導語：如何才能寫好一篇新時代基礎教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新媒體；數字化；基礎教育；創新性

1 新媒體時代的藝術設計基礎變革的必要性

在傳統藝術設計教學中，設計學習主要是在一定的繪畫基礎、繪畫技能訓練的前提下進行的。設計教育以表現技能為基礎，技法訓練位中心。而現在一臺高配置的計算機和photoshop、Illustrator等優秀圖形圖像設計軟件，可將繪制效率大大提高，sketchup、3Dmax等三維制作軟件更是可以高效快捷地模擬三維立體空間及產品等效果，課件計算機的便利、快捷遠勝于傳統手工繪畫，而其能進行反復修改以達到最佳效果的特性亦使其成為現在設計行業設計表現的首選。

當前，市場急需大量不但具有高水平設計能力，更掌握精湛計算機技術的藝術設計人才。

2 新媒體時代設計基礎教學的主要特征

1.高科技的設計表達

伴隨著制作、修改技術、打印方式的變化及其所帶來的快捷、便利，今天的設計基礎表達已經越來越多地擺脫了舊技術手段的局限。軟件技術的便捷、快速使設計的應用載體增多，平面和空間表現效果處理都更為逼真強烈。先進的數字化表達，追求信息社會所帶來的科技繁榮，從中凸顯高技術在基礎教育中的影響力。

2.虛擬化的設計表達

新媒體教育的便捷、無紙化設計的輕松傳達拜托了傳統手繪對實體的模仿和純粹功能需要的表達，虛擬化的設計平臺、效果生成，獲得了前所未有的全新造型語言與想象力的無限延伸。

3.交互性的設計表達

設計師不僅是設計物品的創造者，更重要的生活信息和交互體驗的傳播者。引入網絡互動時代的人機虛擬對話，擴大和超越了時間與空間的局限，其立體化的傳播與表達方式，使設計獲得了前所未有豐富細膩的情感與生命，充滿了互動性、人性化特征。

4.更具個性的設計表達

設計需要傳達、傳達也推動設計。一個優秀的設計是在日積月累中碰撞

提煉出來的。想象力和個人空間的自由舒展、使其表達更具表現力與多樣性，數字化設計將成為未來設計的主要表現方式與手段。

在教學過程中，學生的創造性、開拓性、綜合性的培養是設計基礎教育的關鍵所在，無論從事哪方面的設計活動，創意與形象始終是設計的根本。計算機既是設計表現的工具，同時也是在積極地輔助設計。

3 新媒體時代的設計基礎教學構想

目前，設計師使用的軟件很多，有進行數字圖像處理的，有進行平面矢量繪圖的，進行計算機輔助工業設計的，進行藝術造型及動畫制作的，進行影像編輯技術的，幫助了解網絡藝術、網站建設和多媒體展示系統的制作技術的以及ASP、PHP等編程技術。在我們優先的課時里是不可能完全詳細地講授所有的軟件工具，也沒有必要在這些工具上耗費過多時間而影響到設計能力的培養，畢竟，設計基礎教育的根本是設計方法的掌握與創造力的培養。

電腦輔助設計并不作為一門課程來開設，而是對所有其他基礎課程的全方位滲透，即對學生的設計思維、設計方法、設計程序的滲透。通過這種學習，學生們掌握的既是某幾個軟件的操作技能，同時也掌握學習軟件的方法，掌握電腦與設計的緊密結合，掌握在數字時代的設計流程、方法與思維，從而將電腦輔助設計和數字化設計的思維滲透到以后的專業學習中去。

1.教學模式的分析構想

在教學模式的各種體系中，探究式教學模式是以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。在實施過程中，注重學生的前認知、體驗式教學，培養學生的探究和思維能力，能夠培養學生的民主與合作精神和自主學習能力。而這一點也正是設計師所必須具有的素質。根據探究式教學模式構想，可在基礎部設立計算機工作室，提供相關軟件平臺，由計算機專業教師負責，面向全體學生開放，面向所有基礎課程開放。

2.教學內容的分析構想

在教學內容上，由偏重基礎李林的講授轉向強調學生綜合素質與創新能力的培養。要使數字化設計的思想和方法真正融合到設計基礎的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在基礎課程的學習中熟悉和掌握數字化的工具，這樣基礎教育能容才能夠適合新媒體和數字化時代的要求。這就要求我們在教學中注重把各種基礎原理和計算機技術結合起來，把數字藝術設計課程的內容，桶非數字藝術設計學科連接，進行更廣泛的綜合。

