導語：如何才能寫好一篇教育信息化研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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報告建議，應該在國際層面進行數據的采集，以便比較各國教育信息化政策、項目類型及其影響，同時增進對各國教育信息化實踐的理解。基于此，本文從研究項目概況、基本觀點、未來方向等方面對《教育信息化的國際經驗》進行解讀，同時在其后分別輔以美國、英國、法國、澳大利亞、日本、韓國等國家的教育信息化發展案例，以為國內教育信息化工作者了解世界教育信息化的現狀與趨勢提供參考和借鑒。

一、研究項目概況

（一）研究問題

《教育信息化的國際經驗：最終報告》盡管在某些特定章節里包含了美國教育信息化的政策和實踐信息，但美國并不是該報告的主要關注點；報告超越了美國界限，聚焦21個國家和地區的教育信息化活動。

報告主要關注四個問題：第一，國際組織和美國國內組織收集了哪些國際層面的教育技術的數據？這些數據有何局限？第二，技術是如何用于提高學生對高水平教學的獲??？第三，技術是如何被用來提高教師的質量？第四，政府在何種程度上不斷改善、評估和維護國家教育數據系統，選擇哪些指標用以追蹤學生的進步、并讓政策和規劃制定者了解具體情況？

（二）研究過程

為了回答上述問題，IETE項目團隊主要從兩條途徑收集和分析數據：第一，基于Web的搜索，了解國際教育信息化發展的最新數據；第二，對21個國家（或地區）政府主管教育信息化的官員進行調查和訪談。

IETE項目主要關注中小學階段的教育，于2009-2010年度分兩個階段進行。在第一階段，研究者通過文獻和互聯網查找多國的數據資料。查找的目的是為了確定方法、工具，以及可從政府重要部門獲取的信息通信技術與教學進行整合所付出努力的數據。研究報告涵蓋2009年6月間確認的國際數據匯總。調查和訪談資料主要是在2010年春夏期間收集。報告提到，國家政策和規劃在數據收集期間呈現了不穩定的變化。報告里的信息截止到2010年6月1日。在最終報告的附錄A介紹了研究方法；附錄B介紹了經篩選后的指標體系，這些指標與教育信息化應用及上述研究問題相關的早期數據收集相關。

在第二階段，為了挖掘更完整的教育信息化政策和實踐信息，IETE項目組從21個國家和地區中收集了調查和訪談數據。通過調查和訪問，項目組更新和拓展了已有的數據。國家和地區的遴選標準是：首先從實施了或正在實施有關信息化的重大基礎設施的工業化國家和地區開始挑選，且它們已經或正在廣泛實施ICT應用于教育的活動；然后通過網絡就緒指數和勞動生產力指數的排名最終確定入選國家和地區。需要指出的是，地理位置的代表性不在考慮范圍之列；某一國家中相對獨立的省或地區有關教育信息化活動的數據并不是項目組收集的重點。項目組使用調查和國家訪談獲取的數據來更新現有的信息，包括教育信息化的國家規劃和優先發展事項相關的更有質量的信息。上述信息最終以數據概覽圖的形式呈現在國家和地區的案例報告中。表1是本研究最終確定的國家和地區列表（含英文縮寫）。

上述21個國家和地區中，18個是國家政府部門，另外3個是在某一國家特定區域里負責制定教育政策的地方政府。加拿大和比利時這兩個國家沒有教育部，因此加拿大阿爾伯塔省和比利時佛蘭芒區的教育部門分別被選為這兩個國家的代表；同樣，香港是中華人民共和國特別行政區。

IETE項目的數據收集期間（2009－2010年）正值全球金融危機這一特殊時期。在項目持續期間，一些國家正在艱難應對經濟危機。冰島、愛爾蘭和瑞典全部受到經濟危機的影響；英國和日本經歷了政府政權交替。之所以強調在全球動態環境下數據收集的不穩定性，是因為規劃和優先發展事項會發生重大或突然改變。加之技術應用于教育本身發展也很迅速，因而我們建議今后要確保項目中的國家訪談常規化、數據更新常態化。

（三）數據收集及發現

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參加此次峰會的客戶有來自政府、教育、醫療、國內金融、制造、互聯網、電信、能源等行業的信息化專家及IT主管。戴爾通過行業分論壇以及現場演示向客戶展示了戴爾在這些領域最新的解決方案，并與CIO們進行了深入的交流與溝通。CIO們還現場體驗了戴爾云計算、虛擬集成系統以及智能數據管理等解決方案。峰會上，戴爾展示了完善的制造業解決方案，如供應鏈管理學院研修課程、Dell Dragon電子商務解決方案、戴爾產品及利潤分析解決方案等；在金融行業，移動信息平臺、銀行柜員終端解決方案，商業智能，村鎮銀行核心系統一體化解決方案等幫助金融企業適應高速發展的新時代；也展示了在教育行業的互聯校園解決方案、虛擬化實驗室及教育云等新一代教育信息化架構；戴爾是全球醫療IT解決方案主要提供商， 其移動臨床計算解決方案可以顯著提高臨床醫生的效率，將推動中國醫療行業的發展。同時帶來了從XPS13超級本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動體驗，以及包括第12代服務器、Compellent存儲、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業級產品及解決方案。

峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創造更豐富的信息技術應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所簽署戴爾虛擬集成系統（VIS）聯合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯校園”教育信息化技術； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結合的云時代數據中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發展簽署了合作備忘。戴爾已經參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯合辦公以及東航ERP e—HR系統的管理咨詢和開發咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結合，打造出新一代完善的航空信息技術解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國東方航空公司和北京大學以及其它行業機構建立長遠的合作關系。這些合作加深了戴爾在中國的實踐，也聚集了業界最優秀的專家，進一步體現了戴爾服務中國客戶的決心與承諾。IT和業務不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業提升運營效率。客戶的心聲就是我們的行動。希望通過此次客戶峰會以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實現業務目標。”戴爾全球副總裁，中國區大型企業及公共事業部總經理容永康先生表示。

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關鍵詞：中小學教師；信息技術；信息化建設

引言

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》［1］，在關于推進教育信息化的工作方針中明確指出：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領作用。隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。提高教師應用信息技術水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標準，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術應用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發展規劃》的總體部署和發展任務，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎設施建設如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進行多次集中培訓和遠程培訓，部分教師的信息技術能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當前中小學教師教育信息化的現狀很有必要。從研究現狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學教育信息化進程的狀況進行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農村初中教育信息現代化建設的現狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農村教師角色現狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區6所中小學為例，通過調查訪談，了解當前中小學教師在教育信息化發展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當前教師教育信息化現狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區中小學教師的教育信息應用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關教育信息化政策提供依據。

1調查的對象和方法

1．1調查對象

黃岡市黃州城區6所中小學，其學校的師生人數見表1.

