導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)及其分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代儀器分析；環(huán)境無機(jī)分析；化學(xué)分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.199

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，如今在很多方面上現(xiàn)代儀器分析要優(yōu)于傳統(tǒng)的分析方法及儀器，因而能夠更好地應(yīng)用于更加復(fù)雜的環(huán)境無機(jī)分析中。相關(guān)人員應(yīng)該要對(duì)現(xiàn)代儀器作用及意義進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并在其中投入更多的關(guān)注，積極地探索環(huán)境無機(jī)分析化學(xué)中的應(yīng)用效果，以促進(jìn)現(xiàn)代儀器分析作用。

2 環(huán)境分析

（1）樣品組分復(fù)雜。人類在生產(chǎn)生活的過程中會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，具有種類繁多且排放量大的污染物，從而使得在環(huán)境中多大十幾種甚至上百種的污染化合物，進(jìn)而也在一定程度上增加了環(huán)境介質(zhì)組成成分的復(fù)雜性。比如水，由于一些因素的影響也會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種完全不同的形態(tài)。

（2）樣品組分缺乏穩(wěn)定性。一般來說，物理、生物以及化學(xué)性質(zhì)等多個(gè)方面因素均會(huì)在一定程度上影響并作用于環(huán)境污染物所具有的穩(wěn)定性。但能夠?qū)Νh(huán)境污染物造成直接且最大的影響因素在于樣本的本身，主要原因在于樣本本身所具備的復(fù)雜特點(diǎn)與污染物之間會(huì)發(fā)生一系列的反應(yīng)。并且，其他因素也會(huì)在一定程度上影響或改變污染物的性質(zhì)，如環(huán)境介質(zhì)便會(huì)對(duì)污染物造成影響及變化，甚至還會(huì)導(dǎo)致遷移變化的發(fā)生。除此之外，勿污染物在收集、貯存及分離的過程中，試劑或者其他因素均會(huì)對(duì)樣品組分構(gòu)成造成一定程度上影響及作用。因此，實(shí)驗(yàn)者在對(duì)環(huán)境分析的過程中y以保障樣品的穩(wěn)定性。

（3）種類繁多。在實(shí)際分析的過程中會(huì)遇到復(fù)雜多樣的樣品種類，其種類的復(fù)雜與繁多性使得難以歸納污染物的來源。在分析檢驗(yàn)的過程匯總具有形形的樣品，且這些樣品大多是緊密聯(lián)系著與人們生活及日常有著極其密切關(guān)系的空氣、水以及土壤等。根據(jù)相關(guān)的研究資料表明，如今空氣污染源已經(jīng)被檢測(cè)出的類型高達(dá)三百多種，且多氯聯(lián)苯也對(duì)環(huán)境問題造成很大的影響。

（4）含量較低。一般來說，在對(duì)污染物樣品進(jìn)行檢測(cè)的過程中普遍存在較低的組分含量，在這個(gè)情況下，由于這個(gè)特點(diǎn)的存在從而便導(dǎo)致檢測(cè)組的樣品含量不高，進(jìn)而影響檢測(cè)組分的找到，也難以發(fā)現(xiàn)出檢測(cè)組分，最終為了提高檢測(cè)水平就不得不進(jìn)一步提高檢測(cè)方法以及檢測(cè)相關(guān)儀器的要求。只有這樣，才能夠顯著地提高儀器的精準(zhǔn)性，才從而保證得到一個(gè)科學(xué)合理的化學(xué)檢測(cè)結(jié)果。

3 現(xiàn)代儀器分析方法

（1）色譜分析法。色譜分析方法在現(xiàn)代儀器各種分析方法中屬于一種非常常見的檢測(cè)方式，此種檢測(cè)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中主要是借助將樣品展開分離工作的前提下，再進(jìn)一步開展更加細(xì)致的分析工作。色譜分析法在實(shí)際應(yīng)用的過程中其主要的作用原理在于借助污染物中的不同成分所具有的不相容特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上利用不同成分所具備的不同吸附效果及分配系數(shù)等，對(duì)混合物進(jìn)行分離工作后再對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地測(cè)量及分析。此種檢測(cè)方法能夠在一定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)所要檢測(cè)的樣品開展定性及定量分析工作。鑒于此，色譜分析檢測(cè)方法在環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析中得到了被較為廣泛的利用以及推廣。

（2）原子熒光法。一般來說，現(xiàn)代儀器分析方法中最為常用的方法主要包括原子熒光法，而源自熒光法主要由三種類型構(gòu)成，包括石墨爐原子吸收、氫化物原子吸收以及火焰原子吸收三種類型。在化學(xué)分析的過程中利用源自熒光法能夠較為精準(zhǔn)且科學(xué)的對(duì)檢測(cè)與分析水里的金屬元素。原子熒光法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于環(huán)境分析中，對(duì)于水中的八種元素，通過原子熒光儀器也能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效檢測(cè)，此種檢測(cè)方法在對(duì)容易轉(zhuǎn)變?yōu)槁然镌貢r(shí)，具有干擾機(jī)體程度低。靈敏且準(zhǔn)確的特點(diǎn)。除此之外，相關(guān)研究資料表明，對(duì)光緒皇帝的死因分析的過程中，借助中子活化分析技術(shù)以及X-射線熒光光譜等技術(shù)方式對(duì)其遺體的相關(guān)部分的分析檢測(cè)工作，得出其死因是由于As中毒而導(dǎo)致。

（3）質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)。目前在實(shí)際檢測(cè)的過程中所采用的質(zhì)譜法，其主要的作用原理便是將獲取到的樣本放置在離子源里，然后再通過電離的方式來獲得帶電離子，在此基礎(chǔ)上再通過使離子高速運(yùn)轉(zhuǎn)的方式來穿過磁場(chǎng)，離子便會(huì)根據(jù)不同的質(zhì)荷比而相應(yīng)地產(chǎn)生出分離現(xiàn)象。質(zhì)譜便由此構(gòu)成，在實(shí)際分析與研究的過程中再結(jié)合最終形成的質(zhì)譜線所處的位置及強(qiáng)度開展相關(guān)工作。根據(jù)相關(guān)的研究資料與實(shí)際工作狀況來看，質(zhì)譜法在分析與檢測(cè)的過程中能夠針對(duì)自然環(huán)境中的土壤、空氣以及有機(jī)生物等各種物質(zhì)，來開展相關(guān)的分析及測(cè)量工作，從而便能夠獲得科學(xué)可靠的檢測(cè)結(jié)果。因此，在環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析過程中，質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)得到了廣泛地應(yīng)用及推廣。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著技術(shù)的發(fā)展以及環(huán)境的惡化，傳統(tǒng)的檢測(cè)儀器及方法從目前環(huán)境堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)角度而言已經(jīng)不能滿足當(dāng)前要求，大部分檢測(cè)分析工作為了能夠得到更好的開展還是需要依靠現(xiàn)代儀器的輔助。結(jié)合現(xiàn)今的發(fā)展水平來看，傳統(tǒng)分析方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析的需求，而現(xiàn)代儀器分析的方法應(yīng)用已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)，且連續(xù)自動(dòng)化的方式也逐漸的取代過去的手動(dòng)方式。除此之外，自動(dòng)化現(xiàn)代儀器設(shè)備在現(xiàn)階段的環(huán)境分析過程中得到非常廣泛的應(yīng)用，并且還處于不斷的推廣中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，郝敬宇.環(huán)境無機(jī)分析化學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代儀器分析的應(yīng)用與展望[J].價(jià)值工程，2014（35）：291-292.

[2]李贊忠，喬子榮.現(xiàn)代儀器分析及其發(fā)展趨勢(shì)[J].內(nèi)蒙古石油化工，2011，37（21）：1-4.

[3]馬曉麗，勉強(qiáng)輝，孟磊等.現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革與探索[J].科教文匯，2012（01）：64-64，84.

篇2

關(guān) 鍵 詞：稅務(wù)籌劃；動(dòng)因分析；經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：F275

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0892(2007)03-0125-04

近些年來，隨著納稅人納稅意識(shí)的不斷增強(qiáng)，相伴而生的稅務(wù)籌劃也已不再是一項(xiàng)新生事物。納稅人紛紛進(jìn)行稅務(wù)籌劃的動(dòng)機(jī)是什么？眾所周知，就是為了在正確理解政府稅收思想、稅法制定原則、稅收管理、稅收稽查的前提下，盡量減少自己的稅收負(fù)擔(dān)。但要挖掘納稅籌劃的深層次原因，還必須借助于其他學(xué)科的基本理論。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行剖析，試圖構(gòu)建出一種全新的分析框架來探討稅務(wù)籌劃的內(nèi)在動(dòng)因。

一、稅務(wù)籌劃的理性分析

(一)理性假設(shè)

1.“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是市場(chǎng)理論(MarketTheory)，一個(gè)有效的市場(chǎng)必須是完全競(jìng)爭(zhēng)的，才能使整個(gè)市場(chǎng)處于一般均衡狀態(tài)。一個(gè)有效的、完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)必須具備的基本前提(Basic Assumption)有兩個(gè)：一是理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，二是完全信息假設(shè)。經(jīng)濟(jì)人(Economic Man)是指經(jīng)濟(jì)生活中一般人的抽象，可以是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)或組織，其本性是利己的、自私的，力圖追求以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益，始終謀求經(jīng)濟(jì)效益最大化的實(shí)體。“經(jīng)濟(jì)人”也被稱為理性“經(jīng)濟(jì)人”，理性經(jīng)濟(jì)人分為完全理性經(jīng)濟(jì)人和有限理性經(jīng)濟(jì)人，由于受完全信息假設(shè)的限制，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人特指完全理性經(jīng)濟(jì)人?！敖?jīng)濟(jì)人”的行為也稱為理，在給定條件的約束下，“經(jīng)濟(jì)人”通過特定的行為方式會(huì)盡最大努力去實(shí)現(xiàn)最有效的預(yù)期目標(biāo)，追求自身利益最大化成為驅(qū)策利益主體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為的根本動(dòng)機(jī)。理性“經(jīng)濟(jì)人”能夠根據(jù)不同環(huán)境和自身經(jīng)驗(yàn)來判斷自身利益，使自己追求的經(jīng)濟(jì)利益盡可能最大化，與此同時(shí)，在有效的制度約束下，理性“經(jīng)濟(jì)人”這種追求自身利益的行為也將會(huì)有意識(shí)或者無意識(shí)地推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展。在本文，我們將納稅人假定為理性“經(jīng)濟(jì)人”，即納稅企業(yè)是一個(gè)追求稅后利潤最大化的主體，納稅額作為納稅企業(yè)的一項(xiàng)費(fèi)用項(xiàng)目，所以納稅企業(yè)會(huì)盡可能地減少應(yīng)納稅額。

