導語：如何才能寫好一篇高中音樂教學年總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究的動機

近年來，我國高中音樂教育開展的如火如荼，音樂教育事業呈現一派生機，但也存在著不少問題：由于區域經濟發展的差異，一些經濟貧窮、觀念落后的地區連最基礎的音樂教育都無法得以開展。而在經濟相對發達的地區，雖然高中音樂教育得到了較好的發展，但許多學校仍然把升學率擺在首位，音樂課形同虛設，很少有人真正關心重視藝術課程的教學。隨著中國經濟的發展，社會對于人才的要求在不斷提高。在這個信息高速發達的時代，最需要的就是適應新時代、具有高能力、高素質的全面發展人才，而更好地開展高中音樂教育對促進社會地發展具有積極意義的。

研究的目的、意義、對象

在當今這個科學技術迅猛發展，人類認識能力和創造能力的空前提高，引起社會深刻的變革，我國正進行著歷史以來規模、力度、難度最大的一次基礎教育課程改革。然而，我國是一個人口大國，教育發展十分不平衡，各地師資水平差異很大。因此，在不同的地區有效實施新課程標準就成了筆者研究的目的與對象。采用文獻研究法、歸納法、實例論證發、問卷調查法等。總結教學中的寶貴經驗，分析存在的問題，進行總的概括和現狀研究，從中進一步落實和完善普通高中音樂教育的教學理念，以及提出音樂教育改革后存在的問題和不足及解決措施，使其普通高中音樂教育得到完善和發展。

。

（一）普通高中音樂課改個案研究

羅燕平在《石家莊市普通高中音樂教育現狀調查與對策研究》提出“轉變教育觀念，樹立全新教育人才觀、嘗試教學新模式；建立良好的音樂教育管理機構；開展第二課堂和豐富多彩的課外藝術活動；加大音樂學校社會力量辦學力度；建立激勵機制調動教師積極性；教學內容上處理好“美育”與“求知”的關系；音樂課內容要傾向于民族音樂等方面。”

（二）普通高中音樂課改課堂教學研究

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“面向全體學生，注重因材施教”姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現狀與發展”中提出普通高中音樂教育過分強調少數同學的專業訓練，忽視了多數同學的素質教育。

（三）普通高中音樂新課改教育教學的理論探討。

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點”，姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現狀與發展”中提出音樂課“信天游” 式的課堂教學，嚴重阻礙著《新課標》的貫徹和實施。毛哲茹在《淺談高中音樂教育的“教”與“學”》中提出由重教師“教”向重學生“學”轉變。

以上文獻為我們進一步研究提供了理論基礎，但是同時筆者發現普通高中音樂新課程標準研究還有待進一步的深入。

1.全面發展、個性培養

普通高中音樂教育應該注重學生的想象力、創造力，注重專業技能的訓練，素質教育的提高。

2.全方面合理制定教學計劃

學校應必要采取強制性的檢查與監督手段，要有音樂教育學期計劃，學年目標，音樂教師的音樂教學理念和實際教學措施。

3.注重學生對學習方法的掌握，大于對學習結果的掌握

教學的任務不僅是教，更是為了學。“授人以魚，不如授之以漁”應讓學生掌握學習的方法，自己去開啟知識寶庫的大門。

結束語

根據各地區在普通高中音樂教育的改革形勢下，筆者圍繞“普通高中音樂新課程標準的實施現狀研究和反思”的課題，不難看出高中音樂教育方面取得的成績是有目共睹的，同時存在的問題也是顯而易見的，然而，這種自上而下的教育改革路徑雖有明顯的優越性，但也難念有一些不切實際和一點蓋面的情況，不過，我相信通過《課改》的實施，各地區的老師們都有了一些新課程的概念，給未來的音樂教育提供更好的保障。愿高中新課程改革能更順利的執行和實施。