1．2調研方法

調研采用問卷調查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學校，向在校老師發放調查問卷，一共發放調查問卷350份，回收307份。通過隨機訪談的方法，找不同學科的老師了解當前教育信息化的狀況。

1．3實施過程

在參考有關評價體系的基礎上，確定了學校設施、資源、應用、人員技能和管理五大類指標評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標5個，見圖1。在此基礎上，編制了問卷調查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標。在調查中，對這6所學校信息化建設和應用情況進行了實地考察。

2教師教育信息化調查內容及結果

2．1調查問卷內容設計

調查問卷涵蓋教育信息化相關評價指標，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內容：（1）調查學校的基本情況和學校教師的基本條件。這里面包括學校教師的年齡結構問題、學歷層次以及專業背景方面的調查。（2）學校的信息化管理和相關網絡資源條件。以此調查學校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學校課堂教學中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術教學的意識與態度。以此來調查教師對信息技術應用能力的看法、對信息技術作用的看法，以及對教師信息技術了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術能力。以此調查教師在現階段信息化方面的真實能力，看看在教學中是否深入開發利用信息化來進行課堂教學。（5）當前教師在信息技術方面存在的問題。以此來調查，當前中小學教師在信息化專業發展存在的困惑之處，針對此問題，應該采取哪些政策來切實進一步提高利用信息來教學的能力。

2．2經過調查得出的結果

（1）6所學校教師基本條件調查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區6所中小學教師年齡結構分布情況，可以看出，這6所學校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學思想和教學理念，愿意在課堂中運用信息技術。表3為老師學歷層次情況，這6所學校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關信息技術的學習，在熟練運用與信息技術可能存在一些問題。表4為6所學校教師的信息專業化情況，可以發現，在學校中計算機專業和信息技術專業的老師所占比例很小，說明在學校中缺乏信息化專業教師，這對學校教育信息化的發展有很大的影響。（2）學校網絡資源條件調查結果。這6所學校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設備，學校都連入10兆光纖網絡。但是，具體到每個班級，網絡條件有所欠缺，網速很慢，有的多媒體設備經常出問題，得不到及時維修，有的學校多媒體設備在教室閑置。另外，經過訪談，學校內部的網絡資源也有限，教師可開發利用的資源很少，導致很多教室多媒體設備閑置。（3）教師利用信息技術教學的意識。調查顯示53．7％的教師認為信息技術應用最重要的作用在于激發學生的學習興趣，36．8％的教師認為信息技術在于優化教學過程。而只有10．4％的教師認為信息化教學能夠培養學生的自主創新學習能力。（4）教師的基本信息應用能力。調查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網絡資源，會有效開發教學資源。這說明，教師大多愿意有主動學習的意向，由于自身專業條件的有限，不太能夠有效利用信息技術進行課堂教學。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學科老師的訪談發現，教師在信息化方面有一定的認識，愿意改變傳統的教學方式。然而，在利用信息化教學中，很多老師只會簡單的下載課件進行教學，然而在網絡課件中，有很多與實際并不相符合。大多數教師不會對網絡資源進行深加工，不能把信息技術與課堂教學有效整合。很多老師接受過中遠程信息技術培訓，然而多數老師受時間地點等因素的限制，只為應付過關，培訓目的沒有達到。通過以上調查數據，可以發現近年來，信息技術確實給課堂帶來改變，然而其發展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現實狀況收效甚微。通過訪談，大多數老師有著信息技術作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認識不足。課堂教學中，年長教師不太愿意去運用信息技術，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術，然而礙于自身的專業知識，在教學中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術與課堂教學進行有效整合。這說明，在學校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發展。學校盲目建設，管理體制不全，低水平重復建設等現象普遍存在。信息技術如此緩慢發展，應該得到有關部門的高度重視。

3問題分析

（1）教育經費不足影響信息化建設。經費不足是基礎教育信息化建設滯后的主要原因，學校經費主要靠上級部門下撥，沒有商業投資，學校網絡資源得不到充分利用，導致學校信息技術資源匱乏。（2）信息化設備硬件設施閑置。主要在于教師的信息技術應用能力參差不齊，缺乏具有專業信息技術能力的教師。部分教師想利用信息來教學存在一定的困難，造成信息化設備閑置。（3）現代教育技術管理水平落后。主要在于教育管理部門和領導的評價機制不健全，對信息技術缺乏整體規劃，部分教師主觀上不接受信息化教學，因此教師缺乏信息技術專業化發展的動力。（4）對教師信息能力培訓力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術培訓，但培訓效果不好。多數老師認為自己缺乏信息化輔助教學的能力，渴望接受培訓，然而由于時間、經費等原因，培訓效果達不到預期目的。

4對策及建議

（1）加大經費投入，保障學校信息化基礎設施的建設。加大經費投入到學校信息化配置服務，資源建設中。及時維護教室里面已有多媒體信息設備，避免信息化設備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術與課堂教學一直未能很好整合，由于課堂教學要素由教研機構主導，而信息技術由技術裝備機構主導，這樣的模式阻礙了信息技術的發展［6］。教育主管部門和領導應該選擇合適的評價機制，來激發教師教育信息化的內在動力。（3）建立健全教育信息化專業隊伍，努力提高教師的信息素養，從源頭上得到保障。高等師范院校開設相應信息化專業來培養專業信息技術教師。教師是教學活動的主導者，只有擁有一只專業技術扎實的教師，才能落實信息技術學科教學。（4）加大培訓力度。因現代教育技術的復合型特點，需要做好兩個方面的培訓：一是信息技術的培訓，二是“深度融合”的培訓。先做好技術骨干的集中培訓，再由骨干教師向全區學科教師做好二次培訓。培訓中，應轉變傳統的教學方式，應構建參與式、案例式的方式，切實提高中小學教師的信息技術應用能力。（5）建立完善的信息化支持服務體系。目前黃州區信息技術力量薄弱，應在教育主管部門設立相應的配套服務，可通過電話咨詢、上門服務、網絡交流等形式隨時解決教學設備在學校中的調式運行狀況。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）．

［2］耿品萬．關于提升區域中小學教育信息技術應用能力的研究報告［J］．教育技術導刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部農村初中教育信息現代化現狀的調查分析［J］．教育技術導刊，2013（11）：56－57．

［4］王峰．教育信息化視野下的農村教師角色現狀分析［J］．黃岡師范學院學報，2015（3）：59－65．

［5］李金鳳．農村基礎教育信息化研究現狀分析［J］．中小學信息技術教育，2005（6）：77－79．

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Abstract： The creative teaching mode and teaching quality control evaluation system of the automation curriculums in the information construction are researched in this paper. Based on clarifying the core value function of high education curriculums informatization， "mutual， sharing， individuation and collective intelligence"， deeply informative teaching structure of the curriculums are discussed. Furthermore， the effective factors of the curriculums quality control are analyzed. Then， a real-time evaluation index scheme and system are established on the rules of "real-time， process， authenticity".