3.教學方法的分析構想

在教學方法上要求我們從以“教”為中心的教學模式必須向以“學”為中心的教學模式轉變。傳統的教學模式以教為中心，強調知識傳授，把學生當做知識灌輸的對象，強調控制和支配。而在今天飛速發展的計算機網絡時代，只有強調以學習者為中心，讓學生有機會在不同的情境中去應用他們所學的知識，讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，才能適應新時代的設計教育需要。

參考文獻

[1]雷蕾. 淺析新媒體時代的平面設計教育[J]. 美術教育研究，2013年18期

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[關鍵詞]現代教育技術 教師教育觀念 觀念更新 關系

一、現代教育技術對教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發展，生活的各種層面都被現代的科學技術改變著。在教育上也不例外，越來越多的計算機信息技術在教育領域被得到廣泛的運用，計算機信息技術正改變著我們傳統的教育方式和學習途徑，成就了現代化的教育技術。對于現代教育技術給我們將帶來怎么樣的教育變革，和教育前景，對于教師來說是一個值得深思的問題。教師應如何在現代計算機信息技術的大背景下，更好的運用現代教育技術，為教育事業做出最大的貢獻和改革，需要教師們在教育思想和觀念上進行根本的轉變。計算機信息技術充斥著我們生活的方方面面，這是一個無法回避的問題，針對教師來說如何把更好的利用現代的教育技術進行更好的教育是當務之急，教師們應跟上時代的步伐，利用現代科學技術加快自身教育技術的進步，更好的進行現代教育技術的傳播，改變傳統教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉變

2.1教師教育觀念轉變中的問題

教師教育觀念的轉變程度直接的影響著現代教育技術的應用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉變是現代教育技術應用最大的問題。而對于現代教育技術能否真正的改變教師教育的觀念，是個需要進行實證分析的問題，教師能否在學習現代教育技術應用的同時進行自身教育觀念的轉變，在發揮了現代教育技術的強大之處同時也能讓自己進行教育觀念上的改變和認識。這些都需要進行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設。假設不同的教師他們在原來的教育觀念上是一樣的，那么在一個學習和一個不學習現代化的教育技術后教育觀念是不一樣的。假設同一位教師，在沒學習和學習現代教育技術過后，在教育觀念上是不一樣的。教師對于現代教學技術的認識和研究的深度決定了他們對于現代教育的認識程度，同時在自身的教育觀念上也會進行轉變。

2、量化研究的困難。在利用統計測量法時我們認識到；教師的教育觀念很難利用問卷調查的方式進行統計測定出來，假如在有沒有和有備選答案的兩次問答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個教師，他們在出發點和觀念上都會有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時在調查也可以發現對于教師的教育觀念有很多的因素可以對其進行影響。

3、個案的研究和典型案例的分析。在個案的研究當中，首先選擇了一位對于現代的教育技術有了一定的應用和研究的教師，來對其進行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進行的，并且在問答結合交流的過程中仔細的觀察和分析改教師的心里活動。對于個案的研究結論，由于顯得單薄不懼說服力，我們通過對于另一個在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學習和應用了現代教育技術之后在進行典型的案例分析研究。

三、研究的結果

在通過對兩個案例進行分析和研究后，我們看到教師們在進行了現代化的教育技術學習和應用之后，自身的教育觀念在實質上以及發生了一定的改變，教師們在學習了現代教育技術之后不僅是對于新的技術進行了掌握和應用，在進行教育、教學時在教育思想觀念上也得到了一定的轉變。

四、思考和討論

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素養為根本目的，根據其學科以獲取信息、應用信息、研究開發信息方面的修養和能力為核心目標，即從實踐出發進行信息素養的培育，

特別是作為當代中學生，作為國家未來的希望，更需不斷加強對這門學科的重視及發展，從實踐中來到實踐中去，從而在實踐運用中掌握，

為以后進一步發展奠定良好基礎。

關鍵字 中學信息技術 實踐學習 信息素養培養

一、前沿

雖然信息技術課程由發展興起到設置為教育課程時間相對較晚，但該課通過以培養學生信息素養的形成過程為主線，通過對信息技術的逐步深入學習、強化實踐、進行應用和創新探索，掌握住信息技術的基本概念，基本技能，進而能正確選擇及有效利用信息技術輔助提高各學科學習能力，發展多種思維模式，不僅懂得學習，而且學會學習，培養出信息技術在信息化社會生活中的正確態度、情感、價值觀和社會責任感。使樹立堅固的信息技術能力能夠成為學生終身學習和合作學習的有效手段，為從適應信息社會的學習、工作和生活提供堅實能力基礎。

