導語：如何才能寫好一篇談談對云計算的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

態度決定一切，而獨立的態度更是其中的重中之重．因此，要培養學生獨立的學習態度，進而使學生形成自己獨立的學習風格．只有擁有獨立的學習風格的學生才能取得進步，不然，他們就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一個人不能獨立，那么他的生活定然是一團糟，對于學習也是一樣．就算是當今社會召喚擁有極強合作能力的人，也是以一定的獨立能力作為基礎的，因此，我認為，唯有獨立方能合作．試想，如果一個實驗小組內的成員都不具備獨立的能力，那么這個小組就必定是低效的．實驗是一項龐大的工程，一個化學實驗的完成需要用到藥品、裝置等，這就需要組內的成員將一個個裝置連接起來，將藥品合理的放置于裝置之中，還要檢查裝置的完整性和氣密性……這些過程都需要各個成員單獨完成．試想如果組內的成員連整個任務中的一部分都無法獨立完成的話，這樣的小組又有什么價值可言．尤其是對于化學這樣的對邏輯能力要求較高的學科來說，形成自己獨立的學習風格就更加重要了．即便是社會分工到多么細化的程度，個人的邏輯思維是別人無法替代的，別人的思維始終都只是別人的．而獨立的學習風格更是可以幫助學生培養創造性的思維．因為，獨立能避免人云亦云，獨立能使人甘于沉寂、潛心研究，獨立能使人學會依靠自己的力量取得成果，這對一個人的發展何其重要．

二、要培養學生良好的學習習慣

習慣可以影響一個人的性格，而性格可以決定一個人的命運．所以，要培養學生良好的學習品質，對學生學習習慣的培養必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養學生記筆記的習慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學生就必須養成記筆記的習慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內容后，教師就要試著讓學生進行總結，學會把知識分類，這樣才能與之前的知識經驗更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時，就可以利用元素周期表上每一族元素化學性質基本相似這一特征整理知識脈絡．而當學生看到兩個元素處于同一主族時，知道了其中一種比較常見的元素的化學性質后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學性質自然也就清楚了．

三、要培養學生良好的思維能力

篇2

關鍵詞： 小學數學教學 自主探究能力 創設情境 合作交流 實踐操作

發掘數學學科的優勢，培養小學生創新能力，是小學階段教育教學的主要內容。在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的自主探究、創新能力呢？下面我談談看法。

一、創設教學情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學實踐表明，創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，能激發學生探索數學奧妙的興趣，促使學生主動體驗數學的價值，主動發現問題、提出問題、解決問題，從而充分發揮自主探究的潛力和聰明才智。為了培養學生的自主探究意識，教師要有意識地創設問題情境，激發學生創造興趣，活躍創造性思維，展示創造才干。如教學“認識小數的性質”時，課件出示：5（ ）=50（ ）=500（ ）這一算式。

師：你能用適當的方法，使這道算式成立嗎？

生：5元=50角=500分。

生：5米=50分米=500厘米

生：5箱=50包=500雙。

師（驚訝）：怎么這樣呢？

生：我姑姑是搞襪業批發的，每箱里正好10包襪，而每包又剛好是10雙……

教室頓時沸騰起來，大家都佩服這位同學能靈活地將數學與生活相聯系。學生的思路可真開闊。

師：如果只用兩個小點，你能使這個算式成立嗎？

正如教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”這樣的問題情境能引導學生動腦、動口、動手，有利于學生親自體驗感受所學內容，使學生真正成為認識的主體，學習的主人，激發學生探究新知的興趣，培養學生的探究能力。

二、注重質疑問難，引導自主探究

古人云：“學貴有疑。”愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”質疑是創造性思維，是使學生體驗感悟知識，發展與提高探究學習能力的主要環節。在教學中，教師要引導學生學會質疑。質疑是創新的開端，是啟智的關鍵。如教學《元、角、分和小數》后，復習整合本單元的知識點，著重復習小數的讀法。

生1：小數點后面為什么要分開讀呢？

生2：是啊！如14.52為什么不讀成十四點五十二呢？

師：書本上就是這樣明確規定的，必須這樣讀。

生3：那怎么不規定讀做十四點五十二？

師：那你說說理由啊。

生4：整數部分在前面，小數部分在后面，為了便于區別，整數與小數部分分開讀。

生5：我明白了。

生6：小數部分的末尾加上0，大小不變，用整數讀法去讀可就亂了。

生7：是呀。比如14.52如果可以讀做十四點五十二，那么14.520就讀做十四點五百二十。五十二怎么跟五百二十一樣了？所以我覺得還是應該一位一位分開讀。

生8：這樣讀法真的很不妥。

生9：如16.16，整數部分的16是表示一個十和六個一，小數部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六……

在教學中，面對課堂中動態生成的問題時，教師能以復習“小數的讀法”為線索與學生進行探究互動，引導學生討論，引領學生思考，尋找合理的解釋。整堂課流暢而有序，探究層層深入，思維得到深化。在探尋“小數的讀法”過程中，學生開展了與文本的深入對話，在解讀中體會到小數的正確讀法，提高了自主探究能力。

三、加強合作交流，培養探究精神

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作交流有利于促使學生積極參與知識的探究，讓學生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題，活躍學生思維，調動學生學習數學的情感，培養學生合作意識和主動探究的精神。如學習了“求平均數”后，我設置了課外學習小組合作題目，讓學生調查：10分鐘內校門口的駛過了車輛，有多少種汽車，各有多少輛，共有多少輛，再求出平均每分鐘駛過多少輛，等等。學生是這樣開展交流合作的：

生1：先確定有小轎車、貨車、客車、自行車、摩托車。

生2：我專門計算小轎車。

生3：我專門計算貨車。

生4：我專門計算客車。

生5：我專門計算自行車。

生6：我專門計算摩托車。

生7：我負責計算時間。

師：同學們這樣分工很明確，做到不漏記一輛車。現在可以進行記錄了。

同學們饒有興趣地注視學校門口的馬路，各自分別記錄各種車輛，10分鐘后，各自匯報各種車輛數。

師：我們現在該怎樣計算呢？

生1：這樣就可以記錄下各種車10分鐘內的數量，然后除以10份就可以算出各種車每分鐘駛過的數量。

生2：再把各種車10分鐘內的數量相加，得出總車數，然后除以10分鐘，就可以算出每分鐘駛過的車數。

合作學習是全體學生經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互學習。在組織合作學習中，教師對學生在合作交流中遇到的問題進行適當的點撥和引導，組織學生深入有效地進行合作學習，促進學生全面發展。

