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［關鍵詞］以人為本；農村中小學；現代遠程教育

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）024-0117-02

近年來，國家共投入上百億資金大力推進農村中小學現代遠程教育（以下簡稱“農遠”）。這為農村基礎教育質量的提高開辟了新的有效途徑。按照既定目標，工程將在近期全國11萬個農村小學教學點建成教學光盤播放點，在38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，為3.75萬所農村初中基本配備計算機教室，受益者將是占全國中小學生總數81%的1.62億農村中小學生。從“農遠”的總體規劃和分步實施來講，應該包括建設階段、應用階段、可持續發展階段等。隨著“農遠”工程建設即將進入收尾階段，我們面臨的工作重點是遠程教育資源的應用問題。如何充分有效地利用“農遠”資源、將“農遠”的應用引向深入等現實問題已經成為各級教育行政部門以及農村廣大師生十分關注的熱點話題。在“農遠”應用中，作為農村教育領域中至關重要的主體――人的作用該如何發揮、人與技術的關系該怎樣合理協調才能更好地服務“三農”。筆者認為，有必要對上述理論認識與實踐應用問題進行適當的梳理和分析，將“農遠”納入新農村建設的文化大背景中，以科學的教育發展觀為指導，探索提升“農遠”應用質量的策略和措施。

一、“農遠”對促進農村經濟社會發展的積極作用

“三農”問題已經成為當前我國經濟社會發展的熱點和焦點問題。其中，農村教育既是農村經濟社會發展的基礎性條件，也是“三農”問題的重要表征。 農村經濟的發展急切地需要教育培養各類人才，特別是能促進農村經濟發展的科技人才和素質較高的勞動力。從教育與農村經濟發展的關系來考察，人是社會經濟發展的終極目標。在農村現有經濟條件下，農村教育是農村人力資源的投資行為，會有豐厚的個人回報和社會回報。從長期看，根據教育的人力資源觀點，對公共教育的投資，其回報率將遠高于實物資本的回報率，這使得中國經濟有更大的發展后勁，從而為財政收入的增長提供了保證。根據教育的人力資源觀點，教育代表了為提高未來生產率而在某一時點的資源支出，它是一種對人投資的積累， 既然是一種投資，就必將產生遠遠大于原來投資的回報。所以，今后應該逐步淡化重物質投資輕人力資源投資的積極財政政策，從而將資源轉化為對義務教育的充足投資。因此，農村教育的發展能夠直接促進農村經濟的發展。

在農村改革和農村經濟發展的帶動下，農村教育獲得了長足的發展，特別是西部地區農村基礎教育近年來發展勢頭良好，學校的辦學條件包括校舍建設、基礎設施、師資隊伍建設等各個方面都取得了很大發展。 但是隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育發展中仍然面臨諸多困難：農村教師總體數量不足，師資力量薄弱，教育資源匱乏，缺乏教師提高發展的支持服務體系，城鄉教育差距特別是數字鴻溝仍然在逐步加大。

“農遠”工程的實施為城鄉之間搭建起了一個由城市向農村輸送知識和信息的通道。“農遠”工程的實施構建起了農村遠程教育網絡，使農村中小學初步形成了信息化教育環境，這是廣大農村中小學生能享有平等接受教育權利的有效途徑，也是縮小城鄉數字鴻溝、實現優質教育資源共享、提高農村地區教育質量與效益，促進城鄉教育均衡發展、實現教育公平的重要歷史機遇。“農遠”已經成為我國農村基礎教育發展特別是農村義務教育跨越式發展的制高點和突破口，并對基礎教育改革起著巨大的推動作用。

二、加強應用研究，全面提升“農遠”應用質量

現代教育技術在農村教育中的應用程度是農村教育信息化的關鍵，會直接影響農村教育的發展水平。“農遠” 工程三種模式在教學中的運用極大地開闊了農村學生的視野，擴大了他們的知識面，使學生能更加深刻、廣泛地學習所學科目，增進了他們對周圍世界的了解。“農遠”的開展對學科教師在信息化教學環境下的教學設計能力和教學應用能力的提高效果顯著。廣大農村教師被“農遠”所承載的新的教育理念以及現代教育技術深深觸動，已不再是農村教育信息化的“局外人”。

（一）以人為本，全面提升“農遠”應用質量

要樹立以學習者為本的服務意識，根據學習者的特點和需要，以學習者的發展為教育的基本價值取向；教師和學校構建的現代教育技術環境都要為學習者服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構。對“農遠”應用效益的衡量應集中在三個方面：一是農村教師教育技術能力的大幅度提高，二是“農遠”三種模式所承載的現代教育教學技術和農村學校課程的有效整合，三是農村學生信息素養的培養和提高。從學生的角度來講，在“農遠”的應用中，師資和軟、硬件并不是最重要的因素，最重要的是農村孩子要有機會接受和使用，讓“農遠”設施更多地走進課堂、走近學生。

（二）積極探索提升“農遠”應用質量的策略和措施

變“農遠”資源的單向傳輸為雙向交流，豐富“農遠”資源建設。實施“農遠”的根本目的在于應用，而應用的核心是資源。目前的現狀是資源類型單一、配套資源少。與農村各種現用的教材版本配套的素材類資源、專題型資源、提高教師技能的培訓類資源、擴大學生視野的資源、符合新課程和農村學生實際的新型有效資源，包括民族地區符合民族特色的教育教學資源比較缺乏。

在以縣為主的農村義務教育管理體制下，縣遠程教育管理部門應根據本縣遠程教育資源的儲備和使用的實際情況，在全縣范圍內對教師的教學需求、教師自身專業發展需求、學生學習需求等做出遠程教育資源需求調研分析，結合本地區的實際提出適合本地的遠程教育資源建設的指導目標和內容體系，同時為管理部門、決策部門提供政策指導。在資源建設中強調以教學光盤和衛星IP資源為重點，這符合“農遠”工程的設計理念，并且與項目設計、“農遠”所構建的信息技術環境相匹配。

同時，應充分發揮本縣教師的優勢，鼓勵優秀教師參與縣級遠程教育資源的建設，使遠程教育資源的使用者同時成為資源的建設者。將農村骨干教師豐富的教育教學經驗整合“農遠”資源后的新穎的教學模式、成功的教學設計案例、“農遠”資源二次開發成果等能及時到一定的交流平臺上。實現“農遠”資源設計者和應用者之間的雙向溝通和交流，提高資源的應用率，豐富和發展“農遠”資源庫建設。

在“農遠”應用的師資培訓工作中，應著重將教師的思想觀念轉變為需求觀念。一方面，增強教師應用“農遠”的內驅力，盡量避免將“農遠”培訓人為地變成一種“負擔”而“強加”給農村教師。另一方面，結合農村地區教師培訓的需要，按照“面向全體、突出骨干、分層指導、注重實效”的原則，逐步建立起以縣為主的省級培訓、縣級培訓和樣本培訓三級培訓網絡。

在“農遠”應用過程中，農村鄉鎮中學的典型示范和輻射帶動作用不可低估。通過以鄉鎮為基礎、以縣（市）支持服務為中心，結合各省及國家的支持服務系統，建立為農村教師應用“農遠”提供幫助的“以縣為主，分片管理，片校結合，省市結合”的技術支持服務體系。這樣的支持服務體系應該是管理和調控重心上移，技術和支持服務重心下移。

在“農遠” 應用中，應結合農村區域特點、經濟狀況、教育環境（教育觀念、教育水平）、人文特點、民族特色等，因地制宜，從實際出發，用出效益，用出特色，切忌“一刀切”。 “農遠”工程在硬件建設、信息化環境的構建中以三種模式為主，但是在具體應用中應靈活多樣，不拘形式，在資源的應用中以應用效益為主要標準，做到適時、適度。

農村教育工作者應打破原有傳統的教育觀念，尊重教育規律，講究農村教育質量與內涵發展，注意物化與精神的關系、技術與人文的關系。要充分認識到經濟投入帶來的物質層面的進步不能必然地帶來教育質量的提高。將農村教育中的各種項目、工程有機整合，形成合力，共同服務于農村教育。

農村中小學現代遠程教育是農村基礎教育有史以來極為深刻的變革，人們希望“農遠”工程能夠幫助農村地區廣大師生解決教學和學習中的困難，打破束縛農村基礎教育發展的距離和時間因素，向農村的孩子提供豐富的學習資源和生動有力激發學習動機的輔助手段，能有效滿足個體教學需要。但是，正如祝智庭教授所言：“畢竟技術是偏方，人本是正道。”在“農遠”工程的實施和應用中應始終從農村教育教學實際出發，對農村教師和學生的實際教學需求進行深入分析，做到以人為本，科學發展，也就是以農村廣大師生為本，充分利用“農遠”所承載的教育教學理念、先進的教育教學技術和手段為廣大農村師生服務，為農村教育發展，特別是農村基礎教育的跨越式發展提供保障。同時也為繁榮農村經濟、提高農村人口素質乃至社會主義新農村建設做出應有的貢獻。

［參考文獻］

［1］談松華.農村教育:現狀、困難與對策［J］.北京大學教育評論，2003，（1）.

［2］朱小蔓.教育的問題與挑戰［M］. 南京: 南京師范大學出版社，2000.

