導語：如何才能寫好一篇特色的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學校更新

Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.

Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal

當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。

一、校本課程的特色與學校更新的關系

（一）校本課程的特色

校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。

針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。

獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。

適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。

（二）學校更新

所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。

從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。

從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。

（三）校本課程的特色與學校更新的關系

校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。

校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。

校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。［1］（67）當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。

二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學校，聯系社區

學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。

校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話

在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。

教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發、實施、評價融入同一過程之中

校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。

校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”。

4.完善校本課程開發的保障系統

開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。

（二）以校本課程的開發實施促進學校更新

1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新

課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。

在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。

2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善

校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。

校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。

校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。

合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。

3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色

校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。

①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。

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關鍵詞：課程改革；校本課程；鄉土和地域

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0108-02

隨著基礎教育課程改革的深入與發展，我國基礎教育課程改革的方向從先前單一的國家課程模式走向了國家、地方、學校三級課程模式，校本課程已經成為基礎教育課程改革和發展的一個重要方面。校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。隨著新課程改革的全面鋪開，校本課程開發是否成功，是衡量新課程改革的一個及其重要的參考指標。

福建省霞浦第一中學（簡稱我校，下文同）校本課程的開發起步較晚，經過幾年的實踐研究，我們深深地感受到，校本課程的開發要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校辦學理念、學生需要評估以及學校的課程資源，應充分利用學校內外的課程資源，充分體現學校辦學特色。因此，我校選擇了霞浦的鄉土和地域特色作為校本開發的資源，初步形成了一套具有特色的校本課程。

一、舌尖上的霞浦

一部關于中國各地飲食文化的專題紀錄片《舌尖上的中國》火爆銀屏。在第四集里，關于“霞浦紫菜”雖只有短短4分鐘的亮相，但好比一石激起千層浪，節目中福建當地用到紫菜的美食如壽司手卷、蝦酥、扁肉等在節目中只是一閃而過，反而運用大量的鏡頭拍攝了一位養殖戶架設毛竹、采收及烘烤紫菜的整個過程。使霞浦紫菜在自然與人文光環下更加生動與樸實，讓人更深刻地體會到紫菜雖是一道貌似簡單的食品，卻最真實地帶來了大海的美好風味。一時間關于“霞浦紫菜”的話題便刷爆了微博和各大網絡話題版，這其中少不了霞浦萬千學子的功勞。

霞浦神奇的地理景觀使得一向只能在餐桌上甘當配角的“紫菜”如今華麗蛻變，霞浦漫長的海岸線創造出眾多的天然港灣，大海已然成為了一座種植紫菜的水上農場。我校召集地理組、生物組等教師，通過實地考察、訪問調研、上網學習等方式，收集了大量關于紫菜與霞浦區域地理、養殖技術、加工前景、區域經濟、海洋環境等的相關知識，編寫成校本教材《舌尖上的霞浦——紫菜》，在選修課程中嘗試開設。

經過一學期的實踐，該校本教材受到了我校學生的歡迎。本土的、具有地域特色的校本課程，最能激發學生對故鄉的熱愛，萌生了濃烈的自豪感，這是一種校本課程成功開發的重要因素。

二、指尖上的霞浦

霞浦位于東海之濱，全縣海岸線480多公里，淺海灘涂面積達100多萬畝。在漫長的歲月長河中經過了無數次的潮起潮落，霞浦形成了獨特的灘涂景觀，享譽海內外。霞浦被攝影專業刊物《數碼攝影》評為“攝影人必去的十大風光攝影圣地”之首位，吸引著海內外無數的攝影愛好者前來捕捉美妙瞬間。令人向往的灘涂和沙灘、神奇夢幻的小舟和漁網、潮起潮落的浮標和竹桿、獨具一格的灘涂養殖和海上網箱養殖與無限美妙的海濱風光、日出日落的霞光束影交織輝映，造就了大自然的涂鴉大作，也造就了家鄉攝影家的星光閃爍。由香港著名攝影家簡慶福拍攝的《霞浦風光》等6幅攝影作品隨“神舟九號”遨游了太空。

多年來，我校教師攝影俱樂部和學生攝影社團的許多優秀作品在各種級別的攝影比賽中均獲得了優異的成績，我校每年舉辦的“校園藝術節”攝影作品展吸引了廣大師生的踴躍參與，并將師生優秀作品在校園“文化墻”上永久展示，形成了校園文化建設的一道亮麗的風景線。

