導語：如何才能寫好一篇教育信息化校本培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息化素養；培訓；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，信息化正在教育教學中迅速推廣并運用于學校的教學、教科研、行政管理等諸多領域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設備的不斷更新并不是衡量信息化發展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應用水平，合理地使用信息化軟硬件設施，服務于教育教學將是學校未來一段時間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發展的大環境，結合學校信息化建設實際，筆者就學校如何提高中學教師信息化素養展開探討。

二、進一步加強教師信息化素養培訓，提高教師的應用能力

1. 訓前調查分析，制定培訓方案

做好培訓前教師信息技術應用能力調查、分析，為培訓方案的制定提供有力依據。調查內容應包括以下五方面內容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學專業、任教學科、任教時間、專業技術職稱等。（2）信息化軟硬件應用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現代化教學硬件設備的使用方法等。（3）信息技術與學科整合能力：教學中使用信息化設備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學的主動性等。（4）W習信息技術知識的主要渠道：信息技術知識的來源，參加培訓的方式等。（5）對培訓的需求：需要培訓的內容、方式，對培訓者的要求等。學校應聯系自身實際，對以上五方面的調查結果進行分析制定出相應的培訓方案，使培訓有的放矢。

2. 校本培訓為主，多種形式結合

（1）校本培訓

校本培訓是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系列評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。

（2）教師自學

學校應鼓勵教師自主地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究，包括研讀有關信息技術教育方面的專業書刊、利用網絡資源自學、積極開展教研活動、發表教學成果。教師的自我內驅力一旦激發，其信息化應用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓機構等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如由教育行政部門組織的中小學教師信息技術培訓、Intel未來教育等。教師參與校外培訓有助于其拓展視野、學習先進的技術和理念，并將之帶回校內開展校本培訓。

3. 精選培訓內容，細分學科層次

每個學科都有各自的特點，對于不同的學科，教師需要使用的信息技術的內容也有所不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術與課程整合的方法也有所不同。要培養教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓顯然是不妥的。因此，要對受訓的教師進行分學科針對性的培訓。

三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監督、激勵機制

筆者對溫州市十余所市教育局直屬學校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學校的信息化工作評價制度進行大致調查，現對其教師信息化工作評價現狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學校普遍存在有培訓無評價現象，培訓往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現教師信息化工作的質和量，不利于激發教師參與信息化工作的積極性。因此，學校應制定有效的評價制度，讓教師在制度的監督、激勵下提高信息化素養，在制定評價制度時學校應注意以下內容：

健全教師信息化素養培訓評價機制，確保培訓的有效性。當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價，目前多使用總結性評價，只注重最終結果的評價往往會影響評價的信度和效度，影響培訓的實際效果。在教師信息技術培訓的評價形式上，應將多種評價形式結合，在注重總結性評價的同時，還應關注教師在培訓過程中的表現，我們可以學習Intel未來教育的評價方式，它包含每堂課的學員自我評價、學員互評、教師評價以及對每次作業的過程性評價，讓學員通過學習――評價――再學習不斷提高，最終掌握培訓內容。

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在高校教師綜合素質的考核中，信息化素養是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養，從而保障教育信息化的順利實現和發展，增強高校綜合競爭力。

【關鍵詞】

高校；教師；信息素養

新時代背景下信息化、網絡化迅速推進，信息技術革命的發展對全球經濟和社會正產生巨大的影響，并引導世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應積極響應信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養。高校也因此將提高教師信息化素養作為人力資源管理的一項重要內容。

1 高校教師信息化素養的含義及構成

1.1 含義

教師始終是高校教學中的核心元素和骨干力量，其信息化素養將直接對高校教育信息化的發展起著關鍵性作用。高校教師的信息化素質體現為其掌握和運用現代化教育技術的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎上合法使用信息。[1]

1.2 構成

這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養。第一，基本信息素養，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學科信息素養，這點主要是指教師在實際教學中具備的專業信息知識和能力；第三，科研信息素養，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養，指的是一些特殊專業的教育工作者應具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現代教育技術工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質的重要部分。

2 新時代背景下高校培養教師信息化素養的必要性

2.1 教師的信息化素養水平是衡量高校教師綜合素質的標準之一

隨著現代化水平的不斷提高，高素質的教師要精通計算機、網絡等現代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應用，采用現代化的教學方式，借助網絡渠道與學生家長保持聯系。這需要高校教師不斷地進行學習和自我完善。高校只有培養一批具有信息化素養的高素質教師，才能適應新時代條件下的發展要求。

2.2 教師信息化素養水平在教學質量改善的過程中起著關鍵性的作用

教師信息素養的高低直接關系著教育信息資源在教學中的應用。我們力求走教育信息化帶動教育現代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎，教師對信息技術的掌握和應用越是熟練，就能夠更好的幫助學生識記專業知識，產生學習興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術手段的掌握以及學科水平和專業能力的提升。[3]只有掌握了信息技術，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學生更快更好地進行溝通，實現教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質量。

2.3 教師的信息化素養將推進教育信息化的進程

教育信息化實際上就是以現代化信息技術為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協作，其特點可以總結為：多媒體化、網絡化、數字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統的教學理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術，具備較高的信息化素養之后，才能積極推進高校信息化，實現教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養

3.1 逐步轉變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學活動中所采用的教學方法和教學模式決定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術應用大教學工作中。信息技術和網絡技術是新手事物，教師要想適應隨之而產生的新的教育方法、教學環境，必須要轉變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉變為學習中的組織者、引導者、管理者和學生成才的設計者，培養出社會需求的高素質復合型創新人才。

3.2 著力培養高校教師日常工作中的信息化素養

3.2.1將現代信息技術納入高校教師崗前培訓。現代信息技術知識是每一位教師在日常教學活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術納入教師崗前培訓是勢在必行的。

3.2.2鼓勵教師參加學位進修。主要是指教師為獲得相應學位的，內容為現代信息技術、教育技術的進修。鼓勵教師參加學位進修可以使高校獲得更多專業的信息人才，更好地將信息技術應用于教學工作中。

3.2.3實行校本培訓。校本培訓是一種快速高效的培訓方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術講座，計算機教學的觀摩等等。

3.2.4鼓勵教師自主學習。主要做到以下幾點：積極加入到網絡論壇的交流與討論當中，勇于發言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發表教學成果等。

3.3 改善高校信息化教育環境

首先，高校領導要積極創造教育信息化的技術環境，鼓勵和支持教師采用信息技術進行教學，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經費支持新教學手段的事實和應用，親自參與教師培訓方案的制定當中。其次，高校還應該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應用信息技術積極性，加強對教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養對高校信息化、教育現代化都起到至關重要的作用，教學信息化素養的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉變觀念，將新時代的信息網絡技術應用到教學工作中，切實提高教師的信息化素養，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養的思考[J]，長春理工大學學報，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養[J]，民營科技，2011年，12期：92

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為充分發揮工程設備的使用效益，提高農村中小學教育教學質量，我們把培訓作為遠教工程應用水平的關鍵措施來抓；根據省市《2004-2205年度農村中小學現代遠程教育工程培訓方案》結合我縣實際，制定了《文安縣2004-2005年度農村中小學現代遠程教育培訓方案》，明確了培訓的目標和任務，組織管理及考核驗收等內容，并狠抓落實，下面把我縣遠程教育培訓工作做一簡要匯報。

