導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人的一生中有三分之一的時(shí)間在睡眠中度過，睡眠品質(zhì)對(duì)于身體和心理層面均有重大的影響。Morgen等學(xué)者認(rèn)為睡眠品質(zhì)是評(píng)估生理與心理狀態(tài)的重要指標(biāo)[1]。睡眠異常會(huì)給人的行為和狀態(tài)造成很大的影響，例如失眠會(huì)影響情緒和精神狀況；睡眠呼吸暫停綜合征可導(dǎo)致夜間猝死；嗜睡可引起車禍頻發(fā)等，從而引起一系列健康和社會(huì)問題。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)體系某種程度上可以被稱為“日間醫(yī)學(xué)”，因?yàn)樗饕P(guān)注人在清醒時(shí)、有意識(shí)狀態(tài)下的疾病體驗(yàn)和感受，而忽略了睡眠中無意識(shí)狀態(tài)下的異常情況。即便這些夜間的異常以各種形式在白天得以體現(xiàn)；由于知識(shí)的局限，臨床醫(yī)生也往往難以追根溯源，找到真正的原因。然而，令人無法忽視的是，據(jù)稱統(tǒng)計(jì)表明多數(shù)死亡事件都發(fā)生在夜間；其中，凌晨4～5點(diǎn)被認(rèn)為是死亡的高峰時(shí)間段。人在睡眠中的生理或病理狀態(tài)與其健康狀況、生活質(zhì)量乃至壽命長短息息相關(guān)。睡眠醫(yī)學(xué)研究的必要性可見一斑。

2睡眠醫(yī)學(xué)何以自成體系

2.1睡眠醫(yī)學(xué)有強(qiáng)大的基礎(chǔ)研究作為后盾

睡眠醫(yī)學(xué)有其解剖學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生化學(xué)、生理學(xué)規(guī)律和基礎(chǔ)。睡眠中的心血管系統(tǒng)、呼吸模式、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及神經(jīng)、肌肉等狀態(tài)與清醒時(shí)有很大區(qū)別，它們?cè)谝归g有著截然不同于白天的工作模式。同時(shí)，睡眠中的病理狀況可能通過復(fù)雜的生理機(jī)制引起全身各系統(tǒng)的紊亂和疾患。例如，睡眠呼吸暫停綜合征已被證實(shí)是高血壓[2]和2型糖尿病[3]的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。這些基礎(chǔ)理論中一部分已經(jīng)被人認(rèn)識(shí)，并且大部分未知領(lǐng)域吸引了眾多專家學(xué)者正在進(jìn)行探索和研究。

2.2睡眠醫(yī)學(xué)病種豐富，患病人群眾多，有較大的臨床需求

據(jù)中國睡眠研究會(huì)公布的睡眠調(diào)查結(jié)果，中國成年人失眠發(fā)生率為38.2％[4]；隨著生活方式的改變，睡眠障礙成為社會(huì)發(fā)展與人民健康的一個(gè)突出的矛盾。而失眠只是睡眠疾患中的一小類。2005年發(fā)表的第二版睡眠疾病國際分類[5]中列舉了類共85種睡眠疾病，這類分別是：失眠；睡眠呼吸疾病；不是由呼吸疾病引起的嗜睡；晝夜節(jié)律睡眠障礙；異態(tài)睡眠；睡眠相關(guān)運(yùn)動(dòng)失調(diào)；獨(dú)立癥狀；其他睡眠疾病。可見睡眠疾患種類十分豐富，而大部分醫(yī)生和患者對(duì)睡眠疾患的診治了解十分有限，很多只集中在失眠這一類疾病的幾種上面。如此豐富的病種以及龐大的患病人群使得睡眠醫(yī)學(xué)完全有資格成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

2.3睡眠醫(yī)學(xué)有其科學(xué)的診療模式和手段

經(jīng)過一段時(shí)間的積累和實(shí)踐，睡眠醫(yī)學(xué)已經(jīng)形成了較為科學(xué)的診療模式和手段。診斷不再局限于病史的收集等主觀資料，更有一些客觀的評(píng)估方式。總結(jié)起來，目前睡眠品質(zhì)的評(píng)價(jià)方式主要有：（1）主觀評(píng)價(jià)法：借助主觀的事后問卷了解患者的睡眠時(shí)間，睡眠品質(zhì)和睡眠困擾等問題；在此基礎(chǔ)上發(fā)展了多個(gè)睡眠相關(guān)量表，例如匹茲堡睡眠治療指數(shù)量表、愛潑沃斯嗜睡量表；（2）客觀儀器測量：運(yùn)用最多的是多導(dǎo)睡眠監(jiān)測儀（polysomnography,PSG），包括腦電、心電、眼電、肌電、胸腹運(yùn)動(dòng)和口鼻氣流等多個(gè)生理參數(shù)。多導(dǎo)睡眠監(jiān)測技術(shù)、分析技術(shù)作為獨(dú)立的學(xué)科已在國外建立，美國有專門的多導(dǎo)睡眠儀技術(shù)協(xié)會(huì)，并且成立了注冊(cè)多導(dǎo)睡眠儀技師（RPSGT）委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定相關(guān)考試標(biāo)準(zhǔn)和組織注冊(cè)考試。治療手段多樣化，行為治療、精神心理治療、藥物治療、器械治療、手術(shù)治療等多種手段并用，針對(duì)不同類型的睡眠障礙選擇最佳的治療方案。

