導語：如何才能寫好一篇學習義務教育課程標準總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中 化學 教材

隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統編教材的局面已經被打破。原來的化學教學大綱逐步被化學課程標準取代，化學教材也由原來的“一綱一本”變為現在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學新教材的特點，有利于廣大教師理解義務教育化學課程標準，對正確把握新課標教材的教學尺度和初中化學教學質量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對我國現行初中化學教材進行研究，選取了國內有代表性的三年制初中化學教材作為范例，對五大教學主題在教材中的比重、教材的圖表出現率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設置及特點

教材的體系包括單元主題內容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質教育理念，在具體的編寫體系上各有側重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學教材編寫體系與課程標準對比

注：內容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學探究”――A;“身邊的化學物質”――B;“物質構成的奧秘”――C;“物質的化學變化”――D;“化學與社會發展”――E。其中“科學探究”主題融入各章內容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結構，單元數較多。每個單元都有幾個相關的課題組成。

滬教版教材采用“章――節”式的結構，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學生學習掌握。

魯教版教材采用“單元――節”式的結構，各節都體現了以學生為主體的思想，按照學生主動探究的活動過程進行設計。

三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關，與社會生活情景相融合，能夠引起學生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學現象走進化學，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，從而使化學走向社會。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據課程標準中規定的五大主題――科學探究身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展成為教材編寫的重要依據，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內容數量多、內容全就可以得出這一結論。但是在突出主題的過程中出現了不同的情況，因此在內容的選取和教學要求上要各有側重。因為它們對學生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學探究具有通用的性能，其內容廣泛滲透在其它幾個主題之中。

為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據表1，在三種化學新教材中，每一課節（三種教材的第一單元都屬于“科學探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數除以該教材的總課節數（不包括第一單元），然后可以對所得數據做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節所屬課標主題相對數的統計對比

從課程標準之“內容標準”與所對應的教材課節的數目關系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內容標準所含課節數基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學物質主題上，物質的化學變化和化學與社會發展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結構特點

教材結構主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設置：

新教材設置了一系列的“欄目”引導學生由被動接受式學習轉變為自主探究式學習。

三種教材欄目設計的比較與分析：

欄目的設計，從根本上改變了傳統教科書單一的、線性的教材結構，有利于促進教與學方式的改變，更好地服務于教師的教和學生的學。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關活動探究、資料拓展的欄目設置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關課后總結的欄目中，人教版教材設置了“學完本課題你應該知道”，魯教版教材設置了“長話短說”，總結概括每節課的內容，滬教版教材只設置了“整理與歸納”作為單元內容的總結，不利于學生及時地掌握課堂主要內容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結的欄目，不利于學生對單元知識的整體把握。

四、對三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學生未來發展的需要，注重體現新課程的基礎性要求，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學生自主探究的學習情境，激發學生的學習動機和探究欲望。

具體來說，人教版教材知識內容的選取與課程標準吻合度較高，教材內容和素材比較豐富，探究性體現得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設置數量比較適中，布局合理，教材中有關理論、模型的插圖豐富，降低了學生學習化學理論知識的難度。

總得來說，教材應遵循多版本并存的原則，根據各地經濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻

[1]課程教材研究所 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學化學國家課程標準研制組 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].濟南：山東教育出版社，第三版，2008。

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---心得體會

8月7-9日山東省培智學校義務教育課程標準培訓會議在濰坊中學報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》培訓.現總結如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養學生學會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應該“育人為本立德樹人、必備品格關鍵能力、淡化能力強調整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關注需求、服務生活”,一切美好的事物才能從外部走向內部,才能內化為學生的素質.

培訓中,專家從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議、生活語文、數學、生活適應與美術等進行了培訓,并結合學生實際,根據新課程標準要求,就智障學生學習發展的策略進行了研討.

面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設計思路中提出:在“總目標”之下,設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習作”“綜合性學習”五個學習領域,并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容,體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內容,讓我們學習內容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業術語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學設計的整個過程,包括:教學前的診斷與評估、課程計劃階段、教學階段以及教學后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結合實例,我們就會發現,我們在教學實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學后多反思,只有不斷的思考,我們的專業能力才能進步.結合語文教學,將理論知識與案例結合,使我們能夠更好的將知識與實際聯系.孫教授通過講解教學設計中的內容,了解根據學生的能力層次進行分層次教學,滿足不同學生的需求,真正做到以生為本,教學過程中應該怎么處理各種教學問題,最后結合教學視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設計教學設計打下基礎.我覺得對語文教學的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學到了一些有用的方法.同時根據學生的特點,讓學習的知識得以應用.

二、拓寬外延,夯實基礎.

