導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有針對(duì)性加強(qiáng)心理健康知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，提高教育水平

針對(duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地在師范院校中開始培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓(xùn)提高在崗教師的心理素質(zhì)和心理健康知識(shí)，教師在掌握了一定的心理健康知識(shí)和具備了良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，開足、開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，才能更好地落實(shí)教育計(jì)劃，提高心理健康教育水平。

二、努力構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系

學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的一個(gè)心理問題，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會(huì)給學(xué)生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關(guān)系是消除師生心理障礙的關(guān)鍵，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間架起了相互溝通的橋梁，學(xué)生就會(huì)喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生的情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。

三、優(yōu)化心理品質(zhì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大鏡”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時(shí)，需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，個(gè)別教師憑主觀感情，偏愛成績(jī)好的尖子生，對(duì)中等生不管不問，對(duì)學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

四、積極創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境

學(xué)校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，無時(shí)無刻不在觸動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。

五、重視家庭教育，發(fā)揮家庭教育的功能

父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長(zhǎng)過程中，要注意培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的意志和能力，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨煉意志，增強(qiáng)自信；要重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)，加大對(duì)家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導(dǎo)致孩子心理疾病的發(fā)生等等。

六、積極有效地開展心理咨詢活動(dòng)

學(xué)生通過咨詢，進(jìn)行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學(xué)校心理咨詢老師要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私；要給咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。除心理咨詢外，學(xué)校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等等。

篇2

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”。可見中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)校可設(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)校可單獨(dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想。《2007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”。《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語(yǔ)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望.中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

篇3

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)生;心理;健康教育;思考

中專學(xué)生心理健康有三個(gè)重要的標(biāo)志，首先是要有良好的個(gè)性，維持穩(wěn)定的情緒，樂觀豁達(dá)，有堅(jiān)定的意志力;其次是要有良好的處事能力，具有敏銳的觀察力，能夠認(rèn)清客觀事實(shí)，并具有良好的自制力，以便適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和環(huán)境;最后要有良好的人際關(guān)系，處理好與自我與他人之間的關(guān)系。近年來，不斷爆出大學(xué)生自殺事件和校園暴力事件，引起了廣大社會(huì)的關(guān)注，中專生因?qū)W習(xí)或生活壓力等引起的心理問題事件也時(shí)有發(fā)生。本文就針對(duì)在中專生中存在的一些心理問題成因及對(duì)策，提出一些建議，以供讀者參考。

一、中專學(xué)生心理問題的原因分析

1.學(xué)習(xí)障礙，就業(yè)困難

中專生不同于高中生，也不同于大學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍水平不高，且參差不齊，給日常教育教學(xué)工作帶來了一定的困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不太端正，傾向“關(guān)系萬(wàn)能”，對(duì)學(xué)習(xí)的好壞程度并不十分關(guān)注。在這種情況下，學(xué)習(xí)觀念的落后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到一定的消極作用。此外，雖然學(xué)生有自主擇業(yè)權(quán)，但是目前的市場(chǎng)就業(yè)情形并不樂觀，部分用人單位對(duì)學(xué)歷的要求比較盲目，對(duì)中專學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定影響。不少學(xué)生為將來的生存和就業(yè)產(chǎn)生一定的焦慮和煩躁。

2.人際關(guān)系與經(jīng)濟(jì)壓力大

在市場(chǎng)不良風(fēng)氣的影響下，一些中專學(xué)生受到拜金主義的影響，對(duì)人際關(guān)系也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，對(duì)一些疑慮重重的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和緊張感。此外，盲目戀愛帶來的挫折也給學(xué)生心理帶來自卑感和不安的情緒。此外，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生來說，在攀比心理的不良影響中也容易受到較大的刺激，容易產(chǎn)生自卑、抑郁等不良情緒。

3.教學(xué)模式單一，校園文化落后

目前的中等職業(yè)學(xué)校普遍偏向?qū)I(yè)知識(shí)的灌輸，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)惡化提升，使得教學(xué)模式單一，學(xué)校心理類教育課程欠缺，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的缺陷。而一些教學(xué)內(nèi)容脫離的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際，并沒有起到積極的作用。在這種單一的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生逆反的心理，不能激發(fā)出學(xué)生的熱情，缺乏良好的積極性。同時(shí)，校園文化也是影響學(xué)生心理健康的重要原因之一。良好的校園文化有助于提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。然而大多數(shù)中專學(xué)校忽略了校園文化對(duì)學(xué)生教育建設(shè)潛移默化的作用，對(duì)校園相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，圖書館管理不善，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全等，都讓學(xué)生在閑暇時(shí)間產(chǎn)生的感覺。

4.家庭及社會(huì)因素的困擾

家庭因素是影響學(xué)生性格的重要因素，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀及價(jià)值觀的啟蒙及取向都有極深地影響。一些家長(zhǎng)雖然對(duì)子女關(guān)心甚切，對(duì)子女有很高的期望，當(dāng)常常缺乏一些正確的方式方法進(jìn)行教導(dǎo)，與孩子缺乏一些理解和溝通，且中專生大多處于青春逆反期，容易激化雙方之間的矛盾。同時(shí)，社會(huì)的外部因素對(duì)中專學(xué)生的心理變化也具有較高的影響力，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，巨大的社會(huì)變革也帶來了一定的陣痛，社會(huì)貧富差距加大，腐敗現(xiàn)象、環(huán)境污染、食品安全、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題也輻射到了校園，讓學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面沖擊力，讓其產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的懷疑和不安，在一定程度上造成學(xué)生認(rèn)知的混亂，引發(fā)一些苦悶煩躁的情緒，阻礙正常的健康發(fā)展。