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關鍵詞:現代遠程教育;教育公平;路徑

一、現代遠程教育在推進教育公平方面的優勢

傳統的推進教育公平的做法在中國都會遇到一定的問題，但積極發展遠程教育為推進教育公平提供了一條蹊徑，而且現代遠程教育在推進教育公平方面確實獨具優勢，具體而言:1.現代遠程教育可以為學習者提供多樣化的學習選擇現代遠程教育作為一種技術手段可以與多種教育形態融合，如此就能夠為學習者提供多種個性化、多元化的學習產品。遠程教育與專業教育的結合，可以為人們提供學歷教育和專業教育;如果與職業教育、成人教育相結合，還可以為人們提供技術、崗位、職業能力等方面的培訓。而且現代遠程教育辦學形式靈活多樣，學習方式也可以隨著學習者的時間而調整，可以讓學習者有自主選擇的空間。如此一來，現代遠程教育的這種“兼容性”既擴大了學習者的受眾主體，也擴展了教育機會的公平。2.現代遠程教育可以兼具發展性和補償性政策的效果就其補償性而言，其可以通過現代信息技術將優質的教育資源輸送到教育資源匱乏的區域，能夠保證資源匱乏的區域能夠在較短的時間內獲得更好的教育資源，從而提升教育效果。同時，從發展性而言，遠程教育擴大其教育總量的供給可以不受師資、教學硬件的限制，其擴大規模比傳統學校教育擴大教育總量的供給更加容易。3.現代遠程教育發展對經費投入要求更低，同等規模的經費比傳統學校教育能夠給更多的人提供受教育的機會現代遠程教育的發展盡管也需要經費的投入，比如，教學設備的軟硬件建設，但其只要投入一次就可以讓更多的人受益，只要其規模上去了，其運行成本與普通學校教育相比是較低的。現代遠程教育的發源地———英國，通過建立巨型的開放大學，學生的容量是普通學校的10倍，但其教育經費只需要普通學校的50%，之所以成本較低是因為巨型開放大學的運行機制與普通高校是不同的。我國有學者對廣播電視大學與普通高校的經費也做了對比研究，廣播電視大學的學生容量是普通高校的3－5倍，其生均經費只是普通學校的20%左右［1］。可見，如果在同等經費的投入下，現代遠程教育的供給總量將會大大提升，極大地推進教育公平的發展。

二、現代遠程教育促進教育公平的作用機制

1.能夠滿足學習者多樣化的學習需求

現代遠程教育的興起，如果從價值觀上考察，既是教育公平化和民主化發展的產物，也是人們終身學習理論的產物。如果從物質形態上考察，是通信技術、電子技術、信息技術廣泛應用的結果。從社會發展的角度考察，自第二次世界大戰之后，各國科技及經濟的迅猛發展，推動了社會對人才的需求，為現代遠程教育的發展提供了足夠的動力。可見，現代遠程教育的發展不是憑空產生的，其發展本身就是為了滿足人們學習的多樣化需求。特別是從20世紀60年代以來，知識與技能的更新成為人們就業的重要籌碼，而傳統的學校教育無法隨時為人們提供知識與技能的更新。現代教育技術的出現，保證了教育資源供給的即時性，為人們學習的需求提供了一個廣泛的平臺。就現代遠程教育發展歷史看，英國被認為是其發源地，英國政府建立的英國開放大學是現代遠程教育的鼻祖。該大學是一所能夠授予學位的、向全社會開放的能夠運用多種教學技術進行教學的自治性大學。該大學的辦學思路就是為那些沒有接受過普通高等教育的大眾提供一個繼續上大學的機會。同時為已經接受了大學教育的人提供一個繼續教育的機會。英國開放大學新穎的辦學模式及辦學理念，對世界各國的現代遠程教育產生廣泛而深刻的影響，比如，加拿大建立的第一所開放大學———阿薩巴斯卡大學，日本人建立第一所放送大學———日本國立放送大學，均是仿照英國開放大學的辦學模式建立的。而中國在1979年建立的第一所廣播電視大學———中國廣播電視大學，也受到英國開放大學的影響。在改革開放之初，社會專業技術人才匱乏，普通高校受限于招生體制問題一時難以滿足社會對人才的需求，廣播電視大學以較低的門檻，大大推進了教育機會的公平發展，為很多無法進入普通高校入學就讀的人提供了學習的機會。到了1980年代，各級廣播電視大學的相繼建立，更是擴大了教育機會的公平。如今，網絡技術、計算機技術迅猛發展，借助于這些現代技術手段，網絡教育得到快速發展，為人們提供了更多的學習機會，提供了更加多樣化的學習產品，從而滿足了更多人的學習需求。可以說，在中國，廣播電視大學作為第二代遠程教育是促進中國教育公平的起點，那么以網絡教育為基礎的第三代遠程教育將是推進教育公平深入發展的載體，但不是終點。

2.能夠為教育機會平等提供更大的空間

現代遠程教育憑借其技術優勢，無疑為學習者提供了一個更多的學習機會，其為教育機會的平等提供了更大的空間。技術的快速發展為現代遠程教育擴大教育規模提供了條件，通過擴大教育整體的供給量，促進了更多人能夠接觸到這些教育資源，加之其開放性的入學政策能夠保證教育機會的平等。具體看:第一，入學政策的公平性。現代遠程教育除了其推行的學歷教育對新生入學有一定的條件要求之外，在其他的教育類型上對新生的年齡、性別、職業甚至是國籍上均沒有限制，只要愿意進行學習或是具備了基本的學習條件，任何人均可以進入該系統學習，基本上實施的“寬進”政策，對社會大眾完全做到純粹開放。比如前述所講的英國開放大學，只有年滿16周歲的在英國生活或工作的人均可以入學就讀，連國籍都沒有限制。我國的現代遠程教育最初實行的是入學考試制度，但近年來，隨著網絡教育的拓展，也完全實施了開放辦學，沒有門檻限制。第二，教育對象的公平性。現代遠程教育在入學對象上幾乎是沒有限制的，這就能夠為那些處于社會底層或弱勢地位的人提供更多的學習機會。畢竟現代遠程教育要求的是時空分離、師生分離，任何學習者只要有時間，就能夠擺脫地域、年齡、交通、身體、工作等條件的限制，隨時可以參加學習。如此一來，就為那些地處偏遠或交通不便或是經濟條件不佳的學習者無法參與普通學校教育提供了一個難得的機會，使他們能夠通過信息技術接受高等教育或者享受一些優質的教育資源，從而提升他們的素質和能力。

3.能夠為教育過程的公平提供條件

可以說，教育機會的平等是應然意義上的教育公平，而教育過程的平等則是實然意義上的教育公平。換言之，教育過程的公平是實體性的教育公平，是真正的教育公平。因為現代遠程教育具有特殊的教學方式與教學特點，這兩個方面可以保證教育過程的公平。畢竟現代遠程教育打破了時空的限制，打破了傳統課堂教學的限制，通過現代信息技術為師生建立了一個交互的渠道。此外，其在教學管理包括學分制、選課制等方面，體現了不同學生的不同需求，能夠保證每個學習者在這個過程中得到最大的平等對待。具體而言:第一，保證學習過程的個性化。現代遠程教育是以學習者為主體，學習者可以按照自己學習的要求，選擇不同的學習方式以及資源獲取的形式。在學習過程中遇到的疑惑也可以單獨與教師交流，真正做到學習計劃因人而異，教師因材而施教。第二，師生之間的交流是平等的。傳統的課堂教育是以教師為主導，教師很難做到能夠平等對待課堂之內的每個學生。但現代遠程教育打破了這種時空的限制，師生處于分離狀態。教師與學生之間的心理距離是完全平等的，接收到的信息也是完全一樣的［2］。而實際上，信息技術的廣泛運用，教與學的過程完全分離，師生之間的交互也是基于信息的交互，相較于課堂教學而言，能夠建立更加平等的師生關系，確保了學習者的主體地位。

4.保證了教育資源利用上的平等

客觀看，教育不公平問題的主要體現是教育過程的不公平，其外在的體現就是教育資源利用上的不平等。優質的教育資源永遠是教育的核心內容，無法享用優質教育資源就難以推進教育公平。整體看，優質的教育資源體現在三個方面，即師資資源、課程資源與教學組織資源。現代遠程教育能夠促進這三種核心資源在利用上的平等。具體而言:第一，現代遠程教育能夠有足夠的動力聚合這些優質教育資源。與傳統的學校教育不同，現代遠程教育必須擴大規模才能實現規模效益，因此，出于效益的考慮，現代遠程教育會吸引優質的師資、課程及教學組織等優秀資源。同時現代遠程教育是開放辦學，需要接受學習者和社會的評價，優質教育資源的聚合是必然的，沒有優質教育資源的聚合，就無法在社會評價中立足。第二，現代遠程教育可以對優質教育資源進行固化。固化實際上就是積累和儲存的過程，現代遠程教育可以依托其技術，擴充其教育容量，在資源累積過程中能夠豐富學習者的學習選擇范圍，提升教育質量。第三，現代遠程教育所依賴的技術優勢可以保證這些優質的教育資源得以擴散。通過信息技術、網絡技術等形式可以將優質的教育資源傳輸到偏遠地區或是優質教育資源欠缺的地方，實現各類教育資源的共享，為社會弱勢群體、貧困群體、邊緣群體接受優質教育資源提供機會，從而保證資源利用上的平等。

三、現代遠程教育促進教育公平的具體路徑

1.完善并健全現代遠程教育的政策法律體系

前文所述，現代遠程教育在實現教育公平上具有重要的功能和作用。當下，建設學習型社會，發展終身教育體系是我國教育政策的基本導向。但從整體看，遠程教育的政策和法律支持體系還較為薄弱，僅僅依靠政策導向，如果沒有法律的支持，在實踐中的執行力可能會大打折扣。因此，確保法律法規對遠程教育的肯定和支持是極為重要的。我國應該盡快推進遠程教育政策法律體系的完善，通過相關立法，明確各級政府在遠程教育發展中職能定位，保障遠程教育的經費來源。盡管我國當前教育政策的導向對遠程教育的投入做了一些規定，但很多時候并沒有法律上的約束力，從而導致投入的不足，影響了其促進教育公平功能的實現。我們還可以借鑒國外的一些立法經驗，比如，英國通過“開放教育皇家特許令”，該法明確規定英國各類開放大學的遠程教育可以獲得經費支持的數額、方式和形式;印度的“大學及教育法”也明確規定了遠程教育經費來源方式、政府支持形式等。由此，我國應該借鑒國外的經驗，結合我國實際情況，推進現代遠程教育的法律法規體系建設，加大對遠程教育的支持，保障其促進教育公平功能的實現。