2. 納稅理性假設(shè)。理性假設(shè)(Reasonableness Assumption)是指存在一組可供選擇的備選或替代方案，每種方案都對(duì)應(yīng)一種特定的預(yù)期收益或滿足程度以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，但同時(shí)也需要付出相應(yīng)的代價(jià)或風(fēng)險(xiǎn)，因此人們總是傾向于選擇某種能夠帶來最大凈收益的方案；[1]納稅理性假設(shè)(Taxation-ReasonablenessAssumption) 是指在特定的稅收環(huán)境約束下，納稅人總是最大限度地實(shí)現(xiàn)投入(應(yīng)納稅額)最少與產(chǎn)出(稅后收益)最大的均衡。由于“納稅人”是理性的，自利、清醒和精明的本性必然促使其所選擇的行動(dòng)是主動(dòng)的、自主的，這種行為的目標(biāo)必然是追求風(fēng)險(xiǎn)最小化和利益最大化，因此，納稅理性是驅(qū)動(dòng)納稅人精減應(yīng)納稅額的一種自主意識(shí)，目的在于尋求在特定稅收環(huán)境下應(yīng)納稅額最小且風(fēng)險(xiǎn)最小。然而，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，由于信息不完全和信息非對(duì)稱是絕對(duì)的，納稅人的理性只能說是一種“有限理性”，面對(duì)一個(gè)極其復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，納稅主體想要清楚地權(quán)衡自己所面臨的所有利害、得失并選擇最佳的行動(dòng)幾乎是不可能的。換句話說，盡管納稅人希望自己成為理性人而存在，但現(xiàn)實(shí)的納稅環(huán)境卻是難以完全把握的，并且納稅人不具有計(jì)算最優(yōu)納稅選擇的全部能力，納稅人只能以有限理性人而存在。因此，納稅人決策和行動(dòng)的選擇僅僅是憑借其現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)他來說，選擇的結(jié)果可能是“次優(yōu)”的而不是“最優(yōu)”。

(二)理性選擇

1. 對(duì)違規(guī)行為的理性分析。稅收中的違規(guī)行為通常是指納稅人的偷稅、逃稅、騙稅、漏稅和抗稅等行為，它是法律、法規(guī)所不允許的違規(guī)操作，雖然納稅人可以通過這種方式逃避稅款以達(dá)到減少納稅成本的目的，但其經(jīng)濟(jì)行為帶來的風(fēng)險(xiǎn)特別高，為此將付出的代價(jià)也是特別巨大。因?yàn)楦鲊啥荚O(shè)定了相應(yīng)的懲罰措施，納稅人違規(guī)行為一旦被查出，罰款數(shù)額將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偷逃的稅款，從而使這種違規(guī)操作變得不經(jīng)濟(jì)。因此，對(duì)于任何一個(gè)理性的納稅人來講，采用違規(guī)行為逃避納稅是不明智的，也是非理性的。[2]

2. 對(duì)稅務(wù)籌劃的理性分析。稅務(wù)籌劃(Tax Planning)一般包括節(jié)稅、避稅和稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁等形式。節(jié)稅是指納稅人通過財(cái)務(wù)活動(dòng)安排，以充分利用稅收法規(guī)提供的包括減免稅在內(nèi)的一切優(yōu)惠政策，從而享受最大的稅收利益；從相關(guān)規(guī)定可以看出，節(jié)稅是合理合法的利用稅法，完全符合政府制定法律的意圖。避稅是指以合法的手段減少應(yīng)納稅額，但通常含有貶義，常用來描述個(gè)人或企業(yè)通過精心安排，利用稅法的漏洞、特例或其它不足之處來鉆法律空子，以達(dá)到規(guī)避稅賦和謀取稅收利益的目的；避稅是合法的但不合理的，有違立法精神。稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是指納稅人在繳納稅款以后，通過各種途徑將自己的稅收負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給他人的過程，也就是說，最初繳納稅款的法定納稅人(納稅人)不一定就是該項(xiàng)稅收的最終負(fù)擔(dān)者(負(fù)稅人)；稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是合法的但不一定合理，僅僅限于間接稅?？傊?，稅務(wù)籌劃行為不管有無違反道德規(guī)范，但基于限定在現(xiàn)行的法律框架之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)，所以稅務(wù)籌劃行為不會(huì)遭受法律制裁，又鑒于稅務(wù)籌劃可以減少應(yīng)納稅款，降低成本費(fèi)用支出，所以納稅籌劃才是納稅人的理性選擇。

二、稅務(wù)籌劃的供求曲線分析

供求曲線(Demand-Supply Curve)作為市場(chǎng)理論的解析表達(dá)，通過研究供給曲線或者需求曲線的變動(dòng)對(duì)市場(chǎng)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的影響，動(dòng)態(tài)反映經(jīng)濟(jì)資源的最優(yōu)配置。[3]因此，在這里不妨利用這項(xiàng)分析工具來探討納稅籌劃的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。

現(xiàn)在給出假設(shè)前提：①市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，即市場(chǎng)上有許多買者和賣者，以致沒有一個(gè)買者或者賣者對(duì)市場(chǎng)價(jià)格有顯著的影響力；②為了說明問題方便，本文假定市場(chǎng)上僅存兩個(gè)廠商――廠商Ⅰ和廠商bⅡ，實(shí)際上是多個(gè)廠商；廠商Ⅰ的供給曲線(私人成本曲線)是SI=aⅠ+bⅠp，廠商bⅡ的供給曲線(私人成本曲線)是SbⅡ=abⅡ+bbⅡp，市場(chǎng)總供給曲線(社會(huì)成本曲線)是S=a+bp(a= aⅠ+ abⅡ；b= bⅠ+ bbⅡ)。③市場(chǎng)總需求曲線(社會(huì)價(jià)值曲線)是D=m+np。④市場(chǎng)均衡的條件是總供給等于總需求，或者說社會(huì)成本等于社會(huì)價(jià)值，即S=D。如圖1：初始的市場(chǎng)狀態(tài)為圖1的實(shí)線部分所示，均衡點(diǎn)在E點(diǎn)，均衡價(jià)格為P，均衡產(chǎn)量為Q，這時(shí)廠商Ⅰ的銷售量為QⅠ，廠商bⅡ的銷售量為QbⅡ，且Q= QⅠ+ QbⅡ。

圖1 稅務(wù)籌劃供求曲線圖

如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃，直接的行為結(jié)果必然減少本單位的應(yīng)納稅額(減少稅額)，那么使得廠商Ⅰ的投入價(jià)格下降，成本費(fèi)用降低；間接的行為結(jié)果是促進(jìn)了廠商Ⅰ的生產(chǎn)積極性，增加產(chǎn)品的供給量。因此，廠商Ⅰ的供給曲線由原來的SI位置將向右移動(dòng)到SI'位置，移動(dòng)的縱向距離為稅務(wù)籌劃的減少稅額；而廠商bⅡ沒有進(jìn)行稅務(wù)籌劃，且其他情況也沒有發(fā)生變化，則廠商bⅡ的供給曲線位置保持不變，此時(shí)的總供給曲線會(huì)由原來的S位置向右移到S’位置，E’點(diǎn)將成為新的均衡點(diǎn)，均衡價(jià)格下降到P’，均衡數(shù)量(市場(chǎng)量)增加到Q’。對(duì)于廠商bⅡ來說，不僅均衡價(jià)格降低了，而且產(chǎn)銷量也減少了，其總收益必然減少；對(duì)于廠商Ⅰ則不然，由于采取稅務(wù)籌劃策略，它的產(chǎn)銷量增加了，盡管市場(chǎng)上均衡價(jià)格有所下降，但只要均衡價(jià)格大于單位成本(包括稅務(wù)籌劃成本)，其總收益必然增加；更何況我們的前提假設(shè)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加不會(huì)影響到原來的市場(chǎng)價(jià)格，因此廠商Ⅰ和廠商bⅡ總收益的變化額只取決于產(chǎn)銷量的變動(dòng)，會(huì)得出上述相同結(jié)論。

下面給出一個(gè)實(shí)際的例子加以證明， 假設(shè)廠商Ⅰ的供給曲線、廠商bⅡ的供給曲線、社會(huì)總供給曲線、社會(huì)總需求曲線分別為：SI=-4+10p，SbⅡ=-8+15p，S=-12+25p，D= 68-15p。市場(chǎng)均衡狀態(tài)時(shí)，S=D，即-12+25p=68-15p，求解得出p=2，Q=38；廠商Ⅰ的SI=QⅠ=-4+10×2=16，廠商bⅡ的SbⅡ=QbⅡ=-8+15×2=22。如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃減少應(yīng)納稅額，其成本將下降，從而加大私人產(chǎn)品供給，使SI移動(dòng)到 S'Ⅰ，但不會(huì)影響社會(huì)總需求；再假設(shè)該供給曲線為S'Ⅰ= -2+10p，總供給曲線調(diào)整為S'= -10+25p，根據(jù)均衡條件公式S’=D 則-10+25p = 68-15p 求解得出P’=1.95，Q’=38.75，廠商Ⅰ的S’Ⅰ= Q’Ⅰ= -2+10×1.95=17.5， 廠商bⅡ的S’bⅡ=Q’bⅡ=-8+15×1.95 = 21.25。通過這種調(diào)整，并按照新的均衡價(jià)格P’=1.95計(jì)算，廠商Ⅰ的收益增加額為：17.5×1.95-16×2 =2.125；廠商bⅡ的收益減少額為：22×2-1.95×21.25 =2.5625；如果廠商Ⅰ因稅務(wù)籌劃所發(fā)生的成本小于收益的增加額2.125，那么他將獲得更多的凈收益，那么他將實(shí)施納稅籌劃。由于我們前提假設(shè)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，市場(chǎng)價(jià)格p=2不會(huì)因廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加而發(fā)生改變，因此廠商Ⅰ的收益增加額為：2×(17.5-16)=3；廠商bⅡ的收益減少額為：2×(22-21.25)=1.5，同樣分析方法會(huì)得出上述相同結(jié)論。

