導語：如何才能寫好一篇特色課程教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】地方院校；計算機應用課程；特色化；教學模式

1前言

地方院校是指隸屬各省、自治區、直轄市，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校，作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。地方院校由于處于地方，受地理、財政、師資等條件制約，一般為二本院校或職業學院，但卻擔任著為地方經濟和社會發展培養高素質人才的任務，而且地方院校數目眾多，很多都有著自身的特色。在教學模式上，非常有必要進行特色性研究，因地制宜的進行改革，探索出符合自己實情、符合地方發展需要的教學模式。計算機應用課程作為各地方院校必開的一門基礎課程，是培養學生操作和使用計算機，提高辦公能力，同時也為其他專業課提供支撐的基礎性課程。由于計算機應用課程重在實踐，而實踐往往來自于現實的需求，自然分析和挖掘地方院校的特色對計算機應用課程進行特色化的教學模式改革，非常重要也非常有必要。因此，下面從地方院校特色性分析、計算機應用課程特色化教學模式等方面探討地方院校計算機應用課程的特色化教學模式改革。

2地方院校特色性分析

地方院校一般為二本院校或職業學院，這些院校有些共同點，但更多的是他們有各自特色。這次研究，我們選取了湖南城市學院和湖南工藝美術學院作為改革對象。這兩所院校分別為二本院校和職業院校，因此具有明顯的典型性，值得進行對比研究。湖南城市學院是一所省屬普通本科院校，是全國內陸第一所以“城市”命名的公辦全日制高等院校，學校連續13年畢業生年度就業率達到95%以上，2012年被教育部評為“全國畢業生就業典型經驗高校”，2015年被湖南省教育廳評為“湖南省大學生就業創業示范校”。湖南城市學院立足行業，面向基層，強化實踐，突出城市主題，產學研用結合，為社會培養了一大批高素質高等應用型人才，被譽為“城建人才的搖籃”。湖南工藝美術職業學院是全國4所工藝美術職業學院之一、全國100所國家示范性(骨干)高職院校建設單位，湖南省唯一一所完全藝術設計類全日制公辦高校，湖南省非物質文化遺產保護研究基地。湖南工藝美術職業學院秉承“致用致美”的校訓理念，牢固樹立“面向產業、服務產業、提升產業、發展產業，培養工藝美術高素質技能型人才”的辦學宗旨，培育了一大批工藝美術大師、知名設計師和能工巧匠等高素質工藝美術人才。可見，湖南城市學院的特色是培養高素質服務城市建設、管理、信息、服務的應用型人才;而湖南工藝美術職業技術學院的特色是培養服務地方、行業、產業的工藝美術技能型人才。兩所院校都面向地方，以培養專門人才為特色，突出對學生的應用和實踐能力的培養。所以，這兩所院校的計算機應用課程非常有必要進行針對性的特色化教學改革，以達成各自的人才培養目標。

3計算機應用課程特色化教學模式

為了適應湖南城市學院以城市建設專門人才為目標的培養模式，計算機應用課程做了如下特色化的改革:(1)按照專業進行分類教學。主要分為文科類專業和理工類專業兩類。因為理工科專業，如土木、規劃、市測、化工、物電等專業，有對動手編程能力的需要，將計算機應用分為兩個學期:第一學期講解計算機基礎，第二學期講解專門的計算機語言課程，如土木、規劃、市測等講解Fortran語言，而化工、物電、數學等專業講解C語言。而對文科類專業，如音樂、體育、美術、外語、中文等專業只開設一學期，講解計算機基礎。(2)突出實踐能力培養，轉變考核方式。為了更科學反映學生掌握實際操作計算機的能力，防止計算機應用課程辦成“識記”類、“紙上談兵”類課程，計算機應用的考核采取機試方式進行。只開一學期的專業以考全國計算機等級一級考試的成績為課程成績。開兩個學期的專業，第一學期在學校采用上機考試，以系統得分為第一學期成績;第二學期以參加全國計算機等級考試語言類考試的成績為準。(3)積極推動開放實驗拓展課外實踐。立足實際，實驗室開放出適當的實驗供學生課外進行實踐，以提高動手能力。(4)通過創新創業項目提高學生計算機應用能力。學校創新創業基地，提供創新創業項目，學生組隊進行申報，培養創新能力強、動手能力強的學生的能力。(5)積極鼓勵學生參加學科競賽。面向全校學生通過ACM程序競賽選拔優秀的、有潛力的學生參加學科競賽。為了適應湖南工藝美術職業學院以工藝美術技能型人才為目標的培養模式，計算機應用課程做了如下特色化的改革:(1)突出計算機應用的信息化教學。學校購買了“世界大學城”的網絡學習空間，供師生在其上建立自己的學習空間。教師把自己的教學資料到空間，并在此與學生交互。學生也必要利用計算機技術建立自己的空間，自己的學習資料，如作業、作品等，并與教師互動。(2)教材融入美術類特色。由于美院的層次是職業學院，所以計算機應用課程只開設一個學期。教材中通過融入美術類案例來體現課程的特色化教育。如Word中有制作精美的求職簡歷，PowerPoint中有展示自己的作品的匯報等。(3)以機試來考核學生的成績。對計算機應用的課程考核采取湖南省計算機等級考試的成績為準。

4結語

地方院校承擔著為地方經濟和社會發展培養高素質專門人才的任務，一般為二本或職業學院。通過對湖南城市學院和湖南工藝美術職業學院的特色挖掘，對應提出計算機應用課程特色化的教學模式，值得其他具有特色的地方院校參考和借鑒。

參考文獻:

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［2］魯榮波，李宗壽，段偉業．吉首大學計算機特色專業建設的思考與實踐［J］．吉首大學學報(自然科學版)，2016，37(3):94～96．

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文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。

關鍵詞 ：中職教育　電子技術應用專業課特點　技能　素質　課程體系設計

以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。

職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。

二、課程體系的設計

基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。

當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。

企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。

1.課程體系內容的設計

分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。

針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。

結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。

2.課程建設和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。

“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：

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關鍵詞：礦山機電專業；教學改革；職業教育

目前，傳統課程教學模式還是職業教育的主導模式，教學方法、教學計劃等也不夠完善，加上職業院校自身的辦學條件限制，專業教學質量的提升受到了嚴重影響。在傳統教學模式下，學生真正參與實踐的時間非常少，甚至部分學生直到畢業都沒有參與過實踐活動，學生的實踐動手能力非常差，這導致礦山機電專業的學生畢業后，面臨著嚴峻的就業形勢，到崗就業后的問題也非常突出，學生不能勝任崗位工作。在實際工作中，學生動手能力差，理論無法真正落實到實踐中，企業培養學生成為專業人才需要花費很大的精力、人力和物力，企業對人才應用的整體滿意度低。對此，教師需要盡快轉變當前礦山機電專業的教學計劃，做好調整和革新，這是提升礦山機電專業人才就業競爭力的關鍵。

一、礦山機電專業教學中存在的主要問題

（一）課程和企業崗位缺乏對接，實用性有待提升

從目前開設了礦山機電專業的職業院校來看，其專業設置更多是為地方礦業服務的。這些職業院校所在地區大多有礦業基礎，需要大量的礦山機電人才。而實際上，地區礦業崗位需要的人才與礦山機電專業課程培養的人才之間存在一定差距。這主要是因為相關職業院校在礦山機電專業的課程設置上，缺乏和企業實際需要的對接，沒有做好充分的市場調研工作，這也導致職業院校課程設置中存在明顯不足，學生對礦山機電專業的實用專業技術、理論和實踐知識掌握不全面。同時在實際的崗位工作中，很多理論知識無法指導實踐，學生花費精力學習的知識，若無法學以致用，就會影響他們學習課程知識的積極性，因此，礦山機電專業課程教學計劃亟待改革。

（二）教學方法單一，創新不足

就礦山機電專業的課程教學方法應用來看，很多教師長期采取單一的班級授課制教學，課程教學缺乏創新的模式和方法應用，這就導致課程教學缺乏趣味性和吸引力，學生對課程學習模式感到倦怠，學習積極性不高。目前，教育信息化繼續發展深入，新的教學方法越來越多，這為課程教學改革和創新提供了可能。但是，對新的課程教學方法，礦山機電專業課程教師的學習和應用積極性不高，一些教師因循守舊，缺乏學習主動性，對新的課程教學方法是排斥的，導致專業課程教學創新改革緩慢，實際教學成效不高。