一、建立組織，制定方案。

我縣對遠教工程非常重視，成立了以常務副縣長劉石為組長，副縣長邵二玲、教育局局長梁國華為副組長的現代遠程教育工程項目建設工作領導小組；全面負責工程統一籌劃，組織協調工作。領導小組辦公室設在教育局負責工程的具體實施。領導小組辦公室在教育局負責工程的具體實施。領導小組對培訓工作極為重視，把培訓作為工程項目的一個重要組成部分，多次召開會議，研究制定培訓方案。《方案》強調，必須結合實現城鄉教育均衡發展抓培訓，必須結合全面提升我縣農村中小學教育教學質量抓培訓，必須結合實現農村教育信息化、現代化抓培訓。要通過培訓使學校領導，技術人員，管理人員對農村遠程工程的認識有新的提高，技能有新提高，資源管理水平，現代教學應用與研究水平，課程整合水平有新提高。

二、明確目標，強化管理。

我縣遠程工程培訓的目標：一是通過培訓使各項目校管理人員和技術人員了解農村中小學現代遠程教育工程的重要意義；認識和理解教育信息化對提高教育教學水平的重要作用。二是使工程管理人員掌握施工規范和標準，能夠對工程建設進行規范管理、監督和工程驗收，嚴把質量關。三是使技術人員掌握光盤播放系統，計算機多媒體，因特網，衛星接收系統基本知識和應用技能，以及設備維護的基本知識和技能；初步具備教育信息化的理論水平，研究水平和實踐能力；四是進一步提高相關技術水平，資源管理水平以及現代教學應用與研究水平；初步具備現代教育技術與課程整合水平，能夠在當地承擔示范，培訓，為教學和經濟發展服務的任務。

為保證培訓目標的實現，我們強化培訓的組織管理，做到培訓教材，培訓方案，培訓計劃和培訓綱要落實，并把縣級培訓和校本培訓相結合，把集中培訓與自學結合，同時做培訓的檔案管理和考核，使培訓工作規范化。目前，我為項目學校統一制定了專用教室規章制度，統一印制了各類文檔資料，設立檔案盒5個。

三、依據實際，分層培訓。

縣級培訓對象為各項目學校負責人；模式一項目學校骨干教師，模式二、模式三項目學校骨干教師、設備管理人員，技術人員。

校本培訓同各項目學校組織進行，培訓對象為各項目學校全體教職員工，重點對象是全體任課教師。

對模式一，我們采取各種方式進行培訓，一是在驗收時，讓技術員動手操作，并提出一些任務，讓教師完成，二是對電視機基礎知識，光盤和DVD播放機的使用及保養，系統的維護及使用進行講解和示范，讓技術人員聽得懂，覺得會，用得上。

對模式二的培訓我們在讓技術人員掌握計算機，INTERNET，衛星IP廣播的基礎知識，技能的基礎上，重點是讓教師在掌握使用技術的同時熟練應用為教學服務。

模式三的培訓著重介紹了網絡計算機教室和多媒體教室的建設使用和維護，從而使授課教師能夠熟練地綜合地利用這些設施開展信息技術教育，充分發揮教師已有的信息技術知識和技能優秀，為教育教學服務。截止目前，我們其組織縣級培訓910人次，參加省級培訓10人次，市級培訓110人次。

四、以應用培訓為核心，提高技術人員的業務素質。

應用培訓是一個系統工程，它必須和教學緊密結合，才能搞得有聲有色，脫離教育教學實踐，空談應用是高有任何意義的。

教學光盤播放系統雖然簡單，但所蘊含的教學策略卻是多元化，又有實用性的。應當把握視聽輔助教學的理念，結合學科教學的特點，大膽地，創造性地運用系統，以最大限度地支持學生的課堂學習，促進學生的全面發展。光盤播放系統應用的模式有主體教學、補充教學、示范性教學、復習教學和個別化教學等幾種模式。

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>> 文獻檢索與利用能力培養研究 基于應用能力培養的理工專業“文獻檢索與利用”課程教學設計 文獻檢索與利用本科精品課程研究 《文獻檢索與利用》教學平臺的應用方案研究 教育信息化背景下文獻檢索與利用課程改革研究 網絡環境下如何提高文獻檢索能力 立足校本培訓，提高教師能力 電子文獻檢索圖標表示方法與內涵研究 文獻檢索課考核方式研究與改革 開展校本培訓 提高教師素質 強化校本培訓 提高教師素質 利用網絡進行文獻檢索課教學的實踐與探究 文獻檢索與利用課實現國家精品課程的幾點休會 培養高校學生文獻檢索能力提高信息素養 強化《科技文獻檢索》課程體系建設 提高學生實踐創新能力 高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究 基于微信平臺提高文獻檢索教學趣味性的研究 文獻檢索與本科生科研創新能力的培養 提高醫學文獻檢索教學質量的實踐與探析 軍隊院校文獻檢索課師資隊伍建設研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開新保存的網頁文件，此時網頁上的內容則可以復制了。

4 結語

在當代科技迅速發展和信息資源極其豐富的環境下，文獻檢索與利用的能力變得越來越重要。教師在學習、工作、科研等活動中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻檢索與利用能力為我們一生的再學習、再提高、再創新奠定了基礎。文獻檢索與利用能力適用于各個學科、各種學習環境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學校的教師更應該掌握這門技術工具，提高文獻檢索與利用的方法和技能。

參考文獻

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻檢索與利用[M].吉林出版集團有限責任公司，2010.

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關鍵詞：欠發達地區；中職；教師；信息素養；信息化教學能力

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03

作者簡介：張良環（1978-），潮州市饒平縣貢天職業技術學校教師，信息技術中學高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計算機專業實踐教學、中職教師專業發展等。（廣東 饒平/515700）

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響學校內涵建設的重要因素。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（2012）明確指出要提升職業教育工作者的信息素養，因而職業教育信息化的關鍵在于培養一支信息素養高和信息化教學能力強的職業教育師資隊伍。然而，如何在以促進學生發展為目的的新型教學模式下，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發達地區的中職教師，由于學校環境及教師本身等因素制約，在將信息化技術與教學活動相融合等綜合能力上，與發達地區相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學“十二五”規劃立項課題“以信息技術為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實踐，從觀念轉變入手到技術培訓，強化研討并且結合課堂進行應用教學，提出了提升中職教師信息化教學新思路。

一、信息化教學的內涵

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、制約欠發達地區中職教師信息化教學能力提升的因素

1.教師信息化意識不強

欠發達地區中職教師信息素養低，信息技術教育能力差，對采用信息教學手段授課存在畏難情緒，即信息化教學動力不足是普通現象。

2.信息化教學環境不完善

欠發達地區中職學校信息化教學裝備差。受教育經費制約，目前大多數欠發達地區中職學校的信息化環境建設才剛剛起步，除了專業實訓室、多媒體教室等教學場所具有信息教學設施外，其他形式的信息化教學環境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學裝備很少，制約著信息化教學的開展。