三、稅務(wù)籌劃的消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余分析

將上述兩個(gè)廠商進(jìn)行整體反應(yīng)(即把兩個(gè)廠商的供給曲線合并成一條社會(huì)總供給曲線)來研究稅務(wù)籌劃問題能夠得出更多的信息，利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余(Consumer Surplus - Producer Surplus)理論加以論證。

根據(jù)市場(chǎng)理論可知，消費(fèi)者剩余是指買者愿意為一種物品支付的量減去為此實(shí)際支付的量，它是衡量買者對(duì)物品的評(píng)價(jià)，從幾何圖形上看，消費(fèi)者剩余是需求曲線以下和價(jià)格線以上的面積。生產(chǎn)者剩余是指賣者得到的量減去生產(chǎn)成本，它是衡量賣者參與市場(chǎng)的利益，從幾何圖形上看，生產(chǎn)者剩余是價(jià)格線以下和供給曲線以上的面積?，F(xiàn)在利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余進(jìn)行分析，見圖2。

若政府未對(duì)廠商進(jìn)行征稅，均衡價(jià)格為P0，均衡產(chǎn)量為Q0；消費(fèi)者剩余總額為p0E0a的面積，生產(chǎn)者剩余總額為p0E0b的面積。

若政府對(duì)廠商進(jìn)行征稅，單位產(chǎn)品征稅金額為mh(p1p4)，則有稅收時(shí)的均衡產(chǎn)量為Q時(shí)，消費(fèi)者剩余為p1ma的面積，與未征稅時(shí)的消費(fèi)者剩余總額相比損失了p1p0E0m的面積；征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余為p4hb，相對(duì)于未征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余總額損失了p0p4hE0的面積；此時(shí)由稅收引起的市場(chǎng)規(guī)模收縮而產(chǎn)生的無謂損失為mhE0，政府的稅收收入為p1p4hm。

圖2 稅務(wù)籌劃需求曲線圖

若政府對(duì)廠商征稅，廠商采用稅務(wù)籌劃策略，單位產(chǎn)品減少應(yīng)納稅額為mh-nk，使得廠商投入成本下降，促進(jìn)生產(chǎn)，產(chǎn)銷量增加到Q’。政府征稅時(shí)，廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃比未征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余損失了p0p3kE0；消費(fèi)者剩余損失了p2p0E0n。因此，在政府對(duì)廠商進(jìn)行征稅時(shí)，由于廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃，使得消費(fèi)者剩余增加了p1p2nm，生產(chǎn)者剩余增加了p3p4hk，同時(shí)也減少了稅收帶來的無謂損失mnkh?？梢?，納稅企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)籌劃對(duì)其本身和消費(fèi)者來說是絕對(duì)有利的，也能減少不必要的社會(huì)損失(無謂損失)，但對(duì)政府的稅收收入不一定不利，這取決于p2p3kn 和 p1p4hm大小的比較。

四、稅務(wù)籌劃的博弈分析

博弈論(Game Theory)也稱對(duì)策論，研究的是相互影響的多方主體按照博弈規(guī)則進(jìn)行對(duì)策選擇的行為，追求的理想境界是帕累托最優(yōu)的納什均衡狀態(tài)，它是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。納稅人在一定制度約束條件下進(jìn)行稅務(wù)籌劃，完全可以借助博弈工具中的完全信息靜態(tài)博弈對(duì)該問題進(jìn)行分析。一個(gè)完整的博弈問題至少由三個(gè)基本要素構(gòu)成：參與人、戰(zhàn)略、支付。參與人是博弈過程中的決策主體，是一個(gè)獨(dú)立決策、獨(dú)立承擔(dān)后果的組織或者個(gè)人，其目的是通過選擇行動(dòng)或者戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)自己最大化的支付或者效用水平；戰(zhàn)略是指參與人在給定信息集下的行動(dòng)規(guī)則，它是博弈各方可供選擇的全部行為或策略的集合；支付是指特定的戰(zhàn)略組合下參與人確定的效用水平或者期望效用水平。

在博弈均衡狀態(tài)下，博弈各方都達(dá)到了最優(yōu)，都會(huì)維系這種均衡狀態(tài)，在沒有外在動(dòng)力的情況下，任何一方都不會(huì)破壞這種均衡，從而使之穩(wěn)定的存在。[4]納稅人之間存在某種利益的爭(zhēng)奪關(guān)系，一方的行為會(huì)影響到其他方，所以可以構(gòu)成一種博弈關(guān)系。為了討論問題的方便，我們對(duì)納稅人之間的博弈做如下假設(shè)：有兩個(gè)納稅人――甲和乙，分別為博弈兩方的參與人，雙方在各自行動(dòng)之前都知道對(duì)方行動(dòng)的可能性及其特征，甲和乙的戰(zhàn)略組合分別為：(籌劃，籌劃)、(籌劃，不籌劃)、(不籌劃，籌劃)和(不籌劃，不籌劃)。如果甲和乙都不進(jìn)行稅務(wù)籌劃，得到收益都為a1，需要繳納稅金都為b1，得到的稅后凈利都為p1=a1-b1；如果甲和乙都進(jìn)行稅務(wù)籌劃，因?yàn)槌杀窘档褪蛊髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)，從而使收益增加到a2(a2＞a1)，又因稅務(wù)籌劃而使應(yīng)納稅額降到b2(b2＜b1)，另外發(fā)生籌劃成本為c，稅后凈利將變?yōu)閜2=a2-b2-c，(鑒于成本―效益原則，p2必然大于p1，否則納稅人將不會(huì)進(jìn)行稅務(wù)籌劃，討論將沒有意義)；如果一方進(jìn)行納稅籌劃，另一方不進(jìn)行納稅籌劃，那么籌劃的一方將增加收益，并且這種增幅大于雙方都籌劃的增幅，因?yàn)樗梢詮膶?duì)方那里爭(zhēng)奪部分市場(chǎng)，所以設(shè)籌劃稅務(wù)的一方的收益為a3(a3＞a2)，同理不籌劃稅務(wù)的一方的收益為a4(a4＜a1)，扣除各自的納稅額后，籌劃的一方的稅后凈利為p3=a3-b2-c，不籌劃的一方的稅后凈利為p4=a4-b1。

在這種假設(shè)下，我們給出博弈矩陣：

通過對(duì)該博弈進(jìn)行分析，求解納什均衡。當(dāng)納稅人甲的行動(dòng)為“籌劃”時(shí)，納稅人乙在a2-b2-c和a4-b1兩者中選最大的一個(gè)凈利潤來決定采取什么行動(dòng)，從前面假設(shè)可知a2-b2-c等于p2，又因?yàn)閜2＞p1，p1=a1-b1，由假設(shè)知a1＞a4，從而a1-b1＞a4-b1，最終得到a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1＞a4-b1，乙會(huì)選取a2-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動(dòng)；當(dāng)納稅人甲的行動(dòng)為“不籌劃”時(shí)，納稅人乙在a3-b2-c和a1-b1兩者中選最大的一個(gè)凈利潤來決定采取什么行動(dòng)，從假設(shè)可知p2＞p1，即a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，又因?yàn)閍3＞a2，從而a3-b2-c＞a2-b2-c，最終得到a3-b2-c＞a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，所以乙會(huì)選取a3-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動(dòng)；同樣道理，無論納稅人乙采取什么行動(dòng)，甲的最優(yōu)行動(dòng)也為“籌劃”。上述博弈矩陣只有一個(gè)納什均衡解，即(籌劃，籌劃)，而且納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是他的占優(yōu)戰(zhàn)略。如果納稅人是理性的，他必將選擇稅務(wù)籌劃來增加他的稅后凈利。

綜上所述，從納稅人的理性角度、供求曲線角度、生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余角度以及博弈分析角度可以看出，納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是一種必然的選擇。

――――――――

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅葉. 高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 中國金融出版社，2003.

[2]李廣舜，伍文中. 企業(yè)稅務(wù)籌劃的理論假設(shè)、理性選擇和實(shí)務(wù)解析[J]. 遼寧財(cái)專學(xué)報(bào)，2002，(6)：7-10.

[3]李嘉明. 企業(yè)稅務(wù)籌劃地?cái)?shù)理分析[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(9)：48-54.