二、實踐中的信息技術教育

（一）提高教師教學主導作用

通過正確引導學生對信息技術的學習，教師并不是簡單的起到對教學課堂的組織和教學內容的傳授，最主要的是通過學習信息技術的過程很好的激發學生的學習興趣，從而達到提高學生整體素質上來。1.然而從教師教學安排上，普遍情況下，信息技術實踐上機課都是首先由教師控制所有學生的機器，通過課本知識進行演示講解，講解15—25分鐘之后，余下時間讓學生自己進行練習。剛開始學生還是饒有興趣的去學習新知識，但長此以往，機械的重復使得學生出現疲勞厭煩的心態，最終以尋找課堂學習以外的事情來代替實踐上機。2.在教學中，如若及時有效引導學生進行有效上機實踐學習，特別是中學生心智發展還不成熟，很難控制自己不擾，教師的調控引導就能起到很大的預防作用。

（二）對課程重視度

隨著進入中學主要課程的增多，那些對考試不作嚴格要求，特別是對不作為升學考試的課程就成為了娛樂休閑課程，進而形成一種學不學都不要緊的想法。

（三）學校及家長的忽視

社會認可的唯一標準不是素質達不達標而是升學率的高低。從而一門課的重視程度僅僅取決于它在升學考試中占據多大比重，由于信息技術不在考試范圍，所以學校及家長也不會重視。

三、總結實踐解決問題

（一）從教師素質和教學方法來進行解決

教師應在實際工作中認真研究教材，多與學生溝通，共同商討建立更好的實踐學習方法策略等。把列舉任務舉例講解實踐練習歸納分析的傳統教學方法進行有效改進。從而改為如：開始呈現一個整體的任務進行初步分析解析為幾個子任務從第一個任務開始講解學生進行強化操作練習接著講解第二個任務學生進行強化操作練習……最后歸納分析后再進行總體強化練習。學生通過邊學邊練習，不同任務的遞進銜接，不僅吸引學生了興趣，而且通常子任務難度不大，學生進行學習起來更容易接受，師生互動更容易。當然針對不同的教學內容可以采取任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種教學方法。最終目的就是讓學生伴隨著教師的教學節奏，帶著培養興趣的感受進行學習。

（二）通過規范的課堂教學引導學生建立正確的網絡觀念

由于初中生年齡較小，在自覺性控制上不強，特別在學生玩的高興時還大喊大叫，進而嚴重影響課堂教學秩序。通過加強教學管理，能很好的解決這種狀況。首先，刪除學生上機上的游戲，并對上網時間進行一定限制。通過刪除游戲從而徹底打消學生對玩游戲的想法。對于上網的喜愛程度很深的中學生，老師可以通過正確的引導，讓學生們正確的使用網絡來激發學生的學習興趣，開闊學生的獨特視野，擴大課堂之余的知識面。通過正確的教學引導，注重對學生網絡安全意識和樹立網絡道德觀念的培養。

（三）建立交流互動評價模式

通過學生之間的互動實踐活動，來彌補老師教學中對學生自我獨立認識、判斷、處理解決問題的不足。例如：在課堂學習用軟件制作電子卡片時，學生通過網絡教室把做好的賀卡上交到老師電腦里，老師挑出其中一些較好和較差的作品作為參考，進行匿名演示讓學生進行評價，引導學生發現作品中的優點和不足，進行評比，讓差些的學生認識出自己的不足，進而激發學生的自尊心和自信心，通過經常實現自我反思、自我評價，同時接受同學和教師的評價來進行很好的改進。

（四）教育考試的改革

從根本上改變中學信息技術考核制度，就是與中考掛鉤，通過與考試密切聯系起來，不僅會從讓學校、老師、家長上產生足夠的重視，也會很好的激發學生對課程的足夠重視，從而形成自我約束的學習，以此來達到教學考試的所需效果和最終目的。特別是在教授課程過程中，不管遇到什么樣的硬軟件要求，在考試制度的去試下，學校都會盡最大努力的解決。還可以設置一些專門的信息技術專業教研組，來進行專業的聽課、評課、學術交流等活動，以此建立起一套完整的信息技術體系，加強信息教育的教學管理體制。

四、總結

由于信息技術課程的本身特點和開設時間較晚，使得在教學實踐中出現很多不可避免的問題，但隨著信息技術在社會發展的重要地位行迅速提高，國家對中學信息技術教育的不斷重視，對相關專業人才的培養及教育制度的完整建立，會最終加深對信息技術這門課在中學教育的強化重視。

參考文獻：

[1]張曉如,張再躍.中學計算機教育學[M] .中國科技大學出版社.