參考文獻

[1] 王平.《對普通音樂教育改革的兩點認識》[J]. 西安音樂學院副院長、副教授

[2] 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂新課程標準》[J].北京人民教育出版社

[3] 謝苗苗.《普通高校音樂教育管理初探――以上海四所高校為例》[J]. 上海音樂學院

[4] 周媛.《淺談普通高中音樂教育的課程改革――以連云港市新浦區普通高中音樂教育課程改革為實力的調查研究》[D]. 南京藝術學院

[5] 毛哲茹.《淺談高中音樂教育的“教”與“學”》[N]. 西安市 ，2010

[6] 錢麗.《對高中音樂教育的研究與思考》[N]. 嵊州市崇仁中學，浙江嵊州 312400 ， 2012

[7] 王萬龍，姜麗蓉.《 淺談普通高中音樂教育的現狀與發展》[N]. 榆林市第二中學、米脂縣沙家店學區，2011

篇2

關鍵詞：高中；舞蹈選修；藝術實踐；多元化；彈性化；靈活化

自實施高中新課程改革以來，根據教育部2003年頒發的《高中課程方案》，在高中音樂學科下面分設鑒賞、歌唱、戲劇、舞蹈、創作和演奏六個模塊，供不同學校選開，以滿足學生的不同興趣愛好和發展需求。中學舞蹈教育便成為了一個熱門選修模塊，許多學校陸續開展形式各樣的舞蹈教育實驗課，一度讓大家感受到開展舞蹈教育的價值，同時我們也看到了舞蹈教育在一些地方開展出現的種種難題，如，教材的實施、場地的配套、人員的安排等。筆者就近幾年來在教材實施過程中所遇到的困惑總結出一些經驗作以下闡述：

一、農村中學舞蹈普及教育之現狀

目前，我國中學舞蹈教育基本上都是通過兩種途徑來實施的：一是以課外興趣小組的形式存在，主要針對全校舞蹈特長生的準專業舞蹈教育；二是將舞蹈課列在正式課程表內，打破班級或年級界限，以課程班為單位，面對某一學段全體學生的普及型舞蹈教育，即筆者在本文中的主要闡述對象。

《普通高中音樂課程標準》中指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。”而舞蹈更是一門實踐性和操作性很強的學科，尤其是其表現的領域更體現了一種技能性特點。因此，學習者不能僅僅靠聽課去學習，而要多參與實踐活動，在實踐中獲得審美體驗及知識、技能。

我國舞蹈普及教育的現狀大致為：幼兒園高于小學，小學低年級高于小學高年級，中學階段是舞蹈普及教育的薄弱環節。雖然，我國的中學教育向素質教育轉型已有幾個年頭了，但由于現行教育體制及主觀意識上的缺乏等因素的限制，使得絕大多數農村學生在九年義務教育期間受到的美育教育極少，進入高中后又要面對殘酷的“一考定終生”的高考制度，學生身上沉重的學業負擔并沒有減輕，日復一日地重復著一遍遍的演練、一次次的誦讀，大多數在讀高中學生都有點摳肩、駝背，缺乏形體美感意識，更談不上對舞蹈的興趣和熱愛。例如，2011學年度，在筆者所教授的高二舞蹈選修4個班共146人中，因興趣愛好而選修舞蹈的學生有117人，約占80%，其他原因選修舞蹈的學生有29人，約占20%；其中有舞蹈基礎的特長生有2名，只占總人數的1.4%；無任何舞蹈基礎的學生有144名，占總人數的98.6%。

就中學生目前的情況來看，一張白紙的學生占絕大多數。作為一線的教師首先應理解和把握好舞蹈選修課程“以提高素質為主，培養能力為輔”的教學方向，即舞蹈課應以培養學生的興趣、提高審美修養為主，不應過分強調對學生技術方面的要求。只在適當的范圍內對身體各韌帶、肌肉進行延展訓練，使學生親身體會人體語言的美妙。因此，當教材所設定的藝術實踐目標（即技能與表演方面的要求）與現實學情之間出現較大出入時，需要我們教師靈活掌控，從中找到平衡點，以保證教材的有效實施。

二、依據實際學情，靈活掌控實踐目標與內容

在實際的課堂教學過程中，教師要能做到教學目標多元化、教學內容彈性化、教學方法靈活化。對不同傾向的學生可做“基本要求”“發展性要求”“拓展性要求”。教學的內容可以隨不同班級、學生的實際情況進行適當調整。

1.藝術實踐目標的多元化

以人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材為例：第四單元《中國古典舞》教學目標要求通過欣賞、學習中國古典舞作品和基本動作及舞蹈組合，讓學生體驗美、感受美、認識美。其中，本單元的實踐部分――《跟我學――古典舞基本動作》中出現了像搬前腿、踹燕、探海、臥魚等技巧性強、對身韻要求較高的舞姿動作。對于本人所面對的這樣一個不具備任何舞蹈功底和常識的學生群體來說，是無法完全達到教材所設定的目標的。于是，在教授這一章節的實踐部分時，我根據學生的實際水平對本單元的藝術實踐目標進行了適當的調整：