2.強化對現代遠程教育市場的規范管理

隨著信息技術的發展，加之國家對網絡辦學資格審查機制的取消，以網絡教育為代表的遠程教育發展很快，但是也造成了其市場失范、惡性競爭，嚴重影響了教育資源配置的公平與合理，甚至在一定程度上降低了社會民眾對遠程教育的認可度。畢竟遠程教育是一種“準公共產品”，具有一定的社會公益性，各級政府應該加強對遠程教育市場的規范和管理，對遠程教育在招生、服務、教學等方面的監管［3］。此外，對遠程教育的市場要進行規范，對相應的辦學機構實施準入機制，定期對其進行評估，淘汰一些資質較差的機構。特別需要注意的是，遠程教育發展需要與地方、區域經濟社會發展相結合，確保其人才培養能夠適應當地經濟社會發展的要求，如此才能提升教育質量，才能保障其促進教育公平功能的實現。

3.完善并健全現代遠程教育的軟硬件設施建設

現代遠程教育是基于“互聯網+”發展起來的新的教育形式，對信息技術、計算機技術有較高的要求。推進遠程教育發展，必須有健全的網絡、計算機、多媒體等軟硬件設施以及相應的學習支持服務、數字化的學習資源等軟件設施。這些設施既是保證學習者和教師、遠程教育機構實現互動的基本條件，也是保證遠程教育順利開展的必備條件。隨著移動信息技術的發展，遠程教育對技術手段的要求在提升，如當下的4G網絡、無線局域網、移動APP、移動課堂等技術手段可以與遠程教育進行結合，可以推動遠程教育的發展。但是，在一些偏遠地區和農村地區，信息化基礎不高，網絡條件受到一定限制，因此，必須推進這些地區的軟硬件建設，推進這些地區的教育信息化力度，否則就可能會帶來新的教育不公平。為此，既需要加大遠程教育信息化及其技術的推廣力度，提升遠程學習者的學習能力，也要求學習者積極主動掌握信息技術，實現與學習資源、遠程教育機構、遠程教育教師的互動。

4.完善以學習者為中心的教與學模式

現代遠程教育追求的服務是個性化、差異化、社會化，其學習者的個性特點、興趣愛好、知識結構也會融入其中，這就決定了教師在教學過程中不能完全照抄照搬普通教育的知識傳授方式。不管是主講教師還是輔導教師，在遠程教育教學過程中，必須構建以學習者為中心的教與學模式，教師需要按照學生的個性、需求來進行授課、輔導，安排好教學進度。不僅需要根據學生的實際情況和個性化要求，幫助其制訂個性化的學習計劃和方案，在學習的過程中要加大有針對性的指導，突出學習者的主體地位［4］;還應該積極改革課程內容，開設針對性、實用性、可選擇性強的遠程課程資源，借助于網絡遠程優勢，對學生學習加大指導，通過開展交流互動，幫助學生解決個性化問題，以提升學生的學習效果。

參考文獻:

［1］馮艷玲．城鄉一體化背景下的現代遠程教育改革創新對策［J］．繼續教育研究，2016(6):80－82．

［2］程志高．現代遠程教育對促進教育公平的功能研究［J］．高等繼續教育學報，2016(2):6－10．

［3］馬成斌．現代遠程教育———促進教育公平的選擇［J］．福建廣播電視大學學報，2010(2):19－22．

篇3

(一)整合教學管理職能，成立新的教學管理部門

利用現代遠程教育先進的教學管理平臺進行教學管理，可以提升成人教育、繼續教育的教學管理手段，提高管理效率；借鑒成人學歷教育成熟的對在職人員的教學管理經驗，可以加速現代遠程教育和繼續教育的管理制度建設和管理經驗積累。建立新的教學管理部門還可以整合三種教育的教學資源、教師資源，整體提高教學管理水平和辦學質量。

(二)整合教務管理職能，成立新的教務管理部門

通過對現代遠程教育和成人教育的學籍和成績進行統一管理，能夠提升成人教育的教務管理手段、豐富現代遠程教育的教務管理經驗，提高工作效率。

(三)整合技術力量，成立新的技術部門

隨著技術力量的加強，可以增加網站、遠程教育平臺和資源建設的技術投入，完善網上學習環境。通過建立完善的培訓體系，技術部門可以對管理人員進行系統的培訓，提高管理人員的計算機應用水平，逐漸實現管理工作的電腦化和網絡化。

(四)整合招生管理職能，成立新的招生部門

現代遠程教育的招生宣傳較多的依賴于網絡媒體，報名錄取工作通常也在網上進行而成人教育和繼續教育項目往往依賴于傳統的媒體進行招生宣傳。將現代遠程教育、成人教育和繼續教育整合后，可以拓寬招生宣傳渠道，加大招生宣傳力度，統一招生宣傳形象，提高招生宣傳效果，能夠逐漸樹立現代遠程教育、成人教育和繼續教育三位一體的教育品牌，構建終身教育體系。

(五)整合學生管理職能，成立新的學生管理部門

由于我國現代遠程教育尚處于試點階段，學生管理工作尚在探索和完善中。而成人教育的學生管理工作經過幾十年的發展和完善，已經形成了一套成熟的管理機制，整合學生管理職能后，可以借鑒成人教育的管理經驗，縮短對現代遠程教育學生管理工作的探索時間，加強學生管理工作。

利用先進的遠程教育平臺可以改進成人教育和繼續教育的學生管理手段，提高學生管理工作效率，同時還可以開展豐富多彩的學生活動，大概歸納為以下幾個方面，一是可以利用遠程教育平臺開展網上的思想道德教育和學生的素質教育；二是利用遠程教育平臺可以為學生提供網上的就業指導和心理咨詢服務；三是可以利用遠程教育平臺開展網上辯論，舉辦網頁設計大賽，創辦網上學生刊物等；四是利用遠程教育平臺可以使師生之間、學生之間進行更多的交流和溝通，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。

二、整合人力資源

(一)采用競爭上崗，任人唯賢的辦法調整工作崗位

競爭上崗為有能力的員工提供了更多可競爭的工作崗位，員工可以根據自身的特長和工作經歷競爭適合自己的工作崗位，各職能部門可以根據崗位的特點選擇最適合的員工。從而使各個工作崗位能夠得到最優的人員配備。

(二)建立和完善各項管理制度

合理的分配制度和激勵機制可以激發員工的工作積極性，公平、公正的考核評估制度可以督促員工努力工作。

(三)關注每一個員工

幫助員工樹立個人的奮斗目標，將員工的個人奮斗目標與學院的發展目標相結合，讓每一個員工都能感覺到學院的成功就是他們自身的成功。要激發員工的創新欲望、激勵員工的創新精神、激活員工的創新潛能。

(四)定期組織員工開展各種文體、考察、經驗交流等活動，加強員工之間以及員工與領導之間的溝通，培養員工的團隊合作精神

爭取為每一個員工提供合適的培訓機會，提高員工的素質和管理水平，實現員工觀念、文化和思想的整合。

(五)做好員工的安撫工作

整合人力資源必然涉及員工工作崗位的調整，要關注因為工作調整而有情緒的員工，誠心誠意地幫助這些員工，認真做好安撫工作。

三、整合教學資源

現代遠程教育不僅擁有先進的教學管理手段，同時還具有豐富的網上教學資源；成人教育、繼續教育經過多年的發展積累了豐富的教師資源，整合現代遠程教育、成人教育、繼續教育，可以實現教學資源共享，能夠為學生提供更豐富的學習資源。整合教學資源主要有以下幾方面的策略：

(一)整合現代遠程教育和成人教育的專業和課程

通過統一課程設置、學計劃、學大綱等措施，實現現代遠程教育和成人教育開設課程的相互選修和學分互認，實現現代遠程教育和成人教育的真正融合。而繼續教育項目的一些優秀課程可以作為專題講座供現代遠程教育和成人教育學生學習。

(二)整合現代遠程教育、成人教育和繼續教育的教師資源，建立教師資源庫，實現教師資源的共享

成人教育的教師可以利用現代遠程教育先進的教學手段進行教學，促進成人教育教學改革，提高教學效果，而遠程教育教師可以借鑒成人教育比較成熟的對在職人員的教學經驗。整合教師資源后，可以大力培養既掌握現代遠程教育教學手段，又具有成人教育教學經驗的復合型教師，以滿足三種教育的教學需要。

(三)整合現代遠程教育、成人教育和繼續教育的學習資源，實現學習資源的共享

成人教育和繼續教育的學生可以共享現代遠程教育的網絡課件，教案庫，答疑庫，習題庫，案例庫等學習資源，提高學生的學習效率。

(四)共享遠程教育教學平臺

利用現代遠程教育平臺，還可以加快成人教育和繼續教育的網絡學習資源的建設步伐，如建設成人教育和繼續教育的網絡課件、答疑庫、習題庫，案例庫以及網上BBS等。

四、整合教育項目

(一)整合現代遠程教育和成人學歷教育項目，為學歷教育項目增加新的辦學形式

現代遠程教育專業可以增加成人教育的辦學形式，相反，成人教育的專業也可以增加現代遠程教育的辦學形式。這樣，一個學歷教育項目可以同時以現代遠程教育和成人教育兩種方式辦學，通過共享教師資源和網上學習資源，提高學歷教育項目的利用效率，擴大辦學規模。