[2]康學梅.新課程改革前后高中信息技術教學的對比[J].新課程(教研),2010.

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1.運用信息技術，優化實驗觀察

實驗教學中，特別是演示實驗，學生能否對實驗現象進行有效的觀察將會直接影響實驗效果。缺乏認真準確觀察的實驗教學，不利于學生從形象到抽象思維的發展，也嚴重制約實驗能力的培養。目前，實驗教學已經引起了教育主管部門和學校的足夠重視，實驗教學儀器配備比較齊全。但因有些實驗儀器體積較小使得能見范圍小，不利觀察，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象。例如初中物理電學演示實驗“溫度對導體電阻的影響”，要讓學生觀察靈敏電流計指針的微小移動這一現象，就不能讓學生全方位的觀察，如果借助現代電教設施進行實物投影就能彌補其不足，利用投影器、攝像機、視頻展臺等對實驗進行局部或全部放大后，就可使全體學生準確觀察實驗操作過程或實驗現象。

由此可見，現代化的電教設施應用于實驗教學，可以彌補普教實驗儀器的缺陷，同時為學生概念和定律的理解掌握奠定了堅實的基礎。優化后的實驗觀察，不僅增強學生對實驗的濃厚興趣，也有利于培養學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力。

2.運用現代教育技術，輔助實驗教學

由于受到時間、空間和初中實驗條件的限制，使得一些物理課題不能實現實驗教學，一些課題里僅靠實驗還不能完全達到教學目標，例如，測大氣壓強的托里拆里實驗由于做實驗的水銀有毒不能在課上演示；講解動能與重力勢能相互轉化的單擺實驗，由于單擺運動，使教師在分步講解時，沒法與實驗同步；連通器的應用船閘，不能讓學生到實地去觀察。

沒有計算機以前，往往依靠教師用語言去“補”，把“死”的說成“活”的，使得“傳統”物理教學存在一些難點。以計算機為代表的現代信息技術有新的突出優勢，能夠跟實驗實現“優勢互補”（不是全面替代）。

3.運用信息技術作為技能訓練工具

建立在信息技術基礎上的虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境。如通過虛擬一個刻度尺，讓學生在虛擬場景中從各個角度觀察刻度尺，并用不同的物體讓學生進行測量訓練（如讓學生測量圓柱的直徑、一頁紙的厚度，導線的直徑），當測量完成后及時給出反饋信息（包括測量方法和讀數），讓學生反復訓練，學生就能通過對虛擬刻度尺的觀察及其測量訓練來完成對刻度尺的結構、測量方法及讀數的意義建構。一些較復雜的物理儀器的使用如電流表、微小壓強計等，學生往往在操作時盲目性較大，有目的地引導學生反復模擬實驗過程，使他們理解了原理、測量方法和初步掌握了實驗技能后，再到真實儀器上調試相關數據，這樣，既減少了盲目性，效果又十分明顯。

4.運用信息技術進行實驗數據的收集與數據的處理

信息技術與物理實驗教學的整合不只是把它作為多媒體展示工具來使用，更重要的是把信息技術作為數字化信息加工工具來使用。計算機處理信息的高速化和智能化，為物理課堂演示實驗的數據的獲取、分析、處理提供了廣闊的應用空間。一些通用軟件如Excel的數據處理界面形式非常接近物理實驗數據的記錄方式，而且能夠將數據以表格和圖表的形式給出，并顯示出最終的結果，運用起來非常方便。如運用信息技術進行測定，把記錄表中的數據輸入計算機，創建Excel數據表，然后把實驗數據表轉化為自變量和因變量對應關系的數據表，繪制點線圖，可有助于尋找相關物理量的關系。

二、有機整合的原則分析

1.直觀性原則

模擬實驗比過去教師講實驗，寫實驗，學生讀、背實驗效果要好得多。然而，不少教師認為做實驗工作量大，組織難度大，既費時又費力，不如模擬實驗來得便利、精彩，過分夸大的媒體技術，導致一些簡單易為、可見度大的實驗也被其無情替代，將立體的實驗表面化，大大降低了對實驗的感性認識，降低了實驗的可信度和說服力，違背了實驗教學的直觀性原則。