四、重視實踐操作，發展探究思維

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在自主探究學習課堂教學模式中，學生的自主性活動應作為一個重要環節，使學生獲得在課堂教學中自主活動的權利。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，啟發學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，思維的條理性可得到提高。如教學“9加2的進位加法”：

師：請同學們取出9根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面。

師：現在把9根木棒和2根木棒合起來，怎樣計算呢？

生：不會計算。

師：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好成一盒10根？

生（操作）：再添1。把盒子外面的2根分成1根和1根。

生：拿盒外1根放在盒內9+1=10。

師：我們用起盒內10根與盒外1根合并這樣是多少呢？

生：10+1=11。

篇3

關鍵詞： 化學復習 有效性 夯實基礎 注重系統

初三化學中考復習的時間只有兩個月，怎樣在這兩個月內讓學生鞏固過去所學知識，而且通過復習加深、拓展知識，并進一步掌握學習知識的方法，在提高熟練程度的基礎上靈活運用所學知識分析、解決新的問題呢？我通過數年來的教學實踐，就如何提高化學復習的有效性，全面提高學生成績，談談粗淺的看法。

一、制訂合理、周密的復習計劃

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”制訂合理、周密、可行的復習計劃，是做好化學復習的前提和基礎。各階段和各部分內容的復習，一開始就要在時間上做好周密的安排，切忌頭松尾緊，或像踩西瓜皮那樣踩到哪里就滑到哪里。一般情況下，新課會在3月下旬結束，然后利用兩個多月的時間進行全面的復習，通常會安排兩輪復習。

二、夯實基礎，抓好每一輪復習

（一）一輪復習重基礎

一輪復習，大約一個月左右。雖然時間并不充裕，但是考慮到學生的學習習慣，還要以“章節”進行復習。上課以自己整理的講義為主，為了幫助學生將前后的知識系統化、網絡化，在復習過程中要注意將前后有聯系的知識編寫在講義中，并根據相關的內容，復習能力自測中的部分章節。

下面以第五章為例，談談我們是如何開展一輪復習的。我們將第五章的知識劃分為三大塊內容：金屬的性質；工業煉鐵；鋼鐵的銹蝕。在整理知識的過程中，整合金屬活動性順序表及其應用，氯化鈉、碳酸鈉等物質的鑒別、金屬氧化物和酸的反應等一些與本章有密切聯系的第七章的部分基礎知識。對于基礎的知識，通過閱讀換醒學生的記憶；而對于一些重點、難點的知識，以思考題的形式整理在講義中。如在金屬的性質中，設計“為什么不能用濃硫酸、硝酸和濃鹽酸制取氫氣”、“設計實驗證明鎂、鐵、銅的金屬活動性”、“一根生銹的鐵釘放入足量的稀鹽酸中，可觀察到哪些現象？發生了什么反應”等一系列問題。課堂重點是在教師的指導下學生自主解決這些問題。對于一些難點知識，注意組織學生進行分組討論。交流討論固然會浪費一些時間，但有時會產生意想不到的結果。如我們設計了這樣一個思考題：“如何證明敞口放置的氫氧化鈉是否部分變質。”經過一兩分鐘的獨立思考，讓學生自由發言。一個學生的方法讓另一個學生挑刺、補充。很快學生得出統一的幾點認識：一是必須證明兩種物質，二是可以用鹽酸及一些其他的物質證明碳酸鈉，但是在證明氫氧化鈉的時候出現問題。有學生提出用酚酞，很快被人駁回；有學生提出用硫酸銅，這時大家都非常贊同。我適時地站出來駁回這一方法。經過這兩次的爭執，學生感受到氫氧化鈉的證明受碳酸鈉的影響，于是又開始思考如何除去碳酸鈉。這個問題的解決確實耗費一定的時間，但是解決這個問題的同時我們還解決不能用酚酞鑒別碳酸鈉和氫氧化鈉等一些其他的問題。而且學生親自參與整個過程，更有利于學生完善自己的思維和獨立解決問題。

（二）二輪復習重系統

一輪復習以章節知識展開，主要是為了夯實基礎知識。基于一模試卷中學生的答題情況及化學知識的系統性，我們在二輪復習中對復習內容做了重組，選擇典型物質為切入口，老師編寫專題進行復習，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以增強復習的針對性和實用性。

在二輪復習中我們主要選擇二氧化碳、銅、氯化鈉、氫氧化鈉等幾種物質為專題，將基本概念和基本理論（物質組成、物質分類）、元素化合物（重要物質的性質和用途）、化學計算（式量、溶解度、溶質質量分數、化學方程式計算等）、化學實驗（主要儀器名稱、重要的基本操作、實驗的過程分析、現象分析等）有機地整合。以氯化鈉為例，談談我們是怎樣進行復習的，主要有三塊內容：一是認識碘鹽：以社會熱點搶鹽風波（幻燈片上播放市民排長隊買鹽的圖片）引出食鹽氯化鈉，這樣的引入激發了學生的學習興趣，接著呈現給學生一幅由鈉原子和氯原子形成氯化鈉的微觀示意圖，讓學生從微觀上了解氯化鈉，從而培養學生看圖獲得信息的能力。二是氯化鈉的獲得：首先介紹工業上從海水中曬鹽的方法，而從海水曬鹽得到的是含有泥沙的粗鹽，因此緊接著討論如何除粗鹽中的泥沙，這樣還復習過濾和蒸發操作的相關知識，在這部分還編排一個思考題：寫出能生成氯化鈉的可能的化學方程式，這個題目要求學生的思維發散開來，培養學生的發散性思維。三是配制一定質量分數的氯化鈉溶液，這塊內容旨在復習配制一定質量分數的溶液的方法和注意事項。

三、精選作業、進行試卷綜合訓練

練習的選擇有針對性，才能提高復習效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，即結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，即在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，即將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中。我們的具體做法是：課堂上主攻選擇題，美節課當堂進行30道選擇題的訓練，花25分鐘時間做完后，馬上進行左右同學交換互批，老師針對錯誤高的題目，作詳細講解，關鍵是講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學生真正弄明白這一道題。這樣趁熱打鐵，達到很好的訓練效果。每周做一次綜合試卷，題目都是老師精心挑選和自己編的，重點針對學生掌握不好的知識、運用不當的方法、不夠嚴密的思維等，經過訓練進行矯正。