（三）實踐教學比重不足，理論教學成為重心

礦山機電專業課程實際上是一門實踐性很強的課程，而在具體的專業課程教學中，教師卻忽視了這一點。很多專業課程教師將很多的時間和精力放在了專業課程的理論教學上，指導學生深入學習礦山相關機電設備的基本工作原理、內部架構、電路原理等，并反復要求學生強化理論訓練，而在實踐教學方面，花費的時間和精力卻是比較有限的。所以很多專業學生雖然理論知識扎實，但是到具體的崗位工作時，很難靈活自如地應用知識，整體課程學習成效不理想。最后到了工作崗位中，學生的崗位競爭力不足，嚴重影響了他們的就業，不利于學生職業生涯的發展。此外，職業院校自身在實踐教學基礎設施建設上也存在很大的不足，學校建設的實驗室、實踐基地屈指可數，難以滿足學生的實踐學習需求，這需要職業院校整合優質資源，為實踐教學提供支持。

二、礦山機電專業教學計劃改革的必要性

就能源資源市場現狀來看，市場對礦山資源和能源的需求量不斷增長，隨著礦山開采、加工等技術不斷革新，礦山機電設備也越來越多。加快推進礦山機電技術發展，才能為礦山的高產、高效提供技術支持，才能實現產業化、規模化經營。這就需要大量的優質礦山機電專業人才作為基礎和動力，而目前礦山機電專業的優質技術和應用型人才比較短缺。礦山機電專業作為職業教育的核心專業之一，專業建設目的就是為礦山生產領域培養對口人才。要想適應礦山人才市場需求，就必須加速礦山機電專業課程改革，做好教學改革和創新工作，推動高質量礦山機電專業人才培養。

三、礦山機電專業教學計劃改革對策

（一）做好市場調研，優化課程設置

針對目前礦山機電專業人才崗位適應性不足的問題，職業院校應優化礦山機電專業課程設置，積極強化和企業的崗位對接，深入開展礦山人才市場的調研工作，明確目前礦山行業對機電專業人才的需求情況，了解在實際的崗位工作中，專業人才必須掌握的基本技能和素養，并以此作為優化課程設置的參考，確保礦山機電專業課程設置和礦山行業實際崗位需要相適應，這樣學生在畢業后就可以快速適應崗位工作。在專業課程設置中，職業院校還需要對礦山機電專業這類實踐課程進行理論和實踐教學比重的科學劃分，規劃好理論課程和實踐課程的課時，保證比重合理，讓學生的專業學習真正達到理論聯系實踐，促進課程教學成效不斷提升。

（二）創新教學理念，應用多樣化教學方法

在礦山機電專業課程教學中，教師要加速教學觀念的轉變，把握當前教育理念變化，保持理念的先進性，學習和掌握先進的教育理念。同時，教師一定要始終保持終身學習的態度，在當前教育信息化的背景下，應該不斷學習多樣化的教學方法，提升自身的信息技術素養，運用信息技術等多途徑、多樣化的手段，開展豐富、有趣的實踐教學，全面提升學生的學習興趣，達到更加理想的專業課程教學效果。在具體的礦山機電專業課程教學中，為避免長期單一化的課程教學模式和方法應用，教師要自主學習和嘗試在課程教學中應用多樣化的課程創新方法，給學生以新鮮感，保持學生對課程學習的興趣。例如，教師可以嘗試在礦山機電專業課程中應用混合式教學法，通過線上線下相結合的教學模式，讓學生成為學習的主體，給予學生更多的自主學習時間，讓他們真正把學習看成是自己的事情，提升課堂教學效率，轉變師生關系，構建更加科學高效的專業課堂教學模式。對此，職業院校要從學科建設、專業建設、人才培養、科學研究和科研平臺等方面把握學院的基本情況，突出人才培養、基礎研究、技術創新和服務行業等方面的優勢和特色。

（三）強化實踐教學，深化校企合作

針對職業院校礦山機電專業實踐教學不足的問題，學校要加速資源整合，深化校企合作，借助企業資源和力量完善實踐教學基礎。在校企合作中，雙方可以從礦山產品、制造工藝、技術細節和設備安全等方面進行交流，通過深度合作深化產學研結合。雙方還可以就人才培養、技術需求和科學研究等方面進行交流與討論。學校和企業要加強在需求對標、人才培養和科研合作方面的合作，面向國家重大戰略需求，打通校企之間的溝通壁壘，加強科研轉化，解決實際問題，還要深度落實產教融合、中高職銜接、校企合作項目，為地方各礦山企業提供有力的人才支撐和長遠的保障，進一步提升礦山產業工人隊伍素質和高技能人才培養水平，引領促進礦山產業發展和人才培養，共同構建校企利益共同體，形成校企之間的良性互動，實現資源共享、優勢互補、攜手發展、合作共贏，為地區煤電鋁產業集群培養更多的實用型高技能人才，為地區經濟發展作出更大貢獻。在校企合作中，雙方還要圍繞推動“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”項目建設、深入開展校企合作、產教融合，以實現政、校、行、企多贏局面為主題進行洽談；著力提升校企合作深度、廣度和水平，創新高等職業教育與產教融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，強化高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，為加快建設現代產業體系、增強產業核心競爭力提供有力支撐；要做到以“雙高建設”為契機，在專業現代化建設、校企合作、科技開發、社會服務、制度創新等方面發力，繼續發揮學院的品牌優勢，為校企深度融合提供更廣闊的舞臺，彌補職業院校實踐教學的不足，為推動地區經濟發展、產業升級、企業振興作出應有的貢獻。

四、結語

礦山機電專業教學計劃改革勢在必行，而目前礦山機電專業教學中還存在許多問題，嚴重影響著礦山機電專業優質人才的培養。對此，職業院校需要深化礦山機電專業教學改革工作，強化和企業的對接，優化課程設置，提升課程教學實用技能和知識的傳授比重；還要創新教學模式，深化校企合作，通過與企業的合作，為學生提供更多元的實習基地，增加學生的社會實踐經驗，同時也為企業成長提供專業的指導和內容，進而實現校企雙贏，共同推動行業高質量發展。這對礦山機電專業人才高效培養意義重大，也是目前職業院校礦山機電專業課程改革和實踐創新的必要措施。

參考文獻：

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關鍵詞 雙元制；職業學校；課程結構；德國

中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0070-05

德國政府在《德國2020高技術戰略》中把工業4.0作為十大未來項目之一。德國職業教育界積極面對“工業4.0”的挑戰，提出一些應對策略，但截至目前大多僅停留在教育教學理念與宣傳層面，只在州層面的個別專業的課程內容上有所調整，但職業學校課程結構并沒有影響。再者，德國職業學校的專業包含很多領域，并非職業學校所有專業領域都與工業4.0有關。面對工業4.0挑戰，德國職教界有所變，也有所不變。在工業4.0背景下，厘清德國職業教育的變革與堅守，同樣具有重要意義。德國職業教育中不變的東西更能說明其職業教育的本質與特色所在，更能說明其制度設計的先進性。“中國制造2025”提出，加快發展現代職業教育，在這一背景下理性審視德國職業教育的課程結構，對于完善我國職業學校課程結構及體系有一定的啟示作用。

一、職業學校的任務與目的

德國職業教育可分為初始職業教育、職業繼續教育和轉崗培訓教育三大領域[1]。初始職業教育是德國職業教育的主體，其主要形式就是雙元制職業教育。雙元制是由企業和職業學校共同對學生（學徒）進行職業教育的人才培養體系，其實施是以企業為主導，學校為補充，企業進行職業實踐能力培養，職業學校進行職業理論培養，兩者是“互補而不是重復關系”[2]。企業實施職業培訓的依據是聯邦層面的《職業教育法》，職業學校實施職業教育的依據是州層面的《學校教育法》。聯邦文教部長聯席會議（KMK）對職業學校教育的重大問題及課程問題進行協調后形成決議，供各州實施，確保各州間教育的可比性與可認證。

1975年12月8日，聯邦文教部長聯席會議在《職業學校事業體系的劃分名稱》中對職業學校有權威定義，明確指出“職業學校是實施職業義務教育的學校機構，是進行初始職業培訓的地方，職業學校與企業關系密切，其任務在于對學生傳授普通和專業知識與能力，尤其是傳授培訓職業所需的專業知識與能力，組織實施形式為半日制，每周以一個或幾個工作日來進行，或者以課程模塊分階段進行。職業學校和培訓企業有著緊密的合作關系，職業學校在縱向上分為基礎階段和專業階段，基礎階段即職業基礎教育年，職業基礎教育年可以實施全日制課程教學，還可以在雙元制體系下與培訓企業以合作的方式進行”[3]。基礎階段（職業基礎教育年）是職業學校教育的第一年。職業學校是一個有獨立權利與義務的培訓成員機構，是一個相對獨立的理論教學場所。職業學校和其他培訓成員（培訓企業）合作共同完成培訓任務。《職業學校事業體系的劃分名稱》中明確規定，職業學校的任務在于對學生傳授普通教育知識和專業教育知識，尤其是培訓職業所需要的專業知識。1991年3月5日，聯邦教育委員會又明確指出職業學校的另一個任務，即職業學校還提供職業培訓的準備性教育或在職培訓。在州層面還明確規定了職業學校還扮演職業繼續教育的任務。1996年，聯邦文教部長聯席會議頒布《職業學校專業框架教學計劃編制指南》明確指出，職業學校教育的根本目的是培養學生的職業行動能力。可見，德國的職業學校不僅承擔職業教育的任務，還承擔職業準備性教育、職業繼續教育的任務。職業學校進行職業基礎教育、專業教育及其拓展性普通教育，使學生有足夠能力完成就業后的工作任務，承擔起業界和社會應有責任，其根本任務是培養學生的職業行動能力。

