導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中音樂教學(xué)年總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究的動(dòng)機(jī)

近年來，我國(guó)高中音樂教育開展的如火如荼，音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)一派生機(jī)，但也存在著不少問題：由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，一些經(jīng)濟(jì)貧窮、觀念落后的地區(qū)連最基礎(chǔ)的音樂教育都無法得以開展。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然高中音樂教育得到了較好的發(fā)展，但許多學(xué)校仍然把升學(xué)率擺在首位，音樂課形同虛設(shè)，很少有人真正關(guān)心重視藝術(shù)課程的教學(xué)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求在不斷提高。在這個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，最需要的就是適應(yīng)新時(shí)代、具有高能力、高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，而更好地開展高中音樂教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)地發(fā)展具有積極意義的。

研究的目的、意義、對(duì)象

在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的空前提高，引起社會(huì)深刻的變革，我國(guó)正進(jìn)行著歷史以來規(guī)模、力度、難度最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革。然而，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育發(fā)展十分不平衡，各地師資水平差異很大。因此，在不同的地區(qū)有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)就成了筆者研究的目的與對(duì)象。采用文獻(xiàn)研究法、歸納法、實(shí)例論證發(fā)、問卷調(diào)查法等。總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，進(jìn)行總的概括和現(xiàn)狀研究，從中進(jìn)一步落實(shí)和完善普通高中音樂教育的教學(xué)理念，以及提出音樂教育改革后存在的問題和不足及解決措施，使其普通高中音樂教育得到完善和發(fā)展。

。

（一）普通高中音樂課改個(gè)案研究

羅燕平在《石家莊市普通高中音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》提出“轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新教育人才觀、嘗試教學(xué)新模式；建立良好的音樂教育管理機(jī)構(gòu)；開展第二課堂和豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)；加大音樂學(xué)校社會(huì)力量辦學(xué)力度；建立激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師積極性；教學(xué)內(nèi)容上處理好“美育”與“求知”的關(guān)系；音樂課內(nèi)容要傾向于民族音樂等方面。”

（二）普通高中音樂課改課堂教學(xué)研究

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“面向全體學(xué)生，注重因材施教”姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出普通高中音樂教育過分強(qiáng)調(diào)少數(shù)同學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視了多數(shù)同學(xué)的素質(zhì)教育。

（三）普通高中音樂新課改教育教學(xué)的理論探討。

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)”，姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出音樂課“信天游” 式的課堂教學(xué)，嚴(yán)重阻礙著《新課標(biāo)》的貫徹和實(shí)施。毛哲茹在《淺談高中音樂教育的“教”與“學(xué)”》中提出由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

以上文獻(xiàn)為我們進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)，但是同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)普通高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)研究還有待進(jìn)一步的深入。

1.全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)

普通高中音樂教育應(yīng)該注重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，素質(zhì)教育的提高。

2.全方面合理制定教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校應(yīng)必要采取強(qiáng)制性的檢查與監(jiān)督手段，要有音樂教育學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年目標(biāo)，音樂教師的音樂教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)措施。

3.注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，大于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握

教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)。“授人以魚，不如授之以漁”應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)各地區(qū)在普通高中音樂教育的改革形勢(shì)下，筆者圍繞“普通高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀研究和反思”的課題，不難看出高中音樂教育方面取得的成績(jī)是有目共睹的，同時(shí)存在的問題也是顯而易見的，然而，這種自上而下的教育改革路徑雖有明顯的優(yōu)越性，但也難念有一些不切實(shí)際和一點(diǎn)蓋面的情況，不過，我相信通過《課改》的實(shí)施，各地區(qū)的老師們都有了一些新課程的概念，給未來的音樂教育提供更好的保障。愿高中新課程改革能更順利的執(zhí)行和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 王平.《對(duì)普通音樂教育改革的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》[J]. 西安音樂學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京人民教育出版社

[3] 謝苗苗.《普通高校音樂教育管理初探――以上海四所高校為例》[J]. 上海音樂學(xué)院

[4] 周媛.《淺談普通高中音樂教育的課程改革――以連云港市新浦區(qū)普通高中音樂教育課程改革為實(shí)力的調(diào)查研究》[D]. 南京藝術(shù)學(xué)院

[5] 毛哲茹.《淺談高中音樂教育的“教”與“學(xué)”》[N]. 西安市 ，2010

[6] 錢麗.《對(duì)高中音樂教育的研究與思考》[N]. 嵊州市崇仁中學(xué)，浙江嵊州 312400 ， 2012

[7] 王萬龍，姜麗蓉.《 淺談普通高中音樂教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》[N]. 榆林市第二中學(xué)、米脂縣沙家店學(xué)區(qū)，2011