在程文捷教授發的《生活數學課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學中,我一直都是在仿照普通學校的三維目標,來制定學生的學習目標！

在生活數學課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數學思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數學思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數學思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學習的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內的數的學習,描述現實生活中的簡單現象,形成數感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據了.一直教的都是生活數學,我一直在想,對于培智生來說,在數學課堂中,我到底要不要讓他們去自己進行觀察、比較、操作等方法讓他們去發現簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們去自己發現問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發一個,讓學生去摸一摸、數一數去發現一些正方形的特征.結果,學生的表現還是很不錯的,能力好的學生能發現它有四條邊,這已經是一個不錯的結果了.看到課程標準以后,培智的學生也是需要自己進行思考的.可能結果不會太好,但至少他們去動腦筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態度:其實這一點和三維目標中的情感態度與價值觀是一樣的.都需要引導學生尋找樂趣、體驗成功等等！

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1．學習課程標準，進一步更新教學觀念

學習課程標準，首先，是要全面深刻地理解課程標準所體現的基本理念。最重要的就是要理解課程標準的“三個特點”和“五個原則”?！叭齻€特點”就是“強化了中國特色”“突出了時代特征”“體現了國際視野”?！拔鍌€原則”就是“堅持德育為先，充分體現社會主義核心價值體系”“堅持全面發展，進一步精選對學生全面發展、終身發展具有重要價值的課程內容”“堅持能力為重，注重培養學生創新能力和實踐能力”“堅持以人為本，遵循學生認知規律和教育教學規律”“堅持與時俱進，體現時展的新要求和科技進步的新內容”。[1]看起來，這“三個特點”和“五個原則”是很簡單的。關鍵是要理解，正確理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“時代特征”，不但是要結合學科教學實際引入新的信息、新的資料和新的理論成果，更重要的是要將當代的新思想、新觀念，尤其是世界觀、人生觀、價值觀的正確理念融入教學之中，讓學生在學習的活動之中，很自然地形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓社會主義核心價值體系融進學生的“血肉”和“靈魂”。

其次，要注意比較課程標準修訂稿和實驗稿之間的“變化”，悉心體會這“變化”之中所蘊含著的時代要求和新的追求。修訂后的課程標準是對實驗稿的發展，一以貫之地堅持了過去10年課程改革的主要精神、核心理念和正確方向；修訂后的課程標準也是對實驗稿的完善，面對新時代社會、科學技術以及教育理論的發展和挑戰，修訂稿與時俱進，在一些方面也有了一些“變化”。過去10年，我們反復學習義務教育課程標準實驗稿，運用課程標準進行了近10年的教學，對新課程標準所倡導的“以人為本”等核心理念已經有了深刻而全面的認識，并且較好地體現在教育教學活動之中?，F在，我們學習義務教育課程標準，特別要注意將實驗稿和修訂稿進行比較，領悟其“變化”之中所蘊含的新精神，并滲透到教育教學活動之中去。

再次，要將各學科的教科書和課程標準結合起來，理解課程標準的基本理念在各門學科教科書的具體體現，并結合學科教學的規律和特點來討論學科教學的新策略和新思路。比如，注重創新精神與實踐能力的培養是課程標準“能力為重”的具體體現，也是課程改革對當今經濟社會發展與挑戰作出的回應。但是在各門學科中，如何落實創新精神與實踐能力的培養也需要結合學科教學的實際來探索。

2．改進教學，切實提高課堂教學效率

“課堂教學是學生生存與發展的重要方式，是實現學生發展的主渠道?！盵2]改進教學，首先要改進課堂教學。改進課堂教學，應真正地落實學生的主體地位，即“把課堂還給學生”，順著學生的思路去教，根據學生的學習需要和學習規律去教。從教師教的角度來說，課堂教學改革特別要重視改進“教”的方式，并由此促使學生改進“學”的方式。歷史經驗告訴我們，講授式、討論式、探究式、啟發式等都是有效的教學方法，過去10年中所形成的自主學習、合作探究、研究性學習等教學方式也是有效的教學方式。

但是每一種教學方式或方法都有其自身的特點與優勢，也有其自身的不足，這就需要我們根據學科教學的特點和學生學習的需要靈活地選擇和運用恰當的教學方式。更重要的是，隨著經濟社會的發展，尤其是網絡的發展，我們要結合實際摸索和總結新的教學方法，新的教學模式?！傲⒆阌谡n程教學改革的實踐探索，讀懂學科、讀懂教師、讀懂學生、讀懂中國的教學改革實踐，才能真正實現學生的個性自由、全面充分發展，促進智慧型教師發展、教育家型校長的成長以及學校的現代化發展。”[3]加強高效課堂建設，切實提高課堂教學的有效性，是當下課堂教學的基本主題，也是教學改革的根本。

作為學校，尤為重要的工作就是要組織教師研究教學，不斷地提高課堂教學效率，真正實現減負提質。減負提質，不但要研究怎么“教”或者怎樣“教”學生“學”的問題，還要認真研究“教”什么的問題。有一句流行的教學格言：“要想教得好，就要教得少?！钡?，教得少，到底少到什么程度；既然要“少”，這“少”的內容應該是些什么，這些都很值得研究，而研究的依據則是課程標準。也就是說，這教學內容的多少，及其具體內容和要求的程度都要根據課程標準來確定。

3．改進評價，深入推進學科教學改革

要真正將教學改革推向深入，就必須改進教學評價。換言之，教學評價是教學改革的突破口，改進教學評價是推進學校教育教學改革的重要契機。首先，教師應樹立這樣的觀念，即教學評價要著眼于學生的全面發展和終身發展。過去教學評價非常注重“評判”和甄別，常常就根據考試來給學生下“結論”，來評價學生學得“好”或者“不好”，這是不科學的。尤其是在教學過程之中的形成性評價，我們特別重視通過“評價”來促進學生的學習，促進學生的發展。要促進學生的終身發展，就要特別注重學習興趣的激發，注重學習方法、學習習慣的培養。按照課程標準的理念，我們尤其要注重的是過程評價。注重過程評價，這是基本原則，但是怎樣落實呢？具體怎樣做才簡便而且有效呢？值得探索。比如，分段評價和分項評價相結合就是一種可行且有效的方法。所謂“分段評價”就是根據學年段的教學分別采取不同的教學評價，尤其值得注意的是要根據學段的不同采取合適的評價方式。