3睡眠醫(yī)學(xué)的國外發(fā)展現(xiàn)狀

睡眠醫(yī)學(xué)最為發(fā)達(dá)的美國，早在1988年曾就醫(yī)學(xué)院校睡眠醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置提出過建議草案；1993年即有《喚醒美國》(wakeupAmerica）的著名報(bào)告出現(xiàn)；2003年美國國立衛(wèi)生院（NIH）發(fā)表的睡眠疾病研究計(jì)劃中專門提及在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中成立睡眠醫(yī)學(xué)系或睡眠醫(yī)學(xué)中心的計(jì)劃，目的在于強(qiáng)化各級(jí)睡眠醫(yī)學(xué)教育；除專業(yè)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)會(huì)議特設(shè)培訓(xùn)課程外，醫(yī)學(xué)院的教科書如希氏內(nèi)科學(xué)等均有專門課程作為學(xué)生必修科講解。而在哈佛、賓夕法尼亞等大學(xué)中已經(jīng)設(shè)立了睡眠醫(yī)學(xué)系[6]。美國擁有完善的睡眠專科醫(yī)師和技術(shù)培訓(xùn)制度、資格審查認(rèn)定制度及睡眠實(shí)驗(yàn)室資格審查認(rèn)定制度。到2009年6月，美國睡眠醫(yī)學(xué)會(huì)認(rèn)定的睡眠疾病中心或?qū)嶒?yàn)室已超過1000所，而待認(rèn)定的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)目。2007年開始，內(nèi)科醫(yī)師執(zhí)業(yè)考試中正式納入獨(dú)立的睡眠專業(yè)醫(yī)師考試。在亞洲，日本、新加坡以及香港地區(qū)睡眠醫(yī)學(xué)發(fā)展也緊隨美國，睡眠相關(guān)研究及臨床診療在大學(xué)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院較快開展起來。2001年日本和香港同時(shí)申辦了RPSGT（美國注冊(cè)多導(dǎo)睡眠技師）考試。在南美洲，同為發(fā)展中國家的人口大國巴西的睡眠醫(yī)學(xué)發(fā)展較為迅速。目前，世界上最大（擁有床位數(shù)最多）的睡眠監(jiān)測中心在巴西首都圣保羅。并且巴西是目前少數(shù)幾個(gè)重視睡眠疾患導(dǎo)致的社會(huì)危害并將之立法的國家之一：在巴西和日本等國，取得駕駛證照以前，必須在專業(yè)睡眠醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)排查嗜睡（呼吸或非呼吸疾患引起的）等相關(guān)疾病。

4睡眠醫(yī)學(xué)的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)80-90年代，國內(nèi)陸續(xù)有一些臨床專家開始從事睡眠醫(yī)學(xué)研究，但仍然存在很多問題。

4.1專科性不強(qiáng)，分而自治

國內(nèi)的睡眠醫(yī)學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的專科專業(yè)中，常常作為其他專科的“副業(yè)”，例如呼吸科治療“睡眠呼吸暫停綜合征”；耳鼻喉科研究“鼾癥”；神經(jīng)內(nèi)科或精神心理科收治“失眠”。這種分裂狀態(tài)割裂了睡眠醫(yī)學(xué)的完整性，不利于整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展睡眠醫(yī)學(xué)。反觀美國，睡眠醫(yī)師最初也是由神經(jīng)內(nèi)科、精神科、呼吸科等專科醫(yī)生經(jīng)過培訓(xùn)而來，但多學(xué)科專家集中在一個(gè)統(tǒng)一的睡眠疾病中心或?qū)嶒?yàn)室工作，能更加全面地診治睡眠中的各種疾患。

4.2缺乏成熟的專業(yè)醫(yī)師考試、認(rèn)證制度和統(tǒng)一的專科學(xué)會(huì)

專科認(rèn)證和專科學(xué)會(huì)其前提都是“睡眠醫(yī)學(xué)”專科的存在。有了學(xué)科才有相應(yīng)的學(xué)會(huì)，目前國內(nèi)雖然有一些睡眠醫(yī)學(xué)的協(xié)會(huì)，但缺乏得到一致認(rèn)可的官方學(xué)術(shù)組織，不能真正起到凝聚學(xué)術(shù)力量的作用。

4.3睡眠醫(yī)學(xué)教育相對(duì)滯后

篇2

Abstract： At present the multimedia technology is applied in all kinds of school and is widely used by teachers in higher vocational colleges. And multimedia courseware as the classroom auxiliary teaching method, it plays the foundation for achieving good teaching effect and improving teaching quality. The author thinks that the teachers should also take modern education technology―multimedia production technology integrate with traditional teaching, thus to twice the result with half the effort in the teaching process.

關(guān)鍵詞： 多媒體；課件；教學(xué)；應(yīng)用；建議

Key words： multimedia; courseware; teaching; application; suggestions

作者簡介：劉霞（1975-），女，四川安岳人，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生德育工作；赫念學(xué)（1978-），男，陜西富平人，工程師，研究方向?yàn)榈刭|(zhì)工程。

0 引言

隨著科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的來到，人們?cè)谌粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息交流提出了更高的要求。如今，圖文并茂的書籍和報(bào)刊、有聲音的廣播等單一的媒體已經(jīng)不能滿足廣大用戶的需要了。對(duì)于身在一線的教育工作者來說，在教學(xué)活動(dòng)中更需要科技元素的參與，讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂充滿活力，使自己立于不敗的境地。在高職高專院校，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，特別是多媒體課件尤其受歡迎。為此我們有必要來探討了解一下多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和多媒體課件的制作方法。由此，提出自己的一些看法，不成熟之處，請(qǐng)各位同仁指正。筆者的目的就是希望對(duì)應(yīng)用者有所幫助，增加一些教學(xué)的方法和手段，更多樣化，使學(xué)生在課堂中能更輕松的學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。

1 多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

1.1 應(yīng)用現(xiàn)狀 計(jì)算機(jī)加上多媒體技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和手段。目前高校信息技術(shù)水平為各類課程全面實(shí)施開放式的多媒體教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持（云南很多高職院校多媒體教室不低于15間，每間的學(xué)生容納量不低于80人）。多媒體教學(xué)是一種開放式教學(xué)方式。在教學(xué)組織形式上是一種結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)等方式的種教學(xué)形式，體現(xiàn)了自主、協(xié)作的教學(xué)形式。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中不可以缺少的重要組成部分，各級(jí)學(xué)校教師都將其應(yīng)用在自己的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

就在筆者所在的高職高專院校，四十五歲以上的教師，如“兩課教師”都采用多媒體課件教學(xué)，公共基礎(chǔ)課中的大學(xué)英語和應(yīng)用文寫作也有部分教師在用多媒體教學(xué)方式，在國家級(jí)的英語過級(jí)考試中，其效果就比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要好一些。筆者所在學(xué)校的各類專業(yè)課教師，也基本上都用了多媒體教學(xué)方式來輔助完成教學(xué)，讓學(xué)生不那么枯燥的學(xué)習(xí)。