二、對(duì)中專學(xué)生心理問題的建議

1.將心理健康教育滲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

中等教育學(xué)校應(yīng)該要將心理健康教育理念滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)。例如，應(yīng)該增設(shè)一些心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)課程和講座，向?qū)W生宣傳和傳授心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、開拓自我。同時(shí)，還要加強(qiáng)心理實(shí)踐活動(dòng)的教育，例如舉辦演講比賽，組織社團(tuán)，文娛表演，體育競(jìng)賽等，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和能動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和合作，促進(jìn)友誼，形成良好的人際關(guān)系。

2.將積極心理學(xué)引入中專教育教學(xué)

倡導(dǎo)快樂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)理念地改革，隨著我國(guó)課程改革的深化，越來越注重以學(xué)生為中心教育理念，以學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與和團(tuán)隊(duì)的感染作用，讓學(xué)生始終處于積極、愉悅地狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好進(jìn)入體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，可以增加一些素質(zhì)拓展活動(dòng)，多一些體驗(yàn)和感悟，少一些說教式的灌輸。通過創(chuàng)造一些新穎、精致的情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法。從而達(dá)到增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信，以積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。

3.提升教師心理素質(zhì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)

教師的良好心理素質(zhì)是中專心理健康教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要具備良好的職業(yè)技能和能力，通過健康的心靈感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。心理學(xué)教育教學(xué)者不僅要掌握完備的知識(shí)和能力，同時(shí)也要堅(jiān)定教育的理念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，心理學(xué)教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實(shí)自我，擴(kuò)充心理教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以積極的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷地克服心理障礙。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)

隨著市場(chǎng)的飽和，就業(yè)崗位越來越少，為了適應(yīng)市場(chǎng)的變化，創(chuàng)業(yè)已成大勢(shì)所趨。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性和激情，不能過分干預(yù)并能夠適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理。創(chuàng)業(yè)心理教育就是要讓學(xué)生有良好的自我意識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并讓學(xué)生樹立“終身教育“的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到要在有限的時(shí)間內(nèi)解決層出不斷的矛盾，就必需堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校重要的議題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生克服壓力和困難，早日適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)。隨著中等職業(yè)教育的深化改革與發(fā)展，心理健康教育的重要性越來越加凸顯，并滲透到校園與學(xué)生的各個(gè)方面，中專心理方面的教育工作任道而重遠(yuǎn)，不僅要提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，也還要提高教師的心理健康水平，從而更好地開展心理健康教育活動(dòng)，并充分發(fā)揮心理學(xué)在教育教學(xué)中積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建梅.積極心理學(xué)在中專學(xué)校體育教學(xué)改革中的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，02：11.

篇4

一、我市心理健康工作的現(xiàn)狀

為了了解我市的心理健康教育工作的開展情況，我進(jìn)行了全市心理健康教育工作開展情況及心理健康教育專職兼職教師情況調(diào)查工作，從各縣市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)上來的報(bào)表統(tǒng)計(jì)我市小學(xué)152所，初中66所，高中12所，開心理健康輔導(dǎo)課的小學(xué)39所，初中37所，高中6所；心理健康專兼職教師情況：全市小學(xué)心理健康專職教師12人，兼職292人，中學(xué)專職教師19人，兼職教師是184人。高中專職5人，兼職15人；縣級(jí)心理教研員6人，區(qū)級(jí)教研員1人。這只是報(bào)表上的數(shù)字，通過近兩年的工作和各縣區(qū)教研員熟悉后了解到，各縣市區(qū)真正開課的沒有幾所學(xué)校，很少有學(xué)校把這個(gè)學(xué)科排到課程表里就更別說配備專職教師了。

二、我市心理健康教育工作存在的問題

1.我市的各級(jí)主管部門、中小學(xué)各校領(lǐng)導(dǎo)和教師也清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)校、教師的日常教育工作、對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有多么的重要，但是在當(dāng)今中、高考指揮棒的的影響下，各學(xué)校對(duì)心理健康教育這個(gè)小學(xué)科重視程度不夠。在心理健康教育各項(xiàng)調(diào)查中，各縣（市）區(qū)上報(bào)的報(bào)表及交流的材料真實(shí)度欠缺，各學(xué)校的心理健康教育工作雖然在開展但并不普及，僅在少數(shù)學(xué)校形式化地進(jìn)行；學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)沒有實(shí)效性。

2.各學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育專兼職教師，開展心理健康教育的課時(shí)無法保證。很多的教師不知道心理健康輔導(dǎo)課、活動(dòng)課、主題班會(huì)課怎么上，大部分教師都上成了德育課。

3.沒有教材，無法學(xué)。我省在2006年出版了中小學(xué)心理健康教育讀本，我市部分學(xué)校都沒有這本教材，目前已經(jīng)不再印刷，無法訂制，各學(xué)校專兼職心理健康教師上課都是在網(wǎng)上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。就是個(gè)別有教本專業(yè)的學(xué)校也不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際的需要，合理的使用心理健康教育的教材。