(二)整合現代遠程教育和繼續教育的非學歷教育項目，為非學歷教育項目增加新的辦學形式

在整合現代遠程教育之前，繼續教育項目一般是通過面授形式進行教學，由于受到教師、上課時間和地點的限制，招生規模往往只能保持在一個較低的水平。但在整合現代遠程教育后，繼續教育項目除了通過面授教學外，還可以通過現代遠程教育方式進行教學，由于現代遠程教育能夠突破時空的限制，學生通過登錄遠程教育平臺進行學習，因此只要有足夠的網絡帶寬，從理論上講，可以容納無數多的學生同時學習，因此可以突破招生規模的限制，提高辦學效率，實現社會效益和經濟效益雙豐收。

(三)整合三種教育后，可以利用現代遠程教育這種先進的教育方式，與國外知名大學或教育機構合作，引進國外先進的教育項目，特別是遠程教育項目，以滿足國內學習國外知識和獲得國外學歷文憑的需求

同時還可以利用遠程教育平臺逐漸將優秀的教育項目推向國際，參與國際市場的競爭。

五、整合教學點資源

首先，采取“優勝劣汰”的競爭機制對校外教學點進行篩選，淘汰沒有發展潛力的校外教學點，重點扶持有較強辦學實力和管理能力的教學點上。

其次，根據校外教學點的情況增加新的辦學形式和辦學層次。現代遠程教育的校外學習中心可以根據其辦學能力同時開展成人學歷教育或繼續教育；有條件的成人教育校外教學點也可以開展現代遠程教育，繼續教育校外教學點也可以創造條件開展成人教育和現代遠程教育。從而充分挖掘校外教學點的潛力，發揮校外教學點的作用。

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關鍵詞：現代遠程教育；質量保證體系；制約因素；建議與對策

中圖分類號：G77 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0210-03

現代遠程教育是遠程教育的“第三代”，它是現代教育思想和學習理念指導下，隨著現代信息技術的發展而產生的一種新的教育形式，是后工業社會的產物、信息文明的結晶。現代遠程教育產生于20世紀90年代，目前正在全球范圍內蓬勃發展。

現代遠程教育充分體現了終身教育的理念，在構建終身教育體系和建立學習型社會的浪潮中發揮著重要的作用。我國十分重視遠程教育的發展，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中就提出了6個工程，現代遠程教育工程就是其中之一。1999年教育部開始進行遠程教育試點，發展至今，已有68所試點高校，這些高校都在積極制定自己的規劃，以保證遠程教育事業穩定有序可持續的進行。然而如何提高我國遠程教育的質量，始終是教育界乃至社會一直十分重視的問題。教育質量始終是備受人們關注的話題。2002年，教育部頒布了《關于加強高校網絡教育學院管理，提高教學質量的若干意見》，旨在加強遠程教育的質量。

當前關于質量的研究主要包括教學管理質量、質量保證體系、綜合管理質量、教學資源質量等方面。在實踐中，如何確保學生多層次素質的提高和能力的培養,讓每個學生在每一個環節都積極發揮自己的能動性,學到扎實的理論知識,從而成為具有多才能的應用型人才，這才是遠程教育的關鍵，也是現代遠程教育應有的質量觀。聯合國教科文組織前助理總干事丹尼爾教授曾指出，質量是衡量一所現代遠程教育大學成功與否的一個重要指標。而英國開放大學的巨大影響，就是來自于其在英國全國教學質量評比中排名第五位。這給了我們深刻的啟示，目前建立完善科學的現代遠程教育質量保證體系是保證現代遠程教育質量的必由之路，并要認真落實到現代遠程教育的實踐中，只有具體的歷史的又有針對性的進行，才能在推進高等教育大眾化，構建學習型社會的背景下實現大發展。

一、現代遠程教育質量保證體系的內涵

質量保證這一術語發端于工商界，它是指廠家或者生產者向用戶保障其提供的產品或服務持續達成預定目標以使用戶滿意的過程。按照這一思想，遠程教育質量保證可以這樣理解：現代遠程教育相關機構（包括政府層面的機構、社會層面的機構、學校）向用戶（包括政府、用人單位、社會、學生）保證其人才培養、科學研究、社會服務活動持續達到預定的目標，以使用戶滿意的有計劃、有組織的活動過程。

現代遠程教育質量保證體系建立在現代遠程教育質量保證活動之上，由現代遠程教育質量保證機構負責組織實施的，由現代遠程教育質量保證主體和客體及其相互作用的過程、環節等相互聯系、相互制約而構成的整體。現代遠程教育的發展既受自身內部各個環節的影響和制約，又受外部政治、經濟、文化等社會環境因素的影響和制約。因此，遠程教育質量保證其獨特性。現代遠程教育質量保證體系是使現代遠程教育按照確定的培養目標和質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段組成的有機整體。吳曉波先生認為，它包括以下四個方面的內涵。一是培養目標。這是遠程教育質量保證體系的目的和核心。可分為研究型、應用型、復合型以及大眾素質等。二是質量標準。這是遠程教育質量保證體系的基礎和依據。也是評價和衡量教學、管理和服務質量的一個尺度。沒有現代遠程教育的各類標準，質量保證體系就無從談起。三是保證措施和監控手段。這是遠程教育質量保證體系的內容和關鍵。只有經過“標準—計量—比較—修正”循環的質量控制過程，同時，采用抽查、檢查、評估等多種手段進行質量監控，才能保證教育質量的提升。四是有機整體。這是遠程教育質量保證體系的最終成果。將目標、標準、措施和監控手段按照內在聯系科學合理地進行組織，形成一個整體，進而實現系統優勢，這樣來保證現代遠程教育的質量。

二、當前影響我國現代遠程教育質量的因素

現代遠程教育在教育理念、教學模式、管理模式、學習方式等方面都發生了重大的變革,與傳統教育相比,影響教育質量的因素發生了較大的變化。因此,在分析影響遠程教育質量的因素時,必須要科學、客觀地對影響現代遠程教育質量的諸因素進行分析,只有這樣，才能以此制定出行之有效的提高質量的標準。

1.學習者

我們都知道“師生分離”是現代遠程教育的一個重要特點，學生和老師無法面對面地進行交流、溝通。學生和老師的關系就限于網絡學習上。這就要求學生要有良好的自主學習的能力和有效的自我管理能力，自覺地去掌握知識，鍛煉能力，培養良好的技能。而當前遠程教育的學生自律能力普遍較低，在學習過程中不能對自身的學習行為進行科學的控制，他們還需要外界的強制因素來誘導。再次，有相當多的學習者，他們的學習動機比較弱。教育心理學告訴我們，學習動機是影響人的學習行為很重要的一個非智力因素。學習動機越正確，學習熱情越高漲，學習毅力越強，學習效果就會越好。這些學習者，他們的學習動機就是拿到一紙文憑，以此來解決自身在工作中遇到的問題。顯然，他們學習的外部因素要遠遠大于內在的提升自己的因素。他們一味地被動接受，沒有熱情，沒有積極主動的全身心投入，缺乏強大的內在動機。這樣的學習是很難保證有質量上的提高的。

2.學校

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（一）影響因素確立與實踐教學效果度量

目前，國內對全日制高校實踐教學評價體系研究的較多，如張橋影從實踐教學目標、實踐教學實施過程、實踐教學實施保障、實踐教學效果四個維度構建了高等職業教育實踐教學評價體系；趙美川從教學目標、教學內容、教學保障和教學質量四個評價模塊構建了獨立學院藝術設計專業實踐教學評價體系。現有的研究大多僅僅考慮實踐教學提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實踐教學接受者——學生方面的因素。為此，在查閱相關文獻的基礎上，結合現代遠程教育的特點，本文提出了影響現代遠程教育實踐教學效果的4類變量：教學保障、教學內容、教學互動、學生學習動機，其中前兩個變量屬于實踐教學提供者——高校方面的影響因素，后兩個變量屬于實踐教學接受者——學生方面的影響因素。教學保障為現代遠程教育實踐教學活動的順利開展與實施發揮著至關重要的保障作用。現代遠程教育需要把對實踐教學產生重大影響的教學資源和教學實施有機地結合起來，形成保障實踐教學效果提升的穩定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術保障。科學合理的實踐教學學時與學分設置、高質量的網絡教學課件、配套的文字教材、多樣化的網上導學、合理的考核形式等構成了現代遠程教育實踐教學的課程體系保障。情境教學就是模擬實際的工作情境和任務來設置學習任務，讓學生開展學習。良好的實踐教學條件以及多樣化的實踐教學方式，將課程任務盡量情境化，帶給學生更適合的學習方式，為遠程教育實踐教學提供了課程情境保障。課程技術保障主要為學生方便、快捷地獲取高校提供的網絡實踐教學資源提供技術支持，主要包括網絡資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。教學內容是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和。現代遠程教育教學內容主要體現在授課內容是否與實踐緊密結合、導學內容是否與實踐緊密結合、考核內容是否與實踐緊密結合等。教學內容只有和實踐緊密結合，才能有效提高實踐教學效果。教學互動是學生對學校提供的各類教學活動做出的某種反映。在建構主義觀點中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等的幫助和互動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一觀點突出了教學互動的重要性，學生在學習過程中通過教學互動將知識領會，將所學內容轉化為個人所有，促進個人能力的提升。現代遠程教育教學互動主要體現在學生是否積極主動參與完成學校安排的各類教學活動，包括課后互動與課堂互動。課后互動指學生與教學資源的互動，表現在學生是否認真學習網絡教學課件、教材、導學資料以及按時完成作業等；課堂互動指學生是否積極與教師、同學進行實時與非實時的互動交流，表現在學生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導、協同學習等。學生學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。在現代遠程教育中，學習動機是推動成人學習的源動力，對激發、強化、維持學習者的學習行為起到了重要作用。現代遠程教育學生的學習動機主要體現在提升自己的意愿、對所學專業的興趣度以及所學專業與工作的匹配度。學生強烈的學習動機產生強烈的學習傾向與學習行為，自然會提高實踐教學的效果。現代遠程教育實踐教學效果主要通過學生獲得的各項能力來進行表征。學生獲得的能力培養效果包括基本能力培養效果、專業綜合能力培養效果與職業能力培養效果。基礎能力培養是應用型人才培養的基本目標，主要培養學生勝任崗位的基本能力；專業綜合能力培養主要培養學生勝任崗位的專業能力；職業能力培養主要培養學生職業發展與提升的能力。