篇2

關(guān)鍵詞：高中；舞蹈選修；藝術(shù)實(shí)踐；多元化；彈性化；靈活化

自實(shí)施高中新課程改革以來，根據(jù)教育部2003年頒發(fā)的《高中課程方案》，在高中音樂學(xué)科下面分設(shè)鑒賞、歌唱、戲劇、舞蹈、創(chuàng)作和演奏六個(gè)模塊，供不同學(xué)校選開，以滿足學(xué)生的不同興趣愛好和發(fā)展需求。中學(xué)舞蹈教育便成為了一個(gè)熱門選修模塊，許多學(xué)校陸續(xù)開展形式各樣的舞蹈教育實(shí)驗(yàn)課，一度讓大家感受到開展舞蹈教育的價(jià)值，同時(shí)我們也看到了舞蹈教育在一些地方開展出現(xiàn)的種種難題，如，教材的實(shí)施、場(chǎng)地的配套、人員的安排等。筆者就近幾年來在教材實(shí)施過程中所遇到的困惑總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)作以下闡述：

一、農(nóng)村中學(xué)舞蹈普及教育之現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中學(xué)舞蹈教育基本上都是通過兩種途徑來實(shí)施的：一是以課外興趣小組的形式存在，主要針對(duì)全校舞蹈特長(zhǎng)生的準(zhǔn)專業(yè)舞蹈教育；二是將舞蹈課列在正式課程表內(nèi)，打破班級(jí)或年級(jí)界限，以課程班為單位，面對(duì)某一學(xué)段全體學(xué)生的普及型舞蹈教育，即筆者在本文中的主要闡述對(duì)象。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基本途徑。”而舞蹈更是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是其表現(xiàn)的領(lǐng)域更體現(xiàn)了一種技能性特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)者不能僅僅靠聽課去學(xué)習(xí)，而要多參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)及知識(shí)、技能。

我國(guó)舞蹈普及教育的現(xiàn)狀大致為：幼兒園高于小學(xué)，小學(xué)低年級(jí)高于小學(xué)高年級(jí)，中學(xué)階段是舞蹈普及教育的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，我國(guó)的中學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型已有幾個(gè)年頭了，但由于現(xiàn)行教育體制及主觀意識(shí)上的缺乏等因素的限制，使得絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在九年義務(wù)教育期間受到的美育教育極少，進(jìn)入高中后又要面對(duì)殘酷的“一考定終生”的高考制度，學(xué)生身上沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕，日復(fù)一日地重復(fù)著一遍遍的演練、一次次的誦讀，大多數(shù)在讀高中學(xué)生都有點(diǎn)摳肩、駝背，缺乏形體美感意識(shí)，更談不上對(duì)舞蹈的興趣和熱愛。例如，2011學(xué)年度，在筆者所教授的高二舞蹈選修4個(gè)班共146人中，因興趣愛好而選修舞蹈的學(xué)生有117人，約占80%，其他原因選修舞蹈的學(xué)生有29人，約占20%；其中有舞蹈基礎(chǔ)的特長(zhǎng)生有2名，只占總?cè)藬?shù)的1.4%；無任何舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生有144名，占總?cè)藬?shù)的98.6%。

就中學(xué)生目前的情況來看，一張白紙的學(xué)生占絕大多數(shù)。作為一線的教師首先應(yīng)理解和把握好舞蹈選修課程“以提高素質(zhì)為主，培養(yǎng)能力為輔”的教學(xué)方向，即舞蹈課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高審美修養(yǎng)為主，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)方面的要求。只在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對(duì)身體各韌帶、肌肉進(jìn)行延展訓(xùn)練，使學(xué)生親身體會(huì)人體語(yǔ)言的美妙。因此，當(dāng)教材所設(shè)定的藝術(shù)實(shí)踐目標(biāo)（即技能與表演方面的要求）與現(xiàn)實(shí)學(xué)情之間出現(xiàn)較大出入時(shí)，需要我們教師靈活掌控，從中找到平衡點(diǎn)，以保證教材的有效實(shí)施。

二、依據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活掌控實(shí)踐目標(biāo)與內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要能做到教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法靈活化。對(duì)不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”。教學(xué)的內(nèi)容可以隨不同班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1.藝術(shù)實(shí)踐目標(biāo)的多元化

以人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材為例：第四單元《中國(guó)古典舞》教學(xué)目標(biāo)要求通過欣賞、學(xué)習(xí)中國(guó)古典舞作品和基本動(dòng)作及舞蹈組合，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美。其中，本單元的實(shí)踐部分――《跟我學(xué)――古典舞基本動(dòng)作》中出現(xiàn)了像搬前腿、踹燕、探海、臥魚等技巧性強(qiáng)、對(duì)身韻要求較高的舞姿動(dòng)作。對(duì)于本人所面對(duì)的這樣一個(gè)不具備任何舞蹈功底和常識(shí)的學(xué)生群體來說，是無法完全達(dá)到教材所設(shè)定的目標(biāo)的。于是，在教授這一章節(jié)的實(shí)踐部分時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)本單元的藝術(shù)實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

（1）教材提供的實(shí)踐素材只作欣賞用，通過教師或舞蹈特長(zhǎng)生的親身示范，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；把古典舞的手形、手位、腳型、腳位作為基本要求，要求每個(gè)學(xué)生都能做到準(zhǔn)確到位、舒展而不松懈。