1.2 多媒體課件在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 筆者從事多年的教學(xué)工作，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為多媒體教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：①信息集成性。②信息多樣化：具有模仿、娛樂、實(shí)例、問題求解等等的生動(dòng)教學(xué)手段。③信息量大、易操作：多媒體教學(xué)一般以制作多媒體課件為主，多媒體課件的信息量容量很大，幾張圖片、文字、動(dòng)作等信息，就能簡單明了的把問題說清楚、把課本的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)，且讓學(xué)生很容易就接受知識(shí)。當(dāng)然，多媒體課件在課堂中也很容易操作實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的主要任務(wù)是制作多媒體課件。多媒體課件制作最常用的工具是Microsoft Office中的PowerPoint――演示文稿制作，而對(duì)于一般會(huì)操作計(jì)算機(jī)辦公軟件的教師來說，該辦公軟件是很好學(xué)習(xí)和操作的，只要準(zhǔn)備好上課要用到的相關(guān)的文字、圖形、聲音等素材，想好動(dòng)作流程的設(shè)計(jì)，就可以制作出集文字、圖形圖像、音頻和視頻為一體的多媒體課件。有了自己思想的課件到了多媒體教室，教師也會(huì)像長了翅膀一樣，會(huì)飛的。④良好的交互平臺(tái)。交互性是多媒體教學(xué)另一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。所謂的交互，筆者認(rèn)為就是目前高職高專院校最流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，即在多媒體課件制作過程中，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)置為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)教師所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行分析和討論，明確完成這些任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法和途徑，然后通過任務(wù)的完成來達(dá)到對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的交互教學(xué)方式，以“任務(wù)”為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以不斷解決問題來獲取知識(shí)。這種交互式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)到更多的知識(shí)。⑤網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。網(wǎng)絡(luò)中的海量資源為教學(xué)提供資源共享平臺(tái)，在很多的網(wǎng)站上有大量的學(xué)科課件、經(jīng)典案例、課件制作技巧與心得體會(huì)、課件制作的各種工具軟件、多媒體論壇、制作的論文等資源，我們可以充分利用這些資源，為自己的教學(xué)課堂增光添彩，當(dāng)然別人的東西也不能生搬硬套，合腳的鞋才不傷腳。

由于計(jì)算機(jī)多媒體課件有以上特點(diǎn)，它越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。加強(qiáng)對(duì)多媒體課件制作的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革有著非常重要的意義。因此，好的多媒體課件既能更好地輔助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然我們也可從實(shí)際出發(fā)親身去對(duì)比一下多媒體課件的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，現(xiàn)有的多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中也存在很多的問題，在此我不就不作討論了。

2 對(duì)多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)建議

做出好的多媒體課件用于教學(xué)，讓教學(xué)課堂充滿知識(shí)、學(xué)習(xí)的氛圍，筆者認(rèn)為，這不是幾張花哨的圖片、動(dòng)圖效果就可以達(dá)到的。是要經(jīng)過周密設(shè)計(jì)、精心制作，然后還要運(yùn)用教師的良好口才，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可以實(shí)現(xiàn)的。

所以，在把多媒體課件用到自己教學(xué)課堂之前，設(shè)計(jì)和制作多媒體課件才是一個(gè)重要的步驟，那我們教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)好自己每堂課的課件呢？筆者覺得應(yīng)遵循相應(yīng)流程，同時(shí)給了一些制作建議，僅供參考。

2.1 多媒體課件的制作流程 ①課程內(nèi)容、素材的準(zhǔn)備：主要是準(zhǔn)備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動(dòng)畫等文件。多媒體課件中里反映的課程內(nèi)容應(yīng)用符合。②課件制作構(gòu)思：對(duì)演示文稿的整個(gè)構(gòu)架做一個(gè)設(shè)計(jì)方案。③制作工具軟件的選擇安裝。④初步制作、裝飾：將文本、圖片等對(duì)象輸入或插入到相應(yīng)的幻燈片中。對(duì)幻燈片中相關(guān)對(duì)象、元素進(jìn)行裝飾處理。⑤反復(fù)修改、調(diào)試：目的是讓制作的課件輸出之前更完美一些，少出錯(cuò)，符合教學(xué)需要是最重要的，當(dāng)然也要讓學(xué)生更喜愛這些上課的內(nèi)容。⑥預(yù)演，生成自動(dòng)播放文件或刻錄光：設(shè)置插入過程中一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸入。

2.2 多媒體課件制作時(shí)的幾點(diǎn)建議 ①課件的內(nèi)容不要只追求信息內(nèi)容量多。太多的信息內(nèi)容量，一個(gè)是講不完，還有就是界面停留太久，容易產(chǎn)生視覺疲勞，達(dá)不到引起學(xué)生興趣的效果。②教師要注重提升藝術(shù)修養(yǎng)，制作中不要插入太多藝術(shù)效果，會(huì)有雜亂無章的感覺。如果你制作的課件中只是一些對(duì)象、元素的羅列，那干脆就不要用課件來展示，還不如拿著實(shí)物來課堂上，讓學(xué)生更有欲望想獲取它的知識(shí)。但課件中對(duì)象、元素置入后，筆者認(rèn)為要考慮它們的藝術(shù)展現(xiàn)，無論是從視覺還是聽覺上都要注意搭配嗎？你加入的動(dòng)作元素符合該門課程的要求嗎？如何讓學(xué)生記憶深刻，這還真考察我們教師藝術(shù)修養(yǎng)了。很多教師認(rèn)為只有在課件中選用多的圖像、音樂、色彩和電子技術(shù)，學(xué)生才會(huì)更愛聽課，更喜歡自己的教學(xué)，其實(shí)這只是一種跟潮流、追求形式而已，純粹是為了使用而使用。用這類課件上課，可能一節(jié)課下來，學(xué)生只會(huì)覺得亂糟糟，教學(xué)效果會(huì)達(dá)不到預(yù)期。③課件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。多媒體在知識(shí)展現(xiàn)、內(nèi)容深淺、廣度、層次及順序排列等方面，要遵循教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原則；在版面設(shè)計(jì)上要注意各種媒體所帶來的聽、視覺效果；重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容要力求文字、圖形及聲效的和諧統(tǒng)一。多媒體的應(yīng)用要張馳有度，規(guī)范合理。④課件中的教學(xué)內(nèi)容要新、要先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。多媒體體現(xiàn)的就是一個(gè)科技教育手段，所以用多媒體來教學(xué)，多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容就要體現(xiàn)出新、先進(jìn)，且跟得上教學(xué)內(nèi)容的最前沿技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。比如，學(xué)校的教材一般情況下預(yù)定的都不是最新的，教師在用教材備課時(shí)一些學(xué)科的前沿知識(shí)、技術(shù)就需要教師通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、期刊等方式收集、消化，然后放到課件中去，在課堂中作為了解知識(shí)，也可把課件拷貝給學(xué)生。