（二）研究假設與理論架構

根據上述分析，提出如下假設：假設1：教學保障顯著影響實踐教學效果；假設2：教學內容顯著影響實踐教學效果；假設3：教學互動顯著影響實踐教學效果；假設4：學習動機顯著影響實踐教學效果。為此，得到本文研究架構，如圖1所示。

二、數據分析與假設檢驗

（一）問卷設計與問卷調查

根據上述建立的理論架構，通過題項對各影響因素與實踐教學效果進行表征，采用李克特5點量表法編制出現代遠程教育實踐教學效果及影響因素初始調查問卷。整個問卷分三部分：第一部分為調查對象基本信息，第二部分為實踐教學效果影響因素，第三部分為實踐教學效果。為了確保問卷具有較好的內容效度，我們進一步請5位遠程教育專家和10位遠程教育學生進行審讀來確認題項設計的合理性與易懂性，經過修訂最終形成具有48個題項的正式調查問卷。正式調查以大連理工大學現代遠程教育即將畢業的學生為對象進行抽樣調查，共發放問卷900份，實際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數據分析與假設檢驗

首先通過考察KMO值來判斷樣本數據是否適合進行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數據的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗（顯著性水平小于0.001），說明數據適合進行主成分因子分析。對本量表進行探索性因子分析的結果是得到9個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率達64.75%。教學保障變量提取了3個主因子，分別對應于課程體系保障、課程情境保障、課程技術保障；教學內容變量提取了2個主因子，分別命名為課堂教學內容與輔助課堂教學內容；教學互動變量提取了2個主因子，分別對應于課后互動和課堂互動；學生學習動機與實踐教學效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉后得到的因子負載矩陣來看，48個指標在所在因子上都具有較高的因子負荷（>0.5），且各項指標在其對應因子的負載遠大于在其他因子上的交叉負載，顯示各指標均能有效地反映其對應因子，保證了良好的量表效度。本文采用結構方程模型和SmartPLS2.0軟件對提出的假設進行檢驗。標準的結構方程模型檢驗的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗測量模型；第二步，分析結構模型，檢驗模型假設。

1.測量模型檢驗

采用驗證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區別效度進行檢驗。驗證性因子分析的結果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關系數，表明了量表具有較好的區別效度。

2.模型假設檢驗

模型檢驗結果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學保障、教學互動、教學內容與學習動機這四大影響因素對現代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響（P<0.001），驗證了假設1、假設2、假設3和假設4，其中學習動機的影響最大（路徑系數0.357），其次是教學內容（路徑系數0.253）與教學互動（路徑系數0.150），而教學保障的影響最小（路徑系數0.122）。

三、結論

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近年來，由于普通高校的擴招和現代遠程教育的發展，函授教育受到了巨大的沖擊。面對市場激烈的競爭，函授教育在教學質量和管理模式等方面存在的問題和隱患越來越多的表現出來，其現狀令人堪憂。

1.日益突出的工學矛盾

在職從業人員是函授教育的主要群體，由于受到自身工作的影響，學習也只能在業余時間進行。由于業余時間的不確定性，導致了工作和學習之間的沖突在所難免。

2.陳舊的教學內容。

目前我國函授教育的課程設置，幾乎全部照搬普通高校的專業課程設置。函授課教師大多數是普通高校的在職教師。由于日常教學任務繁重，對于成人教育備課時間有限，在教學過程中對更新教學內容缺乏積極性，導致教學內容陳舊，無法滿足成人函授教育群體的需求。

3.單一的教學方式。

函授教學模式還停留在傳統的教學方式上，面授教師講臺上照本宣科，從理論到理論，教學效果差，已不能滿足繼續教育和終生學習的需求。

4.教學資源的浪費。

各函授站各自為政，教學資源無法共享。在面授課程，考試科目相同的情況下，仍需安排教師到不同函授站重復講授相同的課程，造成教育資源浪費的嚴重。

二、現代遠程教育的特點

現代遠程教育的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境進行教育學活動。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、自學等教學形式，采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它有以下幾個特點：

1.辦學模式的開放性。

以現代互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的限制，實現了教育觀念、教育資源、教育過程等的開放。現代遠程教育的開放性為終身教育提供了有力的支持，具有傳統教育無法比擬的優勢。

2.學生學習的自主性。

現代遠程教育通過將教學課件放在網絡平臺上，為學生提供學習資源的教學模式，改變了傳統的教育教學方法。學生可以根據自己的工作和生活情況，自主決定何時學，如何學，變被動為主動，充分體現了遠程教育的自主性特點。

3.教學手段的先進性。

現代遠程教育借助現代信息工具，基于多媒體技術和各種教育信息資源進行其各個環節的教學活動。多媒體網絡課件的大量使用使教學資源更加形象生動，有利于學生對專業知識的理解和掌握，大大提高了教學效果和教學質量。

4.教學資源的共享性。

現代遠程教育利用各種現代信息技術為學生提供大量豐富的教育信息，輕松實現各種教育資源的優化和共享。使更多人可以同時獲得更高層次的教育資源，提高了優勢教育資源的使用效率，降低了教學成本。

5.交互性。

現代遠程教育通過網絡教學平臺提供多媒體在線課程教學課件、網上作業、教師語音答疑等交互功能。同時各專業網上專業討論區、BBS、留言板等網絡工具的應用，有效加強了師生間的溝通。教師通過定期對互動討論的內容進行整理與分析，并反饋到教學應用上，將有效地促進教學質量的提高。

三、成人高等函授教育在現代遠程教育模式下的發展策略

從現階段來看，現代遠程教育在網絡教學平臺，教學硬件設施、教學課件和教學質量等方面還有待完善，在短時期內還無法完全取代傳統函授教育。因此借鑒與吸收現代遠程教育的優勢，實現現代教育技術服務于傳統函授教育，是傳統函授教育走出困境，實現創新發展的關鍵所在。

1.創新教學模式，轉變教育理念。

傳統函授教育的教學過程以教師課堂“灌輸式”教學為主，師生間缺乏必要的互動和交流，教學效果差。現代遠程教育是以教師講授和學生自主學習并重的教學模式。在吸取傳統函授教育經驗的基礎上，充分利用現代教育技術為傳統函授教育服務。促使教師從“教學”轉變為“導學”，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。這樣既可以有效解決工學矛盾，又可以提高教育教學質量，推進傳統函授教育教學模式的轉變。

2.改革教學和管理手段，提升傳統函授教育。

用現代化的技術建立遠程教學管理系統，建立網絡辦公、教學系統、綜合信息查詢系統等，對學生從入學注冊、學籍管理到畢業，整個程序實現網絡化動態管理。優化整合傳統函授教育資源與現代遠程教育資源，以傳統函授教育成熟的管理隊伍和管理制度為基礎，與現代遠程教育的優勢相結合，修訂完善各項成人高等函授教育管理制度。以現代遠程教育先進的教學方法和豐富的教學資源為保障，不斷提升傳統成人函授教育。

四、總結

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信息化時代下的遠程教育就是以信息技術發展為核心，以無限制的時空分布為基礎，通過多媒體技術和互聯網等手段，運用受教育對象可實踐操作的線下技術和技巧，為受教育對象提供高質量的標準化教育模式，即通過高新技術實現傳統課堂教育模式與在線實時教育模式的結合。

(一)現代遠程教育的基本特征

1．打破時空界限，實現廣泛的雙向互動

現代遠程教育打破了傳統教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當代高等教育的大眾化教育的特點。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現代遠程教育能夠適應社會個性化教育和自主性學習教育和個人發展需求。遠程教育網絡體系打破了傳統的地域界限和時間限制，實現不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質量的教育資源，激發不同群體和相關參與者的思想和教育模式的互動，進而為社會提供高質量的教育產品。

2．新型線下技術的廣泛應用，實現教育的實時更新

現代遠程教育存在可供受教育對象實踐操作的線下技術，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內容、方式等及時溝通和調整。現代遠程教育是一種基于信息化技術的虛擬學習環境體系，需要教師、學生等參與群體的自主控制和應用，因此線下技術是推進遠程教育體系發展的核心環節。在虛擬的學習環境中，必須大力發展如計算機、投影儀等工具和傳輸平臺、教學前端等有線、無線技術，方便教育人員和受教育對象訪問和學習相關內容，使教育者和受教育者便利地進行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學習環境。

(二)現代遠程教育的優勢

現代遠程教育已成為當前國內外高等教育體系革新的核心發展環節，只有重視和研究遠程教育模式，才能有效促進高等教育的可持續發展。

1．現代遠程教育適應了當今知識經濟時代的需求

能夠促進高等教育的健康發展。作為當前我國教育信息化建設的核心組成部分，現代遠程教育能夠充分利用信息技術革新傳統教育方式，提高教育質量，培養出適應社會需求的高素質人才。知識經濟時代是要求終身學習型的社會，要求每個從業人員必須堅持終身學習。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進行大學擴招，在一定程度上提高了勞動力素質，但是“式”發展產生了學生不適應傳統高校教育模式、傳統高校教育畢業生知識滯后社會需求等問題，并且進一步帶來了就業競爭激烈等社會問題和不穩定因素。因此，充分發揮人、財、物等資源，發展現代遠程教育，可迅速擴大我國高等教育規模，滿足大眾化教育、繼續教育和終身學習的知識性社會的社會需求，避免傳統擴招模式的弊端。