4.不能全面、客觀的建立和利用學(xué)生心理健康檔案。很多學(xué)校都沒有建立學(xué)生的心理健康檔案，個(gè)別建立檔案的內(nèi)容也不全。不能充分的利用發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5.各校不能開展引起社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)心理健康教育的重視及配合的相關(guān)活動(dòng)。各學(xué)校雖然有家長(zhǎng)學(xué)校，或是家長(zhǎng)委員會(huì)，但在親子教育方面很少結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的心理健康教育來開展活動(dòng)。心理健康教育的重要性向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳的不夠。

6.學(xué)校心理健康教育咨詢室的建設(shè)不完善，設(shè)備不全，使用率不高，無法使心理健康教育咨詢室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學(xué)校雖然在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校檢查中建立了心理咨詢室，當(dāng)檢查過后就另作他用。

7.資金落實(shí)困難，沒有專項(xiàng)資金。

總之，現(xiàn)實(shí)中困難確實(shí)存在，但反過來想想其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們對(duì)學(xué)生有著一份執(zhí)著的愛，更有一批熱愛心理健康教育工作的教師。根據(jù)這一有利條件，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)置“心理健康教育指導(dǎo)小組”，做實(shí)、做好心理健康教育工作。

三、對(duì)今后我市心理健康教育工作的思考

（一）認(rèn)清形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)開展心理健康教育的重要性和必要性。

學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是德育工作改革的需要，是建設(shè)和諧校園與和諧社會(huì)的需要。

（二）開展心理健康教育，要理解它的科學(xué)內(nèi)涵，更要有明確的工作目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育工作的主要目標(biāo)是：

1. 幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)。

2. 幫助學(xué)生了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和樹立自己的志向。

3. 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對(duì)他人的積極的情感反應(yīng)和體驗(yàn)。

4. 幫助學(xué)生提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志與心理品質(zhì)。

（三）開展心理健康教育，必須大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)班主任和中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了使心理健康教育工作有效開展，學(xué)校對(duì)班主任和中青年教師進(jìn)行心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高心理健康教育專業(yè)技能。

2.重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。可以開設(shè)主要針對(duì)家長(zhǎng)的“家庭教育中的心理健康教育”知識(shí)講座，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，更新其教育觀念，幫助家長(zhǎng)與孩子建立正確的親子關(guān)系。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，必須加強(qiáng)心理咨詢室、活動(dòng)室的建設(shè)和使用。

篇5

一、抓好開學(xué)的第一個(gè)新篇章――初一新生入學(xué)的第一課：適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的教育

由于我校是一所農(nóng)村初中，在進(jìn)入這個(gè)學(xué)校以來，我任多年初一年級(jí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在是分管初一學(xué)生的政教工作的一員，所以，我對(duì)初一的學(xué)生特別關(guān)注。初一的學(xué)生剛從小學(xué)上來，轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的環(huán)境，由親人常在身邊照顧和管教變?yōu)榈谝淮坞x開家庭，開始獨(dú)立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內(nèi)務(wù)等；學(xué)校是新的，老師是新的，大部分的同學(xué)也是新的，一切的感覺都是新的。面對(duì)這樣的新生活，有的學(xué)生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個(gè)習(xí)慣，就是初一學(xué)生在沒開始正式上課之前進(jìn)行新生適應(yīng)新學(xué)校的訓(xùn)練，而我就在學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)晚上對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史教育、學(xué)校的布局、學(xué)校的一些日常生活要求、安全和衛(wèi)生以及其它的一些注意事項(xiàng)等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時(shí)間去到學(xué)生的宿舍指導(dǎo)學(xué)生怎么樣整理內(nèi)務(wù)，然后就去到食堂指導(dǎo)學(xué)生怎么樣排隊(duì)打早餐等，這樣使學(xué)生早點(diǎn)了解學(xué)校和生活規(guī)律，解除了對(duì)學(xué)校的陌生感，更容易適應(yīng)學(xué)校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學(xué)習(xí)。剛好在去年我當(dāng)班主任的班級(jí)里剛好就有一個(gè)新生何某，到上課時(shí)間了，他還沒進(jìn)教室，后來過了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來到教室門口：“報(bào)告”，我點(diǎn)頭示意他進(jìn)來。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對(duì)我說：“老師，我還沒吃飯，也沒洗澡”。我說“沒事，現(xiàn)在我?guī)闳ノ宜奚岢燥埌桑伦孕弈憔腿ノ夷抢锵丛杈托辛耍挥脫?dān)心”。后來我了解到他是從另一個(gè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)轉(zhuǎn)回來，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養(yǎng)在一個(gè)親戚的家里長(zhǎng)大的，沒有父母的教養(yǎng)，沒有親情，沒有同學(xué)，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學(xué)校在小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)中等，接受能力較強(qiáng)，但入到我們學(xué)校后，有一種害怕感，其實(shí)是缺乏獨(dú)立生活的自理能。當(dāng)晚我就找來一位同學(xué)做為他在學(xué)校里的向?qū)В瑤ゴ蝻垺⒋蛩龋@樣，我很快就從這個(gè)同學(xué)的臉上看到他的笑容。現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績(jī)居班上的前列，當(dāng)學(xué)習(xí)委員。

二、開展幫助初一的學(xué)生樹立和培養(yǎng)自我意識(shí)的活動(dòng)

自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它是人通過實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)的交往逐漸發(fā)展起來的。人有了自我意識(shí)，就能主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的心理活動(dòng)和行動(dòng)。所以，我認(rèn)為初一學(xué)生首先要注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，如果不注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生很容易會(huì)走岔路，教育也會(huì)走入誤區(qū)。