職業學校目的在于傳授培訓職業所需的專業知識、專業能力以及與該職業相關的一般能力，不斷提高學生各方面的靈活性，積極應對未來不斷變化的工作世界與生活世界。同時，職業學校還要喚醒學生下一階段繼續教育的意愿，并為下一階段接受繼續教育作好心理、知識等各方面的準備，促進學生的能力發展，增強學生社會責任意識和意愿，使學生在今后個體生活和公共事務中更有負責能力與意愿。職業學校的核心目標是全面促進學生的行動能力，根據《關于編制職業學校框架教學計劃指南》，行動能力可以理解為在社會、職業和個人生活情境中能夠采取負責任的行為，有意愿與能力承擔相應的個人責任和社會責任的能力。具體行動能力可以從專業能力、人際關系及社會能力等方面來培養，還可以從組織方法能力與學習能力兩方面來培養。專業能力是基于專業知識、運用專業知識合理獨自解決任務的準備狀態和解決任務的能力，是學生學會解決專業問題的能力、理解操作流程及其相互關系的能力。專業能力是理解與運用專業理論知識的能力。組織方法能力是指學生在企業組織結構和規定的工作流程中自我負責的計劃、組織實施、監控方面的能力。人際關系及社會能力是學會合理地與同學、同事、領導及顧客相處的能力。

二、職業學校課程結構分析

職業學校獨立的任務與目的必須落實到課程層面。職業學校主要從事理論教學，職業學校課程體系也就是理論課程體系。職業學校理論課程體系可以分為專業領域課程與社會教育功能課程兩部分，專業領域課程又可以按照其功能分為職業實踐性課程和職業理論性課程。盡管職業學校主要從事理論教學，但也并非完全排斥實踐教學，也開設一定的職業實踐性課程，培訓企業也反之亦然。在德國整個教育領域，包括職業教育領域理論教學與實踐教學的劃分并非是絕對的。職業學校課程體系構建的依據是文教部長聯席會議頒布的《職業學校專業框架教學計劃編制指南》和各個培訓專業的《學習領域（專業）框架教學計劃》。

德國的職業學校較為復雜，其主要實施形式為半日制，但第一年可以以全日制形式（即職業教育基礎年）進行，也可與培訓企業共同以半日制形式M行。因而，在分析職業學校課程結構之前，有必要先分析一下職業教育基礎年的課程結構。職業教育基礎年開設普通課與專業課，各州還可以增加支撐性和提高性課程，支撐性課程針對學習特殊需要者，以支撐其完成職業學校的學習任務；提高性課程對全體學生開放，以滿足不同學習興趣與需求的學生。普通課學習目標和內容與學生上職業學校之前學校的教學目標與內容相銜接且協調一致。專業課的學習目標和內容主要是針對某個職業的基礎教育，為后續專業階段的職業資格教育打好基礎。職業教育基礎年的專業課分為專業理論課與專業實踐課，兩者間的嚴格劃分是不可能的，兩者之間相互協調且互補。支持普通課為德語（周2學時）、社會（周2學時）、體育（周2學時）和宗教道德課（學時各州不同），專業課為每周26學時，至少是24學時。各個專業開設的專業課及其學時在文教部長聯席會議制定的各專業基礎教育年的決議中均有明確規定。

半日制的職業學校教育課程。縱向來看，德國職業學校課程可以分為宏觀、中觀與微觀層面的課程。宏觀層面是聯邦層面制定的，是文教部長聯席會議制定各個專業的框架教學計劃，各專業的框架教學計劃體現了聯邦德國的職業教育理念和政策；中觀層面是州政府層面，是基于聯邦層面的框架教學計劃，結合本州學校法規及實際情況制定的職業學校教育教學計劃，主要包括職業學校課程教學計劃的設計、組織和學習理論建構；微觀層面是職業學校基于本州職業學校教學計劃，結合本校特色及實際情況制定的課程實施計劃[4]。

（一）宏觀課程結構：指導性的專業課程框架

專業框架教學計劃（Rahmenlehrplaene）是聯邦教育部委員會共同制定并形成決議，其主要結構分為四部分。第一部分是前沿，說明職業學校課程教學的整體性目標和教學計劃框架結構的制定過程及其制定的有關法律法規依據。第二部分為培訓職業概況，內容主要包括逐個單一所要培訓職業的基本信息和具體情況。第三部分為學習領域學時劃分概要，是分各個培訓職業來進行描述的，描述詳細到各培訓職業的具體學習領域和學年教學時數，現以機械設計為例說明該職業的具體學習領域有哪些及其學年學時的分配情況，見表1。第四部分為學習領域的具體任務、范圍、內容及學時安排。這一部分具體到每個學習領域的具體細節，如該學習領域要完成的具體目標及其為達到目標而必須掌握的內容要點等等。這一部分規定了培訓職業學習領域課程的數量、名稱、學習時間和課程內容。現以植物專業第一年的學習領域為例來說明具體學習領域的任務、范圍、內容及學時安排，見表 2。

聯邦層面制定的專業框架教學計劃是各州及職業學校培訓職業的指導性培養方案，其重點是后兩部分，第三部分規定的具體學習領域及其完成具體每個領域需要的最低學時數，在某種意義上，就保障了各培訓專業知識能力教學的時間。第四部分類似我國每門課程的大綱，這一部分構成了職業學校的專業學習領域（專業課）的教學標準，規定了每個專業學習領域的學習目標、具體內容要點及學習時間（基準學時）。專業學習領域課程一般為13～17個，總學時數為900～1300學時，依次安排在學年度按照職業成長規律分布進行學習。專業框架教學計劃對德國所有職業學校課程教育都有指導意義，在全德就某一培訓職業在專業上統一了標準，便于各州職業人才的流動，也使各州間的職業學校教育在專業方面有了一定依據準則。

（二）中觀課程結構：地方性的普專結合課程

根據聯邦憲法，德國教育在州，各州自行頒布各自教育法規，這種教育同樣體現在職業教育方面，具體到職業學校各培訓職業的教學計劃與課程安排上。各州課程安排在必修課程、限定選修及其選修領域的具體可以有所不同。根據各州有關規定，職業學校以專業班級為單位組織教學，現以巴登符騰堡州（Baden-Wuerttemberg）的職業學校為例來分析中觀層面的課程結構。巴騰符騰堡州職業學校按職業（工作）類型主要分為四大類，即工業職業學校、商業職業學校、家政護理及社會教育職業學校和農業職業學校，現分別以汽車修理專業、工商管理專業、家政服務專業和農業經管專業分析這四大類職業學校的課程結構，見表3。

從表3中可以看出，巴登符騰堡州職業學校的課程可以分為必修課程、限定性選修課和選修課程兩部分。其中以必修課程為主，限定性選修課和選修課程只占到總課程數的7.14%～11.11%。必修課程又分為普通必修課程與專業必修課程，分別占到總課程數的21.42%～22.22%與71.43%～66.67%。普通必修課程所占比例已超過專業選修課10個百分點。可見，與滿足學生個性發展的支撐性課程與拓展性課程相比，巴登符騰堡州的中等職業學校課程設置較為強調普通課程，這為今后轉入普通繼續教育打下較為堅實的基礎，也體現了巴登符騰堡州的教育，這在宗教道德課教育方面更為明顯。州層面并沒有明確規定開設哪些支撐性課程與拓展性課程，而是把選擇權留給各個職業學校，給職業學校課程設置及其特色留有余地。值得關注的是，大多數專業均開設專業相關的主題課程，凸顯問題導向與實踐導向，有利于學生綜合知識與綜合技能的獲得。職業學校專業課程設置中并非不開設實踐性課程，也不是把實踐性課程完全交給培訓企業，而是一定程度上開設實踐性課程，使其進一步驗證與充實理論教學。總體來說，德國州層面的中觀課程體現了州的教育，實施地方性的普專結合課程，在落實聯邦層面宏觀培訓職業框架劃的基礎上融入了普通教育的課程內容，且為職業學校根據學生的實際情況與實際職業情況增開課程留有余地。