2.科學性原則

雖然現代教育技術在實驗教學法中有著十分重要的作用，但在具體的教學過程中，強調其功能只停留在“數量”的增強而忽視“質量”的提高，又顯然是十分錯誤的。實際上，很多實驗教師不顧實驗類型、目的、內容等客觀情況，使用電教媒體時不注意合理配置、優化組合，而是貪多求全、盲目濫用，引起學生過多無意注意，不僅沖淡了實驗教學的內容，而且使學生的情緒低落，感知模糊，思維抑制。因此實驗教學中現代媒體的使用要遵守科學性原則，不僅要符合實驗教學本身的規律，而且要符合學生心理認知的規律；不僅要適時，而且要適量；不僅要省時，而且要高效。

3.啟發性原則

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關鍵詞：初中語文；現代信息技術；有效運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

現代信息技術是科技時代推進教學改革的重要手段。現代信息技術突破了傳統教學難以逾越的時間與空間的限制，具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，打破了以往枯燥無味的灌輸式教學，打破了完全以教材為主的封閉式教學，以多種渠道來輸出教學信息，能夠將學生帶入集圖文聲像于一體的教學情境之中，將學生的語言學習帶入寬廣的學習空間中。這樣的教學更加生動活潑，更加富有生命的活力，自然就可以換來學生飽滿的學習熱情、亢奮的思維狀態，從而改變以往學生的被動而消極的接受，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中獲得知識、技能與情感的全面發展，享受到探究的樂趣，成功的喜悅，從而讓學生愛上學習。但任何事物都有兩面性，都不可能是完美的，現代信息技術同樣如此，如果運用不當，不僅不能成為教學的亮點，推動教學進程，相反還會成為教學的干擾，阻礙正常的教學活動。那么如何有效運用，發揮其優勢，使之更好地服務于學生的學，推動教學活動的開展，推進教學改革的進程，這是教師必須關注與重點探究的課題。現結合具體的教學實踐，對初中語文教學中如何有效運用現代信息技術展開論述。

一、突出教學的語文味

現代信息技術以圖文聲像來傳遞教學信息，教學內容更為豐富，教學氛圍更加活躍，更加符合小學生的心理特點與思維特點，教學更加富有趣味性，這正是激發學生學習興趣，實現學生快樂學習的重要手段。許多教師正是看到了現代信息技術的這一優勢，而將其廣泛地運用于教學實踐中，但將教學的重點放在激發學生學習興趣上，只重視現代信息技術富有趣味性的一面，而忽視了與語文學科的內在聯系。現代信息技術的運用的確可以成為激發學生學習興趣的支點，引發學生的關注，集中學生的注意力，但學生只是專注于生動的畫面與動聽的音樂之上，并不能將學生積極的學習情感轉移到語文學科的學習上來。教學異常熱鬧，但并不利于學生學習目標的達成。這樣的教學同樣是失敗的。教師在運用現代信息技術時要有一個明確的定位，運用的目的在于激發學生的學習熱情，實現學生的快樂學習與主體探究。因此在運用時不可盲目追求華麗的外在，在選取素材時只考慮到學生的喜愛程度，更為重要的是關注學生的知識基礎，關注具體的教學內容，從學生的視角來審視文本，選取最具代表性的素材，在教師的精心安排與設計下圍繞著學生這個中心展開，使教學更具趣味性，以激發學生的學習熱情，使學生的學習更加明確，指向預定的教學目標。這樣的運用才能集知識性與趣味性于一體，能夠將學生活躍的思維與積極的心態轉移到語文學科的學習上來。這樣才能讓學生的學習更加快樂，更加主動，更加有效。

二、突出學生的主體性

新課改的核心理念在于以學生為中心，構建生本課堂，實現學生的自主探究式學習，這是對傳統的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本挑戰。具體的教學活動要以學生為中心來開展教學活動，以真正構建生本課堂。在運用現代信息技術的過程中同樣要體現學生的主體性，不能讓學生成為欣賞者，而再次陷入滿堂電灌；而是要適當放慢教學的步伐，為學生預留更為充足的時間，引導學生借助現代信息技術的平臺來展開主動的閱讀與思考。