“霞浦灘涂攝影”在校園中有著深厚的基礎和積淀，我校捕捉住了這樣一個獨特的鄉土素材，將這種藝術形式開發成校本教材注定受到廣大學生的喜愛。在前幾年開發的基礎上，召集了我校師生攝影愛好者和地理組、藝術組教師，不斷完善，形成一套霞浦區域地理和攝影藝術有機結合的校本課程——《指尖上的霞浦——灘涂攝影》。這種深受學生喜愛、能滿足學生藝術需要的有區域特色的校本課程，收到了良好的成效。

以上兩種成功的校本教材，堅定了我校校本課程開發的方向。此外，霞浦是閩東最古老的縣份，素為閩東政治、軍事、經濟、文化中心，距今已有1730年的建縣歷史，以霞浦地理、歷史、人文、美食和旅游相交融為素材的校本教材——《足尖上的霞浦——旅游》；霞浦畬族人口比例居福建省第二位，“霞浦畬族小說歌”被列入國家級非物質文化遺產保護名單，這種畬族民間文化和中國悠久的多民族文化教育相結合的校本課程——《嗓尖上的霞浦——畬族小說歌》；由英國傳教士帶到霞浦，有著近百年歷史的霞浦足球，在我校得到了很好的傳承，作為“福建省足球傳統校”我校在省級比賽中屢獲佳績，以此為素材開發的校本教材——《霞浦一中傳統體育——足球》等，同樣都是基于鄉土和地域特色的校本課程開發的成功案例，并在實踐中取得了學生的認可，激發我校學生愛鄉的熱情，收到了良好的教育效果。

校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，校本課程的開發，要在對學校內外因素分析的基礎之上，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，從而確定課程開發的基本走向和目標。基于濃郁鄉土和地域特色的校本課程開發已經成為我校校本課程開發的努力方向，通過地域和鄉土的親身體驗，使我校學生在學習的過程中，既能學到知識，也能提高能力，升華個體的情感態度和價值觀；同時，對于我校爭辦特色學校，深化校園文化內涵，實現教育資源的整合具有指導意義。

參考文獻：

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關鍵詞：水鄉特色文化;小學美術;校本課程

近年來，各個院校愈發重視美術校本課程開發，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉特色文化的基礎上，逐步開發美術校本課程，在美術課堂教學中有效融入傳統資源，有效補充國家通用教材。

一、校本課程的內涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學課程計劃中占據著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術教材作為一種文本性資源，可針對教學任務進行適當的補充。

二、美術校本課程開發

新課程標準中清晰指出，在美術教學中應有效利用各種教育資源，不應單純地局限于校內資源，應緊密聯系學生的日常生活，因此，應充分利用當地資源優勢。據相關調查可知，當地擁有豐富的民俗風情、特色產業種類多樣、城市建設水平較高、自然風光優美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產豐富，這為美術校本課程開發提供了無與倫比的優勢。因此，我們應充分利用水鄉特色文化，合理開發美術校本課程。

首先，開發的課程內容應個性鮮明，這是因為處于小學階段的學生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發展階段。然而，美術活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養。伴隨著年齡的增長，審美標準趨于成熟，教師應針對學生的這一特點合理開發美術校本課程，與年齡特征相符;其次，科學設定活動主題。美術教師應認真觀察周邊學生，掌握學生的認知規律與美術能力，科學設定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉”開展美術校本活動。同時，還應將我愛家鄉這一主題細化成自然風光、文化設施、水鄉服飾等多個活動，活動內容應貼近日常生活;最后，合理選擇課程內容，在選擇過程中，應盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學生，可以開設“當地美食”這一課程，讓學生結合當地美食，通過橡皮泥進行制作，突顯水鄉特色。

三、美術校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學美術校本課程開發過程中面臨理論知識不健全、數據缺少真實性等問題，為提高校本課程開發水平，美術教師應加強學習，注重日常積累。通過網絡平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學資源，全面學習水鄉文化。待掌握一定理論知識后，可結合學生自身特點與教學目標，合理挑選校本課程內容。

2.采用形式多樣的教學手段

課程實施需要教師和學生共同完成，以水鄉特色文化為基礎的小學美術校本課程鼓勵學生創造，有效結合校內與校外資源，父母應帶領學生去認識與接觸水鄉文化，教師應組織學生開展文化之旅，可到古鎮等重要場所，開展實地創作。另外，不僅要重視基礎知識的傳授，還應著重培養基本技能、學習態度、邏輯思維以及價值觀念。可以采用因材施教法，這是因為小學生的性格特征以及認知能力各異，教師應針對學生自身特點，開展針對性的教學活動，例如，在“當地美食”教學中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現當地美食，鼓勵學生主動參與課堂教學，并借助廢舊材料進行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學生的參與度，有效發揮自身個性。