（三）微觀課程結構：以學生發展為本的學校課程

目前，在實際操作層面，職業學校每周至少進行12學時的教學（1學年40周共480課時）。職業學校課程分為職業課程和與職業相關的普通課程，職業課程通常每周8學時，與培訓職業相關的普通課程4學時。職業課程又分為職業實踐性課程（如實踐專業課、實驗操作練習課、計算機打字操作課、烹飪課等）和職業理論性課程（如技術課、技術數學課、制圖技術課、會計學課、營養學課）。普通課程主要有德語課、體育課、社會課、宗教道德課。在德國，外語課通常不屬于普通基礎課[7]，但職業學校根據培訓職業的需要可以開設外語課，此外還可開設一些限定性選修課程和或選修課程以支撐、加深和拓展職業專業知識與技能[8]。支撐性課程是對一些有特殊需要的學生開設的課程，以便更好地掌握專業知識，如對有移民背景的學生提供支撐性德語課程，對一些計算有困難的學生開設基礎性數學課，還對一些基礎比較差的學生開設技術基礎課等。擴展性課程是根據學生的興趣愛好開設的旨在拓展職業能力與基礎能力的課程，如環境課程、社會問題方面的課程，這些課程主要是通過主題形式或項目形式進行的。海德堡（Heidelberg）一所職業學校的課程安排及其結構，其學制3年，每周在學校進行1天半的教學工作。建筑設計專業的主要課程為宗教道德課、德語課、社會課、經濟能力課、職業專業課及專業能力項目課。園藝專業的普通課為宗教道德課、德語課、社會課、經濟課。園藝專業的專業課為專業基礎知識課、專業核算（Fachrechnen）和實踐性專業課。學校開設許多限制性選修課程與選修課供學生選擇，如外語、第二外語、各種有關層面資助的項目與學校的特色項目。職業學校完全落實聯邦和州層面的課程文件，在選修課程上有一定的課程設置權利，且各所學校盡可能利用這一權力，力爭滿足每個學生，促進每個學生的發展，其實這些項目在某種意義上就是促進學校辦出特色，有些項目已成為學校的辦學傳統。學校通過開設大量選修課程與項目，為培訓學生的行動能力服務。

三、結論與啟示

雙元制是德國職業教育的主體，雙元制以企業為主、職業學校為輔，盡管與企業相比，職業學校處于弱勢，但由于各州學校教育法規和其聯邦層面相關決議的保障，在制度上確保了職業學校教育教學與普通教育的質量，尤其是聯邦層面的培訓職業的專業框架計劃是德國職業學校專業教學方面的國家統一標準，在專業課程領域采用學習領域的課程設置，規定了主要學習領域，描述了具體目標、主要內容及最低學時，體現了工作任務導向課程設計的理念與國家職教政策。在州層面職業學校課程設計采用普通教育與專業教育深度融合，在普通課程方面注重與上職校前學校教育的縱向銜接，確保在同一層面職業教育與普通教育的等值性，體現教育歸州所有，也加強了各州職業教育課程的適切性，為學生后續的繼續教育與就業均打下堅實基礎。職業學校可以根據各自歷史與特色，以主題課或項目的形式開設一些支撐性課程與拓展性課程，既彰顯職業學校特色，又滿足有不同學生的不同需求。德國職業學校課程設置及其結構對我國中等職業學校課程開發與設置有較大啟示。

首先，在宏觀層面，全面落實并不斷完善我國的國家專業教學標準，確保其權威性，使其成為職業學校教學的統一標準，各職業學校要嚴格執行此標準。2014年我國頒布了95個中等職業學校專業教學標準，但由于各校情況，其專業標準未必是不打折地執行，尤其是一些工科專業。全面落實教育部制定的《中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱》，注重專業課程與普通課程相結合，為學生今后的繼續教育和就業打好基礎。使職業學校教育的實施進一步體現國家先進的教育理念與政策，逐步提高國家對于中等職業學校課程的治理能力與課程的現代化能力。其次，在中觀層面，由于我國各省（區、市）經濟與教育發展的不平衡性，地方政府在職業課程設置上也應有一定的話語權，使其更適合地方職業人才培養的實際情況，地方政府應全面落實國家統一職業課程標準的基礎上，盡可能體現地方特色，制定省級專業教學標準，不斷細化、優化省級專業教學標準，增強專業標準的地方適切性。最后，在微觀層面，職業學校在宏觀層面的職業教育理念與教育標準的指導下，要根據各自學校學生的實際情況，有針對性地開設一些支渦鑰緯蹋以滿足有特殊教育需求的學生，幫助學生順利畢業，同時也要盡可能多地開設一些拓展性課程，滿足具有不同能力與天賦學生的發展需要，滿足職業界和社會對所培訓職業人的要求，為學生的后續發展提供各方面保障。

參 考 文 獻

[1][2]BIBB.Redaktion：Katharina Kanschat，Gerburg benneker，Sigrid Meiborg，Fatma Sarigoer， Tatiana Vorsman： Fachglossar―Betrieblich Ausbildung[Z]. Bonn. Aktualisierte Neuauflage Januar 2010：26.33.

[3]Beschluss der KMK . Bezeichnung zur Gliederung des berufliche Schulwesens[Z].am 8.Dez.1975.

[4]Jorrg-Peter Pahl.berufschule―Annaeherungen an eine Theorie Lernortes[M].im Oct 2008：247；

[5]Beschluss der KMK：Rahmenlehrplan fuer den Ausbildungsberuf Landwirt/Landwirtin[Z].am 27. Oct 1994.

[6]Waltehar.Berufsbildungspolitiks[M].im Jan 1997，drittAuflage.143.

[7]Arbeitsgruppe Bildungabericht am Max-Planck-Institut fuer bildungsforschung.Das bildungswesen in der Bundesrupublik Deutschland：Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick[M].（Vollstaendig ueberarneitete und erweiterte Neuausgabe）.im Juli 1994：573；

[8]Beschluss der KMK.Rahmenvereinbarung ueber die Berufsschule[Z].am ersten Maerz 1991.

Abstract The dual system is the main body of vocational education in Germany. The curriculum of vocational school can be divided into macro， medium and micro level. The macro is the Federal level of learning （professional） framework teaching plan， national unified professional curriculum standards； The medium is the state school teaching plan， the general education curriculum has a clear requirement； the micro is the school curriculum. Based on the needs of students， vocational schools offer a large number of elective courses by thematic courses or projects. The analysis of curriculum structure of German vocational schools has certain inspirations to the reform and development of vocational education curriculum in China.

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前言

教學基層組織按課程進行改進，是提高教學質量的重要性和緊迫性，本文以SQL數據庫技術為基礎課程教學團隊，以課程為載體建設教學團隊，可以讓教學團隊成員更好的進行教學技能的溝通，課程內容的整合教學以及課程結構體系的總體掌控，經過多年的建設和發展，課程教學團隊建設具有了獨特特色，在培養信息大類專業素質的學生上做出了一定貢獻。筆者提出以課程為基礎的教學團隊建設探索與實踐具有一定的意義和內容。

一、教學團隊設置特色

SQL數據庫技術課程教學團隊是以學生為服務對象，在教學改革與實踐的多年中，教學團隊形成了老中青相結合的課程教學團隊。在快速發展的現代教育中，信息化建設對人才技能，高素質的培養提出了新要求，根據這些建設要求，開展信息類人才培養模式與課程體系的研究、建設與實踐，課程教學團隊自身水平得到提高。課程教學團隊以骨干教師為核心的課程教學建設小組，并結合學科專業社會發展需求，建立多渠道師資培養機制。

二、切實可行的創新性改革措施

隨著教育國際化、大眾化的發展，課程教學團隊按照課程內涵，建設國家需要的現代化的人才的需求，通過長期的課程教學探索與實踐、不斷總結、形成了具有特色的、創新性的改革。

1.樹立先進教學理念，優化課程內容

課程教學團隊對學生教學是以“厚基礎、寬口徑，知識、能力、素質協調發展”的教育教學方法，根據社會快速發展需求，并結合各專業課程特點，分別制定對應的課程教學計劃，將課程劃分為“基礎課”、“專業課”和“操作應用課”三個層次的課程類型。

2.靈活教學方法和手段，提高教學質量

在長期的教學研究過程中，課程教學團隊在不斷的歸納、總結和形成了若干種實用的教學方法。將學校建設的省級重點專業，精品課程、網絡資源課程建設的管理經驗應用到本課程教學改革中，充分發揮骨干教師的作用，課程建設名師全部承擔課程的主講工作，在教學過程中，定期探討本課程的新技術及發展動向;由團隊帶頭人主持培養方案、教學計劃、教學大綱制訂等教學活動;將科研課題引入課程設計和創新實踐等實踐活動中。課程發展必須緊跟專業發展的步伐，面向區域市場需求、結合各類專業課程發展特點，需要制定新的課程大綱和人才培養方案，同時加大課程基礎實踐的課時數，提高學生工程應用能力，需著重培養實際動手能力。