上面建議歸建議，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在運(yùn)用制作好的課件時(shí)，還是注意防止過多依賴多媒體課件，要把各種教學(xué)方式、手段與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，彼此相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)束語

任何一所學(xué)校里的教師都面對(duì)著一群有思想、有個(gè)性和有創(chuàng)新的學(xué)生，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著排斥的心理，要提升他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，這就要求教師在學(xué)校的教育活動(dòng)里有科技、有創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，豐富的知識(shí)加上精彩的表現(xiàn)形式才能達(dá)到傳道授業(yè)解惑的效果。因此，每一位老師都應(yīng)該按課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，傳統(tǒng)的也好，多媒體模式也好，具體情況具體對(duì)待。但我們相信多媒體教學(xué)輔助手段經(jīng)過老師們的不斷總結(jié)和探索，會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但折回頭來說，你的多媒體課件做得再好，也還是要用心去教授對(duì)象，這才是為師之道。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識(shí)體系 教學(xué)思維

免疫學(xué)是一門新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個(gè)國家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,其理論知識(shí)與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從免疫學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動(dòng)式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對(duì)教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。

二、免疫學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識(shí)框架兩個(gè)特點(diǎn)。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學(xué)的研究對(duì)象也屬于此類,但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,在理解運(yùn)用上有很大的優(yōu)勢(shì)。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對(duì)獨(dú)立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)部分,既使某一章節(jié)聽不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來,就如網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),彼此聯(lián)系。

三、免疫學(xué)教學(xué)思維

1.定位清晰

新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)節(jié)點(diǎn),通常稱之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識(shí)體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時(shí)就要有兩個(gè)基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時(shí)就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。

2.動(dòng)態(tài)過程

免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對(duì)異種物質(zhì)的識(shí)別、反應(yīng)的全過程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是整個(gè)免疫應(yīng)答過程各環(huán)節(jié)分開學(xué)習(xí)的過程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無連續(xù)性,獨(dú)自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線,將各章節(jié)串在應(yīng)答過程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識(shí)框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。

另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉(zhuǎn)換

免疫學(xué)也存在大量的專業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個(gè)主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個(gè)角度剖析概念,另外,在不同專業(yè)會(huì)用各自的專業(yè)詞匯從不同角度研究同一個(gè)物質(zhì)或過程。例如,在講解表面標(biāo)志時(shí),表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識(shí)別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來物質(zhì)相互作用的過程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的更新。

教無定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業(yè)內(nèi)容,重視知識(shí)的橫向及縱向聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生來說無異于事半功倍。

參考文獻(xiàn):

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篇4

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探討

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0373-01

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。隨著臨床上新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗(yàn)方法屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的理解和記憶。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過程中所不可替代的。但是，當(dāng)前對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗(yàn)證和現(xiàn)象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、革新和創(chuàng)新實(shí)踐，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

2.1開展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生開展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競賽設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來越多，如設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。因此，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以先安排實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠹靶枰苽涞目贵w，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導(dǎo)學(xué)生在免疫學(xué)檢驗(yàn)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最終結(jié)果。

2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實(shí)驗(yàn)都比較簡單，但對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作要點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。因此就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生提出問題如區(qū)別實(shí)驗(yàn)室中的三種標(biāo)簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標(biāo)記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)開始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問題，如臨床上對(duì)于乙肝兩對(duì)半的檢測經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據(jù)問題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

3結(jié)束語

總而言之，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此也就對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。免疫學(xué)檢驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才全面掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐軍發(fā)，呂世靜，楊維青，陳章權(quán)，何德.《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革嘗試[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（05）.

篇5

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門不可或缺的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是后續(xù)臨床課教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響本課程的教學(xué)質(zhì)量。我校是自治區(qū)高等院校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)教學(xué)試點(diǎn)單位，自2010年以來一直承擔(dān)著為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍提供合格人才的任務(wù)，藏族學(xué)生為該專業(yè)的主要生源。幾年來的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐表明，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)較為吃力，表現(xiàn)出一定的畏難、厭學(xué)情緒，不能掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，直接影響著本課程的教學(xué)質(zhì)量和未來社區(qū)醫(yī)療人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我校醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室在分析總結(jié)2013—2015年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上實(shí)施了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為手段的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科所占比重很大，有些甚至占總課時(shí)的一半以上[1]。我校由于教師數(shù)量的限制，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)長期存在著理論和實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時(shí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅占20%。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡單，教學(xué)方式也是單一的“板書+教材”，并未與臨床疾病進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生不能充分了解此實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)上有何具體、實(shí)際的意義。

1.2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)

目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程主要是：在理論課教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行簡單講述，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行針對(duì)性講解，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生對(duì)比已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過程以教師為主體，學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行重復(fù)性操作，過程單調(diào)，激發(fā)不了學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)新性[2]。

1.3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較枯燥

以往大多數(shù)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是觀看已有的切片、滴加試劑、進(jìn)行無協(xié)作的實(shí)驗(yàn)操作、與已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生集中注意力在實(shí)驗(yàn)操作上，影響了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣以及將已有理論知識(shí)融會(huì)貫通的積極性[3]。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

針對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn)，我校免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，取得了較好的效果。其主要做法包括引入中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)，通過體外實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物的體內(nèi)實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論聯(lián)系的積極性[4]。特別是通過QQ討論組、Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)討論等，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.1通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和相關(guān)視頻傳送給學(xué)生

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程時(shí)，學(xué)生還未具體接觸臨床實(shí)踐，但學(xué)生對(duì)生活中常見的疾病有了一定的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與這些常見疾病進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師通過QQ討論組將實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)教學(xué)材料及視頻的Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PowerPoint（PPT）傳送給學(xué)生，規(guī)定時(shí)間讓其寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論和答疑，取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常使用顯微鏡觀看切片，現(xiàn)可借助數(shù)碼系統(tǒng)將切片進(jìn)行拍照儲(chǔ)存。可讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果制作成PPT，將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整理、解釋，發(fā)送至實(shí)驗(yàn)教師郵箱讓教師批改，這樣可增強(qiáng)該課程的趣味性和真實(shí)性。