2．遠程教育是對傳統教育模式的創新

提高了高等教育質量。遠程學習環境雖然在時空要素上隔離了教師和學生，但是通過網絡實時傳播課程和線下技術的發展應用，學生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據自身的學習進度和理解能力，分階段地主動學習相關內容，提高學習效果。反之，在課堂教育體系中，學生只能被動同步接收教學內容，不同理解能力的學生在同一時間的學習效果存在巨大差異，進而降低整體的教育質量。當今，絕大多數遠程教學課程使用數字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發展和應用可實現寫作、問題分析和合作學習的共同進行，有利于教學內容的及時更替，適應社會需求。較之傳統的課堂教學，從學習角度看，合理的在線課程能夠為每個學生更好地提供多樣化的學習方式和更為個性化的指導方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統和難以獲得滿意服務的學生的要求，在課表的設計上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學內容適應社會需求的實時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機構適應激烈的社會競爭的能力，提高教學質量，實現高等教育體系的可持續發展。“教師—學生”互為主體的現代遠程互動型教學模式，提倡沒有終極參照和標準的多元化、開放式的教學實踐，削弱了教師強勢力量，提升了學生力量，形成交互主體的彼此依存的關系，打破了課堂封閉的主客兩分結構，突出了具體化、個體化的教育過程。“每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者”的學習模式成為師生共同構建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創造力的現代遠程教育模式會不斷促進高等教育質量的提高。

二、構建高層次的遠程高等教育體系，實現傳統和遠程教育模式的良性互動

(一)設計高效的學習過程支持服務體系

現代遠程教育作為適應數字技術發展的教育模式，使高等教育體系中的教和學的概念內涵不斷延伸，所需的學習過程支持服務越來越新穎和實用。電子信息化虛擬技術逐漸替代了傳統的實體教室，學生可以進行在線學習和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進行面對面交流，可以通過手機、USB設備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數據庫等保存所需資料和知識。現代遠程教育的學習過程支持服務體系的發展和完善是保障高等教育質量的關鍵因素。眾所周知，高等教育質量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關系。因此作為保障現代遠程教育質量的學習過程支持服務體系，在教師素質提高的前提下必須獲得足夠的重視和發展。

1．完善網絡教與學的平臺

在傳統的課堂教學體系中，教師可以迅速地根據學生直接和間接的反饋調整教學內容，實現良性互動。因此，為達到這種交互性教學效果，需要逐步完善網絡教學平臺，提升基本硬件設施，優化資源配置，為教師供給教學內容、學生進行課程學習提供支持服務，便于教師教學內容的高質量傳播，同時有利于學生高質量的接收和學習。

2．結合傳統教育的優勢，完善教學輔助環節

實際上，在傳統教育模式下，教師通過課堂提問、作業設計和評改，可以提高學生的學習質量。因此“以自主學習為主”的現代遠程教育必須繼承和發展傳統教育模式的優勢，重視作業設計、完成要求等方面的學習支持體系建設，創新應用互聯網技術，實現課程討論、作業、評價方法等教學輔助環節的高效構建，并積極結合Email和實地教師訪談等手段，完善現代遠程教育的課后討論和反饋信息等環節，激發學生的學習興趣，提高教育質量。

3．積極研究和發展適用于現代遠程教育的線下學習資料

在遠程教育模式中，學生獲得高質量的教學效果必須重視學習資料的應用。因此現代遠程教育應適應信息化時代的教育需求，積極調整和改進學習資料，研發能夠適應遠程教育特點的優質教材，使這些教輔等學習材料適合受教育者，保障學生自主學習能力的提高。

(二)優化現代遠程教育體系的技術

環境現代遠程教育的理想模式就是將所有教學環節通過網絡結構實現，包括多媒體教學、實時和非實時的教學互動、作業的提交和批改、遠程考試模式的實現等。因此，必須不斷優化和完善現代遠程教育所需的計算機網絡技術、多媒體技術和軟件開發技術，方便教師教學和學生學習。在不斷完善技術硬件的基礎上，現代遠程教育發展還需重視多媒體教學資源等軟環境的開發、建設和應用。我國在現階段就是要開發豐富的多媒體教學資源，激發學生的學習興趣。多媒體資源的設計應由教學設計人員和教師共同完成，現代遠程教育人員應針對學科性質和課程特點，研究以何種媒體組合形式傳播學科知識才能達到最佳效果，建設高質量的多媒體教學資料。通過高質量多媒體教學資源的開發，實現其與傳統教材等學習資料的良性互動，構建完善的教材體系，提升學生的自主學習能力，即在多媒體教學資源的開發和應用中，相關參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結合多媒體教學手段的時間要求，以文字教材作為學生學習的基礎，以視頻資料作為學習和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實現課程的高質量教學。同時，它還需要利用多媒體技術不斷完善導師指導和作業測評等環節，構建科學合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數據庫和重新包裝等數字視頻壓縮和存儲技術不斷完善的基礎上，優化信息溝通平臺，實現學生與教師的面對面交流和考試，應用諸如手機、USB設備、流媒體等視頻技術與方式實現教師和學生的及時溝通與聯系，建立科學合理的教評反饋模式，保障學生及時得到教師的指導和幫助，提高教師獲得學生學習的測評效果和信息的能力，促進遠程教育體系的完善。

(三)創新現代遠程教育的制度

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[關鍵詞]數字圖書館 現代遠程教育 融合措施

一、數字圖書館和現代遠程教育的發展概述

（一） 數字圖書館

數字圖書館是信息網絡技術的產物，指的是對信息M行數字化存儲和處理，并在網絡支持下為讀者提供相關服務。分析認為，數字化圖書館的特點如下[1]：第一，有效利用計算機網絡技術、多媒體技術，針對館藏文獻信息進行數字化處理，從而避免了時空限制，圖書館的功能進一步擴展。第二，基于統一的檢索界面、智能化的檢索方式，能夠提供兼容多種語言的數字信息，用戶能夠及時有效的查詢獲取信息，實現資源共享的目標。第三，在網絡技術的支持下，多種多樣的數字資源得以連接在一起，突出學習人員的中心地位，學習者能夠從自身的情況出發，選擇合適的資源進行學習。第四，多媒體技術的應用，能夠促使學習者獲得良好的視聽效果，從而提高學習興趣和效率。

（二）現代遠程教育

現代遠程教育也被稱為虛擬大學、網絡大學，它的出現得益于網絡信息技術的發展和應用，作為一種新型的教育模式，是將文字、圖片、音頻、視頻等結合在一起，實現交互式教學目標。分析其特點，第一，教學內容豐富，教學方法靈活，學習支持服務系統具有多元化；第二，教學對象廣泛，教育資源能夠共享，教學手段具有交互性；第三，教學過程成本低、開放性高，而且不會受到時間、空間的限制[2]。現代遠程教育的目標，就是創造更多的學習機會和條件，通過實時教學、非實時教學，滿足不同學習群體的知識需求，充分發揮出教育優勢。

實踐表明，現代遠程教育得到人們的廣泛關注，影響并改變著傳統的學習方式、教學觀念，學習過程的靈活性、分散性更加突出，有利于教育資源發揮出最大的作用。伴隨著傳播速度的加快、傳播空間的擴大，大力發展現代遠程教育，可以實現教育的終身化、大眾化。

二、數字圖書館和現代遠程教育之間的關系

（一） 數字圖書館為現代遠程教育提供支持

數字圖書館的建設，是現代遠程教育得以發展的基礎和保障。數字圖書館不僅在館藏資源上占據優勢，而且具有完善的信息存儲系統，再結合網絡功能，從而參與到現代遠程教育中，發揮重要的支持作用，體現在文獻信息資源支持系統上。對于學習人員而言，可以通過網絡對各種文獻信息進行查詢、檢索、獲取、保存。另一方面，圖書館又會根據現代遠程教育的需求，對館藏資源進行調整，以滿足學習者的需求，促進遠程教育的順利進展。

（二）現代遠程教育促進數字圖書館的發展

其一，現代遠程教育的出現，為數字圖書館的出現提供了機遇，隨著經濟社會的發展，人們的遠程教育需求不斷增加，對于數字圖書館的認識不斷深化，對于圖書館的建設具有促進作用。而且遠程教育的發展，直接影響到數字圖書館的發展方向，尤其是改變了傳統圖書館的服務模式，館員除了開展常規業務以外，還能夠為用戶提供信息咨詢服務。其二，現代遠程教育的發展，拓寬了數字圖書館的教育職能。遠程教育的實現，必須依賴于網絡平臺，通過數字圖書館，能夠展現出教育的個性化，充分發揮出社會教育職能。數字圖書館的任務，一方面是對信息進行搜集和整理，并提供信息分析、信息利用等服務。另一方面則是在網絡技術下，開展研討會、學習班、講座等，并將資料制作成為音像數據，服務于網上讀者，促使圖書館服務向著更深、更廣的方向發展。

三、數字圖書館為現代遠程教育提供的優勢

（一） 資源優勢

數字圖書館的日常運行中，能夠對有價值的多媒體信息進行搜集整理，并且進行針對性加工之后，實現信息的保存和管理。如此一來，知識在增值的同時，能夠提供電子存取服務。現代遠程教育以學生為中心，教學活動具有師生分離的特點，因此學習過程必須突出信息交互的重要性[3]。數字圖書館為遠程教育提供的資源優勢，體現在以下幾個方面：第一，數據庫，既包括圖書館購買的數字化期刊論文，也包括自行研發的專題特色數據庫。第二，數字圖書，指的是圖書館從專業機構中購買到的電子圖書，以及對館藏的文獻進行數字化處理后的電子圖書。第三，其他類型的資料，例如應用多媒體轉換技術，將聲像資料轉化為數字資料，將其存儲在網絡服務器上，以供學者閱覽。第四，網絡資源，以學科需求為出發點，對網上教育資料進行收集和整合，并將成果提供給學者。