（1）教材提供的實踐素材只作欣賞用，通過教師或舞蹈特長生的親身示范，來激發學生的學習熱情；把古典舞的手形、手位、腳型、腳位作為基本要求，要求每個學生都能做到準確到位、舒展而不松懈。

（2）把由各手位、腳位通過不同的組合方式從而形成不同的舞姿作為發展性要求，讓學生通過自行組合形成不同舞姿，并掌握動作的名稱，來充分調動他們的積極性和創造性，使認識的過程變為再創造過程。在這一階段中，藝術感悟力較好的學生就能做出比較豐富多樣的舞蹈動作，教師在對這些舞姿進行適當的糾正指導之后，再引導學生一起將做出的舞姿連接起來形成一個小小的組合并能合上音樂；在此基礎上進一步提出更高的要求，如，動作運行路線、動勢特點、用力的方法等，從形、神、勁、律等方面去感受中國古典舞的審美特征。而一些基礎較差的學生，在教師的啟發引導和同學的幫助下，一般也都能夠完成兩到三個簡單的舞姿動作。

（3）把課后繼續欣賞一到兩部中國古典舞的經典作品并寫出分析舞蹈的藝術特征的小論文作為拓展性要求，利用網絡資源，把教學延伸到課堂以外。

2.藝術實踐內容的彈性化

（1）在有限的課時里合理安排教學內容

課時不足是新課程改革中各學科都存在的最突出問題，整個《音樂與舞蹈》選修課程總計只有十八課時，我校選用的人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材內容可以說是相當豐富的，僅以十八課時來教授這門博大精深、藝術綜合性極強的課程是遠遠不夠的。如果面面俱到，必將導致泛泛而談，最終的結果就是學得快忘得也快，這就要求教師在有限的課時內對教學內容作出合理的取舍。

以教材的第三單元《中國少數民族舞蹈》為例，我國有56個民族，教材重點列出的有藏、蒙、傣、維、朝鮮5個民族。旨在讓學生通過欣賞和學習我國少數民族舞蹈作品及動作，了解各民族舞蹈的風格特征，并能掌握動作變化、發展和規律。受課時所限，在這一章節中，我把藏族舞蹈作為課堂教學的主要內容，專門學習藏族舞的基本動律，探究其音樂節奏的特點、民族服飾、體態動律特征及其風格形成的原因。然后讓學生進行分組學習，每組自選一種少數民族舞蹈，利用課后時間自主性地學習探究這一民族音樂、舞蹈的風格特點及其形成受到哪些因素的影響，要求能在下一次課時，各組上來當小老師，講解這一民族舞蹈并能做出兩到三個本民族舞蹈的典型動作，以此作為學習過程的評價。

（2）根據不同教學對象靈活調整實踐內容

面向全體學生，注重個性發展。教師要充分了解其教學對象，安排有針對性的教學內容，對發揮學生長處，激發學生學習熱情，樹立學生學習信心有著非常重要的作用，也是能夠有效完成教學任務的重要保證。

例如，教授中國古典舞基本動作時，在清一色女生的班級，我就以女性身韻元素為主要實踐內容，突出動作的柔美、抒情；在男生較多的班級，我則以男性的身韻元素為主，突出動作的穩健、陽剛之美。這是因為女生往往比較能配合教師提出的要求，認真地學習男身韻動作，而讓男生學女身韻動作相對要困難得多。

3.教學方法的靈活化

高中音樂新課程把培養興趣愛好置于一個十分突出的位置，新課標指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”

如何激發并保持學生對舞蹈的興趣和熱情，讓學生喜歡并且愿意在課堂上舞動身體，身為教師在上課時應自始至終注意觀察學生的反應，并能及時地對教學素材和教學節奏進行相應的修正和調整。例如，教材所提供的藏族踢踏組合，動作典型集中，比較有代表性，但略顯單調。為避免學生在學習時感到乏味，我在原有素材基礎之上加入了隊形變化，讓全體學生圍成一個大圓圈，這樣每位學生都能看到教師也能看到其他同學的動作，教師在圓心還能保證其聽覺、視覺不受影響。讓一個學生以退踢步、打招呼的方式引出全體學生的舞蹈，相同的舞蹈動作由各分組一應一和地錯落完成，避免了單一動作的枯燥乏味，舞蹈最后在全體學生手拉手、跳踢步和“巴扎嘿”的呼喊聲中結束。這樣的編排大大加強了師生、生生之間的互動，既增進了感情又活躍了課堂氣氛。

總之，教師應根據不同班級學生的不同特點，設定相應的教學目標，施以適宜的教學內容，采用靈活而有效的教學手法，激發學生學習舞蹈的熱情，使學生受到最大限度的藝術熏陶，為順利完成高中舞蹈選修模塊的教學任務打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]沈元敏.中國古典舞基本功訓練教學法.上海音樂出版社，2004-09-01.

[2]賈元林，金浩.中國民族民間舞作品賞析.上海音樂出版社，2004-09-01.

篇3

         年度教師發展計劃1

 

  新的學期，新的開始，學校呈現出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本學期工作，特制定新學期個人工作計劃如下：

 

  作為一名普通教師的我，有如下安排：

 

  一、指導思想：

 

  忠誠于黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業，為人師表。堅守高尚情操，發揚奉獻精神。

 

  二、教師個人業務工作計劃

 

  新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。全心全意地搞好教學工作計劃，做一名合格負責的人民教師。

 

  作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，學習各種教育教學理論，瀏覽教學網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

 

  三、教研工作計劃：

 

  我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。

 

  (一)、加強理論學習，更新教師的觀念。

 

  1、本學期將以自學、交流、聽講座、寫體會、網上討論等形式認真系統地學習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。

 

  2、積極、主動地參加省、市、區、校各級的課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎，切實轉變觀念。培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為。

 

  (二)勤于反思，在總結經驗中完善自我。不斷練習基本功，優化自己的教學方法。并積極使用現代信息技術，運用信息技術服務于自己的教學。

 

  本學期，學校任命我擔任政教副主任，主管學校衛生紀律工作。我深感肩上責任重大，為做好工作，我作如下安排：

 

  積極貫徹落實學校制定的各種規章制度及管理條例，在紀律上，有班主任的密切配合，抓好學校的紀律，做到當天的事當天處理，根據相關條例嚴處嚴重違反校規校級的學生。為學生創造良好的學習環境.同時搞好學校各方面的衛生工作。

 

  我知道自己能力有限，但我一定會盡最大努力，做好自己本職工作。

 

       年度教師發展計劃2

 

  一、重視高中音樂教研，提高我省教師《音樂鑒賞》之外的五個教學模塊的教學能力。

 

  高中音樂新課程的教學在經歷數年之后，《音樂鑒賞》模塊的教學已經基本成熟，并已形成以研究性學習、合作學習、探究性學習等為特點的教學模式。但《音樂與戲劇》、《音樂與舞蹈》、《演奏》、《創作》、《歌唱》等五個模塊開設極少。為提高高中教學模塊的開課率，XX年我學科將把教研的重點轉向了這五個模塊的教學研究。

 

  二、深入基層服務一線教師，促進教與學方式變革。

 

  為鞏固中小學音樂新課程改革的成果，進一步開拓音樂課程改革的領域，以音樂課程實施過程中出現的問題和教師遇到的困惑為研究對象，努力幫助基層音樂教師解決實際問題，全面提高音樂教學的質量。XX年音樂學科將深入教學一線，開展送教上門、送培到門等活動，與教師們共同探討、研究和解答新課程實施至今依然存在的疑惑，促進教與學方式變革，做到在實踐中收獲，校正中前行。

 

  三、深入課題研究，解決教學中存在的實際問題。

 

  在新一輪音樂課改中，教師們比較困惑的是如何進行有效的唱歌課教學、如何使學生通過課堂樂器的學習、演奏，有效參與音樂活動等此類教學中存在的實際問題。針對老師們的困惑，計劃由我學科牽頭組織部分市進行此類課題研究，申報省級課題。

 

  四、開展教研員培訓活動，打造一支業務能力強、有開拓創新精神的的音樂教研員隊伍。

 

  教研員是音樂教師的專業引領人，為提高各級音樂教研員的教科研能力，使他們更好服務一線教師，XX年我學科計劃開展教研員培訓活動，計劃培訓到縣、區及音樂專職音樂教研員。

 

  五、建立省級音樂名師工作室，推動地方教研工作的開展。

 

  計劃在全省范圍內建立5-10個音樂名師工作室，通過幫、帶、扶等措施、通過公開課、論文撰寫、網絡教研等活動，培養、打造一批名師，推動地方教研工作的開展。

 