教學實踐表明，小學美術校本課程可顯著提升教育質量，并能豐富校園生活，提高學習積極性，深入認識文化藝術，有助于創新精神與團隊協作意識的培養。因此，我們應加大在以水鄉特色文化為基礎的美術校本課程中的開發力度，充分利用。

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關鍵詞：特色課程；教學實施；課程評價；植物標本制作

在高中多元化校本課程開發中，由生物學科組開發完成的《植物標本制作》特色課程，在我校實施三年多來，得到了學生的廣泛參與，取得了可喜的成績。《植物標本制作》特色課程的有效實施，為校本特色課程的實施積累了豐富的實踐經驗，也為課題研究提供了成功范例。本文就以《植物標本制作》特色課程的實施為例，探究和總結校本特色課程的教學實施與評價，為多元化校本課程開發形成有效的研究成果。

一、特色課程實施綱要的編制

課程實施綱要是從整體規劃這門課程各個要素的綱領性文本，也是保證特色課程能夠順利實施，并取得實效的重要環節。本校特色課程實施綱要的編制都以表格形式呈現，基本內容如下表所示：

課程實施綱要的編制是由教師和學生共同組成編寫團隊，通過對各項要素的討論分析，逐項完成初稿，再通過綜合修正形成草稿，提交學校課程委員會審議，提出修改意見，再經過修改完善后，學校課程委員會簽署并提交教研室，由教研室統一規劃安排課程教學實施。

二、特色課程的教學實施

（一）課程安排

1.教學安排。每門特色課程學制設置分為半學期和一學期。每學期各課程實施小組按照綱要制定學期教學計劃，由教研室統一安排《特色課程表》。《植物標本制作》特色課程室內教學及活動安排在每周星期五下午自習，由授課教師進行教學或組織制作活動。比如，植物標本的采集和制作方法培訓，標本的壓制和標本的制作活動按照《特色課程表》安排，由授課教師組織學生在室內完成教學任務。

2.校外活動安排。對于校外活動課必須由課程實施小組在本周星期一填寫《校外活動課申報單》，主要內容包括：時間（預設時長）、地點、學生人數、活動內容、使用工具、安全措施、輔導教師等，由教研室審批簽署意見后方可實施。對于路程較遠的校外標本采集活動，安排在周六進行，由學校租車并適當控制學生人數，配備后勤人員確保活動安全。

3.集中展示安排。每學期各課程實施小組進行一次活動成果展示，并對本學期特色課程的實施過程進行總結和反思。《植物標本制作》特色課程以全縣“可食用野生植物標本制作”為主題制作植物標本32種，并以可食用的野生植物部位即根、莖、葉、花、果分類予以展出，既讓學生增長了植物學知識，還增進了對家鄉的了解，激發了學生熱愛家鄉和愛護大自然的熱情。

（二）學習安排

1.學生選課。特色課程分為必修和選修兩類，學生根據自己的特長和優勢，自主選擇12門選修課程中的一門參與特色課程研修。《植物標本制作》特色課程是科普教育領域課程中的一門選修課程，成為喜歡生物科學學生的首選科目，在12門選修課程中名列第二，每學期參與的學生達到學生總數的14.6%以上。

2.特色社團組建。本校特色課程是以特色社團為基礎設置。根據學生自己的興趣、愛好和特長的不同，由學生自發組織建立特色社團，主要程序為：活動主題，招募學習成員，組建特色社團，成立學習小組，再由特色課程實施小組審核通過。依據《植物標本制作》特色課程內容，成立有“可食用野生植物標本制作”特色社團，“野生中藥植物標本制作”特色社團，“無花植物標本制作”特色社團等。

3.學習評價。學生校本課程學習成績評價運用“12+x≥16”積分模式。即，完成每一門必修課程學習得3分，四門必修共計12分；完成選修課程一門得1學分，四大領域課程中最少必選一門課程學習，最少共計4分，每位學生在高中階段最少完成16學分，多選可多得分，即可大于16學分。特色課程學分計入《中學生成長手冊》，作為畢業評價的一項重要指標。

三、特色課程的評價

對于校本特色課程的評價，我們采用學生評價、教師評價和學校評價方式。評價都以表格呈現，設計有《XXX校本課程學生評價表》、《XXX校本課程教師評價表》、《XXX校本課程學校評價表》，三類評價成績按2：3：5計算最終評價成績，60分以下不合格，60-75為合格，75-85為良好，85以上為優秀。鑒于篇幅，下面只以《“植物標本制作”校本課程學校評價表》為例作以簡要介紹。

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關鍵詞：高等教育體制；新建地方本科院校；特色專業；發展思路

