導語：如何才能寫好一篇教育信息化基本情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、項目情況

（一）項目單位基本情況

全縣現有各級各類學校（含幼兒園）

所：普通高中

所，職業中專

所，特殊教育學校1所，進修學校

所，九年一貫制學校

所，初中學校

所，小學

所，民辦學校

所，教學點

所，幼兒園

所。在校學生共

人：普通高中

人，職高

人，初中

人，小學

人，特教

人，全縣在編在崗教職工共

人。

（二）項目基本情況簡介

2018年，縣財政下撥教育信息化專項經費

萬元，我館及時細化編制預算，并從儀電費中列支

萬元，共計

萬元，用于對201

年的15所合格村小24套液晶一體機的采購和20

1年的部分學校新增班級的35套班班通采購兩個方面。

二、項目資金使用及管理情況

序號

類別

學校

金額（萬元）

資金來源

實施情況

1

液晶一體機24套

15所合格村小

教育信息化專項資金

目前通過公開招標，設備已全部安裝到位，并通過驗收。

2

班班通建設35套

XX學校16套、5套、

教育信息化專項資金

目前通過公開招標，設備已全部安裝到位。

中學4套、學校10套

合計

以上所有專項資金都是專賬核算、專款專用；專項資金及時撥付到項目單位、細化安排到具體項目；按時、按質、完成項目建設任務；專項資金內部控制、支出審批、財務核算等制度健全，會計核算、資金管理規范；無浪費行為，無擠占挪用或套取資金等現象。

三、項目組織實施情況

（一）項目組織情況

為確保“班班通”設備采購項目的順利開展，加強項目管理，保障建設資金，提高財政資金使用效益，成立“班班通”

項目建設領導小組，負責此項目設備的參數需求調研、協調、招投標、驗收、付款、售后服務、培訓使用等工作，確保此項目順利實施。2018年度，教育信息化專項資金

萬元和儀電費

萬元，共計

萬元，用于對2018年的15所合格村小24套液晶一體機的采購和2018的部分學校新增班級的35套班班通采購，并依法依規按程序進行公開招標采購。15所合格村小順利通過市級驗收，XX學校、XX中學、學校等新增班級的35套班班通也已全部安裝到位。

（二）項目管理情況

1、加強組織領導。對項目建設進行統一部署和組織實施。建立工作目標責任制、激勵機制和進度通報制度，加快推進“班班通

”項目建設。

2、嚴格按照招投標相關規定，按程序審批，到永州市公共資源交易中心實行掛網公開招標。

3、強化工程質量與效益管理。建立“班班通”工程建設質量評估機制，對設備參數、質量、教師培訓、應用、售后服務等環節實施規范管理，保證設備質量和發揮項目效益。

4、注重先進經驗的推廣。要抓好一批

“班班通”利用的好的學校，推廣經驗成果，推動

“班班通”項目的發展，推進我縣教育改革的發展，加速我縣教育現代化進程，提高我縣教育教學及管理的質量。

四、項目績效情況

此項目產出數量共59套班班通設備，共計

萬元，符合質量要求。其中24套液晶一體機班班通設備，每套

萬元，共計

萬元；35套短焦電子白板班班通設備，每套

萬元，共計

萬元。通過公開招標，做到了公平、公正，有效節約了成本。

此項目的實施，為構建“互聯網+教育”打下了堅實基礎，推進了我縣教育信息化的發展。現在全縣中小學校均實現寬帶校校通，大部分的任課教師上課均能采用“班班通”教學，師生能通過互聯網享有網上資源，教育信息化設備的運用已受到師生及家長的一致好評。

五、綜合評價情況及評價結論

此項目綜合評價為

分，按計劃保質保量的完成了采購任務，通過此項目的實施有效解決了教學點和部分學校所需的班班通設備，為教育信息化、城鄉教育均衡發展提供了必要的基礎保障。

六、其他需要說明的問題

（一）在以后的工作中，我們將繼續加大對教育信息化的投入，擬在全縣有條件的學校建立網絡聯校群、探索智慧教室入校園行動，實現課程教學同步實施、教學資源同步共享，著力解決農村學校課程開設不全、師資不足等問題。

提高教師信息化教學能力、師生信息化素養，實現城鄉教育均衡優質發展。

(二）建議上級有關部門繼續加大對我縣教育專項資金的投入。

201

年10月18日

附件

財政支出項目預算績效評價報告

評價類型：實施過程評價

■完成結果評價

項目名稱：??電教設備

項目單位：??電教館

主管部門：??縣教育局

評價時間：

201

年10月

組織方式：■財政部門??主管部門?項目單位

評價機構：■中介機構

專家組

項目單位評價組

評價單位（蓋章）：

上報時間：2019

年

10

月

18

日

項目基本信息表

一、項目基本情況

項目實施單位

電教館

主管部門

縣教育局

項目負責人

聯系電話

地址

郵編

項目類型

經常性項目（???）???????一次性項目（?■

）

計劃投資額

（萬元）

實際到位資金（萬元）

實際使用情況（萬元）

其中：中央財政

其中：中央財政

省財政

省財政

市縣財政

市縣財政

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一、中小學校教育信息化工作

“十五”以來，我市教育信息工作主要是實施國家現代遠程教育工程。通過三年的努力，完成了全部工程項目。全市中小學教育教育信息化水平得到較大提高。

㈠項目的基本情況

年寧蒗縣被列為首批實施現代遠程教育工程試點縣，在此后的三年時間內，古城區、玉龍縣、永勝縣、華坪縣相繼實施了現代遠程教育工程。“遠教工程”覆蓋了全市所有中小學校，共1446個項目校點。其中模式i（光盤播放點）770個，模式ii（衛星教學接收站）595個，模式iii（多媒體、計算機教室）81個。

㈡制度建設和經費保障情況

項目實施過程中，市教育局印發了《關于市農村中小學現代遠程教育管理制度的通知》，要求各縣（區）教育局加強對遠程教育工程的管理。各縣（區）教育局結合本縣（區）實際，制定完善了各項規章制度。各項管理制度都在教室張貼，并得到較好的落實。隨著國家農村義務教育經費保障機制的落實，“遠教工程”開始建立起較為完善的經費保障和服務支持體系。

㈢人員培訓情況

市教育局高度重視教師和學校管理人員培訓工作。根據教育廳制定的工程工作人員培訓方案，擬定了《市遠教工程培訓工作實施方案》。兩年來，省、市、縣（區）三級共培訓教師管理人員1527人。與此同時，各項目校加強教師應用培訓。

二、局機關信息化建設情況

局機關信息化建設主要做了以下三項工作。

㈠加強了硬件建設。目前全局共有23臺計算機，其中接本文來自轉載請保留此標記。入互聯網的有18臺。有網絡雙向視頻會議室1個，與省教育廳相連接。

㈡開展了培訓。對全局干部職工進行了全員培訓，培訓內容為《計算機基礎知識》，并全部通過了市人事局組織的考試。

㈢做好政務網市教育局部分的日常維護。

㈣招生考試工作信息化取得重大進展，實現了考生網上報名，考生信息采集、處理、傳送的全程電子化。

三、局機關信息化建設中存在的問題和困難

㈠經費短缺，硬件設施不足，不能適應工作需要。硬件設施是實施辦公自動化、服務現代化的基礎和物質保障。目前來看，我局機關做到每個科室都有計算機。由于沒有這方面的專項經費，計算機數量還不能完全滿足辦公室要求，有一半以上計算機需要更新。從上網條件看，目前還只上互聯網，還不具備上省市政務專網的條件。

隊伍素質較低，難以適應信息化建設的需要。通過前一階段的培訓，全局干部職工對計算機知識有一定的掌握，但大多數同志的操作能力僅停留在會開關機、會玩簡單游戲等水平上，而對于拷貝文件、文字處理、收發郵件等計算機辦公基本操作則不能完成，懂系統維護、能應急處理、會網絡管理的專業人才僅有一人。由于編制和人事制度的限制，特別是既懂教育行政管理知識，又能熟練掌握計算機應用技能的人才，在市縣教育行政部門都非常缺乏，直接阻礙了信息化化建設。

四、下一步工作打算

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關鍵詞：關鍵詞：教育信息化；數字資源；應用系統；信息化建設

中圖分類號：TP39     文獻標識碼：A     文章編號：

0 引言

高校信息化是高等教育現代化的需要。隨著科學技術的不斷發展，信息技術將引發高等教育的巨大變革，高等學校要真正步入經濟社會發展的中心舞臺，就必須加快構筑與現代化教育相適應的信息化體系，確保教學、科研和社會服務三大功能的有效發揮，這是高校改革和發展的一項緊迫的戰略任務，也是高等教育現代化的必然選擇。經過“九五”、“十五”、“十一五”的努力，高校教育信息化取得了很大的進步。從無到有構建了基礎設施，開發了業務系統，整合了應用資源，提供了綜合服務。但也面臨一些亟待解決的問題。

1.寧夏理工學院教育信息化建設現狀分析

寧夏理工學院是教育部批準的國有民辦本科高校，經過幾年的教育信息化建設，取得了矚目的成績，在實現了跨越式發展的同時，也存在一些問題，現將學院教育信息化建設的基本情況分析如下：

1.1基礎設施建設方面

    基礎設施建設是實現教育信息化的前提和基礎，學院自提出教育信息化目標以來，加大在基礎設施方面的投入，現已初具規模。

寧夏理工學院于2008年9月完成了校園網一期的建設，并投入使用。新建成的校園網從2006年就進行了網絡需求分析和設備選型論證工作，并按照總體規劃、分步實施原則進行建設。現已完成的一期樓宇全部實現了光纖接入和INTERNET的連通；校園網主干采取快速交換式以太網技術，拓撲結構為星型，分為三級管理；全網采用二臺核心交換機互聯，區域匯聚交換機與核心層采用雙鏈路連接，1000M到樓宇匯聚，100M到終端用戶桌面；網絡設備全部采用民族產業的銳捷網絡產品，服務器主要采用的是DELL產品；建成的校園網具有很強的網絡交換性能、網絡容錯、網絡擴充能力。

我校校園網擁有教育網（CERNET）和中國電信兩個出口，已經建成了覆蓋全院的技術先進、可靠性強、開放性好的快速計算機網絡，建成了依托校園網的辦公系統、管理信息系統、圖書館服務系統、網絡計算機輔助教學系統、計算機遠程網絡教學系統等信息資源。

計算機以及實訓室也是教育信息化的基本硬件，現有實驗樓12854.8平方米，實習車間6300平方米，信息樓8542平方米，多媒體教學C樓4949平方米。設置各類實驗室28個，實訓室11個，機械設計室4個，多媒體教室34個，教學用電腦1000余臺，此外，所有辦公人員均統一配置了電腦。

1.2 優質數字資源建設方面

教學信息化是教育信息化的核心內容，而數字教學資源是教學信息化的基礎。為此建設了大量優質的數字教學資源。

首先，初步建成了數字圖書館。校圖書館使用的中華數字書苑收錄國內各大出版社的精品工具書資源近3000種3500冊。中國年鑒資源全文數據庫目前收錄年鑒近1500種8000卷。在calis（中國高等教育文獻保障系統）寧夏省中心的支持下，與寧夏大學及其他高校圖書館開展了館際互借及文獻傳遞服務，實現了高校共享平臺互聯，其中，外文期刊網收錄了10種紙本期刊和電子期刊，4.5萬多種外文現刊篇目名次，59個全文數據庫，12個文摘數據庫。目前我館已加入了calis館際互借服務，其中外文期刊網及e讀學術搜索資源可通過館際互借及文獻傳遞平臺獲取。其次，在大力建設優質課程的同時，通過寧夏理工學院精品課網站平臺，將優質課程（4門省級和9門校級精品課程）在校園門戶網上進行展示。此外，在2011年底，寧夏理工學院網絡資源數據庫建設完成，提供各專業學習資源，促進教師與學生的課后學習交流。

