導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運用網(wǎng)絡(luò)和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進學(xué)生的心理健康水平、促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對于兒童的心理沒有進行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)進取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實踐

認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認(rèn)識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對自己內(nèi)心存在的問題進行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)兩種方式進行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識，正確樹立整個班級學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時間，由教師與學(xué)生一對一地開展輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對學(xué)生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。

（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進行少先隊活動時，應(yīng)時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻：

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親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發(fā)展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團隊組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對他們進行有針對性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽光伙伴”開展活動。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強家長和孩子的聯(lián)系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻愛心和熱情。

構(gòu)建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢，號召呼吁社會各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務(wù)隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對幫扶活動30余次。

助學(xué)行動保障受教育權(quán)。安丘團市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點和聯(lián)系方式等基本情況進行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動員，確保每個適齡留守兒童按時入學(xué)。對已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現(xiàn)愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團聚，增進與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動，護航健康成長

留守兒童正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴(yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護、自護教育、心理輔導(dǎo)、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護航。

自護教育護成長。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動場所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對社區(qū)留守兒童進行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進他們健康成長。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護教育宣講團，圍繞自我保護、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權(quán)崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護知識，講解權(quán)益維護案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護墻。

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一、留守兒童常見的心理問題

（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對抗情緒很嚴(yán)重。

（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。

（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時得到糾正。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學(xué)生的一些心理問題不能及時有效的疏導(dǎo)和教育。

（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。

三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策

（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時監(jiān)護人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。

（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進行家訪活動。教師只有走進學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學(xué)生進行教育。四是辦好農(nóng)村家長學(xué)校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗、方法，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創(chuàng)造展示機會，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們在外賺錢就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

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1留守兒童心理問題的現(xiàn)實表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童。”［1］從人的成長過程來看，兒童時期是從父母那里學(xué)習(xí)社會中的道德準(zhǔn)則、價值觀念、行為規(guī)范等社會群體共同認(rèn)可的行為模式。對于留守兒童來說，他們無疑不能經(jīng)歷這個過程，這些行為模式的學(xué)習(xí)場所從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育，從向父母學(xué)習(xí)演化為向老師學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變對于父母與老師來說并沒有太大的變化，對于留守兒童來說卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在三個方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，不能感受到本應(yīng)擁有的疼愛和呵護，使得兒童變得內(nèi)向孤僻；其二，情緒情感方面。成長環(huán)境的變化使得留守兒童無法融入新的環(huán)境，他們試圖避免與他人交流，變得孤獨、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠(yuǎn)離給留守兒童帶來的是精神上的打擊，他們開始對其他人產(chǎn)生不信任感，對他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護，兒童的教養(yǎng)問題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來的是，兒童成長環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說一些學(xué)校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對兒童出現(xiàn)一些行為問題時，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導(dǎo)致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關(guān)系來看，兒童與父母的關(guān)系是一種依存關(guān)系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關(guān)系，兒童不會完全的信任隔代父母，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來越差：留守兒童的最主要特點就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進入新的家庭環(huán)境，需要很長一段時間的適應(yīng)，有些兒童長時間無法適應(yīng)寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛說話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來越孤獨。在孤獨初期，兒童表現(xiàn)為言語較少，喜歡單獨行動，但隨著這種孤獨的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問題，這些問題進一步加深兒童的孤獨感，導(dǎo)致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導(dǎo)策略

3．1加強留守兒童心理問題干預(yù)：目前，留守兒童的心理健康問題亟待解決，我們不能再以一種“無所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實際情況出發(fā)，加強對留守兒童心理問題的干預(yù)。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質(zhì)保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學(xué)校方面。學(xué)校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來看待留守兒童，建立完善的心理輔導(dǎo)、心理咨詢機制，幫助留守兒童及時的解決各種問題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學(xué)習(xí)與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學(xué)校與家庭要建立起“三位一體”的干預(yù)模式，促進留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進留守兒童不良情緒排解：長期缺少父母的關(guān)愛會使留守兒童產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會與學(xué)校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會方面。社會的關(guān)懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當(dāng)我們用親人的身份去關(guān)心、呵護留守兒童時，會讓留守兒童從心理上轉(zhuǎn)變原有的消極情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經(jīng)成為眾多社會人士關(guān)心留守兒童的基本方式；其二，學(xué)校方面。當(dāng)留守兒童持有不良情緒時，他們在學(xué)校中會表現(xiàn)出異常行為，可能會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問題行為，如課堂中大吵大鬧。學(xué)校對于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動之以理，主動地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內(nèi)在想法和內(nèi)心世界，幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