       年度教師發展計劃3

 

  為了及時、規范、有序地做好20xx年教師職稱評審工作，特制訂我校職稱評審工作計劃如下：

 

  1、3月26日，將常教人【20xx】4號、5號以及武教人【20xx】9號文件上傳至卜弋小學校園網，通知全體教師學習，使大家清楚了解20xx年中小學教師職稱評審工作的精神要求。制定職評工作計劃，成立學校職稱評聘工作領導小組。

 

  2、3月30日，召開全體教師會議，宣讀、介紹文件精神及我校職評操作流程。教師個人依據申報條件自主申報，辦公室審核、匯總。

 

  3、4月8日，自主申報者公開述職，公開展示申報教育教學和教科研等方面的實績材料，根據本單位的擇優推薦名額數投票選出擇優推薦申報人員名單并于校園網公示。

 

  4、4月13日下午，赴常州幼兒師范學校上交《20xx年XX市中小學、幼兒園推薦申報教師專業技術資格人員信息表》和教育理論考核與教科研水平測試費（教育理論考核50元/人，教科研水平測試50元/人）。

 

  5、5月7—8日，到常州幼兒師范學校領取教育教學理論、教科研水平考試準考證。

 

  6、5月9日（周六）上午9：00-11：00，教育教學理論、教科研水平考試。考試形式：開卷考試。

 

  7、5月28日，以校為單位，安排相關人員攜帶介紹信到教育局人事檔案室（區行政中心一號樓6樓東）復印擬晉升人員任現技術職務以來的各年度《年度考核表》，并審核蓋章。

 

  8、5月下旬，學校相關工作小組組織做好擇優推薦申報中、高級職稱人員的“學生滿意度測評”、“教師政治思想表現考核”和“教師教學質量綜合考核”工作。

 

  9、5月下旬，晉升中學高級教師專業技術職務人員課堂教學能力考核。考核形式：規定時間和內容，指定地點借班上課。具體時間、地點、內容、要求等另行通知。

 

  10、6月上旬，以校為單位報送并領取相關材料。具體時間、地點另行通知。

 

  (1) “四公開” 匯報材料（紙質一份）；

 

  (2)《學生滿意度測評匯總表》審核、蓋章；

 

  (3)領取《中小學教師專業技術資格評審申報表》紙質表、課堂教學能力考核成績單等有關職評材料。

 

  (4)繳納職稱評審費，高級400元/人，一級200元/人。

 

  11、6月下旬，以校為單位報送相關材料。地點：常州幼兒師范學校。具體時間另行通知。

 

  (1)報送《中小學教師專業技術資格評審申報表》（紙質表每人一份）；

 

  (2)所有申報中、高級人員均需上交近期1寸彩色照片1張（照片反面寫清單位、姓名、擬評職稱、學科）。

 

  12、6月，申報中、高級人員上傳評審材料（6月份從評審系統中下載使用方法和附件模板）；學校網上公示評審材料；學校完成三級審核；區教育局審核資格條件并上報申報晉升人員名單，完成評審材料上傳工作。

篇4

然而，目前的教師專業培養中，較少關注教師之間的個性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續發展的需要出發，大多以教齡為依據，采取“一刀切”的方式，不能有針對性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養，無法為廣大教師提供更多平臺，創造更多機會，創設更好環境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學校單獨進行的教師專業培訓無法很好地借助區域內其他學校的優質師資、培養條件，實現區域內優質師資利用效益的最大化。

近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認識教師培養的形勢，以高度的責任感、積極的創新精神，以提高培養對象的專業綜合素質為宗旨，以“培養、優化、充實、提高”為指導方針，遵循目標驅動性、層次遞進性、實踐可行性和評價激勵性等原則，構建教師區域性分層培養模式，追求“整體、均衡、優質”，力圖通過上位的管理機制，打破單純以學校或學科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業發展需求，實現跨學段、跨學校的優勢整合，有意識地為各個層面的教師提供最佳指導，并督促其沿著適合自身特點、能力和素養發展的路徑、方向以持續發展，從而打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍。