1.3 應用系統建設方面

    引入和自建了豐富的應用系統，在教學、教學管理、行政后勤等方面發揮了重要作用。

在教學方面，引入了凌波多媒體教學軟件。作為一種新的教學方式，一流的屏幕廣播速度，特別適合多媒體課件的教學；獨創的縮略圖顯示方式，全部學生的電腦屏幕盡現眼前，提高了教師對學生的教學效率以及課堂生動性。在教學管理方面，應用了青果軟件教務網絡管理系統，涉及到教學計劃、教學資源、網上選課、課表編排、 學生學籍、學生成績、考試事務、實踐教學、教學考評與教材管理十個方面，基于校園網/互聯網為高校教學工作提供先進、實用的信息化管理手段，為學生、教師教輔人員及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務；能夠適應學年制、學分制以及學年/學分混合制的需要，能夠協助高校建立符合自身特殊需要的個性化教務管理規范。在行政后勤方面，應用校園一卡通系統，實現圖書館、機房、食堂、消費等學習和生活場所的集成管理。

1.4 組織結構方面

信息化建設不單純是一個技術問題，需要一個擁有決策能力、能協調各管理部門之間關系的組織機構。對原信息中心、實訓中心進行資源重組成立實踐教學中心，作為學院信息化工作的領頭單位。新成立的實踐教學中心，一方面了解信息技術的發展現狀和未來趨勢，另一方面比校外的IT公司更熟悉學校運作及教學流程，適合扮演學校與信息技術的“接口”，是信息化建設的主要實施者。

2.我院信息化建設存在的問題

我院的信息化建設盡管取得了一定成績，但還存在諸多問題，現具體分析如下：

2.1 觀念問題：教育信息化不是一項技術，也不是一項技術的推廣，而是一種管理理念。要把學院的教學、科研與管理都建立在一個信息平臺上，這需要管理理念、手段和意識的轉變。通過幾年的信息化建設，信息化觀念已經逐漸被大多數教職員工理解和接受，但仍然有一些單位的管理使用陳舊的手工辦公模式，未能理解信息化帶來的便利，逃避甚至抵觸信息化各項建設內容的實施。

2.2 在網絡基礎設施平臺已經穩步運行，基本的硬件已經具備，但相應的軟件跟不上，針對各環節工作沒有相應的應用系統進行使用，無法將全院有效的信息資源利用網絡這一平臺達到整合，共享，辦公效率得不到提高。此外，數字化圖書館需要加強建設，目前擁有的電子期刊，電子圖書數目較少，不能充分滿足師生科研，學習的相關需求。

2.3 標準問題 ：在教育資源以及應用系統的建設過程中，忽 視了標準問題，缺乏統一的規劃，導致資源無法全面共享，信息難以便捷交換，容易形成信息孤島，導致無法在更高層次上進行信息處理（如信息挖掘、決策支持等）。具體表現在以下兩個方面：

 　 一方面是信息資源建設的標準問題，建設信息資源（文字、聲音、圖片、視頻等）特別是公共信息資源沒有統一的標準，無法實現大范圍的共享，降低了信息資源的使用率。

另一方面是應用系統的標準問題，由于各應用系統采用不同的軟件平臺開發，缺乏統一規劃下的應用訪問接口，各應用系統間也缺乏集成，無法直接訪問數據和使用功能。同一用戶進入校園網的不同應用系統，需要不同的密碼甚至不同的身份標識，影響了應用系統的使用。

3.未來發展的方向

2010年全國教育信息化工作座談會中，教育部科技司司長王延覺強調了教育信息化在未來教育改革和發展中的戰略地位，并提出了教育信息化建設的發展方向。結合我院目前信息化建設存在的問題，未來的發展應該以如下方向作為重點：

3.1  進一步加大培訓力度，轉變觀念

    培訓的目的有兩個：一是思想觀念的培訓，這是培訓的首要目的。通過培訓，使教師了解信息技術在現代社會特別是在教育領域中的地位和作用，樹立在學科教學中應用信息技術的意識，具有科學的、基于信息技術的現代教育技術思想和新教育觀念；二是基本技能的培訓，掌握信息技術的基本知識和基本操作技能，具有獲取、交流、處理與應用教學信息的能力，并具有將信息技術與學科教學相整合的能力。

3.2 加強軟件在信息化建設中的應用，有效提高工作效率。

在教學相關各管理，服務單位的具體業務環節，自主開發或引進購買符合業務流程的應用系統軟件，改善辦公模式，提高響應的工作效率，實現各種校園信息資源的共享，提高教育資源的利用率,提升教育的公共服務水平，促進校園的信息化建設。管理應用方面，基本建成：OA、人事管理系統、學生管理系統、財務管理系統、科研管理系統、設備資產管理系統。基礎應用方面：電子郵件系統，師生個人網上存儲空間。教學科研應用方面：完善網絡輔助教學平臺，建立科研知識交流共享平臺。

3.3  一些信息化發展前列的高校嘗試依托各類前沿網絡技術，大力拓展核心與出口帶寬，提高校園無線網覆蓋率的同時，積極致力于發展新型校園網絡環境，充分融合如IPv6、3G、云計算、物聯網等新興網絡技術，實現校園網新層面上的過渡。

4.結語

高校信息化建設仍然要在網絡基礎設施建設、公共平臺建設、信息化應用、資源建設、信息化體系建設等幾個方面著手進行。進一步著眼于新興網絡環境資源與信息服務支撐重點、交叉學科的建設與發展；建設信息實體空間和數字化軟空間，一站式服務環境；信息化要對管理及科學化決策提供支撐，建集成、自動、智能的管理服務體系等。進一步加強信息化應用，打造公共服務平臺，推進教育信息化、管理信息化和服務信息化。

參考文獻

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關鍵詞 教育信息化 趨勢 問題 建議

隨著時代的發展，云計算、物聯網、大數據、移動計算等新技術逐步得到人們的廣泛推廣和應用，而信息技術在教育領域的影響也是日益重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“教育信息化對于教育的發展具有革命性的影響，無論是促進教育公平還是提高教育教學質量，都離不開教育信息化的發展”。同時，還把教育信息化納入到國家信息化發展的整體戰略之中。教育部前部長袁貴仁曾在教育信息化工作大會上表示，要讓教育信息化成為當前教育領域最出彩的工作之一，成為中國教育發展史上的“光輝里程碑”。由此可見，我國對教育信息化高度重視。毋庸置疑，教育信息技術對于教育結構的優化、教育資源的配置、教育的均衡發展等方面都起著至關重要的作用。此外，用教育信息化的發展來促進教育現代化的實現，是推進我國教育供給側結構性改革、破解教育發展中難題的重大戰略決策。所以，明確當今中小學教育信息化的發展趨勢，發現信息化過程中存在的問題并提出解決的對策，是促進我國義務教育階段信息化改革進程的重中之重。

一、中小學教育信息化的發展趨勢

發展教師的教育信息化能力，能夠開發豐富的教育資源，提高學生的信息素養，創新學習方式，逐步實現教育教學和信息化技術的高度融合，讓教育信息化助推教育均衡化、現代化和國際化的影響力和作用進一步彰顯。未來幾年，教育信息化將呈現以下發展趨勢。

1.數字化環境建設和應用能力提升并重

隨著信息技術的快速發展，技術不斷升級，功能不斷優化，產品不斷更新，信息技術會根據不同學科的要求進入不同的學科教室，以網絡化、多媒體化、移動化和智能化等為主要特征的數字環境將得到進一步的發展。通過對學校進行數字校園建設的大力宣傳和推廣，以及對教學終端建設的加強，學校將很快實現互聯網覆蓋，學生也能夠隨時隨地進行網絡自主學習和在線學習。同時，還要加快對教育領域內網絡的升級和改造，確保區域全覆蓋，保障網絡校園的順利運行[1]。此外，隨著環境的不斷改善和提升，對管理者、教師、學生以及家長的應用水平也提出了更高的要求。信息技術不僅是現代課堂教與學的重要工具，并且隨著新型移動設備和智慧型產品在教育教學中的廣泛使用，豐富了教師的教學形式，改變了傳統單一授課的教學形態，激發了學生的好奇心和主動性。信息技術必將逐漸融入教育的全過程，在教育管理、課程建設、課堂教學、考試評估、教育科研、教師培訓等各個領域都得到全方位有效地應用。

2.面向信息化的教師專業發展成為重要方向

教師是教學過程中的主角，在教育信息化的推進過程中占據著關鍵位置。因此，教師專業素質的提高和專業能力的發展，必須要和教育信息技術的發展相適應。今后，教師信息技術應用能力培訓的重點要由幫助教師掌握信息技術的操作技能，轉向提高教師對教育信息技術的認識和把握，促進信息技術和學科教學的完美融合，創造性地開展教學活動。將教師的信息技術應用能力作為中小學教師任職基本資格條件之一，并通過要求教師進行電子備課、網絡教學、在線學習和評估等多種方式來提高教師應用信息技術的能力，從而促進課堂教學方式的轉變。同時，通過實施教育信息化高端人才培養計劃，有計劃、有組織、分層次地培養出一批優課名師、教育信息技術領域的領軍人物、信息技術學科的優秀帶頭人，以及一大批農村信息化骨干教師。

3.教與學的方式更趨理性和多元化

雖然中小學教師在教育教學中的應用已逐漸進入常態化、普遍化階段，但教師的信息技術應用水平總體上不高，在教學中運用信息技術的整合策略比較單一，信息技術更多是作為知識呈現和視覺輔助工具，這種情況在農村學校更為明顯。許多配備了交互式白板的課堂，白板的功能沒有得到充分挖掘和使用，多數教師主要應用書寫和多媒體課件展示功能，沒有很好地體現白板的交互性和生成性，“以講為主”的課堂形式也沒有發生根本性的變化。教師“為了應用而應用”的現象比較普遍。為了逐漸扭轉這種局面，《規劃》中提出要深化教育教學模式創新[2]。一方面依托教育部“一師一優課，一課一名師”活動，大力推動教師信息技術環境下的教學應用，另一方面積極推進微課程和翻轉課堂等新型的教學模式，促進課堂教學的有效改革。鼓勵新興技術在教育中的創新應用，例如，虛擬現實的運用、3D打印技術、智能機器人等等，通過這些技術來豐富學生的學習體驗活動，進而促進創新探究實驗室和數字化實驗室的建立和推廣。從學生的學習需要角度出發，按照教育教學目標的要求，科學、合理地設計、選擇和運用有效的活動、多元的環境和豐富的資源，能幫助學生達到學習目標，促進學生個性化發展。借鑒發達國家和國內發達地區的先進經驗，自主開發學生信息技術的能力標準，對學生進行信息技術的能力測評，能夠提高學生運用信息技術開發和解決問題的能力，從而促進學生適應信息化社會能力的提高。