化學雖奇妙，教學有高招。化學教師作為對學生教授新課、指導復習的總指揮，一定要緊緊咬住中考這一最終目標，進行周密安排、狠抓基礎、強化練習。我相信，通過這樣的精心準備，必然能使學生在考試中做到胸有成竹，從而確保學生考出最佳的考試成績。

篇4

一、認真審題

解題應從審題開始，審題是解題的基礎。要想解決一個問題，首先要弄清楚題中所給出的各種條件和要求解答的問題。不僅要弄清顯露的已知條件，還要洞察隱含的已知條件；不僅要弄清楚要求解的顯露的問題，還要弄清楚要求解的隱含的問題。作為教師，千萬不要限制學生的思維，讓學生跟著自己的思路走，也不要用明顯的暗示讓學生輕易解決問題。否則，學生一旦脫離了老師的指導或暗示獨立解決問題時，就會感覺一片茫然，無所適從，解題思路也就無法打開。解題過程本身就是一個選擇知識、選擇方法的過程，是學生學習能力的體現，缺少了這個重要的過程，學生根本談不上學會解題、提高能力。

在審題時要注意兩點：一是分析條件與目標的聯系。每個數學問題都是由若干個條件與目標組成的，解題者在閱讀題目的基礎上，需要找一找從條件到目標缺少什么。或從條件出發，順推出應得的結論，或從目標出發，尋找所需條件。我們可以畫出關聯的草圖并把條件和目標標在草圖上，然后找出它們的內在聯系，以順利實現解題的目標。二是確定好解題思路。一個題目的條件和目標之間存在著一系列的必然聯系，這些聯系是通向目標的橋梁。用哪些聯系解題，需要根據這些聯系所遵循的數學原理確定，解題的實質就是分析這些聯系與哪個數學原理相匹配。有些題目，這種聯系十分隱蔽，必須經過認真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關系非常明顯，并且有多種，而這正是一個問題有多種解法的原因。

二、深入思考

在解題過程中，要依據題目中的題設和結論，尋找它們的內在聯系，由題設探求結論，或從題斷入手，根據問題的條件找到解決問題的方法，或將兩種方法結合起來，得到解題的全過程。在初中數學習題中，有很多問題的答案不止一個，這就要求我們對一個問題全面思考，得出完整正確的答案。教師在課堂講解分析的過程中切忌大包大攬，只重結論不重學生解題能力的培養。教師應根據不同的題目適時啟發、引導、點撥，鼓勵學生充分發表見解，耐心聽取學生的真實想法。對學生暴露出來的錯誤要找出根源，讓學生正確認識錯誤，并激勵學生找出正確的解題方法或思路，而不要簡單否定了事。學生所犯的錯誤以及對錯誤的認識，正是其獲得知識和鞏固知識的重要途徑。

三、準確計算

在數學學習過程中，學生的計算能力是很重要的。作為一名數學教師，應把提高學生的計算能力當成一項重要工作來抓。近幾年來，我發現學生的計算能力越來越差了。有的學生做題時經常看錯數字、符號，導致計算結果錯誤。有的學生做同一道題能做錯好幾遍，反復提示糾正后，再遇到同樣的題仍然做錯，甚至和第一次錯得一模一樣。很多家長在和我交流的過程中也不斷提出這個問題。而出現這些問題的學生有很多還是比較聰明的孩子，他們往往很粗心，會做的題總是出錯，甚至犯一些低級錯誤。這可能與他們在小學階段沒有養成良好的計算習慣有關，需要老師和家長重視起來，制訂一個系統的培養計劃，并在平時的工作生活中認真實施。對于學生的粗心，我除了平時反復教育、監督、提醒，還建議家長可以從培養孩子的日常生活習慣做起。比如：經常讓孩子整理床鋪、書桌、書包，做到各類物品擺放整齊有序、合理；在做拖地、擇菜等家務勞動時，家長要提出高要求，指導監督孩子高質量完成。然后，把這些習慣應用到學習中去。

四、規范書寫

語言敘述要規范。語言敘述是解題過程的直接表達和具體呈現。規范的語言敘述應步驟清晰、完整、準確，詳略得當，有理有據。數學本身有一套規范的語言系統，不能隨意更改或杜撰數學語言和數學符號，讓人不知所云。

答案要規范。答案規范是指答案正確、全面、簡潔，既要注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案規范，就必須審清題目的目標，按目標作答。

篇5

關鍵詞： 高層建筑 雷電壓 雷電防護 電涌保護器（SPD）

中圖分類號：TU208文獻標識碼： A

現在，高層建筑越來越多，而高層建筑建筑遭受雷擊的概率遠遠高于低矮建筑物。又由于高層建筑內設備和線路密集，雷電對這些設備及線路的破壞威脅也大大增加。經常有各種遭受雷擊的損壞報道。因此如何解決好高層建筑的雷電防護問題是擺在廣大電氣設計人員面前的重要課題，下面筆者想就這個問題談談一些看法。

一、關于雷電壓的形成及其危害：

當大氣中的飽和水蒸汽在上下氣流的強烈摩擦和碰撞過程中，形成了帶不同電荷的雷云，當帶電的云塊臨近地面時，由于靜電感應，大地感應出與雷云極性相反的電荷。云層與大地之間就像一個巨大的極板電容器，當云層中電荷密集處對大地的電場強度達到25KV~30KV/cm時，就會擊穿空氣絕緣，云層對大地便發生先導放電，當先導放電的通路到達大地時，大地上的電荷與雷云中的電荷就產生強烈的中和，出現特大電流。這個時間很短，大約為50μs -100μs,雷電流可達數百千安，其能量巨大，可損壞建筑物，中斷通訊、危害人身安全。

雷過電壓可分為兩種：直擊雷過電壓及感應雷過電壓。

直擊雷過電壓：也稱之為傳導過電壓。架空線路直接遭受雷擊后，高壓沖擊波形成的過電壓沿線路傳播損壞設備稱為傳導過電壓。傳導過電壓會導致設備與大地間的絕緣損壞。

感應過電壓：由于雷電是高頻脈沖電流，持續時間不超過100μs ，雷擊點附近的線路由于電磁感應會產生脈沖浪涌。脈沖浪涌通過線路侵入設備系統，會造成設備失靈或永久性損壞。

此外，雷電流流入大地時，由于存在散流電阻，該區域不同地點會有不同的電位，即使在很短的距離內，都會產生電位差，這在低壓配電裝置中也會產生過電壓。

二、建筑物的雷電防護：

防雷的理論基礎仍然是富蘭克林先生提出的安全引雷入地。閃電是一個電流源而非電壓源。防雷裝置是給雷電流提供一個或幾個低阻抗的通道，使雷電流能夠快速、安全地瀉入大地。防直擊雷的避雷針、避雷網以及防雷電感應的浪涌保護器(SPD)莫不是如此。由于認識時間上的問題，大家對避雷針、避雷網的設置及應用都比較清楚，《建筑物防雷設計規范》(GB50057-94 2000版)對建筑物的分類及避雷網、避雷針的設置已作了明確的規定。而對于電涌保護器(SPD)則不知如何選用，下面就SPD的應用問題談談自己的一點看法：

三、電涌保護器(SPD)及其分類：

電涌保護器實際上是一種非線性元件。這種非線性元件的工作取決于施加在其兩端的電壓U和觸發電壓Ud的大小。對不同的產品，Ud為標準給定值。

當U1MΩ)，只有很小的漏電電流通過。

當U≥Ud時：SPD的阻值減小到只有幾歐姆，瞬間瀉放過電流，使電壓突降。待U

根據上述原理，SPD廣泛應用于低壓配電系統，用以限制電網中的大氣過電壓，使其不超過各種電氣設備及配電裝置所能承受的沖擊耐受電壓，保護設備免受由于雷電造成的損害。

SPD從用途上可分為：電源防雷器、信號防雷器、天線饋線防雷器。

四、選用SPD應考慮的幾個問題：

4.1、為了使被保護設備免受雷擊過電壓的危害，電涌保護器的電壓保護水平Up應始終小于被保護設備的沖擊耐受電壓Uchoc，并且應大于根據接地類型得出的電網最高運行電壓Usmax，即：Usmax

我國三相配電系統中，被保護電氣設備沖擊耐受電壓等級如下：

根據IEC60364-4,220V/380V三相配電系統的設備沖擊耐受電壓額定值分為四類：

沖擊耐壓

類別 Ⅰ 類

較低 Ⅱ類

一般 Ⅲ 類

高 Ⅳ 類

很高

負載類型 電子設備 家用設備 工業電器 工業電器

例子

電視、音響、

錄像機、計算機等通訊設備 洗衣機、電冰箱、電動工具、加熱器 電動機、配電柜、電源插頭、變壓器等 電氣計量儀表、一次線過流保護設備

Uchoc(KV)

沖擊耐壓 1.5 2.5 4 6

不同接地系統的電網最高運行電壓 Usmax:

接地系統 TT TN-C TN-S IT

中性點配出 IT

中性點不配出

電網最高

運行電壓(V) 345/360 253/264 253/264 398/415 398/415

4.2、選用SPD的五個原則：

4.2.1、基本原則：電涌保護器的電壓保護水平Up應始終小于被保護設備的沖擊耐受電壓Uchoc，即：Up

4.2.2、Up過高原則：如果進線端電涌保護器的Up與被保護設備的沖擊耐受電壓相比過高，則須在設備處加裝二級電涌保護器；

4.2.3、0.5米原則：電涌保護器與被保護設備兩端引線應盡可能短，控制在0.5米以內；這就是我們通常所講的0.5米原則；

4.2.4、SPD兩級配合的10米原則：為了提供最佳的保護，即既能承受更強的電流又有較小的殘余電壓，通常應用SPD作一級及二級保護。一級保護能承受高電壓和大電流，并應能快速滅弧。二級保護用來減小系統端的殘余電壓，它應具有較高的斬波能力。兩級電涌保護器之間的最短距離應不小于 10米；

4.2.5、30米原則：當進線端的電涌保護器與被保護設備之間的距離大于30米時，應在離被保護設備盡可能近的地方安裝另一個電涌保護器。反之，如果不增加一級保護，由于電纜距離較長，一級SPD上的殘壓加上電纜感應電壓仍可能損壞設備，不能起到保護作用。

4.3、選擇SPD時應根據不同的接地系統類型來確定SPD的最大持續運行電壓：

接地系統 TT TN-S TN-C IT

Uc(MC) ≥1.55Uo ≥1.55Uo ≥1.15Uo ≥1.15U

Ud(MD) ≥1.15Uo ≥1.15Uo / /

注：Uo： 相線與中性線間的標稱電壓，在220V/380V三相系統中，Uo=220V;

U ： 線間電壓，U=380V;

MC：共模保護，指的是相線對地和中性線對地的保護；

MD：差模保護，指的是相線對中性線間的保護，對TT系統和TN-S系統是

必須的。

4.4、選擇SPD除了上述需要重點考慮的因素外，還應考慮以下幾個方面：響應時間應盡可能快；通流容量是否滿足要求；使用壽命長短；以及可維護性能和價格因素等。

五、等電位連接的作用：

《建筑物防雷設計規范》(GB50057-94 2000版)中規定：為改進電磁環境，所有與建筑物組合在一起的大尺寸金屬件都應等電位連接在一起，并與防雷裝置相連。并且給出了建筑物等電位連接的兩種形式：S型及M型。S型等電位連接網絡可用于相對較小、限定于局部的系統，而且所有設施管線和電纜宜從ERP(接地基準點)處附近進入該信息系統。M型等電位連接網絡宜用于延伸較大的開環系統，而且在設備之間敷設許多線路和電纜，以及設施和電纜從若干處進入該信息系統。等電位連接措施對建筑物防雷電感應和改善建筑物內的電磁環境起到相當重要的作用。因此，按照規范要求做好建筑物的等電位連接是十分必要的。

總之，只有在充分了解雷電的形成及其危害的基礎上，利用各種綜合技術，才能有效地保護建筑物免遭雷電的侵害。

篇6

【關鍵詞】理科生；專業；目標；定位

一、概述

在高校培養計劃中，理科專業的課程設置，相比于工科專業來說，基礎理論課程學的更多些，課程的設置也更偏重于理論學科。但是，這并不是說，理科生就該純粹學習理論，特別是對于本科生而言，學生們面臨著就業的壓力，對于理科畢業的本科生而言，如果將自己定位在理論研究，那么將很難找到一份適合自己的工作。所以，理科的學生在大學四年的學習中，該如何找準自己的奮斗目標，該如何定位自己，是一個需要深入思考的問題。

