導語：如何才能寫好一篇微生物學及檢驗技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1存在問題

微生物實驗教學不僅是培養生物技術專業人才的重要實踐教學環節，而且也是培養微生物相關學科(食品、醫藥、環境、檢驗檢疫等)學生實驗技能，提高其創新實踐能力的關鍵環節.結合微生物相關工作的實際需要，分析我校生物基礎實驗教學中心生物技術專業的微生物學實驗教學存在以下問題.

1．1實驗教學資源不足

近年來，以省級基礎實驗教學示范中心建設和新校區建設為契機，我院實驗室環境建設得到不斷改善，中心現有各類實驗室面積達3000m2余，儀器設備1000余臺(套)，總價值1000余萬元.各實驗室寬敞明亮，實驗室布局集中、合理，能滿足全院生物類實驗課的排課需要.但是，在實驗教學過程中還存在部分基礎設備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺套數不充足的問題.大量的學生人數和教學內容與有限的藥品耗材臺套數和實驗課時之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實驗教學與理論教學進度相銜接的情況下，又受實驗教學資源的限制.在實驗過程中存在至少兩個小組學生公用一套完整的基本設備及藥品耗材，在有限的實驗教學資源和實驗學時下，大多數學生都未能親自參與動手操作，到學期末還是不能掌握相關的基本技能.

1．2教學模式陳舊，不能突顯學生主觀能動性

以往的微生物學實驗教學多為實驗教師把實驗目的、原理、內容、材料與方全部板書在黑板上，學生對照黑板和依賴實驗講義按部就班地按照老師的要求進行實驗操作，使實驗教學成為了老師單向灌輸、學生被動接受的教學程序，學生缺乏動腦、動手、分析和解決問題的主動能動性，這在一定程度上大大泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的洞察力.此外，實驗前期的準備多數都由實驗教師自己親臨親為，學生們對有些實驗過程幾乎完全不了解，進而造成了學生缺乏獨立自主的實驗能力.

1．3教學內容陳舊、實用性不強

目前，我院生物技術專業微生物學實驗教學內容與生物科學專業相比，并無明顯差異.實驗教學的順序基本上是根據理論教學內容的順序安排，前后實驗內容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強.選用的實驗項目以基礎驗證性實驗為主，綜合性設計性和研究創新性實驗項目相對較少，這對學生思維興趣、動手能力、創新能力的培養和提高均有一定的局限性，不利于學生對知識系統化學習和整體性的把握，學生對對所學的知識難以融會貫通［12］.

1．4考核方式太過單一

實驗課的考核是衡量實驗教學質量一個不可或缺的重要環節，若無行之有效的考核機制，教學改革也可能流于形式，達不到預期的理想效果.以前，我院生物基礎實驗中心對實驗考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實驗報告成績(占30%)和平時考勤成績(占10%)作為評定最終實驗成績的依據，沒有突出體現學生操作技能，造成學生偏重理論，不重視操作技能訓練，實驗時不愿意多動手操作，實驗結束后不能夠認真分析總結，長期這樣不利于學生基本技能的培養，不利于學生的主動學習.因此調整實驗考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術專業微生物學實驗教學改革和探索勢在必行.

2微生物實踐教學的改革探索

2．1優化管理，應對資源不足

我院生物基礎實驗中心以“加強建設、規范管理、提高質量”為工作思路，堅持制度建設與規范管理相結合，目標考核與過程管理相結合，強化實踐教學，提高學生實踐能力，努力把實踐教學質量提高到了一定的水平.優化管理，最大限度的實現資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實驗儀器設備，做到臺套數充足，基礎實驗力真做到了學生1人一組，綜合實驗3人一組，建立一門課一學期完整的實驗臺套數，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學第一次實驗就分組落實，裝箱鎖柜，責任到學生，課結束后統一歸還，損壞照價賠償，優化管理，保證實驗教學順利有序開展.同時，加強學科帶頭人和實驗教學團隊的建設，組織教師到實驗教學改革執行優良的實驗教學中心去交流和學習，形成理論與實驗教學互通的隊伍結構.

2．2整合教學內容，改革教學方法

根據專業建設目標，依托已有學科基礎和優勢，我院生物技術專業定位在“偏應用微生物方向”為特色的人才培養.為此，生物技術專業微生物學實驗內容應根據學院培養學生的目標、實驗條件、社會對生物技術專業微生物相關崗位技術知識點、技能點精心選擇實驗項目(力求知識性、綜合性、應用性為一體)，從整體上強調基礎性和系統性，突出實用性、實踐性，職業性、強化學生的職業訓練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應整個實踐教學體系充分體現綜合性與創新性的發展要求，對生物技術專業微生物學實驗教學大綱與教學計劃區別于生物科學專業，并在基礎上進一步修訂與完善，在實驗對象、實驗材料的選擇上盡量選擇常見的、應用性強的以及學生感興趣的實驗課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學生可從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發展，將微生物實驗的基本技術(顯微技術、無菌操場技術、分離純化技術)有機結合起來，這樣使微生物實驗既增強了實驗的綜合性，也增強了實驗的系統性，實驗課不再是理論課的依附，而是從知識結構、技術技能、創新能力等方面培養了學生綜合能力.同時，在微生物實驗教學過程，組織更新實驗項目和教學內容，實現實驗教學內容的系統性、科學性與先進性，利用興趣提升學生學習能動性，使學生在實驗過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達到學以致用.加強了實驗教學的開放性與互動性，如鼓勵學生課余時間利用實驗室條件開展自主性、研究性實驗.例如學生完成的自主開放實驗“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質狀況評價”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設的專業選修課《生物實驗基本操作規范及安全》中，進一步擴大了校級選修課《生命科學導論》課程的影響，為學生今后進一步深造，為學校進行創新型、應用型人才培養工作奠定了堅實的基礎.

2．3以學生為中心，重視實驗過程

通過對相關企業對生物技術專業微生物相關崗位需要的能力調查［13］結果表明，企業需要的崗位能力除對無菌操作技術、細菌常規分離、純化及檢驗、質控等外，實驗前期的準備工作和實驗后期的處理工作、微生物安全常識、自我防護知識、團隊合作精神等也是企業重視的能力.但在目前傳統的實驗中，實驗前的準備大部分均由實驗教師自己完成，這很容易造成學生被動地學習，對整個檢驗過程不能全面地了解.因此，現在整個實驗過程中我院均以學生為中心，鼓勵學生參與實驗的課前準備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計數的整個流程，使學生不但學到了培養細菌(牛肉膏蛋白胨培養基)、放線菌(高氏一號培養基)、霉菌(馬鈴薯培養基)三大培養基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術、分離純化技術、革蘭氏染色技術、鑒定技術及平板菌落計數計數等基本實驗技能.實驗絕大部分過程都讓學生參與準備，獨立操作，自己完成.通過訓練，不然培養了學生發現問題、解決問題的方法能力及相互協作能力，也使學生增加了責任感，提高了實驗效率和效果.同時，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實驗教學中心為基地，以分子生物學與生化藥學重點實驗室、生態中心重點實驗室、竹原纖維中心等已有科研平臺為依托，以項目研究為載體，培養學生的科學思維、科學研究能力和創新精神.學校還專門設立了綿陽師范學院本科生創新實驗項目，我院不少同學獲得了經費資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創新項目.