篇3

一、稅務(wù)籌劃的內(nèi)涵及其性質(zhì)界定

（一）稅務(wù)籌劃的內(nèi)涵

稅務(wù)籌劃是指納稅人在特定稅收制度下減輕賦稅，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的一種納稅行為。這種納稅方法有利于企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)目標(biāo)的籌劃和稅收對(duì)策的安排。從不同的角度對(duì)稅務(wù)籌劃進(jìn)行分析，可以將其看做稅務(wù)會(huì)計(jì)的組成部分，也可將其作為一種單獨(dú)的學(xué)科。無論是稅務(wù)籌劃還是稅務(wù)會(huì)計(jì)都涉及到兩門以上的學(xué)科，作為新型學(xué)科的稅務(wù)籌劃應(yīng)該屬于財(cái)務(wù)學(xué)的范濤。

（二）稅務(wù)籌劃的性質(zhì)

就稅務(wù)籌劃的性質(zhì)進(jìn)行分析，可以分為兩個(gè)方面，首先稅務(wù)籌劃具有超前性，其次是稅務(wù)籌劃有合法性。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授認(rèn)為，稅務(wù)籌劃就是納稅人對(duì)自己的經(jīng)營行為進(jìn)行控制，主要目的是避免不希望的稅收后果，人們可以將稅務(wù)籌劃看作是挖掘現(xiàn)行稅法中的理論漏洞，并對(duì)自己的交易行為進(jìn)行設(shè)計(jì)來利用這一漏洞的過程。納稅人可以根據(jù)稅法中涉及到的各種內(nèi)容對(duì)涉稅活動(dòng)進(jìn)行謀劃。但是對(duì)各種涉稅活動(dòng)的謀劃必須是在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。所以說稅務(wù)籌劃的首要性質(zhì)應(yīng)該是合法性。如果稅務(wù)籌劃離開法律規(guī)定的范圍，就會(huì)出現(xiàn)違法法律的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃就是違法行為。除此之外，稅務(wù)籌劃具有超前性，通常情況下，應(yīng)稅行為發(fā)生之后納稅人才具有繳納稅款的義務(wù)，一定程度上為納稅人繳納稅款以及進(jìn)行稅務(wù)籌劃提供了機(jī)會(huì)。納稅行為的超前性就是納稅人對(duì)既定的稅收政策和涉稅事項(xiàng)方案進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)劃發(fā)生在其納稅行為之前，其最終目的是達(dá)到稅收負(fù)擔(dān)小的效果。

二、稅務(wù)籌劃經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)分析

稅收籌劃的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)可以分為收益的租金屬性以及市場(chǎng)均衡性，稅收籌劃收益是企業(yè)中一種特殊的制度收益，需要對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)行為進(jìn)行界定。稅收籌劃介于尋利行為以及尋租行為的中間，尋利行為是一種生產(chǎn)性活動(dòng)，而尋租行為是一種非生產(chǎn)性活動(dòng)。介于這兩者行為之間的主要原因在于稅法律制度為企業(yè)稅務(wù)籌劃提供了一定的約束規(guī)則，在這種約束規(guī)則之下，稅務(wù)籌劃是由于納稅人的稅收支付而獲得的對(duì)租金的追逐權(quán)。但是在不同的約束規(guī)則之下，稅務(wù)籌劃人不同其籌劃能力也就有所不一樣，從而獲得的籌劃收益也會(huì)不同，因此稅務(wù)籌劃又體現(xiàn)了一種差別化的經(jīng)營能力。稅務(wù)籌劃不是一種單純的尋租行為，而是一種特殊的尋利行為。籌劃行為是在一種既定的制度下進(jìn)行的，納稅人所獲得的無差別稅務(wù)籌劃特權(quán)不需要在稅收支付之外再進(jìn)行支付，稅法面前的稅收籌劃權(quán)力人人平等，與其他的管制或者是特權(quán)沒有任何關(guān)聯(lián)。盡管企業(yè)組織形式在產(chǎn)品市場(chǎng)和資本市場(chǎng)上有著很大的差異，但是人們受到理性的驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)將企業(yè)中的稅收支付作為一種交易成本，簡(jiǎn)單來說就是不同企業(yè)對(duì)于交易成本的管理有著同樣的偏好，企業(yè)的主要目的是降低稅收成本，追求稅務(wù)籌劃的利益。企業(yè)不同稅務(wù)籌劃的規(guī)劃能力就會(huì)有所不同，因此，企業(yè)經(jīng)營能力的特殊體現(xiàn)可以看其對(duì)稅務(wù)籌劃的能力，稅務(wù)籌劃能力較強(qiáng)的企業(yè)生產(chǎn)性也比較強(qiáng)。此外，稅務(wù)籌劃還可以節(jié)約稅收現(xiàn)金流量，一定程度上能夠減輕納稅人的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的財(cái)物價(jià)值最大化，微觀上能夠增加企業(yè)的產(chǎn)值。

稅務(wù)籌劃在成本效益約束上與產(chǎn)品經(jīng)營有著共同點(diǎn)，但是與產(chǎn)品市場(chǎng)相比較，稅務(wù)籌劃有著比較特殊的市場(chǎng)均衡過程和均衡條件。產(chǎn)品市場(chǎng)在經(jīng)營過程中存在著一種典型的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，市場(chǎng)的需求往往決定著供給，在兩者都相對(duì)較大的情況下，競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)就會(huì)越高，在這種情況下，市場(chǎng)的均衡價(jià)格往往比較高，并且呈現(xiàn)出一種由高到低的現(xiàn)象。與產(chǎn)品市場(chǎng)經(jīng)營不同的是稅務(wù)籌劃的市場(chǎng)經(jīng)營是一種非競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，該環(huán)節(jié)中供給與需求的關(guān)系與產(chǎn)品市場(chǎng)剛好相反，稅務(wù)籌劃市場(chǎng)的供給決定需求，其管制效應(yīng)也是一種供給管制效應(yīng)，均衡價(jià)格是一種由高到低的關(guān)系。稅收法律制度是稅務(wù)籌劃市場(chǎng)的供給者，而納稅人是其市場(chǎng)的需求者。納稅人進(jìn)行的稅收支付既是稅務(wù)籌劃的需求價(jià)格，同時(shí)又是其供給價(jià)格。隨著稅收制度的變遷，無論是稅務(wù)籌劃的需求還是供給其均衡價(jià)格都比較低，但是長期均衡價(jià)格卻比較高。當(dāng)出現(xiàn)新的稅務(wù)籌劃供給時(shí)，通常很少有納稅人發(fā)現(xiàn)稅務(wù)籌劃知識(shí)，往往是較早進(jìn)入稅務(wù)籌劃市場(chǎng)的人獲得的稅務(wù)籌劃收益比較多，而納稅支付往往比較少。一些企業(yè)在經(jīng)營中會(huì)看出稅法提供的各種機(jī)會(huì)并對(duì)其加以使用，抓住說服提供的機(jī)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)營就會(huì)將企業(yè)帶入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利潤較高的階段。從企業(yè)的長期發(fā)展來看，更多的企業(yè)納稅人能夠通過不同的途徑掌握企業(yè)在既定的稅務(wù)籌劃制度下出現(xiàn)的一些稅務(wù)常識(shí)，進(jìn)而也會(huì)讓他們慢慢進(jìn)入稅務(wù)籌劃市場(chǎng)。雖然稅務(wù)籌劃市場(chǎng)上的納稅人都是一種非競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，但是由于稅務(wù)籌劃存在一定的規(guī)模效應(yīng)，最終會(huì)引起政府對(duì)稅收進(jìn)行管制，導(dǎo)致稅務(wù)籌劃制度供給條件發(fā)生變動(dòng)，當(dāng)政府減少制度供給時(shí)就會(huì)使得納稅人的稅務(wù)籌劃利益減少。

三、稅務(wù)籌劃經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)對(duì)會(huì)計(jì)價(jià)值的拓展

（一）稅務(wù)籌劃對(duì)會(huì)計(jì)信息的拓展

現(xiàn)代稅務(wù)籌劃的基石是稅務(wù)會(huì)計(jì)，現(xiàn)代稅收是建立在現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)之上的一種稅收方式，會(huì)計(jì)為稅收提供了主要的納稅依據(jù)。無論是通過何種方法都要將企業(yè)的納稅信息反映到稅務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表之中。因此，企業(yè)提供稅務(wù)稅務(wù)信息的主要來源就是稅務(wù)會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量，稅務(wù)信息是繼財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后的又一個(gè)企業(yè)對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)。一般情況下，稅務(wù)會(huì)計(jì)的信息使用者是稅收管理當(dāng)局。稅務(wù)會(huì)計(jì)信息作為對(duì)外性質(zhì)的會(huì)計(jì)報(bào)告，能夠直接的對(duì)信息進(jìn)行反饋。稅務(wù)會(huì)計(jì)的信息使用者能夠?qū)ζ髽I(yè)提供的信息直接進(jìn)行反饋，通過信息反饋可以給企業(yè)的稅務(wù)籌劃帶來一定的價(jià)值。一些企業(yè)不知道如何恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行稅務(wù)處理時(shí)，需要企業(yè)會(huì)計(jì)師對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行分析，然后采取挑戰(zhàn)性的措施權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)，納稅人在這種情況下只要對(duì)自身的立場(chǎng)能夠合理的進(jìn)行解釋就不會(huì)受到處罰。因此，在企業(yè)納稅信息出現(xiàn)問題的情況下，采取挑釁性姿態(tài)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)是一種比較劃算的策略?？傊?，企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)籌劃不僅需要對(duì)稅收法律比較熟悉，可以在應(yīng)用過程中對(duì)其進(jìn)行單方面的解釋，同時(shí)還需要對(duì)稅收法律進(jìn)行界定。稅務(wù)會(huì)計(jì)能夠合理使用會(huì)計(jì)信息的反饋機(jī)制不僅能夠幫助一般企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)籌劃，同時(shí)還能夠進(jìn)行避稅規(guī)劃。在進(jìn)行戰(zhàn)略管理時(shí)，企業(yè)會(huì)計(jì)師使用信息反饋機(jī)制能夠從中獲取更多的管理知識(shí)，從而制定正確的稅務(wù)籌劃戰(zhàn)略。

（二）稅務(wù)籌劃對(duì)管理會(huì)計(jì)的拓展

現(xiàn)代企業(yè)制定的財(cái)務(wù)目標(biāo)更多的是實(shí)現(xiàn)公司價(jià)值的最大化，但是影響公司價(jià)值最大化的因素往往是現(xiàn)金流，因此公司進(jìn)行稅務(wù)籌劃主要目的是對(duì)現(xiàn)金流進(jìn)行管理。主要是為了節(jié)約現(xiàn)金流，最終獲得貨幣時(shí)間和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)安排和規(guī)劃。企業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與稅務(wù)籌劃有一定的關(guān)聯(lián)性，因此現(xiàn)代企業(yè)管理通常都將稅務(wù)籌劃作為管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。稅務(wù)籌劃的經(jīng)營性能夠?yàn)槠髽I(yè)的資本增加一定的稅收支付，從而實(shí)現(xiàn)稅收節(jié)約的目的。此外，稅務(wù)籌劃中也可以利用一些管理會(huì)計(jì)的分析方法和執(zhí)行理念。作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營能力的表現(xiàn)，稅務(wù)籌劃是管理會(huì)計(jì)中不可缺少的內(nèi)容。