所謂“分項評價”就是要將學科教學的評價適度細化。比如語文學科可以從背誦、課堂表現、平時測驗、作業、課外閱讀等小項目來分別評價，然后再綜合起來。再如物理學科可以從實驗、作業、課堂表現、課后探究、階段檢測等小項目來分別評價。有學者提出，課堂教學評價策略主要包括三點，一是要“及時”，二是要“正反面結合”，三是要“多元化”。[4]要真正以課堂教學評價促進課堂教學效率的提高，還需要結合學科教學的實際去進行廣泛的探索?？偟恼f來，過去的評價方式較為單一，注重閉卷筆試，太注重“分數”，把我們的教學“逼”進了“題海戰術”。其實，除“分數”之外，課堂教學評價完全可以采取等級評價的方式，還可以采用“評語”的方式。

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關鍵詞：初中化學教學；復分解反應；進行條件

文章編號：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “復分解反應進行條件”是初中化學的重要內容

“復分解反應進行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應發生的規律，在了解這些物質的基本化學性質的前提下，掌握它們之間發生反應的規律，不但有利于化學反應知識條理化，促進理解，減輕記憶負擔，能使初中階段學習的許多化學反應“有所歸屬”，而且可以大體上預測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發生哪些反應，增加有關的探究活動中假設的理性，也是進一步學習高中化學的重要基礎，因而歷來是初中化學的重要內容。

也許有人會質疑：既然它很重要，為什么課程標準沒有作明確規定，課本上沒有專門章節？確實，新課程標準沒有相應的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內容標準的“四、物質的化學變化”中規定了“初步認識常見的……復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象”、“知道利用化學變化可以獲得新物質”等內容。各種版本的教科書雖然有點“遮遮掩掩”，多數還是或明或暗地寫進了有關內容。例如，科學版九年級化學（下冊）（江琳才主編，錢揚義副主編）就明確寫出“復分解反應發生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發生復分解反應”[1]；湘教版化學九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復分解反應必須在一定的條件下才可能發生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復分解反應，它們的生成物有什么特點？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發生復分解反應的。只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發生”[3]；上教版九年級化學（下冊）（中學化學國家課程標準研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學生“從物質分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，并分別列舉幾種利用各類物質相互轉化關系的應用實例”[4]；上教版化學九年級第二學期（試驗本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結與思考”中要求學生“舉例分析復分解反應需要一定條件才能發生”[5]……

一線教師在實際教學中，往往作為專門課題或者重點復習內容，并且至少占用1課時，因為他們知道：疏忽了這個內容是很難讓學生真正了解復分解反應，很難通過最后的“關口”的。

總之，“復分解反應進行條件”是初中化學的重要內容，要充分重視并且努力搞好它的教學。

2 “復分解反應進行條件”的學習困難探究

“復分解反應進行條件”雖然很重要，卻常常成為學習的難點。早在上世紀80年代，就曾有人總結它跟化學用語、化學計算一起，是初中化學的“三大分化點”之一。

學習“復分解反應進行條件”的難點在哪里？一些學生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應、哪些不能反應；一些學生說：我不知道它們反應生成什么；還有學生說：我不知道它們為什么要交換成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學困生和學優生完成下列內容的測試題：

①關于復分解反應進行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應氧化物的化學反應方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應；

④分別寫出由酸、堿生成對應鹽的化學反應方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學性質；

⑥用具體的化學反應方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學性質。

由圖可見，關于復分解反應進行條件（題①）的測試得分跟另5項內容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關性（散點基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復分解反應進行條件”會成為學習難點？根據測查結果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質的化學性質和衍變規律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學反應接觸得較少，而掌握規律是需要以足夠事實為基礎的；

（3）有一些學生不能熟練和正確地寫出化學反應方程式；

（4）“交換成分”是有很強的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進的電化學說、電離理論等取代[6]，初中學生不具備這些認識，這里發生了認知跳躍，當然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學生理解和掌握“復分解反應進行條件”的關鍵所在。

實踐表明，學生不掌握好酸和堿跟對應的氧化物、對應的鹽在組成（元素）和性質方面的聯系，不掌握好各類物質的化學性質，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關反應太少，不能順利地寫出化學方程式等等，都難以掌握好復分解反應的進行條件。

3 合理設計學習進程，體現知識發展規律

世界是復雜的，而人們總是力圖對復雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認識也總是在復雜-簡單-復雜……的矛盾運動中逐步深化，在化學認知中這種現象是很典型和多樣的，對“復分解反應進行條件”的認識正是如此。

在我國，曾經把復分解反應Double Decomposition譯為“雙分解反應”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實際上，這類反應比分解反應更為復雜，所以后來改稱為“復分解反應”，“復雜”之意不言而喻。