三、初一學(xué)生心理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

初一學(xué)生還有一個(gè)心理協(xié)調(diào)能力的問題，中學(xué)是人生的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，而是一個(gè)加油站。我們教師只能給他們加上最好的油，好讓他們?nèi)蘸篁v飛。初一學(xué)生的心理協(xié)調(diào)問題，體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的改變，班級(jí)的不同，同學(xué)的變換，教師的新面孔，課程的陌生，身體上的變化等等。來到新的學(xué)校，視野開闊了，上面說的問題也來了；如果處理不好，學(xué)生的成績(jī)會(huì)迅速下降。教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法去教育。 新學(xué)期來了，教師首先要讓學(xué)生很好地、很快地認(rèn)識(shí)新學(xué)校和新老師，給他們以信任感和安全感；讓他們明白，這學(xué)校是他們心目中理想的學(xué)校，老師是他們的好老師，能讓他們?cè)谶@里很好地學(xué)習(xí)，可以讓他們順利升上高一級(jí)的學(xué)校。做到這一點(diǎn)，很多學(xué)生就容易把心理協(xié)調(diào)好。其次，就要解除對(duì)新增加的課程的恐懼。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都是在初中才開設(shè)外語(yǔ)課，而大多數(shù)學(xué)生最怕的就是它。還有如政治、歷史、地理、生物等課程也很陌生，如何學(xué)好它們，學(xué)生心中可沒有底。所以他們面對(duì)這些新課程，既高興又害怕。對(duì)于他們的一些好奇的詢問，老師應(yīng)該講究方法去回答。但關(guān)鍵的是讓他們消除害怕心理，引導(dǎo)他們把求索興趣，放到追求學(xué)問上去。做到這樣，那大多學(xué)生的心理壓力也就會(huì)消除。另外，要注意學(xué)生的一種放松心理。因?yàn)樵谛W(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的復(fù)習(xí)是很緊張的。一部分的學(xué)生會(huì)有一種放松的愿望：管它，反正還有三年呢，放松一下吧。結(jié)果是不言而喻。成績(jī)下降啦，上課開小差啦，拉幫結(jié)派啦，甚至逃學(xué)啦，打群架啦等等。多么可怕的后果。

篇6

關(guān)鍵詞：健康心理品質(zhì) 青春期 心理素質(zhì)

引言：

處于青春期的中學(xué)生既有兒童時(shí)期的一些特點(diǎn)，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國(guó)人民生活水平的提高，再加上獨(dú)生子女得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，中學(xué)生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對(duì)青春期的準(zhǔn)備時(shí)間在縮短，而大量問題也同時(shí)出現(xiàn)了。好多家長(zhǎng)說“父母難當(dāng)”，教師感嘆“學(xué)生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說明進(jìn)行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的重要性。健康的心理是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)應(yīng)包括智力正常、思想高尚、樂于學(xué)習(xí)、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅(jiān)定等方面。中學(xué)生是祖國(guó)的未來，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。

1.深挖課本知識(shí)潛在教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟

心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險(xiǎn)不驚和遇挫不餒，中學(xué)生在個(gè)性心理的發(fā)展過程中常常由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學(xué)習(xí)好或某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，這類心理發(fā)展下去又會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至身心健康。關(guān)于這些許多學(xué)生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學(xué)課上加強(qiáng)這方面的教育，首先重視對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練欲望的激發(fā)。譬如在七年級(jí)“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質(zhì)的內(nèi)容，然后列舉正反兩個(gè)方面的典型事例，剖析論證，向?qū)W生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關(guān)系及身心健康對(duì)學(xué)生的影響，并適時(shí)地提出“請(qǐng)同學(xué)們自己內(nèi)心比一比，看有無不健康的心理品質(zhì)，想不想進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)”。結(jié)果使學(xué)生在內(nèi)心深處通過比較產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理訓(xùn)練的渴求，許多同學(xué)課后都能主動(dòng)地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進(jìn)行健康心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強(qiáng)課本知識(shí)挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)理論滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成寬廣胸襟，例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)腦的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)時(shí)，在保證正常教學(xué)情況下，從結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析在正常情況下，每個(gè)同學(xué)的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的成績(jī)差，其原因主要是學(xué)習(xí)方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素的影響的結(jié)果，闡述心理是腦的機(jī)能，心理具有能動(dòng)性及具備健康的心理品質(zhì)是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足，相互比較而產(chǎn)生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)常做好這方面的工作，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能正確對(duì)待自己，明辨聰明與努力的關(guān)系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

.2.開展“珍愛人生初春”系列活動(dòng)，確保青春期的心理健康

學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從家庭中獲得有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識(shí)，若學(xué)校再不向他們傳授這方面的內(nèi)容，可能會(huì)使他們從不正當(dāng)渠道去探求從而影響他們的健康成長(zhǎng)，在此從以下5個(gè)方面著手對(duì)他們進(jìn)行有目的的教育。

2.1樹立高尚的理想和獻(xiàn)身精神

青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時(shí)期，精力充沛，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，對(duì)未來充滿希望和理想，是青少年的特點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動(dòng)大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨(dú)立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴(yán)格要求自己，專心致志，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)，把自己的理想跟祖國(guó)四化建設(shè)大業(yè)緊密結(jié)合起來時(shí)刻不忘肩負(fù)的重任，使自己早日成才，樹立為祖國(guó)富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，向?qū)W生講明高尚的理想和獻(xiàn)身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。