3教改效果的驗(yàn)證與討論

以我校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)各25名本科學(xué)生作為研究對(duì)象，所有學(xué)生均為藏族生源。其中2012級(jí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方案，為對(duì)照組；2013級(jí)采用改革后的教學(xué)方案，為實(shí)驗(yàn)組。以細(xì)菌計(jì)數(shù)法測定中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌計(jì)數(shù)法測定巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果為例，將兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行比較。中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的兩類重要實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀體會(huì)到非特異性的固有免疫在機(jī)體中的防御功能，提高他們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)[4]。兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)與巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)順利完成的人數(shù)比例均低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（P<0.05）。從此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來看，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不足的情況，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，多與理論教師互動(dòng)，有效聯(lián)系理論與實(shí)踐，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與臨床更緊密地銜接在一起。

4結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，本文對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步剖析和改進(jìn)。臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)藏族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際能力有待提高，可以通過提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量來激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]時(shí)文艷，鄭家慶，趙良中，等.免疫學(xué)與病原微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探索[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2011（30）：265-266.

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篇6

[關(guān)鍵詞]民辦高校 教學(xué)方法 教育改革

我院為教學(xué)型院校,辦學(xué)目的是培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)目標(biāo)為:立足湖南、面向基層,輻射全國,服務(wù)社會(huì),培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療單位需要的應(yīng)用型臨床醫(yī)師人才。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課、橋梁課和應(yīng)用課程。通過教學(xué)要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),并能運(yùn)用這些知識(shí)加深對(duì)臨床上相關(guān)疾病的理解,為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中,免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性,名詞新穎概念繁多,內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象,學(xué)生初次接觸時(shí),覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此,近年來,我教研室一直堅(jiān)持教學(xué)改革,堅(jiān)持教學(xué)法研究探討活動(dòng),結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),先后采用一系列措施,取得了良好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、側(cè)重解決教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性,內(nèi)容比較抽象,新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多,在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾,如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌,就會(huì)造成教師講的越多,學(xué)生得到的越少;教師面面俱到,重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透,學(xué)生的印象模糊不清,結(jié)果事倍功半,事與愿違。因此,為了更好的加強(qiáng)教學(xué)效果,我們采用了以下幾個(gè)辦法:(1)改革教學(xué)手段,充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),通過圖片、動(dòng)畫、示意圖等演示重難點(diǎn)內(nèi)容。(2)根據(jù)本課程特點(diǎn),結(jié)合臨床病例進(jìn)行教學(xué)。(3)加大試驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù),使學(xué)生通過大量動(dòng)手操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解并掌握相應(yīng)試驗(yàn)原理、操作、結(jié)果判斷與分析等。(4)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)、書面練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生理解記憶。

二、在教授方法和手段上不斷改革與發(fā)展

1.改革過去以教師、課堂和書本為中心的教學(xué)模式,引入啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法,使教學(xué)方法靈活多樣,啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),加強(qiáng)記憶,舉一反三,觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問方式,把要講的內(nèi)容以問題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,然后圍繞問題以解答的方式授課。比如在講補(bǔ)體系統(tǒng)前,我們提問:免疫血清與相應(yīng)細(xì)菌類顆粒性抗原特異性結(jié)合會(huì)怎樣?然后提問:為什么新鮮免疫血清與相應(yīng)細(xì)菌類顆粒性抗原作用現(xiàn)象是溶菌?由此延伸出補(bǔ)體系統(tǒng)這一概念,極大的加深了學(xué)生的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),將音頻、視頻、文字等多種媒體有機(jī)的結(jié)合,具有多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn),它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來,我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),深受學(xué)生的歡迎,應(yīng)用多媒體教學(xué),省去了教師板書的時(shí)間,可以講授更多學(xué)生感興趣的問題,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外,多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺兩種功能的作用,為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),化深?yuàn)W為簡易,化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。古人曰:“授人以魚,一食之需,授人以漁,終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生,其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要,又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多,因此,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法,對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)更加重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問題的理解。二是要求做好筆記。這樣有利于課后把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂,再留時(shí)間做筆記。三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。免疫學(xué)內(nèi)容抽象,要理解的內(nèi)容多,如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記,而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系,學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。四是要求階段小結(jié)。免疫學(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密,如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好,后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此,要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié),并布置一定量的思考題。五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多,不好記憶,根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法,通過這些方法的介紹,不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí),而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

三、改進(jìn)實(shí)踐課教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),提高理論課授課效果

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,且跟臨床密切相關(guān),因此,實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí),而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。比如,ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力,這對(duì)日后的工作及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

2.對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,我們開展課外興趣小組活動(dòng)

從每班上課認(rèn)真,成績比較好的同學(xué)中我們選擇6到10人參加免疫學(xué)課外活動(dòng)小組,參與到實(shí)驗(yàn)預(yù)做,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情,并在班上起到很好的學(xué)習(xí)帶頭作用。現(xiàn)在已有多名學(xué)生申報(bào)了湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獲得了相關(guān)經(jīng)費(fèi)的資助,并在教師的指導(dǎo)下撰寫了研究綜述多篇。實(shí)踐表明,這有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,從而全面提高其綜合素質(zhì),且有助于教師獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),起到了教學(xué)相長的作用。

四、改革考核內(nèi)容與方法

成績?cè)u(píng)定是檢驗(yàn)教學(xué)效果、激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié),考核分為理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)考評(píng)三部分:理論考核為閉卷筆試,占60%,命題時(shí)嚴(yán)格實(shí)行考教分離,采用流水方式集體閱卷;實(shí)驗(yàn)考核占20%,既考核本課程要求掌握的基本操作技能,又考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況;平時(shí)考評(píng)占20%,包括到課情況(考勤),上課回答問題及作業(yè)的完成情況,由課程主講教師期末綜合評(píng)定。通過這一系列的改革,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,近幾年學(xué)生免疫學(xué)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。

綜上所述,我們立足于本校實(shí)際情況,根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行了改革,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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篇7

1.1“框架”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

“框架式”教學(xué)設(shè)計(jì)有其特定的理論背景，框架一詞是由閔斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，當(dāng)一個(gè)人遇到新情況時(shí)，會(huì)從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息”。在這里所說的這個(gè)記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”，是一種架構(gòu)，而“框架”即是代表典型情況的資料結(jié)構(gòu)。為了更大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，框架式教學(xué)法授課的基本原則是從整體把握，不在教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)節(jié)”上糾纏，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會(huì)。注重師生間的雙向交流，及時(shí)得到反饋信息以調(diào)控學(xué)生的思維角度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分散，以降低課程難度。