3．3構(gòu)架留守兒童親子溝通機制：父母的缺失是留守兒童產(chǎn)生心理問題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來的一系列心理問題都是由于缺少父母的長期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問題。留守兒童親子溝通機制的構(gòu)架需要社會、學(xué)校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來，一起為留守兒童撐起一片藍(lán)天，他們才能在藍(lán)天下健康的成長。

4結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；應(yīng)對措施

1、留守兒童常見的心理問題

兒童良好的行為模式及心理發(fā)展的成熟，需要建立一個穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致留守兒童心理問題的一個重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發(fā)展，與父母分離的時間越長，孩子的心理問題越突出。而個體早期這種情感的缺乏則會隨個體的逐漸發(fā)展產(chǎn)生一種孤獨、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產(chǎn)生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩(wěn)定

由于受經(jīng)濟條件和生活環(huán)境的所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，他們在情緒方面極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復(fù)雜的社會，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經(jīng)歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校的思想教育又存在不切實際的說教問題。臨時監(jiān)護人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對孩子的照顧往往局限在生活上，很少關(guān)心孩子心理和道德意志的發(fā)展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態(tài)下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構(gòu)建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。

1.3逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長期得不到親人關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

2、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農(nóng)村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分農(nóng)村留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境的進一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學(xué)校教育方面的影響

學(xué)校側(cè)重在校時段教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對成績差或一般的學(xué)生管理冷淡，有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育對留守兒童承擔(dān)的責(zé)任更重，也最關(guān)鍵，但存在的問題也最多。

2.3社會環(huán)境影響

社會對留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強，很容易受現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響。現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調(diào)控因素

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。自我調(diào)控因素包括自我認(rèn)知和自我控制。自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。

3、促進留守兒童心理健康發(fā)展的應(yīng)對措施

做好留守兒童心理健康發(fā)展的工作，需要政府、家庭、學(xué)校和社會等各方面的共同配合和努力。它關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強家庭教育

家庭教育要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學(xué)階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化、心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段，家長要盡可能地關(guān)注孩子的成長，努力把孩子培養(yǎng)成為一個正直、善良、誠實的人。千萬不能因為外出務(wù)工賺錢而錯過了孩子一生中最好的教育時間段。

3.2鼓勵留守兒童發(fā)揮自身“彈性”作用

環(huán)境是外部客觀因素，家庭環(huán)境對兒童心理發(fā)展作用還要通過兒童自身的內(nèi)因，兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間并不是單向的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是相互的，兒童本身的特點會影響著父母或監(jiān)護人的教養(yǎng)行為。因此，我們要積極鼓勵留守兒童在面臨家庭困境時，要以自強、自立、積極進取的心態(tài)對待困難，化消極因素為積極因素，戰(zhàn)勝不利的環(huán)境因素給自己帶來的消極影響，發(fā)揮“鋼化效應(yīng)”和“彈性”作用，成為生活的強者。留守兒童的學(xué)校及社會要大力宣傳自強不息戰(zhàn)勝困境的留守兒童，使他們成為大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣。

3.3充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。首先，在人口流動集中的地區(qū)，開辦學(xué)前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學(xué)校，對留守兒童的監(jiān)護人進行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法。第三，學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發(fā)現(xiàn)問題，及早解決。針對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進行心理的個別疏導(dǎo)和幫助。第四，發(fā)揮學(xué)校少先隊、共青團等力量，組織多樣的心理成長活動，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學(xué)?？刹捎眯睦斫】到逃嘤?xùn)班、對教師進行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn)，提高教師進行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。

3.4教師的愛心教育

篇7

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 性格養(yǎng)成 路徑分析

2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對農(nóng)村留守兒童進行了抽樣調(diào)查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個省市12個縣區(qū)，樣本區(qū)域農(nóng)村留守兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的61.7%。農(nóng)村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，使得留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價值觀的正確引導(dǎo)和及時幫助，極易使他們產(chǎn)生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監(jiān)護教育效果令人擔(dān)憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級政府及社會各界的廣泛關(guān)注與高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)

為了了解農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)，我們課題組借助分發(fā)問卷調(diào)查、走訪座談、網(wǎng)絡(luò)互動等形式，對湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個市州12個縣區(qū)65個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童性格特征情況進行了調(diào)查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實訪問了4個自然村的村民。此次發(fā)放調(diào)查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對有效問卷及調(diào)查表冊、筆記的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的性格特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.性格內(nèi)向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對自然村與建制班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現(xiàn)兩個極端，或內(nèi)向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，留守兒童經(jīng)常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達(dá)56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態(tài)的有17.14%。湖南省石門縣某小學(xué)五年級女生，其性格以9歲為拐點，此前開朗活潑，此后內(nèi)向膽怯。究其原因，她8歲時父母南下務(wù)工，覺得父母不要她了，加上她數(shù)次受同村男孩欺負(fù)，歸罪于沒有父母庇護，從而變得沉默寡言。

2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠(yuǎn)未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監(jiān)護人覺得，“孩子像變了個人一樣，對著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監(jiān)護正值心智發(fā)育關(guān)鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學(xué)習(xí)、思想和心理問題。對成建制班級孩子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關(guān)注，久而久之就成了習(xí)慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發(fā)展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認(rèn)為孩子任性是小事，慢慢任性演變?yōu)榕涯妗?/p>

3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動追求上進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當(dāng)班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當(dāng)班干部的占22.9%。學(xué)生卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學(xué)習(xí)無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關(guān)愛下學(xué)習(xí)生活。

4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀(jì)律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監(jiān)護人嬌慣多、嚴(yán)管少，學(xué)習(xí)上鼓勵、引導(dǎo)不足，壓力、動力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽感差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差的占25.2%，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的僅占8%，經(jīng)常違紀(jì)的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為的占7.6%。

二、農(nóng)村留守兒童性格形成的主要因素

1.學(xué)校因素。導(dǎo)致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農(nóng)村學(xué)校的教育理念相對薄弱及小學(xué)教師隊伍力量不雄厚，加之農(nóng)村學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師問卷第13題：您關(guān)注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關(guān)注，27.80%的教師選擇關(guān)注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經(jīng)常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經(jīng)常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。

2.社會因素。如今，農(nóng)村的精神、經(jīng)濟及文化建設(shè)落后于城市，導(dǎo)致形成一股不良的社會風(fēng)氣。不良社會風(fēng)氣對留守兒童產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網(wǎng)絡(luò)游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農(nóng)村缺乏這方面的教育和監(jiān)護力，使得無法更好地開展農(nóng)村留守兒童教育問題。

3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學(xué)生問卷第3題：你長期和誰??？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調(diào)查問卷第四題：你最喜歡和誰住？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是毫無意義的，促使孩子漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養(yǎng)成不良習(xí)慣，長時間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價值觀。

4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質(zhì)和智慧來影響人的性格。心理學(xué)上的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、黑膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)。教育心理學(xué)家詹森研究證明：遺傳對智力和性格具有較深程度的影響，優(yōu)良的遺傳基因促進留守兒童的良性發(fā)展。反之，不良的遺傳基因?qū)⒆璧K留守兒童的良性發(fā)展。

5.大眾傳媒因素。當(dāng)前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳遞信息、學(xué)習(xí)的重要媒介之一。《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》提出兒童以視覺記憶占優(yōu)勢。以公益廣告為例，公益廣告對促進兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實現(xiàn)教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會影響兒童的情感發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童良好性格形成的路徑分析

為了培養(yǎng)留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進行了研究和探索。

1.政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經(jīng)濟條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發(fā)展，政府需充分發(fā)揮其經(jīng)濟、政治和為社會公共服務(wù)的職能，充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控能力，本著為人民服務(wù)的宗旨，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)民待遇。除此之外，各地基層政府也應(yīng)多加關(guān)注留守兒童。

2.開展集體活動。學(xué)校應(yīng)該多開展班級集體活動。這對學(xué)生的身心健康發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學(xué)生創(chuàng)造情感交流平臺，加強師生之間的情感交流及學(xué)生與學(xué)生的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好促進全面發(fā)展。

3.設(shè)置心理輔導(dǎo)課程。留守兒童心理素質(zhì)普遍偏低，心理健康對留守兒童的發(fā)展極為重要。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程教會孩子心理健康知識、如何與他人進行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢。心理輔導(dǎo)師要認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進他們的內(nèi)心世界。

4.培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養(yǎng)留守兒童的情感發(fā)展，促進留守兒童的良性發(fā)展。

5.培養(yǎng)孩子的自信心。自信是對個人的評估，在社會活動過程中以鼓勵方式讓留守兒童健康成長。在教學(xué)過程中設(shè)計比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高留守兒童的自我評價能力，增強自我意識，從而使學(xué)生的性格發(fā)展得更好。

6.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的性格的開端是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣?！毙W(xué)是性格養(yǎng)成的最重要的階段?！叭裟銥⑾滦袨榈姆N子收獲的便是習(xí)慣，灑下習(xí)慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運。”因此，良好的生活習(xí)慣可以促進良好性格的形成。

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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康

中圖分類號：G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02

學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問題。借鑒這些經(jīng)驗，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗和較強的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護人以及社會熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學(xué)生“花名冊”

學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對學(xué)生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊”?；拘畔ㄓ涗泴W(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時候可以及時地聯(lián)系上學(xué)生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3.制定心理健康教育課時計劃

可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計劃，做好學(xué)校在一階段或月計劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實心理疏導(dǎo)

當(dāng)制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補救性教育

針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機等進行干預(yù)。補救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對待這些學(xué)生有必要時集體討論方案，針對學(xué)生的心理問題，進行治療。對于出現(xiàn)個別心理異常、有精神病的學(xué)生，進行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴(yán)峻，是因為沒有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因為他們更了解家旁邊的學(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動機、個性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。

志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學(xué)生都有自己的性格、個性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學(xué)生個性品質(zhì)、自我認(rèn)識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動的時候，統(tǒng)一活動的時間、地點、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會與陌生人交往；學(xué)會溝通，讓心靠近；學(xué)會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校。學(xué)校是個大環(huán)境，每個學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團體輔導(dǎo)活動；做好學(xué)生個別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學(xué)校合作的模式

學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。

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篇9

同時，諸多調(diào)查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險性，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠(yuǎn)離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關(guān)愛呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發(fā)生率高，嚴(yán)重地影響了該群體的心理健康發(fā)展。

本文針對宜城市小河鎮(zhèn)部分學(xué)校作了初步調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比例占全校均數(shù)的40%以上，小學(xué)留守兒童比例占全校均數(shù)的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。本研究擬采用《心理健康診斷測驗》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時外出務(wù)工以及各監(jiān)護類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務(wù)。

1. 調(diào)研方法

1.1 調(diào)查對象

本研究選取宜城市小河鎮(zhèn)中學(xué)、余云村小學(xué)、大沖村小學(xué)三所學(xué)校進行調(diào)查，發(fā)放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學(xué)四年級、五年級、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學(xué)生作為調(diào)查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總?cè)藬?shù)的63.7%；隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、同輩/自我監(jiān)護和長輩監(jiān)護分別占留守兒童總數(shù)的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進行心理健康狀況調(diào)查。此調(diào)查表由華東師范大學(xué)心理學(xué)專家周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)《不安傾向診斷測驗》進行修訂的調(diào)查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內(nèi)容量表構(gòu)成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內(nèi)容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標(biāo)準(zhǔn)分之和為全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

1.3 統(tǒng)計處理

采用團體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理采用 SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理，采用方差分析、t檢驗等。

2. 結(jié)果與分析

2.1 留守兒童心理健康檢出情況

由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內(nèi)。心理健康問題大多集中在學(xué)習(xí)焦慮方面其異常檢出率達(dá)73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責(zé)傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨傾向。

從學(xué)習(xí)焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，以致無法安心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關(guān)愛和教育的缺失，留守兒童在衛(wèi)生和生活習(xí)慣方面規(guī)律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導(dǎo)致一系列身體癥狀。

2.2 留守兒童心理健康的性別差異

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，使得女生比男生承擔(dān)著較多的瑣事，學(xué)習(xí)時間的不穩(wěn)定使她們承受的學(xué)習(xí)壓力較大；女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產(chǎn)生擔(dān)憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學(xué)習(xí)成績差，與男生相比輟學(xué)的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導(dǎo)的缺位，使她們對身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安的心理，從而更易產(chǎn)生焦慮。

2.3 留守兒童心理健康的年級差異

由表3可看出，小學(xué)與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現(xiàn)為初中生得分高于小學(xué)生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學(xué)生。

隨著年齡的增長，由于身心變化，進入青春期的初中留守兒童，會更多地?fù)?dān)當(dāng)家中的責(zé)任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔(dān)心，在外界環(huán)境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學(xué)留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。

2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異

由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童?？梢姡改鸽p方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機會，與父母之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，留守兒童心理健康的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會的發(fā)展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產(chǎn)生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現(xiàn)不如他人，或達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。