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-004-02

一、新建地方本科院校的發展現狀及存在的問題

由于新建地方本科院校在升本的方式上存有差異，在發展上呈現出多樣化的態勢。與國內重點高校和省屬其他本科院校相比，新建地方本科院校具有獨特之處：一是隸屬于地方政府，在辦學條件和經費投入上。較多的受當地經濟形勢和政策的影響和制約。二是辦學起點較低，生源質量相對較差，在實現學術型、研究型人才培養的目標過程中，生源質量基礎不足。三是辦學歷史較短，學科結構單一，本科專業學科背景和內涵不豐富，新專業和學科的生長點較少。四是師資力量較為薄弱，整體結構上尚未形成合理的學科梯隊和教學團隊，從而限制了科學研究的層次。

總體而言，多數新建地方本科院校在升本初期對本校的辦學目標、辦學類型、辦學層次、辦學規模、人才培養目標以及服務面向等方面的定位都比較明確，即突出其地方性、應用型、教學型。但在實際辦學的過程中，卻偏離了這種定位，直接導致了其目前發展中存在諸多的問題。

第一，盲目擴大招生規模，影響辦學質量。為了盡快收回建校投資，解決辦學經費短缺的困境，有些學校不顧自身承受能力，極力擴大招生規模，使學校辦學質量和教育水平滑坡，在一定程度上造成了教育領域中的無序現象，影響了社會穩定。

第二，忽視自身專業特色，浪費教育資源。學科專業設置上一味追求大而全，不考慮自身的基礎和條件，不僅喪失了自己原有的學科特色，而且導致整個高等教育體系中的學科專業重復建設，浪費了教育資源。

第三，缺乏創新培養模式，脫離區域需求。由于是新建本科院校，在本科人才的培養規格、層次上缺乏了解，培養模式上缺乏創新，人才培養尚未形成本校的特點。服務社會的針對性不強，加之社會對這些學校還不十分了解，導致畢業生就業形勢嚴峻。

二、新建地方本科院校的發展新路徑

樹立先進的辦學理念，制定科學發展戰略，作為大學精神的結晶，辦學理念反映著大學的價值取向和目標追求，是大學存在和發展的靈魂。主導著高校的發展方向。發展戰略的制訂，首要任務就是要創新辦學理念。

第一、樹立以人為本的教育觀。教育是以培養人為核心任務的一種社會活動，各級各類學校都應結合自身特點確定相應層級的人才培養目標。就新建地方本科院校而言，科學合理的確定人才培養的目標、層次和類型，其前提要深刻認識自身的特征、地位和功能。新建地方本科院校是區域經濟社會發展所需應用型人才的主要培養基地，同時也是該地區繼續教育的培訓中心。因此，新建地方本科院校人才培養目標的確定要立足本地，形成與區域經濟社會需求相協調的良性互動。

第二、樹立特色化的教育質量觀。新建地方本科院校要堅持培養適合區域發展的應用型人才為主。這一最終目標指向內在的規定了不同地域的地方本科院校在培養人才上，不僅要將知識傳授和能力培養作為應有之義。與此同時，還應結合區域特色，培養適合于區域經濟社會發展的人才，從而彰顯出具有區域特色的人才培養目標。

三、師資隊伍建設是新建地方本科院校的當務之急和重中之重，直接關系到學校的生存和發展。

第一、合理調整師資結構，制定師資隊伍建設規劃。這項工作必須以學校的定位和發展目標為依據，綜合考慮職稱、學歷、年齡、學緣、科研能力、教學能力等各項指標。

第二、積極采取引進、外聘等方式引入新的師資力量，增加師資隊伍活力。尤其是對于學科和專業建設所需的高層次人才，學校必須制定優惠政策，堅持數量與質量并重、理論水平與實踐能力并舉的原則，吸引他們前來“安家落戶”。

第三、抓好青年教師的培養和使用。一是加強對青年教師的思想政治教育，關心他們思想政治素質和認識水平的提高；二是優先安排學術梯隊中的青年教師參加國內外學術交流，選送他們到國內重點大學和國外學校參加訪學進修，幫助他們提高學歷層次和業務能力。

第四、深化人事制度改革，加強教師隊伍管理。其中包括分配制度、考核制度以及聘任制度等，踐行“事業留人、感情留人、待遇留人”，從而調動廣大教職員工的積極性和創造性，形成合理的競爭機制，使廣大教職員工找到歸屬感，從而保證教師隊伍的穩定。