二、正確的認識自己的所學專業

以理科中的信息與計算科學專業為例。這個專業在大學的大一和大二階段，是以學習數學類的基礎課程為主，到了大三和大四，開設了一些計算機類和通信類的專業課程，到了大四畢業時，都將以數學類理科生的身份畢業。據我了解，許多信息與計算科學專業的同學，他們有的是被這個華麗的專業名稱吸引而來的，有的是從其他專業調劑過來的。不論是哪種方式最終選擇了這個專業，經過大一和大二的基礎課學習之后，很多同學認為自己就是個學數學的，對自己將來的發展憂心忡忡。同學們的普遍想法是：如果要考研究生吧，倒還有機會轉計算機或者通信；但若想本科就畢業找工作，那就難了，因為在投檔案時，就可能因為自己的專業而在第一輪篩簡歷時，就被篩掉了。所以，很多同學抱怨自己沒有能夠選到一個好的專業。

作為一名負責該專業的專業課程的老師，我覺得同學們的想法太狹隘了，只看到了自己的短處，卻忽略了自己的長處。因此需要引導大學生全面、客觀的認識自己，形成正確的能力觀。

作為理科專業，從專業培養方面來說，的確會偏重理論基礎些，所以在大一和大二階段，理論基礎方面的課程設置的較多，而且側重點也更偏重理論證明。例如，幾乎所有的工科學生都會學習《高等數學》課程，工科生在學習這門課時，更偏重的是對理論的應用，學會用理論知識解決問題；在數學類的理科生中，一般開設的課程是《高等代數》、《數學分析》等課程，這些課程在很多的理論知識點上和《高等數學》類似，但是對學生的要求是不同的，對理科生，更注重的是從原理上理解定理，并運用定理去證明推導出的結論。這就要求學生有更加縝密的邏輯思維能力，因為往往工科學生們會應用定理解題，但并不理解為什么用這個定理而不是那個，而理科生往往需要能夠從本質上看問題，不僅知道做還要明白為什么選擇這個方法。所以，我覺得理科生在大一和大二階段所受到的訓練比起工科學生來說，應該是更勝一籌的。

然而，理科的同學們卻沒有看到自己的優勢，而更多的是抱怨自己在大一和大二階段學的太辛苦，學的很枯燥，完全忽略了自己其實在理論分析方面的能力已經遠遠超過了工科學生。我覺得這一點，作為老師，應該幫助學生去正確認識。只有看到了自己的優勢，才會喜歡并且對自己所學的專業充滿信心。

三、有效的發揮自己的優勢

上面談到了理科生有著較好的理論基礎，那么就會有同學提出，光有基礎有什么用呢，在面對用人單位時，他們并不會看中本科生的數學功底啊，這個優勢等于是劣勢。是的，這是事實。所以，我想談談如何有效的發揮優勢。作為教師，更需要注意方法的教導、能力的培養，引導同學們最大程度的發揮自己的優勢。

1.要學以致用。雖說理科同學有著較好的理論基礎，但如果不用，那么就等于零。所以，一定要引導學生將所學的知識運用起來，用到專業課程特別是實踐性環節中去。

我曾經指導過信息與計算科學專業的同學做學校的STITP項目，這組3位同學當時是大三年級的，編程動手能力明顯比不上計算機專業的同學。所以，在完成任務中，我沒有強調要將算法實現的多優越，而是把重點放在優化算法方面。這組同學思路非常清晰，準確地描述了算法實現的一些特例，并從多個角度對算法的優化問題進行了分析比較，并簡單的編程進行了驗證。我覺得，從所寫的程序本身來說，并沒有體現出這組同學的優勢，但從對問題的闡述，從分析問題的角度，從結果的分析來看，可以比得上普通工科研究生的水平。之后，該組同學將項目的成果總結成論文，已經被一個較好的雜志錄用。

2.要拓展思維。我這里指的主要是理科同學們在專業課程學習中，特別是在有實驗環節的專業課和實踐性環節中，要注意拓展思維。

在本科生中，即使是學數學的理科生，也很少有同學會研究學究氣很濃的純理論問題。同學們對專業課程和實踐性的課程很喜歡。我覺得在這些課程中，老師應該多引導同學，多向同學們介紹一些當前流行的技術，并盡可能的讓同學們去嘗試自己動手做，幫助同學把思路打開。

說到拓展思維，免不了要了解新技術、新潮流，但光靠老師課堂上說說是不夠的，那么很多時候網絡是個好手段。網絡是把雙刃劍，對于離開父母老師的監管的大學生來說，更加如此。作為老師，我們更加要科學的引導同學，讓網絡變成幫助同學們拓展眼界的好幫手，讓同學們利用網絡中的信息充實自己、提升自己。

我曾經負責大三的一門課程，叫做“基于WEB的課程設計與實踐”，剛開始準備這門課程時，我覺得很難把握。因為我們這些理科同學，編程水平不高，如果完全讓同學自己做網站開發，數據庫設計，是有一定難度的。所以在課程的進行中，在理論學習方面讓學生加強UML建模方法的知識，從網站的結構和設計方面出發，來提高學生的理論水平。在實踐環節方面，更注重學生的設計理念，比如讓學生充分發揮自己的主見，構思有特色的網站內容。這點也深得同學們的贊同，很多同學在老師的引導下，體現了非凡的創造能力，實現了各具特色的網站。

通過類似的實踐性課程，同學們雖然編寫程序方面做的還不算多，但是對當時的新技術、新的開發平臺、流行的設計理念有了比較清晰的認識，這也是很好的收獲。

3.明確目標。到了大三特別是下學期，對于同學們來說，選擇考研還是就業，是對自己4年本科學習結束后何去何從討論最為熱門的話題。我覺得作為理科學生，更應該早做打算，不要總是迷茫，更不要“人云亦云”。

“早做打算”對于準備大四畢業就工作的同學來說，特別重要。雖說理科生的基礎課功底很深，這是優勢，但是面對用人單位，單憑這點遠遠不夠，而且往往因為缺乏實踐經驗會被拒之門外。一方面，我們可以將大學期間的實踐性課題進行包裝加工，以使得自己在面試中有料可談。更重要的一方面，我們應該有意識的針對用人單位的需求去惡補下專業知識。這樣，有了扎實的功底+一定的實踐經驗+寬廣的專業知識，那么應該是非常吸引用人單位的眼球的。