篇4

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中發(fā)展最早的一個(gè)分支學(xué)科，該課程是高等學(xué)?；瘜W(xué)、化工、輕工、材料、環(huán)境和能源等有關(guān)專業(yè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。它不僅是中學(xué)化學(xué)的延伸，而且也是后續(xù)課程（如分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等）的基礎(chǔ)，具有承前啟后的重要作用。當(dāng)前，無機(jī)化學(xué)和其他化學(xué)分支一樣，正從描述性的科學(xué)向推理及實(shí)用性的科學(xué)過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個(gè)現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)新體系正在迅速地建立起來。在此形勢(shì)下，作為專業(yè)教材出版單位的編輯，筆者從實(shí)際工作中了解和掌握的情況出發(fā)，總結(jié)歸納了國內(nèi)高校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)資源的發(fā)展脈絡(luò)，并加以梳理，希望能對(duì)無機(jī)化學(xué)課程建設(shè)起到一定的作用。

(一）高等學(xué)校無機(jī)化學(xué)課程設(shè)置

無機(jī)化學(xué)課程的開設(shè)對(duì)象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是元素化學(xué)及其性質(zhì)。但是，現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)在課程內(nèi)容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對(duì)與其相關(guān)的無機(jī)材料科學(xué)、無機(jī)合成科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、綠色化學(xué)、新能源科學(xué)、生命科學(xué)等前沿?zé)狳c(diǎn)研究領(lǐng)域知識(shí)卻介紹得很少；在時(shí)間安排上，長期以來設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)一次完成教學(xué)，因而長期沒能解決好講授元素化學(xué)所需的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)研究領(lǐng)域等鋪墊知識(shí)與講授元素化學(xué)的課時(shí)比例。鋪墊知識(shí)比重越大、無機(jī)化學(xué)本身削弱的也就越大；鋪墊知識(shí)和理論基礎(chǔ)比重不足，又影響大一學(xué)生的化學(xué)知識(shí)從高中到大學(xué)的過渡以及后續(xù)其他基礎(chǔ)課程必要基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。并且新時(shí)期的無機(jī)化學(xué)需要更多的理論化學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí)，僅靠無機(jī)化學(xué)課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀(jì)90 年代起, 我國高?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)紛紛加大無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的力度，使無機(jī)化學(xué)這門課程適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。

（二）無機(jī)化學(xué)課程教材建設(shè)

20世紀(jì)50年代初，我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)制定了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在蘇聯(lián)教材的基礎(chǔ)上，出版了一批無機(jī)化學(xué)課程翻譯教材和自編教材。如高校化學(xué)化工類無機(jī)化學(xué)課程采用的格林卡編著的《普通化學(xué)》、戴安邦教授主編的《無機(jī)化學(xué)教程》等。這一時(shí)期出版的無機(jī)化學(xué)課程教材強(qiáng)調(diào)化學(xué)的基礎(chǔ)課性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，理論內(nèi)容不深。描述化學(xué)部分以元素周期律為基礎(chǔ)，分族分類討論重要元素單質(zhì)和相應(yīng)化合物的性質(zhì)。其后，我國高等教育的化學(xué)教材建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成立，使高等學(xué)校教材建設(shè)與高校的教學(xué)改革更加緊密的結(jié)合起來。產(chǎn)生了較多具有代表性的無機(jī)化學(xué)課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀(jì)七八十年代，根據(jù)教育部相關(guān)編寫教材的原則精神新編了一批質(zhì)量較高、影響較大的無機(jī)化學(xué)課程教材，比較有代表性的包括：《無機(jī)化學(xué)》（武漢大學(xué)、吉林大學(xué)等校合編）、《無機(jī)化學(xué)》（大連理工大學(xué)編）、《無機(jī)化學(xué)》（天津大學(xué)編）、《無機(jī)化學(xué)》（北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編）等。

2.新時(shí)期無機(jī)化學(xué)課程教材建設(shè)

近年由于無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果不斷引入，無機(jī)化學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它不僅在內(nèi)容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識(shí)特性上也有了質(zhì)的變化。另外，我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些都促使我國無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行改革。在幾年實(shí)踐基礎(chǔ)上，第二屆化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出化學(xué)教學(xué)改革的主要思想：拓寬基礎(chǔ)；加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)和能力培養(yǎng)；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此應(yīng)減少授課學(xué)時(shí)，取消專門化課程的理論課和實(shí)驗(yàn)；提倡多種形式的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課體系并存以適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內(nèi)容的無機(jī)化學(xué)課程教材應(yīng)運(yùn)而生。

（1）著意改革教材體系、按教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的教材

幾十年來我國化學(xué)基礎(chǔ)課（包括實(shí)驗(yàn)）體系是“四大化學(xué)”即“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”和“物理化學(xué)”，但由于科學(xué)的發(fā)展和交叉，更由于本科教學(xué)思想的改變，使一批優(yōu)秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學(xué)原理》（印永嘉、姚天揚(yáng)等）、《大學(xué)化學(xué)》（傅獻(xiàn)彩）和《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（史啟禎）等。

（2）高年級(jí)無機(jī)化學(xué)課程教材

當(dāng)前，各種新型無機(jī)化合物的合成以及化學(xué)與生命科學(xué)、材料科學(xué)之間的交叉滲透使無機(jī)化學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，它要求無機(jī)化學(xué)家具備堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)論基礎(chǔ)和掌握現(xiàn)代物理研究方法。因此，高年級(jí)無機(jī)化學(xué)課程教材必須適應(yīng)這種新形勢(shì)的要求。在此背景下，應(yīng)運(yùn)而生了《中級(jí)無機(jī)化學(xué)》（朱文祥編）、《中級(jí)無機(jī)化學(xué)》（唐宗薰編）和《高等無機(jī)化學(xué)》（陳惠蘭編）等。

（三）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學(xué)的資源發(fā)展到今天，已經(jīng)包括：電子教案、資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數(shù)字化資源體系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，利用多媒體電腦及網(wǎng)上多媒體備課平臺(tái)進(jìn)行備課。2008年教育部在“質(zhì)量工程”的實(shí)施過程中，評(píng)選出若干國家級(jí)的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。無機(jī)化學(xué)課程相關(guān)的團(tuán)隊(duì)有南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院、廈門大學(xué)化學(xué)系、浙江大學(xué)化學(xué)系、大連理工大學(xué)化學(xué)系、西北大學(xué)化學(xué)系等。這些團(tuán)隊(duì)，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)真正是為了提高教學(xué)質(zhì)量而展開，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。將他們結(jié)合起來的一個(gè)重要媒介，就是數(shù)字化教學(xué)資源的二次創(chuàng)作與再整合。

參考文獻(xiàn):

[1] 柯和平，周玉芬. 數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2005(16)：61-64.

篇5

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會(huì)；教學(xué)探索

無機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，而《無機(jī)化學(xué)》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識(shí)上將為分析化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機(jī)化學(xué)》這門課程，對(duì)于大一新生又應(yīng)該如何學(xué)好這門必須課，本人在多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)課程中，用心揣摩一些前輩的教學(xué)策略及教學(xué)效果，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校名師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，通過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會(huì)，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學(xué)史教育及“名人效應(yīng)”適當(dāng)穿插于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

我國著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說過“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史則給人以智慧”?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹化學(xué)史知識(shí)的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能使W生獲得科學(xué)研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時(shí)，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，可穿插介紹人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)探索的化學(xué)史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學(xué)模型。

名人因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域有過人之處，容易引起人們對(duì)其崇拜和敬仰。在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試?yán)谩懊诵?yīng)”，引入著名化學(xué)家的典型事跡，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“化學(xué)鍵理論”時(shí)介紹偉大理論化學(xué)家鮑林如何勤工儉學(xué)來維持學(xué)習(xí)和生活，及攻克一個(gè)又一個(gè)科學(xué)難關(guān)，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負(fù)性標(biāo)度等，這對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀鮑林所撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機(jī)化學(xué)教學(xué)始終

元素?zé)o機(jī)化學(xué)課程，一直被認(rèn)為是講授的難點(diǎn)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生看來，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，學(xué)起來相當(dāng)枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)始終，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應(yīng)性質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達(dá)到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應(yīng)）對(duì)比分析同樣未達(dá)到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學(xué)性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的雜化軌道理論，分析關(guān)于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應(yīng)、水解產(chǎn)物及水解反應(yīng)方程式，從而避免學(xué)生硬生生的去記憶一些反應(yīng)方程式。

3 將無機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究適時(shí)適量滲透到無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

目前我校學(xué)生所使用的無機(jī)化學(xué)教材為華東理工大學(xué)出版的《工科無機(jī)化學(xué)》，該教材里面明顯缺少一些化學(xué)科研前沿研究領(lǐng)域的介紹。如果能在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透一些無機(jī)化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，這能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的一些前沿研究領(lǐng)域有更為直接和感性的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)無機(jī)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，介紹過去科學(xué)家都只能間接推斷或猜測(cè)分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領(lǐng)域中，美國科學(xué)家在頂級(jí)刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級(jí)的分辨率清楚看到分子中各個(gè)原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學(xué)課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學(xué)鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，當(dāng)講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹被評(píng)價(jià)為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學(xué)錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應(yīng)獲得人造金剛石），當(dāng)學(xué)生明白里面所涉及到的反應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的無機(jī)反應(yīng)（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法。

4 將3D化學(xué)圖形軟件應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

當(dāng)前3D化學(xué)軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算和圖形演示功能，將其運(yùn)用到無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，能夠達(dá)到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學(xué)效果。例如，在講授“分子軌道理論”時(shí)，學(xué)生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實(shí)際填充情況，就使學(xué)生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計(jì)算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢(shì)，幫助我們學(xué)習(xí)元素周期律。再如，當(dāng)講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機(jī)化學(xué)[M].3版.華東理工大學(xué)出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革