（2）把由各手位、腳位通過不同的組合方式從而形成不同的舞姿作為發(fā)展性要求，讓學(xué)生通過自行組合形成不同舞姿，并掌握動(dòng)作的名稱，來充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使認(rèn)識(shí)的過程變?yōu)樵賱?chuàng)造過程。在這一階段中，藝術(shù)感悟力較好的學(xué)生就能做出比較豐富多樣的舞蹈動(dòng)作，教師在對(duì)這些舞姿進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正指導(dǎo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生一起將做出的舞姿連接起來形成一個(gè)小小的組合并能合上音樂；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更高的要求，如，動(dòng)作運(yùn)行路線、動(dòng)勢(shì)特點(diǎn)、用力的方法等，從形、神、勁、律等方面去感受中國(guó)古典舞的審美特征。而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，一般也都能夠完成兩到三個(gè)簡(jiǎn)單的舞姿動(dòng)作。

（3）把課后繼續(xù)欣賞一到兩部中國(guó)古典舞的經(jīng)典作品并寫出分析舞蹈的藝術(shù)特征的小論文作為拓展性要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)延伸到課堂以外。

2.藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容的彈性化

（1）在有限的課時(shí)里合理安排教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)不足是新課程改革中各學(xué)科都存在的最突出問題，整個(gè)《音樂與舞蹈》選修課程總計(jì)只有十八課時(shí)，我校選用的人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材內(nèi)容可以說是相當(dāng)豐富的，僅以十八課時(shí)來教授這門博大精深、藝術(shù)綜合性極強(qiáng)的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果面面俱到，必將導(dǎo)致泛泛而談，最終的結(jié)果就是學(xué)得快忘得也快，這就要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的取舍。

以教材的第三單元《中國(guó)少數(shù)民族舞蹈》為例，我國(guó)有56個(gè)民族，教材重點(diǎn)列出的有藏、蒙、傣、維、朝鮮5個(gè)民族。旨在讓學(xué)生通過欣賞和學(xué)習(xí)我國(guó)少數(shù)民族舞蹈作品及動(dòng)作，了解各民族舞蹈的風(fēng)格特征，并能掌握動(dòng)作變化、發(fā)展和規(guī)律。受課時(shí)所限，在這一章節(jié)中，我把藏族舞蹈作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，專門學(xué)習(xí)藏族舞的基本動(dòng)律，探究其音樂節(jié)奏的特點(diǎn)、民族服飾、體態(tài)動(dòng)律特征及其風(fēng)格形成的原因。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組自選一種少數(shù)民族舞蹈，利用課后時(shí)間自主性地學(xué)習(xí)探究這一民族音樂、舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)及其形成受到哪些因素的影響，要求能在下一次課時(shí)，各組上來當(dāng)小老師，講解這一民族舞蹈并能做出兩到三個(gè)本民族舞蹈的典型動(dòng)作，以此作為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象靈活調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容

面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。教師要充分了解其教學(xué)對(duì)象，安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心有著非常重要的作用，也是能夠有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

例如，教授中國(guó)古典舞基本動(dòng)作時(shí)，在清一色女生的班級(jí)，我就以女性身韻元素為主要實(shí)踐內(nèi)容，突出動(dòng)作的柔美、抒情；在男生較多的班級(jí)，我則以男性的身韻元素為主，突出動(dòng)作的穩(wěn)健、陽(yáng)剛之美。這是因?yàn)榕容^能配合教師提出的要求，認(rèn)真地學(xué)習(xí)男身韻動(dòng)作，而讓男生學(xué)女身韻動(dòng)作相對(duì)要困難得多。

3.教學(xué)方法的靈活化

高中音樂新課程把培養(yǎng)興趣愛好置于一個(gè)十分突出的位置，新課標(biāo)指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”

如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡并且愿意在課堂上舞動(dòng)身體，身為教師在上課時(shí)應(yīng)自始至終注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能及時(shí)地對(duì)教學(xué)素材和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的修正和調(diào)整。例如，教材所提供的藏族踢踏組合，動(dòng)作典型集中，比較有代表性，但略顯單調(diào)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到乏味，我在原有素材基礎(chǔ)之上加入了隊(duì)形變化，讓全體學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，這樣每位學(xué)生都能看到教師也能看到其他同學(xué)的動(dòng)作，教師在圓心還能保證其聽覺、視覺不受影響。讓一個(gè)學(xué)生以退踢步、打招呼的方式引出全體學(xué)生的舞蹈，相同的舞蹈動(dòng)作由各分組一應(yīng)一和地錯(cuò)落完成，避免了單一動(dòng)作的枯燥乏味，舞蹈最后在全體學(xué)生手拉手、跳踢步和“巴扎嘿”的呼喊聲中結(jié)束。這樣的編排大大加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，既增進(jìn)了感情又活躍了課堂氣氛。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，施以適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活而有效的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使學(xué)生受到最大限度的藝術(shù)熏陶，為順利完成高中舞蹈選修模塊的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈元敏.中國(guó)古典舞基本功訓(xùn)練教學(xué)法.上海音樂出版社，2004-09-01.

[2]賈元林，金浩.中國(guó)民族民間舞作品賞析.上海音樂出版社，2004-09-01.