1.2“框架式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

知識(shí)框架的建立，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有了初步的整體概念，而且知識(shí)框架的建立對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。并且，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取河北北方學(xué)院2010級(jí)兩個(gè)醫(yī)學(xué)本科班的學(xué)生為研究對(duì)象，共83名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班（43名）和對(duì)照班（40名）。

2.2研究方法

2.2.1教學(xué)方法

學(xué)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班采取框架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。兩個(gè)班理論授課內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)相同，授課過程中進(jìn)行兩次理論考試（期中考試和期末考試），其內(nèi)容、方式、時(shí)間均相同。最后通過問卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.2.2“框架式”教學(xué)法的應(yīng)用

首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊、重視教材中“免疫學(xué)簡介”章節(jié)的教學(xué)，引入框架式教學(xué)理念。比如在具體教學(xué)中，教師針對(duì)所有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容搭建如圖1的基本框架，使學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重要性；其次，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求對(duì)具體章節(jié)搭建框架。教學(xué)中針對(duì)本章節(jié)的主題，確定教學(xué)目的，按照從總到分的原則幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生潛在能力的發(fā)展提供寬廣的空間。比如對(duì)“抗原”這一章：先要求學(xué)生掌握好抗原的概念及特異性相關(guān)知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生舉例日常哪些物質(zhì)可以成為抗原，這些物質(zhì)又具有怎樣的共同特性，最后總結(jié)出抗原的概念及具備哪些特性就可以成為良好的抗原。再次，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其在基本框架搭建好的基礎(chǔ)上，不斷探索和學(xué)習(xí)以充實(shí)自身的框架，比如可以向?qū)W生提問抗原是怎樣被機(jī)體識(shí)別的？其特異性又表現(xiàn)在哪些方面？通過提供相關(guān)書籍讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、互相討論解決問題，充實(shí)框架。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，開拓了學(xué)生的視野。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不惜刪掉一些敘述性的內(nèi)容，對(duì)于體液免疫應(yīng)答、細(xì)胞免疫應(yīng)答等過程中的細(xì)節(jié)之處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，易于理解和掌握，便于加強(qiáng)記憶。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生成績以x±s表示，數(shù)據(jù)分析采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1學(xué)前免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均成績與對(duì)照班平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。由此得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前，具有同等水平的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考試成績比較最后考試成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較，考試分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布、考試的可信度較高。兩個(gè)班學(xué)生期中考試成績見表1。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)班期中考試平均成績高于對(duì)照班。兩個(gè)班學(xué)生期末考試成績。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班期末考試平均成績明顯高于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)滿意程度實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班；而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)班也高于對(duì)照班，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

4討論

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，它與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)以及生物化學(xué)等相互滲透、互相推動(dòng)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的支撐學(xué)科之一。但是其理論內(nèi)容深?yuàn)W、抽象，概念多，各種概念相互解釋，并且以英文簡寫出現(xiàn)，使得學(xué)生感到紛亂復(fù)雜，難以把握。高等醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)授課還存在課時(shí)少，內(nèi)容多并且不斷更新，學(xué)生班容積大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在臺(tái)上“津津有味”地講，學(xué)生在臺(tái)下“昏昏欲睡”，學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為此本文對(duì)框架式教學(xué)法進(jìn)行了探討。框架式教學(xué)法是系統(tǒng)理論在教育理論中的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基本脈絡(luò)，從整體把握知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用。最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行框架式教學(xué)法就要求：授課要精選精講而不是面面俱到；對(duì)整門課建立內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系；課后學(xué)生要自己豐富、充實(shí)框架所包含的內(nèi)容。本研究隨機(jī)選取的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平基本相同。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用框架式教學(xué)法授課，對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，經(jīng)過處理，獲得了不同的教學(xué)效果。說明框架式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中是可行的。同時(shí)框架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是從整體把握，在教學(xué)過程中省去了大量細(xì)節(jié)知識(shí)的講授，節(jié)省了課時(shí)，適應(yīng)了免疫學(xué)學(xué)時(shí)少的情況；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，框架式教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去構(gòu)建本學(xué)科的新知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有獨(dú)到之處，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。

5結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0208-02

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來。提問是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動(dòng)化動(dòng)作之中[1]，但進(jìn)一步意識(shí)到課堂提問的價(jià)值以及將其更好地實(shí)現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實(shí)踐。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅(jiān)實(shí)的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實(shí)驗(yàn)室診斷和檢測、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時(shí)，先講解每一個(gè)人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對(duì)抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識(shí)。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對(duì)比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時(shí)，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識(shí)，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個(gè)很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對(duì)醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識(shí)的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時(shí)，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義

1.效果評(píng)估，直接反饋。一個(gè)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行矯正補(bǔ)救。啟發(fā)式提問是簡便易行，及時(shí)有效的一種檢測方法。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)T、B淋巴細(xì)胞的活化信號(hào)混淆不清。為了檢測學(xué)生對(duì)T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細(xì)胞章節(jié)內(nèi)容講完后，或者適應(yīng)性免疫應(yīng)答開始時(shí)，向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)適應(yīng)性免疫細(xì)胞章節(jié)主要內(nèi)容是否真正的理解和掌握，取得前面教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，從而適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度。

2.因材而異，因人施教。對(duì)于比較復(fù)雜的綜合性問題，涉及的知識(shí)面比較廣，教師可根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)采用“化繁為簡”的方法，設(shè)計(jì)若干深度不同的問題進(jìn)行提問，以便學(xué)生進(jìn)行思考與討論。同時(shí)，通過提問，教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，或給予及時(shí)的矯正補(bǔ)充，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學(xué)生一起分析問題、討論問題，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)、熱情的鼓勵(lì)。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，師生心情舒暢，教與學(xué)的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學(xué)效果也得到提高[4]。通過啟發(fā)式提問和其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合[5]，能夠使師生進(jìn)入了積極的“雙向發(fā)揮”狀態(tài)，為保證醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的順利完成，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