第五、創新人才培養模式，優化人才培養方案

對于新建地方本科院校而言，創新人才培養模式，優化人才培養方案，建立符合本校實際、具有本校特色和社會競爭力的人才培養體系是促使學校實現可持續發展的根本所在。

第六、整合優勢資源，培育辦學特色

隨著高等教育多元化、全球化的發展，以及社會對不同規格、不同層次人才的需求。新建地方本科院校要想在高等教育系統中占據一席之地，走發揮比較優勢、探索創新的特色辦學之路是其必然選擇。產學研相結合。凸顯本校的專業特色。特色學科和專業是辦學特色的核心內容和根本體現。新建地方本科院校在設定特色學科和專業建設目標時，要進行科學的分析論證，不但要考量地方經濟建設和社會發展的需求，而且要洞悉國內外科技發展的趨勢，更要實事求是地評價自身的學術地位和水平、優勢、科研實力。

四、在地方政府層面上，要加強產學研溝通與合作。

地方高校自身發展水平與區域經濟、社會服務等發展是密切相關的。因此地方政府在進行本地發展規劃時必須依據“教育先行”的指導方針，及時有效的建立產學研的溝通渠道，充分有效的發揮高校的社會服務能力。地方政府各部門應當加強與當地企業和地方院校之間的溝通與合作，預先向地方院校提供所需專業人才的數量和類型，促使地方本科院校實行可預見性的招生和就業計劃。在社會層面上，要調動社會資金支持辦學。益的互利雙贏。

長效機制的建立過程中，國家對新建本科院校的政策和資金扶持是關鍵，地方政府的支持是這類院校可持續發展的動力，而社會各界的支持則是其有益的補充。因此，學校應該充分重視對校友資源的開發和利用，尋求多方面的支持。

參考文獻：

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[2] 劉 斌.注重優質培養注重個性發展.教育與現代化.2005.

[3] 方 明.谷成久.現代大學制度論.安徽大學出版社.2007.

[4] 安徽三聯學院第二次學科建設與教學研討會資料.2008.10.

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關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發的實踐，如何開發適合學校實際，具有學校特色，真正體現其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發為例，淺析校本課程開發與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發委員會，設計了《校本課程開發實施方案》，確立了學校校本課程開發功能定位：(1)渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良、民族風情濃郁、民俗鄉風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉愛校教育作為校本課程開發的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發展是校課程開發的出發點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的教育作為校本課程開發的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區，為了彌補國家課程資源和師資不發達的事實，實施好國家課程，學校把調節、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發的重要功能。

二、提煉校本課程開發內容特色

校本課程開發強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發展的優勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。學校進行校本課程開發時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發的內容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發了《生態黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現校本課程開發的現實意義，也是縮小地區教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。

4. 發展性。即開發出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發的真正價值是有效促進學生發展。校本課程的開發應該從學校實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色的課程，以滿足學生發展的需要。為了滿足各類學生的發展需要，學校開發了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學有效的管理可以提高校本課程開發的質量，增強校本課程的生命力，形成規范化、系統化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發規劃和質量關，職能科室抓常規和協調聯動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發申報及審核制度》、《校本選修課程開發教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發。學校組織精干力量開展校本課程開發與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優化校本課程開發途徑，提高校本課程開發質量，促進校本課程開發與管理的良性發展。

參考文獻：

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摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發的相關一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發所應遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進一步針對初中體育校本課程開發提出了課程開發工作中應注意的兩點問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認識、注意提升體育任課教師進行課程開發的能力兩點，希望能夠對初中體育校本課程開發工作的高效開展能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 校本課程 初中 課程開發 開發原則 注意事項

體育校本課程的開發已經成為當前我國學校體育教學改革的一項重要措施，體育校本課程開發的成功與否對學校體育教學改革的成效和學校體育教學的質量等多個方面均會產生重要的影響，這一點在初中體育教學中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發的問題進行了簡要的探索與分析。

一、初中體育校本課程開發所應遵循的基本原則

（一）整體性的原則

雖然說，初中體育校本課程與國家規定的初中體育課程及地方規定的初中體育課程之間均有所區別，但是這三者并不是對初中體育課程內容的實質性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領域的問題，要從整體出發來看待校本課程開發工作，樹立整體的課程開發理念，從而確保所開發的初中體育校本課程，不但能夠與學校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發的初中體育校本課程與國家所規定的初中體育課程和地方所規定的體育課程成為一個有機的、統一的整體。

（二）突出特色的原則

在初中體育校本課程開發的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出當地的特色。如：當地的民族體育特色、當地的經濟文化特色或者是當地的教育特色以及地理環境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發的體育校本課程符合當地的實際且能凸顯當地的特點；二是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學校實際，針對學校的實際情況來有針對性的進行開發，并且盡可能的充分利用學校現有的體育資源，開發具有學校特色校本課程，使得學校的體育教學活動也更具特色性。