3.強化課程設計，提升學生綜合素質

教學研究是改革教學和提高教師教學水平方法的重要環節，學生從課程設計選題、指導教師配備、設計過程，我們需要從課程管理制度上實現了全方位課程考核和監控。

三、實踐教學或實踐性教學

1.依托優勢資源，強化實踐教學

依托我校的SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點專業實驗室，建立了面向高職學院學生的課程實踐體系。課程實踐教學中，我們突出知識的綜合運用能力培養，并建設了綜合性課程設計體系，并對某些課程建設的專項內容單獨設課，突出了SQL數據庫技術應用分析設計能力、創新能力和團隊協作能力的培養。

2.結合學生興趣，建立個性化的培養方案

利用校級實踐教學示范中心的先進軟硬件平臺，開設設計性、創新性的綜合實踐，并作為實踐活動的必修環節。這些活動不僅向學生提供了接觸、學習先進軟硬件工具的機會，而且也通過教師的言傳身教，掌握科研的基本實踐技能，為后續實踐活動奠定基礎;通過高職學生生參與團隊成員承擔的技術研發與科研項目，使學生一開始就處在一個較高的起點，能夠涉獵學科前沿。

3.完善實踐教學管理制度，保證實踐教學質量

在實踐教學團隊上，切實加強課程教師隊伍和課程教學管理制度的建設，能夠良好地實施教學團隊建設的課程計劃。通過借鑒ISO9001認證體系中的過程化管理、按要素評估的課程思想，建立完善的教學質量保障體系。

四、課程資源建設

課程建設依托SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點實驗室、從化市網絡測試技術研究中心等實驗室，先后通過企業和學校共同投入，補充和更新了一大批實踐設備，使實踐條件得到較大的改觀，能滿足教學科研的需要。教學團隊有必要以課程或課程群為基礎，加強校企聯合，通過具有高性能設備、技術力量雄厚、指導能力強、長期穩定的校外合作企業。長期穩定實習基地的實踐活動遵從課程教學大綱和教學任務書進行，保證了實踐教學效果。

五、網絡教學建設

網絡課程教學是網上課堂設計的目的是能夠為不同層次、不同需要的學生學習提供幫助，同時提高課程教學質量。通過建立課程的網上課堂及在線立體化數字化的教學系統讓學生學習提高技能。根據課程網絡立體化教學環境的建設需求，網絡課程教學系統包括用戶管理、公告系統、網上教學、動畫演示、在線測試、網上答疑、課程實踐、課程設計及論壇多個模塊構成，系統的設計思想確定為：以知識點為中心組織教學子系統;利用動畫技術設計演示子系統;建立交互式的考核子系統;建立答疑教室，為教學交流提供橋梁。

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【關鍵詞】：獨立學院 國際金融課程 教學改革

近年來，獨立學院的發展較快，與公辦高等院校相比較，獨立學院從事高等教育的辦學特色要求其更加注重大學生實踐能力的培養，遵循“重基礎、重能力、重實踐、重發展”的教學要求，致力于培養既能適應我國經濟、文化、科技發展需要的實用型人才。在國際金融教學過程中，筆者認為，該課程教學存在著一些問題。

一、國際金融課程教學的特點及存在的現象

國際金融是一門涉及面廣、綜合性強的學科，該課程與貨幣銀行學、宏觀經濟學、國際貿易學等課程都有千絲萬縷的關系，在課程的教學過程中存在的幾個現象：

（一）與其他經濟類的課程比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。

由于國際金融與世界經濟密切相關，國內的一些媒體、財經類雜志都會報道一些與國際金融有關的信息。國際金融發展中出現一些新的事件都是同學們比較關注和感興趣的問題。比如：人民幣匯率問題以及當前發生的美國次貸危機等。他們很想通過課程的學習，對上述內容進行進一步的了解，這樣為教師授課提供了一個很好的條件。

（二）國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向層出不窮。

隨著金融全球化步伐加快和金融創新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發展動態，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。

（三）學生渴望在國際金融學課程的學習中增添進行一些實踐性的操作。

教授國際金融學課程是為了培養具有國際視野的高素質、應用型、創新型人才。如果教師就有關課程的講授過程中，僅僅給學生介紹實務的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務中如何進行操作，需要重點注意什么，只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。

但是，與此形成鮮明對照的是，目前該課程的教學在獨立學院中存在以下問題：

1、教學目的和教學要求不明確。國際金融學是經管類各專業的核心學科基礎課，但在目前的教學中，基本上套用其它類型院校的做法，采用同一教材、同一教學計劃和同一教學大綱，各專業的教學目的和教學要求完全一致，沒有考慮到獨立學院經管類各專業培養對象及培養目標，很難滿足培養基礎扎實、精通專業、實踐能力強的高級應用型人才要求。

2、理論和實踐相脫節。學生在現有的知識基礎上，對國際金融的基本知識都能聽懂、看懂，但學生普遍反映的困惑在于如何將所學的知識與實踐相結合。由于獨立學院學生實習基地建設的滯后，導致學生缺少必要的實踐環節，過多的理論學習削弱了學生學習的積極性和愛好。

3、 教師缺乏以及教學方法不當。在國際金融教學過程中，由于獨立學院的教師普遍比較年輕，許多才踏上工作崗位，缺乏工作經驗，同時受各種限制，教師主要采用課堂講授為主，缺乏必要的實驗教學來活躍學生的思維。

4、教材及教學輔助資料選用不當，影響了教學的質量。有些教材理論性太強，內容過于抽象，不適應獨立學院的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；部分教材內容也不適合我國當前的國情，讓學生感到理論與實踐不符合。

二、獨立學院經管類國際金融教學的改革措施

（一）加緊改革和完善具有獨立學院經管類專業特色的教學計劃和大綱。

要深入了解獨立學院經管類專業學生的特點以及未來人才市場的需求，根據不同專業的學生，制定教學大綱、學時和相應的教學內容，讓學生把握與本專業最密切的國際金融知識。

（二）實行案例教學與校企合作。

國際金融教學長期以來僅僅局限于課堂，不符合獨立學院學生的培養目標，必須加以改革。在金融實務部分的講解中，引用案例，可以提高學生的感性認識，加深學生的理解和記憶。

（三）編寫適合獨立學院的特色教材。

我們要對國際金融教學內容進行調查、走訪學生，編寫適合獨立學院的特色教材和相應的輔導教材。在教學內容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性，力求在教學過程中及時反映國際金融領域的最新動態和我國金融改革與發展的狀況的內容。同時積極吸納最新的教研成果，及時納入課程教學。

（四）建立校內外實踐教學基地。

建立校內外實踐教學基地是落實實踐教學環節的基礎。實踐教學應建立校內實驗中心。結合課程的培養目標，在教學過程中開設外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環境。充分利用學校的網絡教學環境，積極開發國際金融網絡課程。

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答：一節體育課兩個教材內容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學！中小學體育課的教材內容搭配在當下實際教學中最常見的有以下三種形式：第一種是一節體育課只有一個項目的某項技術動作作為唯一教材內容，第二種是以兩個不同項目的技術動作搭配，第三種是一個項目的技術動作搭配一般身體素質或這個項目的專項身體素質內容。出現一線教師對一節體育課教材內容搭配之疑問，應該源于傳統體育課教學是兩個教材內容搭配的原則與當下一個教材一課到底盛行之間的現實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學內容過多，造成實際教學中因受教學時間限制而蜻蜓點水的現狀提出質疑和改革，樹立以培養學生興趣和終身體育意識為理念，減少學習內容數量而增加單個內容學習時間為目標，于是大量出現了上述第一種體育課的形式；二是當下中小學的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內容到底或者有教材內容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業學生學習的“學校體育學”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內容時，大多數基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發行的相關體育教學理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學法》中，課的教學案例的內容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當下對于一節體育課兩個教材內容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認為不用搭配了。但“一節體育課以選擇兩項內容為宜”（毛振明《實用學校體育學》），仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求，現實的學校體育要實現這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現課程性質提出的全面性要求，不利于培養學生廣泛性的運動興趣。其次，中小學生正處于全面生長發育期，身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質發展敏感期和心理發展特點均有區別，體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學生對不同運動項目的興趣差異，在教學中普遍表現為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。

因此，我認為中小學的一節體育課教材內容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當減少，增加一個教材內容一節課的課時，以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當增加單個教材內容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發展，出現了各種類型的單元，且學界對單元的理解出現了不同的觀點。如金欽昌教授認為：“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃”（1994年出版的《學校體育學》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上，是內容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內容是兩個搭配的，所以單元內容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現多樣化的現狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施，也就是具體到某個學期時，不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的，因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規定，學期計劃就是根據大綱規定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調，以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現的單元類型基本上是多個內容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。