教師要給予學生充足的閱讀時間。讀是語文教學的主線，我們不能以教師的分析代替學生的實踐，也不能以現代信息技術的綜合呈現來代替學生的閱讀，而是要讓學生有充足的閱讀時間。情感往往是語言所不能直接傳遞的，也不是從文字中就可以直接獲取的，而是需要學生在特定的場景中自我感悟得來的。現代信息技術可以突破時間與空間的限制，為學生創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，以帶給學生多種感官刺激，讓學生身臨其境，這樣更能激起學生特定的情感。因此許多教師就不重視學生的閱讀，忽視學生與文本的對話，這樣并不利于學生對文本的深刻解讀。現代信息技術所創設的直觀情境并不能代替學生的閱讀，而是要借助直觀的情境，讓學生入情入境，激起學生特定的情感，在此基礎上再引導學生展開主動而積極的閱讀，這樣學生才能真正地走進文本，走進作者，與文本進行直接對話，產生情感共鳴。這樣才能實現學生對文本的深刻解讀，提高學生的理解水平，促進學生將語言知識轉化為語言技能。

三、突出教師的主導性

師生關系的定位是教學成敗的一個關鍵因素。學生是學習的主體，那么教師又處于何種地位呢？教師要成為學生學習的組織者與引導者，這同樣需要體現在現代信息技術的運用之中。教師不能成為機械的操作者，機械照搬電子版教案，而是要高度駕馭，靈活運用，發揮教師的主導作用，使現代信息技術更好地為學生的學服務，根據學生的實際學情來對教學進行二次創作，以使整個教學圍繞著學生的學習展開。這樣才能確立學生的主體學習地位，引導學生展開主動而積極的探究，使得整個教學借助現代信息技術張弛有度地展開，使現代信息技術成為師生互動的平臺，這樣的課堂才能處于不斷的動態生成中，才能真正體現學生的主體性，構建生本課堂。為此在教學中教師要將教學的重點放在學生身上，以根據學生的實際情況來靈活地調整教學預案，使課堂處于不斷動態生成中。這樣才能使現代信息技術成為推動教學進程的工具，帶領學生在師生與文本之間展開積極的互動。

總之，對于現代信息技術我們要以新課改所提出的先進的教學理念與教學觀念為指導，確立學生在整個教學中的主體地位，使整個教學在現代信息技術的輔助下以學生為中心有效展開，為學生的學習服務，為語文學科服務，這樣才能實現現代信息技術的有效運用，成為教學中亮麗的風景線，成為提高課堂教學效率的重要手段。

參考文獻：

[1] 譚天麗.初中語文教學中運用現代信息技術存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014（12）.

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第一亂象，豪言壯語。在當今世界高等教育進入大眾化的階段，發達國家尚且重視大學本科的“通識教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學，其通識教育宗旨是培育“有社會責任感的公民（市民）”，牛津大學是培育“有教養的公民（市民）”，而我國基礎教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學居然標榜其教育宗旨是培養“有思想力、領導力、創新力的杰出公民”。一些中小學規劃所謂的“拔尖型創新入才培育基地的建設”，任意拔高基礎教育的教育使命，這不是一般的浮躁。

第二亂象，花言巧語。一些辦學豪華的“貴族”學校離開國家課程標準，另起爐灶、另搞一套，開發數百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學校課程發展的原則應當是基于“核心素養”與課程標準，做出富有自身特色、局部課程領域的調整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應當是“簡約”的，而不是多而雜。信息社會并非以量取勝，而是以質取勝。

第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級中學”苦心營造“應試集中營”，形成了一套或明或暗的應試教育利益鏈。遭到社會輿論的批判后，卻受應試教育勢力百般庇護，批而不倒。

眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎教育的實踐始終在“應試教育”與“素質教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們仍然面臨著新舊教育思想博弈的考驗。基礎教育的使命在于為每一個學生的人格發展奠基。20世紀的《學習權宣言》（1985年）標志著世界教育早已從“精英教育”時代進入“大眾教育”時代。大眾教育強調所有學生“共同的基礎教養”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個學生的“學習權”和他們能夠達到所能達到的高度。這就是新時代基礎教育的定位與未來創新入才的價值訴求。

令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實涌現出一批致力于革新的先鋒學校。可以斷言，新時代學校革新的經驗更多地會出現在舊觀念看來是“二流”“三流”的學校。問題在于，我們在揭穿、提防愈演愈烈的應試教育變種的同時，如何去發現、幫扶星星點點的草根式創造，最終促成學校創新的網絡。

21世紀是“課堂革命”的世紀。課堂不變，學校不會變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設計學校圖標和制造假大空口號，熱衷于課堂之外的“創新”，這是大錯特錯的。國內外中小學的革新經驗表明，應試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學，只能培育“記憶者”；素質教育的課堂旨在以兒童的學習為中心的教學，培育新時代的“探究者”。