對于復分解反應，在總結了生成沉淀、氣體或者水是其發生的條件后，會發現一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發生了化學反應，這是一個復分解反應，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發生復分解反應生成HCl而使溶液酸性變強；若總結出“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”規律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發生復分解反應生成NaOH，與上述規律矛盾！對規律之外的特殊情況，學生會感到困惑，加大他們學習“復分解反應進行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續學習。

筆者認為，要解決這些問題，循序漸進，合理設計學習進程，體現知識發展規律十分重要?！皬头纸夥磻M行條件”的合理學習進程應該是引導學生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學反應方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應氧化物的衍變關系及化學反應方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學性質，能夠熟練寫出有關的化學反應方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應鹽的衍變關系及化學反應方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學性質，能夠熟練寫出有關的化學反應方程式；

（6）強化大多數酸根、氫氧根都是“原子團”，能夠“像一個原子一樣”參加反應而不拆開等認識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復分解反應進行條件的基礎上達到順利地寫出“正?！钡膹头纸夥磻瘜W方程式的水平。

上述諸點應該是初中階段的基本要求，必須努力達到。對于學有余力的學生，可以在初中化學的范圍和后期內向他們初步介紹一些例外情況和補充規律（例如“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”等），使他們初步建立“規律常有例外，深入研究例外?？梢酝苿诱J識發展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進行，為后續學習作一些初步準備，注意避免提前進入高中內容學習。

參考文獻：

[1]江琳才主編，錢揚義副主編.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].北京：科學出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

[4]中學化學國家課程標準研制組編.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.

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今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。

一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20**年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：

一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。

三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。

四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。

五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發生著深刻的變化。重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業支持，重視評估監控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感

（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇

從全球教育發展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。美國《**年教育戰略》提出“學生4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發展目標，把握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生把握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區，**年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規劃課程，提出著力培養學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養的具體目標。一些有遠見的國家和地區，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施，加以認真推行。

（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求

從我國基礎教育改革和發展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和要害環節。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20**年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。

（三）高中課程改革是教育科學發展的重要舉措，是教育內涵發展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發展。什么是科學發展？以人為本，全面、協調、可持續發展才是科學發展。教育系統怎樣科學發展？應該熟悉到課程改革是教育系統貫徹落實科學發展觀的重要舉措：要堅持科學發展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不輕易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統一場要害的、深刻的、系統的革命

課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統的革命。

從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發展為中心。

從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業；高中課改假如真正實施到位，延續數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業成績，還有綜合素質測試。

從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰。

高中課程改革沒有現成的經驗，但不答應失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發揮好職業高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、治理新機制。四是重點推動學校主動發展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變治理方式，幫助學校自主發展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發展規劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。

二要密切關注農村地區高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。

四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革

一要加強領導?；A教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍預備、資源整合、環境氛圍等，需要納入當地經濟社會發展規劃。市和各轄市區都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發言權和把握領導的主動權；發展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發展的規劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強化監管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區課程改革不斷向縱深發展。

篇6

古定小學榮幸地被選定為首批國家基礎教育課程改革實驗學校，并成為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《義務教育小學體育、中學體育與健康課程標準和教科書及教師用書可行性實驗研究》實驗樣本校，自200*年秋季起，全校一年級8個班478名學生開始使用人教版體育實驗教材。經過一年的教學實踐、觀察和探索，主要的體會是：教師教得順，學生學得歡?，F將我校一年來參與實驗工作的情況小結如下。

一、轉變觀念，以新的課程理念去領會新的課程標準

國家課程標準是教材編寫的依據，實驗教材是對課程標準精神的具體體現。迅速把握課程標準、課程目標和新教材的特點，是順利開展教材實驗的前提和基礎。我校承擔課程改革體育學科的實驗任務后，學校領導非常重視，積極選派了兩名體育教師多次參加了市、區教委舉辦的課程改革實驗教師培訓班，XX年3月我校蘇娟老師參加了玉林市《國家課程標準改革征求意義》會議，參與討論體育與健康課程標準，同年8月還參加了人教社舉辦的全國體育與健康骨干教師培訓會議。實驗教師認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、“課程標準”和新教材。經過學習，更新了教育觀念，增強了課程改革的使命感、責任制和緊迫感。在新教材實驗中，做到以新的體育課程理念去領會新的課程的總目標和水平目標以及運動參與、運動技能、身體發展、心理發展和社會適應等五個領域目標，并以此去指導教學。

二、創造性地使用新教材，促進學生素質發展

新教材實驗給我們創造了一種機遇。實驗教材關注學生的生活經驗，增強了書本知識與現實生活的聯系，使課堂學習與課外的自主活動聯系起來，使學生在生活中學習，在學習中生活，提高了學生學習的興趣，真正使學生在參與運動過程中，學到了一定的運動技能，同時身體、心理健康和社會的交往能力也得到了發展。對低年級的學生，教師的組織指導作用非常重要，但也要發揚教學民主，充分發揮學生的主動積極性，創造性地使用新教材，促進學生素質發展。如在“模仿性走”教學中，根據教材的特點和兒童的身心特點、興趣等，創設了“動物園”情境，讓學生在音樂聲中頭戴各種小動物和各種人物(老人、青年、小孩)的頭飾，唱著“動物園里動物多，大象、獅子、小白兔，動物多得數不清，小動物們真可愛，爺爺奶奶叔叔阿姨、小朋友們都喜愛。”的兒歌，分散或結伴歡快地走進“動物園”，在“動物園”里與各種“動物”自由的嬉戲、與“游人”愉快的游戲，憑學生原有的生活體驗和想象、創造，模仿各種動物、各種人物走路的動作，以此來培養學生的觀察、想象和創造能力，同時也提高了參與活動的興趣，學到了一定的知識，提高了與人交往的能力。又如進行“立定跳遠”的教學時，先向學生講清動作的方法和要求后，引導和啟發學生利用廢舊報紙進行有創想性的練習，比如擺設各種圖形，如跳過一個長方形、跳過一個正方形、連續跳過多個相隔一定距離的長方形比賽等游戲活動，使學生掌握了立定跳遠的動作，發展了學生的協調性和彈跳力。