（二）技術優勢

數字圖書館近些年的發展之所以速度很快，是因為采用了多種現代信息技術，常見如多媒體技術、數據庫技術、信息傳播技術、信息檢索技術等。這些技術的應用，成為圖書館建設的核心，也是現代遠程教育必須依賴的內容。數字圖書館在建設過程中，會購備專業的硬件和軟件，例如存儲設備、數字轉化設備、多媒體制作設備等，要求圖書館提供技術平臺和網絡設施，以及遠程教育開展的場所。實踐結果表明，在這些技術的支持下，遠程教育解決了系統構建中存在的難題，從而推動遠程教育的健康快速發展[4]。

（三）人才優勢

針對數字圖書館的自動化軟件進行開發，屬于尖端工作范疇，圖書館內擁有較多的信息管理技術人才。他們在圖書館的數字化建設中，積累了一定的經驗，以資源搜集為例，了解信息資源的分布特點，能夠熟練使用不同的搜索引擎，對于網上分散的信息，能夠針對性的進行采集、組織、保存、利用，成為支持遠程教育的重要力量。另外，在遠程教育的運作過程中，可以制定有效的機制，促使館員和教師之間相互合作，從而制作出高質量的教學課件，為教學活動的開展提供豐富的課程信息資源。

四、數字圖書館和現代遠程教育的融合措施

（一）信息資源共建共享

由上文分析可知，數字圖書館、現代遠程教育都是信息技術的產物，而且在技術上具有相通的地方。具體到某個技術問題上，兩者可以相互借鑒和參考，并研發出有效的處理技術。在信息資源的建設上，數字圖書館的館藏資源豐富，可以為遠程教育的開展提供相關資源；遠程教育開展中又積累了大量的科研資源，用來豐富圖書館的館藏[5]。在網絡技術、數據庫技術的支持下，能夠對信息資源共建共享，促進教育工作的進展。如此一來，相通的技術和共享的資源，成為數字圖書館和現代遠程教育有機結合的關鍵點。兩者互惠互利，才能夠保證數字圖書館快速建設，保證遠程教育的快速發展。

（二）創建學習型社會

伴隨著信息社會的發展，最終的結果是會創建成為學習型社會。分析學習型社會的建成，要求樹立終身學習的理念，為了有效學習創建有利的條件。不論是數字圖書館，還是現代遠程教育，都是在為學習型社會的建成做貢獻。前者具有開放的資源，后者具有開放的教育，因此目的具有一致性。遠程教育的目標，是為人們提供更多的學習機會，保證受教育的公平性；數字圖書館的構建目標，則是更加快速有效的獲得知識。由此可見，兩者雖然在存在形式、運行方法上有差異，但最終的結果相一致，能夠完善學習和教育途徑，促使人們不斷獲取知識，為了創建學習型社會而努力。

（三）拓展數字圖書館的功能

在遠程教育的影響下，數字圖書館的服務功能也在轉變，從最初的文獻服務，變為現在的多種服務。針對于此，其一，應該拓展圖書館的信息服務功能，服務觀念應該面向全社會，通過增強服務意識，為遠程教育的開展提供支持。從館藏服務轉變為專家咨詢服務、網絡化信息服務，例如電子文獻檢索、網絡導航服務、電子郵箱服務等，以便學者更好的利用網絡信息，促進遠程教育的健康發展。其二，關注用戶的素質教育，通過開展培訓活動，來發揮出數字圖書館的社會教育功能。具體來說，可以采用網上培訓班、編寫用戶手冊等形式，開展信息素質教育，提供用戶培訓服務，掌握信息檢索方法，能夠獨立完成信息的收集、檢索、篩選等操作。

（四）提高館員的綜合素質

數字圖書館能夠為現代遠程教育提供服務和支持，因此自身必須擁有一支高素質的人才隊伍。從這些要求出發，館員首先具備廣博的知識面，其中包括熟練掌握各項圖書館業務，具有高超的計算機專業技術。從某個角度來看，館員就是網絡信息的檢索專家、咨詢專家，成為網上參考咨詢的重要力量。因此，數字圖書館應該對人才培養機制進行改進和完善，采用不同的培訓方式，促使館員不斷學習，提升自身綜合素質，滿足圖書館服務的需求。

結語

綜上所述，數字圖書館、現代遠程教育均是現代信息技術的產物，兩者的關系包括兩個層面，一是前者為后者提供支持，二是后者促進了前者的發展。分析可知，數字圖書館能夠為現代遠程教育提供資源優勢、技術優勢、人才優勢，因此兩者的融合，應該實現信息資源的共建共享，創建學習型社會，提高全民信息素質，拓展底滯際楣蕕墓δ埽并提高館員的綜合素質。

參考文獻：

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〔2〕 榮貴飛.數字圖書館在現代遠程教育中的影響及應用[J].科技傳播，2012，4（23）：P72，78；

〔3〕 張曉雁，李剛.高校數字圖書館資源整合：破解現代遠程教育"信息孤島"效應[J].現代遠程教育研究，2010（05）：P32-35；

〔4〕李風雷.云計算技術在電大遠程教育數字圖書館中的應用初探[J].華章，2013（36）：P344；

篇9

為全面提高我校教育教學質量，加大素質教育進程，充分享有優質教育教學資源和教學方法，提升我校教師綜合素質，利用和發揮好我校遠程教育。根據上級精神，結合我校實際，特擬定本工作計劃。

一、工作思路

以推動遠程教育工程設施設備普遍應用為抓手，將更多的優質教育資源廣泛引入課堂，促進我校教師信息素養和課程整合能力不斷提升，促進我校新課程實施水平不斷提升，促進各類為農服務活動廣泛開展。努力創建低成本、可持續、高效性的應用工作機制和制度體系。

二、基本情況

我校現有教師78人，學生近1000人。按現代遠程教育模式二配置。學校現建有微機室2間（60臺電腦，舊機房30臺，新機房30臺），多媒體教室二間，教師電子備課室一個，辦公電腦有12臺，各處室專用電腦8臺，教學資源庫服務器一臺，地面衛星接收機1臺，所有計算機組成了校內局域網并接入了互聯網，為師生提供了一個好的工作和學習環境。

三、工作目標

1、統籌安排多媒體教室和網絡教室的利用，提高利用率和利用質量。

2、充分利用遠程教育資源和現有信息技術設備為校本培訓服務，致力打造一支高素質的教師群體。

3、充分利用遠程教育資源為校本教研服務，致力創建獨具學校特色的課堂文化和校園文化。

4、全面推進網絡信息技術在教學中的應用，逐步完善學校校園網站，開發建設共享基礎教育資源庫。

5、充分利用現有資源對教師進行信息技術培訓，從根本上改變教師的教學方式。

6、建好數據庫，逐步建立電子檔案。

7、本年度力爭創遠程教育示范學校。

四、工作措施

1、領導小組統籌規劃學校遠程教育項目，制定遠程教育項目管理制度，明確各級職責，把教師利用遠程教育進行教育教學納入個人年度考核。

本學期成立了以校長為組長的項目管理和資源應用的領導小組。對遠程教育項目全面實施管理，使之能更好的為學校的教育教學工作服務。

組長：羅保平， 全面統籌安排各項工作。

副組長：鄧軍，直接規劃和領導遠程教育工作。

副組長：陳勇， 負責對遠程教育項目管理和應用直接領導，監督項目管理員的各項工作。同時作好遠程教育項目與各教研組的應用聯系。

成員：楊圣銀，負責對資源的下載和管理，維護系統安全，保證網絡能正常運行，負責對微機室及多媒體電教室的管理工作，擔負對全校教師的資源應用及計算機操作培訓的任務。各教研組長 負責本組成員遠程資源的應運及相關活動的開展。

2、做好多媒體室和電教軟件常規管理和維護工作，嚴格管理，愛護并充分利用設備，確保設備完好并正常運行。工作期間一旦出現故障，及時上報并聯系來人修理。教育學生愛護設備，保持多媒體教室清潔。

3、制定好各種計劃和制度，并按計劃認真開展工作，填寫好各相關的記錄和表冊。

4、重視管理員自身的業務學習，提高管理水平。努力學習網站及課件制作和管理知識。

5、繼續管理好學校網站，確保學校網站成為學校的一塊重要的輿論宣傳教育陣地2017建黨96周年宣傳標語2017建黨96周年宣傳標語。努力建設綠色網上家園！

6、按時接收現代遠程教育資源，及時整理。

7、重視安全教育。教育學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證多媒體室內不發生任何責任事故。

8、積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。促使他們及時轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代遠程信息技術教育。

9、搞好現代遠程教育教學資源二次開發的研究和推廣工作。為本校教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示范和指導。強力提供技術支撐。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。

10、認真做好校本培訓工作，努力讓全體老師早日學到相關知識，對全校教師進行現代信息技術教育培訓。

11、做好常規電教工作。管好用好常規電教器材。使它們繼續在教學之中發揮作用，以彌補現代遠程教育資源的不足。協助學校行政和教導處，做好對全校教師電教、師資培訓方面工作的考核、登記。

12、定期開展現代遠程教育校本教育科研，推進校際交流。營造更為濃厚的現代遠程教育氛圍。

2017年 現代遠程教育工作計劃

20xx年我縣將緊緊圍繞“創先進管理服務單位，創先進學用終端站點，爭當優秀站點管理員，爭當優秀學用標兵”的目標，狠抓“雙創雙爭”活動，計劃用三年時間，使全縣遠程教育管理、協調、指導工作水平有較大提升，各個終端站點的軟硬件設施、學用活動達到規范的一、二級標準2017建黨96周年宣傳標語