因此，單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，實際教學中需要根據不同類型單元做出不同處理，考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側重發展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元，實際教學中需要視具體情況區別對待，當單元中安排某項戰術教學時，需要連續教完，而作為技術復習尤其是后階段的復習課時，可以適當分散，與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學，有利于改善學生學習積極性；同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學期教學計劃（進度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的，單元連續教完還是和其他單元內容穿插教學，需要通過一個中間媒介實現，這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃（進度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色，發揮的作用也就隨之改變，相應的這個媒介也發生著變化。

課程改革之前，中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃（進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃（進度表）是根據教學大綱規定的各項教材內容課時數，按照季節、技術難易等原則分配到各次課中，而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序，詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環節的相應內容，并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統的教學計劃下，中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規范、很系統的。

課程改革之后的教學計劃種類發生了改變，課程標準中學期教學計劃不再出現在單列的計劃中，只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據”。在2005年以后出版的高等學校體育專業使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩，《學校體育學》（簡編本）認為：“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學校體育學》（高等教育出版社2005版）認為：“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發展變化的基礎上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看，學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂，主要表現就是單個教材內容上課日益嚴重，教學的隨意性大大增加，可以整個學期都上學生喜愛的一個項目，結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班，學生一年甚至兩年學下來，球技學的并不咋樣，國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學體育教學計劃系統中，有必要加強學期教學計劃的制訂，但需要根據單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后，單元教學計劃的概念發生了改變，單元計劃不僅要承擔原來傳統意義上的任務，還要在此之前先完成根據目標集合選擇內容集合，也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的，水平教學計劃只是根據課程標準將內容分配到學期而已，而且還只是內容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學期教學計劃這個名稱，稱之為學期課次教學進度計劃，根據水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后，需要根據一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合，使之符合實際教學形態，有利于教師日常教學的系統性和規范性，從而保證提高體育課教學質量。

制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則：

根據單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

兼顧內容本身娛樂性與學生學習興趣相統一原則，在拆分穿插時需要考慮內容本身娛樂性傾向，側重身體素質發展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續穿插為主。

篇8

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5664-02

二十一世紀，社會上各行各業與計算機緊密相連，計算機已成為人們日常生活中不可缺少的工具。計算機的普及使得每個人都要會使用和簡單維護計算機。高職院校開設的計算機基礎課程可以使學生畢業后能夠快速地適應新環境和新崗位的需求。然而，當前計算機基礎課程教學環節中存在一系列問題。本文就這些問題提出了一些教學改革方案。

1 高職院校學生計算機水平狀況

當前，高職教育已占據我國高等教育的半壁江山。然而，大部分高職院校學生自主學習能力和創造力不強，這與他們的學習環境和學習態度緊密相聯。由于各地區教育發展不平衡，高職院校新生計算機水平相差很大。具體表現問為：條件好的地區，中小學就接觸計算機；條件差的地區，還未使用計算機，特別是在貧困山區、農村。程度好的學生會一些基本操作，甚至有的學生會一些常用軟件的簡單使用，如Photoshop、Deamware和Flash等；還有部分學生對計算機的基礎理論知識了解不多，只停留在會游戲、瀏覽網頁、QQ聊天等網絡的初步使用上；一些零基礎的學生甚至對計算機有一種敬畏感，連開機、關機都不會。面對高職院校學生計算機水平的差異性問題，迫使計算機基礎課程教學進行改革，以適應不同層次學生的學習要求。

2 計算機基礎課程教學現狀及存在的問題

2.1 高職院校計算機基礎課程教學現狀

近年來，高職院校計算機基礎課程教學采用統一的“一刀切”教學模式，這使得一些基礎較好的學生覺得大學與中學的教學內容是一樣的，內容枯燥，沒有意義，以至失去了學習該課程的興趣，出現上課睡覺、遲到、甚至曠課現象。

2.2 計算機基礎課程教學中存在的問題

目前高職院校計算機基礎課程教學環節中存在以下主要問題。

1）課程設置不合理。動手能力是高職教育的一大特色，而目前很多高職院校開設的課程較為單一，課程與專業課學習聯系較少，與市場需求相脫節，理論課程和實踐課程學習分開。

2）教材選擇不當。高職院校計算機基礎課程教材種類繁多，但教材內容、結構不合理，要求單一，沒有考慮不同層次的學生的水平。教材脫離實際應用，無法引起學生的學習興趣，使得學習目標不明確。

3）教學手段單一。高職院校計算機基礎課程教學方法大多采用“一刀切”的模式。通常，一周4節理論課+2節上機實驗課，這使得課堂氣氛差。當遇到機房使用緊張時，就不能及時充分地給學生主動上機實踐的機會，造成學生對理論教學內容不能全面的理解。采用“一刀切”的教學模式未能充分重視學生計算機水平的差異性，造成學生學習興趣下降，教學效果整體差。

4）教學實訓實踐環節。重視不夠目前，高職院校制定的教學計劃仍然強調理論教學，實踐性課程開設很少，且少數實踐性課程也變成講技術的課程。學生缺乏足夠的實踐動手能力訓練，對理論的認識不夠深刻，導致培養的學生與社會需求脫節，即使在課堂上基本上掌握了，學完后，不能和實踐很好的結合，在碰到實際的應用問題時，仍然一籌莫展。

5）考核方式單一，缺乏激勵機制。在計算機基礎課程考試中，大多還是采用單一的理論考試或上機考試，造成很多學生考前一個月僅憑死記硬背也能通過考試，甚至大部分學生抱有60分萬歲的態度，并不注重自身能力。課程考核沒有激勵措施，學生學習主動性差，影響教學效果。

3 高職院校計算機基礎課程教學改革措施

針對以上存在的一系列問題,使得當前計算機基礎課程教學改革勢在必行,本文提出以下方案。

3.1 課程設置要與專業緊密相連

高職教育鮮明特色重在動手能力的培養。因此，課程設置要遵循“實用性第一”的原則性，必須和專業計緊密聯系。我院從2010―2011學年第二學期開始，就根據不同的專業設置不同的計算機基礎課程。如會計專業開設了Access數據庫、程序設計；法制新聞專業開設了Photoshop 、Flash；法律和文秘專業開設了辦公自動化、文字速錄訓練；國貿專業開設了網頁制作和電子商務等課程。這些課程都與專業緊密聯合，也與就業市場掛鉤，突出了計算機基礎課程的適用性。

3.2 合理選取教材

教育部對我國高職教育提出了“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。根據這一原則，盡量選取從實際應用的需要出發，減少枯燥、實用性不強的理論灌輸特點的教材。選取的教材應該與專業結合，體現以行業為向導，以能力為本，以學生為中心的風格。最好選取采用“以案例導入教學”編寫的模式的教材。也可組織教師自編適合本校不同專業教學目標的教材

3.3 轉變教學思想觀念

傳統的教學思想都是以“教師為主導”，學生被動的接受，顯然，這不符合現代教學的要求。應轉為“以學生為中心”，教師引導學生主動學習。鼓勵學生多參加省市廳級計算機的大賽。由“課堂教學”轉變為“因材施教”。真正建立“以生為本，以應用、培養興趣和可持續發展”的教育教學思想。

3.4 完善教學方法

通過教學方法改革，打造高效課堂。

1）分層次分班教學

針對高職院校學生計算機水平參差不齊的現象，可以通過一些基礎測試，采取分層次分班教學[1]。具體方法是：以課程的教學大綱為基礎，采用學院自行設計計算機基礎課程試題庫考試系統對新生進行摸底測試。根據測試成績等次進行分層次分班，各層次采用不同的教學計劃和學習目標。如測試成績可分為A、B、C三個等次，成績在80分以上的同學為A等次，教學計劃上采用免修理論課，但給予與理論課相同學時的上機學時，供學生自主學習感興趣或更深層次的內容，諸如計算機二級、三級，常用軟件Photoshop，Dreamware和Flash等知識，滿足個性化發展。教學目標是學期結束后，考高一級的證書或職業資格證書；成績在60――80分之間的為B等次，教學計劃采取強化訓練，擴充學習內容，引導自主學習，教學目標是通過省計算機水平一級考試或國家一級考試；成績在60分以下的為C等次，教學計劃是讓學生從頭開始學，一點點積累知識，多鼓勵學生經常動手上機實踐，豎立信心，加強課外輔導。教學目標是通過學院自行設計本課程的考試，甚至通過省計算機水平一級考試。使用分層次教學采用不同的教學計劃和方法，各有側重點，使不同層次班級的學生在學期結束達到各自的學習目標。