三、啟發(fā)式提問的效果

1.考試成績。在2007級(jí)本科的八個(gè)班中做了分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組全部理論課36學(xué)時(shí)均為傳統(tǒng)式系統(tǒng)授課，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)式授課的過程中，特意設(shè)計(jì)40個(gè)啟發(fā)式的問題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)期末考試試卷，主要選取與解決實(shí)際問題能力相關(guān)的10個(gè)選擇題和1個(gè)論述題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于與臨床案例相關(guān)的考題，實(shí)驗(yàn)組的平均成績好于對(duì)照組，而對(duì)其它試題成績的分析沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.問卷調(diào)查。關(guān)于啟發(fā)式提問對(duì)學(xué)生提高自身能力的評(píng)價(jià)，采取了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析。問卷的設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、交流表達(dá)能力、理解能力、分析臨床案例問題能力以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程的能力。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，一方面，啟發(fā)式提問教學(xué)法的應(yīng)用很大地提高了學(xué)生的各方面能力；另一方面，學(xué)生們大部分認(rèn)為是有所提高，說明啟發(fā)式提問在教學(xué)實(shí)踐中還要積極探索，逐步完善，爭取在自學(xué)、理解以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程上取得更好的效果。

總之，啟發(fā)式提問是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法。多種提問方法的靈活應(yīng)用是取得良好教學(xué)效果，輔助教師實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用的重要手段。運(yùn)用提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求科學(xué)真理。濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（例如教師在提問時(shí)要態(tài)度和藹，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)、鼓勵(lì)，提問要掌握好時(shí)機(jī)和節(jié)奏等）。相信通過積極探索，正確地應(yīng)用啟發(fā)式提問對(duì)于提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果是非常有益的。

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篇9

[關(guān)鍵詞]食品專業(yè) 本科 免疫學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0174-02

[作者簡介]匡華，彭池方，徐麗廣，宋珊珊，胥傳來，江南大學(xué)食品學(xué)院（江蘇無錫214122）

“免疫學(xué)”是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，已廣泛滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。食品學(xué)科作為典型的交叉學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)。隨著食品科學(xué)的發(fā)展，目前對(duì)食品營養(yǎng)、食品功能、膳食攝入與健康、食品分析等方面的研究已成為食品科學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科的重要研究內(nèi)容。因此，國際上食品科學(xué)發(fā)展較好的院校非常重視食品科學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，其中，最受重視的就是免疫學(xué)基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)置

免疫學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容抽象、枯燥，毫無醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的食品專業(yè)本科生幾乎對(duì)免疫學(xué)缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來較為困難。

江南大學(xué)食品專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段開設(shè)了生物化學(xué)（理論講授56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程32學(xué)時(shí)）、微生物學(xué)（理論講授48學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程32學(xué)時(shí)）、食品營養(yǎng)（理論講授24學(xué)時(shí).實(shí)驗(yàn)課程16學(xué)時(shí)）和食品化學(xué)（理論講授40學(xué)時(shí)）等相關(guān)課程。為學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)打下了一定基礎(chǔ)。江南大學(xué)食品學(xué)院的免疫學(xué)課程開設(shè)在第7學(xué)期，只開設(shè)了理論講授課程。共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí).相對(duì)于其他兄弟院校，沒有開設(shè)免疫實(shí)驗(yàn)課程，而且學(xué)時(shí)數(shù)量也偏少。例如：暨南大學(xué)食品專業(yè)開設(shè)免疫學(xué)理論課程40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)；陜西師范大學(xué)食品專業(yè)免疫學(xué)理論學(xué)時(shí)36，實(shí)驗(yàn)課程18學(xué)時(shí)。其他如西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等食品專業(yè)都在開設(shè)免疫學(xué)理論課程在同時(shí)開設(shè)了免疫實(shí)驗(yàn)課，總學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于江南大學(xué)食品學(xué)院的課時(shí)安排。

江南大學(xué)食品學(xué)院的免疫學(xué)課程安排在大四的第7學(xué)期，這距離生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)課程相關(guān)背景課程的開設(shè)已經(jīng)過了1年的時(shí)間，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于生化或微生物方面的知識(shí)大多已經(jīng)淡忘，給課程的講授增加了難度。而國內(nèi)其他院校都安排在了大二或大三階段（即第4至第6學(xué)期），這個(gè)時(shí)間安排在生物化學(xué)及微生物等相關(guān)基礎(chǔ)課程之后，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

免疫學(xué)是一門抽象的理論型學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中尤為重要。而且，學(xué)生對(duì)直接的感性認(rèn)識(shí)印象更為深刻。因此.我們認(rèn)為，食品專業(yè)本科生免疫學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不宜過晚，應(yīng)該在生化、微生物等基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，并輔以適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)課程，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到較大的推進(jìn)作用。

二、課程理論講授內(nèi)容的選擇

免疫學(xué)內(nèi)容紛繁蕪雜，理論深?yuàn)W。一般來說，醫(yī)學(xué)本科生的免疫學(xué)是專業(yè)核心的骨干課程，其講授分為基礎(chǔ)免疫學(xué)、免疫學(xué)試驗(yàn)和臨床免疫學(xué)等3個(gè)部分。目前我們對(duì)國內(nèi)高校使用的“食品免疫學(xué)”的教材進(jìn)行了梳理、歸納，主要教材包括：化學(xué)工業(yè)出版社出版、江南大學(xué)胥傳來主編的《食品免疫學(xué)概論》；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版、顧瑞金主編的《食品免疫學(xué)概論》；化學(xué)工業(yè)出版社出版、江漢湖主編的《食品免疫學(xué)導(dǎo)論》；中國輕工業(yè)出版社出版出版、宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，以及合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版、范遠(yuǎn)景主編的《食品免疫學(xué)》等，這些教材基本都覆蓋了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部內(nèi)容。而在一些非醫(yī)科大學(xué)中，免疫學(xué)理論課學(xué)時(shí)數(shù)開設(shè)相對(duì)較少，如此眾多的內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)在很困難，使其望而生畏。在教學(xué)過程中，如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性而將內(nèi)容全面展開，勢(shì)必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，各種教材在章節(jié)順序的編排上也存在著較大的差異。本科學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中比較容易接受一些宏觀概念。而對(duì)微觀上一些概念的理解感到很難。因此我們認(rèn)為，在章節(jié)的順序上應(yīng)遵循從宏觀到微觀，有重點(diǎn)、有層次地展開教學(xué)內(nèi)容。講授內(nèi)容一般包括：緒論和免疫系統(tǒng)（2個(gè)學(xué)時(shí)）、免疫細(xì)胞和免疫分子（4個(gè)學(xué)時(shí)）、免疫應(yīng)答（4個(gè)學(xué)時(shí)）、食品免疫檢測技術(shù)（2個(gè)學(xué)時(shí)）、食物過敏及預(yù)防（2個(gè)學(xué)時(shí)）及功能性食品與健康（2個(gè)學(xué)時(shí)）。講授內(nèi)容應(yīng)摒棄較為晦澀難懂的主要組織相容性復(fù)合物及細(xì)胞因子等知識(shí)，而將涉及這些內(nèi)容的書籍和教材推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后閱讀參考。