2.5 各監(jiān)護類型留守兒童的心理健康狀況

由表5可看出，各類型監(jiān)護人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監(jiān)護的留守兒童的得分明顯高于其他監(jiān)護類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴(yán)重些；在孤獨傾向方面，由父親監(jiān)護的孩子得分最高，表明其兒童孤獨感最強；在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監(jiān)護的兒童明顯要比由其他人監(jiān)護的兒童的得分低，表明由母親監(jiān)護的兒童對身體的控制能力高于由其他人監(jiān)護的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。

由于祖父母有隔代親情，在監(jiān)護時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監(jiān)管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導(dǎo)致各種焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生，容易使兒童養(yǎng)成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學(xué)習(xí)生活。而由母親監(jiān)護的留守兒童最不會存在孤獨感，因母親感情細(xì)膩在生活中能夠給予兒童充分的關(guān)心和愛護，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗到強烈的安全感和親密感，故得分比其他各監(jiān)護類型得分均低。

3. 服務(wù)策略

留守兒童是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，也是我國社會轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象。留守兒童的心理健康不僅關(guān)系到兒童本人的成長，更關(guān)系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務(wù)性、社會教育性機構(gòu)，是社會文化服務(wù)的重要窗口，用健康的精神食糧去關(guān)心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務(wù)，是圖書館義不容辭的責(zé)任。

3.1 豐富文獻資源，加強館藏建設(shè)

圖書館豐富的文獻資源是服務(wù)留守兒童的有效保障。圖書館可根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識結(jié)構(gòu)等的不同來購買圖書，并針對行為偏執(zhí)、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應(yīng)的趣味心理輔導(dǎo)書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其綜合素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)建互動機制，拓展服務(wù)空間

留守兒童的心理問題是多重因素交織的結(jié)果，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作，以保障留守兒童的身心健康發(fā)展。圖書館可聯(lián)合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務(wù)站，構(gòu)建以公共圖書館為中心點，高校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室）為線，中小學(xué)校圖書館（室）為面的留守兒童服務(wù)體系?？山M織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當(dāng)好留守兒童的親情導(dǎo)師?？膳c寄宿學(xué)校合作，加強法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。

3.3 建立留守檔案，開展心理疏導(dǎo)

圖書館可每年對留守兒童摸底調(diào)查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實行動態(tài)管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點，設(shè)計針對性強、科學(xué)合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓(xùn)練活動相結(jié)合，對有心理障礙的特殊留守兒童進行個體咨詢或者團體咨詢，幫服留守兒童認(rèn)識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學(xué)老師和有經(jīng)驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學(xué)習(xí)中的種種困惑，作好心理疏導(dǎo)和教育工作。

3.4 利用資源共享，開拓網(wǎng)絡(luò)教育

圖書館應(yīng)充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導(dǎo)留守兒童掌握檢索知識，學(xué)習(xí)查找課外知識、計算機知識、學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會閱讀電子書刊，擴大知識面，開闊視野。可開通QQ咨詢熱線，對留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進行定期解答?？刹欢ㄆ谂e辦普及網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，使他們比較熟練地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本技能，自覺抵制防范黃色網(wǎng)站的侵襲，培養(yǎng)正確的網(wǎng)上獲取信息知識的能力。可利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，組織留守兒童經(jīng)常與外出打工的父母進行網(wǎng)上交流，讓孩子經(jīng)常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時讓外出打工的父母對子女的學(xué)習(xí)、生活、身心健康有一定的了解。

篇10

關(guān)鍵詞：留守；兒童；問題；對策

解決留守兒童問題是一項多維度，多層次的系統(tǒng)工程，除了留守兒童自身應(yīng)該自立自強之外，更需要社會、學(xué)校和家庭多方力量的協(xié)調(diào)、協(xié)作才能得到解決。

一.大力發(fā)展地方經(jīng)濟， 增加對農(nóng)村義務(wù)教育的財政投入

我國長期實行“城鄉(xiāng)分治”的政策，國家的總方針是向城市傾斜，在教育上也是如此。據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心調(diào)查，在全國義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，而中央財政只負(fù)擔(dān)2%左右，而縣鄉(xiāng)兩級負(fù)擔(dān)的78%基本上都直接來自農(nóng)民，也就是說農(nóng)村義務(wù)教育的費用基本上都是由農(nóng)民來直接承擔(dān)。[1]

加強對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，毫無疑問會對留守兒童的教育起著很大的作用。一方面，應(yīng)該要求農(nóng)村政府盡力依靠自身財力支持留守兒童的教育費用；另一方面加大農(nóng)村教育資金的投入。具體來說，各級財政在繼續(xù)增加“三農(nóng)”支出的基礎(chǔ)上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項資金用于留守兒童密集地區(qū)的中小學(xué)教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)適量的留守兒童寄宿制學(xué)校，對留守兒童進行特殊的關(guān)愛和教育。同時，應(yīng)注意改善基礎(chǔ)設(shè)施，修繕破損校舍、購置必要的教學(xué)設(shè)備，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，還要關(guān)注工作在教育第一線的農(nóng)村中小學(xué)教師，將提高教師待遇落到實處，吸引大學(xué)畢業(yè)生和青年志愿者到農(nóng)村支教、任教，鼓勵城鎮(zhèn)過剩的老師到農(nóng)村中小學(xué)工作，同時力爭留住優(yōu)秀教師。

二.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

家庭是兒童接受教育的第一個場所。家庭通過它的選擇、篩選功能，使兒童接受正面、良性的影響，從而保證兒童成長的發(fā)展方向；家庭通過親子關(guān)系、家庭互動以及所營造的文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教養(yǎng)方式形成許多良好的生活習(xí)慣，通過教育期望影響孩子的學(xué)習(xí)成就感；另外，家庭在兒童的教育上具有許多天然的優(yōu)勢：從控制方式上看，家庭主要通過情感的和經(jīng)濟的紐帶去實現(xiàn)，天然的血緣關(guān)系使兒童對父母往往懷有依戀和愛戴，懷有特殊的信任，經(jīng)濟紐帶使兒童與父母的聯(lián)系成為利益枚關(guān)、休戚與共的依賴關(guān)系；兒童與父母之間的非正式交往是以“融洽”和“喜愛”為媒介的，大大減少了雙方的心理距離，兒童在輕松的狀態(tài)下接受家長的影響；家庭教育與生活的統(tǒng)一性使得兒童在家庭中耳熏目染中接受家庭的影響；家庭成員與兒童的聚合性關(guān)系使的家長增加了對兒童理解的深刻性與教育的針對性。

三.優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

（一）承擔(dān)起教育關(guān)心留守兒童的重任.

留守兒童之所以成為一個弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不足，因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任，更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們有集體歸屬感。在這里，筆者建議建立教師定期家訪制度，讓老師定期對留守兒童進行家訪，向監(jiān)護人反映留守兒童在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并了解其在家的學(xué)習(xí)情況，解答監(jiān)護人在教育中存在的困惑，幫助監(jiān)護人教育管理留守兒童。

（二）提升管理水平，加強教師的素質(zhì)

學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。所以，必須提升廣大農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視、切實關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能僅以升學(xué)率來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入績效考評體系，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師在做好本職工作的同時，通過多種學(xué)習(xí)途徑提升自身的理論水平和教育水平，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為留守兒童教育提供良好的師資力量。

（三）關(guān)注心理健康教育

兒童時期，是一個人心理發(fā)育的重要時期，但對于留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母的關(guān)愛，嚴(yán)重影響了他們身心的正常發(fā)育，造成許多心理障礙。[2]針對這鐘現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)進行課程創(chuàng)新，重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，使留守兒童有地方傾訴其心事，減少心理問題的產(chǎn)生。學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦戆l(fā)展檔案，老師詳細(xì)記載留守兒童的在校學(xué)習(xí)、生活情況、進步表現(xiàn)、德行評價等，及時發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生的心理問題，并留下家長的具體通訊地址，有特殊情況時及時通知家長或監(jiān)護人，在他們的配合下開展心理治療。此外學(xué)校應(yīng)在教師中普及心理健康的知識和心理輔導(dǎo)的技巧，提高教師對學(xué)生進行個別談話的質(zhì)量。

四.加強農(nóng)村寄宿學(xué)校的形成

對于留守兒童，學(xué)校寄宿式管理是一種比較科學(xué)的方法，但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍寄宿條件較差，很多學(xué)校甚至沒有寄宿條件，這樣很不利于學(xué)校的管理和監(jiān)控，給他們的不健康成長埋下了隱患。政府及相關(guān)部門應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校。要讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。另外，可以建立教師“代管家長制”，既教師與留守兒童配對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活對他們?nèi)特?fù)責(zé)。“代管家長”在一定程度上扮演了父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多了一些輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰籍，使家庭智能缺失的孩子有了很好的補償，為留守兒童的健康成長營造了和諧空間。

注釋：