在具體運作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個層面，落實培養任務。第一個層面，教師全員培訓。按學科、學段，分別對全縣教師進行全員培訓，提升職業道德、專業知識、教學技能、科研能力的水平，并將培訓效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的推動力，使之盡快滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對教師素質的要求。第二個層面，青年骨干教師培養。以主題式、師徒結對式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉換視角，提高理論水平，改善專業知識技能，掌握科研方法，形成一個教學能力強、業務水平高的科研型青年教師群體。第三個層面，名優教師再提升培養。組織名優教師（特別是特級教師培養人選）參與高層次研訓，促使他們不斷超越自我，突破專業發展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業知識、扎實教學功底、精湛研究水平、較強引領能力、強烈合作意識的名師。這三個層面并非一成不變，而是始終處于動態、遞進的發展過程中，鼓勵教師從低層面向高層面躍進。

一、教師區域性分層培養的策略推進

（一）形成區域性教師分層培養的組織框架

1.找準教師培養的基點

海鹽教研室精心設計調查問卷，真切了解教師專業培訓的實際需求，為建構“區域性分層培養模式”打下了良好的基礎。如針對“你在教學實踐中遇到的最大困惑”，45%的被調查者依次認為是“如何激發學生的興趣”“教學理念和行為轉變”“教學設計”“課堂效率”“優秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關系”。又如在“培訓建議”中，教師普遍希望培訓者要了解受訓群體的個性特征，要由淺入深，先易后難，多加強理論應用性培訓，多加強研討互動，最好采用一對一的輔助方式。

2.優化培訓資源的合理配備

以往的教師培訓，很多培訓部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動的“專業化”狀態，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現象”。因此，海鹽教研室積極倡導建立在學科基礎之上的自主、開放、滾動、和諧的“緊密合作型結對制”，采取“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”等配制形式，打破學科、單位、地區之間的壁壘，讓優秀教師與不同的受訓教師，實現優質資源價值的最大化。這個多向的、滾動的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學習與科研團體，激發更多的創造性思維，生成更多的創造性策略，形成教學技能的多樣化。

（二）構建教師區域性分層培養的基本模式

基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調查、下校調研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎上，不再單純采用以教齡為依據、以學校為單位的校本培訓模式，而是根據教師已有的認知水平、教育經驗和發展需求，實現區域性、分層次、動態化的培訓模式。

1.師徒帶教模式

青年教師和非本校、本地區的優秀教師“師徒結對”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網絡（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強專業切磋，合作協調，促進青年教師迅速成長。在2012年的“師徒結對”活動中，師徒雙方簽訂“結對協議”，明確結對周期、雙方職責（包括理論學習、個人專業發展規劃、課題研究、課堂教學、論文撰寫等）。每學期末召開“師徒結對”工作經驗交流會，并督導考核，對優秀指導教師與受導教師給予嘉獎。

2.團隊互助模式

以較大群體為著眼點，加強教研共同體、學科中心組、學科基地等團隊建設，通過基于課程標準、教學理論的觀課反思、專題研討等，對教學實際問題和共同關注的教學內容進行多元化研究，分享智慧，共同發展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個學科基地，分別以一所優勢學校為龍頭，建立學科基地網站，實行捆綁式考核。在這個共同體中，來自不同學校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實現均衡發展，整體優化。

3.導師引領模式

借助教研員工作室、名師工作室進行運作，組合一批相對固定的學科教師，在教研員（名師）指導下，進行診斷分析與行為跟進，進一步轉變教學觀念，獲取新的教育信息和教學策略。2012年，韓耀強主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學研究，培育專題項目，幫助成員打造鮮明的教學風格，擴大成員的知名度和影響力；同時引領青年教師快速成長。工作室甚至對各位成員定出量化指標，如每年在省級公開發行的學術刊物上發表本專業論文不少于2篇，至少承擔1次縣級及以上的公開課或專題講座；每2年主持一項市級及以上課題并獲得市級及以上獎項。

4.主題研究模式

人員組成比較靈活，多根據教學需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進一步明確方向，逐漸介入課程建設與實施，解決教學問題，獲取教學策略，促進教師專業成長和學生有效學習。海鹽縣小班化教學研究共同體就是一個很好的典型。這一共同體由七所學校組成，每次活動，把“小班化教學”這一大主題分解為“合作學習”“導學案”“教師干預策略”等小主題，按照“收集、學習與主題相關的資料小主題設計課堂實踐問題診斷反饋與跟進”的基本流程操作，使每一個輪回、每一個環節都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。

5.骨干先導模式

由本土（或外聘）專家對骨干教師進行高位的先導培訓，包括教研活動預設、教研活動監管、教學質量分析、課題主持等，使之在區域培訓、校本研訓中發揮核心作用，有效實施管理與指導，提升教師的群體水平，打造優秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領作用，也牢牢依托嘉興教育學院、浙江省教研室、華東師范大學等高品質的科研單位，邀請朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。