2.2.正確對(duì)待周圍事物

青春期的中學(xué)生另一個(gè)心理特點(diǎn)是思維敏捷，情感豐富，對(duì)各種新鮮事物反應(yīng)快，摸仿強(qiáng)，但思想單純，對(duì)周圍錯(cuò)綜復(fù)雜的事情缺乏獨(dú)立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會(huì)上的各種信息對(duì)青少年的心理影響更大，所以一定要引導(dǎo)他們樹立正確的是非觀念。要堅(jiān)持追求正確的東西，反對(duì)錯(cuò)誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面知識(shí)還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長(zhǎng)和青少年工作者的指導(dǎo)，要求他們應(yīng)該主動(dòng)地、虛心地接受長(zhǎng)輩的幫助和教育，正確對(duì)待和評(píng)價(jià)自己，不驕不餒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，是自己各方面逐漸成熟起來。

2.3.開展正常的交往

青春期的青少年學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產(chǎn)生希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，很自然地在交往中對(duì)友誼有所需求，所以應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參加有益的集體活動(dòng)，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進(jìn)相互之間的感情和知識(shí)的交流，在活動(dòng)中教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠(chéng)懇，做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，男女同學(xué)之間的交往要做到理智和禮貌，男同學(xué)要尊重女同學(xué)，女同學(xué)要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導(dǎo)，應(yīng)注意青少年的交往要以集體活動(dòng)為主，避免異性之間單獨(dú)接觸。在交往中要有自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學(xué)業(yè)未成，事業(yè)未就，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，正處于生理和心理尚未成熟時(shí)期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒?dòng)。

2.4.參加有益的課余活動(dòng)

積極參加有益身心發(fā)展的文藝、科技、體育等活動(dòng)，能豐富學(xué)生的日常生活，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，消除學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養(yǎng)樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動(dòng)，有利于學(xué)生的身心健康。

篇7

在我國(guó)社會(huì)的多元化發(fā)展的發(fā)展過程中，人們的心理問題也一度直接上升到也成為熱點(diǎn)話題受到關(guān)注，心理健康成為評(píng)估現(xiàn)代人民健康水平的重要指標(biāo)，保證全民的心理健康有著重要的意義，我國(guó)對(duì)心理健康教育起步較晚，心理教育也未獲得全面的推廣，提升心理健康教育的地位對(duì)于社會(huì)發(fā)展有著重要意義。情感因素是心理健康中的研究核心，對(duì)于實(shí)施心理健康教育有著重要的意義。本文就是在此背景下分析心理健康教育的實(shí)施過程，并且重點(diǎn)探討了心理健康教育中的情感因素，將這些因素應(yīng)用到心理健康教育中，從而為我國(guó)心理健康教育提供指導(dǎo)。

二、心理健康教育的情感因素分析

情感是人作為有機(jī)的整體所表達(dá)的認(rèn)知感，是個(gè)體對(duì)外界的產(chǎn)生的感悟，情感因素就是影響個(gè)體情緒表現(xiàn)的所有因素結(jié)合，在心理健康教育中，就需要關(guān)注個(gè)體的情感訴求，具體分析包括：

（一）認(rèn)同感

社會(huì)個(gè)體的存在必須依靠周圍群體，而周圍群體對(duì)個(gè)體的認(rèn)同感就會(huì)直接影響其心理情況。如果個(gè)體不能獲得大部分人群的認(rèn)同，必然導(dǎo)致個(gè)體心理產(chǎn)生扭曲，不能融入到周圍環(huán)境中去。反之，則能正常地生活和工作。可以看出，認(rèn)同感是個(gè)體心理獲得外界支撐的重要影響因素。

（二）個(gè)人認(rèn)知觀

在個(gè)體的社會(huì)表現(xiàn)中，在遇到事物產(chǎn)生主觀反饋中其主要作用的就是個(gè)人認(rèn)知觀，也就是個(gè)體對(duì)外界的最直接思維認(rèn)知觀念。其中，個(gè)人認(rèn)知觀是其在長(zhǎng)時(shí)間的生活中緩慢形成的，與個(gè)體生活環(huán)境、接觸人群、地域文化以及教育觀念有著密切的聯(lián)系。例如，在遇到挫折時(shí)，心理素質(zhì)良好的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，并且在情感上表現(xiàn)出亢奮，從而能夠很好地解決問題，而心理素質(zhì)差的個(gè)體則會(huì)產(chǎn)生逃避的觀念，造成個(gè)體在情感上表現(xiàn)出墮落、抑郁、痛苦等負(fù)面情緒，也就不能解決問題。

（三）社會(huì)性情感

社會(huì)性情感包括多種，具體包括：理智感、道德情操、友誼和愛情、美感、政治責(zé)任感等等。這些情感是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的情感，是對(duì)情感客體所產(chǎn)生的主觀認(rèn)識(shí)，這對(duì)于個(gè)體的心理健康也有著重要的影響。

三、基于情感因素分析的心理健康教育應(yīng)用

（一）完善情感課堂教學(xué)體系

通過在學(xué)校開設(shè)心理健康教育必修課，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，注重宣傳普及心理科學(xué)和心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理調(diào)適能力，為學(xué)生提供維護(hù)心理健康和心理素質(zhì)的方法，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常生活中的心理異常現(xiàn)象。在課堂教學(xué)體系中，將心理健康教育中融入情感教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生了解情感的表現(xiàn)原理、作用機(jī)理、掌握技巧等，將情感理論作為心理健康教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建符合情感需求的心理咨詢服務(wù)

在心理健康教育過程中，不能僅僅依靠課堂的教學(xué)來提升學(xué)生的心理健康水平，而針對(duì)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理問題后，課堂教學(xué)的有效性往往偏低。這就需要?jiǎng)?chuàng)建心理咨詢服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。其中，情感需求應(yīng)作為心理咨詢重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，能夠?qū)W(xué)生的情感需求進(jìn)行評(píng)判，將其作為心理咨詢服務(wù)的重點(diǎn)突破口。并且，從情感因素的構(gòu)成來制定心理輔助體系，能夠讓學(xué)生在心理咨詢過程中解決心理問題，獲得情感上的成長(zhǎng)。此外，心理咨詢開展中需要加強(qiáng)學(xué)生的情感管理，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌氲綄W(xué)習(xí)生活中，從而預(yù)防心理問題的再次發(fā)生。

（三）開展心理健康實(shí)踐指導(dǎo)

考慮到學(xué)生心理健康為實(shí)踐活動(dòng)，在心理健康教育中就需要增加實(shí)踐內(nèi)容。通過開設(shè)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)觀摩課，配合開展團(tuán)體心理咨詢、心理劇表演等其他心理實(shí)踐，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育體系。

四、總結(jié)

篇8

作為人類靈魂的工程師——教師要通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。作為一名四年級(jí)心理健康教師，應(yīng)該怎么制定教學(xué)計(jì)劃呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想

健康教育是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本學(xué)期我們將繼續(xù)以“健康第一”為宗旨，扎實(shí)開展體育衛(wèi)生健康活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為學(xué)生一生的健康奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓每位學(xué)生擁有健康身心，情緒愉快，知道快樂益于身心健康。

2、充分利用每周一次的衛(wèi)生知識(shí)、健康教育課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的疾病防治及良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

3、增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，形成尊重生命、愛惜健康的態(tài)度，進(jìn)而尊重關(guān)懷他人的生命與健康，為學(xué)生的終身幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成簡(jiǎn)樸的生活習(xí)慣，不奢華、不浪費(fèi)，以簡(jiǎn)單為快樂。

三、教學(xué)措施

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺參與課間活動(dòng)，保持充沛的精力，上好每節(jié)課。

利用各種檢查、競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的形成。

2、教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如掛圖、模型、表演等激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助，尊敬師長(zhǎng)，讓學(xué)生熱愛體育，熱愛生活。

四、教材分析

本冊(cè)教材貼近學(xué)生的生活，從選編課文到設(shè)計(jì)聯(lián)系，從內(nèi)容安排到呈現(xiàn)方式及版式設(shè)計(jì)都有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，讓人感到耳目一新。全冊(cè)共有課分十篇，該教材符合新的教學(xué)理念，能讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中健康成長(zhǎng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是教育學(xué)生遵守學(xué)校常規(guī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛心，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美麗，喜歡在大自然中活動(dòng)。

難點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都健康快樂地成長(zhǎng)，并有愛心，能互相幫助，不論是在學(xué)習(xí)，還是在生活中都是快樂的小天使。

六、實(shí)施措施

1、鉆研教材，了解學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2、課堂教學(xué)形式非常靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中健康成長(zhǎng)。

3、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題和每一個(gè)活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助樹立信心。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

七、教學(xué)進(jìn)度

周次(日期)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容所需課時(shí)

第一、二周(2、9——2、20)呵護(hù)呼吸系統(tǒng)二課時(shí)

第三、四周(2、23——3、6)預(yù)防寄生蟲病二課時(shí)

第五周(3、9——3、13)你的文具玩具安全嗎一課時(shí)

第六、七周(3、16——3、27)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶二課時(shí)

第八、九周(3、30——4、10)洪水來了二課時(shí)

第十、十一周(4、13——4、24)地震逃生記二課時(shí)

第十二、十三周(4、27——5、8)我讀書、我快樂二課時(shí)

第十四、十五周(5、11——5、22)責(zé)任伴我成長(zhǎng)二課時(shí)

第十六周(5、25——5、29)我愛簡(jiǎn)單生活一課時(shí)

第十七、十八周(6、1——6、12)美麗的生命歷程二課時(shí)

第十九周(6、15——6、26)復(fù)習(xí)一課時(shí)

第二十周(6、29)復(fù)習(xí)一課時(shí)

加強(qiáng)學(xué)生的健康教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的體格，健康的生理和心理，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的毅力，艱苦奮斗，團(tuán)結(jié)合作的精神，是我們教師的職責(zé)，為此，我將奮斗!

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想

心理健康教育課程是河北省小學(xué)的地方課程。要成為高素質(zhì)的學(xué)生，除良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)外，心理健康素質(zhì)至關(guān)重要。在本課程的教學(xué)中，應(yīng)該樹衛(wèi)“心理健康素質(zhì)是人的第一素質(zhì)”的觀點(diǎn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課程的具體教學(xué)目標(biāo)為：

1、全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活和適應(yīng)未來職業(yè)所必需的心理品質(zhì)。

2、使學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高心理保健能力，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康和諧的發(fā)展。

三、教材分析

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)取向，本課主要設(shè)計(jì)四個(gè)模塊的內(nèi)容：

第一部分：認(rèn)識(shí)自己，樹衛(wèi)信心。教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我、克服自卑、樹衛(wèi)信心。

第二部分：積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確自己的興趣、愛好，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，全力投入學(xué)習(xí)生活。

第三部分：調(diào)整情緒，協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定健康的情緒，建衛(wèi)和諧、正確的人際關(guān)系。

第四部分：職業(yè)輔導(dǎo)，面向社會(huì)。教學(xué)目的在于輔導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，掌握求職技巧。

四、教學(xué)方法

心理健康教育的主要目的在于提高學(xué)生的心理健康水平和心理保健意識(shí)。應(yīng)使學(xué)生在了解心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去解決實(shí)際的心理困惑，學(xué)以致用，為此：

1、不宜過多采用文化課程的講授方式。

2、不宜讓學(xué)生把重點(diǎn)放在掌握有關(guān)心理學(xué)名詞概念與原理原則上。

3、多采用活動(dòng)，討論反思等互動(dòng)體驗(yàn)式的形式。

4、通過場(chǎng)景模擬、角色扮演、案例討論等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

課時(shí)安排：

第一學(xué)期：1-9課 20課時(shí)

第二學(xué)期：10-20課 20課時(shí)

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)孩子們強(qiáng)壯的體格、健康的心理、頑強(qiáng)的毅力、艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)合作的精神，是小學(xué)現(xiàn)階段的心理健康教育迫切需要解決的新課題、新任務(wù)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有個(gè)健康的體質(zhì)和心理是保證學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、工作措施

1、充分發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，讓學(xué)生們學(xué)有所得。

課堂是孩子們獲得知識(shí)的主渠道，教師必須充分發(fā)揮其主渠道功能，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正學(xué)有所得，提高健康意識(shí)，關(guān)注自己的心理健康。

2、讓課堂豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康教育課的效果。

教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，如：運(yùn)用激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、采取問答競(jìng)賽、小組分工合作、自評(píng)與他評(píng)等教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)活潑起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高心理健康課的教育效果。

3、教會(huì)學(xué)會(huì)比較、分析，讓孩子們真正關(guān)注自己的心理健康，從而有個(gè)積極向上的健康心態(tài)，為學(xué)習(xí)、生活提供保障。

篇9

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)心理健康教育高校課程

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現(xiàn)狀及主要問題

作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學(xué)顯得非常重要。2001年有關(guān)部門《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），對(duì)高校學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材使用、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)管理與條件支持、組織實(shí)施與教學(xué)評(píng)估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。

在我國(guó)，經(jīng)過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢(shì)：面向全體，預(yù)防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格為主要目標(biāo)。然而，受“消極心理學(xué)”取向的影響，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多以“問題預(yù)防”模式為主，致力于消減、預(yù)防學(xué)生的心理問題，存在教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗等問題。為了進(jìn)一步體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)揮作用，有必要對(duì)目前的高校心理健康課程體系進(jìn)行改革與重構(gòu)。

二、積極心理學(xué)的基本理論

（一）積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)末，美國(guó)興起一種心理學(xué)思潮就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)作為一種新的研究方向，是對(duì)現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”的深刻反思與超越。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極方面，其出發(fā)點(diǎn)是人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)出人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要分為三個(gè)層面：積極情感體驗(yàn)；積極人格；積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。

（二）積極心理學(xué)給高校心理健康教育帶來的啟示

傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學(xué)的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負(fù)面的手段，以“提前預(yù)防”或“積極引導(dǎo)”等積極的正面的方法進(jìn)行。積極心理健康教育更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，主張樹立積極的理念，重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

高校心理健康教育課程應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

（一）課程目標(biāo)：由單一走向多元，面向全體學(xué)生，突出發(fā)展

《要求》對(duì)高校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應(yīng)該使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理健康知識(shí)并能運(yùn)用，促進(jìn)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學(xué)”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點(diǎn)放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學(xué)生提供心理矯治服務(wù)上。這種重補(bǔ)救、輕發(fā)展的學(xué)校心理健康教育，與教育要面向全體學(xué)生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。

根據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)由單一走向多元，要兼顧預(yù)防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目的豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育課程內(nèi)容多以大學(xué)生常見的心理問題與疾病為出發(fā)點(diǎn)，具體闡述心理問題應(yīng)對(duì)的策略。課程內(nèi)容以心理問題的癥狀、成因以及相應(yīng)的預(yù)防和調(diào)適技巧為主，忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的功效無法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學(xué)科化、知識(shí)化的傾向嚴(yán)重，過于注重心理學(xué)知識(shí)體系，脫離了學(xué)生的生活和實(shí)際的心理健康需求。

積極心理學(xué)視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學(xué)生自身的積極品質(zhì)、達(dá)到增加學(xué)生心理素質(zhì)為目的。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金等在《積極心理健康教育》一書中，結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容與我國(guó)學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，提出了十四項(xiàng)積極心理健康教育核心內(nèi)容。高校可以此為參照，構(gòu)建積極心理健康教育課程的內(nèi)容體系。

《要求》對(duì)高校心理健康教育課程內(nèi)容提出了指導(dǎo)性建議。高校心理健康教師在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內(nèi)容，同時(shí)要避免學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際需求，將心理學(xué)理論與生活銜接。

（三）教學(xué)方式：采用多種教學(xué)方法，注重積極心理體驗(yàn)

高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程應(yīng)集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識(shí)的講解和灌輸，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉重視不足，課程模式單一。

積極心理學(xué)十分重視積極情感體驗(yàn)在心理健康中的作用，認(rèn)為在教育和生活中積極體驗(yàn)的增進(jìn)是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生積極地體驗(yàn)過去、現(xiàn)在和將來，通過積極體驗(yàn)培養(yǎng)和增長(zhǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)。

基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育課堂教學(xué)，應(yīng)選擇多種教學(xué)方法，要將理論講授、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的知識(shí)講授外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用團(tuán)體訓(xùn)練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些有效的心理調(diào)適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，通過課堂外的各種體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（四）課程評(píng)價(jià)：采用多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)估方式

以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在科學(xué)系統(tǒng)收集并運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，多教育活動(dòng)發(fā)展變化過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程就是教育評(píng)價(jià)。高校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)估要以課程目標(biāo)和性質(zhì)為依據(jù)，在評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理調(diào)適能力，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評(píng)估。然而，心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難制定硬性、統(tǒng)一的評(píng)估反饋體系。大學(xué)生心理也是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，很難用具體的尺度來量化學(xué)生的心理和品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評(píng)估方式單一，既不能全面反映學(xué)生心理成長(zhǎng)情況，也不能為心理健康教育課程建設(shè)提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。

積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、注重發(fā)展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)原則，采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式。評(píng)估內(nèi)容要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)和實(shí)際解決問題的能力。要將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間多角度、多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)多種形式。具體評(píng)價(jià)手段上，要將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。既要采用書面測(cè)驗(yàn)的形式考查學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握，也要采用積極心理品質(zhì)量表等心理測(cè)驗(yàn)工具，量化學(xué)生的心理健康水平和心理品質(zhì)。可廣泛采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、檔案評(píng)價(jià)法、作品分析法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進(jìn)，突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學(xué)生心理品質(zhì)提升和心理潛能開發(fā)的情況和實(shí)際生活狀況。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］林靜,胡敏輝.基于積極心理學(xué)理念的大學(xué)生心理健康教育課程改革［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,（9）.

［4］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社,2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 途徑 方式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0027-02

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育越來越受到教育工作者的重視，2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》都賦予了心理健康教育無可替代的重要學(xué)科地位，給予了其培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要使命。在此情勢(shì)下，開設(shè)專門的心理健康課程也被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑之一，但由于高校教育工作者對(duì)教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識(shí)偏差以及師資、管理等方面的缺陷，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作成效無從考核，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容的興趣淡薄，學(xué)校開展心理咨詢工作頻遭冷遇，因心理原因造成的校園極端事件偶有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份參與到教育教學(xué)當(dāng)中，存在著“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會(huì)心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”① 的多重偏差。

如何提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，怎樣才能避免心理健康教育因服從課程設(shè)置的基本要求而帶來的諸多偏差，一直是教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)話題。廖琳提出了將大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的思想政治教育路徑；② 王椿陽(yáng)指出心理健康教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理健康意識(shí)，同時(shí)也指出，心理健康教育要面向所有年級(jí)的大學(xué)生；③ 袁小平等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解與需求不一樣，同時(shí)總結(jié)出了大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的普遍問題和特殊案例；④ 石祥認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一套大學(xué)生心理健康管理體系來促進(jìn)心理健康教育的質(zhì)量；⑤ 另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也提出了許多有益的觀點(diǎn)，做了大量的調(diào)研與嘗試，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。

大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為，“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向。”⑥ 若將大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份來對(duì)待，囿于課程設(shè)置的條框藩籬，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的則很難達(dá)到，因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，尋找一條適合的教育途徑。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

第一，大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的確立。在大學(xué)生心理健康教育中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體包含了三重含義：學(xué)生是心理健康發(fā)展的主體，教師屬外部的精神力量；教師是發(fā)現(xiàn)心理健康問題的決定方面，學(xué)生便成為心理健康問題的被決定方面；教作為一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)則成為一種積極主動(dòng)的被導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

第二，大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)模式。大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，提倡個(gè)性發(fā)展的變化。評(píng)價(jià)不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，而是應(yīng)以大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時(shí)段所具有的心理特征與個(gè)性傾向性，肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提升與完善心理素質(zhì)。

對(duì)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)不同于普通課程的考評(píng)成績(jī)，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中也不僅僅只是一個(gè)數(shù)字，它是針對(duì)學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長(zhǎng)的一組文字描述，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。評(píng)價(jià)最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該是該生的氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長(zhǎng)、職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來的心理取向。

第三，大學(xué)生心理健康教育的管理體系。高校管理層要深刻認(rèn)識(shí)到建立大學(xué)生心理健康教育管理體系的重要性，調(diào)整工作重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育管理的方式方法，強(qiáng)調(diào)面向全體大學(xué)生，做好心理疾病的預(yù)防工作，積極關(guān)注心理健康水平偏低的學(xué)生群體，重點(diǎn)支持以心理健康教育專職機(jī)構(gòu)為核心的心理健康管理體系的構(gòu)建，有效發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)校等基本教育要素的作用，形成靈活高效的心理健康管理運(yùn)作機(jī)制，保障心理健康管理工作的有序開展。

總之，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)視為一門必修或選修課程來進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，而應(yīng)是滲透在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等所有行為當(dāng)中的成長(zhǎng)、觀察和指導(dǎo)行為。不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。大學(xué)生心理健康教育的考核也不是僵化的測(cè)評(píng)指標(biāo)和數(shù)字代表的成績(jī)，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。

注 釋

①歐賢才、楊曉玲.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（5）：111～113

②廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：63～64

③王椿陽(yáng).高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17～19

④袁小平等.大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查與探析[J].科教文匯，2008（4）：20～21