4.數字資源組織方式和分享方式不斷創新

中小學教育資源建設主要采取購買、網上下載、學校自制和交流交換等形式。這些資源主要是以教師講課的形式和以知識點為線索組織的。隨著新的教與學方式涌現，以及互聯網上出現的大規模開放性課程和資源，教育資源的組織方式和分享方式也在不斷創新和發展。教師既是資源內容的消費者，也是Y源內容的制造者，他們從單純的使用和索取向共同建設和分享發展。資源來源也從權威性向草根性發展，優質資源的重要來源不僅是名校名師，邊遠地區薄弱學校的教師同樣可以提供優質資源。資源在形式上要具備個性化、便利性、反饋及時等特點，以適應移動學習、泛在學習和碎片化學習的發展趨勢。因此，隨著科技裝備和技術的日新月異，學習者將成為教學工具和平臺的主導者，將來的教學將從提供資源轉變為提供工具與平臺。

5.信息化環境下的教育治理能力逐步提高

進一步完善教育信息化管理和評價體系，基本實現教育主要業務信息化管理全覆蓋，包括對學生的個人成長實施跟蹤監控，并建立數據庫；對學生的學籍、安全、健康、成績等方面的信息進行自主歸納、搜集和數據分析；利用物聯網和智能識別技術，實現學校人事管理、教育教學、后勤保障、裝備使用監測、校車運行等方面信息數據的實時采集、跟蹤定位、遠程傳輸、動態管理。這些教育大數據通過搜集、提取、處理和分析，將會對中小學校深化教育改革起到重要作用，特別是在推進教育資源配置、教學質量監測、教育督導評估、教育科研管理、學生綜合素質評價等方面作用顯著。

二、中小學教育信息化發展的瓶頸

雖然我國中小學教育信息化已初見成效，但是教育信息化是一項新生事物，要實現科學、健康、可持續發展，仍然還存在一些需要大力破解的問題。

1.對教育信息化的認識不足

部分教育行政部門領導和學校管理者對教育信息化在教育變革和教育創新中的重要性認識不足，工作緊迫感不強，主要有以下幾種情況：一是重布置輕落實。教育信息化是各種業務與信息技術相融合的過程，需要大量組織、協調、溝通、討論的工作。雖然各級教育行政部門口頭上對于教育信息化都很重視，但在實際操作過程中，仍然處于力度不夠和推動緩慢的狀態，一些根本性、關鍵性的問題還沒有得到有效解決。二是重建設輕應用。有些部門認為教育信息化就是配設備，造成信息化投入比例失調，硬件投入大，而資源配置、教師培訓、應用平臺等投入比例通常不到10%，這已經成為制約教育信息化高效、快速發展的瓶頸之一。三是重教學輕管理。對教育信息化應用理解片面，認為只要在教學中開展應用，就是實現教育信息化，對教育管理信息化的作用和目標缺乏認識，管理方式落后、管理程序不規范、管理數據不標準以及信息共享程度低。

2.應用信息技術實施教育教學改革的能力不高

雖然廣大教師的信息化管理和教學能力有所提升，但離實施課程改革、開展素質教育和培養面向未來創新人才的需求還有較大差距，應用顯現出低水平、簡單化的狀態。教學信息化在很多地方和學校呈現出應試教育和灌輸式教育模式下的信息化，而沒有用于提高學生的學習能力和適應信息社會的能力。教育信息化在促進教育教學模式變革、改變傳統管理方式、促進教師專業發展等方面的引領推動作用未得到充分發揮。同時，無論是教學信息化還是管理信息化，普及程度和應用水平也存在明顯差異。信息技術應用能力的城鄉差距和校際差距有明顯增大的趨勢，顯現出新的“數字鴻溝”。“數字鴻溝”的出現，意味著學習者的信息素養處于失衡的狀態，那么他們獲取信息的機會也將出現顯著差異。

3.管理模式和工作機制創新不夠

教育信息技術作為一項極具復雜的系統工程，它主要包括設施設備、教育資源、師資培訓及教學改革等諸多環節。應用驅動是教育信息化的發展路徑，機制創新是教育信息化的重要保障。目前，我國中小學教育信息化在資源建設、運行維護、教學應用、教育管理、效益評估、師生發展等方面仍然顯得創新不足。在投入上，除了政府專項資金支持外，還需要加大政、校、企合作模式的創新探索，通過一些政策性傾斜和社會化措施，多渠道充足教育信息化工作資金，加快推進教育信息化建設進程。如通過校企合作免費試點信息化項目、企業公益捐贈、建設經費分期付款、設備租賃、服務外包、BYOD（學生自帶學習設備）等，逐步探索“社會支持、民間參與、共生發展、合作多贏”的新途徑。在應用上，只有將信息技術推廣到課堂教學的方方面面，推動教育領域從理念到實踐各個層面的變革，才能實現應試教育向素質教育的轉變，這樣才能真正發揮信息技術對教育的革命性影響。

4.對新數字鴻溝的重現程度較弱

我們無法否認受地域狀況及經濟發展的影響，學生在信息技術素養的提高方面存在很大的差異，造成了所謂的“數字鴻溝”。縮小“數字鴻溝”的第一步就是讓那些來自邊遠地區和弱勢群體家庭的學生能夠接觸到信息技術，這是最基本的，也是最重要的一步。但是，擁有了信息技術之后，學生應該怎么做呢？他們會利用這些信息技術來做些什么呢？不同地區的不同學生對信息技術的應用存在哪些差異呢？這些問題逐漸引起人們的關注，相關研究把它歸納定義為“新數字鴻溝”。所謂“新數字鴻溝”，主要是指在計算機的使用過程中，學生對信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。簡單來說，就是在校師生在擁有了計算機和網絡之后，會不會正確地使用計算機？怎樣充分發揮計算機的功能？這是比給學校配備計算機更難以解決的問題。所以，這個問題值得人們的關注。相關政府和教育部門不僅要保證學校師生能夠接觸到計算機和網絡資源，還要建立一整套的制度設施去保證師生能夠正確且高效地使用計算機和網絡資源，唯有如此，才能不辜負教育公平的初衷。

三、對策建議

1.不斷提高人們對教育信息化的認識

繼《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，教育部又組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，相關政策文件的相繼出臺說明，我國對教育信息化的重視程度越來越高。首先，從現實發展情況來看，教育信息技術存在諸多的優勢，譬如可以通過網上培訓、互聯網授課等多種途徑提高教師的專業素質水平，可以通過擴大學生的入學比例來促進教育的普及化，可以通過提供優質的學習與教學環境、改善學習方法和手段等實現教育的公平公開，還可以支持和發展終身學習，提高人們的素質水平和競爭力等。其次，教育信息化對所有年齡段的人都適用，而且和語言、文化、環境這些因素也沒有多大的關聯。只要你有機會接觸到網絡，就有機會接受教育。它可以擴大人們受教育的幾率，尤其是貧困地區的婦女和兒童，可以為學生提供廣泛閱讀的機會，可以為社會上的人提供學習的機會。教育信息化可通過種種方式和途徑增加人們受教育的機會，提高人們受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目標成為可能，人們可以共同分享高|量的教育，并有機會發展終身教育。再次，各地區應該加強對教育信息化的宣傳和普及力度，增加師生有關教育技術方面的培訓和實踐機會，提高人們對教育信息技術的認識。同時，加大政府和相關部門在教育信息化方面的投入力度，保障學校計算機數量和網絡的正常運行，提高師生使用計算機和網絡資源的效率，以及完善教育信息化規劃及其政策框架，評估與檢測政策實施過程和目標的達成效果，發展教師和學校使用信息技術的能力，促進移動學習。

2.提升信息技術在教育教學改革中的應用能力

要提升信息技術在教育教學改革中的應用能力，主要存在以下幾方面要求。第一，加強管理教師信息技術應用能力培訓前后的自評工作。對教師開展信息技術方面的培訓工作，并不僅僅局限于培訓前目標的制定、內容的安排、課程的設置和效果的評價，還需要對培訓的教師展開培訓前和培訓后的自評工作。培訓開始前，對教師展開自評活動是加強對教師信息知識的了解，為后續培訓的展開打下良好的基礎。而培訓結束后的教師自評活動則是對照之前教師的基礎，檢測一下培訓的績效，同時，也為后期培訓工作的開展提供借鑒和依據。第二，側重對教師進行課程方面的培訓，改善薄弱環節。經過對教師信息技術應用現狀的調查研究發現，必須要對教師進行有針對性的培訓，才能促進各方面發展。（1）要加強教師在應用信息技術提高課堂教學能力方面的培訓。信息技術一旦進入課堂，必然會帶來學習方式的轉變，但是最重要的還是要提高課堂教學的能力。（2）不同地域的教師要根據學校的具體情況進行培訓，在知識的推廣方面基本上不會存在太大差距，但是，在信息技術的應用上會因能力和設施的完善程度存在鴻溝。因此，應該加強對信息技術應用方面的培訓。第三，要完善培訓教師信息技術應用能力的評價制度。通過各方面的調查和研究，要對教師信息技術應用能力的培訓進行定性和定量相結合的綜合評價模式。主要是從教師培訓前的能力現狀和學習需求、培訓課程內容的掌握程度、網絡研修的合格率、實踐成果等幾方面進行綜合評價和分析。

3.完善教育信息化管理模式與工作機制

第一，建立統籌調度機制將教育信息化工作納入政府年度重點督辦工作任務，進一步落實相關責任，對試點工作中遇到的重大難點問題，能夠及時研究協調解決，并形成會議紀要。第二，建立檢查督導和領導包點聯系責任制。成立試點工作專班，科學制定信息化試點工作線路圖，將信息化試點目標進行細化，在明確總體目標的基礎上細分層次目標，在教育信息化硬件建設、軟件規劃、教育應用和效果評價體系上將路徑圖分解為具有操作性的小目標，并在工作進度和時間節點上科學規劃。第三，構建三級聯動教育信息化推進機制。明確市、縣（市）區教育行政部門和學校是實施主體，教育局長是教育信息化工作第一責任人，校長是學校教育信息化工作的第一責任人，同時要求各校組建教育技術中心，選配專業技術人員擔任中心主任，給予學校中層干部相應待遇，形成層層傳導壓力的工作機制，確保責任有人擔，工作有人干，充分調動各方積極性。第四，建立月報、通報制度。為了加快推進教育信息化試點工作，及時總結典型經驗和做法，建立教育信息化試點工作月報制度。要求各縣（市）區每月報送一次當地推進教育信息化基本情況、推進情況、應用情況、政策保障及典型經驗做法，并以工作簡報的形式定期通蟾韉亟逃信息化推進情況及推廣典型經驗做法。第五，建立績效管理和激勵表彰機制。將教育信息化試點工作納入縣（市）區政府、學校績效目標管理；開展教育信息化先進縣（市）區評選、示范校評選，將教師信息技術應用情況與評先、評優、晉級掛鉤[3]。

4.多措并舉彌補“數字鴻溝”

第一，促進數字弱勢群體師生的信息技術能力，特別是較高層次的信息技術能力的學習和掌握，帶領師生開展數字化信息技術方面的嘗試和體驗，讓他們從中體會到樂趣，進而能夠運用信息技術開展有意義的學習和研究活動。第二，鼓勵相關機構對偏遠或者薄弱校區的師生信息技術應用情況進行調查和研究，發現其在教育信息化的進程中所存在的問題和難點，從而能夠進行有效地指導和幫助。第三，完善對中小學師生教育信息化的統計，主要是他們對信息技術的具體使用情況，主要包括學校計算機數量、計算機的使用頻率、應用的方式和目的等等。第四，加大對中小學教師的信息技術應用能力方面的培訓。對于偏遠或者經濟落后地區，計算機并不是家中的常備資源，所以，教師運用計算機的幾率并不高。那么，學校則成為他們進行計算機學習和操作的主要陣地。教師的教育信息化程度高了，學生自然能在其帶領下得到發展。第五，充分發動社會的力量，在圖書館、文化中心或者社區機構等地方組建一批精通教育信息化技術的志愿者，讓他們通過閑暇時光向社會上的老人、小孩或者文化程度不高的家長教授信息技術的知識和技能，讓他們對教育信息技術有一個初步的了解和掌握。

參考文獻

[1] 張倩葦，黃曼琳，葛會芳，等.基礎教育信息化教學現狀與推進策略：以貴州省為例[J].教育研究與實驗，2016（1）.

