果。

2 “微博+云盤”網絡輔助平臺的構建與應用

2.1 “微博+云盤”網絡輔助平臺的構建

教師可自主申請新的微博賬號，如名稱為“三全醫學微生物學實驗教學”；同時申請百度云盤賬號，下載百度云盤客戶端并登錄，在百度云盤主界面建立名稱為“醫學微生物學實驗教學”的文件夾，用于本學期課件的存放與下載。④

2.2 “微博+云盤”網絡輔助平臺的應用

微博是該輔助平臺的核心，作為師生之間的聯系通道跟學生進行線上或線下網絡溝通。云盤主要是作為知識庫儲存一些圖片、視頻、相關文獻等擴展資料和資源，以及教師所使用的課件，以提供給學生下載，促進他們的自主學習。

該輔助平臺主要分課前預習、課堂運用、課后復習三個階段進行輔助教學。在首次上課時，將微博名稱公布并要求學生添加關注。在課前預習階段教師將實驗課題目以及學習目標在微博上，并提供一些與課程相關的資源上傳至云盤，并在云盤中創建分享鏈接并于微博。課堂運用階段，在上課前將課件上傳至云盤，并創建鏈接，于微博以及添加在課件上，并且可以利用目前最流行的二維碼技術，將鏈接制成二維碼添加在課件上，供學生用手機掃碼下載。課后復習討論階段，教師針對實驗課內容2～3個微博話題，要求學生圍繞話題進行討論，并在微博中進行評論，最后教師進行總結。學生在整個學習過程中，全程可以通過微博與教師進行交流，教師隨時解答學生提出的問題。在整個實驗課程結束后，教師還可以通過微博幫學生回顧本學期所學的實驗內容，將重點內容通過微博出來供學生復習。

2.3 課程考核方式的改進

醫學微生物學實驗課是理論課的實踐環節，課程內容包含很多醫學生必須要掌握的基本實驗技術。根據教學大綱，實驗課占醫學微生物學的30%，也就是30分。其中平時成績占20分，包括日常考勤情況、實驗報告書寫情況等；考試成績占10分。實驗課考核偏重于平時表現，而實驗報告抄寫嚴重，因此單純根據實驗報告書寫情況，不能全面反映學生平時的學習情況。利用該平臺可以將學生在微博上的活躍度作為平時成績的指標之一，使考核更加科學化，同時促進學生對本課程的學習。

3 “微博+云盤”網絡輔助平臺特點與優勢

（1）使用便捷，操作簡單。微博和云盤都是目前最流行的網絡工具，學生可以隨時隨地利用手機、電腦的數碼產品登錄微博和瀏覽信息，同時可以利用云盤下載課件、教學資源等，及時預習和復習課程內容。

（2）便于師生互動交流。通常情況下，師生的交流僅局限于課堂上，但是課堂時間有限，只有少部分學生會主動與教師交流，大多數學生交流較少。而通過微博，學生可以暢所欲言，發表各自的見解，提出各自的疑問，教師也可以及時進行答疑。

（3）豐富教學資源，提高學生興趣。在云盤中添加視頻、圖片、相關文獻等拓展性教學資源，可提高學生的學習興趣，培養自主學習能力。

（4）有利于開展創新型學習。教師可以利用該平臺組織創新型教學的開展，比如可以經常開展PBL教學、發起案例或病例討論。利用微博我們可以更便捷地開展教學活動，開拓教學模式，通過討論能夠使學生對知識的理解更加深入。這就解決了在有限的課堂時間里，傳統的創新型教學占用時間過多，不利于大量開展的弊端。

（5）有利于教師開展教學研究。運用微博可以記錄學生的學習情況，及時發現教學中的問題；并且隨時記錄教師本人的教學想法，對教學過程的反思；還可以利用該平臺對學生進行問卷調查；通過開展教學研究，促進教學質量的提高。

4 “微博+云盤”網絡輔助平臺應用于教學的問題與對策

（1）在微博平臺上，由于每條微博字數少、信息量小，所以信息零散、缺乏系統性，⑤在學生的學習過程中可能會造成學生的思路不清晰，不易融會貫通。這就要求教師定期將微博中零散的信息總結成完整的、成體系的要點輸入到電子文檔中，并上傳至云盤，以備學生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盤以及在瀏覽網頁的過程中，由于在網頁中有很多的其他新聞、信息，很容易轉移學生的注意力，從而影響學習效果。因此該平臺只能作為輔助平臺，輔助學生學習。（3） 由于學生經濟能力的不同，在平臺運行過程中，部分學生手中的數碼產品可能不具所需功能，這就給該平臺的應用造成了麻煩。因此可以讓學生自由組合成學習興趣小組。

5 結語

作為新興的網絡工具，微博和云盤漸漸被應用在各個領域。本文探討了搭建“微博+云盤”輔助平臺的方法，并借助目前最流行的二維碼讓學生更便捷地分享云盤中的教學資源。該平臺可以輔助醫學微生物學實驗課的教學，提高學生的學習興趣。此外，該平臺還能促進創新型教學的開展，并可以應用于其他醫學課程。筆者認為將來會有更多網絡工具的開發能為教學提供更多豐富生動的教學模式，需要教師具備與時俱進的思想，與時代潮流同步，將新型工具為教學所用，為教學改革注入新的活力。

注釋

① 潘子強，李梅，李琳等.獨立學院微生物學實驗教學改革探討[J].科技信息，2013.23：33-329.

② 袁伊，王植芳，何詩靜等.微博客在獨立學院植物學教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2013.3：138-139.

③ 范立梅.獨立學院微生物學實驗教學的改革和實踐[J].科教導刊（上旬刊），2013.1：152-153.