篇3

         年度教師發(fā)展計(jì)劃1

 

  新的學(xué)期，新的開始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。為了搞好本學(xué)期工作，特制定新學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃如下：

 

  作為一名普通教師的我，有如下安排：

 

  一、指導(dǎo)思想：

 

  忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻(xiàn)，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

 

  二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃

 

  新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計(jì)劃，做一名合格負(fù)責(zé)的人民教師。

 

  作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來水。

 

  三、教研工作計(jì)劃：

 

  我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。

 

  (一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。

 

  1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽講座、寫體會(huì)、網(wǎng)上討論等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步樹立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

 

  2、積極、主動(dòng)地參加省、市、區(qū)、校各級(jí)的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為。

 

  (二)勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。不斷練習(xí)基本功，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)。

 

  本學(xué)期，學(xué)校任命我擔(dān)任政教副主任，主管學(xué)校衛(wèi)生紀(jì)律工作。我深感肩上責(zé)任重大，為做好工作，我作如下安排：

 

  積極貫徹落實(shí)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度及管理?xiàng)l例，在紀(jì)律上，有班主任的密切配合，抓好學(xué)校的紀(jì)律，做到當(dāng)天的事當(dāng)天處理，根據(jù)相關(guān)條例嚴(yán)處嚴(yán)重違反校規(guī)校級(jí)的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.同時(shí)搞好學(xué)校各方面的衛(wèi)生工作。

 

  我知道自己能力有限，但我一定會(huì)盡最大努力，做好自己本職工作。

 

       年度教師發(fā)展計(jì)劃2

 

  一、重視高中音樂教研，提高我省教師《音樂鑒賞》之外的五個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)能力。

 

  高中音樂新課程的教學(xué)在經(jīng)歷數(shù)年之后，《音樂鑒賞》模塊的教學(xué)已經(jīng)基本成熟，并已形成以研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等為特點(diǎn)的教學(xué)模式。但《音樂與戲劇》、《音樂與舞蹈》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《歌唱》等五個(gè)模塊開設(shè)極少。為提高高中教學(xué)模塊的開課率，XX年我學(xué)科將把教研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了這五個(gè)模塊的教學(xué)研究。

 

  二、深入基層服務(wù)一線教師，促進(jìn)教與學(xué)方式變革。

 

  為鞏固中小學(xué)音樂新課程改革的成果，進(jìn)一步開拓音樂課程改革的領(lǐng)域，以音樂課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和教師遇到的困惑為研究對(duì)象，努力幫助基層音樂教師解決實(shí)際問題，全面提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。XX年音樂學(xué)科將深入教學(xué)一線，開展送教上門、送培到門等活動(dòng)，與教師們共同探討、研究和解答新課程實(shí)施至今依然存在的疑惑，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，做到在實(shí)踐中收獲，校正中前行。

 

  三、深入課題研究，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

 

  在新一輪音樂課改中，教師們比較困惑的是如何進(jìn)行有效的唱歌課教學(xué)、如何使學(xué)生通過課堂樂器的學(xué)習(xí)、演奏，有效參與音樂活動(dòng)等此類教學(xué)中存在的實(shí)際問題。針對(duì)老師們的困惑，計(jì)劃由我學(xué)科牽頭組織部分市進(jìn)行此類課題研究，申報(bào)省級(jí)課題。

 

  四、開展教研員培訓(xùn)活動(dòng)，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有開拓創(chuàng)新精神的的音樂教研員隊(duì)伍。

 

  教研員是音樂教師的專業(yè)引領(lǐng)人，為提高各級(jí)音樂教研員的教科研能力，使他們更好服務(wù)一線教師，XX年我學(xué)科計(jì)劃開展教研員培訓(xùn)活動(dòng)，計(jì)劃培訓(xùn)到縣、區(qū)及音樂專職音樂教研員。

 

  五、建立省級(jí)音樂名師工作室，推動(dòng)地方教研工作的開展。

 

  計(jì)劃在全省范圍內(nèi)建立5-10個(gè)音樂名師工作室，通過幫、帶、扶等措施、通過公開課、論文撰寫、網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，培養(yǎng)、打造一批名師，推動(dòng)地方教研工作的開展。

 

       年度教師發(fā)展計(jì)劃3

 

  為了及時(shí)、規(guī)范、有序地做好20xx年教師職稱評(píng)審工作，特制訂我校職稱評(píng)審工作計(jì)劃如下：

 

  1、3月26日，將常教人【20xx】4號(hào)、5號(hào)以及武教人【20xx】9號(hào)文件上傳至卜弋小學(xué)校園網(wǎng)，通知全體教師學(xué)習(xí)，使大家清楚了解20xx年中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作的精神要求。制定職評(píng)工作計(jì)劃，成立學(xué)校職稱評(píng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

 

  2、3月30日，召開全體教師會(huì)議，宣讀、介紹文件精神及我校職評(píng)操作流程。教師個(gè)人依據(jù)申報(bào)條件自主申報(bào)，辦公室審核、匯總。

 

  3、4月8日，自主申報(bào)者公開述職，公開展示申報(bào)教育教學(xué)和教科研等方面的實(shí)績(jī)材料，根據(jù)本單位的擇優(yōu)推薦名額數(shù)投票選出擇優(yōu)推薦申報(bào)人員名單并于校園網(wǎng)公示。

 