2．4以實踐技能訓練為根本，革新實驗考核方式

合理的成績評定有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力［14］.以往，我院實驗課終成績以理論考核為主，實驗報告為輔，理論考試和實驗報告雖在一定程度上可反映學生接受知識的情況，但不能以此作為唯一的考核標準.學生對實驗方案設計、實驗操作的熟練程度、實驗報告撰寫與結果分析能力、實驗習慣以及團隊合作精神與組織能力等方面也是評價學生實驗成績的重要依據.近兩年來，為了使生物技術專業學生對微生物實驗課有足夠的重視，進一步加強學生基本操作技能訓練和提高實驗課質量，實行“實驗考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴格的操作要求的實驗進行技能操作考試，讓每個學生獨立完成.因此，我院現將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學實驗必須掌握的基本理論知識及技能理論知識.②綜合設計實驗考核(20%).綜合設計實驗項目，學生以小組為單位，在組長的帶領下，查閱相關資料，每組撰寫實驗方案，安排時間進度，準備所需一切儀器設備，獨立完成，直至完成結果的報告.教師根據整個過程的表現給予評分，重點關注的是學生掌握知識的水平及團隊精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學生必須掌握的操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標準化.在學生充分練習熟悉的基礎上，考核時由學生隨意抽簽決定考核內容，教師一對一進行操作技能的現場考核，現場打分.操作技能考核也可與學生第二課堂活動結合起來，開展操作技能競賽活動.④平時成績考核(10%).主要是對學生平時上課時的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態度、實驗習慣及實驗報告等.

3結語

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【關鍵詞】微生物學 檢驗技術 臨床模擬

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0099-02

一、引言

臨床模擬教學模式的實施，就是在一相對真實的臨床模擬環境中向學生進行微生物檢驗知識和技術的講解，其中學生所學習的內容也就是學生未來所工作的內容;該教學模式的應用，實現了教學中“教育、學習和工作”的三位一體，也成功的拉近了微生物學檢驗實驗教學同臨床實踐的距離，有效地調動了學生的學習興趣，并對于學生綜合素質與實踐能力的提高發揮出了重大的應用價值。

二、臨床模擬前的準備工作

實施臨床模擬教學之前，首先利用下企業活動時教師要收集各類微生物標本，拍攝儀器及操作步驟、檢驗流程及檢驗結果等小視頻。然后教師帶領學生到醫院檢驗科進行參觀，讓學生直觀感受未來的工作及環境。其次邀請楚天技能名師或檢驗科人員來校向學生們針對微生物檢驗開展的具體項目進行講解，感染學生。再次采取多種措施激發和調動學生的學習興趣和積極性。

三、檢驗各個環節的臨床模擬

1.項目準備

對于高職檢驗專業學生而言，就業單位主要是面向于基層醫院 ，而這些醫院的醫療條件通常比較有限，甚至部分醫院沒有獨立的微生物實驗室，因此在檢驗工作中也就需要工作人員自身去制作一些檢驗試劑和工具，再加之基層醫院人員的缺乏，也就需要一個人擔負起檢驗工作中從前期準備到后期報告發送整個過程中的所有工作。對此，在臨床模擬教學過程中的前期項目準備階段，就需要做好以下幾方面工作：（1）將收集到的標本進行劃線培養，分離出病原微生物并進行鑒定，保存好菌種。（2）編寫臨床案例，設計教學情景。（3）按檢驗程序編輯拍攝的照片、小視頻。（4）模擬配制出各類患者的血液、尿液和糞便等標本。（5）教育學生能夠獨立的完成檢驗所需各種試劑的配置以及各種工具的制作，比如接種針、接種環以及棉拭子等物品。從檢驗工作開始之前的物品準備至檢驗結束后的物品歸置整個流程化的工作，學生都積極地參與其中，對于實現學生實踐能力以及綜合素質的有效提高具有重要的意義。

2.項目實施

對于微生物檢驗技術教學中所涉及到的一些生化鑒定、細菌接種培養、藥物敏感試驗等內容，通常都借助對應的模擬臨床標本進行相應的教學;在每一項檢驗技術的教學過程中，首先都是對其技術原理樣機實驗操作進行介紹，并督促學生能夠通過前期的課程預習，獨立的完成相應的技術操作;而后在教師的引領下，以問題和討論等互動性的方式進行小結;另外，教師不僅要幫助學生掌握相應的技術操作技能，而且還要針對當前國際上一些先進的方法和技術（如抗酸染色的冷染色法），通過標本示教或視頻的方式介紹給學生，而對于一些諸如微生物自動鑒定系統和自動血培養檢測系統等自動化的微生物檢測儀器，以現場講解和影像資料的形式進行教學。

3.項目報告

結合之前標本的鑒定結果報告，特設計了相應的臨床模擬報告單，幫助學生能夠掌握及時擬發各類項目報告的能力，進而實現對學生“為臨床服務”的意識以及“為病人負責”的精神更好培養，充分提高學生職業技能和素質修養。

四、綜合性實驗的臨床模擬

1.各類屬微生物檢測的臨床模擬

在針對各類屬的微生物（如腸桿菌科、葡萄球菌屬以及厭氧菌屬等）進行致病性鑒定時，通常都是采取一種在模擬標本中添加所需鑒定的類屬微生物中最具代表性的微生物進行模擬檢驗。

2.各類標本的臨床模擬

針對各類標本的臨床模擬工作，也需要設計一系列的綜合性實驗;比如臨床中較為常見的糞便標本的致病菌檢驗、膿液標本的細菌學檢驗以及尿標本的致病菌檢驗等;通過利用在模擬標本中添加多種類數微生物中比較典型的微生物模擬臨床標本進行有效的組合。而在這一過程中，首先需要學生能夠設計出相應的實驗方案，并交于專業教師討論，待實驗方案確定之后，學生自己去準備材料;隨后，教師發放相應的臨床標本，得到標本之后學生即可進行相應的實驗操作，完成對各種模擬臨床標本的微生物學檢驗;并及時的記錄實驗結果，實驗結束后再進行綜合的分析及檢驗報告單的填寫。

五、實驗考核臨床模擬

在之前傳統的教學模式中，實驗教學一般都從屬于理論課，同時實驗成績也都是會按照一定的比例折算到理論成績中，這一比例一般通常會很小，這也將直接導致學生產生了一種學校對于實驗教學的不重視的錯誤觀念。而經過教育改革之后，在微生物檢驗技術教學中，學生的成績也不再只是傳統模式下的單獨的理論成績，而是同時涵蓋了理論成績和實驗成績;在期末實驗考核中，要求學生能夠對模擬的臨床標本進行實驗鑒定，在鑒定過程中通常都會存在很多的未知菌;同時，在考核過程中也都是以臨床病例的形式進行出題;在學生鑒定的每個環節中，考核教師都進行隨機的提問并打分。整個考核過程符合獨立地完成微生物檢驗流程，實現了對臨床實際的真正模擬，不僅對學生的動手實踐和動腦思考以及理論與實踐相結合能力進行了有效的鍛煉和培養，而且也有效地培養了學生求實的工作作風及嚴謹的學習態度，促使學生更好地掌握了臨床微生物檢驗崗位所應具備的職業能力。

六、結語

在微生物檢驗技術的教學中，臨床模擬教學手段的有效實施，使得實驗課程更加貼近臨床實際，也幫助學生所掌學習和掌握的微生物檢驗知識和技術更具系統性，有效的提高了學生實際操作技能和綜合能力及專業素質，促使學生能夠更快更好地適應臨床實際工作，因而也能夠成長為符合現代化臨床醫學要求的高水平檢驗人才。

參考文獻：

[1]湯小軍，張柯媛. 臨床模擬在高職微生物學檢驗教學中的應用[J]. 中國病原生物學雜志，2013，02：191-192.