關注學生的個體差異和不同需求，平等地對待每一個學生，使他們都有權利享受到學習的樂趣，激發學習的動機，促進師生之間的合作與互動，養成健全的人格。如在進行“障礙接力跑”教學時，鼓勵學生根據教師給定的障礙物，按照自己的能力和興趣，自行設計障礙物擺放的順序，自定障礙物的高度和寬度，自行組合合作比賽的伙伴，并允許小組成員通過討論，確定本組的比賽方案(障礙物的順序、小組成員間的排隊順序、交接棒的方式等)后再進行比賽。這樣就增強了學生學習的自信心，能使每人都有獲得勝利的可能，都可以享受成功的快樂，同時也培養了學生自主學習、合作學習的能力，提高了學生自覺、主動參與學習的積極性。再如在進行“拋、擲輕物體”教學時，改變了過去程式化的練習方法，采用游戲的教學形式進行，引導和啟發學生把報紙折成小飛機或揉成紙團進行“放飛機”和“打雪仗”等游戲，讓學生在“玩”的過程中，掌握了基本的拋、擲動作，發展了學生的創新思維能力，也愉悅了學生的身心，提高了學生參與活動的積極性。

在教學評價中，改變學習成績只由體育教師評定的方法，采用了多種多樣的評價方式：學生自我評價、互相評價、小組評價，教師根據平日觀察和必要的測試，參照學生自我評價和小組評估做出綜合性評價。激勵學生參與學習，把學生在原有基礎上的進步，看得比一次絕對性的“好成績”重重要。評價的內容，包括四個方面：體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。每個學期末，參考教師把書中的“一年級體育課學生學習成績評價表”發給學生，講明評價方法，讓學生進行自評和組內評價。學生感到很新鮮，都能認真地對自己和其他同學的學習表現進行很公正的評價。這樣就充分發揮了學生的主動性、積極性和自我價值的肯定，使學生能充滿自信地、積極主動地參與到體育活動中去，提高了教學質量。

三、新教材實驗的成效

隨著課改的深入，我們重新審視了學生觀、教育觀和質量觀，在教學過程中由原來的精心設計教向精心設計教與學轉變，由重在技術、技能掌握的教學向重在培養學生學習興趣轉變，由統一規格的教育向差異性教育轉變，由教學模式化向教學個性化轉變，由注重終結性的評價向既注重終結性評價、也注重過程性評價，既有教師對學生的評價、也有學生自己評價和互評轉變。大膽探索，邊實驗，邊總結，邊反思，運用新的課堂教學方式(即：集中明確課的學習目的分成若干合作學習小組，按照學習內容的要求在小組內互幫互學教師巡回指導組織各個小組進行效果展示發現不足根據具體情況及時糾正學生改進學習實踐與應用。)，課堂面貌發生了變化，拓寬了學生的思維領域，開發了學生的潛能，建立了平等和諧的師生關系。 共2頁,當前第1頁1

200*年8月26日至27日，我校老師在玉林市課程改革體育教師培訓班上為教師們講了《適應新課程標準，改革體育教學方法》等兩個專題；同年10月何立等兩位老師為玉林鎮全體中小學體育老師上了示范課；200*年11月29日至30日，玉林市以我校為點，召開了基礎教育課程改革實驗體育學科研討會，何立等兩位老師給全市實驗教師上展示課，課后兩人又代表玉州區分別在會上發言進

行了經驗交流，得到了自治區課改專家的高度評價。200*年1月，我校體育老師撰寫的課改論文分別獲得了玉州區課改論文評比一等獎和三等獎。200*年2月有的老師參加了廣西課改實驗地方課程教師用書的編寫會議，并承擔“走”、“跑”和“集合”等內容的26個案例的編寫工作，并于3月被選拔為玉州區國家基礎教育課程改革實驗研究中心組成員、體育學科組副組長，200*年5月成為玉林市課改中心組成員；200*年5月21日，廣西師范大學、玉林師院等20多位教授、講師等到我校指導，何立老師為專家上了課改體育課。200*年5月，蘇娟老師被聘請為“全國教育科學‘十五’規劃教育部重點課題《義務教育小學體育、中學體育與健康課程標準和教科書及教師用書可行性實驗研究》”課題組成員，我校被確定為總課題的實驗樣本校。200*年6月11日，蘇娟老師在玉州區基礎教育課程改革實驗研討會上，代表玉州區體育學科組進行發言。200*年6月12日，何立老師代表玉州區參加玉林市課改講課比賽獲得一等獎，并被推薦代表玉林市準備參加廣西200*年10月在桂林市舉行的課改講課比賽。200*年7月，實驗老師承擔了玉州區校本課程體育學科一、二年級各6個教材內容的編寫工作。