[2] 黃一璜.信息技術條件下中小學教師開放培訓的思考[J].教育發展研究，2015（4）.

篇5

關鍵詞： 教育信息化；數據分析；科學發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0004-06

教育信息化是國家信息化的重要組成部分,教育信息化的發展帶來了教育教學的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方式產生了巨大沖擊，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。在教育信息化高速發展的同時，我們也發現數據的缺失對于各級層面全面了解基礎教育信息化的發展現狀，造成了一定的困難。如何通過教育信息化帶動教育現代化，最終實現跨越式發展，關鍵的一點是要了解現狀，明確發展的起點，通過基礎數據的積累和分析，為科學決策提供有效依據。

一、開展基線調研,掌握一線數據

為實現上海市農村中小學校教育現代化，進一步縮小城鄉差距，實現基礎教育的均衡化，上海市教委于2007年先后開展了一系列推動農村中小學教育信息化發展的舉措，選取各區（縣）實驗學校試點，取得了顯著成效。在此初見成效的基礎上，2009年，上海市教委開展了面向全市農村中小學開展教育信息化應用實踐，上海市9個區（縣）全部農村中小學教育信息化應用推進工作正式啟動，以此作為郊區農村教育改革與發展的一項重要工作，力求通過教育信息化的發展帶動教育現代化，最終實現教育的均衡發展。

（一）調研內容及方法

為了能夠進一步了解當前上海市農村學校教育信息化建設的基本情況，掌握第一線的信息化基礎數據，有針對性地開展教育信息化應用推進工作，同時也為使學校了解自身發展狀況，2009-2010年，上海市農村中小學教育信息化應用推進辦公室在9個區（縣）的463所農村中小學校中開展了基礎教育信息化基線調研（以下簡稱基線調研）。

本次調查涉及上海市9個區（縣）463所農村中小學校，調研主要方法是網絡問卷調查法、定量和定性分析法、內容分析法，調查對象為學校領導、教師和學生三類，共設置了學校、教師和學生三種類型的問卷,其中：“管理者問卷”由校長填寫；“教師問卷”由教師填寫，選取教師覆蓋了所有年級與學科；“學生問卷”由學生填寫，涵蓋三、四、五、六、 七、八、九共7個年級。

問卷題目主要以單選和填空為主，補充說明為輔。管理者問卷的設置目標包括學校信息化基礎設施、人力資源發展、軟件與資源建設及保障措施等；教師問卷的設置目標包括信息化環境下的教師專業技能發展、信息技術與課程整合應用、應用行為、應用產出、應用效益及應用需求等方面；學生問卷的主要內容有學生信息素養、應用信息技術的學習行為及績效等。以期從各個方面了解我市農村中小學信息化建設現狀和基本數據，掌握當前農村中小學信息化建設的需求和制約農村學校信息化發展的問題和預測未來發展的趨勢，進一步推動我市農村中小學信息化發展，達到城鄉基礎教育的均衡發展。

（二）調研過程與抽樣統計

1．準備工作

（1）設計問卷，開展試點調研，調整調研問卷。

（2）搭建網絡平臺，開展問卷調研的操作培訓。

2． 問卷回收情況（見表1）

3．數據處理

（1）刪選

為保證問卷數據的有效性，提高統計結果的準確性，首先對回收的管理者問卷和教師問卷進行了數據的篩選。依據具體的教學實際情況和客觀事實，對不同的題目設置篩選條件，刪除不符合條件的無效數據。在有效數據的基礎上按下述抽樣參考標準和抽樣方法進行抽樣。

（2）抽樣

教師和學生問卷數據非常龐大，采取抽樣方式處理，依據教育統計學原理及實踐研究經驗，隨著總體數量不斷增加，樣本數量的增長逐步減緩，在總體數量與樣本數量曲線圖上呈一條負加速的增長曲線，如上圖所示。

另外，針對不同數量的數據所要抽取的樣本數量，可依據推算樣本數量的公式計算，得出總體數量與樣本數量的參照數據，見表3。

根據以上抽樣方法，得到的抽樣數據和抽樣比例如表4所示。

二、硬件設備充足,帶寬仍需擴充

學校發展教育信息化離不開硬件基礎設施的建設和利用，這些都直接關系到學校師生的教學方式和信息化應用水平。為此，本次基線調研對我市農村中小學的信息化設施的配備情況進行了普查，從計算機普及率、硬件設備、校園網帶寬等方面入手，基本摸清了學校、教師和學生的信息化硬件情況。

（一）教師計算機配備充足

調查統計顯示，我市農村中小學的教師計算機配備充足，師機比平均達到0.97∶1，基本達到教師每人一臺計算機，并且部分學校還擁有一定量的公用機；教師家庭計算機的普及率也很高，達92.54%；且擁有計算機的教師家庭的聯網率很高，達到95.8%。

（二）學生計算機有待普及

農村中小學教師的計算機配備充足，但學生的計算機普及情況就不容樂觀了，我市農村中小學的生機比還有待進一步調整。數據顯示，生機比平均為14.43∶1，區縣間初中的生機比例差異比較明顯。學生家庭計算機普及率較低，僅有32%的學生家庭擁有計算機，在各學段間無明顯差異，但區縣間農村中小學生家庭計算機擁有率差別比較大。此處是以2005年《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告中顯示城市地區已經有68%的中小學生家庭擁有計算機作為參照。

調查還發現，擁有計算機的學生家庭聯網情況良好，即在32%擁有計算機的學生家庭中其聯網率為85.94%。小學、初中和九年一貫制的情況相差不大，均在平均水平上下。

（三）校園網建設需投入

從管理者問卷的硬件設施調查得知: 我市農村學校的計算機聯網情況比較良好，平均水平達96.47%。校園網主干帶寬基本能滿足學校需求，76.7%的學校內網帶寬達到了100M，其中達到1000M的學校占23.7%，低于100M的學校占23.3%，其中低于10M的學校占6.3%。根據對學校軟件平臺的應用調查情況看，我市農村中小學應用最多的是校園門戶網站（89.47%）、校本資源庫（65.37%）和教務管理系統（54.57%）。故100M的校內主干網帶寬基本可滿足目前教師的教學需求。

而校園網外聯出口帶寬建設還有待發展。管理者問卷的硬件設施調查顯示:我市農村中小學外聯帶寬主要集中在10M，約占41.6%，出口帶寬達到100M的學校有24.9%，達1000M的僅有20多所學校。因此，還有五分之一的學校外聯出口帶寬低于10M，隨著視頻、網絡教研等應用的普及，在今后學校互聯網絡發展中需要加強該方面的建設，增加投入必不可少。

三、軟件平臺成規模，資源使用需加強

（一）軟件平臺建設較完善

調查顯示，受訪的市農村中小學中90%以上都已建成本校的門戶網站，有89.47%的校園門戶網站經常更新；還有50.10％的學校建有在線討論區，接近40%的學校擁有校內視頻點播系統等等，都充分說明學校的信息化軟件平臺建設已形成了一定的規模。

其中，80%以上的市農村中小學擁有校本資源庫，對校本資源庫進行經常更新的學校達到了65.37%；近半學校建有教師博客群，而21.67%擁有了學生博客群。再加上平臺中的師生電子郵件服務、教務管理系統的建成率分別為43.3%和58.67%，其經常更新的學校所占比例分別為29.63%、46.70%，都反映了學校在平臺建設上的長足進步。（具體數據見表5）

調研中還發現，上述軟件平臺系統中，九年一貫制學校的相關數據大都優于小學和初中，值得認真分析研究。

（二）資源建設使用是關鍵

中小學信息化發展不僅要有硬件和軟件平臺的建設，更要有海量的優質教育資源。經過調查，我市農村學校的資源總量與學校規模相關聯，校級資源的總量平均為77.33G。

調查發現，校本數字化教學資源的構成比例比較科學。42.8%的學校數字資源來源于自制資源，通過其它途徑獲得的資源占57.2%，即外部資源與自制資源比為4∶3。這樣的比例構成，既保證了學校特色資源，又注意吸收借鑒，有利于學校資源的動態、持續發展。

對于廣大教師來說，教師最需要的教學資源支持是教學資源包，他們主要認同的是“簡單修改”后使用，因而提供給教師易于整合的素材資源和工具比完整的課件更加符合教師需求。對于資源的使用方式，主要是根據自身的教學需要進行簡單修改后，應用于教學之中。因此，“信息技術與課程整合的案例指導”成為繼資源包之后的教師之第二需求，表明目前中小學教師開始關注在課堂中如何切實有效地運用信息技術來促進課堂教學。

四、信息素養有側重,課程整合顯成效

毋庸置疑，教育信息化是為了教育的現代化服務的，這就決定了信息化教學應當為師生的發展提供支持，促進師生教與學能力的提高。特別是在農村中小學開展教育信息化建設，就是為了加快這一進程，促進城鄉教育的均衡發展。

（一）教師與學生的信息素養各有側重

調查數據顯示，上海市農村中小學教師獲得計算機證書的比例非常高，達90.7%。教師參加信息化活動和獲得獎勵的比例也比較高，平均為34.5%。約有90%的教師參加過校(或區縣、市)的信息化活動，其中一個學期參加相關信息化活動次數“1-3次左右”的教師占49.3%。

但是教師的教育信息化理論和實踐研究能力還有待提高。我市農村中小學近年來平均每位教師參與課題的數量僅為2.07個，而且數量同樣不容樂觀，數為0.85篇/人，總體數量偏低。

相對于教師，中小學生獲得計算機證書比例不高，平均為20.43%，但是學生參加信息化活動比較積極。平均一個學期參加3次以上信息化活動的學生比例達42.8%，一學期參加5次以上信息化活動的學生也達到了24%。中小學生參加信息化活動獲獎情況良好，有17.27%的學生在相關信息化活動中獲得獎勵。

（二）信息技術與課程整合已見成效

調查表明，上海市農村中小學信息技術與課堂整合在第一階段（以知識為中心封閉式的課程整合）上的發展，已漸近成熟。在應用信息技術的方式上，“呈現教學內容”是最主要的使用方式。有3/4的教師經常使用技術呈現教學內容；有1/2的教師會經常運用技術拓展教學內容或者輔助學生開展課堂練習，而有1/4教師能經常使用技術幫助學生開展合作學習。還有一半以上的教師至少兩周一次應用平臺進行教學計劃管理。

問卷中以“至少70%左右”的課上能用常規教學軟件為例，82%的小學教師能做到，70%的九年一貫制學校教師會做到，66.07%的初中教師能做到。小學教師每堂課都用到常規軟件的達到60.4%。這些數據說明教師在常規教學軟件（如PPT、word等）的使用情況良好，近3/4的教師經常在課堂教學中使用。還有1/2的教師會經常利用網絡資源于教學中。而其它教學軟件、數字音視頻、電子白板等在教學中正處于推廣階段。