“早做打算”對于準備考研的同學們來說，其實最大的壓力不是要學的太多，而是堅持到底的壓力。文化基礎課的功底，理科生應該更勝一籌的，畢竟大一大二的基礎訓練強度更大，所以基礎相對也好些。那么，只要調整好復習的重點，掌握考研的基礎課特點，應該把握很大的。而專業課呢，雖然說有些可能沒學過，但其實對工科同學來說，也不是門門擅長，很多知識也是要學習的，所以大家水平差不多，關鍵看掌握的進度，理解的程度。所以，我覺得考研，理科生也還是占優勢的。

“人云亦云”是指那些善變的同學們，今天周圍的朋友說準備考研，他也準備考；明天，周圍人說還是工作吧，于是他也放棄考研。我覺得這是最可怕，最不可取的態度。

所以，為了更好的發揮自己的優勢，作為理科生，應該盡早的確定奮斗的目標，這樣才能夠使自己在面對畢業時，不會無所適從。

四、展望

工科院校里理科的同學們似乎總是弱勢群體，老師們覺得他們的動手能力會差一些，而同學自己也常常會抱怨說，“我沒有編程經驗，我沒有項目經驗，我學的都是些深奧而不實用的知識，所以，我們注定了我們的未來沒有熱門專業的同學們那么美好。”

其實不然，我認為，作為工科院校里的理科同學，他們也是有很多優勢的，而且如果能夠正確的認識，如果能夠得到很好的引導，那么他們也一樣會做的很精彩。

所以，我期望同學們能夠和老師一起努力，正確的認識自己，努力提升自己，有效地發揮自己的優勢，找準自己的位置，爭取擁有一個燦爛的未來。

參考文獻：

[1]毛晉平.大學生學習適應性與氣質性樂觀、目標定向、自我效能的關系[J].高等教育研究，2011，Vol.32，No.4：77-80.

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學生的“原始資源”可分為兩大類：一類是原有知識和正確的生活經驗及原始觀念；另一類是錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”。本文結合教學實例，談談如何充分開發和利用學生的“原始資源”組織教學。

一、運用原有知識和生活經驗及原始觀念學習新知

學生已有的生活經驗、文化知識和原始觀念是學生學習新知的資源，這類資源運用好能成為學生學好新知的支撐點。利用之法可分為以下幾個方面。

1.用以鼓勵學生對新的數學現象提出問題。

例如，在教學“比的性質”時，我引導學生觀察下面一組學習材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學生提出問題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項都不一樣，為什么比值都相等？”這一個問題提在了新舊知識的連接點上，同時也是學習新知的切入點。學生之所以能面對新的數學現象提出這樣有質量的問題，正是因為他們具有并利用了“比”和“比值”的“原始資源”。

2.用以引導學生提出或預測問題解決的假想。

學生對問題的假想，以及對假想是否有效的預測是以其“原始資源”為基礎的。“如果不是以這些已有的觀念和經驗為基礎，學習者就不可能對新的數學現象提出問題，也不可能預測解決問題的假想是否有效，或者區別出與現象有關或無關的特征。”例如，在“圓的面積計算”教學中，我創設情境提出如下問題：“圓的面積計算我們還沒有學過，請同學們猜猜看，怎樣才能找到計算圓面積的方法？”經過沉思，有學生提出：“可以想辦法把這個圓的面積通過割補，轉化成已經學過的圖形的面積，再借助它們之間的關系找到圓面積的計算方法。”學生的這種假想，就是借助已經具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計算方法的推導過程的活動經驗這一“原始資源”的支撐而提出的。

3.用以創設積極而愉悅的問題情境。

創新始于問題意識，濃厚的問題意識是創新的參天大樹得以成長的肥沃土壤。而問題意識是從積極、愉悅的問題情境中產生的，這種情境的創設離不開學生的生活經驗。以學生的生活經驗為資源創設問題情境是順利推進課堂教學的一個至關重要的環節。例如，在“時、分、秒”一課的導入時，我創設了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問題情境。“今天有幾個小動物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說：“有這么多老師來看我們上課，它們的心情很激動！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學生說：“我也很激動，我是6∶00起床的。”有的學生說：“我是6∶30起床的……”教師說：“對了，鐘表是我們用來計時的工具。狡猾的灰太狼發明了一個魔法鐘，如果羊群里讀不出他設計的時間，那么魔法鐘就可以讓時間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認識哪些？能幫助喜羊羊渡過難關嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應的時刻，并把有爭議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問題：“這幾個同學都讀對了嗎？像這樣的時間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續來認識時間。”在這一問題情境的驅動下，學生積極、愉悅地投入了新課的學習。很明顯，如果不是已經了解學生掌握了有關鐘表的一些知識，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節，我是不可能創設出這樣的教學情境的。

二、巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”學習新知

學生已有的知識經驗對新知的學習有著正遷移或負遷移，教師在教學中常見的做法是：促進正遷移，防止負遷移。對于“負遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”引導學習新知呢？

1.在學生生活經驗這部分“原始資源”中有些認識是片面的甚至是錯誤的。

例如，“地球是一個平面”，“過一個生日就長了一歲”，等等，對于此類資源，如果事先了解，正確運用，就會對引導學生學好新知帶來極大的促進作用。例如，在教學“年、月、日”時，有位教師利用學生“過一個生日就長了一歲”的生活體驗創編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過第19個生日，你們猜，當年這位爺爺幾歲？”很多學生從“過一個生日長一歲”的體驗出發，脫口而出“19歲”。教師反問：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過一個生日不是長一歲嗎？”教師乘學生大疑大惑之際，展開了新知“閏年”的教學，使學生的興趣自然濃厚，增強了教學效果。

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新課程倡導教師“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。”即提倡教學過程要體現探究性。而要讓學生真正地探究性學習，問題設計是關鍵。我以為：探究性的數學課堂，主要包括學生研究與應用意識，參與表達，信息交流，數學問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學的幾個基本環節，談談探究性教學過程中的問題情景設計方法。

一、定向激發，展示背景——以培養興趣為前提，問題設計貫穿趣味性

新知識的導入是一個非常關鍵的過程。好的導入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現知識背景，給學生的學習注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學生對這節課，這個知識點留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現背景體現現實性，富有挑戰性、趣味性，是探究性教學過程中的問題情景設計追求的目標。