四、存在問題和困難

1.實驗教材的教具、學具等資源配套不足，“小學生廣播體操(一)”沒有錄音帶，影響和限制了教學活動的開展。

2.場地小班數多，實驗班學額過大，教師組織教學比較困難，部分學生照顧不到。

3.課改專家到課堂現場指導過少，教師集中學習的機會不多，教師的教學實踐和理論水平提高不快。

篇7

關鍵詞：閱讀課本 物理概念 善動腦 多質疑 掌握

許多初中生覺得物理難學，其中最重要的原因就是不重視讀書或不會讀書。有的同學認為學物理只要記住公式，多做習題，不需要讀書；還有的同學也讀書，但只是背公式，背結論，不去理解其中的內涵。這樣學物理，學不好是必然的。課本乃學習之本，義務教育課程標準實驗教科書特別重視學生閱讀課本，在一些教材前面標有“讀讀想想”、“想想議議”的學習方法，要求學生學會讀物理書。那么怎樣才能讀好物理書呢？筆者根據教學實踐，總結出應注意以下幾個方面。

一、要善動腦，多質疑

在讀書過程中首先要善于動腦筋，多質疑、解疑，這樣才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延。如閱讀“功”這一節，就要讀讀想想，物理學上怎樣才叫“做功”？做功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？做功的多少與哪些因素有關？怎樣來計量做功的多少？功的單位是什么等等。這些問題弄清楚了，對功的概念就有了比較深刻的認識。

二、要找關鍵，抓重點

物理概念和規律中有些關鍵、重點的字和詞，揭示了物理概念本質的特性，或指出了物理規律成立的條件和使用范圍，或反映了這一事物與那一事物的區別與聯系，不能隨意取舍，也不能任意變動，要咬文嚼字認真閱讀理解。

例如，牛頓第一運動定律“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，其中“一切”不能改成“一般”。一切是指任何一個都不能例外，而“一般”是指大多數是這樣，但也可有例外。同樣其中的“或”不能改成“和”。“或”是二者中取其一，而“和”是二者兼而取之。它們在此處不能通用，因為任何一個物體在任何時刻只能處于一種運動狀態，不是靜止就是運動。書上類似的例子還有很多，在閱讀時要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么？這樣才能記得牢，用得準。

三、要正向提問，逆向思維

閱讀課本中各種結論時，不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。還舉牛頓第一定律的例子“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到力的作用呢？再如“光在同一種物質里傳播的路線是直的”，而光的傳播路線是直的，是不是就一定在同一種物質里傳播呢？

串聯電路里一個開關同時控制一個電路里所有用電器，而一個開關同時控制一個電路里所有的用電器，這個電路是否就一定是串聯呢？通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題解決問題的能力。

四、要勤歸納，多總結

在讀書過程中要注意把相似或相近、彼此間既有聯系又有區別、容易產生混淆的物理現象、概念及規律進行比較，弄清事物之間的共同點和不同點，找出彼此間的區別與聯系。最好是列表比

初中物理教材基本是通過觀察和實驗得出相應的結論，然后運用結論解決一些簡單物理問題，現在用的九年義務教育初中物理教材這個特點更突出。所以讀書時要把書上的理論和實驗看到的現象聯系起來，在理解知識的基礎上學會應用，在應用中加深理解理論知識。如閱讀光的反射和折射時，就要回憶教師是怎樣通過實驗說明光的反射、折射現象及它們的規律的，看到的現象和書上理論是否一致。要聯想生活中哪些現象是由光的反射引起的，哪些現象是由光的折射現象引起的，哪些地方應用了光是反射，哪些地方應用了光的折射等。這樣聯系實際才能對光的反射和折射知識理解深，掌握牢。

另外閱讀課本時還要注意前后知識間的聯系。例如閱讀“浮力”一章時，就要聯系前面的壓強、密度、重力及運動和力的關系等有關知識。使前后知識連貫融通，既鞏固深化了舊知識，又促進了對新知識的理解掌握。

篇8

以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，新學期的研訓工作。不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務教育信息技術課程指導綱要》和《高中信息技術課程標準》以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結、推廣課程實施中的教學經驗，探索教學規律，課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術課程建設與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術學科的教學水平，努力促進我市技術學科教學質量的穩步提高。

二、主要工作

一）加強學習。

更新教學觀念，組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的省義務教育信息技術課程指導綱要》進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》省普通高中信息技術?通過技術課程標準教學要求》深入鉆研教材。

重點突出對“信息素養”和“技術素養”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導性文件的學習與研究中。對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的

二）加強指導和管理。

義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》實施。解動態情況，明晰問題所在

總結已有經驗，對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。

三）改善教研方式。

進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》并通過交流討論。促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。

以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動。具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。

3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。

積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，4.要充分利用網絡技術的優勢。加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。

四）重視教育科研。

新學期中，1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》持續研究工作。本項課題研究已經全面展開。要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。