[2]王長海，馬紅英. 臨床情境教學法在高職微生物檢驗技術實訓教學中的應用[J]. 衛生職業教育，2015，09：92-93.

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關鍵詞：微生物檢驗技術；教學改革；職業教育

《微生物檢驗技術》項目課程的教學任務是培養學生掌握微生物檢驗工作的基本知識和檢驗技能，是食品檢驗、工業品檢驗、藥品檢驗等職業崗位的一門重要職業崗位技術課。《微生物檢驗技術》有著一套自己獨特的操作技術，因此該課程是一門實踐性、技術性很強的專業課程。

目前在職業教育中，《微生物檢驗技術》項目課程多將理論基礎知識與微生物檢驗技術分開，微生物檢驗技術部分用相當大的篇幅介紹各種致病菌的檢驗方法，而忽略了微生物檢測基本技能的規范化訓練。兩部分的教學內容相互重疊現象較嚴重，理論與實驗部分教學相互獨立，從課程整體上看，還沒有脫離學科體系的架構，課程的培養目標與企業實際需求有差距。為了使課程的培養目標與企業實際需求實現零距離對接，筆者進行了《微生物檢驗技術》項目課程的教學改革和實踐。

一、改革思路

根據食品檢驗、工業品檢驗、藥品檢驗等職業崗位職業技能與素質的要求，以檢驗過程中的工作任務為載體，以微生物檢驗技能培訓為核心建構課程。拋棄學科型體系，以微生物檢驗操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎知識融入微生物檢驗各項檢驗項目中，突出課程的實用性、職業性、實踐性。通過對課程教學內容的疏理合并整合、教學方法的改革、制定標準化的考核等措施，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，讓學生在這個過程中鍛煉各種能力。

通過課程改革，可解決職業教育中面臨的兩大難題：一是學生學習被動的問題，傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，目前的教學主要還是“結果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合，分析問題和解決問題的能力差。通過課程改革，不僅提高了教學質量及效果，而且提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生專業的技術與技能，對從事崗位的行業標準具有較強的理解能力和執行能力，增強了學生畢業后從事崗位工作的能力。

二、改革目標

以微生物檢驗崗位的標準檢驗項目為導向，通過教學內容、教學方法以及課程考核等方面的改革，可使學生明確課程總目標，掌握崗位技能，對從事崗位的國家標準具有較強的理解能力和執行能力，提高微生物檢驗技術課程教學質量，提高學生的職業能力。

三、改革內容

1. 以真實的檢驗項目為導向，改革教學方法。

（1）現存的問題：傳統的授課是在學生學習相關微生物基本理論知識、微生物基本操作技能的基礎上，最后才根據工作崗位國家檢驗標準進行實驗操作。

（2）改革與建設：在基本技能培訓方面，以微生物檢驗崗位的標準檢驗項目為導向，將微生物檢驗國家標準中規定的各項任務分解成各教學單元進行教學設計，采用任務驅動教學法培養檢驗基本技能。在基本技能培訓的基礎上，通過項目導向教學模式進行微生物檢驗綜合職業能力培養。根據真實的微生物檢驗任務設計項目，按照國家標準，學生以小組為單位，進行從微生物檢驗樣品的采集到檢驗結果的報告全過程的訓練。

2. 以檢驗操作技能為主線，整合教學內容。

（1）現存的問題：微生物課程分為微生物基礎部分和微生物檢驗部分，兩部分教學內容相互重疊現象較嚴重；理論與實驗部分教學相互獨立，導致整個微生物課程教學內容缺少系統性及實用性；教學內容更新跟不上行業的發展，不符合職業教育的特點。

（2）改革與建設：根據崗位技術知識點、技能點和最新的國家標準，以“檢驗目標引導教學”為主線重新組合教學內容。拋棄學科型體系，以微生物檢驗操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎知識融入微生物檢驗各項檢驗項目中，課程體系重新整合為四大塊：微生物及檢驗基礎理論模塊、微生物檢驗基本技能模塊、微生物檢驗技術模塊和微生物檢驗綜合技能模塊，突出課程的實用性、職業性、實踐性，強化學生的職業訓練。

3. 以學生為中心，重視實驗過程。

（1）現存的問題：通過對相關企業微生物檢驗技術崗位需要的能力調查結果表明，學生需要的崗位能力除對細菌檢驗、菌常規、細菌質控等的檢驗外，實驗前準備和實驗后處理工作、微生物實驗安全、個人防護知識、團隊合作精神等也是企業重視的能力。但在目前傳統的實驗中，實驗前的準備大部分均由實驗教師完成，這很容易造成學生被動地學習，對整個檢驗過程不能全面地了解。

（2）改革與建設：在整個實驗實訓過程中以學生為中心，實驗由學生來準備，把大大小小的實驗準備工作都下放給學生，使學生從樣品采集、儀器包裝消毒滅菌、試劑培養基制備到最終檢驗結果報告都能系統地學習，增強無菌觀念和實驗室工作能力，同時也培養學生發現問題、解決問題的方法能力、與人協作能力等。

4. 重視技能，改革考核方式。

（1）現存的問題：目前課程的考核多局限于理論的考試及實驗操作的“靜態”考核，不利于知識的融會貫通，不利于技能的培養，不利于學生的主動學習。

（2）改革與建設：課程考核由三部分組成：①理論考核。緊扣職業崗位必須掌握的基本理論知識及技能理論知識。②小組項目考核。設計真實的綜合性實驗項目，學生以小組為單位，在組長的帶領下，根據國家檢驗標準及查閱相關資料，寫出實驗操作步驟，理解各步驟的操作目的、操作要點、操作注意事項；安排檢測時間進度，準備檢測所需一切儀器設備，獨立完成，直至檢測結果的報告。教師根據整個檢測過程的表現給予評分，重點關注的是學生掌握知識的水平及團體精神與人合作的能力。③操作技能考核。根據職業崗位技術的要求，將學生必須掌握的檢驗操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標準化。在學生充分練習熟悉的基礎上，考核時由學生抽簽決定考核內容，教師一對一進行操作技能的考核。操作技能考核可與學生第二課堂活動結合起來，開展操作技能競賽活動。

（作者單位：廣東順德職業技術學院）

參考文獻：

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>> 生物技術專業微生物學課程教學方法改革探究 生物技術專業微生物學課程的實踐教學改革初探 高職院校生物技術專業微生物學課程實驗教學改革探析 生物技術專業微生物學教學改革的實踐與思考 民族院校生物技術專業微生物學課程教學改革初探 醫學檢驗技術專業《微生物學檢驗》教學改革探索 農業院校微生物學雙語教學的實踐與探索 微生物學雙語教學方法的探索 烹飪與營養教育專業《食品微生物學》雙語教學初探 微生物學教學實踐與探索 醫學院校生物技術專業本科生微生物學教學改革初探 環境科學專業《環境微生物學》課程研究型教學模式探索 環境工程專業微生物學實驗教學的探索研究 環境工程專業微生物學實驗教學改革探索 微生物學實驗課程教學模式探索與實踐 醫學微生物學教學模式改革探索 PBL模式在醫學微生物學教學中的實踐與探索 高職《微生物學及檢驗技術》教學改革探索 淺議醫學檢驗技術專業微生物學檢驗教學方法改革 精品開放課程背景下的微生物學雙語教學改革探索及實踐 常見問題解答 當前所在位置：）、美國康乃爾大學微生物學資源庫（）。