回歸基礎教育的基本職能，發起從課堂開始的變革，這就是當下深化課程改革所面臨的挑戰。

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1.新時代賦予高職教育新目標。培養各類技能人才是高職教育的目標。重基礎知識、輕專業知識，忽視現代科學技術知識包括信息技術知識和智慧技術知識等。新時代是高新科學技術突飛猛進的時代。培養知識結構新，技能水平高，是新時代的要求，也是高職教育的新目標。2.新時代倡導高職教育新理念。高職教育始終把為國民經濟發展服務作為自己宗旨，以為產業經濟發展培養各類技能型人才為己任。這種教育理念在培養高職人才，促進社會經濟發展起到積極作用。但也存在缺乏前瞻性、現代性和創新性的問題。隨著新時代的到來，國家正在大力振興和發展以高新科學技術為支撐的中高端產業，產業結構得到優化和升級，高新技術企業也如雨后春筍般的興建起來。這就要求高職教育要以前瞻性思維和創新性理念推進改革和創新。3.新時代提出高職教育新要求。長期以來，高職教育專科化是一個約定俗成的規定。在高新科學技術飛速發展時代，振興科學技術、升級產業結構、發展物聯網、大數據、人工智能已成為國家富強、民族振興的大戰略。它呼喚職業教育的高檔化，即高職教育的本科化。然而，高職院校學制教育低擋化已經很難適應新時展的需要和要求。因此，高職教育本科化是高職院校需要完成的歷史使命，也是新時代的新要求。4.新時代增強高職教育新動力。高職教育發展動力是源于提高教學質量和水平，為中低端產業和中小企業培養合格的技能人才。隨著新時代的到來，越來越多中低端產業日益萎縮，一些中小企業破產，高職教育賴以生存和發展的基礎有所削弱。為了適應新時展的要求，在國家相關政策推動下，我國的中高端產業得到快速發展，高新科技企業大量涌現，傳統產業科技含量大幅提高。為新興產業和高新科技企業發展培養大批現代技能人才成為高職教育發展的新動力。5.新時代創新專業的新機遇。在傳統經濟結構和產業結構基礎上形成的高職專業，經過幾十年的發展，專業設置基本合理，在高職院校建設和為國家經濟發展方面發揮重要作用。然而，隨著新時代的到來，使我們國家的產業結構發生兩個顯著的變化，傳統的中低端產業將會出現明顯萎縮，少數產業可能慘遭淘汰。另外，新時代也促進我國電子、軟件、信息等高新技術產業的快速發展。為了適應新時代國家對高新技術產業發展的需要。為高職院校創造了淘汰落后專業，優化傳統專業，創建新專業的機遇。6.新時代創造高職生就業新機會。新時代是新科技革命的時代，適應新時代的要求，國家必然加快創建和發展新興產業和高新科技企業。特別是與物聯網、大數據、人工智能、芯片、軟件等高新科技產業和企業。進行大規模的高新技術研發和產品生產投資。使其成為經濟增長的新亮點和新動力。大量新興產業和企業的涌現，必然會提供越來越多的工作崗位。根據預測我國未來技能型人才缺口在2000萬以上。因此，從未來看，新時代將為高職院校畢業生提供越來越多的就業崗位和就業機會。

二、新時代高職教育面臨新問題

1.教育理念陳舊。高職教育理念的顯著特點是重理論教育、輕實踐教育，重基礎教育，輕專業教育，重學習能力，輕創新能力。這些在傳統產業和傳統技術條件下形成的教育理念，在社會經濟發展中發揮了重要作用。然而，隨著新時代的到來，這種傳統教育理念，也不可避免的存在缺乏前瞻性、現代性和創新性等問題。在中國特色社會主義新時代，信息技術和高新科技成為時代的主旋律，傳統教育理念不符合新時代所需要的合格技能型人才而面臨挑戰。2.學制教育滯后。長期以來，我國高職教育只限于大專學歷教育，在以傳統產業為主體的國民經濟中，這種學歷教育是合理的、合適的，也是被實踐證明是可行的。但是，在高新科技飛速發展的時代，科技創新教育改革是時展的大戰略，高職院校學制教育低擋化問題成為新時代制約中高端產業發展瓶頸。3.課程體系無序。近些年來，隨著國家經濟發展，特別是專業知識的更新，高職院校課程結構也在不斷進行調整和完善。但是，在課程體系調整過程中也存在課程門類設置和課時安排隨意性問題；因人設課現象時有發生；基礎理論課程偏多、偏寬，專業知識課程偏少、偏窄。課程體系不完善、不穩定、隨意性較強。結果造成課程門類越來越多，課時安排越來越少，關鍵課程開不了，重點課程開不好的問題。這種無序化的課程體系，不能適應新時代高新科學技術發展和國民經濟結構優化升級的需要。4.教學內容陳舊。長期以來，在高職教學內容中一直存在偏重于傳統理論知識教育。對以物聯網、大數據、人工智能等為特征的科學技術知識、信息技術知識、智慧技術知識等在教學內容中很少反映。這種畸形的知識結構很難培養出新時代所需要的，掌握現代科學技術知識的高端技能型人才。5.師資隊伍老化。開展對高新科技的研究、開發和利用是新時展的要求。從而大大促進高新科學技術的快速發展，國民經濟的技術含量和技術層次也將會上一個大臺階。相對我們國家技術革命的新形勢，高職院校師資知識結構老化，專業技能水平偏低等問題突出，不利于高職教育的改革創新，也不適應新時展的要求。