一、目前無機(jī)化學(xué)面臨的困難

為深入了解無機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以鄭州某高?；瘜W(xué)學(xué)院大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷調(diào)查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調(diào)查顯示：學(xué)生基本采取高中的學(xué)習(xí)方式“上課仔細(xì)聽講做筆記，課下做練習(xí)題鞏固”，說明學(xué)生沒有了解大學(xué)無機(jī)化學(xué)的本質(zhì)，沒有養(yǎng)成大學(xué)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒有充分利用大學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、師生討論等拓展知識(shí)面。學(xué)生普遍反映“大學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、難度大、抽象，和高中的化學(xué)銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識(shí)的傳授，沒有有效組織學(xué)生。多數(shù)學(xué)生希望補(bǔ)充與生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，希望教師在授課時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性；傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視對(duì)結(jié)論的掌握和應(yīng)用，而忽視對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探索，一些知識(shí)點(diǎn)大學(xué)和高中所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，學(xué)生一直糾結(jié)于已有的知識(shí)，對(duì)顛覆已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)不易接受；傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)因?yàn)檎n時(shí)少，為趕進(jìn)程，教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展，而學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)方式，沒有真正獨(dú)立思考，使得學(xué)得的知識(shí)是死知識(shí)，在實(shí)際的化學(xué)相關(guān)環(huán)境中不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用；學(xué)生沒真正理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強(qiáng)，不具備運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。結(jié)合調(diào)查，目前無機(jī)化學(xué)面臨的困難較多主要在：①教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；和國外教材內(nèi)容相比，教材內(nèi)容古板靈活性差；教學(xué)內(nèi)容落后于科技發(fā)展水平；教學(xué)方法落后。②當(dāng)前無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學(xué)模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)不夠重視，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究性、自主性、創(chuàng)新性、個(gè)體差異性關(guān)注不夠。③學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清和對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平較低，是目前大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出來的主要特征。學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學(xué)探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革策略

無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革立足于該科目的教學(xué)目標(biāo)，通過全面科學(xué)地分析無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的年齡與心理特征選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及應(yīng)用水平做出合理的評(píng)價(jià)，提高整體的教育水平。無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革總的方針是精選教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技水平接軌，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，注重人文和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象解釋、聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律、親身體驗(yàn)、探究無機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和科學(xué)思想的形成過程及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到傳道授業(yè)解惑。1.了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革要求教師熟知高中教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，把握學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的認(rèn)知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行無機(jī)化學(xué)的教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)。幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是深入了解學(xué)情，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，教師為學(xué)生提供資料信息，啟發(fā)學(xué)生多角度分析整合對(duì)比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結(jié)論?；瘜W(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，授課時(shí)無機(jī)化學(xué)老師應(yīng)該充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在備課的時(shí)候，充分考慮教學(xué)過程中需要采用的教學(xué)方式和課程的具體內(nèi)容，從中尋找突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，使學(xué)生明確已有的知識(shí)點(diǎn)，了解高中階段學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的局限性，知道大學(xué)階段怎樣利用大學(xué)化學(xué)的知識(shí)處理解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，上課師生互動(dòng)增加，課堂教學(xué)產(chǎn)生了良性循環(huán)，教學(xué)效果增強(qiáng)。教材比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)1（必修）膠體、物理量、電解質(zhì)、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質(zhì)?；瘜W(xué)2（必修）元素周期律、無機(jī)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、核外電子排布的量子力學(xué)模型、化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化等?；瘜W(xué)3（選修）價(jià)電子對(duì)互斥理論、無機(jī)化學(xué)電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價(jià)電子、原子半徑、電離能、電負(fù)性、雜化軌道理論、共價(jià)鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體?；瘜W(xué)4（選修）無機(jī)化學(xué)能量最低原理、化學(xué)平衡常數(shù)、鹽的水解平衡常數(shù)、電解質(zhì)溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應(yīng)焓變與吉布斯自由能判斷反應(yīng)進(jìn)行方向、同離子效應(yīng)、酸堿質(zhì)子理論、緩沖效應(yīng)、絡(luò)合平衡、電離度和水解度平面轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負(fù)極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計(jì)、電鍍。2.改善教學(xué)策略，突出學(xué)生主體地位在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，采取自主探究式教學(xué)以及思維導(dǎo)向教學(xué)方式，解決目前無機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新帶來的成就感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的獨(dú)立思考能力。自主探究式教學(xué)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方式。這一教學(xué)方法需要通過小組、集體的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行討論，分析出解決難題的方式，最終對(duì)知識(shí)留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)施探究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；自主學(xué)習(xí)策略是在教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己的能力，尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以解決問題為目的學(xué)習(xí)方式；思維導(dǎo)圖方式則是以科學(xué)命題的方式體現(xiàn)出各個(gè)事物之間的關(guān)系，這方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)知識(shí)的概括，再通過結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式令學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系的了解，易于鞏固舊知識(shí)，加深記憶，提高學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中作用重大。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重，教師要以知識(shí)和能力為主線，開展以提問和引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不同學(xué)生個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)能力也存在差異，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，做好時(shí)間規(guī)劃，利用好課堂內(nèi)外時(shí)間達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行課外延伸閱讀，善于歸納總結(jié)，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫等主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，如主動(dòng)探究化合價(jià)與氧化數(shù)的區(qū)別，其在化學(xué)歷史上的演變過程；現(xiàn)代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎(chǔ)上。大學(xué)階段的電離能、電子親和能、電負(fù)性的變化規(guī)律和高中階段的“構(gòu)、位、性”建立起關(guān)系；怎樣在化學(xué)平衡原理的知識(shí)體系中理解高中階段學(xué)過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學(xué)習(xí)，提升哲學(xué)思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學(xué)鍵等理論的學(xué)習(xí)了解無機(jī)化學(xué)中的矛盾與對(duì)立，繼而分析出這些矛盾和對(duì)立的轉(zhuǎn)化方式以及事物發(fā)展的必然性等。除此之外，還可以通過對(duì)自然中物質(zhì)的分析研究，了解無機(jī)物在運(yùn)動(dòng)組合定位中存在的某種平衡與節(jié)奏等，如C60的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)稱性的研究與欣賞。總體來說，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊應(yīng)該以最終結(jié)果為主，不過對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅局限于成績(jī)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評(píng)價(jià)方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業(yè)等，尊重學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的心理變化和對(duì)無機(jī)化學(xué)的態(tài)度，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常新紅.高師無機(jī)化學(xué)教學(xué)的思考和實(shí)踐[J].廣州化工，2014

[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014

篇7

王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向?yàn)闊o機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究。

＼[摘要＼]

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的第一門實(shí)驗(yàn)課，承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生從事專業(yè)研究必備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，繁瑣無新意，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)踐證明，利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮經(jīng)典無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

＼[關(guān)鍵詞＼]

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;模式

＼[中圖分類號(hào)＼]G642.0

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03009404

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，是溝通中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)模式的橋梁，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上承載著培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中起著承上啟下的關(guān)鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也關(guān)系著后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果＼[3＼]。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容難度不大，但是知識(shí)范圍很廣，包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能、基本化學(xué)原理、元素化學(xué)和無機(jī)化合物的制備等等。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至有很多都是在中學(xué)老師講過學(xué)生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定”、“阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定”、“硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定”、各族元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是已知的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間是3～4個(gè)學(xué)時(shí)，在這樣一個(gè)很短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并完成實(shí)驗(yàn)難度很大，沒有辦法只好在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學(xué)生“照方抓藥”完成實(shí)驗(yàn)，走個(gè)過場(chǎng)，隨便寫個(gè)數(shù)據(jù)，或者抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己思考的很少，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性無從發(fā)揮， 更談不上想象力和創(chuàng)新思維的實(shí)踐了，久而久之，還形成了一種不動(dòng)腦思考，應(yīng)付差事的壞習(xí)慣。

近年來，伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的逐步開展，大部分高校都已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題， 并與中學(xué)化學(xué)教學(xué)一起都在進(jìn)行著各式改革＼[47＼]，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革中為了避免實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)往往把更多的基本操作和基本技能實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了大一，或者刪減了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而增加了一些綜合性和應(yīng)用性試驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之更名為“普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)”或“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，其結(jié)果雖然強(qiáng)化了基礎(chǔ)、訓(xùn)練了綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但同時(shí)過多且集中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練容易導(dǎo)致枯燥乏味厭學(xué);驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的減少使學(xué)生缺少了第一手第一眼的實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)，從而在跨越到綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏過渡相當(dāng)于“拔苗助長”，增加了教和學(xué)的難度。

因此，學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

2.1經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括化學(xué)常數(shù)測(cè)定和簡(jiǎn)單無機(jī)化合物制備，較復(fù)雜化合物的制備一般在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式開設(shè)。

2.2元素化學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉爆?、枯燥，歷史地位屢遭質(zhì)疑。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，通過元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手的感性知識(shí)，加深對(duì)課堂上講授的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應(yīng)，這也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，棗莊學(xué)院選擇將元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合而不是簡(jiǎn)單地刪減，以小型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開設(shè)。

整合后的元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而做為三種類型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開設(shè)。第一種類型做為典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，例如ds區(qū)元素，是理論和實(shí)驗(yàn)中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機(jī)化合物的制備和性質(zhì)檢測(cè)，例如鹵族元素碘的實(shí)驗(yàn)“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質(zhì)”;第三種類型做為化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)，例如氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、配合物的性質(zhì)等，把常見單質(zhì)及化合物的性質(zhì)歸類實(shí)驗(yàn)。三種類型的實(shí)驗(yàn)盡可能囊括元素化學(xué)要求掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不重復(fù)，同時(shí)這三種類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質(zhì)中被還原產(chǎn)物不同”既可以做為錳化合物的性質(zhì)，也可以做為氧化還原反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)，又可以高錳酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)開出。

3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

3.1經(jīng)典的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1） 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出。學(xué)期初實(shí)驗(yàn)教師制定一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，其中標(biāo)出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)開出的前兩周布置實(shí)驗(yàn)題目，提出設(shè)計(jì)要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和難度要求學(xué)生由2～3人一組經(jīng)查閱文獻(xiàn)資料、小組討論后確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案包括實(shí)驗(yàn)原理，所用儀器和藥品的種類、規(guī)格、濃度、用量、實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)參考值，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題及處理方法等。

2） 查閱資料。大一新生還沒有學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程，很多學(xué)生不懂得怎樣查找資料，因此需要實(shí)驗(yàn)教師提前指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書館的專業(yè)資料和電子資源的使用方法，學(xué)會(huì)資料的篩選。