（三）發掘教師區域性分層培養的運行策略

1.目標導向，過程管理

個人發展規劃是實現教師自主發展、促進教師專業成長的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓教師依據自身發展需要，合理規劃個人發展目標（包括基礎性目標、發展性目標與個性化目標），制訂出體現操作性和遞進性的階段目標與階段措施，體現適切性、個性化。同時，加強教師踐行個人發展規劃的過程管理，使之呈現小步遞進、逐步提升的發展軌跡，并通過教師自評、考核認定等方式，評定發展目標的達成度，適時調整下一階段的目標與措施。具體操作如下：

（1）自我設計。以一學年為單位，從課堂教學、實踐運用、教育科研、交流互動等方面入手，明確具體指標及相應策略，努力以量化與質化互為表里的方式呈現。（2）導師磋商。導師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長遠的前景、更為科學的前瞻，誠懇地與培養對象協商，幫助他們補充、調整與完善。（3）共同考量。由導師和培養對象一起，督查個人規劃的執行，及時糾正錯誤，找到改進策略。

2.分層推進，整體優化

（1）學科教師常規培訓。首先是請進來、走出去。請進來，就是圍繞某一問題，邀請外校、外共同體、外地專家名師或學科中心指導小組，對受訓教師進行專項指導。走出去，就是以區域為單位，與優秀學校搞好橫向聯誼，分期分批派教師外出學習，與名師建立長期、穩固的聯系，隨時溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓班，聽講座，看課例，從研究教學對象到教師應具有的素質，從運用教學方法到課堂教學的節奏和容量等，引領教師理論指導實踐，為形成獨特的教學風格奠定基礎。再次是集體備課、對比研討，就某一課的教學任務，以區域為單位，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識，為進一步促進教學改革構建理性框架。特別要遵循“個人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進行操作，個人鉆研是基礎，集體研討是核心，課后反思是關鍵。第四是成立區域共同體。由于各校發展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發展”的理念，讓部分優秀學校（包括學科基地）與薄弱學校結成教學研究共同體，促進薄弱學校良性健康發展。主要分三級聯動：一是校本培訓，這是區域培訓的基礎；二是片區培訓，以教研共同體為單位，借鑒同質學校的培養經驗，取長補短，獲得基于學校自身個性的再發展；三是全縣培訓，更多地探究具有指導性的區域培訓的理論模型、實戰框架。

（2）青年骨干教師培訓。首先是成立學科培訓班，由教研室和教師進修學校統一管理，分層培訓，分類指導。成立培訓班，不是簡單地把青年教師組織在一起，安排時間，搞搞講座，或者聽幾節課就算完成任務，而是在個人專業發展規劃的基礎上建立學員成長檔案。其次是跟蹤培訓，促進個體提高。一方面，發揮優秀骨干教師的輻射引領作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點對象，采取分科包干的辦法，進行重點打造。具體方式如下：隨機聽課―課后診斷―策略跟進―課堂教學再實踐―課后診斷―再提煉教學思路。這樣反復歷練，不斷促進其盡快成長。

（3）名優教師培訓。首先，組織名優教師參加高端培訓，如海鹽縣特級教師培養人選培訓班、嘉興市學科帶頭人培訓班、嘉興市名師培訓班、浙江省名師名校長培訓班等，使他們在更高的層面上審視自身的教學行為，形成鮮明的教學風格。其次，開展“提高教學效率”等專項研究。可以分三步走：第一步，以學校為單位；第二步，以教學研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據名優教師的特長，重點對亟須解決的問題作出正確診斷，進行小專題研究。再次，建立以“教師成長的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級教師朱益群工作室，形成以“濃厚學習力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發展愿景的組織，形成“專家引領―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長模式，使工作室成員逐步走上教學藝術之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。

3.按需定培，彰顯個性

只有適合教師需求的教師培訓才是最有效的。海鹽教研室根據不同教師不同發展階段的特點，探討優化培訓要求及內容，體現“關注共性、凸現個性”的原則。教師發展的每個階段都有其不同的需求和特點。因而，通過教研網、學科基地網、浙江省教師培訓管理平臺等載體，提前把“培訓菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓提供了充分的空間與平臺，滿足了不同教師專業發展的需求，確保培訓工作與課程改革的同步推進，確保各層面教師在專業化發展的道路上每年有不同程度的進步。