開設(shè)免疫學(xué)課程的目的是讓學(xué)生理解并掌握免疫學(xué)的基本原理.從而指導(dǎo)日后他們可能從事的食品研發(fā)、食品加工和食品檢測工作。我們?cè)谑称穼I(yè)免疫學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)于大量出現(xiàn)的各種醫(yī)學(xué)名詞、定義和關(guān)系很難一下子弄清楚。因此，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)明確教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)鼐唭?nèi)容，是改善教學(xué)效果的重要途徑之一。

三、課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有與理論教學(xué)同等重要的作用，既可鞏固理論知識(shí)，又可為以后的研究和實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)醫(yī)科專業(yè)學(xué)校由于安排了足夠的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，可以就抗原抗體反應(yīng)、免疫細(xì)胞檢測、免疫分子檢測、臨床免疫（超敏反應(yīng)）等內(nèi)容安排凝集實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)、免疫電泳、補(bǔ)體結(jié)合實(shí)驗(yàn)、免疫標(biāo)記實(shí)驗(yàn)、抗體制備實(shí)驗(yàn)、免疫細(xì)胞分離實(shí)驗(yàn)、淋巴細(xì)胞功能檢測實(shí)驗(yàn)，以及免疫分子測定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

對(duì)于食品專業(yè)本科生的教學(xué)而言，由于受課時(shí)的限制，使得他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不高，因此在講授內(nèi)容上，不能照搬醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的全部內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)“免疫學(xué)”這門學(xué)科特點(diǎn)將課程分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。“掌握”的內(nèi)容要求理解透徹，能在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)工作中熟練、靈活運(yùn)用其基本理論和基本概念；“熟悉”的內(nèi)容要求能熟知其相關(guān)內(nèi)容的概念及有關(guān)理論，并能適當(dāng)應(yīng)用；“了解”的內(nèi)容要求對(duì)其中的概念和相關(guān)內(nèi)容有所了解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)理論講授的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，力求簡明實(shí)用。為此，我們建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中開設(shè)抗原抗體凝集和沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)（可設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)）、抗體制備實(shí)驗(yàn)（可設(shè)置8個(gè)小時(shí)）、酶免疫測定實(shí)驗(yàn)（可設(shè)置8個(gè)學(xué)時(shí)）等內(nèi)容。

免疫學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和生物學(xué)研究。隨著免疫學(xué)理論的進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科新技術(shù)在免疫學(xué)的應(yīng)用。近年來誕生了不少免疫學(xué)新技術(shù)。這些技術(shù)不僅推動(dòng)了免疫學(xué)的發(fā)展。也是疾病診斷、療效評(píng)估和探討疾病機(jī)制和治療的重要手段。為此，不同學(xué)校可根據(jù)本校對(duì)儀器和設(shè)備資源的具體占用情況，采用現(xiàn)場講授和演示的方式對(duì)免疫電泳技術(shù)、免疫印跡技術(shù)，以及流式細(xì)胞儀技術(shù)進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解其檢測過程和應(yīng)用目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)原理及操作技能，具有一定的分析問題和解決問題的能力。

四、講授方式

篇10

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)復(fù)雜，難度大。因此，采用宏觀的教學(xué)方法，學(xué)生往往并不能深入理解。所以，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)需求。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)大綱，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通常情況下，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括血清總補(bǔ)體活性測定、沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)、超敏反應(yīng)以及細(xì)胞免疫功能檢測等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、方法、要求以及注意事項(xiàng)。然后，針對(duì)學(xué)生存在的問題，給予及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力。比如，進(jìn)行血清總補(bǔ)體活動(dòng)測定實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要給學(xué)生簡短介紹實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、臨床意義等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作步驟以及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正確使用離心機(jī)、水浴箱。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師給予全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握操作技能，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出存在的問題，引起教學(xué)反思。最后，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過以上辦法，提高教學(xué)效果。

積極采用多媒體教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于部分操作比較抽象，學(xué)生往往難以理解。鑒于此，可以采用多媒體教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以利用圖片、聲音、動(dòng)畫等元素，給學(xué)生提供直觀性的、生動(dòng)性的視覺畫面，以此來加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有反復(fù)演示的作用，可以加深學(xué)生對(duì)操作步驟的印象，避免遺忘。除此之外，采用多媒體教學(xué)方法，可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，開拓學(xué)生的眼界和思路，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，從而滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①PBL實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。PBL實(shí)驗(yàn)是以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，作為一種新的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)以患者的疾病為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通常情況下，PBL實(shí)驗(yàn)主要采用小組互動(dòng)的辦法來展開教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立查找資料，對(duì)問題進(jìn)行探討，并提出解決的辦法。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們解決和處理實(shí)際問題的能力。比如，在肥達(dá)氏實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出如何采集標(biāo)準(zhǔn)、排除回憶反應(yīng)等問題[2]。通過以上問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。②采用換位教學(xué)模式：在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較單一，比如單向瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、玻片凝集實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，可以采用換位教學(xué)的模式。具體來講，當(dāng)前一節(jié)課程結(jié)束后，教師引出下一節(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)。然后，在新課教授時(shí)，教師向?qū)W生提問實(shí)驗(yàn)的原理與方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。采用換位教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且起到了查缺補(bǔ)漏的作用，從而受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎。③引入病例教學(xué)模式：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以引入病例教學(xué)模式。通過對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，為以后的臨床工作做好準(zhǔn)備。

一般而言，該教學(xué)模式包括以下幾個(gè)部分：①對(duì)患者的血清總補(bǔ)體活性進(jìn)行測定。②采用免疫標(biāo)記技術(shù)，測定患者的血清甲胎蛋白含量。③在診斷傷寒病癥時(shí)，采用肥達(dá)氏反應(yīng)。④開展結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)的過程中，教師需要進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高臨床實(shí)踐操作的能力。