學生要學習好雙語課程，不僅需要過語言關，還需要過對專業知識內容的理解關。由于雙語課程的課堂教學內容含量有限，所以一定要讓學生課前預習，課后鞏固學習。教師可以通過指導學生學會利用網絡資源自學，從而解決上述兩個環節的問題，建立良性的教學互動模式。這就要求教師以中文版課程網站為基礎建立英文版課程網站，并且重新編制英文版課程的教學大綱和課件、考試大綱、習題等。同時為了進一步增加與學生的交流，可以在網上建立教師在線解答等項目，從而提高學生的學習效率和積極性。

（五）教學內容的優化

教學內容的優化要以突出專業特色為教學內容。例如，要讓學生對某一課程感興趣，首先可以讓學生了解課程對其學習、工作和生活等有何益處，所以緒論的有效引入顯得特別重要。通過講述學生最為常見的、耳熟能詳的日常現象，激發學生不斷學習和深入探索的欲望。讓學生了解我們日常生活中經常食用和見到的面包、酸奶、酒、醬油等都是微生物的作用，進而激發學生對微生物學習的興趣和熱情。

考慮到“普通微生物學”是生物技術專業學生的基礎課，在授課時可以適當增加與其專業相結合的知識內容，重點講述與生物技術有關的微生物學基礎，包括微生物的生長、代謝和遺傳；以基因工程為中心，介紹微生物分子操作的基礎與基因操作系統；微生物酶工程、發酵工程和代謝工程的基本概念及其研究和應用的進展。

在教學過程中要注重教學內容的實踐性。理論性較強的內容要盡量聯系實際。向學生講述相關理論在實際生產生活中的應用，使學生感受到所學的知識與實際生活息息相關，具有重要的應用價值，從而提高學習的積極性和主動性。

在教學過程中要注重教學內容的先進性。將近期的科研成果和先進的技術理論融入教學，使教學內容與專業發展方向和動態緊密結合，使課程具有科學性和探索性，具備一定的深度和廣度，讓學生多了解學科前沿的知識，例如新理論，分子生物學技術在微生物領域中的應用等。

（六）考核方法的創新

應該從提高學生能力角度出發，探索多元化考核方法，這是微生物學雙語教學的基礎。例如課件制作、專業翻譯、專題綜述、課堂小實驗、教學活動的積極性、期末筆試等多種課程考核形式，其中期末筆試中英文考核內容占50%以上，通過壓力促使學生努力學習。對于科研能力強的學生，若得到一定級別獎勵，可免去考試直接給予優秀成績，從而提高學生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高學生對于專業知識和英語的學習主動性和積極性。

現階段我國雙語教學還有很多不足之處，需要進一步完善。專業的差異使得雙語教學不可能套用統一的模板，所能做的只是基于某些共性基礎上的摸索和創新，同時結合自身院所及專業特征總結教學方法，對于學生與教師均是一種挑戰。江西農業大學微生物學由于授課對象、課程性質和特點不同，故其雙語教學模式不能完全套用其他課程的教學模式。只能通過設計合理的個性化教學模式，采取積極高效的管理和教學方法，進行多層次、多角度、全方位雙語教學研究，構建雙語課程框架，以此實現專業知識和外語能力的雙重收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫群，吳羽紡.“微生物學”課程雙語教學課堂實踐及評估[J].高等理科教育，2005，（1）：71-75.

[2] 曾薇，王淑瑩，彭永臻.環境微生物學雙語教學模式的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2009，（17）：68-70.

[3] 謝咸頌.基于工程素質和創新能力培養的土木工程實踐教學改革與實踐[J].大學教育，2012，（10）：98-100.

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關鍵詞：大學生；閱讀途徑；讀者服務模式

清代蕭掄謂《讀書有所見作》曰：“一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽。”由此可見讀書的重要性。高校圖書館，作為傳承知識、輔助教學和科研的重要機構，擔負著歷史和現實的重任。了解和研究當代大學生的閱讀興趣、閱讀需求和閱讀途徑，就成為了圖書館的首要任務。

一、高校大學生的閱讀現狀

1.閱讀途徑多樣化

身處網絡世界，大學生讀者獲取有用信息的來源多種多樣，網絡、數據庫、電視、廣播、圖書、報刊等信息源給大學生提供了多渠道獲取信息的可能。某報社曾針對大學生的閱讀情況在石家莊各高校內進行了問卷調查，調查結果顯示，81.9%的被調查者習慣于綜合利用多種媒體進行閱讀，其余的18.1%傾向于單一媒體的閱讀。而且，近些年各高校圖書館的讀者到館率普遍下降。這些數據都給習慣了傳統紙質閱讀服務的圖書館人士，敲響了警鐘。

2.大學生越來越傾向于快餐閱讀，經典閱讀受到冷遇

現在生活節奏越來越快，快餐文化充斥著人們生活的方方面面。同樣大學生們也在學習、生活、就業等多重壓力下，更多地喜歡閱讀通俗讀物、圖文書和消遣娛樂書籍。傳統經典著作借閱者越來越少。這種閱讀趨勢勢必造成大學生們文學修養的缺失，甚至降低其辨別是非的能力。

3.大學生閱讀的網絡化傾向日漸明顯

在今天，網絡閱讀以其快捷、方便、容量大、更新快、不受時空限制的優點迅速得到人們的喜愛，大學生也越來越多地選擇網絡作為自己閱讀的途徑，傳統的紙本閱讀收到了強烈沖擊。2007年第五次“全國國民閱讀調查”顯示，網絡閱讀較2005年的27.8%提高了17.1%，為44.9%。

針對以上大學生的閱讀狀況，高校圖書館想要留住讀者，必須構建新的讀者服務模式以適應讀者需求。

二、建立新型讀者服務模式

1.注重讀者信息反饋，拓寬服務領域

滿足讀者需求是高校圖書館讀者工作的基本內容。信息環境的變化，使讀者的知識需求期望和信息行為也多樣性，給圖書館讀者服務工作提出了新要求。館員在日常工作中留意不同讀者在館內活動時留下的各種資料，如讀者在借閱時留下的文獻類別信息，檢索時留下的學術興趣傾向，科技調研中留下的課題等細節，館員將根據讀者留下的各類信息建立“ 讀者資料庫”，通過推出新服務項目來滿足讀者需求。如開設“文獻檢索與利用”輔導課；對針對畢業設計、畢業論文題目編制導讀書目、文獻索引等。

2.以學科體系為核心， 構建多類型文獻一體化的學科知識服務體系

在館藏布局上， 打破圖書與期刊、紙質與電子、藏書區與借閱區、讀者區與工作區相分離的界限，在一個開放空間內，按照學科知識體系，將一定學科領域相關的圖書與期刊、紙質與數字等各類相同專業文獻集中排列，并配備相應的計算機查詢、電子閱覽設備和網絡通訊環境，使讀者便利使用各種資源，形成一個不同載體形式和不同文獻集成的綜合知識庫。在一個借閱區內，既有該領域的圖書，又有期刊、報紙、學位論文、工具書等各類文獻；既是書庫， 又是全開放的閱覽室，讀者可以自由使用各類文獻閱讀學習；既有紙質資源，又有電子資源； 既有當前最新的文獻，又有其他年代的本學科系統性館藏；既可閱覽，也可外借，極大地方便讀者，從而為讀者營造了好的學習研究環境，實現了“ 藏用結合、重在利用”的服務理念的轉變。

在以“讀者獲取知識行為”條件下，圖書館可以安排具有相關專業學科背景的館員負責館藏的服務工作， 這些館員對讀者的文獻需求和該領域的各類館藏文獻了如指掌，可以充分利用自己的專業知識， 只要讀者提出要求，他們就知道該為讀者推薦什么文獻、館藏有沒有、從哪找到、如何使用等，使圖書館員真正成為讀者利用文獻的得力助手和情報分析專家。

知識經濟時代， 讀者無限的閱讀需求成為圖書館工作的強勁推動力。作為高校的“信息中心”，圖書館只有認真調研大學生的閱讀習慣，分析閱讀中存在的問題，針對性地加以輔導，才能不斷提升服務能力和服務水平，使圖書館真正成為大學生心目中的“ 知識殿堂”。

參考文獻：

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關鍵詞： 臨床微生物檢驗 多元化教學 實驗教學

臨床微生物學檢驗教學既能衡量學生畢業后的工作能力，又能衡量醫學檢驗專業的教學水平，其在臨床醫學檢驗教學中占有十分重要的地位[1]。醫學教育的發展對教學提出新要求。目前，國際上已開啟第三次醫學教育改革新階段：以提高醫學生的核心執業勝任力為基礎的教學。因此，為了適應醫學教育發展，我們對臨床微生物學檢驗課程進行了改革和探索。

一、 醫學教育改革發展趨勢

目前多數醫學院還停留在以學科為基礎的教學，這種教學方法是將相關學科知識歸納到相關學科，以教師課堂講授的方式向學生傳授科學知識。而在五十多年前國外已經開始整合課程體系及以問題為基礎的教學，強調以學生為中心，以問題為中心，強調學生自主學習和臨床思維能力的提高。目前，國際上已開啟了以提高醫學生的核心執業勝任力為基礎的醫學教育改革，目的是引導學生產生三個轉變，即將死記硬背式的學習轉變為整合信息用于決策，將為獲取專業文憑而進行的學習轉變為在衛生系統中有效的團隊合作和工作而獲取核心能力，將不加批判地接受式學習轉變為借鑒全球經驗，致力于針對本地需要的創新研究[2]。

為了順應醫學教育改革趨勢，培養高素質的應用型、復合型、創新型醫學檢驗本科生，現就臨床微生物學檢驗教學進行多方面的改革初步探索，主要集中在微生物檢驗理論教學方法和實驗教學內容改革。

二、 臨床微生物學檢驗教學改革

1.實驗教學內容改革

實驗教學的目的是夯實基本操作技能，培養科研素養能力。因此，在實驗內容中增加了通用微生物實驗技術的內容以強化學生基本操作技能培養，同時增加模擬標本的綜合實驗部分，加強學生的臨床診斷思維及檢驗技術綜合運用能力培養。其中“通用微生物實驗技術”是關于油鏡的使用與保護、培養基的制備、消毒與滅菌、細菌的分離培養技術、染色技術等教學內容，有利于培養學生微生物實驗基本操作和技能。模擬標本綜合實驗，主要是對臨床模擬標本進行微生物鑒定，通過模擬臨床標本檢驗的過程，將前面所學各項基本操作及檢驗診斷思維綜合應用。通過以上做法，培養學生嚴謹認真的科學態度，調動學生學習主動性，促進學生技能的提高。

2.開展多種教學方式進行理論教學

利用PBL、presentation及paper等多種教學方式，啟發學生自主學習能力，培養團隊合作精神和嚴謹的醫學思維方式[3]。理論教學過程中，對部分理論教學的內容采用PBL小組討論式學習，重點培養學生提出問題、解決問題的能力及有效的團隊合作能力，如厭氧菌的學習，以厭氧菌菌血癥的病例討論方式進行，學生通過自主討論學習血標本鑒定的流程及厭氧菌的特點。如對皰疹病毒、腸道病毒的學習，學生分成小組以PPT形式在課堂上對相關內容進行講解。課程結束后以paper的形式完成本課程的課程總結。我們認真編寫課程學習指導幫助學生學習本學科內容。多元化的教學方式有助于調動學生學習主動性，提高理論聯系實際的能力，除了掌握醫學知識和臨床技能外，還培養其科研能力、溝通能力及團隊合作能力。

3.存在的問題

綜合性實驗耗時耗材，所需經費大大增加，需要學校增加經費投入；學生從被動學習變為主動學習，需要花費很多業余時間學習本門課程，需要對本課程教學內容進行整合，讓學生利用課內時間主動學習所需的知識。

臨床微生物學檢驗教學改革的目的是提高學生的理論水平和實踐能力 ，更好地適應將來的工作。通過教學方法和教學內容的改革，提高學生理解微生物學專業知識、掌握微生物檢驗技術的能力，提高其科研能力，對疾病的診治提供有效意見。目前只是初步改革，后期還要對理論教學內容進行整合改革，將先進教學方法引入實驗教學方法，有利于培養高素質的應用型、復合型、創新型人才。

參考文獻：

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[3]Williams， B.， Case based learning--a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education？ Emerg Med J，2005. 22（8）：577-81.

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Abstract： This paper conducted an innovational reform research and constructed scientific teaching system of veterinary microbiology experiment from the aspects of the system of teaching content of veterinary microbiology experiment, teaching method and teaching security, around the practice skill training of students' comprehensive quality training, the ability of beginning, experimental comprehensive, independent thinking and clinical application etc. Based on some problems that the teaching method of veterinary microbiology experiment was inflexible and single, which separated from actual working procedure of veterinary clinic and was not conducive to the realization of training target of applied talents.

關鍵詞： 獸醫微生物學實驗；實驗教學體系；構建

Key words： veterinary microbiology experiment；system of experimental teaching；constructing

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0258-02

0引言

獸醫微生物學是動物醫學專業必修課程又是重要的專業基礎課，是一門應用型和實踐性都很強的學科[1]。獸醫微生物學實驗技術和方法廣泛滲透其它專業課程，對動物疾病的診斷、預防和治療等控制動物傳染性疫病工作能力的綜合培養有著重要意義。目前，獸醫微生物學實驗教學體系仍以傳統教育模式為主，教學內容完全依附于理論課，教學方法刻板單一，脫離了獸醫臨床的實際工作程序，不利于培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力[2]，不利于學生實驗技能和創新精神的培養，不利于應用型人才培養目標的實現，教學模式改革刻不容緩。

本研究擬從獸醫微生物學實驗教學內容、教學方法及評估體系等方面入手，圍繞學生綜合素質培養，強調動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、臨床應用能力等實踐技能的訓練，進行創新改革研究，構建科學的獸醫微生物學實驗教學體系。

1確立獸醫微生物學實驗教學體系改革指導思想

基于教學研究型本科院校人才培養目標的定位特點，確立使學生得到微生學實驗的基本操作技能，強調動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、臨床應用能力等實踐技能的訓練，使學生學會利用這些技能解決獸醫臨床出現的問題作為獸醫微生物學實踐教學體系改革的指導思想。

2實驗教學體系的構建與實踐

2.1 實驗教學內容體系構建與實踐

2.1.1 對實驗內容進行合理的刪減和整合傳統的獸醫微生物學實踐教學項目是為了配合理論教學內容安排的，設置的實驗項目具有局限性、孤立性和單一性，并且與其他專業課程實驗項目有重復，這樣實驗項目對于培養學生創新能力及獸醫臨床綜合應用能力無疑是無益的，并且可能阻礙了學生創新思維和系統綜合分析思維的發展。這與素質教育的要求格格不入。根據專業培養需要及實踐教學改革需要，刪去單純驗證理論知識的驗證性實驗項目，例如微生物數量的測定和細胞大小的測定實驗項目、消毒和滅菌實驗項目等。將一些孤立性的實驗項目整合，例如將消毒和滅菌實驗項目整合到培養基的制備及微生物學實驗室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌等實驗項目中，不單獨設置實驗項目。細菌的分離培養技術（平板劃線技術）與細菌菌落特征觀察實驗項目整合為細菌的分離培養和菌落特征觀察，將細菌的簡單染色和復染色技術整合為細菌的形態學觀察，將細菌的形態學觀察與細菌的純培養技術實驗項目整合為細菌的形態學觀察及純培養技術。要求學生對可疑菌落的細菌形態染色特征進行觀察，同時對該菌落進行純培養，以求獲得可疑菌落的純培養物，純培養物的成功獲得為后續的實驗項目順利開展打下基礎。通過對實驗內容合理的刪減和整合，使獸醫微生物學實踐教學體系更加系統、完整和科學。

2.1.2 調整實驗順序，注重實驗項目的連續性和完整性獸醫微生物學實驗教學體系是一個連續、系統的知識體系，實驗教學最總目標是教給學生一種連續的微生物技術方法和手段，以便解決臨床工作實際遇到的問題。據此，對實驗項目開課順序進行了調整，強調實驗過程的整體性、系統性。調整順序為：①微生物學實驗室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌；②培養基的制備和滅菌；③細菌的分離培養（四種未知病原菌）與細菌菌落特征觀察；④細菌的形態學觀察（簡單染色、革蘭氏染色）和純培養技術；⑤細菌的生化實驗；⑥細菌的藥敏試驗；7）動物實驗法。通過調整，把一些孤立分散的實驗項目有機整合成連續、系統、完整的組合實驗，整個實驗過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬了現場工作中實驗室診斷程序，培養了學生科學的思維方式和理論知識聯系實際的能力，使學生養成工作有程序的良好習慣。

2.2 實驗教學方法體系的構建與實踐

2.2.1 以學生為本，構建能力開發型教學模式從查閱資料、制定實驗方案、實驗材料的準備，實驗步驟地實施、結果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實驗報告等方面，放手讓學生自己完成，教師發揮指導作用，為學生創造科學研究的情境與途徑，突出對學生獨立工作能力的訓練。在教學中，教師布置實驗教學課題方向，要求學生查閱資料、制定詳細實驗方案，教師啟發分析評價，引出獸醫微生物學實驗課堂教學內容。每個實驗小組選出代表組成獸醫微生物學實驗興趣小組，興趣小組同學自行為本小組同學準備實驗材料（實驗所需試劑的配制、實驗所需材料的消毒和滅菌、玻璃器皿的洗滌、帶菌材料的處理等）。課堂教學時，向實驗小組內每個同學提供不同實驗對象（病原菌種類），確保實驗小組內所有同學的實驗步驟在大體相同前提下略有不同，致使小組內每個同學實驗結果各不相同，要求學生認真觀察自己的實驗結果，并注意與小組內其它同學實驗結果相比較，充分討論分析，嚴格依據實驗結果按照研究論文形式撰寫實驗報告。實驗實施過程中，教師發揮引導作用，對不規范的操作加以糾正，注重審閱學生實驗報告的結果和分析，以便更好了解學生在實踐教學中實驗技能和綜合分析能力掌握情況。發現的問題可通過課前討論，集中進行點評和指導，為學生創造科學研究的情境與途徑，突出對學生獨立工作能力的訓練。

2.2.2 采用啟發式、漸進式教學模式，教學設計采用環環相扣式 獸醫微生物學實踐教學體系是一個連續、系統的知識體系，良好的啟發式教學開端對于學生順利完成整個實踐教學體系內容具有重要作用。整個實驗教學過程可以從教師提出的對感染動物的某一未知病原微生物的分離和鑒定，并要求篩選到有效抗生素對癥治療課題開始，學生討論解決辦法，教師啟發分析評價，引出課堂教學內容。由于設置的實驗內容是解決臨床工作實際遇到的問題，并與學生今后工作應對技能相聯系，極大激發學生學習興趣。學生順著教師問題的啟發，開展一系列的實驗項目，每一實驗項目的順利完成，直接關系到下一個實驗項目的順利開展，通過一系列環環相扣的實驗項目解決了教師在實踐教學前設置的問題，整個實驗教學過程完整、系統，教給學生一種連續的微生物技術方法和手段。具體操作為：課前教師可將未知病原菌編號，并向學生告知每個編號的未知病原菌引起疾病的臨床癥狀表現，要求同學通過整個實踐教學環節完成病原菌的分離，確定微生物大致的種類和篩選到有效的抗生素對癥治療。由于設置的實驗內容是解決臨床工作實際遇到的問題，并與學生今后工作應對技能相聯系，極大激發學生學習興趣。學生會順著教師問題的啟發，開展一系列的實驗項目來完成課題。首先學生將完成常用《玻璃器皿的洗滌、包裝和滅菌》實驗項目，用自己處理并滅菌的玻璃器皿進行下一實驗項目《培養基的制備（血平板的制備）和分裝》；用自己配置的培養基進行下一實驗項目《細菌的分離培養和菌落特征觀察》；對分離培養所見的可疑菌落進行下一個實驗項目《細菌的形態學鑒定和純培養》；獲得的病原菌純培養物可進行下一個實驗項目《細菌的生化鑒定實驗》，同時可進行《細菌藥敏實驗》項目，篩選有效的抗生素對癥治療；也可將病原菌純培養物進行下一個實驗項目《動物實驗》，在動物實驗項目中可同時進行接種和采血技術的實驗。整個實踐教學采取“教師提出課題―學生討論―教師啟發點評―引出課堂教學內容”的啟發式教學模式，課題相關實驗項目函蓋《獸醫微生物學》重要基本實驗，并且實驗項目間環環相扣，與獸醫臨床實際工作緊密結合，組成完整的實驗教學體系。加之每個學生待鑒定的病原微生種類不同，極大激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生創新性思維和綜合素質。

2.3 實驗教學測評體系的構建與實踐改變傳統實驗測評體系，建立基本操作技能為考核重點的科學新型實驗測評平臺。獸醫微生物學實驗教學目的是使學生得到微生學實驗的基本操作技能，學會利用這些技能解決獸醫臨床出現的問題。傳統實驗測評體系僅針對單一孤立的實驗內容進行簡單的筆試，考核結果不能很好反映學生的綜合素質和創新性思維能力水平。研究嘗試將考核內容整合為對微生物實驗常用玻璃器皿的處理技術、培養基的配制和滅菌技術、細菌分離培養技術（平板劃線分離法）、無菌操作技術、細菌抹片的制備和染色技術、動物接種和采血技術等幾個重要技能的測評[3]。采用學生隨機抽簽方式，現場讓學生公開操作并回答教師問題，教師當場打分和點評。教師可根據學生技能掌握情況、操作的熟練程度、回答問題的情況以及學生的實驗報告書寫等方面綜合給出學生考試成績。這種測評方式能使學生將已作過的實驗再重復操作或觀察一次，加深實驗內容的理解，可操作性強，具有很強的實踐性。

3實驗教學保障體系構建與實踐

3.1 修定獸醫微生物學實驗教學大綱大綱實驗教學內容的選擇必須涵蓋要求學生掌握的基本實驗技能，能較密切地聯系臨床實際，體現應用型人才培養目標的要求。以培養實踐能力和創新精神為目標，以實驗技術為主線，精選獸醫微生物學實驗項目。

3.2 建設實驗教材實驗教材是指導學生上好實驗課的重要工具。教材應在原則上與理論教材保持一致的前提下，對實驗內容進行合理刪減和整合，注重實驗內容的連續性和完整性，盡量符合臨床檢驗實際和科學研究的實際程序，突出對學生獨立的工作能力的訓練。

3.3 建設“雙師型“實驗教學師資隊伍為了保證實驗教學的質量，必須建設“雙師型”師資隊伍體系。這是實踐教學的基礎性工程。為此，一方面鼓勵專職教師參與各種類型的生產實踐橫向課題項目的研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質”教師；另一方面引進“雙師型”教師，或外聘具有實驗經驗的業界行家作為兼職教師，充實師資隊伍力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】微生物學檢驗 實踐教學 教學改革

《微生物學檢驗》是醫學檢驗專業一門重要的專業課程，主要介紹醫學微生物學檢驗的基本理論，以及各種檢驗方法和技能。它是一門實踐性很強的學科，實驗課是《微生物學檢驗》教學的重要組成部分，幾乎占到了整個教學課程的一半左右，其在貫穿理論聯系實踐，培養學生動手能力、創新能力和科研能力方面具有理論教學所不能取代的獨特作用。在以往的教學中，理論教學是主導，實驗課占的比例很少，學生動手能力很差，很難適應現代化素質教育的需要。因此，改革《微生物學檢驗》實踐教學模式極為重要。下面就幾年來我們的做法和體會總結如下。

一、構建獨立的《微生物學檢驗》實踐教學課程體系

重視和加強實踐教學環節，按照臨床崗位基本技能、專業技能的不同目標設置實踐教學環節，逐步增強實踐教學占總教學時間的比例，構建獨立的實踐教學體系。根據面向各級醫院、血站、防疫等機構的人才培養目標，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，建立以基本技能、專業技能、綜合技能為主線的實踐教學課程體系。根據高職高專院校的要求學生在二年級進行《微生物學檢驗》基本技能和綜合技能的實境學習及訓練，三年級主要在醫院檢驗科進行畢業實習。

二、《微生物學檢驗》實踐教學改革措施

（一）改革實踐教學手段和方法，引入多媒體教學

實驗教學手段的改革是教學改革的重要內容。過去，實驗教學多采用版書、掛圖、幻燈和投影等教學手段進行教學活動，現在我們將多媒體教學系統引入實驗室，用顯微鏡識別形態時可以直觀地結合多媒體呈現的圖像來清晰的辨認標本，使學生實踐能力和創新能力的培養得到充分體現。

（二）改進實驗內容

按照檢驗醫學專科學生培養目標的要求，并結合當地各級醫院、各級檢驗機構的檢驗現狀調整實驗教學中內容陳舊、技術單一的驗證性實驗項目，增加綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗項目。及時調整該專業的實驗教學內容，加大專業實驗課課時的比例，以適應各級醫院、各級檢驗機構醫學檢驗崗位的需求現狀。

（三）理論課與實驗課相結合

堅持理論課與實踐課相結合，適當增加實驗課比重，使實驗課與理論課比例為1∶1，同時穿行，對于有些實驗，如：細菌形態學檢查法，教師可以先在實驗課中講授理論知識，然后讓學生及時動手開展實驗，讓理論能及時充分得到實踐驗證。

（四）學生參與實驗課準備，充分發揮主觀能動性

《微生物學檢驗》實驗課的準備工作很繁瑣，如：細菌的分離培養與接種技術，需要用到接種環、接種針、酒精燈、滅菌培養皿、液體、半固體培養基、標本等，以前，每次實驗都是由實驗人員提前把材料準備好，學生只需要在教師的指導下完成實驗就可以了，對于整個實驗過程一無所知，因而極不利于培養學生的動手能力和實踐能力。為了加強學生的實踐操作技能的培養，我們讓學生自己動手準備實驗，參與到整個實驗過程中，這不僅提高了學生的實驗技能， 而且培養了學生強烈的工作責任心。并且，在完成必須的基礎實驗內容后，以學生感興趣的問題為主體，讓學生自己設計實驗內容、實驗方案，在教師指導下使學生主動嘗試科研工作。通過設計性實驗，讓學生真正發揮主觀能動性及創造性。

（五）開放實驗室

實驗室對學生開放，教師現場指導。學生在實驗課中沒能解決的問題可以在開放實驗室中得到解決，并對自己不太熟悉的操作進行加強鞏固。通過這些活動，增強了學生的學習興趣和主動性，增強了學生的動手能力。

（六）加強實驗考核和崗前技能培訓

為了加強學生的技能操作，我們在每學期末進行嚴格的實驗考核，考核的重點主要是細菌的形態學觀察及臨床常見標本的細菌學檢驗，要求人人過關，精益求精。并在實習前幾周，進行嚴格的崗前技能培訓，評選出技能標兵。通過考核培訓，調動了學生對實驗課的學習積極性，同時進一步檢查實驗教學中的薄弱環節，為改進教學方法和提高實驗質量及時提供反饋信息。

（七）加大和完善校內校外實踐教學基地建設

近年來，我們重新整合了原有的實驗儀器設備，集中資金添置了一批先進的教學儀器設備，如：全自動微生物鑒定藥敏系統、全自動血液培養系統等，為學生的創新能力培養創造良好的平臺。此外，還對一些常規儀器設備進行了更新換代。其次，繼續建設原有的校外實習基地，并按照就業崗位條件及需求，開辟新的實習基地，增加就業率。并加強實習過程管理，確保實習質量。

通過以上的實踐教學改革，學生的自學能力、實踐動手能力、分析解決問題的能力和學生良好職業道德與價值觀等綜合素質明顯提高，學生一進入臨床檢驗微生物室實習就能很快入門，學習能動性加強，深受各實習單位的好評，取得了很好的效果。

【參考文獻】

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篇9

【關鍵詞】衛生微生物學；實驗教學；改革探索

衛生微生物學是預防醫學重要的專業課程也是必修的考試課程，而衛生微生物實驗教學是衛生微生物學教學的重要環節，實驗教學的質量直接關系到學生對這門課的興趣及其學習效果，除此之外實驗能力的培養在培養符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛生微生物學檢測的目標對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關的生境，并且致病微生物的數量在各種生境標本中也很低，因此，衛生微生物學實驗的教學在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫學微生物學和臨床微生物學實驗的教學存在很大的區別。

十年前“非典” 事件的突然發生，充分暴露出了我國目前在公共衛生與預防保健事業方面的薄弱。近幾年隨著公共衛生體系和相應的應急機制的建立，公共衛生方面的人才也相對緊缺并且也應加緊培養，特別是在培養具有衛生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業人才是預防醫學高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學人員，如何在一學期的時間里，讓學生對衛生微生物學的知識體系有一個整體、扼要、明確的認識，如何有效引導學生對所學的知識以及實驗操作技能能夠學以致用，是我們應該去面對和解決的課題。針對社會對衛生檢驗人才的需要，我們應該深入地改革實驗教學方法，積極努力地培養學生的動手能力、實踐能力以及創新能力。近年來，我們總結經驗，努力創新，主要從以下四個方面對衛生微生物學實驗課程的教學進行改革和探索。

一、設計合理的實驗課教學內容

1、基本技能訓練模塊，加強基本實驗技能訓練

學習預防醫學的基礎是醫學微生物的學習，鑒于醫學微生物課程的學習是在大二時設置的，考慮到一些學生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗模塊中我們主要是加強學生對基本的微生物實驗能力的培養和鞏固，以規范學生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養實驗嚴謹作風和提高責任意識。

基本的微生物實驗能力的培養比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細菌生理生化實驗的復習與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細菌染色標本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛生檢驗方面出具的報告具有一定的準確性。安全意識比如進入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴謹作風和責任意識培養主要是鑒于學生以后主要工作是面對各種衛生材料進行檢驗，因此只有加強這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。

2、綜合實驗模塊，培養良好的實驗興趣，重視實驗總結和撰寫實驗報告

綜合實驗模塊我們重點是加強對幾種生境中常見的檢樣進行檢驗。目前我們開設的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細菌總數、大腸菌群、真菌總數、常見致病菌的檢測方法的學習。這一模塊的學習主要是以集體學習的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進行檢驗，這樣有利于教師對學生基本入門時所出現的問題進行掌握和及時的解決。為了進一步加強學生的實驗興趣，我們在學習每一生境樣品檢驗的同時也讓學生自己提供檢樣來進行檢測，在滿足好奇意識的同時加強了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學生自己提供的各種護手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛生微生物學實驗課教學，還應該讓學生重視實驗總結和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強化檢驗的流程意識：正確的采樣和規范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結果的充分分析和討論是實驗的關鍵，若面對出現的實驗結果不能進行正確的分析和結論，所做的實驗就沒有任何意義。

3、創新實驗模塊，培養一定的科研潛力

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衛生微生物學是預防醫學重要的專業課程之一，也是預防醫學專業學生必修的考試課程。實驗是衛生微生物學的重要組成部分，是衛生微生物學教學的重要環節。實驗教學直接關系到學生的學習興趣和學習質量，尤其在培養符合社會需要的人才方面具有不可替代的作用。但在長期的教學實踐中，我們觀察到學生對實驗課不太重視，在具體的實驗中存在應付差事、走馬觀花的現象，學生主動參與實驗的積極性差，實驗教學效果不理想，“非典”突發事件的發生，暴露出我國目前公共衛生與預防保健事業的薄弱。隨著公共衛生體系和應急機制的建立，公共衛生人才也應加緊培養，特別是在培養衛生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題的專業人才是預防醫學高等教育迫切需要解決的課題。如何改革實驗教學方法，培養學生實踐能力、動手能力和創新能力，是目前教學改革中的重要課題之一。近年來，我們以培養學生能力為重點，從以下幾方面著手逐步改革衛生微生物學實驗課程的教學。

1　改革實驗教學內容

1.1　實驗教學中的生物安全要求：“非典”突發事件中暴露的實驗室生物圬染問題使人們意識到實驗中的生物安全問尤為重要。因為衛生微生物學實驗因其材料的特殊性(實驗材料為可以致病的病原微生物)，如果實驗室本身管理不善或學生在實驗中操作不規范，隨時都可能造成病原微生物的感染和擴散。首先，向學生講授生物安全相關知識，強調實驗室規則。如進入實驗室一律穿好白大褂，嚴禁在實驗室吃東西，禁止吸煙、化妝及存儲食物，不能在實驗室喧嘩，若在實驗過程中出現憊外一定要報告實驗老師，不能私自處理，必須嚴格按操作規程進行實驗。實驗結束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。任何實驗材料不得私自帶出實驗室，強調合理正確使用生物安全柜。超凈工作臺和高壓滅菌器。其次，樹立有菌觀念，強調無菌操作的重要性。比如接種環使用前后嚴格進行滅菌，小心正確處理傳染性物品、消毒物品和廢棄物品，等等。

1.2 扎實掌握基礎性實驗操作技術：以往教學中發現，學生雖然在醫學微生物學中已經學習了微生物學基礎性實驗操作技術。但掌握不牢靠。因此我們在原有的24學時的實驗課基礎上增加了實驗室基本操作這個教學環節，使實驗教學時數為30學時，理論實習比例達到1：1(原總學時54學時，理論30，實習24)。在微生物學基礎性實驗操作技術實驗課程中，強化訓練了學生培養基的制備、革蘭染色、顯微鏡的使用、消毒與滅菌、細菌的培養等微生物學基礎性實驗操作技術，為下一步開展實驗打下堅實的基礎。

1.3 加強衛生微生物學法規、標準、規范的意識：衛生微生物學檢驗是一項政策性很強的工作，所出示的結果往往具有一定的法律效力，因此，必須明確相關的法規、標準和規范，嚴格遵循標準操作流程。每次實驗教學中都要向學生講相關的法規、標準和規范，做判定有理，有據，使學生牢固樹立法規、標準和規范的意識。

2 改革實驗教學方法及手段

2.1 讓學生參與實驗準備過程：衛生微生物學實驗的特點是準備工作很多，每次實驗前均有大量的洗刷、包扎、滅菌、采樣等工作，這些工作往往都是由教師或實驗技術人員來完成，學生進入實驗室只是機械地按照實驗步驟進行操作，學生對實驗器材的來源、實驗的目的不明確，對實驗結果不期盼，很難激發學生的學習興趣和熱情。而且學生會因缺乏實驗準備這方面的鍛煉在日后的工作中無法獨立開展工作。因此，我們在實驗準備中，利用課余時間合理地安排4～5名學生參與實驗準備全過程，要求學生從玻璃器皿清洗、培養基配制、消毒滅菌、預實驗等方面與教師或實驗技術人員一起參與，并做好記錄。學生通過親自參與實驗準備過程的實踐，彌補了實際工作對此方面要求的缺陷，通過實驗準備過程的學習可幫助其細心觀察實驗反應、全面分析實驗結果、正確判斷實驗結論，使學生在實驗中學會思考，在思考中提出見解，不但培養學生動手能力，激發興趣，強化創新意識，而且也為提高學生的科研能力奠定了基礎。

2.2 采用現代化教學設備：實驗教學中充分采用多媒體、VCD等現代化教學設備，介紹實驗流程、展示圖片及實驗結果，既生動又形象，學生看得非常清楚，實驗操作起來思路清晰，步驟明確，教學效果非常好，既培養了學生的學習興趣又提高了教學質量。

2.3 開展課外興趣活動：在教師們的鼓勵和支持下，學生自發成立了學習興趣小組。在教師的指導下，有目的的運用工具去查找信息，開展課外興趣活動，積極參與教師的科研項目和科研活動，提高了學生對衛生微生物學實驗的興趣，加深和鞏固課堂所學知識，擴大知識面，培養學生綜合運用知識的能力，初步學會科學研究的方法，同時也帶動了教師教學水平的提高。

3　改革實驗考核方法

考試是評價學生對各門課程掌握程度好壞的標準，也是制約學生重視實驗教學的重要手段。長期以來，實驗成績在總成績中所占比重低，沒有專門實驗操作考試，學生忽視實驗課，在實驗過程中應付差事、抄襲實驗報告、動眼不動手、甚至缺席實驗課。通過實驗考核可以使學生重視實驗課，對實驗課的學習由被動變為主動。實驗考試單獨記分，實驗課成績占微生物學課程總成績的40％，即40分：實驗預習情況、出勤率、實驗主動性、操作規范等情況，占10分；實驗報告書寫重點考核工作報告書寫格式與結果評價、實驗報告中誤差分析等內容，占10分；在理論內容的考試中，增加實驗內容，占10分；實驗操作考試10分。實驗操作考試由一名學生和教師打分，平均分為最后實驗操作考試成績。考核方法的改革，使學生更加重視實驗課程，變被動學習為主動學習，注重實驗環節，培養嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。