調查還發現，有70%以上的教師認為技術的應用對完成教學任務有幫助，有80%學生喜歡教師在教學中使用信息技術開展教學。從調查對教師使用資源的行為分析中得知：小學教師對于工具的使用頻度高于初中、九年一貫制，因而其熟練程度也要好，另由于技巧的熟練程度與效益直接存在關系，因而小學教師使用信息技術產生的效益也好于其它兩類學校。還有90%以上的學生認為教師利用信息技術能夠滿足自身學習需求，80.1%的學生認為信息技術對自己的學習幫助“很大”和“較大”，可以看出學生對于信息技術應用于教學持有贊同的態度（具體數據見表7）。

五、制度建設待完善,管理保障不可缺

上面對學校信息化發展中的硬件、軟件和師生情況進行了深入調研和數據分析，基本了解了學校信息化的現狀。但我們仍然不能忽略信息化發展中的管理和保障工作的重要性，因為學校對信息化發展的制度建設、經費投入和保障維護人員等方面的工作對信息化發展不可或缺。

（一）制度建設有待完善

學校信息化規范、有序的管理，離不開制度建設與保障。調研中，有超過95%學校具有各功能教室、電子設備的管理和使用制度，制訂有本校的多媒體教室、計算機機房的使用和管理制度，規定了對電子設備的使用規則，這是值得肯定的。

但是調研也發現，僅有50%的學校制訂了網絡管理和安全維護制度。眾所周知，網絡在信息化校園中具有舉足輕重的作用，它關系到學校的網絡穩定和正常工作秩序。而目前農村中小學中，有僅一半的學校沒有網絡管理和安全維護方面的管理維護措施。此項管理措施的缺乏將影響到學校各項信息化功能的應用，需要學校在后期的發展中關注此問題。此外，有90%的學校缺乏學校信息化改革的獎勵措施，具有鼓勵教師使用信息技術的措施的學校低于10%，可見學校還要加強建立鼓勵教師使用信息技術的激勵機制，從制度上提供支持和保障。

（二）經費投入還需平衡

調研發現，學校信息化建設自主投入經費占政府專項投入經費的26%，占生均公用經費的11%。在經費的配比上，硬件設施的投入占據一大部分，為45%。硬件配置、資源（軟件平臺和數字資源）、人員培訓（培訓資金、信息化獎勵和教科研投入）的比例約為11∶4∶5。再進一步分析，目前這樣的經費配置與國外同類學校相比還存在一定差距，國外信息化的投資一般是4∶3∶3。因此，農村中小學的經費投入，較過去有了長足的進步，但還需要進一步改變“重硬輕軟“的現象，需要在后續的建設和發展中，加大對軟件資源建設以及人員培訓的投入，促使學校信息化從硬件建設逐步向應用與深化的階段發展。

（三）管理與維護力量薄弱

由于農村中小學校的師資和管理人員隊伍基本集中在教學和教務管理工作中，對學校信息化硬件和軟件的管理還相對比較薄弱，特別是專業技術支持和服務人員。調查發現，60%以上農村中小學的網絡、硬件日常維護都是由兼職教師管理，而由專職教師管理的僅占26.9%，由校外托管的占12%。其中，九年一貫制學校在網絡日常維護和保障方面的情況好于初中和小學。

另一方面，我市農村中小學專門從事信息技術的專業人員數量不多，數據顯示：平均每校信息技術教師人數為2.17個。各區縣中小學的信息技術教師的人數在1-3人/校，最高的區平均每校2.85人。最低僅為每校1.67人。該類教師的工作任務繁重，教學和技術管理雙重任務在身。因此，很有必要充實管理與維護隊伍，以此推進學校的信息化建設與應用工作。

六、理性分析源數據,推進發展有抓手

（一）堅持合理建設與適度超前，優化經費配置結構

從調研數據來看，上海市各區（縣）農村學校的信息化硬件配置基本上達到建設標準，特別是對教師的環境支持方面；部分軟件平臺已建設完成，校本資源總量初具規模；教師已具備基本的信息技能。從目前的經費投入上也可以看出，各學校信息化自主投入經費占政府信息化專項投入經費的25%，占生均公用經費的10%，經費來源主要依靠政府專項投入，其次是學校自主投入。

學校信息化經費主要包含信息化基礎環境建設費，設備、設施維修、維持經費，信息化軟件平臺的建設及軟件購置開發經費，教師、學生信息技術培訓和教師教學、科研等經費等。調研數據顯示，目前信息化建設的投入主要是設備建設經費，軟件建設費遠遠不足，教師教科研投入、信息技術培訓費和教師信息化應用的個人獎勵更是非常少。這個情況反映了學校在信息資源配置上重視硬件建設輕軟件建設的問題，而要使信息化建設可持續發展，硬件是基礎，軟件才是關鍵。

因此在以后學校信息化建設中，學校需要加大軟件經費以及人力資源培訓方面的投入，使教育信息化推進工作在不同的階段上，硬件、軟件、人力資源三方面能協調發展。同時更值得注意的是：硬件建設方面需要注重對學生的信息化環境的支持力度，以及要高度重視周期性的設備更新問題，否則將會出現當需要解決軟件與人力資源問題時，被設備老化、環境支持的不足所困。即我們“既需要解決外部矛盾，又要克服新產生的內部矛盾”。

（二）加強信息技術與課程整合，推進深層次應用

通過調研，目前教師在應用信息技術的方式上，已處在對技術使用的了解階段到將技術融入到課堂中的過渡過程中，但還主要是以“呈現教學內容”為主，還處在“以知識為中心封閉式的課程整合”階段，與“全方位的課程整合”還存在著較大的差距。因此，在學校信息化發展過程中，教師不僅需要軟件操作方面的培訓，更需要針對課程整合方面的案例指導。同時，學校需要從制度層面上制定措施，鼓勵教師利用新技術進行學習、反思、研討，信息技術要調動學生的想象力，調動學生的理解力、交互力，讓學生更加積極的表達，更加主動的學習、想象和擴展，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而達到教育信息化的目的。

（三）鼓勵學生參與信息化活動，提高學生信息技術素養

調查反映出我市農村學校學生對信息技術技能和理論知識的掌握程度相對于城鎮學生還有較大的差距，超過1/3的農村學生“幾乎沒有”參加過相關信息化活動，說明學生除了在課堂上“享受”教師的信息技術教學以外，課余的信息化學習活動較少。而信息化活動對于提高學生的動手實踐能力、創新能力，提高學生利用信息技術輔助學習的興趣都有很大的幫助。所以，在后續的應用推進過程中，要不斷豐富信息化活動的內容，擴大在學生中的影響，提高學生參與信息化活動的主動性、積極性。

（四）明確信息技術教師職能，增配信息化專職人員

調查中反映出的學校將信息技術教師和信息化專職人員的職能混淆現象已經非常普遍。事實上，信息技術教師不僅要承擔學生信息技能的教學任務，還要承擔學校軟硬件維護、校園網站網絡維護、教育信息化管理等工作，有的甚至還需要兼做一些教務管理方面的工作。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0007-03

西鄉塘區位于廣西南寧市市區西北部，區域總面積1 298平方公里，居住著漢、壯、苗、瑤等多個民族共115.62萬人口。轄區共有公、民辦中小學、幼兒園253所，學生人數達105 300多人。近年來，城區黨委、政府籌措資金5 000多萬元，積極推進教育現代化建設，使整個城區的教育信息化建設水平有了較大的提高。我們對西鄉塘區教育信息化建設情況進行了調研，并在此基礎上提出改進建議，以期加快該城區的教育信息化建設，及為其他地區的教育信息化建設提供借鑒。

一、基本情況

（一）基礎設施得到改善，但缺口仍較大

西鄉塘區的農村學校中有608個教學班擁有“班班通”設備，占城區學校教學班總數的37.6%；所有學校均安裝了寬帶網，已經全面實現“校校通”，正逐步實現“班班通”；所有的中學、城市小學及部分農村小學擁有計算機教室，占城區學校總數的63.5%。部分學校配備了電子閱覽室、電子備課教室。計算機數與學生數之比（以下簡稱“生機比”）：中學為10∶1，小學為17∶1。少數學校建設了校園網，擁有校本資源等。目前，該城區的教育信息化基礎建設水平超過南寧市的平均水平。城區信息技術裝備部分數據見表1。

教學軟件資源配備情況：中小學擁有數量不多的教學軟件資源，比較多的是光盤和計算機多媒體課件。這些教學軟件資源，一部分是隨著各種項目（如“農遠”“薄改”項目）等配發下來，部分是學校教師以網上購買等形式購進，教師自主開發的較少，不能滿足常規教學使用需求，而且沒有進行統一管理，談不上充分共享。

（二）教師隊伍具備基本的信息化教學能力

近年來，城區教育局、電教中心注意加強教師隊伍的信息化教學技能培訓，成效顯著。調研結果顯示，大多數教師具有應用信息技術的意識，并掌握基本的信息技術操作技能和信息化教學基本原理，也有比較強烈的踐行信息化教學的愿望。據抽樣統計，80%以上的教師能夠制作PPT、收發電子郵件、上網檢索資源，60%的教師能夠利用基本的信息技術工具開展教學，教師隊伍整體上具備了開展信息化教學的基本能力。

（三）應用普及程度較高，但應用率較低

城區教育管理部門注意督促和推進信息技術在常規教學中的應用，每年都舉行信息技術與學科教學整合評比活動，要求學校開展信息化教育課題研究，調動了教師運用信息技術教學手段的積極性。據調查，學校的信息化教學覆蓋率如下：學科覆蓋率接近100%，課堂覆蓋率約40%，教師覆蓋率為63%，信息化教學設備（每套）周使用率在20課時左右。但是，有80%以上的學校沒有信息化教學方面的科研課題。農村學校的信息技術應用率相對偏低，城市學校應用信息技術較為普遍，城區整體應用情況略高于南寧市平均水平。而信息技術在教育科學管理、個性化教育教學、協同化的家校社區教育等方面的應用幾乎還是空白。

二、特點及發展情況

（一）城市學校的信息化教學應用成效比較顯著

一是先后爭取到中央電教館部分研究項目落戶西鄉塘區。中國―聯合國兒童基金會“姊妹學校”遠程合作學習項目課題、教育部―微軟（中國）“攜手助學”項目課題、中央電教館―甲骨文教育基金會“Think Quest”項目課題、戴爾“互聯創未來”項目等一批國家級重點項目落戶城區。通過項目的實施，有效地優化和提高了城區教育信息化應用的結構和層次。

二是以競賽促進應用。在選送教師參加自治區、市等上級業務部門組織的信息化教學評比活動前，首先舉行城區級的評比競賽，部分學校也相應開展校級評比篩選活動，從而促進學校和教師應用信息技術優化課堂教學，促進了信息技術的應用和普及。

三是注意開展與教育技術應用相關的教研活動，促進教育技術應用常規化。部分學校定期或不定期地組織教師就如何實施信息化教學開展集體備課等教研活動，展示獲獎課例，交流信息技術與學科整合的教學經驗，研討教學設計、課件設計與制作的方法。通過有針對性地開展教研活動，有效地促進了信息技術手段在常規教學中的應用。

（三）政府出資積極開展教育技術能力培訓

據調查，大多數學校都派骨干教師參加各種自治區級、市級信息化教育培訓。近兩年，城區組織了40名骨干教師參加南寧市教科所舉辦的“英特爾[?] [R]未來教育”《創新思維技能》和《基于項目的學習》課程網絡培訓，組織225名學科教師參加自治區網絡聯盟“備好課”培訓，組織多媒體遠程教學設備項目學校校長和骨干教師參加市級和自治區級設備應用培訓等。城區政府還撥出專項經費舉辦了西鄉塘區“英特爾[?] [R]未來教育基礎課程項目”普及培訓，共培訓中小學主管教學的副校長、教導主任等125名，并通過這些骨干教師開展校本培訓活動，有效提高了教師隊伍的信息化教學的理論水平和基本技能。

（四）教育信息化基礎建設水平高于全市平均水平（見表2）

三、存在的主要問題

（一）發展不平衡，城市學校明顯強于農村學校，同類學校之間差距比較大

1.基礎建設差異比較大。目前，部分農村學校沒有計算機教室、沒有實現“班班通”，少數學校還沒有配備多媒體電教室，與裝備先進的學校相比，在基礎設施建設方面形成較大的反差。

2.教育技術能力建設差異比較大。教育技術能力建設是推進學校、城區教育信息化建設的必要條件，其主要形式是進行教師信息化教學技能培訓。據調查，城區教育局等管理部門除積極爭取名額派送骨干教師參加自治區級、市級的培訓學習外，還積極組織開展形式多樣的培訓活動，在此基礎上再由學校開展校本培訓。基于這樣的培訓架構，大多數教師沒有機會直接參加自治區、市、城區的脫產培訓學習，只能參加外出培訓學習或者學校開展的校本培訓。可以說，教師隊伍整體的信息化教學能力、水平基本由校本培訓的質量所決定。我們在調研中發現，不同學校開展校本培訓的積極性、培訓質量有較大差別，有針對性的課題研究、校本教研等方面也存在較大差異，整體水平還有較大的提升空間。

3.應用水平差異比較大。部分學校由于校領導、教師的應用意識不強，資源少等原因，在常規教學中很少應用信息技術。此外，部分城市學校對相關設備的使用僅僅停留在粗放型應用層面上，用于應付參賽、公開課、接待課等現象比較普遍。而有的學校應用信息技術的水平較高，并屢屢在全市、全區、全國甚至國際大賽中獲獎。兩者形成明顯的反差。

（二）資源建設未能引起足夠重視

教育資源建設是教育信息化的核心領域。資源建設有其特殊性，主要表現為投入大、資源組織復雜、建設周期長、收效慢等。在調研中我們發現，大多數學校的領導、中層干部沒有樹立起資源建設的意識和觀念，基本沒有開展資源建設的構思和實際舉措。即使是一些應用信息技術有一定成效的學校，也由于缺乏有組織、有計劃的資源管理，致使數量有限的資源散落在為數不多的比較熱衷于信息化教學應用的教師手上，談不上充分共享，造成了比較嚴重的資源浪費。

（三）應用優勢未能很好地轉變為質量優勢

西鄉塘區教師隊伍的信息化教學能力、水平、運用的積極性和普及程度，相比其他縣區明顯要好。教師參加全國、全區、全市的各項應用評比活動，獲獎的數量、檔次也明顯領先于其他縣區。據調查統計，一半以上的教師能夠利用多媒體資源支持教學活動，但是這種應用基本是在傳統教學過程中對多媒體資源的應用，或者是利用多媒體投影環境代替板書等。而類似Webquest、PBL等新的教學方法與新技術深度整合的應用并不多見，應用水平總體上還比較低。教師在觀念上能夠接受信息技術教育理念，但在實踐中，未能將信息化教學理論轉變為實際的課堂教學應用技能，綜合反映在教育質量上優勢不明顯。

（四）部分骨干學校未能很好地發揮示范引領作用

西鄉塘區擁有幾所現代教育技術應用在南寧市乃至廣西都屬于領先的學校。但是，近年來部分學校沒有鞏固和發展自己的信息化教育優勢，不但自身的發展速度不如一般學校，信息技術在課堂教學中的常規應用也沒有什么明顯的成效，沒有發揮應有的示范、輻射、引領作用。

（五）教育技術能力建設系統性不強

隨著基礎設施和技術環境的不斷改善，教育技術能力建設成為教師隊伍建設的重要任務。近年來，自治區、市、城區各級教育技術部門都開展過多種培訓，以期提高教師的教育技術能力。但是，這些培訓的目標更側重于現實性、實用性和階段性，缺少系統性和發展性設計。因此，往往培訓后沒有多久，教師就會發現所掌握的技術跟不上教育形勢的發展，或在實際工作中缺乏自我發展的系統性目標。

（六）沒有建立起基本的激勵機制

大多數學校沒有建立起針對推進教育信息化建設的制度或激勵機制，缺少教育信息化建設計劃，部分學校只在年度工作計劃中提及信息化建設工作內容，不具體，更談不上系統。大多數學校的教研管理制度沒有針對信息技術應用方面的具體要求，各種獎勵制度中沒有體現激勵作用，學校管理體系中缺少具體的管理要求、使用目標要求和相應的激勵機制。

（七）各種信息化教學設施缺乏后續支持

1.中小學現代化教學設備普遍沒有后續技術支持。中小學校沒有配備專門的維修技術人員，學校的各種信息化教學設備的維護多數是依托基本的售后服務，在“三包”服務期結束后，設備出故障基本上是信息技術教師或其他后勤人員負責修理，設備修復率低、效果不理想，不少設備因為維護不恰當、不及時而閑置待修，最終報廢，造成不必要的損失和浪費。

2.沒有落實后續運維經費。西鄉塘區的中小學校目前擁有的“班班通”設備大多數還比較新，但正常使用的損耗會很快顯現，并將在兩年后出現高峰。如投影機燈泡的更換等，此類正常損耗維護費用將是一筆不可忽視的開支。此外，計算機教室的更新維護、人員培訓等，如果還是按照目前的管理模式將會嚴重影響學校現有設備的正常使用，最終影響城區信息化建設的持續發展。

四、建議

（一）提高認識，加大投入，縮小城鄉差距

教育信息化建設是一項復雜的系統工程，投資大、周期長。目前還有不少領導干部對實施以教育信息化推進教育現代化發展戰略的重要性認識不足，緊迫感不強，缺乏長遠投資的魄力。因此，必須讓各級領導干部認識到教育信息化建設的重要性。在這方面，政府和教育主管部門應該承擔起主要責任，大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓和推廣。政府要建立起穩定的教育信息化經費投入機制，加大對農村學校的投入，努力實現教育均衡化發展的目標。

（二）建立機制，促進應用

1.教育管理部門建立監督管理機制。應該把城區信息化教育教學管理的目標任務分解到行政（基教、人事、計財、督導）、教研、電教、鄉鎮（片區）和學校，明確各部門的管理責任，列入年度工作計劃，納入年度職責考評內容，建立規范的管理機制、有效的教育信息化人才培養機制、科學的教育信息化工作評估體系。

2.學校建立常規應用的目標管理要求和激勵機制。一是有針對性地定期開展校本培訓。培訓要有計劃性和系統性，明確每學期的培訓次數，每次培訓的內容等。二是提出資源貢獻要求，促進校本資源建設。如根據不同學科、不同能力要求每位教師每學期為學校貢獻3～5個所任學科的信息化教學課件，同時建立教師提供課件（資源）的鑒別體系和機制，逐步提高校本資源建設的質量。三是針對不同的應用形式定期開展教研活動。可以是輪流上觀摩課、集體備課、校內評比等。四是根據學校裝備及資源擁有量等實際情況，規定（課堂、教師）應用的覆蓋率。不同學科、不同年級可以有所區別，共同目標是提高設備使用率。五是對積極應用信息技術并取得成效的教師給予獎勵。獎勵要體現針對性，標準要適當高于常規同類項目的獎勵標準，讓獎勵能很好地發揮激勵作用。六是針對信息化教學應用開展科學研究活動。針對信息化教學拓展應用遇到的問題、難題開展相關研究活動。科研不要太在意最終“研究成果”的技術含量，重點是追求研究過程中教師隊伍理念的轉變、素質和意識的提高及技能的提升。

（三）建立樣板，以點帶面，促進整體發展

1.建智能化校園試點。“十二五”期間，在城區內選擇1～2所合適的學校，在財力、物力等方面適當傾斜，嘗試建立智能化校園，在校園環境、學校管理、教學環境、教學系統、教學模式等方面實現智能化，形成特色明顯、技術先進、應用創新、效果顯著的智能化校園示范學校。

2.發揮現代教育技術實驗學校的引領示范作用。西鄉塘區有一批信息化教學應用比較好的學校，可讓一所現代教育技術實驗學校或信息化教學應用骨干學校，與幾所相對落后的學校，結成信息化教學應用的姊妹學校，形成部分強校帶一批弱校的架構，促進城鄉學校的整體發展。

3.加強對骨干學校的管理，敦促其發揮引領示范作用。城區教育管理部門對現代教育技術實驗學校和原來掛名的“農村中小學現代遠程教育”項目示范學校，要進一步加強管理，提出信息化教育教學管理目標要求，明確實驗、示范、輻射的具體內容和責任，列入年度工作目標責任考核，促進其不斷發展，發揮引領示范作用。

4.嘗試建立初步的資源共享體系。選一兩個鄉鎮（片區）作為試點，啟動城區的資源建設工程。一是建立鄉鎮或片區級的資源建設與共享體系。由于個別學校自己開發、收集、購買教學資源的能力非常有限，可以鄉鎮、片區為單位，有組織、有計劃地集中力量共建共享一個資源庫。如本鄉鎮（片區）有6所學校，則每所學校在規定時間內負責建1個年級的教學資源，各學校完成建設任務后集中在一起，并以約定的方式實行共享。二是以城區為單位建立共享資源。城區可以通過舉辦課件資源制作評比、優質課大賽、收集各鄉鎮（片區）資源庫的優秀作品等方式，建立城區級的共享資源庫，再反哺鄉鎮中的其他學校。

（四）做好教師隊伍的培訓

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早在2001年，重慶市綦江中學就已經邁開了信息化建設的步伐。經過十多年的發展，逐步完善了學校的信息化裝備，充分地發揮了信息化促進學校發展與引領教學創新的重要作用。

學校高度重視信息化發展工作，成立了信息化建設領導小組。領導小組依據教育優質化、多樣化和均衡化的發展要求及學校“發展人人、人人發展”的辦學理念，擬定了“合理配置、適度超前、經濟實用、立體開發”的工作思路，使得學校的信息化建設工作成為促進學校快速發展的一個重要支撐點。學校先后被評為“重慶市中小學信息技術教育示范學校”“重慶市中小學信息技術教育、電化教育先進集體”。

學校信息化建設特色經驗

1.硬件方面

近年來，學校建設了以光纖為主干的校園網絡，覆蓋了所有的教學區、辦公區及部分生活區。所有的教室均配置了投影儀或大屏電視、數字展臺、IP數字廣播等設備，功能室配置了電子白板或大屏觸摸一體機，已實現教室多媒體化。并為每位教師配置了筆記本電腦，辦公室配置臺式計算機，通過區教育城域網接入互聯網，提供全時段的上網服務，實現資源共享。配置了全自動錄播教室，與區教育云平臺連接，實現教育資源的輸出。學校擁有4間學生計算機教室、1間電子閱覽室、1間教師課件制作室，建設了校園電視臺，全方位滿足師生的工作學習需求。