  4、4月13日下午，赴常州幼兒師范學(xué)校上交《20xx年XX市中小學(xué)、幼兒園推薦申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)資格人員信息表》和教育理論考核與教科研水平測(cè)試費(fèi)（教育理論考核50元/人，教科研水平測(cè)試50元/人）。

 

  5、5月7—8日，到常州幼兒師范學(xué)校領(lǐng)取教育教學(xué)理論、教科研水平考試準(zhǔn)考證。

 

  6、5月9日（周六）上午9：00-11：00，教育教學(xué)理論、教科研水平考試。考試形式：開卷考試。

 

  7、5月28日，以校為單位，安排相關(guān)人員攜帶介紹信到教育局人事檔案室（區(qū)行政中心一號(hào)樓6樓東）復(fù)印擬晉升人員任現(xiàn)技術(shù)職務(wù)以來的各年度《年度考核表》，并審核蓋章。

 

  8、5月下旬，學(xué)校相關(guān)工作小組組織做好擇優(yōu)推薦申報(bào)中、高級(jí)職稱人員的“學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)”、“教師政治思想表現(xiàn)考核”和“教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核”工作。

 

  9、5月下旬，晉升中學(xué)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員課堂教學(xué)能力考核。考核形式：規(guī)定時(shí)間和內(nèi)容，指定地點(diǎn)借班上課。具體時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、要求等另行通知。

 

  10、6月上旬，以校為單位報(bào)送并領(lǐng)取相關(guān)材料。具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。

 

  (1) “四公開” 匯報(bào)材料（紙質(zhì)一份）；

 

  (2)《學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)匯總表》審核、蓋章；

 

  (3)領(lǐng)取《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》紙質(zhì)表、課堂教學(xué)能力考核成績(jī)單等有關(guān)職評(píng)材料。

 

  (4)繳納職稱評(píng)審費(fèi)，高級(jí)400元/人，一級(jí)200元/人。

 

  11、6月下旬，以校為單位報(bào)送相關(guān)材料。地點(diǎn)：常州幼兒師范學(xué)校。具體時(shí)間另行通知。

 

  (1)報(bào)送《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》（紙質(zhì)表每人一份）；

 

  (2)所有申報(bào)中、高級(jí)人員均需上交近期1寸彩色照片1張（照片反面寫清單位、姓名、擬評(píng)職稱、學(xué)科）。

 

  12、6月，申報(bào)中、高級(jí)人員上傳評(píng)審材料（6月份從評(píng)審系統(tǒng)中下載使用方法和附件模板）；學(xué)校網(wǎng)上公示評(píng)審材料；學(xué)校完成三級(jí)審核；區(qū)教育局審核資格條件并上報(bào)申報(bào)晉升人員名單，完成評(píng)審材料上傳工作。

篇4

然而，目前的教師專業(yè)培養(yǎng)中，較少關(guān)注教師之間的個(gè)性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，大多以教齡為依據(jù)，采取“一刀切”的方式，不能有針對(duì)性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養(yǎng)，無法為廣大教師提供更多平臺(tái)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)無法很好地借助區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、培養(yǎng)條件，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資利用效益的最大化。

近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認(rèn)識(shí)教師培養(yǎng)的形勢(shì)，以高度的責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神，以提高培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨，以“培養(yǎng)、優(yōu)化、充實(shí)、提高”為指導(dǎo)方針，遵循目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性、層次遞進(jìn)性、實(shí)踐可行性和評(píng)價(jià)激勵(lì)性等原則，構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式，追求“整體、均衡、優(yōu)質(zhì)”，力圖通過上位的管理機(jī)制，打破單純以學(xué)校或?qū)W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的優(yōu)勢(shì)整合，有意識(shí)地為各個(gè)層面的教師提供最佳指導(dǎo)，并督促其沿著適合自身特點(diǎn)、能力和素養(yǎng)發(fā)展的路徑、方向以持續(xù)發(fā)展，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

在具體運(yùn)作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個(gè)層面，落實(shí)培養(yǎng)任務(wù)。第一個(gè)層面，教師全員培訓(xùn)。按學(xué)科、學(xué)段，分別對(duì)全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力的水平，并將培訓(xùn)效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，使之盡快滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)教師素質(zhì)的要求。第二個(gè)層面，青年骨干教師培養(yǎng)。以主題式、師徒結(jié)對(duì)式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉(zhuǎn)換視角，提高理論水平，改善專業(yè)知識(shí)技能，掌握科研方法，形成一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的科研型青年教師群體。第三個(gè)層面，名優(yōu)教師再提升培養(yǎng)。組織名優(yōu)教師（特別是特級(jí)教師培養(yǎng)人選）參與高層次研訓(xùn)，促使他們不斷超越自我，突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)教學(xué)功底、精湛研究水平、較強(qiáng)引領(lǐng)能力、強(qiáng)烈合作意識(shí)的名師。這三個(gè)層面并非一成不變，而是始終處于動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的發(fā)展過程中，鼓勵(lì)教師從低層面向高層面躍進(jìn)。

一、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的策略推進(jìn)

（一）形成區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的組織框架

1.找準(zhǔn)教師培養(yǎng)的基點(diǎn)