我在處理初一數學《有理數的加法》（二）（內容是介紹有理數加法的運算律）時，設計了一個游戲情景作為知識背景的展現方式，下面是當時的課堂實錄：

師：學習是件快樂的事情，數學學習更充滿了智慧的挑戰和追求新知的樂趣。不能把學習當成任務，而要把每一節課當成提高自己素質的機會，關鍵是要自信。我們的口號是？

生：相信自己行，才會我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質檢測中M（男）同學和W（女）同學進步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規則：

（教師介紹抽簽積分規則，在緊張的氣氛中，每組2名同學分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……

（進入對有理數加法交換律和結合律的探討過程）

在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發了學生的好奇心、好勝心，很多學生巴不得自己親自抽一次，當男生失敗時，教師又緊扣學生心理，交換記錄順序能否改變比賽結果呢？巧妙地與有理數加法的交換律聯系，起到定向激發的作用，引入今天的課題。學生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發誘導，揭示原型——以指導實踐為基礎，問題設計貫穿實驗性。

《課程標準》指出：“數學教學不僅教給學生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要。”這就要求數學教師在課堂教學中，創設的問題情境必須展示知識背景和發展過程，讓學生充分參與到學習活動的每一個環節，充分經歷獲取知識的思維過程，從而激了學生參與解決問題的欲望，提高學生的實踐能力。

二00八年五月，本人在市數學優質課比賽中執教《相似三角形判定定理一》，這節課如果類比全等的判定讓學生得出猜想，由于邊的關系的弱化，我認為過于牽強，要讓學生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發學生猜想，提示定理的原型。下面是當時的課堂實錄：

師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現在破壞DE與BC的平行關系后，它們仍然相似，這說明DE∥BC只是表面現象，那么導致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關系，學生得出猜想）

為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關系，從特殊的相似，推廣為一般關系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現思維的發散和綜合過程，培養了學生的研究意識。

三、類比挖掘，展示困境——以引導思考為目的，問題設計貫穿開放性。

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數學的核心能力。在探究過程中設計開放性的數學問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓練學生思維，使學生“數學地思維”，最終達到提高學生的思維品質的目的。

四、總結評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設計貫穿創造性。

古人云“刪繁就簡三秋樹，標準立異二月花”。課堂教學要鼓勵學生做標準立異的二月花。特別在總結評價階段，教師要創設激勵評價的機制，鼓勵學生有所發現，有所創造。教師要及時引導和發現并鼓勵學生獨特的，新穎的方法，在獨特和新穎中創新。

我在處理初一教材第三章第一節《字母能表示什么》課堂總結時，曾有這樣的課堂經歷：

師：今天的內容我們就學到這兒，下面大家對照這幾個問題談談你的想法（出示問題）

①本節課我學到了什么？

②本節課我有什么體會嗎？

③我對本節課的學習經歷有何感受？

④本節課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節課的學習對我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰能談談你的收獲？

生：這節課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。

生：這節課我對數學學習有了新的認識，以前我對學習數學不感興趣，覺得干巴巴的太難學，這節課教師讓我們自己找規律，沒想到我也能自己找到規律，而且發現用字母表示數后表示規律更方便了！

師：謝謝你對數學的再認識，作為數學愛好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們在這節課中找到了表示規律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？

師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

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【 關鍵詞 】 IT 架構；虛擬化；趨勢

1 引言

我們已經進入了虛擬化時代，虛擬化是大勢所趨且炙手可熱，虛擬化因成本低廉、靈活高效、節能環保、綠色低碳、管理便捷等諸多優勢，正在被眾多企業CIO和IT經理們所推崇和應用。在未來的企業IT基礎架構部署中，虛擬化必將在服務器、存儲、網絡、桌面、應用、數據中心、災難恢復等諸多領域廣泛普及，并發揮重大作用。文章就談談對虛擬化方面認識，希望對IT基礎架構體系建設及信息化發展有所幫助和指導。

2 服務器虛擬化功不可沒

服務器虛擬化為解決傳統物理服務器部署應用方式所造成的弊端提供了有效的辦法。虛擬化技術打破了“一臺服務器一個應用程序”的傳統體制，將服務器物理資源抽象成邏輯資源，讓一臺服務器變成幾臺甚至上百臺相互隔離的虛擬服務器，我們不再受限于物理上的界限，而是讓CPU、內存、磁盤、I/O等硬件變成可以動態管理的“資源池”，從而提高資源的利用率，大幅度簡化服務器群管理的復雜性，提高整體系統的可用性，同時還明顯地減少投資成本。實現服務器的高可用性，便于管理、易于維護，能夠讓數據中心動態地改善 IT 基礎架構的性能和效率，實現應用的快速部署和備份的快速恢復，進行應用升級前的測試和升級失敗后的快速回退以及集中的性能監控和警報，保持業務的連續性，實現綠色計算。

3 存儲虛擬化勢在必行

存儲虛擬化是一種貫穿于整個IT環境，用于簡化本來可能會相對復雜的底層基礎架構的技術，是一套包含軟、硬件設備的完整系統，高效管理、降低運營成本是其主要宗旨。現在整個社會都在倡導低碳環保、提高效率，而存儲虛擬化在這方面起著不可替代的作用。存儲虛擬化的思想是將資源的邏輯映像與物理存儲分開，從而為系統和管理員提供一幅簡化、無縫的資源虛擬視圖。對于用戶來說，虛擬化的存儲資源就像是一個巨大而透明的“存儲池”，用戶不會看到具體的磁盤、磁帶，也不必關心自己的數據經過哪一條路徑通往哪一個具體的存儲設備。從管理的角度來看，虛擬存儲池是采取集中化的管理，并根據具體的需求把存儲資源動態地分配給各個應用，不必關心自己的后臺存儲是什么設備，只須專注于管理存儲空間本身，所有的存儲管理操作。

4 網絡虛擬化推陳出新

網絡虛擬化是服務器虛擬化的一個必需的部分，雖然可以在不采用網絡虛擬化的情況下實施應用程序虛擬化，但是如果不采用某種網絡虛擬化，就無法實施服務器的虛擬化，有些虛擬化管理員可能并沒有認識到自己正在使用網絡虛擬化。正如服務器虛擬化已經永久改變了計算的基礎架構，網絡虛擬化也必將永久性改變網絡平臺的基礎架構。在一個虛擬化的網絡中，網絡電纜極大地減少，并清除或減少了許多交換機、路由器等設備。所有這些改變最終將為明智地采用網絡虛擬化的企業帶來成本的巨大節省、簡化故障診斷過程、提供巨大的靈活性和可升級性。