2）案例教學法

案例教學法我國早在20世紀80年代開始使用[2]。該方法在教學過程中力圖突破陳舊的教育理念，根據教學大綱規定的教學目的和教學內容要求，教師在進行講解的過程中，以大量鮮明實用的案例為剖析對象，緊密聯系實際，運用典型案例將學生帶入實際事件環境中，啟發學生獨立思考或協作，進一步提高學生分析和解決問題的能力。因此，案例教學不但可以方便教師授課而且加快對學生實踐能力的培養。

3）充分利用網絡資源教學，培養學生自學能力

利用網絡資源進行教學和學習是高校教學發展的一大趨勢，網絡環境下教學大大縮短了教師和學生的距離，教師事先精心設計適合學生思維水平能力、能激發學生興趣和好奇心、更要在新老知識之間有銜接的問題，讓學生業余時間利用網絡資源主動發現、探究這些問題。學生也可以與老師以QQ、博客、論壇等方式為平臺進行雙向交流。這樣，不僅培養了學生自學能力，更能節省課堂教學時間，大大提高課堂教學效果。

4）注重實踐實訓教學，培養學生的應用能力和創新能力

高職院校教育的目的就是培養以職業為內涵，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此，計算機基礎課程教學應結合市場，突出實踐性教學及技能訓練[3]。在實踐教學環節中，學生是實踐的主體，教師起主導作用。下面主要從校內、校外兩個方面加強實訓實踐教學。一是改革傳統的課堂教學實驗模式，變被動實踐為主動實踐傳統的高職院校計算機基礎課程實驗教學主要通過教師事先準備的案例作為實驗內容按照一定的實驗步驟和實驗方法邊演示邊反復講解，然后學生只是按部就班的完成操作，這種方式無法激發學生的學習興趣和創新能力。因此，在實驗課的教學組織上，可將實驗分為兩個環節實施完成。首先驗證性實驗。在這個環節，以授課教師為中心，以案例為主介紹相關知識點與利用多媒體進行可視化演示，教師現場指導，悉心指導學生反復練習，讓學生通過操作結果加強對知識點的理解，熟練掌握操作的技能技巧。第二個環節是應用性實驗。該環節要求學生完成一個相對獨立的實驗內容，如期末考試數學試卷的制作，內容力求結合社會實際，并能涵蓋教學內容，培養學生的綜合能力。教師只需要讓學生明白完成實驗的目的，操作過程中注意事項，無需規定實驗的具體方法、步驟和詳細過程，學生有充分的自，這使學生所學知識得以融合貫通，有助于培養學生的創新意識。在實驗過程中學生截下主要的實驗圖像，實驗結束后，提交實驗報告給教師。實踐表明，采取新該教學模式，加強學生對理論知識的理解，能夠很好地運用理論知識解決實際問題，培養了學生獨立思考和的創新能力。二是建立校外教學實訓基地，增強學生的實踐應用能力高職教育重在培養應用型人才，實訓教學是計算機基礎課程教學環節中的一個重要方面。具體落實實訓教學就是進行校企合作，建立校外實訓教學基地，讓學生畢業后能訊快地適應工作崗位。目前，我院校外實訓基主要有省內17個市司法局實訓基地、深圳基層公安系統實訓基地、蜀山區法院系統實訓基地、省未管所勞教系統實訓基地和安徽航天信息科技有限公司實訓基地。校外實訓教學基地主要是定期接收學生頂崗實習，并根據學生的實際實習表現或存在的不足，可對高職院校提出課程設置、教學方式和方法和培養目標的改革。同時，它還承擔著對教師的實踐技能培訓，提高教師的實踐水平。安徽航天信息科技有限公司實訓基地還和我院多次聯合舉辦了“航信杯”大賽，這大大提高學生的學習興趣，使得學生實踐應用能力得到增強，也進一步了解職業規范。

3.5 考核方式引入激勵機制，重視能力培養

傳統的計算機基礎課程考核方式大多采用單一的理論筆試或上機測試，這種模式已不能適應當前實際教學要求，必須采取新的多樣化考核方式。課程考核方式要在學生身上體現真正的職業技能特色，縮小社會需求與學校培養之間的差距，增強學生適應社會的能力，將考核變為激發學生學習興趣的動力。

1）采取平時學習態度占20%+平時階級性測驗占50%+期末考試占30%的考核方式。平時學習態度主要包括上課是否早退、是否曠課、課堂紀律、學習的主動性等方面考核。平時階段性測試重點引入激勵機制，以賽為主。如課程某個模塊學習完后，可以組織學生以個人作品比賽來檢驗掌握的程度。比賽成績可分為A、B、C、D等級，對于A等次學生可以頒發院級榮譽證書或給予一定的物質獎勵。還可以根據檢測的結果，讓學生結成學習對子，“一幫一，一促一”，共同學習，共同進步。平時成績共占70%，這對平時學習起到了很好的督促作用，體現了知識學習重在平時的積累。

2）采用教考分離的考核方式，并與職業資格證書掛鉤。期末考核實行教考分離的方式，不再是授課老師出卷，統一采用校外計算機考試系統。目前，我院計算機基礎課程考核就采用這種方式。我院與中華人民共和國工業和信息化部合作，期末考試采用該部的考試系統，學生考完后上傳試卷，最終成績由系統自動評分，然后考試成績統一反饋給學院。全國工業和信息化部人才交流中心根據合格成績發放不同等次的職業資格證書――全國信息化工程師崗位技能證書。成績在85分（包括85分）以上，頒發“優秀”等次；60分和85分之間的頒發“合格”等次。60分以下未通過本課程考試，可以給予一次補考機會或重修。結果表明，采用教考分離的考試方式使學生學習有一定的壓力，促使其積極、主動地學習，從而達到了較好的教學效果。

4 結束語

總之，針對高職院計算機基礎課程教學所面臨的尷尬現狀，促使高職院校更應該大力改進教學方法和教育技術。本文探討和分析一些教學改革方案，希望能夠幫助高職院校提高教學水平，培養學生的學習興趣和創新意識，使學生真正的掌握計算機知識，從而學以致用。

參考文獻：

[1] 劉剛,鄒立娣.計算機文化基礎課程改革試點理論與實踐[J].合肥學校學報:自然科學版,2009(1):82-85.

篇9

關鍵詞：建筑設計；教學方法；動手能力

中圖分類號：TU2；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0081-03

建筑設計基礎教學是建筑學專業的重要環節，對學生踏入社會創造出實用美觀的建筑有直接影響。當前，為適應當代建筑師職業訓練的社會需求，適應與國際建筑教育標準接軌的要求，體現各自的辦學特色，各建筑院校建筑學專業都在全方位調整教學計劃，希望從單純的傳統教學計劃模式中走出來，以達到更加重視學生素質和能力培養的目標。傳統的建筑學專業教學計劃大多缺乏課程安排的整體性和關聯性。為此，大多數院校在教學計劃中進一步調整和理順了基礎課程、專業基礎課程和專業課程之間的關系。在建筑基礎教學中已經從單純的建筑形式表達、繪圖訓練走向以建筑設計基本功訓練、建構、制作為核心的動手能力培養。

為適應建筑教學發展的要求，參照各高校建筑基礎教學的先進經驗，新疆大學在2008年對建筑學培養計劃進行了調整，取消建筑初步課程，開設建筑設計基礎一和建筑設計基礎二。在教學內容和教學方法上作了改革嘗試，把教學內容分為建筑理論、基本技能訓練、空間思維訓練三個部分，前兩個部分延續初步課程的內容，增加了空間思維訓練，主要包括建筑名作模型制作、以

建構和制作為核心的動手訓練部分，其目的是將傳統的基礎訓練與創造性思維訓練相結合，加強建筑空間表現和設計，強化學生的綜合素質教育，著重培養學生的動手能力、表達能力和社會實踐能力。在建筑設計基礎課程教學方法的組織上我們進行了如下嘗試。

一、打破舊有教學模式

通過實踐性、研討性教學手段形成開放式的教學模式，激發學生專業興趣和學習熱情，增強教師與學生、學生與學生之間的相互交流。將課堂教學的形式

改變為師生互動的啟發式教學，在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生在共同的大平臺上進行面對面的直接交流。通過教學互動，達到師生相互間的交融和滲透。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的活動過程。

二、轉換“教”、“學”角色

盡可能讓學生走上講臺，培養學生自主學習的積極態度，提高學生綜合表達能力，把傳統的被動型教學轉變成主動型教學，達到教學實際效果的最佳化。例如：課前請學生準備部分授課內容，上課時上臺講解，教師和學生對其提問，回答不了的問題由教師進行補充（圖1）。這樣既培養了學生大膽表達觀點的性格，又訓練了學生獨立發現、思考問題的能力。又如，評審作業時，組織學生作為作業評審主持人，教師把握教學整體方向，采用教師與學生共登講壇，師生之間、學生之間互相評論、提問、回答，最后教師進行總結。該教學方式既督促了學生課前準備和預習，又激發了他們獨立思考、解決問題、自我表達的能力，強烈的成就感激發了學生的求知欲。從2008-2010級的實踐來看，效果良好，師生反映頗佳。