（四）完善區域性教師分層培養的評價體系

1.細化指標，完善自測

以教師“前測”能力為起點，分層制訂發展目標。每名培養對象根據學習目標、學習內容、學習方法、學習結果，自我制訂具體的評分標準，并通過評分標準的構建，促進自身專業成長。在這一過程中，海鹽縣教研室和導師予以科學指導，及時修正難以達成的目標或不能超越的目標，使發展目標都能得以順利實現。

2.階段評估，審視進展

以學年為單位，以診斷解惑為主要目的，進行一年一次的階段性達標度評估。為了更好地激勵教師自主參與、主動發展，確保每名教師高質量地完成師訓任務，在師訓過程中切實提高專業能力，海鹽縣教研室制訂了教學實踐能力、教育教學科研能力學分認定表，每項認定表都有具體的評價項目和分值。

3.注重實踐，強調過程

對教師的評價，不僅注重結果，更注重教師發展的過程。海鹽縣教研室將培養、培訓的評價貫穿于教師日常的教學行為中，以課程為載體，以實踐為重點，采用以“評價―改進―再評價―再改進”為目標的評價方法，促進教師行為轉變。同時，注重創設寬松的氛圍，鼓勵教師反思教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優勢的同時，也能誠懇地提出不足，一起尋找改進教學實踐的方法，提高反思能力。此外，激勵教師勇于實踐，設計有效提問，進行有效回應，進而在一次次實踐、探討、反思的過程中提升專業水平。

4.選擇方法，呈現激勵

海鹽縣教研室深知如今對教師的評價不應是一種“背靠背”的考核，而應選擇合理有效的評價方式，不斷完善激勵機制，為此，同行評價、自我評價、導師評價、組織評價相結合是行之有效的辦法。自我評價，即通過自我評價反思，幫助教師了解自己的成績與特長，激發教師的成就感，幫助教師確立自我發展的新目標和未來專業發展方向，這是教師自主發展、自我轉變的良好途徑。同行評價，主要指同學科、同年級的教師對執教者、教材及學生學習情況作出教學價值的判斷，便于執教教師不斷反思、總結，從他人的教學得失中汲取經驗。導師評價，由導師對培養對象作出全方位、全過程、綜合性的評價。組織評價，即教研室、培養對象所在學校對教師工作實質作出評價，注重過程，突現個體差異。

二、教師區域性分層培養實踐的成效

實踐證明，教師區域性分層培養是適合海鹽縣教師需要、促進海鹽縣教師專業發展的行之有效的策略。

（一）促進了不同教師的自主發展

區域性分層培養基本滿足了不同層次教師的個性化需求，教師教育理念得以轉變，教學行為得以優化，教學效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準確自我定位，激發向高一層次發展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發展的意識，迅速促進專業成長（青年骨干教師專業思想更加牢固，專業素養更加優良；名優教師教學技藝更加嫻熟，專業風格更加彰顯；教師群體更加優化，教學上的城鄉差異逐漸消除）。如韓耀強主任指導的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業委員會“優質課”展評一等獎，自己也在年會“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實主題，下放話語權”主題發言；又如信息技術教研員丁光明指導的鐘戰華老師參加在遼寧大連舉行的全國初中信息技術優質課評比活動并獲得了一等獎。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優秀的教師隊伍已經初步打造成型。

（二）推動了海鹽縣教育的持續發展

在深化和完善校本教研、區域教研和網絡教研三大教學研究共同體聯動機制的基礎上，區域性分層培養的推進，使各個層次的教師都可以在這一工作網絡中找到自己的坐標和行動方向。通過不懈努力，各所學校（幼兒園）師資水平、發展狀態都趨于均衡、優良，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的優秀教師隊伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執行力和比學趕幫超、創先爭優的精氣神。從學校來說，如元濟高級中學高中語文學科基地連續五年被評為嘉興市一等獎，海鹽高級中學獲得嘉興市高中音樂學科基地市二等獎（非高考學科第一名）。在強有力的師資推動下，海鹽縣學前教育、基礎教育、高中教育都呈現持續高位發展的態勢。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學校，校總分平均分前36名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學校中海鹽有8所，前36所學校中海鹽有5所。2012年高考，410名學生上一本分數線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個百分點。2013年高考，499名學生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續保持嘉興市第一。