3.缺乏信息技術應用型人才

高層次、復合型的信息技術人才是保證教育信息化順利實施、利用教育信息化應用水平的關鍵力量。欠發達地區中職學校難以吸引高素質的教師（特別是掌握信息技術的高學歷教師）來校任教，因而阻礙了學校信息化教學的應用和推廣。

4.教育信息化的推進缺乏保障

學校領導對推進教育信息化的戰略地位理解不深，認識不足，緊迫感不強。欠發達地區中職學校領導大都年齡偏大，缺乏信息技術基礎知識，受傳統教育思想的影響，對利用信息技術推動學校改革、全面提高教育質量缺乏戰略考慮。學校領導觀念的滯后已經成為欠發達地區中職學校推動教育信息化的主要障礙。

此外，制約目前欠發達地區中職學校教師信息化教學能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓長遠規劃，缺少特殊的政策扶持、激勵機制、獎懲辦法等。

三、提升欠發達地區中職教師信息化教學能力的新思路

1.前提：轉變教師觀念

職業教育信息化發展需要大量的物質投入，但是更重要的是加快提升整個職業教育系統人員的信息化素養，使他們的文化素養、信息意識和信息技能相應提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉變觀念，走出信息化教學“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認識誤區，積極主動投身于信息化教學的大潮中。實踐中，我們對教師信息化教學能力的培養先建立在一定的教育理念和教育思想基礎上，教師通過學習了相關資料后，開展對信息素養認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，把握了信息化教學模式的特點。

2.催化劑：優化信息化教學環境

信息化環境包含完備的計算機設備、優化的校園網絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養的物質前提。基本的硬件設備包括教師備課用機和學生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財政專項建設資金、競爭分配廣東省中職教育專項資金與學校自籌相結合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

優化校園網絡。暢通無阻的校園網絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。我校在確保建立開通校園網絡的同時，還配備專人進行校園網絡的日常維護，確保網絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為專業學習的組織者和協調者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業知識、信息能力的培養。實踐中，我校利用校園文化宣傳強化，對師生進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識；組織相關的教師論壇，比如“現代信息技術條件下的中職教學改革”、“移動互聯網技術在中職教學中的應用與實踐”等讓教師們各抒己見，充分體現各自的信息素養；定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實踐，自行開發搭建學校數字資源共享平臺，建設網上教研、網上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

3.主渠道：開展專題培訓

專題的校本培訓是欠發達地區中職教師專業發展的重要途徑之一，也是學校信息化教學應用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進行了兩個方面的培訓。

培訓第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓對象，提高領導對教師信息化教學能力的認識和認可。通過全員培訓使廣大教師進一步建立基于信息技術的現代教育思想和觀念，提高信息技術水平，會熟練使用辦公軟件進行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯網上搜索相關學科的資源并下載和進行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動畫制作、音視頻下載、轉化、截取以及微課的制作等等。

培訓第二方面，要求教師在提高信息素養及信息操作技能水平的基礎上，重視學習資源的利用，堅持以學生發展為本進行教學，學會信息化教學設計。設計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設計創設學習環境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發現、分析和處理教學信息，與同伴進行協作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發展。因此，信息化教學設計的成功是課堂教學成功的一半，信息化教學設計的成功也促進教師的信息化教學能力的發展。

在第二階段培訓過程中，我們先定期開展有關中職信息化教學設計相關理論的學習，使教師掌握一定的理論基礎后，要求教師必須寫出自己的信息化教學設計，推進理論在課堂教學中的實踐。然后學校不僅組織檢查其信息化教學設計教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，評價其信息化教學能力。主要做法是開學初讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設計好信息化教學的方案，最后，通過教師信息化教學能力評價表來評價每位教師的信息化教學能力。

與發達地區中職教師的條件足、水平高的培訓相比，我們從基礎做起，通過采用校本培訓與教師自助相結合、線上學習與線下實踐相結合、“請進來”和“走出去”等方式對教師進行專題培訓，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化協作能力和信息化創新能力等。

4.助推器：強化課堂應用

教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，經常組織教師觀摩、學習優秀教師的信息化示范教學，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課，強化課堂應用，從而不斷提高教師的信息化教學水平及意識。

5.重要手段：組織學習研討

教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術含量。在這個過程中，難免出現許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法，也是培養欠發達地區中職學校自己的信息化教學專家的重要手段。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現代信息技術方面的、課堂應用方面的、教學組織與設計方面的等等。這些專題的產生來自于教師信息化教學能力發展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的知識與技能的同時，應當讓學生能了解知識的發展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內容出發，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉變為一個個學生感興趣、需要學生設法解決的社會性的問題。比如在《函數的單調性》的教學設計中，中餐烹飪專業的數學老師讓學生搜集了與專業相關的“烹飪實驗數據”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時肉的質量）和生活相關的“豬肉價格走勢圖”作為這節課學習的素材，用真實的、與專業相關的數據，增加了學習興趣，增強了參與意識，讓學生體會到數學與專業和生活密不可分。

6.有力機制：引進競賽評比

以信息化教學相關比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機會。我們學校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學設計及說課比賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、中職教學資源應用優質課，并積極參加上級的各種信息化教學大賽，走出去與發達地區的教師交流、學習，借鑒先進省市和名校名師經驗，通過這些促進教育教學變革，提高教師信息化教學能力。

另外，我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業化發展的一項重要內容，納入了教師考核方案中，設立了年度信息化教學創新獎，表彰在信息化教學設計、數字化教學資源開發、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設工作中取得優異成績的教職工，建立起促進教師信息化教學能力發展的長效機制。這項工作已經得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。

對于欠發達地區的中職學校來說，以區為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽評比等方式轉變教師觀念、提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，更好地為教學服務，是當前欠發達地區中職學校發展的需求。同時也是加速其教育手段和管理手段的現代化，深化中職教育改革，全面提高教育質量和效益的必然舉措。

參考文獻：

[1]林沛.提高中職學校教師信息化教學能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.

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作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。

一、規范校本教學研修的依據及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發展趨勢

1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。

（三）規范校本教學研修的思路

規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。

2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。

二、校本教學研修實踐的重構及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。

（二）設計策劃研修

設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結果

評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。

（五）全程性監控

校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升。控制校本教學研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

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學校教育信息化建設要堅持建立完善的管理制度，以拓展應用、示范引領為抓手，依托共建共享優質資源，促進信息化在各項管理教育工作中深度應用，努力打造開發區信息化應用示范學校，制定計劃能夠讓學校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計劃范文，希望能讓大家有所收獲！

信息化校園教育工作計劃范文一

一、指導思想

以教育信息化建設為主線，加強學習，積極探索在新課程理念下的信息技術與學科課程整合的課堂教學。堅持以培訓促應用，以應用促需求，以需求促發展的策略，努力提高師生的信息素養，進一步促進學校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

1、健全制度、明確責任

健全信息化各項規章制度，每個網絡節點做到專人負責，明確人員分工，加強日常管理，做到定時與隨機檢查相結合保證各設備的正常運轉。

2、極開展教學研討

信息技術與課程整合研究與實踐的重心要放在常規的課堂教學實踐中，同時我們必須注重在研討中運用信息技術，提高教學研討的質量。配合學校“磨好課”及教研組例會制度，充分發揮“博客”便捷的互動功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網絡）-（一段時間后）再次集中交流-形成總結性的反思材料”這一系列實踐和反思的環節中，促進教學研究水平的提高。