5 桌面虛擬化引領

因PC本身具備存儲能力，從而造成資料存儲的分散；信息化設備的不斷升級，也會造成資料兼容的系列問題。難以保障工作的連續性。只通過規章制度來保障文件的統一存儲是遠遠不夠的，必須采取相應的手段來保障。IT技術部門的人員為了解決終端用戶的各種問題與故障，不得不把大量的時間與精力花費在PC機的管理上，比較多的計算機不能很好的應對用戶的使用需求，用戶抱怨計算機的速度越來越慢。IT技術人員配備緊張，大量精力花費在解決前端用戶計算機的問題上，無法集中力量致力于核心服務器的維護管理及應用系統的交付使用。IT管理的壓力越來越大，設計一種快速交付新應用程序和桌面到最終用戶的應用架構，是個比較大的挑戰，也是勢在必行。

6 應用虛擬化商機無限

應用虛擬化是在服務器虛擬化、存儲器虛擬化、桌面虛擬化、網絡虛擬化之后的一種全新的應用架構，是有別于傳統的接入方式，是由核心的虛擬化技術完成的。那么什么是應用虛擬化呢？通俗意義講就是不需要擁有就可以應用，即軟件不需要安裝就可以應用，將所有的軟件安裝在服務器端，客戶端零安裝。由于終端使用者沒有實質性接觸到應用軟件，升級、維護、故障處理等工作就由“面”縮小到“點”，尤其是地域分散的用戶，繁重的維護工作量得到極大減少，且立竿見影。同時，應用虛擬化方案中網絡上傳輸的只是客戶端的鍵盤、鼠標動作以及顯示界面的刷新部分，不是完整的數據包，計算原理本身就比較安全，再加上多種加密技術（128位的SSL技術等），即使利用Internet訪問，也同樣能保證嚴密的安全性，是移動辦公最好的解決方案。

虛擬化正以革命者的姿態，沖上了信息化時代的前沿。應用是王道的終極目標，加速著虛擬化技術的快速發展，中外廠商都在積極研發，推動著技術革新。在IT應用高度發展的當前，應用虛擬化技術，以嶄新的架構和強大的功能，突破了應用瓶頸問題，滿足了巨大而迫切的市場需求。作為一個剛出道不久的“新軍”，其市場前景大好，商機無限。

7 數據中心虛擬化無處不在

數據中心的建設、運行、管理、發展已經成為信息化發展不可或缺的核心支撐，尤其在金融、電力、通信、政府、互聯網等服務領域。隨著IT基礎設施應用不斷深入，范圍不斷拓寬，各行業數據中心和分支機構建設迅速，其行業應用正呈現出“數據集中化、系統異構化、應用多樣化”的大規模發展趨勢。數據中心日益重要的地位和復雜性，則對運營管理提出了更高的要求，由于市場競爭和可持續發展要求用戶需要更重視IT效率和成本控制，以IT基礎設施為主體的數據中心是保證用戶業務正常開展、持續發展的關鍵。

在當今的企業運行環境中，數據的增長速度非常之快，而企業管理數據能力的提高速度總是遠遠落在后面。通過數據中心虛擬化，許多既消耗時間又多次重復的工作，例如備份/恢復、數據歸檔和存儲資源分配等，可以通過自動化的方式來進行，大大減少了人工作業。數據中心虛擬化是徹底的虛擬化，它包含服務器虛擬化、網絡虛擬化、存儲虛擬化等不同的層面，分別滿足不同應用需求，可以說是虛擬化的綜合展現，從這個意義上來講，數據中心虛擬化必將滲透到IT基礎設施的每個角落，無處不在。

參考文獻

[1] 張耀祥.云計算和虛擬化技術.計算機安全，2011年05期.

[2] 翟鴻雁.網絡虛擬化：可感知虛擬機的網絡.現代計算機（專業版），2011年09期.

[3] 王叢.服務器虛擬化的演進.辦公自動化.2011年16期.

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關鍵詞：計算教學 興趣 發展 思維能力 計算能力

在《數學課程標準》里，對各個學段都安排了“數與代數”的學習內容。《數學課程標準》賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息，但同時也產生了一些新問題，如計算正確率下降，口算速度減慢等，學生對計算的興趣并沒有提高。本人對新課標下的計算教學，談談我的一些認識和做法。

一、創設教學情境，激發學習興趣

課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數學教學改革，對過去數學教學中存在的一些問題進行了較有成效的探索和改革。如《數學課程標準》提出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，我們在進行計算教學的時候，創設一定的教學情境，使數學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設置是比較牽強的，在這樣的情境中把數學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程，致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能有效的提高學生的學習興趣。

1.創設貼近生活，學生感興趣的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設計一些學生生活中的或是身邊的題材來設計教學內容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。

2.創設操作性情境。好動是小學生的特點，我們可以利用這一點，在教學過程中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手操作，獲得更廣泛的數學經驗。

3.創設開放性、探索性情境。新課標指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學的知識和技能。所以，在課堂教學中，教師應多創設一定的探索性學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。

二、注重算法算理的教學，提高思維能力

小學數學計算教學中學生掌握并理解算法算理，是計算教學的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習慣，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學模式為：情境導入、呈現算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發展。

三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數，我們在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經過情境導入、呈現算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。

四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《數學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習；進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學生的計算準確率；注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評價，促進學生全面發展

《數學課程標準》指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。在計算教學中，評價的形式應多樣化，這樣才能更全面地了解學生，促進學生更全面地發展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查口頭提問、板演、作業、數學日記、課堂觀察等）、課堂觀察，既便于教師及時了解學生，也不加重學生的負擔，便于教師及時調整計算教學策略，因此是一種很好的考評形式。口頭提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學生的學習情況。課堂觀察包括觀察學生算法、算理掌握情況，觀察學生是否認真、積極、自信，觀察學生思維的條理性、創造性等。數學日記，不僅可以評價學生的數學知識，而且可以用于評價學生的數學思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態度、困難或感興趣之處。老師可以給學生一個數學日記的形式，包含如下內容：今天數學課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方。總之，要用多種形式，充分調動學生計算的積極性，使學生喜歡計算、準確計算，提高學生的計算能力。

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。同時，計算教學又是困難的，教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現出“以學生為本”的現代教學理念。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉等《數學教育評價》，高等教育出版社.