一、強素質。遠程教育管理隊伍素質提高是“學、用”結合的關鍵。今年遠教工作的一項重點就是著力加強遠程教育管理員隊伍素質培訓。縣遠程辦通過組織鄉鎮組織委員集中培訓，下鄉鎮個別指導培訓等方式，加大對管理人員的培訓力度，全面提高管理員隊伍的綜合素質和專業知識（全年不少于3次集中培訓）；要求各鄉鎮自行組織村級站點管理員進行培訓（全年不少于5次），各村級站點須將優秀的大學生村官納入遠程教育管理人員隊伍。

二、抓管理。以制度管人，以制度管事。繼續完善遠程教育考核評估、教學管理、設備維護等工作機制，加大“學、用”結合，加強各鄉鎮對三種模式的收看、學習力度。縣遠程辦繼續每季度組織一次對遠程教育站點管理和學用情況的督查，年底對站點進行綜合考評，對遠程教育開展好的鄉鎮給予獎勵，對優秀管理員進行表彰，反之，通報負責領導及責任人，通報結果納入年終個人考核。用科學合理的管理辦法，調動黨員干部的工作熱情，提高工作效率。

三、重維護。為節約組織部的人力資源。要求各鄉鎮組成一支由電信站所、鄉鎮遠程教育負責人、村級站點負責人為主的技術服務隊伍，建立定期聯系和故障聯動機制，形成合力，確保各站點運行順暢，故障及時排除。組織部遠程辦聯系電信、廣電等部門以組織協調、抽查等方式對全縣站點進行管理。

四、建示點。以全縣黨建示范點和縣遠程教育領導協調小組成員單位聯系點為基礎，合力建設、打造一批電信、衛星、光盤模式示范站點，輻射、影響、帶動全縣站點規范化、標準化建設，推動遠程教育上水平、上檔次。20xx年，力爭建10個示范點。

五、抓課件。進一步加大課件開發力度，增強教育的針對性和實效性。加強與縣農業局、廣電局、教育局和各鄉鎮合作，借助外力，拍攝、制作一批在創先爭優活動中涌現出的先進集中、個人的事跡和具有本地特色、符合本地實情的農業產業化科技專題，使課件更貼近群眾、貼近實際。力爭明年拍6部專題片。

六、重考核。縣遠程辦對照市“雙創雙爭”活動意見，進一步強化監督、督促考核，提升我縣遠程教育標準化管理。要求各鄉鎮根據縣委組織部下發的“雙創雙爭”活動意見進行自查，縣遠程辦根據自查情況，充分考慮不同條件站點的差異性，對申報一、二等級終端站點進行動態管理，制定明年達到一、二級標準站點的計劃數，把此項工作作為黨建工作考評的一項重要內容，納入單位年度目標管理考核；定期不定期地對站點開展遠程教育工作進行督查，認真查缺補漏，及時總結推廣全縣在標準化管理中涌現出來的“雙創雙爭”先進集體和優秀個人的好做法、好經驗。

2017年 現代遠程教育工作計劃

一、基本情況：

我校現有教學班18個，學前班2個，學生800多人，教職工43人。每個辦公室都有計算機聯網，有一間多媒體教室。建有遠程教育“模式三”接收站，學校正式接收中央電教館遠程教育資源已多年，地網與天網已經融為一體，通過幾年的努力，形成了“重視資源管理，強化資源應用，促進教學質量提高，領導帶頭用，學科全面用，教師人人用，公開課必須用，學生受益面達100%”的辦學特色。

二、指導思想：

認真貫徹落實上級精神，結合我校實際情況，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，提高我校遠程教育應用水平，讓全校師生充分享受更好、更優的教育，提升我校教育教學質量。為我校現代遠程教育在省、州、縣確立較好的位置而打下堅實的基礎2017建黨96周年宣傳標語演講稿。

三、工作目標：

1、加強學科與信息技術的整合。充分使用好衛星遠程教育資源。

2、確保多媒體教室的高效使用。

3、優化閉路電視網與天網、地網接入、整合工作；

4、及（公司年度工作計劃2017）時下載整理遠程教育資源，加強遠教資源應用。

5、搞好校園網建設工作。

6、搞好師資培訓，確保我校教師能隨心所欲的應用遠教資源，

7、組建特長學生培訓小組，確保我校學生在上級組織的學生電子作品競賽中能獨占鰲頭。

8、力爭實現班班簡易多媒體工程。

四、具體任務及措施：

1、認真貫徹落實《州遠教示范校細則》及《龍山縣遠教工作細則》，同時按照省、州、縣遠程教育活動安排，合理的做好各項工作布暑。

2、按時下載整理ip資源，加強遠教資源應用，管理員根據教師課時情況，科學合理安排好遠教課表，并認真執行。

3、抓好聽課、評課工作，上好遠教示范課、優質課

4、加強遠程教育設備硬件及軟件的維護與維修，確保設備正常運行。

5、組織開展遠程教育資源應用培訓和觀摩活動，加強各學科與信息技術的整合，促進教師有效使用遠程教育資源。

6、遠教管理人員，認真做好遠程教育資料的收集、整理、及時歸檔。

篇10

[關鍵詞] 遠程教育; 農村; 教師;素質提升工程

前言:

基礎教育新課程改革成功的關鍵在于教師。中小學教師素質的高低直接影響新課程實施的效果,并最終決定著我國基礎教育人才培養的規格和質量。教育大計,教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師,其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期,農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。我們必須充分運用現代遠程教育手段,對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育,這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑 。

一、農村中小學教師素質提升的重要性和必要性

農村教育是教育工作的重中之重,作為農村教育的施教者――農村中小學教師素質的提高無疑是推動農村教育發展的關鍵性因素。據統計,全國有70%左右的中小學教師在農村學校承擔著義務教育的歷史重任,由此可見,農村中小學教師的繼續教育問題是一個值得關注的大問題。農村的中小學教師對新理念、新知識、新方法有著強烈的求知欲,但是在實際工作中,往往受到自身水平、教材、學生實際、經費、教學設施等多方面因素的困擾,影響了專業化水平提高的速 。

目前農村中小學教師素質令人堪優:農村中小學教師的總體文化素質偏低的現象比較突出。農村部分中小學教師中畢業于師范中專和大專的較多,本科學歷以上的相對較少,相當一部分都是通過進修或函授達到學歷要求。大部分教師沒有受過正規師范院校教育,文化水平、專業水平不高,知識面窄。教師學歷不夠,文化素質不高是制約農村中小學教育的一大瓶頸 。

二、農村中小學教師素質提升工程中存在的問題

在農村中小學教師素質提升培訓過程中目前存在以下一些問題:培訓質量要求提高,培訓師資難以適應,反映在:一是培訓的內容上要有高質量的專題;二是教育教學方法上要靈活多樣,不斷創新。但目前我市的師資隊伍的總體狀況還難以適應這種培訓要求,具體表現在:一是數量不足,不少培訓單位的培訓師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。培訓課程內容豐富,而教學信息、資料貧乏;培訓需求增長,經費投入難以滿足;培訓技術和手段落后。就目前的培訓現狀來看,培訓的技術手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現代技術的應用。培訓時問相對集中,工學矛盾較為突出,影響了培訓工作,另外,教師培訓雖有統一的規定,但激勵措施缺乏力度,受訓教師的積極性不高。

同時,農村中小學教師繼續教育還存在著嚴重的形式主義,具體表現為 :敷衍應付、走過場;教學內容脫離實際、教學方法單一;經費緊缺。要解決這些問題,真正提高農村中小學教師的素質,就必須加強培訓,而培訓的最佳方法和途徑則是實施現代遠程教育。

三、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的作用

要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓,提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質,僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限,可以克服工學矛盾,快捷、高效地對農村教師進行培訓。

農村中小學教師較為特殊的工作環境和工作特點要求有效地開展遠程教師教育。由于農村教師缺編嚴重,所以很多地區往往是一名教師承擔著教育全村孩子的重擔,一人獨擋一面,他們更迫切需要接受培訓,可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產學習。在這種情況下,遠程教育的優勢就顯現出來了。所以,對農村中小學教師進行培訓,一定要以遠程教育為突破口,把現代教育技術引入繼續教育的課堂,使教育內容更富時代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農村教師更新知識、提高素質創造條件。

四、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的優勢

現代遠程教育跟傳統教育相比,具有以下一些優勢:面廣量大的優勢,以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育,是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。快捷便利的優勢,利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。機會均等的優勢,目前,我國農村特別是偏遠貧困地區,由于經濟不發達,教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源,能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件,促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺,使學習信息呈現數字化,教學媒體交互化,教材編制軟件化,教學過程智能化,教學媒體操作的簡便化,教學傳播的網絡化、多媒體化等,具有無可比擬的先進性。總之,現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征,特別適合農村中小學教師學習的需要。

五、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的實施方法

從實際出發,加強投入,加強農村遠程教育的基礎設施建設,是農村教師實施現代遠程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級政府財政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會、企業和個人多方投入,促進農村教師遠程培訓工作的現代化。

開發信息資源。信息資源既是教師培訓的內容,也是溝通培訓者與被培訓者、培訓部門內部與外部的重要手段。培訓課程是培訓信息開發的重點,要面向2l世紀,立足中小學的實際,建立農村中小學教師培訓課程體系。大綱、計劃作為教師培訓的依據,必須要求明確,重點突出,操作規范,具有針對性和適宜性。教材是教師培訓的重要信息源,要按照培訓教學計劃要求,用好統編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時要充分運用各種傳媒擴大培訓信息總量。

結束語: