導語：如何才能寫好一篇生態學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例教學目標是培養學生的獨立分析和創造能力，讓學生通過具體的生態工程案例來對實際情景中存在的問題進行主動探索，從而鍛煉學生綜合運用生態工程原理解決相關問題的能力。在進行生態工程案例教學的過程中，須注意以下幾點。

1．1鼓勵參與性原則

案例教學的展開要保證學生參與的積極性。學生是學習的主體，是知識的接受方，學生掌握知識的程度關系到實際課堂教學實際效果。案例教學的主體是學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與進來，例如針對非點源性水污染問題，讓學生自己設計具體生態工程措施來嘗試解決，并進一步分析在實施過程中，運用到的生態工程原理，通過案例分析提高學生綜合運用知識的能力。

1．2案例選取典型性和真實性原則

案例教學過程中，案例的選擇很關鍵，①必須遵循案例的典型性原則。案例教學是為了讓學生更好的掌握生態工程學的教材內容，所選案例不能脫離教材本身的知識點，案例具有典型性，并具有較好的實施效果。②案例必須是真實存在的。這是由生態工程學科的應用性與實踐性等特點所決定的。比如在生態工程原理教學中，針對小流域綜合治理問題具體案例，講解效益協調統一原理的運用，典型的是我國甘肅省隴南縣的“九子登科”模式，通過“山頂戴帽子，山腰系帶子，坡地修臺子，地埂鎖邊子，荒山荒溝栽苗子，山腳種果子，溝底穿靴子，見縫插針釘扣子，秋田蓋罩子”一系列措施，在考慮到生態效益和環境效益的同時，又兼顧到經濟效益，起到了明顯的效果，各種措施的結果是建立一個穩定、持久、高效的生態系統。讓學生從實際案例中體會到生態工程原理的實施效果，進一步加深學生對原理的理解和掌握。

1．3案例的啟發性

要發揮培養學生能力的作用就必須使教學具有啟發性，要求教學案例提供不完全信息，同時針對案例所提出的問題要具有啟發性，并對學生的討論進行引導，起到開拓學生的思維，激發學生探索興趣的作用。如在講授生態工程的生態位原理時，例舉“家魚共生混養”生產模式這一生態位理論應用的典型案例。要求學生以四大家魚混養為例，說明它們的棲居水層和主要的食物來源，啟發其思維，使學生更深入地理解家魚共生混養模式是基于不同的魚類所處的水層和取食不同，不會發生生存資源的激烈競爭，提高了資源(空間、食物等)的利用效率和生態系統的生產力，從而強化學生對生態位原理在生態工程中應用的理解。同時，在授課時請學生分別進行闡述和討論，便可較為明晰地使學生理解和掌握相關知識。

2生態工程學案例設置的主要內容

生態工程學的教學內容主要分為生態工程原理、生態工程設計、農業生態工程、環境生態工程、林業生態工程、景觀生態工程、城市生態工程等六部分，其中相對比較適合設置為教學案例的專題內容如下:

2．1生態工程原理

生態工程原理是實施生態工程的重要理論基礎。生態工程原理著重講述了生態學原理、經濟學原理、工程學原理三大部分。針對這方面的內容，可以設置為案例的題材較多，例如:生態位原理中的稻田養魚、家魚共生混養;限制因子原理和耐性定律中的水體富營養化控制、重金屬污染植物修復;食物鏈原理中的食物鏈加環、生物調控;效益協調統一原理中的“九子登科”模式等。這些原理方面的案例可以使學生充分理解和掌握生態工程的理論體系和基礎，是生態工程原理及應用的關鍵和核心。

2．2生態工程設計

生態工程作為一門應用性的學科，離不開設計。生態工程設計主要介紹了生態工程設計的原則、基本程序、技術路線、具體的設計案例等方面的內容。可以結合污染水體修復工程設計來進行講解和討論，例如:白洋淀非點源污染控制的生態工程設計、溫州橫河水體治理示范工程設計等。

2．3農業生態工程

農業生態工程著重講述了農業生態系統概念、類型及模式、農業生態工程技術、裝配農業生態工程等內容。該方面的內容可以設置為案例的題材較多，如:生態農業、立體農業、生態果園工程模式、桑基魚塘模式、稻田養魚等。可以讓學生充分認識不同的農業生態工程模式的應用案例，從而激發學生的興趣。

2．4環境生態工程

環境生態工程主要介紹了目前環境問題、污染生態工程、濕地生態工程等方面的內容。可以結合目前的主要污染問題和應對措施實例來進行案例分析，如:溫室效應、水土流失、污水土地處理技術、受損水體生態修復工程、固體廢棄物處理生態工程、退化濕地的生態恢復與重建等，讓學生理解生態工程在解決具體環境問題方面的作用，起到促進學生學習的效果。

3生態工程教學案例的應用

生態工程課程教學中運用案例教學法是課程自身的特點決定的，其目的十分明確，即服務于課程教學，促進學生對知識的理解、掌握和運用，提高課程教學質量。既要鼓勵學生積極參與，也要考慮到案例的典型性、真實性和啟發性。激發學生對生態環境問題和現象的興趣，并具備運用所學知識來解決實際問題的能力。如在講解典型生態工程設計案例時，以白洋淀非點源污染控制的生態工程為例，讓學生預先查閱文獻資料，并針對非點源污染問題提出自己的建議和看法，并運用生態工程技術設計初步的控制方案，在課堂上與師生共同交流討論，這樣不但培養了學生探索知識的能力，也鍛煉了學生解決問題的能力，最重要的是使學生真正認識和理解了生態工程在治理具體污染環境問題上的作用和效果;在講授林業生態工程部分時，以我國林業生態工程為例，要求學生提前搜集我國十大林業生態工程相關信息資料，在課堂上與學生進行交流，既可以使學生深刻認識我國林業工程建設的迫切性和取得的成果，又可以從不同類型的林業生態工程對具體環境的改善來進一步認識林業生態工程原理;另外，在講解到城市生態工程部分，以城市生態恢復工程的典范———清溪川復原工程為例，要求學生搜集韓國首爾清溪川復原前的圖片，列舉清溪川復原前主要存在的生態環境問題，闡述復原的緊迫性和復原后對生態環境改善的程度;同時與學生交流和討論清溪川的復原工程中，韓國政府具體實施了哪些工程，這些工程分別針對哪些環境問題，最終具體實施效果如何。通過這些實際案例的分析，培養和啟發學生分析問題和解決問題的能力。

4結語

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關鍵詞：小學數學；數學生態；課堂構建；案例研究

數學生態課堂是將數學課堂與生態教育和生命教育理念相結合，以一種生態的平衡方式和動態思想來進行課堂教學。這種教學的特點是以學生為主體，強調個體化特征，通過現代課堂的教學方法來實現教學與學生能力全面發展的統一。主要的教學方式有體驗式和導學式，本文針對體驗式和導學式結合的案例進行內容和結構分析。

一、小學生態課堂的構建和內容

生態課堂的構建可以利用各種資源，除了教材和設備利用以外，還可以開發周圍一切可用資源和問題資源，如：生本資源、環境資源等，開發生成資源和挖掘校外資源，共同構成情境課堂。數學生態課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命，因此，在構建時需要以學生為主體，按照學生的認知水平和能力來確定教學方案，并將不同學生的差異性考慮在內。

在進行小學數學生態課堂構建時需要遵循以學生為主體的原則，需要將學生的發展放在首位，因此，最優的生態課堂構建是通過課堂教學活動，使不同程度的每個學生都能學到知識、開發提升能力并發展學生的個性。小學生態課堂的主要內容是“情境”和“體驗”，生態代表著環境也代表種群，因此，在生態課堂中通常注重學生之間的合作和教師與學生的合作，共同構成氣氛熱烈、愉悅和積極的課堂氛圍。

二、小學數學生態課堂構建的具體案例結構分析

1.案例列舉

針對義務教育實驗教材小學教學第十二冊第三單元中“圓柱的體積”進行教學活動設計和生態課堂構建，整個教學活動分為兩部分，前半部分進行體驗探究，后半部分進行討論和成果展示，并在大家反思探索到結論之后由教師對教材中所體現的知識點進行總結和深化指導。在正式的課堂教學活動中，教師先布置在業務時間預習和自學，并在課前了解學生自學的大致成果。

（1）通過多媒體放映城堡、玩具屋和實物圖片讓學生從眾多形狀中選出圓柱形，觀察圓柱形的特點。

（2）將班級學生分為四人小組，每組方法圓柱體學具進行擺放、分開和重新組合等。觀察和討論圓柱體在切開后能拼成什么形狀，有什么規律或者是在變化中有什么特點。

（3）教師再次通過課件動態展示，將一個圓柱平均分為16份、32份、64份之后分別拼成近似長方體。

（4）教師布置每個小組在課件演示之后討論推斷圓柱體體積計算公式的任務。并由學生代表上臺演示討論結果。

（5）最后，教師帶領學生回顧教學活動的收獲之后，將圓柱體的知識進行拓展和深化總結。

在課前教師收到學生的預期反饋之后，針對不同學生的掌握能力，在進行小組討論時相應地對其進行引導，并且在最終的總結中除了進行基本知識的總結外，還深化知識對理解能力和邏輯能力較高的學生進行拓展，使不同的學生都能有最優的學習效果。

2.案例分析

在這個小學數學生態課堂之上，生物因素是教師和學生，非生物因素是教師營造的輕松愉悅的環境、小組的人際關系、熱烈的討論環境和積極向上的教室文化。整個數學生態課堂將這些生物因素和非生物因素聯系在一起，組成一個完整的教學生態系統。案例中所用到的課堂資源有教材、教具、多媒體影音系統、學生資源等。

老師在前半部分的體驗式教學中只是負責引起事件發生和提供事件發生的資源和環境，此時，學生完全是課堂的主體，通過熟知的生活情境、直觀的畫面和印象深刻的親身經歷更好地理解和牢記多媒體所呈現出的知識內容和自身的探索成果。它的流程思路是按照從設置、經歷、思考、感悟到最終的表達和收獲。一般性的體驗式教學方式包含有以境生情、感官參與、激勵評價和設問反思等學習策略；而在后半部分的導入式教學中，教師先就課程內容設置相應的學習方法，布置和指導學生進行課前預習和自學，然后在課堂教學中對學生進行分組，維持學生小組內交流順利進行，最后進行點撥深化知識內容。整個過程起到重要的連接作用和支持作用，提高了學習的效率。整個思路是課前自學、課前回饋、確定學習方向、組內討論交流、得出結論并展示、教師總結和反思拓展。

三、小結及思考

本文在簡單介紹生態課堂構建條件和內容之外，通過體驗式和導入式結合的小學數學生態課堂構建案例介紹和針對性的分析來更直觀地展示構建過程中所運用的因素、資源和使用方式等內容，即通過理論和實際的結合來對小學數學生態課堂構建進行具體研究。

值得思考的是了解生態課堂的構建條件和內容以后并不能有效地發揮這種新穎教學方法的作用，還需要教師從根本上改變觀念，轉變教案設計的傳統思路，學校方面也需要改革教學評價標準和設定一定的新舊轉變緩沖期來使學生和老師能夠適應。共同努力之下，才能構建富有生命力的積極愉悅的生態課堂教學模式。

參考文獻：

[1]吳扣琴.小學數學教學生態課堂的構建[J].數學學習與研究，2010（16）.

[2]康建華.數學生態課堂的探究[J].基礎教育研究，2010（12）.

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現代教育的目的是在教師的引導和啟發下，使學生產生問題意識和問題態度，激發學生科學探索的精神和意志，增強學生的社會責任感、學習興趣以及綜合社會實踐能力，以適應我國生態環境建設發展的需要。作為農林類的課程，傳授課程理論知識和一般原理不是林業生態工程學教育的全部，生態工程類課程具有很強的實踐性和可操作性，應該采用現代教學理念和方法，為提高實踐能力而教。案例教學的理念是促進對學生科學思維能力、表達能力與團隊合作精神的培養，而不是讓學生強記知識和理論。對于林業生態工程學課程，要給學生樹立良好的生態環境保護思想，引導和加強大學生對環境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學生動手能力和獨立解決問題能力的培養。林業生態工程類課程的案例具有很強的實踐性，有些案例就是受教育者身邊發生的事或自己經歷過的事，可以激發大學生的自我學習意識，提高大學生分析問題的能力，在教學效果上充分挖掘教學過程蘊含的巨大潛力，讓大學生體會到自我學習的樂趣，實現內在的自我需要和追求。林業生態工程學涉及的學科面很廣，它不僅涉及水土保持學、森林培育學、防護林學等自然學科，同時還涉及生態經濟學、區域規劃、城市建設等工程和經濟諸多學科，這就決定了林業生態工程學這門課程具有很大的拓展性。林業生態工程學課程體系包括基礎理論與概況、林業生態工程營造技術、林業生態工程構建技術、林業生態工程效益評價與規劃設計技術等四大模塊，是一個相互承接、逐漸過渡的課程體系，而且課程應用性極強，比較適合案例教學方法的應用。因此，結合學校和教學實習基地周邊地區的林業生態工程建設情況，引入看得見且可參與的教學案例，將林業生態工程學課堂教學引入深入探討、廣泛學習、積極參與的氛圍之中，意義深遠。

2林業生態工程學案例設置的主要內容

2.1生物群落建造工程

生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態系統的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時空順序定植在復合生態系統之中。林業生態工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農田防護林建設、防沙基干林建設、荒漠植物優化配置、梭梭無灌溉造林、鄉土樹種在城市中的營建技術與模式以及“三位一體”的防護體系等內容可以設置為專題案例，這些案例的講解可以為林業生態工程學的學習奠定基礎，觸發學生學習的興趣。

2.2環境改良工程

人工復合生態系統主要在非森林環境中建造，為了保證植物正常生長發育，必須改良當地的立地條件，達到改地適樹的目的。在干旱區一些嚴重退化的困難立地條件下，不采用環境改良或治理工程，就很難建造穩定的人工復合生態系統。這方面的內容可以設置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區造林中的應用、暗管排鹽、荒漠區集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學生充分認識到干旱區生態環境改良對林業生態工程建設起到的重要作用。

2.3食物鏈工程

食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產品或加工剩余物轉化成經濟產品，主要包括生產性食物鏈與“減耗”性食物鏈。在環境惡劣的干旱區受條件限制，食物鏈簡單、產能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態系統的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經濟型防護林建設和林下養殖等。

3林業生態工程學案例教學模式

3.1選擇合適的林業生態工程教學案例

一個好的林業生態工程案例是開展好案例教學的前提，典型的林業生態工程學案例應具有以下4個特點：（1）針對明確的教學目標和案例設置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學的原理和理論，有助于對原理和理論的理解；（2）案例內容要能夠反映林業生態工程中比較成熟的技術以及新動向；（3）圍繞林業生態工程案例提出的問題恰當而且有教學意義，能夠引起學生的興趣，最好是能夠結合教師的課題或實習中涉及到的林業生態工程項目或問題開展案例教學與分析；（4）通過查資料、咨詢、現場觀摩等多種途徑，設置的案例要使學生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識內容和體系，例如城市林業建設案例。城市林業建設是城市綠化的一個重要內容，而且林學專業的學生比較熟悉，因此可以針對城市林業建設中的大樹移植、樹種優化配置、園林施工等內容設立專題，既可以突出教學內容，又可以激發學生的興趣。

3.2林業生態工程學案例討論設計

林業生態工程學授課老師要在課前設計討論題，先把一些簡單的問題提出來，可以幫助學生初步熟悉案例教學內容，消除緊張情緒，進而切入案例模式，引導學生很快進入案例討論狀態，比如：防護林、農田防護林的概念等。林業生態工程學的老師還應在相關理論講授之前將案例發給學生，督促學生認真閱讀案例內容并進行小組討論，在閱讀理解案例的基礎上查閱相關資料，確定發言的角度和觀點并撰寫案例討論發言提綱。對于一些較抽象、復雜的知識，可以用案例教學中的實物、照片或視頻等方式先解釋現象，然后再通過設計由淺入深、層層遞進地引導，讓學生在直觀、簡單的講解過程中尋找答案，比如：干旱區防護林樹種的優化配置、防護林網的間距的確定、景觀尺度上的防護林體系規劃等問題。在案例討論過程中，還要根據學生了解的情況對問題進行必要的調整。

3.3引導學生對問題進行討論

教師要使討論的專題案例成為課堂教學的補充，就要注意引導學生緊扣要討論的專題案例主題內容發展，還要避免將討論變成老師或一個學生的講座或偏離主題，盡量調動主動性、參與性差的學生的積極性，加強與學生的互動，提高課堂氣氛。林業生態工程學是一門偏應用的交叉學科，涉及的相關學科內容較多，要對設置的案例進行廣泛的考慮并認真選取較為恰當的細節，在對案例討論中可能出現的情況和問題進行估計和預測的同時，還要請教研組的老師和優秀的學生來參與評論，教師要準備好記錄以備總結和改進。

3.4注重課后總結

課后總結應該包括幾個方面：（1）評價討論課或專題案例進行的情況，評估每一個案例設置是否合適，是否起到了促進教學的目的，是否還要修正或完善；（2）評估學生對案例設置的看法和反應，總結學生視角下有待改進的地方；（3）評價學生在案例教學過程中的互動情況，學生是否積極參與，同時還要肯定和表揚有獨到的見解、辯論精彩的學生，以便激發學生的熱情。專業教師在討論課后，要由淺入深地對本次案例教學內容進行小結，應針對討論中出現的問題進行分析和評論，使學生加深對知識難點、重點的理解，達到解決問題和掌握技術的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個例子來講，案例結束后的總結可以涉及到防沙治沙、開發荒山荒地、藥用植物產品開發等和學生創業有關的問題，這樣就可以更加引起學生濃厚的興趣。

4結語

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關鍵詞：

背景：新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外，這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

片段一：善于捕捉學生靈動的思維

案例：有這樣一道題：“一個圓柱體的側面積是50.24平方米，底面半徑是4米，這個圓柱體的體積是多少米？”

師：請同學們根據題中的數據列式計算這個圓柱體的體積。

生：先求底面積3.14×4×4=50.24（平方米），再求高50.24÷(2×3.14×4)=2（米），最后求體積50.24×2=100.48（立方米）。

大部分同學隨聲附和。

師發現一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“××同學，你還有什么問題？”

生：老師，我還有一種算法，算法是50.24÷2×4=100.48（立方米）。

師看他列的算式，有些懷疑，其他同學都笑了。

師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？

生：因為S側=ch=2∏rh,所以， S側÷2= 2∏rh ÷2= ∏rh ，則，S側÷2×r= ∏rh×r=∏rrh=sh，所以50.24÷2×4=100.48（立方米）即圓柱體的體積。

短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。

思考：

在這個教學片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現這沒有預設的精彩和自發的掌聲，學生智慧的光芒，創新的火花也許從此消滅。可見那位同學這樣做也是正確的，經過他的認真思考，用了新的方法解答，這表明他有創新意識，我相信了他，表揚了他，尊重了他的勞動，也增強了他創新的自信，從此他對數學的學習逐漸有了興趣，達到了教學效果。因此，在教學過程中，我們老師要長著一雙慧眼，時刻關注學生那靈動思想的產生。如果我們老師在平時的教學中做到真正融入互動的課堂，那我們學生的進步將是快速的，我們的課堂也將因為學生的靈動而體現著生命的靈動。

片段二：隨風潛入夜，潤物細無聲

案例：二年級乘法意義

師：一只小兔有4條腿，100只小兔共有多少條腿呢？用加法算式怎么算？

生：（開始列加法算式4+4+4+4+4+……）

過了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加著。

師（會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。）

生（終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。）

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發現100個4相加太麻煩了！

生2：100個4加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

  ……

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

思考：

教學就是要耐得住寂寞，不能當一、二個學生有所感悟時，馬上就揭示課題，其實，這樣的探究活動，只是少數思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發現，他們的學習活動就被叫停了。我們的教學不能被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正是此時無聲勝有聲。

因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新整合教學內容，調整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養和增強了自信心。

片段三：生成的課堂需要智慧的引領

案例：

師出示題目：小強有7本故事書，小剛有5本故事書，小強的故事書比小剛多幾本？

生：列式解答，出現了以下幾種情況。

（1）7-2=5（2）5+2=7（3）7-5=2

師：同學們這三種算法正確嗎？

生：正確。

師：那么你喜歡哪一種呢？并告訴老師你喜歡的理由。

生1：我喜歡第一種，因為7減2得5，所以小強故事書比小剛多2本。

生2：我喜歡第2種，因為5加2得7，所以小強故事書比小剛多2本。

生3：我喜歡第3種，因為7減5得2，所以小強故事書比小剛多2本。

師：那你們最喜歡哪種解法呢？（師預設是第3種）

學生有的喜歡第（1）種，有的喜歡第（2）種，也有人喜歡第（3）種。

師：再想一想呢？

生沉默不語。

師：（無可奈何）那我們今天先這樣，以后再討論吧。

思考：

篇6

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學習內容，在備課中，相對于前兩課的內容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節奏增多，但是《小紅帽》的故事對學生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據《音樂課程標準》的要求，在教學過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學生進行音樂創造。在設計這一課的教學時，以故事的導入為出發點，通過節奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創編，達到學習新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節課都適合“大刀闊斧”，經典保守也不失音樂課堂教學的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學生，教學鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學設計，在緊接的節奏練習中，節奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學生能掌握牢固，一遍遍的反復練習，很多學生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節課也許并沒有預計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學正要開始，學生的好奇心又一次被激發，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴。“你有什么事嗎？”我走到她面前，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學習電子琴的時候，已經學會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領悟到，平時常常在接觸與學習的動態生成型教學就這樣在我的課堂里自然而然的生成了。現在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關系，應該給學生“說”與“做”的權利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學中要善于隨時捕捉學生的信息，及時調整自己的教學方案，使學生的學習更有主動性，真正把學習的空間還給學生，讓學生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準備而有些緊張，但是學生們聽的很認真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學生也是校藝術學校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學生對歌曲已經有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續在我腦海中閃現。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領小朋友學習這首歌曲，行嗎？

生：好！（教室里一片歡騰！）

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學，形式居然多種多樣，有領一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔任小老師的學生，還是其他學生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當課堂中出現了與教師原本的教學“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學生的想象與觀點，形成某種既定的“統一答案”，還是鼓勵學生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學生充分的表現自己的感受與理解…我終于知道，讓學生去講比教師給出標準答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學生很專注，因為在座的學生都是發自內心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學生中間，做起了他們的學生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉過頭去，帶著他滿足的微笑繼續他的學習。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學設計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學，學生們演繹的《小紅帽》是課堂學習的升華，是想象力、創造力、表現力的極好表現，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位費怡晴同學，還要歸功于我對那位學生的鼓勵。設想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預先設計的教學，而完全被學生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統的小學音樂教育，過于強調基礎音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養。在這節課的教學中，一開始我過分注重學生節奏練習的掌握程度而忽視了練習的方式方法，學生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學生出現的這個和諧的小插曲，才使課堂教學峰回路轉，柳暗花明又一村。新課程理念指導我們，課前的備課不再是光備課還要備學生，而我在這一節課正是缺乏了這一點，在小學音樂課堂教學的設計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學習資源的開發者、研究者，在后來的學習中，我們不難發現，學生成了學習音樂的主人，老師成了學習的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關鍵在于課程實施，課程實施的主導因素是教師，教師角色的轉變直接關系到課程實施的效果。新課程要求轉變學生的學習方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長等共同建構新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學中善于反思、有所發現、有所創新的新課程主動的構建者。

2．立現代學生觀，進入學習指導者的角色

現代學生觀的依據之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應從多方面、多角度、以多種方式去發現人、培養人。應該相信所有學生都有藝術的潛質與追求，都會有一定的發展。在以創造為生命的藝術活動中，應讓學生以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權威，傳道授業的主宰者，轉變為學生喜愛音樂的引導者和學習音樂的指導者。教師是學生在審美情境中的審美伙伴，也是學生學習過程中的親密朋友。教師通過教學意圖和策略等影響學生，把學生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學生成為學習的主動者。在這里，轉變教學方式是關鍵，要讓學生成為學習的主體，就要為學生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的廣闊天地。

篇7

關鍵詞:舞臺焦慮;心理咨詢;個案研究

Abstract:Stage anxiety disorder related to anxiety in stage activities or to participate stage exchanges, and has become the focus of the whole stage performance. This issue takes the technique of cognitive-behavioral Therapy, psychoanalysis and offering consultations to the persons who need help. Adopting some treating measures such as systematic desensitization treatment, relaxation, imitating situation resulted in the effective consultation and obvious treatment effects.

Keywords:Stage anxiety;psychological counseling ; Case Studies

舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關的焦慮,是一種舞臺緊張( stage stress),又稱表演焦慮( performances anxiety ),或怯場( stage fright)。表演者在舞臺上進行藝術表演的過程中,幾乎都會體驗到不同程度的緊張,有些人并不為此所困擾,因為這種緊張是可以承受的;有些人甚至喜歡一定程度的緊張,因為這種緊張狀態會使他們超常發揮,表現出比平時更好的水平;[1]但還有相當一部分音樂表演者,特別是初入表演專業的學生來說,舞臺焦慮是災難性的,常常令他們痛苦不已。

一般來說,當舞臺表演者對當前的或預計到的情境產生擔憂傾向時,易引起舞臺焦慮。引起舞臺焦慮的心理因素有意識、動機、心境、無意注意,性格、承受能力等,[2]以上因素常常嚴重地影響音樂表演者的表演質量,使他們在臺下訓練時的水平得不到正常發揮,甚至導致演出失敗,進而引起更嚴重的舞臺焦慮。不少人由于陷入這種惡性循環不可自拔,最終被迫改行,離開舞臺生涯(Lockwood, 1989[3])。應該說,舞臺焦慮者主觀上都愿意有更好的表現,但“評價恐懼”(evaluation apprehension)使得他們害怕別人對自己的表演做出不友好的反應(社會拒絕),從而選擇緘默這一自我保護的策略。從自我主觀上而不是依據客觀世界做出的負面評價,很可能使表演者的表演才能無法正常發揮。

這種現象在藝術院校音樂表演專業學生中也大量存在,其在舞臺上的失敗體驗往往還會嚴重地影響到音樂表演專業學生的日常生活情緒,出現抑郁、焦慮、食欲不振、消化不良和神經衰弱等癥狀,使日常的精神狀態和健康狀態惡化。所以說,舞臺焦慮是許多音樂表演專業學生在學習道路上的“攔路虎”,除了影響他們的專業成績和信心以外,也給他們帶來了巨大的精神負擔。

在國外,對于舞臺緊張的藥物治療方面,β阻斷劑(beta―blockers)通常是醫生的首選藥物。β阻斷劑可以迅速有效地降低緊張焦慮的癥狀,而且并不破壞演出者的表演狀態。但是這畢竟是一種臨時解決的辦法,長期服用這種藥物的潛在副作用尚不清楚,而可能造成音樂家對藥物的依賴性的危險則是顯而易見的(Dubovsky,1990;[4]Nubé,1991;[5]Nies,1990[6])。而對于不很嚴重的舞臺焦慮現象,目前無論國外或是國內,在專業上通常采用兩種方法:第一對所要表演的音樂內容進行反復分析和練習,以降低可能的失誤概率;第二反復排練,以提高對舞臺緊張的承受能力。在心理咨詢和心理治療方面,心理學家們進行了大量的研究和臨床實踐,在不同心理學理論模式的基礎上形成了不同的治療方法。而這其中認知行為療法占據了重要的地位。本文通過對一例舞臺焦慮個案的心理咨詢,闡述了系統脫敏法、放松和模擬情境等行為療法在舞臺焦慮治療中的應用及其效果。

一、個案一般情況介紹

求助者,女,16歲,音樂表演專業鋼琴方向中專學生,因不敢參加鋼琴比賽由教師介紹并勸說來到心理咨詢室。本人自述“害怕表演、沒有表演欲、缺乏自信心,希望能改變性格”為主訴前來就診。平素身體健康,家族無精神疾病和器質性傷病史。

由SCL-90量表顯示:人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和強迫高于常模,其中,強迫癥狀(3);焦慮因子(2.9);恐怖因子(2.71);敵對因子(2.5),提示有中度焦慮。

由卡特爾16PF個性量表可見:持強性(E)因子顯示被試自信心缺失,即使處在十全十美的境地也常有“不如別人”的感覺,在人群中通常有些羞怯,有不自然的姿態和強烈的自卑感,拙于發言、不愿和陌生人交談;敏感性(I)因子顯示被試是一個敏感、感情用事、具有藝術氣質的人;憂慮性(O)因子中被試顯得憂慮、抑郁、容易煩惱,時常覺得世道艱辛,人生不如意之事常八九,甚至很沮喪、悲觀,時時有患得患失之感;緊張性(Q4)因子顯示被試常為緊張所困擾,陷在激烈的掙扎之中,通常缺乏耐心,心神不定,過度興奮,雖時常感覺疲乏,卻又無法徹底擺脫以求寧靜;適應與焦慮型(X1)因子顯示被試對當前的學習、生活環境適應得不是很好,容易激動焦慮,對于自己的境遇常感覺不滿意,缺乏毅力,常半途而廢,不肯奮斗努力,高度的焦慮不但減低學習的效率,而且也可能影響身心健康。感情用事與安詳機警型(X3)因子顯示被試做事一般會經深思熟慮后才下決定,是一個較為含蓄的人,情感豐富,溫文爾雅,講究生活藝術,但是情緒多困擾不安,通常容易因挫折而氣餒。

由音樂表演專業舞臺焦慮量表顯示:沒有在觀眾面前表演的愿望;表演前晚往往難以入睡;擔心自己跑調卡殼,能獲得表演的成就感;表演時注意力不集中;上臺前情緒緊張,心情沉重;看到臺下觀眾呼吸急促;不自信,覺得很難堅持到最后;上臺時頭皮發麻,四肢僵硬;在臺上頭腦一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看臺下的觀眾;面對觀眾,頭腦空白,思維混亂,語言不連貫;不認為上臺表演是一件愉快的事情;表演時手發抖;口干舌燥;在乎別人的評價;上臺時容易忘記表演內容;不喜歡在臺上的感覺;認為在臺上表演的效果比別人差;上臺前總會胡思亂想;自認為是一個自娛自樂、孤芳自賞的人。

而其專業教師則認為該求助者在鋼琴學習上悟性很高,專業成績也優秀,很多曲子教師認為按照其能力是可以彈下來的,但其一直對自己不自信,遇到演出或者比賽這種事情通常第一反應是自己不行的而選擇回避。

綜合分析所獲得的臨床資料,求助者智力水平正常,個性內向,對于緊張情緒缺乏自我調適的能力,在碰到音樂舞臺表演、考試或比賽時,情緒不穩定,甚至影響到其他社會功能。階段性整體心理健康狀態較差。求助者的心理與行為的異常表現屬于心理問題的咨詢范疇。診斷:根據心理異常區分的三原則,病程持續時間較短,能照常學習生活,意識清楚,自知力完整,情緒低落,因此診斷為舞臺焦慮。[7]

問題主要表現為以下三個方面:對于即將面臨的鋼琴比賽有焦慮和退縮情緒;缺乏自我調適、減壓的能力;學習適應性不良。

二、治療過程簡介

咨詢過程大致分為心理診斷階段、幫助和改變階段與鞏固和結束階段三個階段。第1次面談,和求助者建立治療關系,收集資料進行診斷,完成心理測驗,并與求助者討論治療的目標、時間和設置,每周兩次,每次50分鐘,總8次。第2次治療,與來訪者一起從生物、社會、心理等方面對癥狀形成的原因進行了分析:(1)生物學原因:來訪者正處于青春后期,自尊心強,情緒容易受到外界的影響;(2)社會原因:父母教養方式的影響,近期經歷了刺激強度較大的負性生活事件,自信心嚴重受挫。(3)心理原因:對自我極高道德和完美主義的要求,以及反邏輯思維和不良的歸因傾向的存在,對現實問題的誤解和錯誤評價,并布置家庭作業,收集舞臺表演中焦慮的事件。

第3～4次治療,求助者回想起在專業學習中的一件往事,因為同學之間的嫉妒造成了一些口角和不愉快,在后來的相處中總感覺心理有陰影,總覺得有人在嘲笑自己,覺得自己不如別人,對老師交代的事(如演出、比賽等任務)也總是不如別人自信。治療師向來訪者介紹了認知治療理論,啟發她認識到心理問題是她的認知出現偏差所導致的。對求助者的負性思維進行盤結,幫助她理解其自動負性思維的不合理性,同時與求助者一起引導其摒棄錯誤觀念和認知,尋找用合理的思維來替代不合理的自動思維,建立積極認知,以引導求助者逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維,走出原有的循環誤區,并布置作業,進行認知治療每日記錄。同時建議找關系較好的同學了解你在舞臺表演中的“不自然”狀態是否確實,目的是通過調查,克服“想象觀眾”的作用。在這兩次治療中還結合求助者關于記譜的問題和她探討了音樂教育心理學和音樂應用心理學的一些方法,幫助她運用記憶的原理和方法進行學習,以克服她最害怕的忘譜和記譜的問題。

第5～7次治療,對求助者在思維、領悟及行為上的進步給予肯定和鼓勵。求助者逐漸認識到情緒是不應以人的主觀意志為轉移,應“順其自然”,以平和的態度面對舞臺表演。教會來訪者在指導下練習肌肉漸進性放松訓練,如:坐在椅子上,按手臂、頭部、軀干、腿部的順序,先緊張,后放松的方法,通過了解緊張與放松的不同,最終體會全身放松的狀態。在此基礎上,根據家庭作業建立等級脫敏表,并開始實施系統脫敏。首先找出舞臺表演過程中感覺焦慮的環節,按各環節的恐怖程度按由小到大的順序排列,依次從引起輕微焦慮到最焦慮的順序突然呈現在來訪者的面前,讓來訪者體察自己的情緒反應和心理反應,通過反復訓練最后達到在想象中能夠自如的進行舞臺表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象――放松訓練,以達到兩三分鐘內迅速放松全身的目的。在想象訓練達到目的后,進行實際情景演練,逐漸在現實生活中形成健康的觀念和行為。第8次治療,求助者感覺好多了,其癥狀的改善:情緒穩定,舞臺表演改善,學習生活處于良性循環中。同學和教師反映求助者比以前更自信和主動,也順利地參加了教師要求的鋼琴比賽并且入了圍。心理測驗的結果:SCL-90各因子分均在常模范圍;SDS:抑郁嚴重指數為0.45,沒有抑郁;SAS標準分46,沒有焦慮。對治療過程進行總結,請求助者談談自己的體會和感受,并總結整個咨詢過程中的成長。

三、總結與反思

在本案例中,治療師與求助者建立了良好的咨詢關系,全面地掌握了求助者的情況,取得了她的信任,并且和該求助者的專業教師及時溝通(這一點在音樂表演專業學生來說至關關重要,特別是該生專業老師的點滴言行都會影響她的情緒),因此在咨詢中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢取得成效的重要基礎。治療師針對求助者的成長經歷、性格特點以及具體情況,在治療過程中應用認知療法協助求助者調整認識觀念,從而改變了其負性情緒,綜合運用了“心理分析”、“認識領悟”、“行為療法”等治療方法,并且告訴求助者“授之以魚,不如授之以漁”,使其領悟到的很多東西是要在長期的訓練下才能見到效果,保持自己的耐性很重要的。正如求助者后來的自我評價一樣:“現在上舞臺的時候,突然發現有種享受的成分注入其中,那種感覺是一般人都感受不到的,有時面對臺上的燈光、臺下的觀眾,心情竟然非常澎湃,絲毫沒有了以前緊張、恐懼感,而且非常想傾盡全力地將熱情傳達給觀眾,這是讓我和老師一直都感到欣慰的。而在將來的舞臺生涯中,這些進步也將帶給我無限的幫助。音樂的最高宗旨是享受,當音樂表演者完全解除了外界帶給她的緊張壓力之后,在表演過程中的放松的享受,那才是真正所要獲得的。”

參考文獻

[1]高天. 《音樂家的舞臺緊張以及音樂治療的應用》.《中央音樂學院學報》.1998(2):74-79.

[2]李新潮.《舞臺表演焦慮對演出的影響及其調適》.《河南師范大學學報(哲學社會科學版)》.2003 30(6):112.

[3]Locwood, A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320, 221-227.

[4]Dubovsky, S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry, 51 (Supp l. 1) , 3-10.

[5]Nubé, J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists, 6 (2) , 61-68.

[6]Nies, A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists, 5(1) , 27-32.

[7]田萬生, 方平. 《大學生集體咨詢的實驗研究》. 《中國心理衛生》1999, 13 (1) : 551

[4] 彭純子,燕良軾,馬曉紅等.《大學生社交焦慮團體治療的比較研究》.《中國心理衛生》.2003,17(4):229-234

[8]孫時進, 范新河. 《團體心理咨詢對提高大學生自信心的效果觀察》. 《中國心理衛生》. 2000, 23 (1) : 771

作者簡介:

戴閔青,助理研究員,浙江師范大學MPA在職研究生,浙江藝術職業學院教務處教學科科長。

篇8

關鍵詞 高校；生態學專業；生態規劃；案例教學；教學模式改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態規劃是一門集理論性、實踐性和應用性都很強的生態學專業必修課程，對學生專業基礎知識的掌握及生態學能力的培養具有重要的作用。生態規劃是以生態學及生態經濟學原理為指導，以實現資源永續利用和社會經濟可持續發展作為重要目標的規劃方法，也是實現人與自然和諧統一的重要途徑。生態規劃課程是近年來高校生態學專業開設的一門重要專業核心課，通過學習課程，可以讓生態學專業的本科生對生態規劃及其相關學科的起源及發展進行全面的了解，進而對生態規劃的基本概念、基本原理及基本專業技能進行全面、系統的掌握，培養學生的環境保護意識及解決實際生態環境問題的能力。然而由于近年來人們對生態環境保護意識的日益加劇及我國生態規劃學科自身發展的需要，對高校生態學專業生態規劃課程進行的教學改革也不斷地在發展、不斷地完善。因此，對教學模式進行改革，進一步提高高校生態學專業生態規劃課程的教學質量和課堂教學效果是值得我們深入思考和探討的問題。

1 生態規劃學科的產生與發展現狀

21世紀，隨著環境污染的加重，對自然環境與社會的發展起到一定的協調作用，以達到社會、經濟、自然環境多個方面的可持續發展。選擇生態學及生態經濟學的原理作為基礎，為了促進資源的持續利用、實現社會的可持續發展，一條最重要的途徑為尋求人的活動與自然協調的生態規劃。從產生、發展過程，到最后逐漸走向成熟，目前生態規劃經歷的已經超過了100年，其發展的過程正好反映了在此期間人類對自然認識的轉變[1]。生態規劃在形成和發展過程中汲取了生態學、系統科學、地理學、經濟學等學科的理論和方法，為綜合解決區域資源與環境問題、協調人的發展與自然的關系、開展生態建設、全面走向可持續發展提供了新的方法。它主要是運用生態學原理，通過生態辨識和系統規劃，綜合、長遠地評價、規劃和協調人與自然資源開發、利用和轉化的關系，提高生態經濟效率，促進社會、經濟、自然可持續發展。

為了普及生態學的基本理論及重視社會、經濟發展與資源環境的關系，我校生態學專業在大三上學期開設了生態規劃這門課程，它是生態學專業的一門重要專業核心課。生態規劃的產生可以追溯到19世紀末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態學家，規劃工作者及其他社會科學家的規劃實踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對人類的活動進行合理規劃，保證其與自然之間協調發展，而不是對自然造成破壞，首次提出合理地規劃人類活動，使之與自然協調，而不是破壞自然，其提出的這點原則，目前是生態規劃方面一個重要的思想基礎[1]。在生態規劃的早期階段，一般在土地空間結構的布局以及利用等方面有所側重，之后隨著生態學的不斷發展，其向各個領域滲入的范圍也越來約廣泛。通過不斷地完善復合生態系統理論之后，生態規劃的范圍有所擴大，不僅只限于原來的一些布局，而是逐漸向多個方面有所發展，包括人口、經濟、資源、環境等。因此，生態學就是以生態學的原理作為指導的依據，采用多個學科的手段對生態系統內部的各種生態關系進行辨識、模擬以及設計等，以促進人與環境之間的協調發展[2]，而這正可成為促進可持續發展的有力工具和可行途徑。生態規劃是在生態學理論指導下的一門應用學科，具有較強的深度和廣度。它具有基礎性、綜合性、實踐性和應用性的特點，該課程對生態學專業后續專業課程的學習過程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨特。

生態學與其他各個學科之間聯系很廣泛，對人類實踐中生態學基礎性的知識與原理的具體的應用非常重視。如生態位原理在農業立體種植、養殖方面的應用，循環經濟理論在農業生產中的應用及運用生態學原理研究、規劃城市生態系統等。但目前的生態規劃教學內容多偏重于生態學相關理論、方法等的介紹，絕大部分學生可以在一定程度上掌握理論知識，但他們主動學習的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學習的知識運用到實踐中，因此預期的教學效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學方法和教學手段改善教學效果。

2 生態學專業生態規劃課程教學模式改革

2.1 采用新穎的教學方法及多樣化教學手段

生態規劃課程涉及到許多學科，它是由眾多學科相互融合滲透而形成的一個跨度較大的學科，具有綜合性、實踐性及應用性強的特點。因此，在課程設置上除了涵蓋很多二級學科課程的重要知識點外，還要把這些課程的核心內容進行有效的綜合歸納，并合理運用到生態學專業實踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學生積極主動的學，更要靠教師采用新穎的教學方式、精彩的教學，只要這樣才能積極調動學生的學習熱情及主動學習的興趣。在生態規劃的理論課程教學中，課本上設計到許多的生態學原理及生態規劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統的說教式教學及填鴨灌輸式的教學方法，則很難激發學生學習的興趣，而這樣勢必影響學生學習理論知識的積極性和主動思考問題的意識，從而直接影響生態規劃課程的課堂教學效果。為了改善課程的教學效果與提高教學質量，教師則需要在課堂教學中采用多元化豐富新穎的教學方式來吸引學生的課堂興趣，如采用多媒體教學[3]通過聲音、圖形、動畫、視頻等方式直觀生動的展示課程的內容，從而將抽象的理論教學內容轉化為生動形象的影像資料，表現在學生面前，學生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[4]，這樣大大降低了教師的教學難度，同時也激發了學生的學習興趣。當然，課程的多媒體課件需要根據學科的發展與時俱進，實時更新，同時還要緊跟教材，讓學生對課程的學習做到心中有數。

探索在生態規劃理論課程教學中，引入問題式、探討式和引導式的多樣化教學手段，如采用“提出問題查閱資料自我思考同學提問分組討論互相學習演示匯報總結歸納”的教學模式，這種多元化的教學手段可以調動學生的學習熱情，讓學生帶著問題去聽課，帶著任務去學習，鼓勵學生對各種問題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學生對實際問題的分析解決能力。

2.2 加強實踐教學

實踐教學是課程教學的一個重要環節，生態規劃是一門實踐性和應用性很強的課程，因此在生態規劃的課程教學中必須要結合具體的生產實踐教學，將生態規劃的設計思路付諸于具體的生產實踐中。在該課程的實踐教學改革環節，可以針對一些具體的生態規劃建設實例，如生態示范縣、生態城鎮及生態村的建設等，讓學生調查分析目前生態縣、生態鎮及生態村規劃建設的優點及不足，分析規劃建設過程中存在的問題及需要改進的地方；另外還可以讓學生做一些調查分析，如對目前生態農業的結構布局進行生態調查，采用生態規劃課程中的生態調查、生態分析方法引導學生對現有的規劃建設項目及產業布局等進行生態合理性分析，并完成相應的調研報告；同時，還可以將班級學生分成5～6人為一組，針對大學生最熟悉的校園環境進行校園生態系統調查分析，并讓學生對調查結果做出一定的思考分析，然后每個組以PPT的形式匯報各組的分析結果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學生對當地的自然環境特點、土壤植被類型、生物多樣性特點等進行生態調查，從而了解城市生態環境的特點及植被生境狀況，為下一步城鎮的生態環境建設規劃做好必要的準備工作。總之，通過以上各種類型的實踐教學，可以使學生將課堂上所學的理論知識與生態環境建設實踐緊密的聯系起來[5]，這樣學生在接觸實際生產過程中，除了能深化對課本基本知識的理解，更重要的是能鍛煉學生的實踐能力，讓學生在感官認識的基礎上，樹立更具有責任心的生態保護意識，并自覺地將生態學專業知識應用于生態規劃建設中。

2.3 增加課堂案例教學內容

案例教學于20世紀20年代興起，是美國哈弗商學院倡導，其建議通過真實案例的引入，將學生吸引到課堂上的討論中，對學生的互動能力進行培養，以提高教學效果。目前，隨著該種教學方式的發展，其內容、經驗等已經原來約完善[6]。為了使學生的學習自主性和興趣大大提高，在生態規劃課程的教學過程中也將案例教學這種方法引入進來。教師在課堂上，通過引入適當的教學案例，可以提高學生的興趣，增強其學習的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學生對知識的理解，以將學生的思維與創新能力充分地激發出來。案例教學將是在教學中創建一個特定的環境，引入一些典型的案例，將學生放在這個特定的環境中，要求學生結合實際，運用其掌握的理論知識，結合實際對問題進行分析，并且做出相應的判斷，通過這種方式，使學生分析和解決問題的能力大大提高[7]。

在生態規劃這門課程的教學過程中，教師可以通過引入適當的案例，讓學生對案例進行思考，引導學生參與到案例的分析中。生態規劃這門課程主要包括2個方面的教學內容，分別為基礎理論、分析應用。在基礎理論的教學方面，可選傳統的教學方式，在分析應用板塊，主要選擇案例教學方式，適當地輔以必要的傳統教學方式，結合教學的具體內容，針對性地選擇有代表性的教學案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學的效果。在生態規劃課程的案例教學中，教師可先根據教學的具體內容，選擇合適的生態規劃方面的案例，在教學過程中在合適的實際恰當引入。如該課程案例教學的步驟可以分為3個環節，即案例引入、分組討論、總結評價，通過3個環節的逐步展開，可以對課程教學的進度進行較好的控制。為了使教學案例正常開展，進而達到教學目標，在教學之前要求學生通過各種方式對類似的案例有一定的了解，這樣在學生開展分組討論時，可以保證取得很好的效果。在規劃案例生態分析的案例教學中，課前對學生的要求是對生態分析的步驟、內容和方法有一定的了解，以保證學生在教學過程中不會出現無話可說的情況；而在開展生態規劃與設計的案例教學過程中，課前對學生提出的要求為收集一些關于生態規劃與設計方面的優秀作品，保證學生在課堂給定的設計條件下，對給定區域的生態規劃與設計能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學生更好地梳理書本所學的知識點，而且可以及時把這些知識進行案例化、實踐化。

2.4 改變傳統的教學考核方式

考試是檢查學生對所學知識的掌握程度及反映教師教學效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學生的“學”信息的有效途徑，它主要著眼于學生綜合能力的培養。以往傳統的教學考核多是在學期末進行一次總的考試，而通過這一次的卷面成績分析學生掌握知識的程度。這對于那些平時上課不認真聽講、考前“臨時抱佛腳”的學生來說似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學習就能順利通過。這種考核方式不僅壓制了學生對課程的自覺性學習興趣，更讓學生對學習產生懈怠心理，限制了學生個性的發展，同時也忽略了對學生實際應用能力和專業技能的考核，完全不能全面反映學生的學習效果[8]。因此，有必要對生態規劃課程的成績評價方法進行改革。在新的考核體系里，生態規劃的考核內容應由平時成績（20%）、實踐成績（30%）和期末成績（50%）3個部分組成，其中平時成績應包括平時作業（10%）、課堂回答問題（5%）及到課率（5%），實踐教學成績包括生態調研報告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態規劃設計（10%），通過平時成績、實踐成績和卷面成績最后給出學生的綜合考評成績。筆者認為只有通過這種全面而合理的考核體系才能更好激發學生的求知欲，提高學生主動學習的積極性，這種考核培養方式有助于培養學生的創新思維能力及實踐能力，從而促進學生個性的發展與專業綜合能力的提升。

3 結語

隨著人們對生態環境問題的日益重視及生態規劃學科的迅速發展，在生態規劃課程的教學過程中教師應實時把握本學科發展的最新趨勢，不斷更新教學內容、采用多元化的教學方法及手段，多樣化的實踐教學方式，積極探索該課程教學模式的改革，從而不斷提高生態規劃課堂的教學效果及教學質量。筆者期望通過教師多元化的“教”與學生多樣化的“學”相結合，激發學生自主學習的興趣與熱情、培養學生創新思維能力及解決實際問題的能力，使學生早早樹立可持續發展理念和培養自覺保護生態環境的意識，從而為社會培養出更多高層次的生態學專業復合型人才。

4 參考文獻

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篇9

[關鍵詞]Photoshop 混合式學習 生態位 耐受定律 花盆效應

[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度立項課題“基于現代教育技術的教學模式的探索——以Photoshop生態教學為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02

一、前言

20世紀30年代，人們開始運用生態學的原理（物質循環、能量循環、信息流通等）和觀點（聯系、整體和共存等）研究教育現象。①教育生態學的核心理念是生態系統和生態平衡，教育的可持續發展是基本特征。21世紀的課程改革和教育整體改革為高職院校的發展提供了前所未有的機遇，在高職院校高速發展的同時，也出現了不少問題。傳統的教學模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求。混合式學習（Blended Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。②教育生態學為高職院校的課程改革提供了理論基礎，混合式學習為課程的改革提供了較好的實現手段，高職院校的生態化教學模式正是在這樣的指導思想下建立和實踐的。

二、生態化教學模式下的師生角色

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內，互相依賴，各能獲得一定利益的現象”③。教師、學生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統的教學中普遍存有偏利共生的現象，這對師生的可持續發展都不是最優的。生態化教學模式竭力提倡在教師、學生之間建立起互利共生的新型角色關系，該角色關系弱化了以學生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學雙方可持續發展的高度上進行師生角色定位，力圖構建師生間和諧、開放、互動、平等的生態學習環境。生態化教學模式下，無論是面對面的課堂學習，還是課后的數字化學習，傳統教學中教師絕對控制的地位已經發生了改變，教師在學習過程中演變成咨詢者、指導者、調解者、協作者，更是學生的學習伙伴。在開放的師生角色關系下，教師應該具有學科本身的專業知識、普遍意義上的教育學知識、特定情境下的教育學知識。

三、生態化教學模式下學習者分析及課程分析

生態化教學模式提倡從系統的角度看待對象，在教學中要分析學習者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網頁制作、標志設計、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個方面，是現代藝術設計的利器。在對學習者分析中發現絕大多數學生的學習態度端正，有很強的追求學習成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數學智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學的影響較大，羨慕有一定工作經驗的同學的技術技能，對實踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統中的一分子。Photoshop課程有前導課程——信息技術，有許多后續課程，例如廣告攝影、網頁制作、標志設計、效果圖設計等。生態學家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環境中的多種因子，而且生物有機體對環境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時為20課時，如按傳統的教學方法施教全部內容將超過學生的耐受限度，很難取得理想的教學效果，在這樣緊張的教學環境中，也極易對教師產生不良影響，在學生和教師間形成惡性循環。美國IBM公司的Basic Blue初級經理人培訓課程采用混合式學習模式提升學習效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導課程信息技術教師、后續藝術設計課程教師研討后，以及走訪調研相關企業，參考相關一線設計工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識點中遴選出選區、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調整五個核心知識點并設計相應的教學案例作為面對面的課堂學習（Face to Face）的重點。對于每一個核心知識點都有相應的詳細要求，例如，圖層核心知識點包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調節圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學法，并不會涵蓋該知識點的所有要求，相應的詳細要求采用數字化學習方法教學。

四、生態化教學模式下學習體系建設

生態位（ecological niche）是某一物種所處環境及其自身生活習性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態位寬度。當生物生態位寬度擴大時，其可攝取的資源就增多，稱為“生態位泛化”；相反，生態位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態位特化”。多個生態位相似的物種生存在相同空間時分享或爭奪共同資源的現象稱為“生態位重疊”，根據競爭排斥原理，生態位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發展、招生規模的擴大，教師、學生間出現了較尖銳的教學供需矛盾。原先具有特色的小班教學被迫改成50人（甚至更多）的合班教學。傳統的教學模式中由于學生是處于同一生態位，存在著生態位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機也將不可避免地產生，導致教學效率下滑。生態化教學模式提倡生態位泛化，同時采用混合式學習模式增加資源供給。

在面對面的課堂學習中，將學生分組，一般一組4～6人，學生協作學習，組內有疑問可以相互請教，Photoshop是實踐性很強的軟件，一般的問題組內相互討論就能解決，組內不能解決的再請教老師。分組協作學習提升了教學效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個單位獲得的資源將會增加；另一方面，對于學生個體，由于采用了協作學習，每個同學碰到及解決問題的機會將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實踐表明分組協作學習的效率遠勝于孤立學習。在數字化學習方面建立了“教師—Photoshop社團學生—普通學生”三層學習體系結構。每學年在全學院一年級學生中招收Photoshop社團成員，新的成員由高一級社團成員負責培訓，教師做好相應的軟硬件支持工作，必要時由教師培訓相關內容。在數字化學習方面為了便于交流，也為了豐富學習資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團成員來管理。教師將面對面課堂教學中的所有資料上傳至QQ群中，同時在群中推薦相應的學習資源。教師帶領社團成員錄制相關的教學視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵學生上傳好的學習資源至群中，鼓勵學生在群中展示自己的作品。在這種學習模式中學生的學習資源是非常豐富的，大班教學的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學生分享，Photoshop課程的發展是可持續的。

五、生態化教學模式下教學體系的延伸

在當代職業教育中，“花盆效應”是導致學生就業能力較低的一個重要因素。避免“花盆效應”的關鍵是要擴展教師和學生的視野，特別是緊密聯系行業和企業，摒棄“從課本到課本”的搬運工教學模式。學院每年在學術活動月及開放展示周舉辦多種學術活動，與之配合將部分學生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學習對象主要為一年級學生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學的肯定和鼓勵，同時也能提高學生的學習興趣。結合學術活動，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學生心目中的技能高手，分享其學習的經驗。鼓勵及引導學生利用假日到相關單位兼職實習（包括平時走進學院相關工作室參觀實踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時也增加了自己的經濟來源。邀請相關企業專家來本院開展講座，打開學生的視野，更明確學習目標。在這些活動中，企業和學生的熱情都是較高的，企業為學生提供了潛在的就業機會，而學生則成了企業的人才后備庫。學生兼職實習的反饋對教學活動也會產生積極的影響，整個學習體系和行業聯系更加緊密。教師也走進企業實踐，了解行業的最新發展，調研企業對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關的社會項目，在服務于社會的同時提高自己應用知識的能力。當然，作為一名教師，更要學會反思、總結。積極從事相關的科研，在課題研究中反思、踐行相關的教學理論，總結相關的教學經驗教訓，再上升到新的理論高度，使教學呈螺旋式發展。

六、建立多維教學質量評價體系

傳統教學模式中的終結性評價已不能適應生態化教學模式，建立多維教學質量評價體系，將生態系統中的學生、教師、企業種群中的部分個體納入考評主體，評價過程分為：短期（本課程學習時期）、中期（更高年級學習時期）、長期（學生的職業時期），重點在短、中期生態化教學和傳統教學的教學質量成效對比。通過近幾年的教學實踐，學生的學習積極性有了顯著的提高，photoshop應用能力也有所增強（學生的比賽成績有所提高，后續設計課程的老師反饋也較好），學生的職業時期還處于跟蹤中。教師自身服務社會的能力也在不斷提高，不少企業積極參與相應的教學活動中，學生、教師、企業之間形成了較好的伙伴關系。

七、結束語

教育生態學的核心是生態系統和生態平衡，就業導向是高職院校教學的特征，高職院校生態化教學模式的邏輯主體為：教師、學生、企業，這三者形成了一個小的生態系統。在當前高職院校客觀教學環境下，混合式學習模式為施行生態化教學提供了強有力的手段。在生態化教學模式下，學生、老師、課程本身都是可持續發展的。教育生態學是一門新興的邊緣學科，宏觀教育生態學有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發展階段，該生態化教學模式研究目前也僅有三年多時間，教學模式的踐行還會碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態化教學模式會進一步發展完善。

[注釋]

①王興華.課堂教學生態及其優化研究[D/OL].，2012-09-02.

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一、生態課程的內涵

特殊教育課程經歷了從零課程、發展性課程、功能性課程后進入到生態課程。發展性課程關注兒童的發展以及存在的能力缺陷，只是側重從“發展”這一個維度上建立課程機制；功能性課程則是在“能力”與“環境”互動機制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環境”要素，但它將自己的立足點落實在“功能”基礎上，對環境因素考慮相對泛化，難以落實到特定兒童的具體社會生活環境中［1］。而生態課程正吸收了發展性課程遵循身心發展普遍規律，適應性課程對環境、對適應力的重視，又避免這兩類課程執行中少變通和過于功利［2］，它主張將個案置于他的生活環境(著重指他的家庭、學校、社區、職業)當中，真切分析個案與其環境之間的關系，環境對個案的影響，個案對環境的認知、理解、運用，從而生成屬于“這一個案”的教育內容，教育目標。課程評量，設計等均源于、服務于個案的現實生活需求，是量身定做的高度個別化的形成性課程。

二、自閉癥兒童學校教育實施生態課程的必要性與意義

（一）自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童極度孤僻、刻板、缺乏主動性、語言發展遲滯，有的兒童逐漸失去了用語言進行交流的能力，缺乏對物體的想象力和靈巧運用的能力等。這些特征告訴我們，自閉癥兒童的學習興趣少，學習的動機低，學習遷移能力差，存在內化的困難，很難將知識遷移到其他情景中，更難在學術上有較深造詣，甚至是缺乏生活自理能力。因此，把自閉癥兒童的課程生活化、靈活化，從最貼近他們身邊生活的內容入手，教授有關行為、溝通、生活常識和社會化技能等方面的內容，為自閉癥兒童能夠適應社會生活，自食其力打下基礎。

（二）自閉癥兒童接受環境生態教育的必要性。以往自閉癥兒童的課程主要由家長參與和教師共同制定而成，而生態課程更注重學生的興趣和能力，從生態和學生角度出發，充分尊重自閉癥兒童的自我決策，讓學生在課程實施者引導下確定教育目標和單元教學主題。有了學生對教學內容的親自參與，教學內容才能夠更緊扣學生生活、滿足學生的需要，在學習過程中自閉癥兒童對教學內容也不再感到陌生，能夠使學習興趣和主動性得以充分的發揮，使教學效果事半功倍，從而真正達到教育目的。同時，生態課程是還具有動態性、彈性和靈活性的非預設性課程，是因時、因地、因人、因情景而調整的［2］。可隨時根據當時的場景教授自閉癥兒童生活知識。做到將教育融入自閉癥兒童生活的方方面面，時時刻刻注意抓住最好的教育時機。

（三）建構自閉癥兒童學校教育的生態課程模式的意義。學校、家庭和社區是自閉癥兒童生活的主要生態環境。學校教育在自閉癥兒童的教育中起主導的作用，統領家庭教育、社區教育的協調發展。第一，學校的特殊教師更具專業知識和技術，有助于自閉癥兒童接受系統而正規教育。第二，在學校這樣的大環境中，自閉癥兒童可以接觸到較多人，有很好的互動環境。第三，自閉癥兒童在家庭與學校相互轉換的過程中，可體會到社會中的環境轉換和人際互動。第四，學校教育會避免家長的溺愛與遷就（很多事情都由家長代勞，自閉癥兒童則失去很多學習的機會）。而且，不論自閉癥兒童存在怎樣的障礙，接受學校教育都是人生的“必修課”。所以，無論從哪個角度考慮，學校教育都是自閉癥兒童生活中不可缺少的部分。作為自閉癥兒童主要教育基地的特殊教育學校，生態課程內容的取材應源于生活、貼近生活，教學環境選擇真實環境或模擬真實環境。這樣，自閉癥兒童才能在較真實的情景中將學習到的知識和技能自然的應用到真正的生活當中。

三、建構“教師指導+人員、環境互動+個體模擬與思考”相結合的自閉癥兒童學校教育生態課程的模式

自閉癥兒童在生態化的學校教育中，不僅要遵從教師的指導，還要注重與教師、同學們和環境的互動及兒童本人對教學活動的模擬與思考。教師指導：學校教育的基本方式，教師主要扮演教導、引導和協助者的角色，教師也要憑借自己對自閉癥兒童的了解來確定教學內容，并逐步對兒童實施教學與幫助；與人員、環境互動：教師在互動中不斷發揮自己的指導作用，為自閉癥兒童建立適合他們學習和交流的情景，使其與他人和環境產生互動的興趣和愉悅的經驗，從而增進自閉癥兒童的主動性；個體模擬與思考：通過自閉癥兒童在學習、互動過程中，不斷的模仿、重復與積累，從而使自閉癥兒童對生活常規知識有潛移默化的理解與掌握并內化，使其養成良好的習慣。

（一）診斷階段。學生情況評估：在學生情況評估中除要采用傳統的觀察法，訪問法，資料分析法外，還要有動態評量（生態化評量）。邱上貞認為，動態評量是透過介紹評量內容與方式的特性，并給予必要的指導或協助，使受試者的操作水準提高，而在評量過程中，所提供的協助程度與方式，是經評量者與受試者間頻繁的雙向互動的結果來決定的。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變的一種結合教學與診斷的評量。動態評量所欲達到的評量目的，不僅要評估受試者“目前”的表現水準（現有能力），還企圖了解受試者是如何達到目前水準以及受試者可能達到的水準（長、短期發展目標）。動態評量不僅具有診斷性、處方性和教學性［3］，而且最接近兒童的真實生活，避免了僅在課堂上評估單一、被動的弊端。通過動態評量分析兒童的生活環境（學校、家庭和社區環境）,了解三種生活環境所構成的動態生活系統，積極建立學校的生態化教學環境，與兒童的家庭、社區、社會生活環境相接軌，將學校教育融入每個生活環節。分析自閉癥兒童的現有能力和基本情況，預測長、短期發展目標，有依據和有步驟的安排教學內容。

（二）制定計劃階段。1.制定階段性IEP。根據自閉癥兒童的現有能力、動態生活環境評量和基本情況，結合兒童個人偏好、意愿召開由教師和家長共同參與的個案會，確定長、短期發展目標，制定短期IEP（IndividualizedEducationProgram,IEP，個別教育計劃），使其成為此階段實施教育、編制課程的依據(根據每位兒童的IEP制定集體參與的班本課程、個訓課程，使每位兒童在教學活動中都有各自的針對性的教學目標)。使生態課程內容緊扣兒童具體的生活與環境，便于展開教學設計和教學活動。將IEP融入生活，真正的實現“生活即教育”。2.確定教學內容。尊重自閉癥兒童的個性，實施以生活為核心的教學內容，課程設置包括生活數學、生活語文、體、音、美、休閑娛樂，康復訓練等教學內容。在教學中使自閉癥兒童能從多方面感受生活，培養學會生活、適應生活的能力。不同年齡段自閉癥兒童的課程設置有所不同，小班學生的課程主要是以生活常規、基礎知識和模擬生活等課程為主；大班學生的課程中增添了職業陶冶和轉銜教育的教學內容，為就業打基礎。3.確定教學形式和方法。以個訓、小組、班級和全校師生互動的形式為主。

（三）實施教學階段。1.實施教學。由于自閉癥兒童能力有限，那么在學校教育中應開設生態教學和部分結構化教學。結構化教學使學生能在課堂上掌握結構性的生活常規和基礎知識，并把知識在較真實的生態化環境中個訓、小組活動或集體活動，使學生對知識有積累和運用的能力，教師在教學活動中發揮引導和啟發的作用。實施以生態教學為主，結構化教學為輔。2.動態評量教學效果及改進與反饋。實施完整個教學流程后，應對教學效果進行動態評量，評量結果如存在問題則對教學環境、教學設計、教學方法等進行調整。對教學效果不理想的方面再深入的講解與訓練。如教學案例：自閉癥兒童的學校生態課程中的“主題單元”———向陽超市(重慶江津向陽兒童發展中心的教學案例)。通過這個主題，兒童們在學校中模擬開超市，他們親身經歷了經營超市的整個程序（開業大典、進貨、訂價、廣告宣傳、買賣交易和發工資等基本環節），從中可以交給兒童生活數學、生活語文，生活常規等。比如在“廣告宣傳”這個環節中，學生在老師的引導下逐漸學習主動與人交流；在“買賣交易”中學習使用計算器和找零錢等。在活動中，不斷調動學生的積極性，使其有興趣參與教學活動，從而增進主動與人交往、使用語言和生活常規的能力。

四、實施自閉癥兒童學校生態教學模式應注意的問題