2.軟件方面

在加大硬件投入的同時，學校也非常重視軟件方面的建設。學校自行開發了門戶網站、OA辦公平臺，及時通知，交流信息，實現管理信息化、網絡化。先后購買了“K12”、“中央電教館”資源庫及高考資源網、學科組卷網等網絡資源。學校還組織信息中心人員進行本地化自主程序開發，先后為學校編寫了“民主測評系統”、“在線考試系統”等10余個小軟件，使學校的管理更方便、更快捷、更高效。

3.師資方面

學校特別重視信息中心的隊伍建設，組建了一支素質高、實力強的信息技術建設隊伍。同時也特別重視本校教師信息技術能力的提升，每學年定期組織1～2次全校性規定內容的培訓，還自主開發了報名系統和軟件，教師可以根據自身情況自主選擇培訓項目，實現個性化的培訓。

4.學生能力方面

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關鍵詞關鍵詞：云計算；網絡學習；系統架構；信息教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.162256

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011009103

0 引言

當前，我國教育信息化整體推進已步入全面發展階段。基于教育信息技術、網絡多媒體技術、人工智能技術等構建的網絡教育系統成為教育信息化服務的重要平臺[13]。云計算因能夠提供海量數據存儲和方便快捷的網絡服務而逐漸應用于教育領域，在云計算環境下實現網絡學習資源的全面共享，能夠有效避免重復建設，對推進教育信息化發展具有現實意義[45]。如何將云計算技術和云服務更好地用于網絡學習平臺建設，對提高信息化環境下的教育服務質量，促進網絡學習資源有效共享具有非常重要的現實意義。探討基于云計算的多媒體網絡學習平臺系統架構，可為推進云計算技術在教育信息化中的應用提供參考。

1 網絡學習與云計算

網絡學習也稱在線學習，是通過在網絡教育平臺，利用網絡資源進行學習的一種全新學習方式。與傳統學習方式相比，網絡學習打破了傳統教學時空的局限，能夠滿足學習者隨時隨地學習的需求。網絡教學平臺作為連接學習資源和學習者的載體，有效整合了教學資源，學習者通過學習平臺能夠不受時間、地點的限制，自主控制學習進度，實現更加個性化的學習。然而，目前我國網絡學習平臺建設資源分布不均勻、共享程度較低、網絡計算方式較落后[610]。

云計算是并行計算、分布式計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡、熱備份冗余等傳統計算機技術和網絡技術融合發展的一種新型計算模型，面對的是超大規模的分布式環境，核心是提供數據存儲和網絡服務[11]。云計算的出現為我國網絡學習平臺建設提供了理論基礎和技術解決途徑。

不同于傳統網絡學習系統開發，云計算網絡學習平臺更重要的是如何基于云計算的基礎架構來構建系統，使得系統能夠充分利用云計算技術的優勢，提供更為全面、實用、高效的服務[1213]。基于云計算的網絡學習平臺應該滿足以下幾點需求：①充分利用網絡計算資源，降低系統建設成本；②充分利用網絡教學資源，使學習者能夠了解更多課程相關知識；③充分利用學習者在學習過程中產生的學習軌跡大數據，通過數據挖掘分析平臺用戶習慣，為其提供更精準有效的學習建議。

2 總體目標與需求分析

已有關于云計算學習平臺的研究主要關注云計算技術的基本情況和學習平臺的結構設計，忽視了平臺建設的需求分析[1415]。而需求分析是應用軟件開發的前提，是一切應用研究的基礎。

基于云計算的網絡學習平臺的核心服務是提供網絡學習。基于管理工程的研究思想，學習平臺設計和管理的核心目標可以用6個 R表示：即將正確的學習資源（Right Resource），在正確的時間（Right Time），按照正確的數量（Right Quantity）、正確的質量（Right Quality）、正確的狀態（Right Status），送給準確的目標用戶（Right Learner）。同時，出于成本考慮，還應當綜合管控整個學習過程在時間、人力、物力、財力等多方面的綜合花費。

在此核心目標的基礎上，按照“信息通透、交流方便，功能務實、系統健壯、應用靈活、結構開放”的基本原則，設計系統功能目標如下：①提供更加豐富的學習內容，使學習者實現網絡自主學習；②有機組合多種功能模塊，實現教師導學、學生自主學習、在線練習測試以及多人交互；③整合各門課程所需的課程內容，提供教案、知識點、練習題庫、測試題庫、輔助軟件等多種資源；④系統框架清晰，操作界面友好，符合教育學習理論的認知習慣；⑤注重安全，根據云計算平臺數據安全需求，從云計算各層全面考慮安全預防和管控措施，增強平臺整體安全性。

3 基于云計算的在線學習平臺架構

3.1 基于分層思路的云計算應用平臺的架構模型

一個網絡應用平臺通常包含3個部分：①核心基礎。指在計算機上運行的平臺軟件和支撐功能，如操作系統、存儲資源、標準庫等；②基礎設施服務。指由其它計算機提供的基本服務，如遠程存儲服務、集成服務等；③應用服務。指封裝后的面向服務化的應用，這些應用提供的功能可為新的應用使用。

基于云計算的平臺是一種更為高級的網絡應用平臺，其本質是通過網絡提供服務，因此其體系結構以服務為核心。基于分層思路可以將云計算應用平臺架構模型分為4層，其中橫向三層，分別為應用層、平臺層和資源層，據此可以提供非常豐富的云計算能力和友好的用戶界面；縱向一層，為管理層，用來實現對橫向三層的管理和維護，具體如圖1所示。

資源層將分布式系統中分散的資源進行匯聚。平臺層首先將資源層的資源封裝成通信、存儲和計算能力，提供資源描述、分配和調度功能，然后將封裝好的資源能力以服務形式展現，提供面向服務和能力的管理和調度功能。應用層由基于平臺層提供的系統能力所實現的諸多業務邏輯模塊構成，這些模塊通過定義好的接口對外提供服務，模塊之間的交互通信則通過管理層的各種服務管理功能來完成。

圖1系統架構能夠充分發揮云計算技術在面向大規模數據的分布式系統資源匯聚、資源管理和資源調度上的優勢，提供高性能、可延展的分布式通信、存儲和計算能力。并且因為融合了SOA理念，在系統范圍內能夠提供數據統一支撐，支持服務的安全管理、生命周期管理、交互管理、可靠性管理和可用性管理，實現系統范圍內的架構松耦合。

3.2 基于云計算的多媒體網絡學習平臺的架構模型

根據基于分層思路的云計算應用平臺架構模型，結合云計算在線學習平臺建設的總體需求分析，提出如圖2所示總體結構。

學習是平臺最主要的服務，所有應用都是圍繞支撐學習來提供的。用戶終端包括用戶和客戶端，是整個云計算系統的消費者。應用層、管理層、平臺層和基礎設施資源層是整個云計算體系的支撐和服務提供者。各種支持學習的應用都是該平臺中的一個應用業務，圍繞使業務應用具有良好的適應性來構建應用層、平臺層、資源層和管理層。通過實現云計算的分層式架構，更好地反映學習業務應用的基本元素和功能構成，從而滿足以功能為目標導向的學習平臺應用開發需求。

在此總體結構的基礎上，進一步結合基于分層式架構設計思路的云計算應用平臺架構模型，按照以學習應用為中心，以功能為目標的建設思路構建體系架構，將分層的思路從單一業務應用的架構中延伸到系統范圍，將整個信息系統按照分層的思路統一規劃設計，得到如圖3所示的系統架構。

以上基于云計算平臺的多媒體學習平臺貫徹了系統架構設計分層的思路，在邏輯上將系統分為：

（1） 平臺層。包括分布式數據總線（通信能力）、分布式統一存儲系統（存儲能力）、分布式工作流程和調度引擎（計算能力和資源調度），統一數據管理和訪問，統一服務管理框架，統一服務交付框架，自動化運維管理系統。

（2）資源層。學習平臺資源層由虛擬化和實體化的分布式服務器集群和存儲設備構成。

（3）應用層。學習平臺應用由運行在平臺層之上的服務化軟件模塊構成。軟件模塊的服務管理和交付都通過平臺層提供的服務交付模塊實現。如此設計的分層框架能夠封裝資源抽取和能力，根據上層業務應用需求，方便靈活地動態調整系統中各個支撐模塊的組織模式，從而適應學習活動中復雜的學習科目和學科支撐工具對技術上的需求。

該體系架構設計符合以數據流為中心的數據驅動架構理論，在功能構架上將整個系統劃分為數據采集、數據存儲、數據處理和數據交付等4個關鍵功能模塊。映射平臺中數據流動的基本流程，通過分布式數據總線聯接各功能模塊，實現高效可靠的數據交換，系統整體數據流向清晰，數據交換模式和接口明確。因此，可以有效地控制分布在網絡上的眾多組件之間的數據流向和順序，使得即使在網絡穩定性不佳的情況下，仍然能夠保證數據通道暢通、數據交換安全可靠。實現高速、可信、易于擴展和管理的數據交換、傳輸和存儲，滿足基于云計算的網絡學習平臺對實時數據同步、海量數據集中存儲、海量數據統一訪問的要求。此外，它還具備高效的基于策略的資源調度和管理機制，能夠實現資源的自動部署和靈活調度，從而大幅提升學習服務的執行效率和可靠性。

4 結語

隨著云計算模式的逐漸發展和普及，學校、 教育機構和個人的信息處理逐漸遷移到“云”上，研究基于云計算的網絡學習平臺關鍵技術勢在必行。本文深入研究基于云計算的多媒體網絡學習平臺的系統架構，基于分層思路和模塊化思想提出了一種符合數據驅動架構理論的系

統架構設想。基于云計算平臺的網絡學習系統架構能夠根據業務應用的需求和服務場景，快速作出調整，適應需求和環境，從而使網絡信息系統資源利用最大化。通過平臺建設，可以使未來的在線學習系統及時收集和分析各區域及各子系統的相關數據，實現在全系統范圍內實時監控、動態調整、智能決策的高效信息網絡，為網絡教育領域的信息共享、信息協作和交互學習提供新的環境和模式。

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密云縣地處北京遠郊，現有普通中小學62所，中小學在校生38 034人，教學班1 091個，專任教師3 435人，生均固定資產值為9 700元。

由于受地理位置與山區客觀存在的交通不便、經濟基礎薄弱、信息閉塞、師資總體水平不高等因素制約，縣域內山區學校在教育資源占有上與平原及縣城地區存在較大差距，成為影響農村山區教育發展的一個重要因素。

為進一步優化教育資源配置，提高共享度，減少校際間教育資源占有差距，實現城鄉教育優質均衡發展，我縣堅持將教育信息化建設作為推動農村教育跨越式發展的重要突破口和有效途徑。自2002年起，我縣大規模實施教育信息化建設，以政府投入為主，多渠道籌集信息化建設資金2.6億元。2005年完成“校校通”，2006年實現了“班班通”，2008年建成縣、校兩級教學資源庫。通過不斷探索、實踐，逐步走出了一條適合農村特點的教育信息化建設之路。

二、信息化建設思路

1.組織到位，實行全縣統一領導、統一規劃

縣委、縣政府高度重視教育信息化建設工作，成立了由主管縣長任組長的教育信息化建設領導小組，全面負責建設資金的籌集，制定并組織落實信息化建設規劃和年度計劃。教委信息中心統一指導全縣教育信息化建設工作。在此基礎上，各校均按照教委要求，成立了由校長任組長，網管員、電教員、計算機專任教師為組員的學校信息化工作領導小組。各層次組織機構的建立、管理體系的形成，為全面推進教育信息化建設提供了有力的組織保障。