3） 教師批改實(shí)驗(yàn)方案。提前一周，學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)方案給教師批閱。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的方法。例如，在設(shè)計(jì)“阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)學(xué)生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時(shí)候針對(duì)每種方法應(yīng)該注意的問題提問學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師意見修改、充實(shí)和完善實(shí)驗(yàn)方案。第一次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案多數(shù)是學(xué)生在文獻(xiàn)資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學(xué)生習(xí)慣了實(shí)驗(yàn)中直接用已經(jīng)配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻(xiàn)中查找這個(gè)濃度，繼而想到這個(gè)濃度意味著什么、大或小對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

隨著設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的逐漸開出，學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單的查和抄，慢慢地學(xué)會(huì)分析判斷不同文獻(xiàn)資料不同實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，融進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

4） 實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師許可后，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不再需要過多的講解，學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、溶液的配制及標(biāo)定等，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師來回巡視、檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)教師及時(shí)與學(xué)生討論并加以引導(dǎo);實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期組織同學(xué)討論：實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)步驟的思路、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、同一種方法應(yīng)該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生就會(huì)有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定”中，有的同學(xué)因?yàn)槭煜みx了電解法，有的同學(xué)因?yàn)楹?jiǎn)單選了單分子膜法，還有的同學(xué)看到文獻(xiàn)中說速度快而選擇了量氣法。實(shí)驗(yàn)后，大家分別就自己的方法，自己實(shí)驗(yàn)中走過的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一步一步總結(jié)過來，收效頗豐。有個(gè)同學(xué)甚至不好意思地說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟不應(yīng)該是這樣的，這是我在網(wǎng)上抄的，應(yīng)該這樣修改。”

5） 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)完成后，經(jīng)老師審查實(shí)驗(yàn)記錄和簽字后方可離開實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)過程分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師判定此次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。

3.2元素化學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

一個(gè)元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般由多個(gè)具體的小實(shí)驗(yàn)組成，涉及的化學(xué)反應(yīng)類型、藥品種類和產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩，但是實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單，需要精密儀器少，反應(yīng)的發(fā)生完全依靠實(shí)驗(yàn)人對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和判斷。例如，產(chǎn)物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態(tài)是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產(chǎn)物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細(xì)細(xì)觀察和比較才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)。因此，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀察能力和感性認(rèn)識(shí)的精髓。

元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)時(shí)間基本上是在化學(xué)原理理論授課之后。在具體的教學(xué)過程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)要推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中全面地觀察現(xiàn)象（顏色、形態(tài)、氣體或沉淀的生成等），如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做出自己的判斷。元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，教師根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)條件的控制，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;逐漸過渡到要求學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證化合物的性質(zhì)，例如分析NaNO2的氧化性還原性強(qiáng)弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)既加深了理論課知識(shí)，又解決了以往只動(dòng)手不動(dòng)腦的機(jī)械性操作的問題，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)異常時(shí)更激發(fā)了學(xué)生討論探索的激情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的開設(shè)方式

4.1合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成循序漸進(jìn)的梯度

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)第一門實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿虼苏麄€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置順序是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維方法。在第一學(xué)期開出儀器的認(rèn)領(lǐng)與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀等基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)后，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中安排一些小型的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，例如，結(jié)合理論課的習(xí)題配制某種緩沖溶液并檢驗(yàn)其緩沖能力、設(shè)計(jì)某種特定的原電池、檢驗(yàn)氧化還原反應(yīng)的介質(zhì)對(duì)于氧化還原反應(yīng)的影響等，然后選擇性地開設(shè)硝酸鉀溶解度的測(cè)定、阿伏伽德羅常數(shù)的測(cè)定、二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定、硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定等簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣;在第二學(xué)期安排了一部分綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機(jī)物的制備及組成的定性、定量分析等。

4.2適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)訓(xùn)練的過程，不同的學(xué)生動(dòng)手能力不同，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不相同。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能做不完實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生急于實(shí)驗(yàn)任務(wù)無暇仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些學(xué)生可能會(huì)得到不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，為使學(xué)生得到充分的基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培養(yǎng)，棗莊學(xué)院化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室的具體情況，制定實(shí)驗(yàn)室的放時(shí)間，安排實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，對(duì)在課堂內(nèi)做得不夠的或考查不合格的進(jìn)行著重訓(xùn)練，做到人人過關(guān); 另一方面，對(duì)一部分好的學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的選做或?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法的探索和創(chuàng)新，鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作技能，初步培養(yǎng)他們的科研能力。

4.3考查

在每學(xué)期的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中安排一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果占總評(píng)成績(jī)的30%。第一學(xué)期為化學(xué)常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生在查閱資料、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作精神、安全環(huán)保和研究報(bào)告等方面的表現(xiàn)。第二學(xué)期為元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂抽簽完成，考察學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)等方面的表現(xiàn)。

5總結(jié)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并不必須是綜合性實(shí)驗(yàn)，而是做為探究式教學(xué)方法的一種形式，把簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)看作是一項(xiàng)科學(xué)研究，尤其是讓經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)經(jīng)典而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)驗(yàn)證前人的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并自行概括得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼?，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從大學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步階段重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

＼[1＼] 北京師范大學(xué)主編.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）＼[M＼].北京：高等教育出版社，2001.

＼[2＼] 劉書銀，等.實(shí)驗(yàn)化學(xué)（第二版）＼[M＼].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2010.

＼[3＼] 馮潔.高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本＼[J＼].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（8）：47.

＼[4＼] 崔斌，趙建社，張逢星，等.大一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐＼[J＼].大學(xué)化學(xué)，2006，（2）：1921.

＼[5＼] 王佩華.改革“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)＼[J＼].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（專輯）：231233.

＼[6＼] 徐占林，王麗明，趙麗娜，等.高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革與實(shí)踐＼[J＼].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（1）：4547.

＼[7＼] 曹慶林，楊善中，王華林，等.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐＼[J＼].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（4）：79.

Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.

篇8

鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；化學(xué)教學(xué)；探討

Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.

Key words: Medical College; chemistry teaching; explore

中圖分類號(hào)：G42

引言：無機(jī)化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)高職院校藥學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要講授無機(jī)化學(xué)基本原理，使一年級(jí)學(xué)生能夠初步應(yīng)用這些理論從宏觀的角度(化學(xué)平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結(jié)構(gòu)及元素周期律)去學(xué)習(xí)無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律；另一方面，通過學(xué)習(xí)元素知識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)一步應(yīng)用無機(jī)化學(xué)基本原理去學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物的存在、性質(zhì)及反應(yīng)性的變化規(guī)律，從而進(jìn)一步加深對(duì)無機(jī)化學(xué)基本原理的理解，并運(yùn)用有關(guān)原理去討論、說明、理解、相應(yīng)的化學(xué)事實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對(duì)后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程起到支撐作用，與后續(xù)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的關(guān)系十分密切，也是這些課程的前導(dǎo)知識(shí)源泉。如果藥學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)不足，學(xué)生不能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)則更不會(huì)順利，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

1藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1課時(shí)不足

課時(shí)不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)周課時(shí)甚至僅為4小節(jié)，但隨著新知識(shí)的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。所以，從增加無機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。

1.2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

目前藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識(shí)點(diǎn)空泛，知識(shí)面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。

因此，改變藥學(xué)無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識(shí)、提高能力、提高藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今歐美國家非常流行的一種教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會(huì)文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

物質(zhì)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜,所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多,且大部分都是必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書教學(xué),平鋪直敘地講解,難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性,學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書的時(shí)間,能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動(dòng)畫效果,將重要內(nèi)容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標(biāo)示出來加以區(qū)別,給學(xué)生以感官上的刺激。這樣,一方面給學(xué)生以整體感理解滲透產(chǎn)生的原因,另一方面可有選擇地個(gè)別講解其中的重點(diǎn)步驟。通過多媒體教學(xué),使難以理解的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫演示結(jié)合融為一體,直觀地表現(xiàn)出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度提高。

4聯(lián)系生活實(shí)踐,結(jié)合臨床藥學(xué)知識(shí)

人體血液是一個(gè)復(fù)雜的緩沖溶液，其中最主要的一對(duì)緩沖對(duì)為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調(diào)節(jié)人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的親身體會(huì)聯(lián)系在一起,枯燥的知識(shí)變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先復(fù)習(xí)理論知識(shí)緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計(jì)算，緩沖容量等概念；再講解本次實(shí)驗(yàn)課的目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學(xué)生分成三人一組，說、學(xué)、做一體化，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也感到了學(xué)習(xí)的喜悅,做到了寓教于樂。

在教學(xué)過程中,適時(shí)將臨床藥學(xué)知識(shí)與理論聯(lián)系起來,既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí),又活躍了課堂氣氛,更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時(shí)時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來的良好習(xí)慣。通過這樣的聯(lián)系,使學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)不純粹是抽象的知識(shí),而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能使學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取,教學(xué)效果得到了明顯的提高。課堂教學(xué)時(shí)突出高職高專的特點(diǎn)，減少知識(shí)的抽象性、理論性，多

5運(yùn)用列表對(duì)比法

運(yùn)用對(duì)比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段,不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識(shí),更教會(huì)了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí),可以采用列表對(duì)比的方法,首先列出需要比較的項(xiàng)目,再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容,最后進(jìn)行講解。元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,可以對(duì)不同周期不同族的元素從原子結(jié)構(gòu)、電離能、電子親和能、電負(fù)性、成鍵特性等方面列表總結(jié),比較各族元素的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);講授元素的各種理化性質(zhì)，常見的化合物等內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式,一方面能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化和條理化,能使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容,把容易混淆的概念區(qū)分開來;另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則,而且促使學(xué)生積極思考,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

篇9

(1)武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院從優(yōu)化課程內(nèi)容入手，對(duì)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革［2］;

(2)欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院從無機(jī)化學(xué)的重要地位出發(fā)，結(jié)合無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的，對(duì)無機(jī)化學(xué)多媒體課件進(jìn)行了構(gòu)建和探討［3］。菏澤學(xué)院是一個(gè)應(yīng)用型的地方性教學(xué)型本科院校，于2012年成功申請(qǐng)了與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的能源化工專業(yè)。我系主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面對(duì)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