海鹽教研室精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，真切了解教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際需求，為建構(gòu)“區(qū)域性分層培養(yǎng)模式”打下了良好的基礎(chǔ)。如針對(duì)“你在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大困惑”，45%的被調(diào)查者依次認(rèn)為是“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”“教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂效率”“優(yōu)秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系”。又如在“培訓(xùn)建議”中，教師普遍希望培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)群體的個(gè)性特征，要由淺入深，先易后難，多加強(qiáng)理論應(yīng)用性培訓(xùn)，多加強(qiáng)研討互動(dòng)，最好采用一對(duì)一的輔助方式。

2.優(yōu)化培訓(xùn)資源的合理配備

以往的教師培訓(xùn)，很多培訓(xùn)部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動(dòng)的“專業(yè)化”狀態(tài)，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現(xiàn)象”。因此，海鹽教研室積極倡導(dǎo)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的自主、開放、滾動(dòng)、和諧的“緊密合作型結(jié)對(duì)制”，采取“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”“多對(duì)多”等配制形式，打破學(xué)科、單位、地區(qū)之間的壁壘，讓優(yōu)秀教師與不同的受訓(xùn)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源價(jià)值的最大化。這個(gè)多向的、滾動(dòng)的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學(xué)習(xí)與科研團(tuán)體，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，生成更多的創(chuàng)造性策略，形成教學(xué)技能的多樣化。

（二）構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的基本模式

基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調(diào)查、下校調(diào)研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎(chǔ)上，不再單純采用以教齡為依據(jù)、以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)模式，而是根據(jù)教師已有的認(rèn)知水平、教育經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性、分層次、動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)模式。

1.師徒帶教模式

青年教師和非本校、本地區(qū)的優(yōu)秀教師“師徒結(jié)對(duì)”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網(wǎng)絡(luò)（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強(qiáng)專業(yè)切磋，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。在2012年的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，師徒雙方簽訂“結(jié)對(duì)協(xié)議”，明確結(jié)對(duì)周期、雙方職責(zé)（包括理論學(xué)習(xí)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課題研究、課堂教學(xué)、論文撰寫等）。每學(xué)期末召開“師徒結(jié)對(duì)”工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并督導(dǎo)考核，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師與受導(dǎo)教師給予嘉獎(jiǎng)。

2.團(tuán)隊(duì)互助模式

以較大群體為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)教研共同體、學(xué)科中心組、學(xué)科基地等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論的觀課反思、專題研討等，對(duì)教學(xué)實(shí)際問題和共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化研究，分享智慧，共同發(fā)展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個(gè)學(xué)科基地，分別以一所優(yōu)勢(shì)學(xué)校為龍頭，建立學(xué)科基地網(wǎng)站，實(shí)行捆綁式考核。在這個(gè)共同體中，來自不同學(xué)校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，整體優(yōu)化。

3.導(dǎo)師引領(lǐng)模式

借助教研員工作室、名師工作室進(jìn)行運(yùn)作，組合一批相對(duì)固定的學(xué)科教師，在教研員（名師）指導(dǎo)下，進(jìn)行診斷分析與行為跟進(jìn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，獲取新的教育信息和教學(xué)策略。2012年，韓耀強(qiáng)主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學(xué)研究，培育專題項(xiàng)目，幫助成員打造鮮明的教學(xué)風(fēng)格，擴(kuò)大成員的知名度和影響力；同時(shí)引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。工作室甚至對(duì)各位成員定出量化指標(biāo)，如每年在省級(jí)公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文不少于2篇，至少承擔(dān)1次縣級(jí)及以上的公開課或?qū)ｎ}講座；每2年主持一項(xiàng)市級(jí)及以上課題并獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.主題研究模式

人員組成比較靈活，多根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進(jìn)一步明確方向，逐漸介入課程建設(shè)與實(shí)施，解決教學(xué)問題，獲取教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。海鹽縣小班化教學(xué)研究共同體就是一個(gè)很好的典型。這一共同體由七所學(xué)校組成，每次活動(dòng)，把“小班化教學(xué)”這一大主題分解為“合作學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“教師干預(yù)策略”等小主題，按照“收集、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料小主題設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐問題診斷反饋與跟進(jìn)”的基本流程操作，使每一個(gè)輪回、每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。

5.骨干先導(dǎo)模式

由本土（或外聘）專家對(duì)骨干教師進(jìn)行高位的先導(dǎo)培訓(xùn)，包括教研活動(dòng)預(yù)設(shè)、教研活動(dòng)監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量分析、課題主持等，使之在區(qū)域培訓(xùn)、校本研訓(xùn)中發(fā)揮核心作用，有效實(shí)施管理與指導(dǎo)，提升教師的群體水平，打造優(yōu)秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發(fā)揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領(lǐng)作用，也牢牢依托嘉興教育學(xué)院、浙江省教研室、華東師范大學(xué)等高品質(zhì)的科研單位，邀請(qǐng)朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報(bào)告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。