2.結合縣情，明確思路，以農村為重點推進教育信息化建設

密云縣地域面積為2 229平方公里，80%以上是山區，俗稱“八山一水一分田”。全縣18個鄉鎮，其中10個為北京市邊遠山區鄉鎮。從縣情出發，我縣在實際工作中確定了以下目標、任務及運作方式：

總體目標：以教育信息化實現教育現代化，促進農村基礎教育均衡、協調、跨越式發展。

原則：統一規劃，分步實施，以應用促發展，合理配置、注重效益。

運作方式：先山區、后平原，重點推進農村中小學信息化建設。

三、信息化硬件建設

1.教育城域網

密云縣教育城域網采用星形網絡拓撲結構，獨立租用裸光纖627公里，城域網外網出口帶寬為100 M，共接入中小學校園網子網97個，校際間網絡帶寬為1 000 M。實現了市、縣、校三級網絡互聯互通，為實現優質教育教學資源共享、開展信息化應用項目奠定了堅實的基礎。

2.城域網核心機房

密云縣城域網核心機房于2009年升級改造完成，共配備高中端服務器18臺，數據存儲空間達到12 T，同時配備了網絡信息過濾、IPS、防火墻、負載均衡等網絡安全設備，實現了較為安全穩定的網絡環境。

3.多媒體設備配備

在多媒體設備配備中，已完成17所中小學校的交互式電子白板的更新，電子白板配備率達到了26%。

4.教學用計算機

專任教師計算機實現了每人一臺；學生計算機達到每7人一臺，并且在學生計算機教室配備了語音教學設備。

5.遠程視頻互動教室

2006年配備遠程視頻互動教室76個，實現了山區農村學校與城市優質教學資源的共享。

2008年為全縣51所中學、中心小學均配備了非線性編輯系統；2009年為全縣中小學校配備校園網絡電視臺51套。累計收集各類視頻資源3 000余個，總容量達到1.2 T。

四、信息化軟件資源建設

隨著信息化硬件設備配備的完成，從2008年開始，我縣對已有的教學資源進行整合，將信息化建設的工作重點轉向軟件應用平臺建設方面。初步完成了以密云縣教育信息網為門戶的集行政辦公、教學資源、應用服務等多項功能為一體的綜合應用平臺建設。2011年開始啟動數字化校園建設，已確定的3所學校的數字化校園建設正處于起步階段。

(1)2008年建成“教學資源庫”。教學資源采用分布式存儲結構，學校存儲本校普通資源，信息中心存儲精品資源。全網資源目錄信息按時自動同步和共享。

(2)資源庫平臺現已注冊教師5 970人，積累教育資源31萬條。全縣600多名(約占78%)市縣級骨干教師、學科帶頭人建立了個人博客主頁。

(3)2010年完成“密云縣教育信息網”網站改版。

(4)2010年建成“數字化教研中心平臺”。

(5)2011年建成“密云縣學前教育網”。

(6)2011年建成“教師遠程網絡培訓平臺”。通過網絡培訓平臺培訓教師累計3 000人次。

(7)2011年建成“信息化設備售后服務管理平臺”和“校園監控設備報修統計平臺”。

(8)2012年建成“教師同一用戶認證系統”。教師通過認證系統，只需錄入一次用戶名和密碼，便可在北京教育資源網、密云教育資源庫、骨干教師博客等市、縣、校三級網絡應用平臺中暢通無阻。

五、健全機制，推進信息化應用與管理

1.健全制度，規范管理

(1)為加強信息化建設與維護管理

結合各校實際情況，我縣信息中心編制了《網絡管理工作手冊》和《電教管理工作手冊》。工作手冊對學校每學期的相關常規工作進行了詳細規定。

(2)為加強信息化硬件建設規范

為學校編輯了《校園信息化設備綜合布線》技術圖冊，圖冊主要內容包括：校園網絡綜合布線、校園監控系統布線、校園廣播布線、多媒體設備布線、計算機教室布線五部分。圖冊采用圖解加模板的方式，系統地對中小學校通用信息化設備弱電綜合布線按類別進行了詳細解讀和說明。

2.加強培訓，推進應用

為了讓專任教師更好地掌握現代化教學設備使用技術，縣教委提出了“校長要懂、骨干要精、全員要通”的培訓要求。信息中心結合教師繼續教育，采取面授、網授、下校培訓等多種形式，面向全縣4 000多名專任教師開展信息技術培訓工作，順利完成了“十一五”信息技術繼續教育培訓工作。

(1)面向校級干部，聘請國內知名信息化教育專家每學期進行一次信息技術的專題講座，以此提高學校領導的信息化水平。

(2)為進一步提升中小學中層干部教師的信息技術教學能力，促進學校教學質量的全面提高，我們將信息化設備使用培訓納入常規工作當中。

(3)為推進教學資源庫的使用，縣教委在制定了《密云縣教學資源庫建設辦法》的同時，又印發了《密云縣信息化技術與教育創新論文集》《密云縣教委信息化建設管理文件選編》《密云縣信息化資源應用手冊》《密云縣教委網絡視頻教學資源庫目錄手冊》等學習資料。

3.加強網管員、電教員隊伍建設

為提高網管員和電教員的技術水平，教委信息中心采用理論和實踐相結合的方式，每學期開展80學時以上的網管員專業知識培訓，并納入繼續教育培訓當中，堅持網管員持證上崗。在北京市網管員大賽活動中，我縣獲得全市團體第二名的好成績。

信息中心以電教設備使用維護、電教常規工作流程與規范、攝像技術、課堂實錄、校園電視臺實踐應用為主題組織開展培訓、經驗交流活動，進一步提高了區域電教合作水平和電教員視頻攝制質量。

篇10

關鍵詞：信息技術；涉農專業；實習實訓；應用規劃

中國分類號：G202 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0085-04

一、學院基本情況簡介

湖南生物機電職業技術學院是由湖南省農業廳主辦主管的一所全日制公辦普通高等院校，是湖湘大地唯一一所具有百年辦學歷史和深厚文化底蘊的高職學院。世界著名雜交水稻專家袁隆平院士為我院名譽院長。

學院地處長沙市芙蓉區隆平高科技園區，占地面積2070畝，分兩區一場（東湖校區、馬坡嶺校區、產學研示范場），總建筑面積約22萬平方米，圖書館建筑面積1.6萬平方米，藏書70萬冊。學院有中德現代食品技術研究所、機電駕校、實習工廠、產學研示范場、長沙藝園景觀環境工程有限公司等各類實驗實訓場所92個，設有國家職業技能鑒定所、國家計算機信息高新技術考試站、農業特有工種職業技能鑒定站和省外派勞務技能培訓基地等。

學院有在校學生1萬余人，教職工916人，其中：教授21人、副教授118人。學院教學機構設九系兩部，即植物科技系、動物科技系、現代管理工程系、食品科學系、信息技術系、電子電氣工程系、機械及自動化系、車輛工程系、人文科學系、體育與藝術課教學部、思想政治理論課教學部，開設40個專業。

二、學院信息化建設基本情況

“十一五”以來，我院著力加強教育信息化基礎設施、學院門戶網站、教學資源和校園信息化系統等重點工程建設，為教育教學工作提供了有力支撐。

1.信息化基礎設施建設取得了新成效

建成了覆蓋東湖、馬坡嶺兩個校區的校園網，完成了全院3000余個信息點建設。校園網采用“萬兆雙核心、千兆骨干網”的架構，出口帶寬2G，可提供安全、高速、穩定的網絡服務。無線網絡信號覆蓋全院，可滿足移動辦公、教學需要。

2.學院門戶網站建設取得了新進展

建立了以學院門戶網站和部門二級網站構成的網站群，網站信息量和瀏覽量逐年上升，已成為學院最重要的宣傳窗口之一。

3.教學資源建設取得了新突破

建立了專業教學資源庫8個、省級以上重點項目資源網站21個、院級重點項目資源網站16個、電子圖書等數字資源量6TB。建立了“職教新干線”網絡教學機構平臺，個人學習空間9000余個，累計發表文章5萬余篇，上傳教學視頻5700余個，互動交流20余萬次。

4.校園信息化系統建設成效顯著

建成了教育行政辦公系統、圖書管理系統、成績管理系統、校園一卡通等信息化系統，信息化應用水平明顯提高，信息化保障能力明顯加強，信息化建設投入逐年提高。學院2011年被評為“湖南省教育信息化先進單位”。

三、學院信息化建設總體目標

通過信息化技術與實習實訓及培訓工作的深度融合，實現校內、校外實習實訓基地信息化，師生之間可以開展遠程互動教學與交流。

至2013年，實現涉農專業教學資源全面上網，校內所有涉農專業實習實訓基地全面實現信息化，在校學生和農業部現代農業技術培訓班學員可以通過“職教新干線”平臺遠程訪問教學資源和實習實訓基地，學員在培訓結束返鄉后也可遠程訪問所有教學資源或與校內教師專家互動交流。

至2014年，完成10～20家校外實習實訓基地信息化裝備與建設，并通過互聯網或3G技術統一接入至“職教新干線”平臺，在校學生和培訓學員可以異地訪問校外實習實訓基地，并與校外指導教師和專家互動交流。

四、學院信息化平臺建設

依托現有校園網資源和“職教新干線”平臺，通過在實習實訓基地（含校外實習實訓基地）加裝高清攝像機和播控設備實現多媒體數據的實時傳輸（有移動教學要求的可以通過部署3G移動攝像設備解決），數據統一采集存儲至“職教新干線”平臺，通過“職教新干線”平臺的強大功能實現遠程教學和互動交流。平臺建設需采購的設備與經費如表1所示。

五、學院媒體資源建設

1.專業資源庫建設

包括專業在全國及區域人才需求調研、行業職業標準及崗位職業能力調研、專業介紹、專業人才培養方案、專業課程體系建設等資源，該資源同時考慮全國范圍內的普適性和區域特色性，并將涉農專業技術新理念、新技術不斷融入專業發展中，使涉農專業技術專業充滿活力和生命力。建立公共基礎平臺和拓展模塊，為具有涉農專業的各高職院校專業發展建設提供詳實資源參考。

2.課程資源庫建設

包括課程標準、課程作品方案、職業標準、數字化理論教材、實訓教材、實訓指導書、教學課件、習題庫、試題庫等資源。通過調研、問卷、座談等方式了解全國涉農專業發展現狀，種植類以果樹生產技術、蔬菜生產技術、花卉生產技術、植物保護技術、植物造景、園藝產品營銷、插花技藝等課程為公共基礎平臺建設課程，養殖類以動物營養技術、畜牧管理、動物繁殖技術、動物養殖技術、畜牧環境與畜場規劃、動物疾病防治技術、獸醫臨床技術、動物檢疫技術、獸藥與營銷等課程為公共基礎平臺建設課程，建設全國規范課程，并共享數字化資源，在所有高職院校涉農專業示范、推廣。同時結合各地區行業發展狀況分別建設部分地區特色課程，共享其課程資源。[1]

3.教育教學資源庫建設

包括企業案例分析、實訓項目、考核評價體系、技術標準、業務流程、作業規范、教學錄像等資源，結合全國規范課程及區域特色課程，提供相應教學資源，滿足教師、學生、社會學習者及企業資源需求。