三、提高學生動手能力

通過模型制作啟發創新，培養學生對材料和結構認知。例如：建筑名作模型制作，受荷構件設計、瓦楞紙板椅子制作

等（圖2）。學生通過親手設計和制作這些結構模型，對于更好地理解材料的特性、結構的可靠性、連接節點方式等有很大幫助。

四、依托對口支援,加強校際教學交流

為深入推進教育教學改革和教學質量提升工程，大力加強教學內涵建設，提高人才培養質量，我們積極開展了校際教學交流，進一步學習和借鑒內地建筑院校的先進教學理念與教學方法。應同濟大學建筑與城市規劃學院的邀請，我們組隊參加2011“華城杯”紙板建筑設計建造競賽并獲得了優秀獎（圖3）。通過競賽，大家真實體驗了自己所建造的建筑，更深刻地認識和理解了建筑最基本的要素，激發了學生的創造力和想象力，較之課堂講解更直觀、更有效。同時，通過交流增進了兩校之間的交流和學習，開拓了視野。

五、強化設計

淡化具體題目，教師不指定任務書，讓學生以組為單位進行問卷調查，收集資料，自擬設計題目，完成設計。通過參觀、調研可強化學生的感性認知，收效較好。

圍繞建筑設計基礎課程教學改革，要不斷改善辦學條件，優化教學手段，創造各種訓練途徑，做到動手與動腦相結合，課內知識與課外知識相結合，理論知識與實踐訓練內容相結合，最終使建筑設計基礎課程教學成為高水平建筑學專業教育的重要組成部分。參考文獻：

［1］ 施瑛,吳桂寧,潘瑩.建筑設計基礎課程的教學發展和探索［J］.華中建筑,2008(12):26.

［2］ 李雪芹,魯圣鵬.基于創新理念的建筑設計課程教學改革研究［J］.當代教育理論與實踐，2011(3):2.

［3］ 楊勇.建筑設計基礎課程改革初探［J］.長江大學學報：自然科學版（理工卷）,2009(6):4.

［4］ 陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探［J］.高等建筑教育,2005(14):3.

［5］ 姚陽.建筑設計基礎課程教學改革實踐［J］.科技信息,2009(15):106.

Teaching methods and content reform of architecture design basis

RUKEYA Tu’erdi, CUI Li

（School of Civil Engineering, Xinjiang University, Urumchi, Xinjiang 830000, P. R. China）

篇10

關鍵詞： 化工原理課程；教學改革；立體化教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0213-03

0引言

一般而言，人才類型主要有兩種：學術型（研究型）人才和應用型人才。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。

高等教育必須適應社會的發展，隨著科技水平的不斷提高，社會經濟的快速發展、產業結構調整加快，社會對應用型人才的需要顯得尤為迫切與緊要。因此，大眾化教育和人才市場需求狀況賦予了高等教育新的歷史使命。

教育必須為社會主義現代化建設服務?因此，普通高等工程本科教育所培養的學生，應具有較寬厚的理論基礎、系統的專業知識和相關知識；掌握科學的研究方法和實驗技能；在新產品、新工藝的研究、開發、設計方面有較大的潛力與后勁[1]，以滿足社會對應用型人才的需求。

目前我國高等教育存在高校定位不清、特色不明、培養目標含糊、教育觀念和教學內容陳舊、教育模式落后等諸多問題，致使人才培養與社會及市場需求有較大出入，大力實施應用型人才培養模式及課程教學的改革已迫在眉睫。

化工原理課程是化工及其相關專業學生必修的一門技術基礎課，是自然科學領域的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程。現行的化工原理課程教學過程包括三個環節：理論課程教學、實驗課程教學和課程設計。理論課程的主要任務是介紹流體流動過程、傳熱過程、傳質過程（動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞）的基本原理及主要單元操作的典型設備構造、操作原理、過程計算、設備選型及實驗研究方法等。實驗課與理論課同步進行，目的是培養學生針對工程性設備動手能力、觀察能力、分析問題和處理問題的能力。課程程設計是一個總結性的教學環節，針對化工廠中一個實際的化工單元操作，完成主體設備的工藝設計，附屬設備的選型設計，主體設備總圖的繪制。由于化工原理課程已經形成了較為完整的課程體系，因而在教學內容和教學模式上也比較固定。隨著化工領域技術的飛速發展，教學環境與認知理念的不斷更新，傳統化工原理課程多年來一成不變的教學體系和教學方式在諸多方面逐漸呈現出許多弊端。如感性認識與理性認識的脫節、理論與實踐的脫節等等，這種單一的教學模式將使學生在學習化工原理課程的過程中遇到各種困難，以致嚴重影響學生的學習興趣和課程的教學效果。因此，打破傳統知識灌輸的單一模式，強化化工原理課程的教學改革，顯得非常必要與迫切。

基于現代教育學理念和現代社會對人才培養的要求，根據化工原理課程的教學實踐與體會，提出以化工原理課程三個教學環節為基礎，充分結合現代信息化教學技術，數字化學習資源、虛擬化網絡空間，以及豐富的第二課堂教學活動，構建有一定深度和廣度的化工原理學習空間，引導學生通過通過多元化的教學方式，進行自主性、探索式學習，以實現化工原理課程的抽象內容具體化、復雜過程簡單化、教學方式多樣化、教學目標全面化，構建化工原理課程的立體化教學模式[2,3]，實現教與學的立體交融。

1理論課程教學的立體化

根據專業的特點和需求，科學地安排理論課程教學計劃與教學內容，構建課堂教學——現代教育技術——現代信息技術——多媒體教學資源——精品課程網站——企業實習基地有機結合的多元化、立體化教學形式。理論課立體化教學體系如下：

1.1 改革教學計劃，拓展教學立體空間理論課程教學環節是化工原理課程教學的核心，是學生學習掌握課程知識的主要渠道，因此理論課程教學的質量與效果是決定化工原理課程教學成敗的關鍵。因此，保證教學質量、提高教學效果也就成為化工原理課程教學改革的主要內容與目的。教學質量與教學效果的好壞，不僅取決于任課教師的基本素質，教學過程的設計與設置對教學質量與教學效果有著舉足輕重的影響。

化工原理課程是工科類相關專業的主要專業基礎課，涉及的專業非常廣，不同的專業對課程的教學內容的要求也有較大的區別。由于各高校各專業化工原理課程的教學學時被不同程度地壓縮，因此，根據專業的特點進行課程內容的篩選顯得十分重要。

化工原理是一門介紹化工過程單元操作的原理以及設備的課程，是一門緊密聯系實際的課程。因此，在課程教學計劃中應該為學生提供廣闊互動空間與認知空間，在有限的教學學時中合理地安排一些教師與學生、學生與學生、學校與企業等一系列互動元素[4]，以強化學習過程中的深入理解以及理性認識與感性認識相結合。

1.1.1 利用微格教學增加互動空間[5,6]在教學計劃中加入微格教學環節，讓學生針對課程中某一概念、原理或某一過程進行深入討論，然后通過微格教學形式去表達自己的理解、認識與觀點，最后由教師點評為結束。

微格教學環節為教學過程提供了良好的師生之間、學生與學生間的互動空間，對提高學生學習興趣、強化教學內容的理解與掌握具有很好的促進作用。

1.1.2 利用工廠見習突出理論聯系實際由于化工原理課程的教學內容與工廠企業的設備流程密切相關，因此化工原理課程教學過程中的認識實習環節應成為重要的教學環節[7,8]，而這個主要環節卻往往被多數學校所忽視。

在教學計劃中加入化工原理見習教學環節，請車間的技術人員針對各單元操作介紹具體操作過程中的經驗和體會，使學生對單元操作的基本原理、流程以及典型設備的結構、性能及操作原理有了充分的感性認識，可為學生更好地理解掌握理論課程的內容奠定堅實基礎。

1.1.3 利用教學錄像強化感性認識化工原理課程中涉及到許多在課堂上難以直觀表達的內容，如各種換熱器的構造、各種類型塔板的結構、離心泵的氣縛與氣蝕現象、板式塔的氣液接觸狀態、板式塔降液管液泛與淹塔等。借助教學錄像的實況播放及講解，可以將離心泵、換熱器、塔設備、液液萃取等單元操作的原理、設備結構、操作現象等內容直觀地展現給學生。因此，在教學計劃中加入化工原理教學錄像播放環節，將為學生拓展學習空間的提供重要途徑。