組織學習前沿的信息技術與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術與學科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔的信息技術方面的研究課題的結題工作。

配合學校開展的各級教學研討展示活動，積極參與“整合”研究，做好相關的服務工作。

3、提高設備使用效益

加強學校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設備完好程度。要求老師在課堂教學中積極運用多媒體設備進行教學，并認真做好相關記錄。

充實完善網站建設，本學期將在保持原有格局的前提下作局部微調，并把主頁放在教育局信息中心的服務器，以太倉市網站集群的方式來宣傳和共享學校信息。

為使學校各部門能對網站“新聞系統”最大限度地提供信息支持，本學期校行政還將規定各條線要在一學期內完成至少10條新聞的硬性任務，上傳數量也將定期通過網絡予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。

對師生博客的使用，要與個人主頁、班級主頁的建設聯系起來，強調這兩類主頁要真正成為學生進行主題學習的樂園，是家庭、學校溝通聯系的紐帶。開設班級主頁，利用班級主頁中互動功能在轉化差生的過程中發揮一些作用，先在一二個班實施；利用教師的主題學習網站進行研究性學習，五年級可利用網絡活動課的時間由任課老師確定主題，組織學生開展以班級為單位的研究性學習活動。

繼續建設好教學資源庫。通過培訓，引導廣大教師用好現有的教學資源（校本的和外掛的）。及時收集好老師們在教學過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進行編目。具體征集措施：各學科以教研組為單位，在教研組長收集組內成員平時教學中制作的教案、課件等相關拓展性材料的基礎上，由信息中心協助整理、上傳，期末進行評比、考核。繼續對現有的已購置和下載的部分資源進行整理編目，擴充校本資源庫內容。

經常檢查設備的使用情況，辦公室建立專人負責制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學校統一普查，確保設備完好。

嚴格執行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。

制訂各室、各班信息化裝備管理負責制和信息化裝備使用制度，規范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負責，并逐步實現網絡化規范管理。

4、嚴格師生培訓與考核

組織校本培訓：信息技術與課程整合的理論與實踐；運用博客促進家校聯系；運用博客促進教師專業成長；“教育管理信息化標準”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護等。培訓前期制定計劃，作好準備，培訓中注意講練結合，及時作好考勤記錄。

學生的信息技術培訓。按照上級的各類信息技術競賽要求結合本校實際情況，本學期將在教導處的統一協調下，舉辦一次中高年級的網上作文競賽（利用學生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓、競賽方案另議。

加強對學生基本信息素養的訓練與考核。在強調整體推進的前提下，設立中年級學生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術課的途徑進行。

5、加強網絡安全管理，杜絕不良信息，保障教學應用。

根據《太倉市校園網絡網管人員安全管理責任制度和獎懲條例》，明確網管人員的崗位職責，全面實施對學校網絡的流量監控，安全監控和網絡管理工作月報制度，建立重要網絡設備檔案袋，主要記錄設備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。

加強中心機房的安全檢查工作，對服務器上開設的服務和端口做到天天小檢，月月大檢。

加強辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學無關的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導教師正確使用網絡，杜絕不良信息的危害。

信息化校園教育工作計劃范文二

一、指導思想：

以學校總體辦學思路為指針，貫徹教育局信息中心、學校工作計劃要求，從務實、求真出發繼續深入開展現代教育技術的普及工作，在積累經驗的基礎上，努力將信息教學普及化、提升管理使其規范化，加強管理機制的建設，提高教師應用和學習新技術、新理念的認同度。同時認真總結2021年度學校教育技術工作中的不足，以示范校的標準衡量各項工作，確保信息化在校園的正確應用。

加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創建一流的教師應用信息化的環境和氛圍。

在工作中我們會用持續發展的眼光關注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設的經驗，進行不斷的完善，彌補不足。

二、工作重點：

1、加強兼職信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。

2、做好多媒體設備的紀錄工作，及時進行檢查。

3、校內新添置物品的登記管理。

4、提高網絡的實際應用效能，加強網站的建設和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。

5、學校網站內容的及時更新（每周至少2次）

6、防毒軟件的安裝和部署及時更新，網站服務器的配置和更新、資料備份。

7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓活動

8、 根據太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關創建工作。

三、主要措施

1、為了保障學校教育信息化工作的開展，及時調整學校教育信息化領導小組的工作重心。領導小組成員職責明確，責任到人。

2、繼續深化教師運用信息技術提升教育教學實效的專題培訓，

3、豐富網絡教學資源，加強OA系統的使用，進行網上辦公。

4、對于學校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴格執行，加強檢查力度，落到實處。

5、嘗試與室內優秀學校開展網絡平臺下的跨校研究平臺，實現教育資源的共享。

6、建立一支信息技術骨干教師隊伍，積極參與上級部門的信息技術與教育教學的研究工作，逐步形成一支有層次有實踐能力有創新意識較穩定的學校網絡管理員隊伍與骨干教師隊伍；

7、優化學生信息技術課外興趣小組，豐富學生的課余生活，培養信息技術特長，展示信息技術教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動。在四、五年級繼續開展沙一小十佳班級博客及十佳學生博客評比，中高年級學生中進行打字比賽、制作電子小報比賽。

8、加強校園門戶網站建設與應用，推動學校教育宣傳和信息化環境下校園文化建設方的積累，提升學校辦學地社會影響力。

信息化校園教育工作計劃范文三

一、指導思想

認真貫徹落實上級有關文件精神，結合學校實際，充分發揮教育信息化投資效益，促進信息技術與課程整合深入開展，全面推進教育信息化在學校工作中的應用，以信息化帶動教育現代化，開創教育信息化工作新局面。

二、工作思路

以推進教育信息化應用為重點，以創建教育信息化示范學校為抓手，深化機制創新與實踐創新，繼續完善教育信息化基礎設施，大力加強教育資源建設，積極創新教師整合能力開發的方式方法，特別是電子白板在堂課教學中的應用，努力提升教學過程中技術與課程整合的質量，培養學生利用信息技術進行創新實踐的能力，構建教育信息化新特色。

三、主要工作

1、加快校園網的建設，進一步充實和完善學校資源庫。本學期，要嘗試將教學資料鏡像放到校園網上，便于教師隨時使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時上傳到FTP。要充分使用有效的網絡資源，做到校內資源共享，發揮網絡優勢，促進教育信息化應用深入開展。定期更新學校主頁，及時在網站上學校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時傳到學校網站。建設覆蓋各學科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發資源并舉，不斷豐富網絡教學資源，形成教育資源共享新模式。

2、教師要加強信息技術理論學習、研究，加強自身水平的提高，不斷學習。鼓勵教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進信息化技術在教學上的應用。以評優課為抓手，促進信息技術與課程整合深入開展。本學期教師的信息技術培訓以自學為主線，以集中輔導為輔助，著重于進行網頁維護和電子白板課件制作方面的培訓。通過培訓，各教師除了能完成學校規定的班級網頁、學校網頁更新外，還要將學到的技能應用到日常教學之中，制作一批交互性較強的電子白板課件。