（三）合理性原則

開發初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進行初中體育校本課程開發的過程中，要注意所開發的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補充完善的作用，只有這樣的課程才是科學的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發中的合理性原則，還涉及所開發的課程內容的科學性和合理性問題。具體來說，也就是所開發的校本體育課程的內容，不但要符合本校初中學生的實際情況，還要能夠在提升學生身心健康水平的同時，有利于學生終身體育意識和良好的體育習慣的培養。只有這樣的能夠將健身性、健心性、教育性和趣味性集于一體的課程內容才是符合校本課程開發要求的、最為合理的內容。

二、初中體育校本課程開發過程中應注意的基本問題

（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認識

雖然近些年來，隨著學校體育教學改革的不斷深入，很多學校已經將體育校本課程開發作為關注的重點課題之一，而且也進行了一系列有針對性的實驗和研究，但是通過了解卻發現，很多學校在進行體育校本課程開發的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認識，這些錯誤的認識均或多或少的影響了學校體育校本課程開發的質量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發的有效性，在初中體育校本課程開發的過程中，必須要注意糾正這些對學校體育校本課程開發的錯誤認知。

具體來說，常見的對體育校本課程開發的錯誤認識主要有如下幾種：

一是，認為體育校本課程開發就是由學校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發的過程中，只要符合初中體育教學需求、符合初中學生身心特點，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數民族體育活動、民族傳統體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發中的一種，并不能代表校本課程開發的全部，在體育課程開發的過程中，還有課程選擇、課程整合、補充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發就簡單的當作學校自行編制體育教材的工作；

二是，認為體育校本課程就是學校所開設的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發和管理的主體是學校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應性，更符合學校的實際教學情況，能夠更加充分的利用學校的體育教學資源，因此，將體育校本課程當作是學校所開設的課程而將加以局限的方式是錯誤的；

三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認識就是將體育校本課程當作是學校所開設的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應付上級檢查而按照傳統的興趣課的方式開設的，并沒有從學生的實際情況和初中體育教學的根本的目的出發，以致于讓校本課程開發工作失去了其應有的目的。

綜上所述，在進行初中體育校本課程開發的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認識，學校應注意正確的宣傳、指導以及監督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發的問題進行學習和交流，以實現資源和經驗的共享，以提高相關人員對校本課程開發的認識水平，提高體育校本課程開發的質量。

（二）注意提升體育任課教師進行課程開發的能力

體育任課教師是初中體育校本課程開發的直接參與者，對校本課程開發工作有著十分重要的影響。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發的質量，就要注意體育任課教師校本課程開發能力的提升。

要提高初中體育任課教師校本課程開發的能力，可從以下幾個方面入手：

首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發意識。在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師的校本課程開發意識，是影響體育校本課程開發的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發工作能否順利成功的關鍵。因此，在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發意識，應從傳統教學內容的消費者轉變為生產者，從施教者轉變為研究者，只有這樣真正從自身觀念上發生相應的轉變，建立起正確的校本課程開發意識，才能確保初中體育校本課程開發工作的順利進行。

其次，要重視課程理論的學習。在初中體育校本課程開發的過程中，要實現理論與實踐兩者之間的有效結合是最為困難的一環，而兩者能否進行有效結合又與體育任課教師有著密不可分的聯系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學實踐綜合進行考慮，才能實現體育課程理論與實踐之間的有效結合。

最后，要重視自身科研能力和創新能力的提升。初中體育校本課程的開發實際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發過程中重要的參與者，其科研能力和創新能力會直接影響所開發的課程的質量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學實踐中進行自我學習和提升，積極參與教學研究工作，通過教學實踐和教學研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創新能力，力求提升自己的校本課程開發水平。

參考文獻：

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[2] 甄志平，張芃.試論我國社會轉型時期中小學體育課程改革的現代化與人文性趨勢[J].西安體育學院學報.2004（01）.