（三）發(fā)掘教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的運(yùn)行策略

1.目標(biāo)導(dǎo)向，過程管理

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓(xùn)教師依據(jù)自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃個(gè)人發(fā)展目標(biāo)（包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)），制訂出體現(xiàn)操作性和遞進(jìn)性的階段目標(biāo)與階段措施，體現(xiàn)適切性、個(gè)性化。同時(shí)，加強(qiáng)教師踐行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程管理，使之呈現(xiàn)小步遞進(jìn)、逐步提升的發(fā)展軌跡，并通過教師自評(píng)、考核認(rèn)定等方式，評(píng)定發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，適時(shí)調(diào)整下一階段的目標(biāo)與措施。具體操作如下：

（1）自我設(shè)計(jì)。以一學(xué)年為單位，從課堂教學(xué)、實(shí)踐運(yùn)用、教育科研、交流互動(dòng)等方面入手，明確具體指標(biāo)及相應(yīng)策略，努力以量化與質(zhì)化互為表里的方式呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)師磋商。導(dǎo)師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的前景、更為科學(xué)的前瞻，誠(chéng)懇地與培養(yǎng)對(duì)象協(xié)商，幫助他們補(bǔ)充、調(diào)整與完善。（3）共同考量。由導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象一起，督查個(gè)人規(guī)劃的執(zhí)行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，找到改進(jìn)策略。

2.分層推進(jìn)，整體優(yōu)化

（1）學(xué)科教師常規(guī)培訓(xùn)。首先是請(qǐng)進(jìn)來、走出去。請(qǐng)進(jìn)來，就是圍繞某一問題，邀請(qǐng)外校、外共同體、外地專家名師或?qū)W科中心指導(dǎo)小組，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。走出去，就是以區(qū)域?yàn)閱挝唬c優(yōu)秀學(xué)校搞好橫向聯(lián)誼，分期分批派教師外出學(xué)習(xí)，與名師建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固的聯(lián)系，隨時(shí)溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓(xùn)班，聽講座，看課例，從研究教學(xué)對(duì)象到教師應(yīng)具有的素質(zhì)，從運(yùn)用教學(xué)方法到課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量等，引領(lǐng)教師理論指導(dǎo)實(shí)踐，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。再次是集體備課、對(duì)比研討，就某一課的教學(xué)任務(wù)，以區(qū)域?yàn)閱挝唬w備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革構(gòu)建理性框架。特別要遵循“個(gè)人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進(jìn)行操作，個(gè)人鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心，課后反思是關(guān)鍵。第四是成立區(qū)域共同體。由于各校發(fā)展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發(fā)展”的理念，讓部分優(yōu)秀學(xué)校（包括學(xué)科基地）與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)研究共同體，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性健康發(fā)展。主要分三級(jí)聯(lián)動(dòng)：一是校本培訓(xùn)，這是區(qū)域培訓(xùn)的基礎(chǔ)；二是片區(qū)培訓(xùn)，以教研共同體為單位，借鑒同質(zhì)學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得基于學(xué)校自身個(gè)性的再發(fā)展；三是全縣培訓(xùn)，更多地探究具有指導(dǎo)性的區(qū)域培訓(xùn)的理論模型、實(shí)戰(zhàn)框架。

（2）青年骨干教師培訓(xùn)。首先是成立學(xué)科培訓(xùn)班，由教研室和教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一管理，分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。成立培訓(xùn)班，不是簡(jiǎn)單地把青年教師組織在一起，安排時(shí)間，搞搞講座，或者聽?zhēng)坠?jié)課就算完成任務(wù)，而是在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立學(xué)員成長(zhǎng)檔案。其次是跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)體提高。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點(diǎn)對(duì)象，采取分科包干的辦法，進(jìn)行重點(diǎn)打造。具體方式如下：隨機(jī)聽課―課后診斷―策略跟進(jìn)―課堂教學(xué)再實(shí)踐―課后診斷―再提煉教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。

（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)。首先，組織名優(yōu)教師參加高端培訓(xùn)，如海鹽縣特級(jí)教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班、嘉興市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、嘉興市名師培訓(xùn)班、浙江省名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)班等，使他們?cè)诟叩膶用嫔蠈徱曌陨淼慕虒W(xué)行為，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其次，開展“提高教學(xué)效率”等專項(xiàng)研究。可以分三步走：第一步，以學(xué)校為單位；第二步，以教學(xué)研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據(jù)名優(yōu)教師的特長(zhǎng)，重點(diǎn)對(duì)亟須解決的問題作出正確診斷，進(jìn)行小專題研究。再次，建立以“教師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級(jí)教師朱益群工作室，形成以“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發(fā)展愿景的組織，形成“專家引領(lǐng)―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長(zhǎng)模式，使工作室成員逐步走上教學(xué)藝術(shù)之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。

3.按需定培，彰顯個(gè)性

只有適合教師需求的教師培訓(xùn)才是最有效的。海鹽教研室根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，探討優(yōu)化培訓(xùn)要求及內(nèi)容，體現(xiàn)“關(guān)注共性、凸現(xiàn)個(gè)性”的原則。教師發(fā)展的每個(gè)階段都有其不同的需求和特點(diǎn)。因而，通過教研網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)等載體，提前把“培訓(xùn)菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓(xùn)提供了充分的空間與平臺(tái)，滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，確保培訓(xùn)工作與課程改革的同步推進(jìn)，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上每年有不同程度的進(jìn)步。

（四）完善區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

1.細(xì)化指標(biāo)，完善自測(cè)