3、課堂教學要面向全體學生，信息技術課更要以任務驅動教學，以培養學生興趣、養成良好的學習習慣為提高信息技術教學質量的內在動力。讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，加強學生上機的常規訓練，做好使用記錄，上足課時，保證學生的課時數。正常開展信息技術有關的興趣小組活動，活動有計劃、有內容、重實效。

4、 經常檢查設備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負責，教室內有電腦、電視機和實物投影儀，財產保管責任人為各班班主任。各教師課堂教學利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學生座談會為準。充分利用網上報修平臺及時做好維修申報，確保設備正常使用。

5、 做好學校網站和校內局域網的安全工作，做好網絡病毒的防治工作，提高對數據備份以及網絡安全的認識。

6、 學校CK報警、周界報警和電視監控錄像系統由總務處負責。要確保正常，發現故障要及時處理，定期對攝像頭外殼鏡面進行擦拭。

7、 校紅領巾電視臺按原定紅領巾電視臺方案進行操作，充分發揮電視臺的教育和促進作用。

8、 建設班級網站，定期更新，展現班集體學習、活動風采。

9、 繼續組織參與蘇州市網上家長學校，有條件的家庭鼓勵開通“家校路路通”，為家長教師協會搭建一個相互交流溝通的網絡平臺，促進學校教育與家庭教育形成合力。

篇8

河北省2008年啟動了“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”工作,計劃用三年時間對全省50歲以下的在職教師全員培訓。目前,培訓工作已經進入第二階段。據一期培訓完成后調查顯示:63%的教師認為培訓技能實用,效果良好;17%的教師認為自身基礎差,而培訓知識較難;20%的教師認為培訓內容簡單。同時,還有一小部分教師提的意見中希望能加強信息技術與學科整合方面和網絡教研等方面的培訓。調查問卷顯示,教師對培訓的需求依然很強烈。盡然我們在努力搞培訓,但是真正適用于不同層級教師實際教學的培訓體系還未真正建立,分級、分層、分內容培訓體系的建立還是我們今后工作的主要內容。下文就當前中小學教師信息技術培訓所面臨的困境進行了剖析與反思。

面臨的問題

教師既然需要提升信息技術水平,那么信息技術培訓本應該是受到歡迎的。但是,當各個部門組織的各種形式的信息技術培訓蜂擁而上時,教師的反應并不那么積極,大多數教師對目前開展的信息技術培訓并不看好,他們即使參加學習也只是為了完成繼續教育任務。本應是“及時雨”的信息技術培訓卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因導致這種狀況的產生呢?

1.培訓計劃缺乏實效性

各級各類培訓部門在缺少調查研究和統一規劃的情況下,將各縣區、學校、不同學科的教師組織起來直接培訓,由于培訓部門在安排培訓內容時,沒有認真考慮教師的實際水平和需求,造成了部分信息技術水平相對低的教師“吃不消”,而信息技術水平相對高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門組織的培訓有時內容大致相同,這種重復的培訓造成很大的資源浪費,也加重了教師的負擔。久而久之教師對此類培訓失去了興趣。

筆者作為此次河北省信息技術培訓的負責人深有體會,我負責講授的是多媒體技術與操作以及課件制作的內容。在授課前,我了解到學員信息技術基礎相差很多,經過權衡,我只能培訓初級內容。事實上,在縣區報名此次培訓時,我們就要求參加者具有一定的計算機基礎,以便開展培訓,但結果是許多學校在沒有理解意圖的情況下隨意選派,造成學員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓課程中找不到自己要學的內容,大大打擊了教師參加學習的積極性。

2.校本培訓環節薄弱

校本培訓是教師專業發展的基本形式,也是培訓體系中最基本、最重要的環節,旨在解決學校發展和改革中的實際問題。校本培訓應立足于核心培訓模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應用信息技術進行教學方面有較高積極性的教師組成培訓核心力量,有重點、有層次地進行全校全員培訓,以此來帶動其他教師在實際教學中使用信息技術的能力。

由于地域、時間等條件限制,我們不可能讓學校所有的教師都參加省、市級培訓。因此就需校本培訓來輔助培訓的落實。即學校選派骨干教師進行培訓后,回校開展校本培訓,將培訓內容延續到所有教師,這樣才達到了培訓的效果。但是,實際培訓過程中,很多教師在培訓后不了了之,不能夠學以致用,更不會開展校本培訓,最終使培訓流于形式。造成現狀的原因有很多,如領導重視、硬件環境、考核機制等方面。

3.信息技術理念培養欠缺

在信息技術技能的培訓中,我們常常忽視教育技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎知識和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學技能。目前,我市部分縣區學校建成了校園網絡,實現了班班通,學校的信息化環境得到了很大改善,優秀的教育資源填充到教育網絡中。但實際情況是大部分教師沒有意識到教育技術的意義和優點,并不是將其融入教學,而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認為用課件作優質課、公開課就是好的教學,極大地反映出在信息技術理念方面的欠缺。

4.培訓課程亟待更新

回顧過去,我們開展的信息技術應用培訓大致經歷三個階段,一是計算機基礎培訓;二是信息技術應用培訓,集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現在開展的信息技術與課程整合應用培訓。現實中,新課程整合培訓與信息技術應用培訓存在兩張皮現象,即“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。將信息技術應用融入教與學全過程的培訓不多,造成教師信息技術應用始終在初級層次徘徊。所以技術與課程整合的相關培訓,勢必提到議事日程上來。

反思

教師信息技術培訓存在的這些問題應如何解決?哪些培訓是教師迫切需要的?未來的教師培訓將面臨怎樣的趨勢?這既是對以往教師信息技術培訓工作的反思,也是對正在進行和將持續進行的培訓工作的提問。對于這些問題,我們需要積極思考和認真實踐,轉變培訓觀念,更新培訓理念,增強培訓的針對性、實效性和吸引力,這些是今后培訓工作的關鍵問題。

1.合理規劃,統一機構,加強自身建設

教師信息技術培訓作為一項科學、系統的教育工程,必須納入當地教育科研規劃中,將培訓內容在調查摸底、分析研究的基礎上列入培訓計劃,力求為各類信息技術水平的教師提供他們滿意的個性化信息技術培訓。

組織合理的培訓機構,進而開展培訓。目前,教育培訓機構分散且獨立,各部門各司其職,將培訓都列為重點工作,但部門之間不聯系、不溝通,直接導致培訓資源嚴重重復、浪費。解決的辦法只有建立集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構,統一管理。根據職能分散培訓任務,可以避免培訓流于形式和盲目性,使培訓效益最大化。這種教育培訓機構對培訓者專業、素質和能力提出了更高的要求,意味著培訓者除了具有培訓能力外,還應具備教研能力和科研能力。培訓者通過參加教研活動,了解教師存在的問題和不足,從而有針對性地設置培訓內容并實施各種形式的培訓。同時,通過教育科研,對教育教學中存在的問題和困惑開展研究,以尋求問題最佳的解決方案和辦法,優化教育教學效果。