將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，2.繼續以課題研究為載體。多開展課堂教學研究活動。

五）有效開展研訓活動。

篇9

關鍵詞：學生學習品質 意義 理論 現狀 任務 原則 策略

一、培養學生學習品質的重要意義

《基礎教育課程改革綱要》從為學生奠定終身學習基礎出發，規定基礎教育目標：使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。即是說：課程改革已把學生學習品質確定為重要目標。《語文新課程標準》要求：“培植熱愛祖國語言文學的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語文學習方法?！薄稊祵W新課程標準》也有專列的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標。其它各門學科都明確指出了培養學生良好的學習品質是新課程改革的重點內容，并規定了相應的要求和目標。

學生學習品質狀況，關系學生終身學習行為、態度、能力，實際關系學生以后對新知識、新科技的拿來運用能力，進而直接關系整個民族、國家的創新能力。因此，培養學生學習品質，于學生個體，于國家和民族都具有很強的意義。

二、學生學習品質培養指導理論

在《基礎教育課程改革綱要》出臺前后，有一些省市級教育科學研究中心，對學生學習品質培養進行專題研究，取得了很好的效果。山西省社會科學院在2001年成立了山西學習科學與家庭教育研究中心，以趙雨麟為首提出學生學習品質3A理論，認為學生學習品質含學習行為、學習態度、學習能力，并作為課題研究，取得很大成果。還有很多專家學者，也提出了很多理論性很強的觀點，江錫銓在《安徽教育》的《培養學生什么樣的學習品質》，有周桂蘭在《黑河教育》的《如何培養學生良好的學習品質》，有崔振蘭在《中國教育研究論叢》的《談“學習品質”》，等等。這些都為我們培養學生學習品質提供很好的理論支撐。

三、農村義務教育階段學生學習品質現狀分析

絕大部分學校和老師也都認真研究過《基礎教育課程改革綱要》、各學科《新課程標準》和相關理論，注意到學生學習品質，從不同角度提出“學會學習”教育目標。但是，很多還只是一種愿望，流于口頭，寫在論文，沒有系統調查、分析、實踐，學校評價教師、教師評價學生還是以考分論英雄，學生學習品質依舊是學習過程的附屬要求，沒有成為學習目標的基本要求，沒有對學生學習品質提出系統要求，也沒有對學生學習品質提出定性定量評價，在學生評語中也只泛泛而評，即使對學生口述操作進行面試，或進行所謂“綜合素質評價”，也都根據學科成績而定。學校更沒有找到能夠評價教師在培養學生學習品質方面的付出努力的辦法，沒有發現將學生學習品質培養進入教師評價系統?？挤帧皟炐恪睂W生還是源于教師現代信息、現代媒體的灌輸，源于迫于父母及就業壓力的苦讀，“樂學”孩子不多，“輕松”孩子更不多。部分學生高分低能，還有的是考分上去了，身心下來了，大多部分學生身心下來了，考分也未上，不能樂學，不愿自學，談不上學習品質怎樣，沒有家長愿承認自己家教沒做好，也沒有教師反思自己的教學工作缺陷，學生的一切都歸結于孩子不爭氣。

農村義務教育學校，沉于應付各項考核、中心工作、政治任務，確保安全平穩。學校領導的目標是“和諧”各種關系，造創自己寬松的工作環境。教師樂于行業之間或學校之間的工作條件、待遇報酬比較，教學工作以應付學校檢查，保證學生平安無事為目的，學科教學以統考科目為主，目標以知識技能為主，忽視了學生學習行為、學習態度、學習能力。

近些年，隨計劃生育政策實施，進城務工人員增加，農村小學生源急劇減少，農村小學特別是偏遠小學已處于自生自滅狀態，學校除了安全壓力外沒什么質量和“學生學習品質”追求。學生沒有愛惜書付本意識，很多學生未到期末，書付本面目全非，亂寫亂畫，缺篇短頁，做紙飛機折紙泡兒，放學語文、數學課本能拿出來也就算不錯的了。農村初中，辦學有兩個目標：一是保證幾個“苗子”，作為升重目標，作為立足標桿；二是班額達到70或80，以爭取更多的投入，管理目標是不出現安全責任事故。

作為農村學生家庭，普遍心理是完成義務，把人混大，能配合學校不讓學生學壞是幸事。欠缺家教能力，更沒關注學生學習品質。現在還有近40%的留守學生，父母雙雙外出，留下他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監護，甚至依大帶小，和普通學生比較，生活無規律，溫飽無保障，心理有的逆反野性，有的壓抑自卑，考分低差，學習品質自然不好。

三、學生學習品質培養基本任務

根據學生學習品質3A理論，把學生學習品質分成三個方面，即學習行為、學習態度、學習能力。

（1）學習行為指學生在日常學習中所表現出來的一切活動。根據整個學習品質效能遞進作用，遞進程序依次是環節、秩序、方法、行為、習慣。學習行為表面特征是會與不會。

針對學習環節和學習秩序的要點是：環節的意義是通過秩序來表達和實現的；針對學習方法的要點是：方法通常是由單個或若干有意義的秩序的最優化的組合；針對學習行為的要點是：行為總是依據一定的方法或經驗進行的；針對學習習慣的要點是：習慣就是因為行為的不斷重復而形成的成本最低的模式化行為； 針對計劃型行為的要點是：通過已知的習慣就會獲得可預見的結果和獲得，這是決定計劃型行為的可行性、價值和效果的核心和基礎。