篇8

校本課程開發是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要因素，更是學校文化建設的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創新并轉化為“自己的課程”的過程中一種動態生長性的“生態系統”和完整文化。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創造者和主體。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容的持續生成與轉化、課程意義的不斷建構與提升的過程。

學校課程的開發過程實際上也是學校特色的形成過程。新的課程體系建設中包括學校課程的開發實施，這為特色學校的建設拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發揮各自的優勢和特長，調動廣大教師開發實施學校課程的積極性和創造性。從本校實際出發，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與特色學校建設方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進行校本課程的研發，讓學生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進學生個性特長的發展、學習方式的轉變和學習能力的提高，從而形成具有本校特色的學校課程體系，豐富學校課程資源，為特色學校的建設積蓄內涵。為此，校本課程的研發成為學校課程文化的一道亮麗的風景，必將促進學校文化特色的形成。

校本課程的實踐和應用是校本課程開發成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設是一種群體行為，一個系統工程，是行政領導與專業教師、學校與社區群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導下，達成共同的行動目標，成為學校特色的積極參與者和建設者、實踐者。“特色”又是群體學生素質的整體優化，是絕大多數學生在特色學校建設過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學生準備的特色的文化大餐，使學生多元化發展的選擇有了可能。當然，在實踐中如果缺少了學生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學習，僅僅培養少數“特長”學生，這樣的校本課程就不可能成為其學校的課程。也就是說，學校特色不是因為少數學生“特”而“特”，學校教育培養的對象是學生，當一所學校的絕大多數學生各方面得到了最大限度的發展，并且在此基礎上轉化成學生某一方面的突出發展時，校本課程才能承載其學校的文化。

篇9

［關鍵詞］校本課程開發 學校 體育

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0246－01

一、我國校本課程開發理論研究的現狀

在我國，校本課程開發起步相對較晚，還處于尚未成熟的階段。近些年來，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，特別是2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“國家、地方和學校三級課程管理體制”，更是為校本課程開發提供了政策上的保證，人們開始對以校為本的學校、教師發展策略等各個方面給予極大的關注，使校本課程開發成為新一輪基礎教育課程改革中的研究熱點之一。

二、國內對體育校本課程開發方面的研究動態

（一）對體育校本課程開發與體育教師發展方面的研究。楊洪輝等認為體育教師隊伍素質與課程開發的要求有一定的差距，必須加強體育教師的職后教育和校本培訓，不斷提高科研能力，提倡共同合作，積極參與課程開發。劉彤，鄭偉認為體育校本課程開發中部分教師積極性不高，甚至出現規避現象，有針對性地提出了教師在體育校本課程開發過程中激勵教師機制及應對的策略。

（二）對體育校本課程開發過程方面的研究。楊占明提出體育校本課程開發過程的五個環節，并就各個環節進行了深入探究，提出了科學的體育校本課程開發方案。章揚安提出江蘇工業園區星海學校游泳課程的開發經歷了可行性評估、確定目標與計劃、組織與實施、評價與完善等步驟，說明體育校本課程開發是一個漸進的過程，要注意堅持科學性、可能性、實效性，并體現出開發的階段性特征。

（三）對體育校本課程開發理論方面的研究。董翠香（2006）對三級課程管理模式進行深刻的剖析，從縱向和橫向上分析三者之間的關系，對校本課程理論的發展演變過程進行闡述。樓蘭萍認為，體育校本課程開發是學校在國家課程標準指導下，根據各學校自我設計個性化課程的過程，它將有助于學校更好地實現體育課程目標，形成辦學特色。

（四）對地域性體育校本課程開發方面的研究。任涵等（2005）提出在體育健身方面，少數民族有很大的地方特色和優勢，其特色如果能與校本結合，會使學生健身鍛煉的方法更有特色。王小壘等總結出江、浙、滬三地區部分高校體育校本課程開發的成效及存在的問題，并提出相應的發展策略，以期為促進長三角地區的教育合作以及為高校體育校本課程開發提供參考。

（五）對體育校本課程資源開發方面的研究。王興波認為當前應從學生個性發展出發，尋找渠道，從教學中、從學校周邊環境中、從信息資源的收集和處理中獲得新的課程資源。吉建秋從課程資源的類型和內涵出發，劃分校本課程資源的存在形式，使體育課程資源中的顯性資源明確地呈現了出來，嚴格按照體育課程資源開發的方法提出了我國體育課資源開發的實施策略。

三、體育校本課程開發研究的主要特點

（一）從研究整體看：對體育校本課程開發研究很大程度上還局限在微觀探索，從而缺少宏觀的整體把握。

（二）從研究內容看：研究的側重點集中在對校本課程開發必要性的論證和闡述，而對我國實施校本課程開發研究中所遇到的現實性問題給予的重視相對不夠。

（三）從研究方法看：目前我國對體育校本課程開發理論方面的研究較多，但具有特色性“校本”色彩的實證性研究相對較少。

四、體育校本課程研究的展望

（一）教育理論是體育校本課程開發研究的基石。體育校本課程開發研究縱深發展，不能僅僅滿足于表面的熱鬧和淺層次的闡述，最為根本的任務是在深入研究基礎上做更深層次的理論概括，夯實體育校本課程開發的“基礎建設”。