關鍵詞： 課程；教學；模式；質量控制；信息技術

Key words： curriculum；teaching；mode；quality control；information technology

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0209-03

0 引言

信息技術和課程的深度融合是教育技術學十分重要的研究領域之一。著名教育技術學者何克抗先生指出[1]，“將信息技術內容融合到各學科的課程是深化學科教學改革的根本途徑。所謂信息技術與學科課程的融合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型學習方式”。2012年高等教育版的《地平線報告》指出[2]：“未來五年中，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學習和研究；我們使用的技術越來越多地基于云計算，我們關于信息技術支持的觀念也在趨中心化；工作日益協作化，從而引起了學習活動組織方式的變化；互聯網使得信息資源和社交關系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發生變遷，包含了網絡學習、混合式學習與協作學習；教育越來越強調在課堂中開展更多基于挑戰的主動學習?！闭n程教學及質量控制信息化是高等教育信息化的重要組成部分。隨著高等教育信息化進程的推進，以及未來新技術與高等教育信息化的深度融合，對高等教育教學和質量控制信息化水平提出了更高的要求，以適應教育模式的轉變與社會發展的需求，對于培養全面發展創新型人才的目標，具有十分重要的意義。

大學教學信息化的發展已不斷促使教育教學內容、教學手段和方法的現代化，各種智能化學習平臺、課程管理系統等的建立，在不斷改進教育教學實踐，提升學習效果的同時，也不斷促進高等教育質量的全面提升。從信息新技術應用的角度而言，移動智能終端技術、基于游戲的學習與學習分析技術、以及基于動作的計算與物聯網技術正逐漸成為高等教育信息技術與課程部署融合的新手段，并且美國斯坦福大學、俄亥俄州立大學、英國沃里克大學等國外知名高校已經形成了應用范例[2]。從課程教學信息化的角度，“課程/學習管理系統”是高校實踐中推動教學信息化發展的切入點，也是美國高校信息化投資的重點[3]。隨著“課程/學習管理系統”這一關鍵系統與技術的不斷發展與成熟，其已成為一種最基本的教學IT支撐環境在高校中得到了廣泛應用。Blackboard和Webct的合并及其業務的迅速擴大，以及由美國密歇根等研究性大學自身發起的開源課程管理系統Sakai平臺的迅速擴展，正是這一趨勢在實踐中的反應。我國信息技術與課程整合階段主要強調信息化設施在教學中的應用，突出強調其應用效果，充分利用信息化技術手段促進教學改革、提高教學質量，這一時期從新世紀初一直持續到現在。從教學質量控制信息化的角度，斯坦福大學和悉尼大學對課程教學過程進行了科學分析研究，其中，最有影響力的分析系統包括Flanders開發的課堂交互行為分析系統Flanders Interaction Analysis Categories[4]、Bellack的課堂教學分析[5]、Cazden的課堂社會語言學分析[6]、Mehan的課堂會話分析[7]和永岡慶三等人的課堂視頻分析系統[8]。這類方法通過對課程教學課堂上教師和學生的交互行為進行分類和量化處理，通過分析各種類別行為的出現次數、狀態持續時間和遷移路徑，對教學過程進行科學化分析，提供了一種行之有效的分析方法。在我國，本研究領域是近年來新開啟的研究領域，研究成果尚不豐富，但研究價值也為學術界所認可。通過對現有研究成果的分析總結，可以發現，盡管大學教學信息化的發展已不斷促使教育教學內容、教學手段和方法的現代化，各種智能化學習平臺、課程管理系統等的建立，在不斷改進教育教學實踐，提升學習效果的同時，也不斷促進高等教育質量的全面提升。然而，對于信息化環境下，信息技術與專業課程教學模式、教學結構的融合，以及教學質量的監測與評價，成為高校課程信息化創新改革不可回避的難題。

基于此，本文針對信息化條件下，課程教學創新模式、教學質量控制績效評價體系展開研究，在明確高校課程教學信息化“交互、共享、個性化、集體智能”核心價值功能的基礎上，集中探索自動化專業課程群的教學結構深度信息化問題，同時深入分析信息化環境下課程教學質量控制的重要因素，以“實時性、過程性、真實性”為準則，構建課程教學質量控制信息化指標體系與實時評價系統。

1 信息技術與課程教學結構融合

現代信息化教學環境下，教學結構由教師、學生、教材和教學媒體四個要素組成，彼此相互聯系、相互作用而形成有機整體。信息環境下，教學結構的各元素具有以下特點：

①課程教學由“教師主控”轉向“學生主控”，教師主要任務不僅是傳輸知識，還包括對引導、激發學生的學習熱情與主動性、根據教學過程產生的學習反饋數據與分析結果，優化課程教學大綱結構與知識點分布。

②學生的學習行為由傳統單純地從課堂獲取知識，向“交互、共享、個性化、集體智能”轉變，強調在學習過程中，知識和學習體驗的交互、知識資源的共享、個性化的學習方式，以及通過一定范圍團隊合作所迸發的集體智能。

③教材也從課本轉向更多元化的教學資源，如數字資源、移動應用課程資源程序等。

④伴隨著學生學習行為功能的轉變，對教學媒體提出了更高層次的要求，課堂多媒體教學已不能夠完全滿足“主控式”多源學習的要求。作為課堂多媒體教學的補充，信息化課程/學習管理系統、Mooc在線課程平臺、課程學習智能交互平臺、課程教學/學習質量評價平臺等，是最新發展起來的新型教學媒體建設方案。

基于上述分析，信息技術深度融合課程教學結構，利用學習分析的相關工具和技術，獲取教學過程中的行為數據，分析教學四要素相互聯系、相互作用，確定課程內依附于知識點的教學結構差異，建立四要素在形成教學結構中的相互聯系。同時，構建基于四元素動力學模型的“信息化課程/教學管理系統”，形成信息條件下以教學結構優化為目標的課程教學創新體系。

2 信息技術與課程教學質量的融合

2.1 信息化條件下課程教學質量績效評價指標體系。信息技術與課程教學質量的融合，遵循“實時性、真實性、過程性”的基本準則，利用信息技術，建立課程教學/學習質量評價平臺，在學生主體地位的以“交互、共享、個性化、集體智能”為特征的新型學習方式下，真實及時地記錄并評價課程教學全過程中教與學的狀態。利用學生在多源學習平臺上產生的學習數據，包括課堂內教學、試卷、課程設計、課程在線學習平臺等學習數據，構建以評價教學結構信息化、學習環境信息化、教學行為活動、測試評分與學習診斷、學習分析報告、課程協作拓展、協同交互為指標的評價體系。本文構建三層課程教學質量信息化評價指標體系，各層具體指標如圖2所示。

2.2 課程教育質量控制信息化評價方法。首先基于圖2建立的評價指標體系，建立各層績效評價元模型。開發統一的描述語言，通過對內容主題和指標期望要求兩個維度指標的表述，描述指標體系中各層具體指標。按照二維描述符對內容標準進行編碼；通過對“教”與“學”在多源教學平臺產生的智能數據，分析課程主題上使用的時間及認知程度。進而，采用學習分析的方法，將績效元模型和學習成果評價相結合，統計分析產生教學質量控制信息化內容分析圖表。內容圖表使用矩陣格式的一系列直方圖，表現每個主題“細胞”上的數據。從而顯示各個指標層面上教與學的實施行為，觀察學生在課程學習中各階段及各種教學平臺上的學習行為。一方面，便于教師更好地理解學生，促進更高效的更有價值的教學、課程支持，以及個性化輔導，提高課程教學和學習效能；另一方面，將分析結果通過智能交互平臺反饋學生，有助于學生對課程學習各個層次的自我評估與診斷。

3 結論

本文在對國內外教學及質量控制信息化現狀與發展趨勢分析的基礎上，提出了一種基于學習分析的信息技術與教學結構深度融合，以及信息技術與教學質量控制融合的方法，給出了教學結構優化的途徑，以及質量控制的評價指標體系與評價方法。從而，為提高高校課程教學與質量控制信息化建設提供參考。本文所提方法，已部分應用于江南大學自動化專業課程群的信息化建設中，取得了良好的實施效果。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（288）：1-19.

[2]國際高等教育信息化發展的動力、挑戰和趨勢[R].北京開放大學專題研究報告，2012（1）.