1明確合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，菏澤學(xué)院化學(xué)化工系于2012年制定了能源化工無機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過該課程的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和技能，為培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和化工專業(yè)技能人才做好準(zhǔn)備;同時(shí)，也為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此目標(biāo)主要分為以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。

1．1知識(shí)目標(biāo)

主要分為了解、理解、掌握三個(gè)層次方面目標(biāo)。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解:氣體的擴(kuò)散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應(yīng)速率的概念及反應(yīng)速率理論;強(qiáng)電解質(zhì)解離、離子氛、活度系數(shù)的概念;微觀粒子運(yùn)動(dòng)的特殊性;路易斯結(jié)構(gòu)式，等電子體原理，分子軌道理論;化學(xué)電源與電解;鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質(zhì)硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質(zhì);硅的單質(zhì)、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生理解和掌握:氣體的狀態(tài)方程及混合氣體的分壓定律;熱力學(xué)第一定律，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應(yīng)用，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷方法;濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響;緩沖溶液的原理及應(yīng)用;沉淀溶解平衡及移動(dòng);核外電子運(yùn)動(dòng)的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質(zhì)的周期性;價(jià)鍵理論，價(jià)層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢(shì)和電動(dòng)勢(shì)及能斯特方程;鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，鹵化氫和氫鹵酸的化學(xué)性質(zhì);氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學(xué)性質(zhì)，硫的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。

1．2專業(yè)能力與素質(zhì)目標(biāo)

能力目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品格、勤奮好學(xué)的習(xí)慣以及知識(shí)遷移的能力;培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手創(chuàng)作、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己米黠L(fēng);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生工程質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。專業(yè)能力目標(biāo)方面使學(xué)生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在、制法、用途等基本知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，繪制出特性曲線，能夠?qū)懗鲆?guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告并加以總結(jié)概括的能力。素質(zhì)目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生勤苦奮斗、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

2豐富合理的教學(xué)內(nèi)容

2．1科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性

科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合包含兩部分內(nèi)容:一是在教學(xué)過程，教師能將自己的科研成果帶入教學(xué)內(nèi)容之中。這就要求教師教學(xué)的同時(shí)展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，這樣會(huì)更能了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)并能深入把握，有利于增強(qiáng)教學(xué)的深度、廣度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將最新知識(shí)與信息傳遞給學(xué)生，科研推動(dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。二是在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況，充分利用別人的研究成果，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中可采用“案例教學(xué)”，對(duì)具體科研案例進(jìn)行討論、分析，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，選擇合理方案。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，通過教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。

2．2建設(shè)開放的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

充分利用我系基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心的儀器設(shè)備和師資力量，結(jié)合我系化學(xué)能源工程專業(yè)及無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，試圖探索出一套完善的開放式無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合、開展系內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽及無機(jī)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)今后創(chuàng)新實(shí)踐的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在大三下學(xué)期進(jìn)入教師的科研室進(jìn)行鍛煉，參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;鼓勵(lì)大二學(xué)生參加無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新;另外聘請(qǐng)國內(nèi)外無機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者來我系作學(xué)術(shù)報(bào)告，增加學(xué)生的科研興趣及全面了解無機(jī)化學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，為今后的科研之路做好準(zhǔn)備。

3多媒體與板書相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

針對(duì)目前無機(jī)化學(xué)課時(shí)縮減而傳遞信息量大的情況，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已不能滿足時(shí)代的需要，因此多媒體技術(shù)已廣泛使用在課堂教學(xué)中。這樣一方面將節(jié)省下的板書的時(shí)間能夠用于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，另一方面多媒體中引入一些無機(jī)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物圖像，將枯燥的理論教學(xué)表現(xiàn)的更加生動(dòng)直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對(duì)一些公式的推導(dǎo)，僅利用多媒體會(huì)受到一定的限制，因此多媒體跟板書結(jié)合會(huì)更加有利于公式的推導(dǎo)。另外，還會(huì)避免僅利用多媒體的教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生不能融會(huì)貫通的缺點(diǎn)。總之，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，采用板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合既能考慮教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的掌握程度，又能兼顧教學(xué)的廣度與深度的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué)；分子結(jié)構(gòu)；教學(xué)

分子結(jié)構(gòu)是無機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，具有非常重要的地位。但在具體的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，由于其內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，從而使得其課堂教學(xué)所取得的教學(xué)效果不盡人意。以下通過對(duì)無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，給出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來一定的幫助。［1］

1在無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)比較模糊

在剛接觸無機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生希望老師能夠透徹地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每一個(gè)問題。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來看，由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代所學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺顯，所具有的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，從而使得學(xué)生難以理解所學(xué)的理論知識(shí)，教師也會(huì)感到力不從心。進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生一種茫然的情緒，很難對(duì)理論有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)分子結(jié)構(gòu)的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果沒有前面的鋪墊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然會(huì)困難重重。

1．2學(xué)生對(duì)四個(gè)量子數(shù)的認(rèn)識(shí)不清

在學(xué)生的潛意識(shí)中，他們認(rèn)為四個(gè)量子數(shù)是人為規(guī)定的。從波爾的原子軌道概念以及大量的光譜實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，原子軌道是量子化的。沿用波爾的主量子數(shù)n，在解方程過程中，根據(jù)條件引入了1，m，ms。在這一過程中，量子數(shù)的取值即為一個(gè)特定的條件。由于受到空間的限制，我們?cè)谟貌▌?dòng)力學(xué)方程來表示原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，常常表示為徑向分布示意圖和角度分布示意圖及電子云的徑向分布示意圖和電子云的角度分布示意圖。因此，在用量子數(shù)來描述電子在原子中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由特定的量子數(shù)決定的，因而就有特定的徑向分布圖和角度分布圖可以表示出來。因此，量子數(shù)是電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的簡(jiǎn)單表示。

1．3學(xué)生對(duì)原子的亞層軌道的能級(jí)分布及能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象理解不清

原子的核外電子處在不同的能級(jí)中，而對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)生往往得不到滿意的解釋。從而使得學(xué)生對(duì)原子的亞層軌道的能級(jí)分布及能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象無法清除地理解。原子在形成分子時(shí)，原子軌道的相互重疊形成新的分子軌道。而在中學(xué)的化學(xué)教材中，學(xué)生接觸最多的是離子鍵理論和路易斯分子結(jié)構(gòu)式。在這一理論中，其強(qiáng)調(diào)的是8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但在大學(xué)中，學(xué)生所接觸的又是價(jià)鍵理論和分子軌道理論，其中價(jià)鍵理論中以雜化軌道理論為重點(diǎn)，能夠運(yùn)用最小斥力原則來輕松地解釋分子的空間構(gòu)型。而分子軌道理論則能合理的解釋分子的性質(zhì)。對(duì)此，學(xué)生們常常以為什么不服從八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而困惑。

1．4學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，且教師在教學(xué)過程中，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致薛恒對(duì)無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不高，甚至有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打瞌睡、走神等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)效果能否達(dá)成的前提條件，因此，必須采取有效措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的這一問題給予解決。

2無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2．1采用探究式的教學(xué)模式

由于化學(xué)知識(shí)比較抽象，很難對(duì)物質(zhì)的微觀世界進(jìn)行物化，從而使得學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下往往提不起興趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理，其最終的教學(xué)效果就可想而知。對(duì)此，為解決學(xué)生的這種狀態(tài)，我們可以在無機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入探究式的教學(xué)模式。例如，可以讓學(xué)生將二氧化硫的分子空間構(gòu)型寫出來。在這一目標(biāo)下，學(xué)生就會(huì)自然地回想相關(guān)的知識(shí)，查找相關(guān)的資料等，最終獲得相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生不但可以加深對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)的理解，同時(shí)還會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為清楚的認(rèn)識(shí)。由于二氧化硫中的硫原子所采用的是雜化方式，因此，就可以應(yīng)用價(jià)層電子對(duì)相互排斥的理論來解釋二氧化硫的分子空間構(gòu)型就，進(jìn)而得出該分子空間構(gòu)型為平面三角形。［2］

2．2模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在認(rèn)識(shí)原子、分子的過程中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的手段。在無機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的部分。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠更好地增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。由于考慮到化學(xué)儀器的成本等問題，使得無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒有開設(shè)有關(guān)無機(jī)化學(xué)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。但即便如此，我們?nèi)匀豢梢赃\(yùn)用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)置虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M空間，讓學(xué)生結(jié)合與化學(xué)作圖、化學(xué)結(jié)構(gòu)和分子圖形密切相關(guān)的軟件，如Origin，hotoshop，ChemOffice等軟件，來做一些簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)微觀分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。［3］

2．3適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行開放式的教學(xué)

眾所周知，任何一個(gè)理論的提出都需要經(jīng)過一個(gè)漫長的探究過程，分子結(jié)構(gòu)理論的提出同樣如此。由于受到時(shí)間和空間的限制，分子結(jié)構(gòu)理論還并不完善。伴隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)的了解也在不斷地深入。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生講解各種理論的優(yōu)點(diǎn)及其局限性，讓學(xué)生去思考一些學(xué)術(shù)前沿的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。開放式教學(xué)是我們教學(xué)法研究的一項(xiàng)主要內(nèi)容，在這一教學(xué)法中，每一個(gè)化學(xué)教師都要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解新的科研成果，并關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，只有這樣，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑，提過教學(xué)質(zhì)量。

2．4采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備課件，這樣可以將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，有利于教師教學(xué)積極性的提高。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。

3結(jié)語

總而言之，無機(jī)化學(xué)作為一門化學(xué)基礎(chǔ)課程，其起著承上啟下的作用，具有非常重要的地位。而分子結(jié)構(gòu)又是無機(jī)化學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有系統(tǒng)地了解和掌握物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，才能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方式，不斷地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，才能更好地完成無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］胡慧玲．無機(jī)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)探討［J］．化學(xué)高等教育，2007(3)．

［2］李運(yùn)富．淺談無機(jī)化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016(14)．

［3］李曉玲，劉廣臻，辛凌云，馮明巧．無機(jī)化學(xué)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法探討［J］．科技信息，2012(32)．