篇10

【關鍵詞】高中物理 科技意識 實用性 物理科學史 自主實驗

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0112-01

物理學科的廣泛性體現在生活的方方面面，不管是工業還是農業，它早已滲入到了生活中的每一個領域。在現代科技發展和科技教育中，為增強學生的科技意識，提高學生對“科學技術是第一生產力”的認識方面，高中物理起著至關重要的作用。下面，就如何培養學生的科技意識進行探討。

一、突出知識實用性，喚醒學生科技意識

物理知識來源于生活，與生活、生產息息相關，因此，在具體的教學中加強與實際生活緊密聯系，突出知識的實用性，讓學生感受到物理知識在實際生活中有廣泛的應用，從而喚醒學生的科技意識。在新課標理念的指導下，充分明確物理學科所具備的本質屬性，根據學生所處年齡段的認知水平和特點，了解學生所感興趣的事物，從學生的實際生活閱歷出發，結合所教學的內容，列舉出在實際生產生活中的物理現象，引導學生對此現象進行分析、討論，延伸和拓展知識，揭示物理規律，總結歸納教學要點，激發學生的學習興趣，最終喚醒學生的科技意識。

例如，教學《超聲波》（人教版《義務教育課程標準實驗教科書?物理》高二下冊）這一課時，進行了如下教學：

師：大家都知道咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達到患病的部位，醫院是如何給患者上藥的呢？

生C：讓患者使用一個類似噴霧器的東西，里面裝有藥物。

生A：那個是加濕器，用加濕器把藥液霧化，讓病人吸入，如此一來，便能達到用藥的效果了。

師：那么，這個加濕器又是如何讓藥物達到患病的部位呢？

生B：似乎這個加濕器叫做“超聲波加濕器”，但具體如何工作就不太清楚了。

師：對的，醫院使用的正是“超聲波加濕器”，超聲波加濕器是利用超聲波振動時所產生的超大能量，將藥物中的液體擊打成為非常小的霧滴，再用小風扇把霧滴噴出，讓患者吸入藥物，直達病灶，增進療效。

通過這樣一種教學方式將課堂知識延伸到實際，將課本與生活結合。不僅能夠讓學生加深對知識的理解，更能夠讓學生意識到所學的知識與生活息息相關，引發學生的學習興趣，喚醒學生的科技意識。

二、引入物理科學史，培養學生科技意識

物理科學史蘊含著較為豐富的歷史人文氣息，把它融入高中物理教學中，便可擺脫枯燥的課堂教學氛圍，活躍課堂氣氛，幫助學生建立正確的科學觀，培養學生的科技意識。在具體的教學中，教師可在導入新課階段，將物理科學史作為新課的切入點，根據所教學的內容，搜尋相關的較具人文性、創新性的物理科學史，通過多媒體、角色扮演、說故事等形式多樣的方式對學生進行展示，讓學生對科學的發展與進步有比較深的認識，激發出學生濃厚的求知欲，從而達到有效教學的目標。

例如，在教學《牛頓運動定律》（人教版《義務教育課程標準實驗教科書?物理》高一上冊）這一課時，筆者在新課導入階段運用多媒體向學生展示科學家牛頓的生平史，接著讓學生講述他們所認識的牛頓。有的學生說“他發現了萬有引力”，有的學生說“他發現了太陽光能夠分解成七種顏色”。在學生討論完畢之后，對關于牛頓的信息進行總結。通過這個過程，發現學生對這位大科學家肅然起敬，這時，將這位科學家命名的定律作為新的知識點引入課堂，開始正式講解。

通過物理科學史的普及，不僅能夠讓學生了解科學家對物理的熱情和態度，而且能夠學習科學家研究科學的方法以及他們對科學獻身的精神。教師要注意加強學習科學史，不斷提高自身的專業素養，并把物理科學史更好地融入教學中，培養學生的科技精神。

三、學生自主實驗，強化學生科技意識

將實驗的操作者變為學生，確保學生在教學中的主體地位，有效激發學生主動參與課堂的積極性，培養學生動手操作能力，強化學生的科技意識。在實際的操作過程中，根據實驗內容的難易程度對學生進行合理分組，要求學生對實驗內容進行詳細思考，在小組內對實驗方案進行討論。在討論中，教師發揮指導性作用，對學生的觀點提出適宜的建議，讓每個小組確定好各自的實驗方案，并進行多次預演操作，而后在課堂上進行實驗的操作演示，最后由教師對整個實驗過程進行點評和總結。

例如，在對《實驗驗證機械能守恒定律》（人教版《義務教育課程標準實驗教科書?物理》高一下冊）這一實驗進行教學時，筆者把全班分為四個小組進行獨立實驗，其中一個小組的實驗設計方案為：通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律。筆者對在這一實驗操作中的注意事項進行一一指點之后，學生進行實驗操作演示，成功地驗證了機械能守恒定律。在最后的點評中筆者對出現的誤差做出詳細分析，總結出減少誤差的方法。如此，讓學生參與實驗設計與操作，培養了學生的獨立思考能力、實際操作能力以及對問題的分析能力，強化了學生的科技意識。

但要注意的是，在具體的教學中，教師要根據學生的知識水平能力，謹慎選擇學生自主操作的實驗，較復雜且嚴格的實驗不宜安排為學生的自主實驗，否則會適得其反。