[3]張應輝，劉永貴，王娜.美國高校教學信息化發展歷程與趨勢研究[J].中國教育信息化，2011（11）：13-15.

[4]F Landers， N.A. Analyzing Teaching Behaviour [M]. Massachusetts： Addison Wesley， 1970.

[5]Bellack， A.A. The Language of the Classroom [M]. New York： Teachers College Press， 1966.

[6]Cazden， C.B. Classroom Discourse [A]. M.Wittrock Handbook of Research on Teaching [C]. New York： Macmillan， 1986： 432-463.

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關鍵詞:教育信息化;信息素養;英語教師;專業發展

1信息素養的內涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養進行了界定。1989年美國圖書館協會在信息素養研究報告中提出，“信息素養是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力?！比毡镜摹缎畔⒔逃改稀钒研畔⑺仞B細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內外不同定義的基礎上提出，信息素養是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內學者普遍認為，信息素養是由信息意識和信息能力構成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環境和相關活動的認知。信息意識是提高信息素養的前提;信息能力則主要指利用信息技術及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養的核心。

2信息化背景下英語教師專業發展的特殊性

“英語教學究竟是不是專業?”語言教學的專業性長期以來備受質疑。學科基礎的超常寬大使得英語教學的專業性凸顯先天性不足。英語教師專業特點不明顯、學科基礎太寬泛、專業標準不權威、專業組織不強大是人們質疑英語教學是不是專業的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業特質的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設還是教師發展，都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術被邊緣化、話語權缺失等問題，專業發展面臨瓶頸。傳統的英語教學有其特定的教學構成要素，它們在長期教學實踐過程中經過不斷磨合形成了相對穩定和協調的教學環境和系統。信息技術使英語教學發生了巨大變化。一方面，傳統的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結構及構成要素的變化而改變。另一方面，信息技術為英語教學提供了良好的現代化教學環境與技術支持，有助于英語教師結合教學的客觀要求和專業發展需求開展教學實踐、規劃職業生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業發展的新的內涵:專業素養和人文素養并重，教研能力、創新能力和自主學習能力共同發展;教師的信息素養將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環境下自主學習能力，信息化教學能力和網絡環境下的學術研究能力。

3高校英語教師的信息素養現狀

國內學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養現狀、教師對信息化教學模式及信息技術與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調查。結果顯示:大學英語教師的整體素質有了較大的改觀，但信息素養仍然不能滿足信息化教學發展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產生了潛移默化的影響。大多數教師具備較為先進的現代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網絡環境下的英語教學模式的應用和新技術的使用表現出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執行過程中的困難。但是在實踐教學會出現認識模糊、執行度不高、信念不穩定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統的教學模式下。其次，缺乏對信息技術與課堂教學整合內涵的正確理解。少數教師秉持“將信息技術應用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術心存憂慮、對計算機網絡技術產生懷疑，對“人機”關系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現與缺乏計算機網絡知識或技術培訓指導有一定程度的關系。

3．2信息能力信息化環境下的教師能力素養包括基本的學科理論素養、信息化教學技能素養以及信息技術與學科整合的能力素養。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網絡教學與學習理論、現代教育技術理論、方法論等相關學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術能力現狀的調查結果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現代教育基礎理論知識，他們熟悉教學設計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現代教育技術的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現代教育技術基礎理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調整原有教學原則、設計、方法、內容和結構，表現出無所適從。(2)技術層面首先，大多數英語教師能夠適應信息化教學環境的變化，具備基本的網絡素養，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術應用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數據處理分析軟件、即時通訊工具、學術期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網絡進行日常工作如辦公系統的使用、網上登分、網上課程評估等，但信息開發、應用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網絡課程的開發、網頁制作等操作技術仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯網、通訊工具開展學術研究，但在信息的開發共享、協作交流及創新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術的應用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術與學科的整合層面信息技術與外語課程整合，本質上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術、信息資源、信息方法與課程內容的有機結合，共同實現課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養及信息技術在英語課堂的使用情況調查后發現，英語教師具備基本的信息素養，關注新技術的應用，但對英語課程與信息技術整合的理解和執行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或學習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術，導致課堂的“技術味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質。因此，英語教師對課程與信息技術整合的認知有待于進一步明確與拓展。

4大學英語教師信息素養的培養

4．1革新自我發展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環境變化和挑戰積極提升內在素質，通過學習及反思主動適應學科及專業發展的需要的過程，這是教師專業發展的基礎和前提。大學英語教師應認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環境下專業發展內涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉變傳統的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現信念不穩定、對信息化教學的認識存在誤區等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術新理念，積極調整和構建知識體系，加強自主發展意識。另一方面，學校在政策上、物質上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關注大學英語教師的生存和發展現狀，給與其更多的人文關懷，積極創建生態的、和諧的社會文化環境，為其提供良好的專業發展平臺。

4．2完善現代教育技術培訓體系教育技術的培訓內容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關學科理論，也包括計算機技術、網絡技術及通訊技術等教育技能。培訓要加強信息技術與英語教學的有機結合，重在“應用”而非“技術”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發、應用、評估能力，提高整合、創新能力。培訓形式上，應發揮現代信息技術的優勢，改革傳統的自上而下的在場學習，利用網絡等有利條件探索自下而上的在線培訓模式?！霸趫觥毕颉霸诰€”的轉變克服了傳統培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學。基于網絡的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經費、教學任務、培訓人數的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發教師的自主發展意識。

4．3提高信息技術與英語課堂的整合能力整合的本質是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網絡等信息技術促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術與人”、“技術與課程”的關系。技術目的是服務于教學，教師是信息技術的使用者和操作者，只有創造性的使用，使技術服務于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發揮技術的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉變，［10］這種轉變要求英語教師要善于將現代教育技術理念應用于英語課堂，將信息技術融入教學并常態化，實現更為高效的混合式教學模式。

4．4構建在線專業發展共同體教育信息化的發展勢必會改變教師孤軍奮戰、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉變。國內很多學者對外語教師在線專業發展模式進行了探索，認為借助網絡平臺構建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續性和增長性，又能發揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現教師學術交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構建在實現方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網絡課程培訓，也可以是教師根據專業需要和興趣自主選擇的日常學習;在構建類型上，可以打破地區、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術研究共同體或研究者—教學者協作共同體等。在技術手段上，可使用電子文本、網絡視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網絡即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現代信息技術，對自己教學實踐和學習經歷描述、反思、分析、總結，借助博客等現代工具和應用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網絡平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養網絡元評價能力。［14］這種基于虛擬環境的共享和交流，為教師創設了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環境。信息技術與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環境，賦予了外語教師在信息化背景下專業發展新的內涵，對外語教師的知識能力和內在素質提出了更高要求。廣大英語教師應轉變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養，積極應對教學環境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發展中實現個體的專業發展。

參考文獻:

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［7］［8］張松松，顧云鋒，潘艷艷，等．教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀研究報告———以南京地方高校為例［J］．外語電化教學，2016(2)．

［9］張雁玲，鄭新民．課程與信息技術整合環境下外語教師信念探究［J］．外語教學，2011(4)．

［10］陳燕，蔣宇紅．職前外語教師整合ICT的學科教學能力研究［J］．外語界，2014(1)．

［11］［12］付安權．教師教育新范式:在線專業發展［J］．西北師范大學學報，2009(2)．

［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項基于虛擬實踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學，2011(7)．