（二）學校是體育校本課程開發研究的基點。眾所周知，不同區域或學校的條件千差萬別，這正決定我國體育校本課程開發所必然具有民族差異、文化差異、地域差異。我們應該以學校為研究的基點，深刻地認識到每所學校自身的情況，結合優勢和特點形成具有本校特色的校本課。

（三）教師是體育校本課程開發研究的生命力。作為體育校本課程開發研究生命力的體育教師，應積極理性地投入到體育教學活動中，推動體育校本課程開發穩步前進。體育教師面對校本課程開發過程中前所未有的機遇和挑戰，應主動地認識到角色的變化。

（四）多方位合作是體育校本課程開發研究的突破點。合作是指個人之間和群體之間為達到共同目標，彼此配合協作的行為或活動。校本課程開發不僅僅是學校內部的事務，它更應該是全社會都參與的事，我們要努力加強體育校本課程開發過程中全社會的交流與合作，運用團隊的方式、集體的力量開發校本課程。

【參考文獻】

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[3]章揚安.體育校本課程開發初探[J].中小學教材教學,2004年,第32期.

篇10

一、本土音樂校本課程開發的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發應注重“以校為本、以學生為本、與時俱進”的特點

音樂校本課程是國家課程權限下，根據學校發展與需要所開設的課程，如學校有其自主權，根據各學校發展的不同可開設具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發可以隨心所欲。音樂校本課程開發必須注重“以校為本”即校本性，“以學生為本”即學生需求性，“與時俱進”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進行良好的開發，才有可能開發出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發應有利于學校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設。I無論是哪一類的改革，其目的是促進學生音樂學習方式的改革，從而使學生在獲得本土音樂知識的同時發展音樂探究能力、音樂創新能力、音樂實踐能力等。基于此，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發和實施、在學生學習方式的改革方面，較國家課程學習相比，更具靈活性、創新性。

（三）本土音樂校本課程的開發應體現地方特色音樂文化保護傳承的期望

在現代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產漸漸失去了原有的存在土壤和社會環境。就本土音樂校本課程開發而言，課程學習可提高學生的本土音樂文化知識，為學生成長注入本民族本區域的地方特色音樂“養分”；本土音樂課程探究拓展了學生的學習時空，培養了學生的自主學習能力、自主探究能力和一定的求異創新能力；課程活動豐富了學生的情感體驗，有利于學生將課程中的“音樂文化素養”內化為自身的品行。所有這些，正是保護傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發規劃的經驗

（一）本土音樂校本課程開發關鍵要提升課程意識

“促進強化每一個學生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發的一個重要理念。校本課程就是為不同學習基礎和學習需求的學生，提高多樣化的課程，以滿足學生個性化的發展，讓學生富有個性地學習。

國家課程的標準是在統一的要求下，通過學校的差異性自行開發校本課程，凸顯其辦學傳統與特色。II課程是實現學校育人目標的基本途徑，改革教育的關鍵是改革課程，培養創新人才的關鍵在于提升學校課程對學生發展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學生對學習的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發規劃要借助專業團隊的引領與合作

音樂校本課程的規劃建設中，專業團隊的引領與合作很重要。從規劃初期的多次討論，到用專業手段獲得學校開設有關特色課程的真實情況，以校本培訓的方式入手，提高教師對開設本土音樂課程理念的體認，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業團隊的引領，學校的課程規劃是不可能有序、漸進、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發主體應是教師

校本課程是學校自行規劃、設計、實施的課程，課程的開發明確以發展學生個性為目標指向，滿足學生發展需求。課程開發的主體應該是熟悉同學的教師。本土音樂課程開發以自主開發為主，采用開發與引進相結合的方式。學校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發，每一位音樂教師都應具備本土音樂課程開發的能力，把校本課程開發與教師的科研成果與校本培訓聯系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發工作。這一切都無形中提高了教師自身專業能力，促使教師綜合素質水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發的持續有效的推進

學校課程開發是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發現問題、改進實踐的過程。保障這一過程的持續而有效推進的因素很多，但從學校本身的角度來講，校長的課程領導和教師的專業發展是最為重要的兩個因素。

校本課程順利開發實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發予以重視，列入學期工作計劃，課程開發就會開展得有聲有色。因此，學校課程開發需要校長的支持。從倡導的理念上來講，學校課程開發與課程領導應該是一致的，都是為了使學生達到最佳的學習效果，并促進教師的專業發展。這意味著校長作為重要的學校課程領導者至少必須關注兩點：一是校長的一切領導工作必須以學生的學習為中心，即課程的開發應該時刻關注學生的真實情況；一是校長要善于采取各種機制和策略，促進教師個體及教師群體的專業發展。