2.轉變觀念,將培訓重點放在信息化教學設計上

我們現在的中小學教師信息技術培訓,內容基本上都是計算機基礎、互聯網應用、PowerPoint演示、網頁制作、動畫制作等方面,對于教學理論以及信息化教學設計方面的培訓少之又少。教師們參加培訓班后收獲了信息技術基本操作知識,但卻不知道這些信息技術操作知識如何在自己的教學中應用。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進信息技術與學科課程的整合,實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。因此,我們的培訓不能將信息技術與學科完全劃分,我們要融合,要在繼續教育中全方位滲透信息技術,真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。培訓的重點不應在“操作”,而應在“應用”。在信息技術與學科整合教學設計上,最好是分學科,以教學實例為抓手,通過對案例的分析講解,使教師學到一定的計算機操作技能,另一方面能夠使教師對信息化教學設計產生更直觀的認識,達到培訓的最終目的。

3.突破時空,積極開展網絡教研和培訓

我們要充分利用網絡環境開展培訓和教研活動,探索校園網環境下教師培訓的新模式。例如,在教育信息網上設立網絡培訓平臺,配置信息技術課程培訓資源,設立“在線培訓課程”,讓教師可以不受時間、空間的限制,根據個體情況,選擇學習內容,自行確定學習方法和時間。避免了參加集中培訓人數的限制以及二次培訓教師知識量的缺失。教師培訓管理部門只要合理把握評測標準和規范管理程序,就可以達到較好的培訓效果。

4.多樣測評,重視培訓的過程性評價

評價對信息技術培訓工作的實施起著重要的導向和監督作用,評價的目標體系、方式、方法等都直接影響培訓目標的實現。目前信息技術教師培訓的評價只是對教師的信息技術水平進行考核,這種評價方法不利于今后的培訓工作進一步開展。我認為評價應該從三個方面予以考慮:第一對教師的學習過程評價,主要內容有出勤率、作業完成情況、學習態度、當前學習成績等。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中,及時了解學員在發展中遇到的問題,所付出的努力以及取得的進步,也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導。第二對教師教學實踐進行評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內,教師回到學校,能不能把學的東西進行二次培訓,并指導其他教師在學校教育教學中應用以及應用的效果怎么樣。如運用信息技術與課程整合的次數、發表相關論文的篇數、參加相關課題研究的個數以及學生的反饋等方面對教師進行評價。第三,評價要人性化。即培訓評價既要有一定的規范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性化的內容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我的激勵機制。

《啊!我想到了》專欄參考答案

(1)使用Logo語言模擬Buffon投針實驗的程序代碼如下:

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pu

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篇9

指導思想

以黨的十六屆五中全會精神為指導，以“三個面向”為指針,牢固樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標，大力推進中小學現代遠程教育應用工作。

工作目標

以提升全縣遠程教育管理應用水平、優化教學手段為基礎，以加強教育資源建設、提高課堂教學效益為重點，以教育信息化為主線，以現代教育技術課題研究為導向，以教育技術隊伍發展為前提，以實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革為目標，全面提高中小學遠程教育資源與課程整合的實施能力和水平，推進我縣教育現代化進程。

工作任務

一、全面加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理

本著以人為本、強化服務,科學管理、突出重點,健全制度、發展隊伍,培植典型、全面推進的原則，加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理。強化課堂教學中信息技術的普及應用，以應用促進教師隊伍發展、促進新課程資源建設，有效支持課堂教學效益的提高。

1、2月份全面完成2005年新增項目的設備安裝調試及縣級驗收工作以全優的標準接收省市驗收。

2、繼續堅持“一標三冊一欄”管理制度，開展遠程教育管理應用“百校行”活動。每兩周下鄉一次每次檢查5所學校，全年最少檢查100所學校。采取突擊檢查、現場指導、編發簡訊、召開現場會等形式，推介亮點，推動全縣遠程教育管理應用工作。

3、修訂完善遠程教育管理應用考核辦法，擬于6月份、12月份進行專項考核兩次，6月份考核完畢后對2005—2006學年度遠程教育先進單位和個人予以專項表彰獎勵。建議教育局加大遠程教育在校區綜合工作評估中的權重。

4、依托校區綜合工作評估和初中畢業生測試，加強對實驗儀器、圖書、體音美器材等教學設施的管理使用。

二、加快網絡中心建設步伐，大力加強教學資源建設

中小學網絡教學資源建設是2006年乃至今后一段時間電教中心工作重中之重，力爭年內初步建成滿足教學需求的互動、開放、動態、實用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設的內生長機制，初步建立起教學資源的動態生成系統。

1、1至2月完成設備調試及試運行。

2、加強人員培訓。一是采取走出去請進來的方法，培訓網站管理人員使他們盡快掌握技術保證網絡運行正常；二是3月份對各校區通訊員及股室聯絡員進行集中培訓。創建有效的激勵機制，建立資源上傳、審核、系統；突出一線教師和學校的主體地位，樹立資源使用者同時是資源建設者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強資源應用研討，加大優質、特色資源推廣應用力度。

3、發揮網站電子政務功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發彬縣教育的新發展、新舉措，展示校園風采，對外樹立形象，對內上傳下達初步實現辦公自動化。

4、資源建設

一是突出課堂教學實用資源建設，提供與教材配套的教案、課堂實錄、網絡資源鏈接、課件、試題、學習成果、教學后記等針對性強的中小學學科課堂教學資源；每兩周下鄉一次，實現年內制作優秀課堂實錄30節，并于網上；評選優秀課件40個，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學研究、論文篇數總計達到80篇；

三、組織開展現代教育技術成果評選活動，以賽促用。

1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點的評選活動；9-10月份開展一次以優秀教案、論文、和網絡主題探究學習案例評選活動。將優秀作品在網站上，實現獲獎優質教學資源的共享。推選全縣獲獎作品參加全國、省市相應賽事，力爭綜合實力進入全市前三名水平，個別項目走到全省前列。

2、五月份安排一次全縣中小學校長信息技術比賽活動，以促進校長遠程教育管理應用水平。

四、強化人員培訓，為應用工作奠定基礎。

1、加強電教中心自身隊伍建設，重點抓好管理服務隊伍、網絡技術隊伍的建設，提高管理水平、業務素質和服務能力。使內部人員掌握網站（欄目）管理技能和三種模式應用指導、技術服務能力。

2、組織教師參加省市各類培訓，加強信息技術與課程整合骨干教師隊伍、信息技術學科教師隊伍建設。

3、繼續推廣“四級培訓”模式，指導各校區扎實認真開展校本培訓活動，提高全體教師信息技術能力和整合應用能力。擬于3月份對各校區報送的四級人員考核頒證。

4、4月份組織各鄉鎮技術骨干技能比賽培訓活動，提高服務能力。

5、積極推進基于現代遠程教育的校本教研，提高校本教研成效和質量，培養更多教師在網上學習、工作和交流的習慣與能力。

五、開展現代教育技術應用課題的研究

組織開展市級“農村中小學現代遠程教育與提高農村教育教學質量”課題研究。成立課題研究領導小組，認真做好課題研究的規劃、申報和實施管理工作，指導學校申報咸陽市現代遠程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現代教育技術課題的研究，把握教育信息化的發展方向，培育典型學校，促進骨干隊伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發展的途徑。

六、創建有利于學生發展的信息化環境，全面提高學生的信息素養

1、抓好全縣中小學利用遠程教育資源對學生進行主題教育活動，提高學生的綜合素質。

2、提高多媒體課堂教學效益，積極倡導計算機網絡教室環境下的探究性教學實踐。組織信息化教學設計案例評選、網絡主題探究學習的案例評選等活動。

3、抓好中小學生電腦制作活動。

七、加強電教中心自身建設，提高服務能力和水平

1、加快電教中心標準化建設步伐，力爭上半年通過省市評估驗收。

2、強化服務意識，完善三級服務體系，保障遠程教育應用工作健康持續發展。

八、繼續加大投資力度，為資源應用提供基礎

1、前季投資5萬元購買網站信息平臺，完善網站建設。

篇10

[關鍵詞] 教師信息化教學能力； 變革趨向； 國際視野

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王文君（1979—），女，四川成都人。副教授，博士，主要從事信息技術教學研究。E-mail:。

進入信息化社會后，信息技術向社會各個領域滲透，社會各方面關系中游戲規則突變，教育領域也概莫能外。教師信息化教學能力發展是當今國際社會普遍關注的話題，社會信息化離不開教育信息化，教育信息化不能沒有教師的積極參與。沒有教師信息化教學能力的發展，就不會有教育信息化的改革與發展。教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。教師的信息化教學能力發展的目的是促進學生的發展，它是一種綜合能力，由若干子能力構成。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師將信息技術與教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。世界各國在教育信息化進程中，都對教師信息化教學能力發展高度重視，教師信息化教學能力發展是教育信息化的關鍵實質環節。

一、變革的訴求

1． 變革的脈絡——形成能力標準

為了推進教育信息化的進程，利用信息技術促進基礎教育改革，促進教師專業發展，各國都加強了教師相關教育技術能力的培訓及培養力度。教師信息化教學能力一直是教育領域關注的重點話題，各國為此也相繼制定了各自的國家能力標準。

美國的教育信息化一直走在世界前列，美國政府高度重視信息技術在教學中的應用，在1996年初的“教育技術行動計劃”中，就提出未來的教師要具備將技術融合在課程教學中的必要技能。1999年，美國聯邦教育部啟動了針對職前教師教學中運用技術的大型資助項目——“培訓未來的教師使用技術”（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology，簡稱PT3）。在1993 年，美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）就已經制定了《面向教師的美國國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，簡稱NETS.T），到目前的2008年的版本，歷經四次修訂，反映了信息技術教育應用的時展要求。1993年ISTE第一版提出的教師教育技術能力包括13項能力指標，1997年的NETS.T將教師教育技術標準擴充為3大能力、18項指標，2000年ISTE提出的NETS.T又發展為6大能力、23項指標，2008年新版的NETS.T，包括5大能力、20項指標。

新加坡教育信息化發展也取得了很大成功，這與國家層面推行實施的教育信息化總體規劃是分不開的。1997年，新加坡政府推出了教育信息化一期規劃（The first Masterplan for ICT in Education，簡稱MP1）（1997—2002）；2002年，新加坡政府推出了教育信息化二期規劃（簡稱MP2）（2003—2008）；2008年，推出了教育信息化三期規劃（簡稱MP3）（2009—2014）。MP1是新加坡政府為迎接21世紀的挑戰而將信息技術結合到教育中去的規劃，重點是推進信息技術在學校教育教學中的使用。MP2則對信息技術的教學應用采取了通盤考慮、整體化的解決方案，更加強調將信息技術融入新的教學體系，將信息技術作為提升教學的有力手段，并探索信息技術與學科融合的途徑等。MP3通盤考慮信息技術在課程、教學方法、教學評價方面的應用，目的是提升學生學習中信息技術的應用能力，利用信息技術獲得學生學習能力的發展。

2008年1月，聯合國教科文組織了《信息和傳播技術教師能力標準》（ICT-CST），該標準由思科公司、英特爾公司、微軟公司、國際教育技術協會、美國弗吉尼亞理工學院共同開發完成，并面向100多個國家的教育部，主要確定了教師教學中利用信息和通信技術的技能，為世界各國的教育決策和相關課程設置提供幫助。該標準框架以人類能力發展教育改革的三種辦法為基礎（技術掃盲、知識深化和知識創造），與教育體制的六個組成部分相結合（政策、課程和評估、教學法、信息和傳播技術、組織和管理、教師職業發展），三種辦法和六個組成部分交叉組合成了一個矩陣，從而得到了聯合國教科文組織《信息和傳播技術教師能力標準》（ICT-CST）項目的框架。

2． 變革的目標——促進學生學習發展

世界各主要國家教師信息化教學發展項目中，在培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式、培訓考核等方面的要求分析見表1。

世界各國在教師信息化教學能力發展的目標定位方面，基本都指向了以促進學生的學習能力發展為目標，如美國《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）的第一大能力維度要求是“促進與激勵學生的學習和創造性”，具體指標則是“促進、支持學生創造性和創新性的思維和發現，并以身作則”，“鼓勵學生使用數字化的工具和資源探究真實世界、解決真實問題”，“促進學生使用協作性的工具來思考，以揭示和澄清學生對概念的理解、思考、規劃以及創造性的過程”，“樹立同學生、同事以及其他人在面對面或虛擬環境的學習中協同建構知識的榜樣”；新加坡的MP項目中，MP1側重IT技能、MP2側重IT有效課堂教學應用、MP3側重教師IT能力促進學生IT學習能力發展；聯合國教科文組織的《信息和傳播技術教師能力標準》有關知識創造層次在教學法部分的要求中，明確教師的作用是公開模擬各種學習進程，構筑各種情形讓學生應用這些認知技能，并協助學生加以掌握。

二、變革的視角

教師教學能力是教師專業發展的重要部分，傳統社會中的教師教學能力是作為教師職業的重要能力，也是教師權威維系的重要功能。傳統社會中教師是教學中的主要教育信息來源，因此，教師教學能力也彰顯了教師的權威。通過與傳統教師教學能力比較，可以看出教師信息化教學能力明顯的轉變，見表2。

信息化社會中，教學信息來源已明顯多元化，傳統教師的教學能力已被互聯網解構，傳統教師教學能力受到挑戰。信息化社會的教師，既不能對信息技術清高保守，也不能對信息技術不加批判地接受、盲目崇拜。信息技術是無法替代教師工作的，而是對教師的能力提出了更高要求。

1. 由“單一性能力作用”向“多元化能力作用”轉變。傳統社會中，教學信息的來源相對單一，教學能力發揮的作用毋庸置疑。信息化社會中，教學信息的來源已多元化，形成了能力作用的多元化格局，教師要主動適應這種格局變化，向多元化教學信息來源中的核心作用挑戰，教師信息化教學能力可以是教師專業發展中專業地位的維系，信息化社會中“程門”更需“立雪”。

2. 由“個體性能力作用”向“群體性能力作用”轉變。傳統社會中，教師教學能力作用的發揮僅僅是在本班級、本學校教師。教師信息化教學能力作用的發揮可以是本學校教師，也可以他班級、他學校，甚至可以是完全陌生、并未謀面的網絡任何一個角落的教師。

3. 由學校教學中形成能力向社區、網絡擴散。教師的信息化教學能力形成，將從學校蔓延到社區，擴散到網絡虛擬空間，教師信息化教學能力作用完全可以在網絡在線中形成。

4. 由“直接性能力發揮”向“間接性能力作用”轉變。傳統社會中，教師教學能力發揮是直接的、封閉的、面對面的作用，而教師的信息化教學能力可以是直接的、面對面的作用，也可以完全是間接的、開放的、在線的作用。信息化社會中的教師教學能力可以很好地實現學習資源的公平共享，體現了教育的機會均等。

5. 由“促進教師教學能力發展”向“促進學生學習能力發展”轉變。傳統社會中教師教學能力發展的目的，主要是為了實現知識、技能的傳授，實現教師教學能力提升。而信息化社會中教師的教學能力既注重教師教學能力的發展，更重要的是教師教學能力的發展服務于不同學生的不同信息化學習能力發展。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學能力發展的價值取向變化。

三、變革的趨向

1． 項目行動的國家化支持

教師信息技術能力發展是教育信息化進程中的重要關鍵環節。信息化社會中，教師的信息技術能力既是教師知識結構和能力素質的一部分，信息技術更是促進了教師專業發展。各國政府對教師教育信息化的發展都很重視，不僅在國家層面制定相關的法律政策，成立負責教師信息技術培訓的專門機構，并為此投入了巨額資金。

早在1996年，美國聯邦教育部了歷史上第一份有關信息技術教育報告：《讓美國學生為21世紀作好準備：面向技術素養的挑戰》，要求“全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會使用計算機和信息高速公路方面的需要都要得到支持”、“所有的教師和學生都能夠在課堂中使用計算機”。美國前總統克林頓在1997年國情咨文中提出，要讓10萬名教師培訓考試后獲得國家資格證書，使教師勝任多媒體網絡化教學任務的新要求。全美家長和教師協會、教師聯合會等機構努力保證全美教師能像使用粉筆黑板一樣輕松地使用計算機；使50萬以上的教師學會如何使用計算機、軟件及網絡。總統顧問委員會組織的教育技術專家組建議，應重視師資培養，使教師懂得如何在教學中有效使用技術；并建議每年將教育信息化投資中的30%（約40億美元）用于教師信息技術能力培訓。

英國政府投巨資實施ICT教師培訓，教師培訓署是專門針對教師的機構，新機會（NOF）基金是專門負責教師培訓的機構。自1999年以來，英國政府通過NOF投巨資開展教師培訓。用于教師信息技術能力培訓方面的資金，僅在當初1998年，就投入1.01億英鎊，1999年投入1.05億英鎊，2000年投入2.3億英鎊。英國教育與就業部等機構同時制定了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》，為教師信息技術能力發展提供統一評價標準。

2． 能力發展的一體化導向

世界各國針對教師信息技術能力的培養，以強化教學實踐及教師信息技術能力發展為導向，從職前教師培養到職后教師培訓，實現從IT技能到IT整體能力提升的一體化，從IT技術到方法的一體化、從理論到實踐的一體化。如韓國職前教師的ICT素養主要是對預備教師（或稱為未來教師）的培養完成的，培訓主要偏重于ICT技術方面，培訓計算機的基本應用和ICT教學應用的必備技能等，在職教師的ICT素養教育主要是教師的職務進修，培訓主要偏重于ICT方法方面，培訓利用ICT有效開展教學的相關實踐技能等。英國教師培訓實現了從技術向教學法的轉變，從注重工具向資源的轉變。美國的PT3項目對未來教師的信息技術教師實施參與式培養，同時強化了未來教師在中小學實習基地的教學實踐，既重視信息技術知識，也重視教師的實踐應用能力，實現了培訓從技術與課程的融合，從理論到實踐的無縫接合。

3． 培訓參與的多元化合作

培訓對象多元化。如美國、英國、韓國、新加坡等一些國家的教師信息技術培訓計劃，對相關教師基本都開展全員培訓，但培訓對象不僅僅是教師，還包括學校領導和相關管理負責人員等。如美國PT3項目在培訓未來教師時，同時也有大學教師和中小學的學科教師參與；英國教師的ICT培訓面向的是所有新教師、全體在職教師和學校領導；韓國教師的ICT素養項目培訓的對象不僅有在職教師，還包括校長和副校長、專業教師、ICT專家、優秀教師等；新加坡MP3項目的培訓對象是全體學科教師、校長、副校長、部主任、管理人員等。

培訓參與人員多元化。參與教師培訓人員的構成，有技術專家、大學教師、骨干教師等，也有中小學教師直接參與項目的培訓。如美國PT3項目執行中的組成人員，都有具體明確的分工，從不同角度為培訓提供支持。技術顧問負責教師培訓人員的技術指導與支持，大學教師負責具體的教師信息技術培訓，學科專家主要是某一學科領域富有經驗的專家或優秀的一線教師，還有為保證培訓順利進行的相關管理人員等。英特爾R未來教育培訓體系則由項目專家、骨干教師、主講教師和管理人員等組成。項目專家負責培訓骨干教師，由骨干教師擔任主講講師開展學科教師培訓。

培訓參與機構多元化。培訓參與機構，有負責教師培訓的政府相關機構、師范大學、教師教育機構、綜合大學、相關學術團體等，甚至還有企業參與，如英特爾R公司等。各級各類教育培訓機構和中小學合作、互動參與教師信息技術能力培養，形成了培訓機構合作參與的多元化格局。

4． 培訓需求的靈活性選擇

就培訓的形式而言，從培訓的級別看，主要有國家級、市（州/地區）級、校內級（校本培訓）等。從培訓的方式看，主要有面對面的培訓、參與式培訓、網絡在線培訓等。世界各國的教師信息技術培訓形式表現出三個特點，一是培訓項目有統一目標，二是培訓需求有自由選擇，三是培訓方式實現了面對面與網絡在線培訓有機結合。如英國的ICT培訓，在職教師可根據自身信息技術的能力水平，選擇自己需要的相關培訓機構培訓，可以很好地滿足不同教師的不同信息技術培訓需求。相應的培訓機構也有自己特色的培訓內容、培訓路徑與培訓方法，學校可以根據學校教師的實際情況自由選擇，如面對面的培訓、網絡在線培訓或校本培訓等。美國的教師教育技術能力培訓也充分考慮了教師的不同個性、不同信息技術能力差別，以盡量滿足教師的不同培訓需求，也充分體現了美國教師信息技術能力發展的平等性。

5． 能力評價的標準化推動

各國都非常重視教師信息技術能力的考核與評價，考核評價體現出了重過程、重能力、重實踐的特點，也都相繼為教師信息化能力的考核制定了相應的評價標準，對教師信息技術能力的培訓，一般實施國家層面的考核或認證。如美國的PT3項目，有統一考核標準，以技能考核和應用考核為主。新加坡的MP項目，主要實施國家層面的技術認證。英國教師的ICT培訓，也十分關注ICT的培訓質量，并監督和考察培訓效果。韓國的ICT素養培訓，則把ICT能力作為教師聘用、選拔、晉升的依據條件。

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