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關鍵詞：信息素養　信息意識　信息能力　大學英語教師 

0 引言 

時代在進步，科技在發展；社會在前進，人類在進化；觀念在更新，世界在變化。20世紀90年代以來，隨著計算機科學和網絡技術的迅猛發展，人類已經進入了個人電腦為操作工具，互聯網為運行平臺，數字化為技術特征的信息化時代。教育部高教司在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提到：“大學英語課程應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學?！痹谶@樣的教學要求下，大學英語教學正在發生根本性的變革。信息技術革命促使外語教學法進入了一個后方法時代：當代信息與交流技術（information and communication technology，下文簡稱itc）的發展在全球引發了教育信息化熱潮。在這種宏大背景之下，人類社會正在經歷著歷史性的變革和前所未有的挑戰，外語學界也不例外，英語教師更是首當其沖。因此大學英語教師必須具備良好的信息素養（information literacy）以適應教育信息化發展的趨勢。 

“信息素養”這一概念從圖書館檢索技能發展演變而來，對其進行的系統研究始于20世紀70年代。如今，信息素養已成為國內外現代教育技術專家重要的研究課題。zurkowski（1974）第一次提出了“信息素養”的定義，他強調信息素養是運用信息技術解決問題的能力。目前，普遍認可的“信息素養”的定義是1989年美國圖書館協會（ala）在其發表的信息素養研究報告中提出的，即信息素養是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息能力。 

1 理論背景 

“信息高速公路”（information superhighway）的理念，始于20世紀80年代。90年代初，克林頓政府宣布，“美國將實施一項永久地改變美國公民的生活、工作和溝通方式的國家信息基礎設施”（柯有安，2007）。美國前副總統戈爾，不但是“信息高速公路”理念的倡導者、也是這個術語的創始人之一、更是美國“國家信息基礎設施”（national information infrastructure）計劃的堅定支持者。（eliot，1994/2007） 

20世紀90年代末期，美國總統克林頓根據“美國總統信息技術咨詢委員會”（president’s information technology advisory committee）的調查建議，從美國信息戰略發展的高度出發，進一步加大了政府投資的力度，支持計算機科學、網絡技術、軟件開發方面的長期技術研發工作（the white house of the press secretary，1998）。新世紀以來，“信息高速公路”理念在世界范圍內得到了傳播與認可，并極大地促進了全球信息化的傳播與發展，信息時代的一個顯著標志是，作為一個新元素，信息已經和物質、能量一起，構成了自然界三大要素，“相應的有三類學科：物質科學、能源科學和信息科學”（郭廣燦，2005:116）。信息化對于新時期外語教師信息素養的提高顯然是一個挑戰。 

2 大學英語教師提高信息素養的必要性 

面對網絡化、信息化的時代的學生群體，作為語言教師，信息素養的提升已成為當前教育信息化改革成敗的關鍵。許多研究表明：具備良好信息素養的英語教師能有效地將ict與英語教學結合，創造真實自然的語言學習環境，促進語言的輸入（input）和輸出（output），提高學生的學習效率，并使自身能力得到提升。 

信息素養被認為是21世紀重要的能力（critical literacy for the 21 century）(bruce 2008:7)和終身學習能力的重要前提。值得一提的是，為了實現教育興國的國策，增強我國的科技創新能力，2002年以來，教育部分別啟動了“大學英語教學改革項目”和“大學英語教學改革擴展項目”，旨在整合優質教學資源，鼓勵教學方法和教學手段的創新，提高大學生的綜合語言應用能力。這兩個教學改革項目明確提出了“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個性化”的教學改革思路。因此，無論是從教學改革發展和英語教學質量提升的角度，還是從教師自身發展需要的角度，信息時代的大學英語教師必須具備良好的信息素養。 

3 大學英語教師信息能力的內涵 

doyle（2008）在《國家信息素養論壇最終報告》中指出，一個具備信息素養的人應該具備分辨、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力。余勝泉（2004:18）指出信息能力包括“信息工具的使用、識別和獲取信息、加工和處理信息的能力，創造和傳遞信息的能力。”綜上所述，大學英語教師信息能力是信息素養的核心，它可細分為以下五種類型的信息能力：獲取、處理、整理、溝通和研究精神。 

3．1 獲取能力：是指運用ict獲取大學英語教學資源的能力，包括信息的檢索和下載。互聯網是世界上最大最豐富的教學資源庫，為英語教學提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源，如何快速、高效、準確地獲取這些資源是大學英語教師必須掌握的信息能力。google并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫，更是一種學習的方法，是無所不知、無所不曉的老師，是我們解決問題的非常重要的手段之一，所以，大學英語教師必須掌握google的高級搜索技巧。 

除此之外，大學英語教師還必須學會通過一些專題性教學資源網站和一些相關軟件或工具獲取并下載相關英語教學資源。

3．2 處理能力：是指運用ict對大學英語教學資源進行加工的能力。因為大部分語言教學素材是非語境化的，必須首先對其進行加工，將其轉換成符合自己教學特色的教學素材，如加工后圖像、音視頻能為英語教學提供更貼切、真實的輸入，使學生對此更感興趣，英語教學的效果也更為明顯。為此，大學英語教師需要熟練掌握一些軟件的使用方法，如microsoft word、cool edit、total recorder、total video converter、photoshop等，才能對教學資源進行更有效的加工。

3．3 整理能力：是指運用ict對大學英語教學的資源進行收集、組織、整理和儲存的能力。從某種程度上講，教師對網絡資源的獲取、管理與應用水平已成為教師教學水平與教師專業發展的一個重要環節。因此，教師應適應時代變化、借助信息技術實現網絡資源的管理。除了傳統的資料保存工具，如移動硬盤、u盤和dvd光盤等，網絡硬盤、網絡收藏夾、網絡筆記本等，也越來越多的被使用。 

3．4 溝通能力：是指運用ict與專家、同行及學生進行大學英語教學經驗溝通交流的能力。網絡交流打破了地域或時間的限制，使人與人之間的交流更簡單、快捷。利用ict進行的跨時空、跨文化交流的能力對于英語教師來說是理所當然應該掌握的技能。目前，網絡交流軟件或平臺包括qq、msn、bbs、博客等。 

3．5 評價能力：英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的是學習外語的積極性逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是學習困難學生，會產生破罐子破摔的逆反心理。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又緊張熱烈的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。 

3．6 研究能力：是指運用ict進行大學英語教學研究的能力。高校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大任務。作為高校教師，除了完成應承擔的教學任務外，還需承擔一定的科研任務，所以，研究型也是信息化時代高校教師的特色，也就是說，大學英語教師需要掌握現代化的高速快捷的信息與交流技術，要不斷跟蹤國內外最新技術，獲得反饋信息；了解行業最新發展動態；此外，不斷跟蹤國內外學術動態、學術會議，獲得第一手資料，為課程體系的修改提供依據，使自己成為掌握現代信息與交流技術的專家型、通才型和智慧型人才。 

4 結語 

總之，大學英語教師信息素養的內涵主要是指運用ict的能力，即獲取，處理，整理，溝通，評價和研究能力。教師信息素養能力的培養是學校教育信息化順利進行的保證,也是教師自身信息素養和職業發展的需要。提高教師信息素養是時代對教師提出的要求,是教育信息化發展的保證,是學校教學改革的需要。大學英語教師應樹立現代教育理念，培養終身學習、反思實踐、教學科研意識和能力，全面掌握和恰當運用現代教育技術；當然，隨著網絡技術、信息與交流技術的不斷發展，大學英語教師信息能力的內涵也處于動態發展之中，大學英語教師應該順應教育發展的潮流，努力提升自己的信息素養，以適應不斷變化的教育改革的潮流。 

 

【參考文獻】 

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［2］zurkowski p g. the information service environment relationships and priorities[m].washington, d.c: national commission on libraries and information services,1974. 

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高校綜合統計工作涉及教育、科研、人事、資產等多個方面，統計信息涵蓋學校的主要工作，是學校管理工作中涉及面廣、信息量大的一項綜合性工作，是了解高等教育現狀和規劃制定的依據。隨著現代科學技術不斷地進步，信息技術對教育發展有著及其深刻的影響，教育信息化帶動教育現代化成為我國深化教育改革的重大策略。因此，綜合統計工作必須改革傳統的工作理念和模式，完善一套科學的統計信息化管理體制，更好地為高等教育事業的發展服務。

1 高校綜合統計工作概述

作為高校發展的“晴雨表”，綜合統計是制定教育事業發展規劃的保障，也是高校合理制定政策和實施科學管理的有力工具。通過對統計數據的分析、比對能客觀地了解高?，F有辦學水平、師資隊伍、教學質量等，促進各項工作的發展；同時高校綜合統計工作也是高校科學管理的重要基礎，是校領導進行宏觀和微觀決策的重要依據。正確認識且充分發揮綜合統計工作在高校管理中的重要作用，是解決高校綜合統計工作中存在問題的有效途徑。綜合統計工作主要有為領導決策服務、查詢服務功能以及對其他各項工作的促進作用等[1]。綜合統計工作的主體功能如圖1 所示。

數據統計和分析，為領導決策服務：（1）綜合統計工作嚴格執行國家頒發的統計報表制度，準確及時地完成上級主管部門下發的各類統計報表，同時通過提供基本數據信息和數據分析報告兩種形式為學校領導決策提供服務；（2）統計數據匯編，發揮查詢服務功能：綜合統計工作可通過整理統計資料、梳理必要的統計臺賬、編制統計匯編、建立完備查詢數據庫等手段，充分發揮數據的查詢服務功能，為學校教育事業發展規劃的制定提供有力的依據；（3）橫向縱向比較，促進各項工作發展：綜合統計工作通過對綜合統計數據的專項分析和比對，對學校發展過程中出現的難點和熱點問題實行統計監督，較好地促進高校各項管理工作的發展，另一方面，通過專項數據的橫向比較，也可看清學校之間的差距，取長補短，獲得長遠進步。

2 綜合統計信息化建設的重要意義

信息化建設是工業社會向信息社會前進的過程中，加快信息化高科技發展及其產業化、提高信息技術在經濟與社會各領域的推廣應用水平并推動經濟與社會可持續發展的過程。教育信息化的手段是運用現代信息技術，本質是改善高校辦學條件和增強高校的辦學水平，目的是為了提高人才培養質量和科學研究水平。高校信息化建設是當前高校科學發展的核心工作。

統計學是研究如何對事物隨機現象的數量（包含人文與社會、自然等廣泛領域）進行搜集、加工、整理以及推斷、分析、猜測和決策的科學。因此，統計學中擁有天然的信息化成分。[2]高校綜合統計信息化建設是高校信息化建設的重要組成部分，是綜合統計工作的有效手段，其目的一方面是建設體系完整的統計業務系統，用先進的科學技術手段準確、及時、高效地為學校采集豐富的統計信息；另一方面是建立完善科學的數據分析系統，綜合統計工作不能僅滿足于提供統計數據，更應加強數據分析，運用科學的統計理論和方法，充分發揮計算機分析軟件等現代化統計工具的高效性，從大量數據中提取或歸納出對學校發展重要的信息。

自2004年教育部頒布《教育管理信息化標準》以來，尤其是“十二五”期間校園信息化建設的持續推進，高效綜合統計信息化已經積淀了一定的基礎，國家下發的重要統計報表絕大部分都采用專業系統軟件填報或網絡在線填報等方式進行數據采集。但是，目前的綜合統計運行模式和管理方法仍基于傳統統計管理模式，這對綜合統計信息化建設形成了一定的制約。

3 信息化建設賦予綜合統計工作的新要求

從綜合統計工作的組成要素分析，可以看到綜合統計工作是統計人員、統計數據（信息）、統計技術構成的有機整體[3]，從這個有機整體的視角來看，綜合統計工作實際就是統計人員應用相關的統計技術手段對統計數據和信息的采集及處理。因此，綜合統計信息化建設也應從這三個構成要素著手進行探究。

3.1 加強綜合統計信息化教育，提高統計專業水平

高校統計人員應具備基本的統計法律意識和基本職業道德規范，在此基礎上應提高統計專業水平。綜合統計信息化建設需要強化專兼職統計人員的計算機水平，使他們可以通過現代信息理論和技術手段，熟練掌握計算機等信息設備和工具開展統計工作，提高信息采集、處理和分析的能力。此外還要加強各領域、各高校之間的綜合統計工作交流，拓寬統計人員的視野，培養自身對綜合統計需求動向的敏感性，互相借鑒，取長補短，不斷地加強業務素質。

3.2 加快綜合統計軟、硬件建設，創新高校統計手段

高校管理科學化，對綜合統計信息的及時性、準確性和完整性都提出了更高的要求，“工欲善其事，必先利其器”，加強統計信息網絡建設是綜合統計信息化建設的基本保障。各級教育統計單位、高校都應加速統計信息的軟件和硬件建設，加快統計信息網絡的研發，統一統計資源管理系統的開發標準、網絡接口標準、信息傳輸標準等。避免以往“重復統計、數出多門”的現象、建立在線數據庫，促進各級用戶對數據的采集、查詢和互通。與此同時，還要確保網絡信息安全，確保統計數據的內部性。

3.3 提升綜合統計決策，強化數據分析力度

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我國信息化教育軟件產業發展現狀

2016年我國信息化教育軟件產業發展狀況可概括為以下幾點：

1.題庫和在線答疑類產品競爭白熱化

如果要為本年度我國信息化教育軟件產業發展狀況“畫像”的話，那么各種基于手機APP的題庫和在線答疑類產品的白熱化競爭是其首當其沖的特征。自猿題庫、梯子網為代表的智能題庫產品出現以來，各種題庫類產品層出不窮，如作業幫、小袁搜題、阿凡題、學霸君、一起作業網、互動作業、快樂學習等產品持續涌現，將學生通過手機拍照等方式輸入查詢、迅速獲得難題參考答案及解析步驟以輔助課后作業與練習的學習活動演繹到了極致。據第三方機構估算，我國教育信息化軟件與服務市場規模巨大，每年有近千億的市場，但由于產品的同質化導致企業競爭近乎白熱化，產業格局不斷洗牌。[2]隨著產品競爭的加劇，在線一對一答疑輔導、觀看課程直播、在線測評與知識薄弱點診斷、精準推送補充性學習資源等功能成為該類產品當前競爭的焦點，產品功能逐漸趨向綜合。

2.在線課程和資源平臺類產品穩步發展

該類產品又可以細分為網絡資源庫類、備課系統類、網絡課程類、視頻直播類、微課類等產品。網絡資源庫類以百度文庫、學科網等為主要代表，繼續傳統海量配套教學資源建設的模式，以課件、教案、試題等為主要內容，由于滿足了大部分中小學教師多媒體輔助教學的基本需要，仍然在信息化軟件產業中爭得了一席之地。備課系統類產品以云存儲技術為支撐滿足了教師在線備課和在線授課的需要，這類產品大多與硬件系統相捆綁，以各類電子書包、智慧教室等一體化解決方案的形式面向教育用戶。網絡課程類以網易云課堂、百度傳課等各類視頻公開課或MOOC平臺為代表。視頻直播類以學而思、北京101網校等中小學網校為代表，在“三通兩平臺”建設大背景下再度獲得發展機遇。微課類產品大多以微課和視頻點播技術為基礎，面向中小學課外輔導市場，有代表性的如題谷視頻解題等。

3.課堂教學和移動教學類產品暗流涌動

缺少適用于當前班級授課制課堂教學的實際，有助于課內課外、線上線下教與學活動融合的跨平臺的開放性教育軟件，是當前我國信息化教學應用的軟肋。國內當前實踐中滿足這類應用需求的軟件大概有四類：一是綁定于各類一體化環境解決方案的專門軟件，這類軟件功能實用性較強，但硬件依賴性太高；二是社會化軟件的遷移應用，如微信、微博或基于微信平臺二次開發的微助學等；三是引進國外或本地化開發的移動教學系統，如EdmoDo、EduSoho、小螞蟻教學系統等；四是基于智能手機等自帶設備、直接服務學校混合教學實踐的新興產品，如藍墨云班課、雨課堂、學習通等?？梢哉f，這類產品找準了我國信息化軟件產業發展的需求，有著巨大的發展潛力。目前來看，雖然每個產品定位比較明確，競爭尚不激烈，但必將成為信息化軟件產業競爭的下一個爆發點，可謂看似表面平靜實則暗流涌動。

4.學科教學軟件類產品研發受到關注

學科教學軟件是指專門用于中小學具體學科內容教學的應用軟件。國內學科教學軟件的開發一直是塊短板，長期以引進國外或借用其他領域的產品為主，如幾何畫板、虛擬地球、Celestia、虛擬人體等。隨著我國大部分學校信息化發展進入常態應用和融合創新階段，學校對學科教學工具軟件的需求逐漸加大。因此，近幾年國內學科教學軟件的研發開始受到關注，主要包括各類交互式電子白板、電子書包等一體化解決方案中綁定的學科教學產品和各類學科學習APP。學科學習APP目前以流利說英語、英語趣配音等語言學習類產品為主，涉及的學科面比較窄，主要服務于學生的課外自主學習。

5.創新教育與素質拓展類產品發展迅速

該類軟件主要包括兒童教育類、機器人教育類等產品。兒童類APP產品目前占據重要份額，主要服務于幼兒家庭教育的娛教產品，如貝瓦兒歌、兒歌多多、寶貝聽聽等。隨著近兩年來中小學創客教育的興起和對STEAM教育的重視，相關的3D打印建模軟件和DFRobot、蘿卜圈、Scratch、Kodu、Arduino IDE等機器人教育類編程軟件逐漸受到關注。此外，教育游戲類產品隨著各類手機APP及相關技術的成熟而重新受到重視。

6.虛擬現實與大數據分析類產品嶄露頭角

2016年是中國虛擬現實技術的發展元年。隨著虛擬現實硬件設備成本的降低，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）成為全球新一代信息技術的焦點。2016年3月的《中國VR用戶行為研究報告》顯示，中國VR的潛在用戶已經達到2.86億，約有19%的人成為潛在購買者?！癡R+教育”也成為VR行業探索的新領地，國內某大學VR“模擬解剖課”投入教學成為VR教育應用的燎原星火。目前，這類技術在場館學習領域已經得到初步應用，如我國開發建設了大學數字博物館、數字科技館、虛擬敦煌、虛擬故宮。另外，VR超級教室、課專家、趣上課等基于VR技術的面向課堂教學的虛擬現實產品嶄露頭角。此外，基于大數據技術的各類智能測評系統和學習分析系統的研發與應用也逐漸興起。

我國信息化教育軟件產業發展現狀思考

縱觀2016年我國信息化教育產業發展，可以發現存在如下特點：①手機APP成為各類教育軟件產品的必備元素。隨著智能手機等移動終端設備的普及，用戶對軟件產品的多種終端接入、跨平臺應用的要求越來越強烈。各類產品在開發中也十分注重智能終端、瀏覽器和PC客戶端的多終端接入實現。②新興信息技術不斷得到應用。我國傳統的信息化教育軟件開發技術相對較為簡單，隨著云計算、大數據分析等技術的廣泛應用，各類教育軟件產品中應用的技術手段逐漸豐富，智能測評、拍照識別、主觀題測評、語音測評、數據挖掘、學習分析、智能推動、虛擬現實、增強現實等新興信息技術逐漸得到應用。③主流產品聚焦于中小學生課外輔導和嬰幼兒的家庭教育領域，關注的重點為學生的“成績提高”，具體表現為題庫類產品或各類配套微課視頻產品的扎堆競爭和幼教產品盈利模式的初步成熟。

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【關鍵詞】微課；混合式教學；高等數學

21世紀以來，隨著信息技術的普及及發展，給教學也帶來了新的挑戰與活力，大數據時代的學生們對于個性化、多元化的學習需求與傳統教育方式、學習方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數學教學的研究與實踐產生了重要影響，給數學課堂教學帶來了新變化，而就數學課程的特點而言，傳統板書和現代信息技術各有利弊，本文結合教學討論將微課介入高等數學混合式課程的教學實踐.

一、什么是微課

微課特指以微視頻為主的教學資源，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學中的應用.

二、如何將微課介入課程教學

作為公共課的高等數學，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統的課程模式上課時，很易讓學生產生枯燥無味感，導致學生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點；另外，根據課時，進展的速度是中等程度學生跟上的節奏，因此在課堂上由于學生自己本身的基礎不同，會造成教學進程對部分學生來說會有跟不上的現象，另一方面，能很好掌握課程內容的學生想拓展知識的機會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學中也會調動現代教育技術手段，如利用PPT加入一些實例吸引學生的注意力等，但達不到給予學生選擇性學習的效果，而微課在這一點上卻能很好的解決.

兩種形式的微課，一種是指導學生學習，課前教師給予學生自主學習任務單，學生自行通過設備學習新的內容，通過信息化教學前移，可以達到人機一對一教學，每個學生根據自己的進度，按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，彌補了教師運用課件上課時學生沒有足夠時間跟上節奏.在課堂上，教師與學生一起提出問題，協作探究，交流探討，幫助學生對所學知識形成一個有邏輯的體系；當然由于高數課程的特點，教師可以根據內容留時間給予講解，用傳統模式推導，一邊板書一邊講解，讓學生有充足的思考時間，強化所學知識的發生過程.如概念性的內容，導數、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統地讓學生學習，課堂上教師引導學生去討論它們的幾何意義，并結合學生自己的思考，引導大家討論一些知識點的實際應用.另一種微課，與課程內容相關的配套學習資源視頻，幫助學生學習，可以是課堂上探討的重點難點，提供給需要重復學習的學生，可以是課堂相關內容的拓展，提供給需要提升與深化的學生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進行總結錄制視頻提供給學生復習，或者需要學生多練習的計算、公式等內容，在上完課后學生掌握基本方法后，巧妙的通過作業將題目分類，讓學生在做題中加強鍛煉，并做一些專題視頻，總結做題的技巧.

這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學生自主學習、獨立思考的能力，提高學習效果，也同樣促進教師教學水平.

三、微課推動的改革

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習、孤立學習，需要教師從“演員”向“導演”轉型，精心設計好學習任務單，從學習的主題到達成功的目標，以及學習方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點的把握和剖析來讓學生在很短的時間內理解內容、吸收消化，尤其是解決好教學的重點、難點知識的講解和練習；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學生學習，讓學生在學習中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，與學生協同討論，共同創新，同時指導學有困惑的學生.而這些教學上的改革，在硬件上需有很好的技術環境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學氛圍中一些好的傳統方式不能放棄，如集體備課等.

微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動學習，為創新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑，有了系列化、規?；奈⒄n資源的建設，創新課程教學模式，促進教與學方式變革，促進教師專業成長，推動學生學習方式轉變，實現教學內容的多樣化建設，提高人才培養質量；當然要達到這樣的目的，一種手段并不是教學的全部，傳統的教學模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠的挑戰與自我改革.

【參考文獻】

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構建精品課程是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設、提高教學質量的基礎上改善、加強學校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質教學資源上網并共享，使全國同類學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒并能使用這些優質的教學資源，在更大范圍內提高同級學校的教學和人才的培養。

隨著經濟快速發展，社區居民生活水平已大幅度提高，對健康越來越重視，不僅要求少得病不得病，而且要求健康長壽活得有滋味。但是我國醫療資源分布不均，大城市集中了80%的優質醫療資源，社區不僅缺技術缺人才，更缺社區護理人才。社區護理人才不僅是護理服務的提供者，還是社區衛生服務中的管理者、溝通者、教育者、研究者，甚至是決策者。但是社區護理人才的培養還是按照傳幫帶的傳統教學模式已不再適應社會的發展。因此，通過以構建精品課程為契機，讓護理專業學生通過現代化教育信息技術手段學到更多適用的知識，解決護理人才匱乏的問題。

《社區護理》是將預防醫學與護理學理論知識相結合，用以促進和維護社區人群健康的學科。該課程涉及學科多，知識面廣?，F在中職護生基礎較差，很難把多學科知識融合起來轉化為自己的知識。所以，構建中職衛?！渡鐓^護理》精品課程是非常必要的。

基于上述背景,有必要研究分析社區護理人才培養規格，知識能力與素質結構，改革人才培養模式，優化課程體系和教學內容，探索與之相適應的教學方法與教學手段，在實踐基礎上形成具有中職特色的課程體系。

2 課題研究的意義

教學質量是學校辦學的生命線，學校是否擁有一大批高水平的反映學科前沿的基礎理論和專業知識的主干課程，是衡量學校的學術水平、教學水平和教育質量高低的重要標志。課題的主要意義包括以下幾點：

（1）有利于改進教學方式方法，提高教學質量。（2）實現優質教學資源共享。（3）有利于培養中職高素質師資隊伍。（4）調動中職護生學習積極性，讓中職護生真正成為教學主體。（5）改善中職學校實驗實習條件。（6）轉變中職教育理念。

3 國內同類課題的研究現狀

目前我國正實施精品課程建設，大力提倡院士、教授等名師上講臺，以促進教學梯隊建設；充分利用現代教育手段，促進優質教育資源共享，力求建立內容新穎、方法和手段先進、教學和科研緊密結合的高質量、高水平、具有示范作用的精品課程，切實推進教育創新，深化教學改革，全面提高教育教學質量。而我國中職學校存在師資數量不足，師資力量薄弱，實訓條件簡陋和教育經費投入不足的矛盾不可能在短時間內解決，這就給精品課程建設提供了難得的機遇。在高校教學中，精品課程已試行多年并推廣使用。但目前精品課程還沒有很好地運用到中職教學中，特別是在醫學類的精品課程較少，制作《社區護理》精品課程的中職學校目前也很少，制作的水平也只停留在課件、視頻制作的層次上。

4 課題研究的主要內容

（1）以《社區護理》課程為主線，改進教學方法，優化教學內容，加強課堂教學與實踐教學，建立一套以培養中職護生實踐創新能力為一體的教學體系。

（2）修訂《社區護理》課程的教學大綱，使之滿足教學的需要。

（3）建設高水平的實驗室，開發出一部分適合于開放、創新的實習項目，并結合現有的實驗設備，加大開放實驗項目的個數，全面提高教學質量。

（4）制作多媒體課件，使課堂教學知識更新、更全、更有吸引力。同時擬采用網絡教學，實現網上課堂、網上題庫、網上討論和網上答疑，滿足學生進一步自學的需求。

5 課題研究的預期目標

（1）根據中職護生的實際情況，因材施教，制定合理課堂教學大綱和實驗方案，提高中職護生的學習興趣，提高教學質量。

（2）進行教學方式的改革，積極開展案例教學、討論式、開放式、情景模擬等教學方法，有效促進學生自主性學習和創造性學習。

（3）組織專人精心編選教學用書，形成文字教材、電子教材、輔助材料和參考資料相配套的立體化教學用書和教學軟件，以適應多樣化的教學需要。

（4）進行網絡授課、網絡答疑，增強網站互動性，與學生進行網絡資源共享。

（5）改革考核方式，建立試題庫，注重考查學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，有效調動學生學習的主動性和積極性。

6 課題研究采用的方法

采用問卷調查法、經驗總結法、文獻法、對比法、互聯網絡自主交流活動等。

7 課題研究步驟

第一階段（2011年7月～2011年12月）：落實團隊人員分工；收集相關精品課程資源；寫好開題報告。

第二階段（2012年1月～2013年12月）：制定教學大綱，編寫實踐教材以及電子教案，開發課件；開發新的實踐教學基地；開發習題庫；完善網上資源。

第三階段（2014年1月～2014年3月）對實施階段的工作進行總結；整理資料，完成結題各種材料；提交結題材料。

8 課題的保障條件

（1）學校擁有30間多媒體教學平臺，120多臺教學用電腦，1間計算機網絡中心，教學設備能得到保障；在課程建設經費的保證上，學校給予啟動費及配套建設費。

（2）為保證課件的制作質量，學校專門成立了精品課程課件制作室，舉辦教師課件制作和網絡課程建設培訓班；

（3）學校將精品課程作為同級教學改革成果和科研成果認定，極大地調動了教師參與課程建設的積極性；

（4）學校對精品課程建設科室的師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設及教學改革等均給予經費投入及政策支持。

9 課題研究人員分工

（1）負責人：周軒。負責協調整個課題的各項工作，研究全過程的質量控制等工作，寫好開題報告，書寫各種結題材料。

（2）主要研究成員：

張紅兵：負責課題研究設計，撰寫各種研究報告。

何春秀：負責制定教學大綱，編寫實踐教材。

盧小春：負責設計問卷調查，制作電子教案，開發課件。

莫苗：負責開發新的實踐教學基地，開發習題庫

韋鳳利：負責查閱、收集資料，完善網上資源。

10 課題研究的預期成果及提供形式