以教師“前測(cè)”能力為起點(diǎn)，分層制訂發(fā)展目標(biāo)。每名培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，自我制訂具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。在這一過程中，海鹽縣教研室和導(dǎo)師予以科學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)修正難以達(dá)成的目標(biāo)或不能超越的目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)都能得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.階段評(píng)估，審視進(jìn)展

以學(xué)年為單位，以診斷解惑為主要目的，進(jìn)行一年一次的階段性達(dá)標(biāo)度評(píng)估。為了更好地激勵(lì)教師自主參與、主動(dòng)發(fā)展，確保每名教師高質(zhì)量地完成師訓(xùn)任務(wù)，在師訓(xùn)過程中切實(shí)提高專業(yè)能力，海鹽縣教研室制訂了教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)科研能力學(xué)分認(rèn)定表，每項(xiàng)認(rèn)定表都有具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和分值。

3.注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)過程

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，更注重教師發(fā)展的過程。海鹽縣教研室將培養(yǎng)、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)貫穿于教師日常的教學(xué)行為中，以課程為載體，以實(shí)踐為重點(diǎn)，采用以“評(píng)價(jià)―改進(jìn)―再評(píng)價(jià)―再改進(jìn)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變。同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師反思教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能誠(chéng)懇地提出不足，一起尋找改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法，提高反思能力。此外，激勵(lì)教師勇于實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效提問，進(jìn)行有效回應(yīng)，進(jìn)而在一次次實(shí)踐、探討、反思的過程中提升專業(yè)水平。

4.選擇方法，呈現(xiàn)激勵(lì)

海鹽縣教研室深知如今對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種“背靠背”的考核，而應(yīng)選擇合理有效的評(píng)價(jià)方式，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，為此，同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)相結(jié)合是行之有效的辦法。自我評(píng)價(jià)，即通過自我評(píng)價(jià)反思，幫助教師了解自己的成績(jī)與特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就感，幫助教師確立自我發(fā)展的新目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，這是教師自主發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變的良好途徑。同行評(píng)價(jià)，主要指同學(xué)科、同年級(jí)的教師對(duì)執(zhí)教者、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)價(jià)值的判斷，便于執(zhí)教教師不斷反思、總結(jié)，從他人的教學(xué)得失中汲取經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師評(píng)價(jià)，由導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象作出全方位、全過程、綜合性的評(píng)價(jià)。組織評(píng)價(jià)，即教研室、培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校對(duì)教師工作實(shí)質(zhì)作出評(píng)價(jià)，注重過程，突現(xiàn)個(gè)體差異。

二、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)實(shí)踐的成效

實(shí)踐證明，教師區(qū)域性分層培養(yǎng)是適合海鹽縣教師需要、促進(jìn)海鹽縣教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。

（一）促進(jìn)了不同教師的自主發(fā)展

區(qū)域性分層培養(yǎng)基本滿足了不同層次教師的個(gè)性化需求，教師教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準(zhǔn)確自我定位，激發(fā)向高一層次發(fā)展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發(fā)展的意識(shí)，迅速促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)（青年骨干教師專業(yè)思想更加牢固，專業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)良；名優(yōu)教師教學(xué)技藝更加?jì)故欤瑢I(yè)風(fēng)格更加彰顯；教師群體更加優(yōu)化，教學(xué)上的城鄉(xiāng)差異逐漸消除）。如韓耀強(qiáng)主任指導(dǎo)的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業(yè)委員會(huì)“優(yōu)質(zhì)課”展評(píng)一等獎(jiǎng)，自己也在年會(huì)“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實(shí)主題，下放話語(yǔ)權(quán)”主題發(fā)言；又如信息技術(shù)教研員丁光明指導(dǎo)的鐘戰(zhàn)華老師參加在遼寧大連舉行的全國(guó)初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)并獲得了一等獎(jiǎng)。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級(jí)教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學(xué)科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍已經(jīng)初步打造成型。

（二）推動(dòng)了海鹽縣教育的持續(xù)發(fā)展

在深化和完善校本教研、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研三大教學(xué)研究共同體聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，區(qū)域性分層培養(yǎng)的推進(jìn)，使各個(gè)層次的教師都可以在這一工作網(wǎng)絡(luò)中找到自己的坐標(biāo)和行動(dòng)方向。通過不懈努力，各所學(xué)校（幼兒園）師資水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都趨于均衡、優(yōu)良，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執(zhí)行力和比學(xué)趕幫超、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的精氣神。從學(xué)校來說，如元濟(jì)高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文學(xué)科基地連續(xù)五年被評(píng)為嘉興市一等獎(jiǎng)，海鹽高級(jí)中學(xué)獲得嘉興市高中音樂學(xué)科基地市二等獎(jiǎng)（非高考學(xué)科第一名）。在強(qiáng)有力的師資推動(dòng)下，海鹽縣學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育都呈現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩(wěn)居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學(xué)校，校總分平均分前36名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學(xué)校中海鹽有8所，前36所學(xué)校中海鹽有5所。2012年高考，410名學(xué)生上一本分?jǐn)?shù)線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個(gè)百分點(diǎn)。2013年高考，499名學(xué)生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續(xù)保持嘉興市第一。