三、深化高職教育改革創新的對策建議

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關鍵詞：基礎教育；傳統德孝文化；學生特性；載體創新

傳統德孝文化是中華傳統文化的基礎，是我們民族文化的核心價值，繼承和發展傳統德孝文化有利于正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。基礎教育又是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因而，在新的時期探索基礎教育階段傳統德孝文化的載體創新使其得到更好的傳播具有較強的現實意義。

一、基礎教育與傳統德孝文化概述

傳統德孝文化是中華傳統文化的基礎，基礎教育階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，將傳統德孝文化納入基礎教育階段，發揮傳統德孝文化的道德教化作用，這是基礎教育與傳統德孝文化的價值契合點。

（一）基礎教育概述

基礎教育，它是一個動態的概念。目前中國的基礎教育，狹義講是指九年義務教育，廣義講包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。基礎教育并不只是為高一級教育提供生源而存在，它有其自身獨立的、不依附于其他型教育的價值。

（二）傳統德孝文化概述

《史記》所載：“天下明德，皆自虞舜始”。 舜帝就是中華民族的“德圣”“孝祖”。山西運城作為舜帝故里，其歷史遺跡、碑記石刻，以及歷史典故、典籍記載、民間風俗不計其數。2015年5月，鹽湖區被中國倫理學會授予“中國德孝文化之鄉”稱號。

1.2.1 傳統德孝文化的歷史根源

德孝是中國傳統文化的基礎與核心，也是虞舜文化最重要的內容。“虞舜文化是華夏文明重要的源頭之一和根脈所在，其形成的德孝和齊家修身治國平天下的思想博大精深、內涵豐富、影響深遠。”[3]

1.2.2 德孝文化的當代價值――實現核心價值和傳統文化的成功嫁接

虞舜文化研究會專家葉雨青告訴記者，虞舜時代是中華民族“以德治國”的源頭和范本。我們要從舜帝“寬厚”“律己”“修德”“至孝”等思想和精神中，找到大量與社會主義核心價值觀中的“和諧、友善、誠信、民主、平等”等一脈相承的文化基因。[3]從德孝文化的歷史與內涵中重新審視其當代價值，以“德政孝行”為載體，促進社會家庭的和諧，促進經濟的發展，實現核心價值觀和傳統文化的成功嫁接，以文化人、以文育人，把德孝文化根植于中國大地。

二、基礎教育中德孝文化載體創新的立足點

傳統德孝文化載體的創新并不是漫無目的的改造，要達到良好的德孝文化教育效果，需要明確載體創新的方向。我認為基礎教育中傳統德孝文化載體創新的方向應根據當今技術的發展立足于基礎教育階段學生的特性，采取真正適合他們特性的教育載體和他們最樂于接受的教育方式。處于不同年齡階段、教育階段的學生，因其生理發展情況的不同和自身經歷的不同，而具有不同的特性，特別是互聯網的出現，它不僅改變了人們的生活方式和學習方式，也改變了人們的思維方式，甚至是出現了網絡化人格。深刻了解基礎教育階段學生的特點是在基礎教育階段采取有針對性的教育方式，選擇合適的教育載體的前提。基礎教育階段的學生具有很強的塑造性、廣泛的興趣點和強烈的學習欲望，然而，他們也有強烈的自我表現欲、叛逆心理和注意力不集中等問題，他們的特性所表現出的求新、創新對教育者提出了更高的要求――對傳統德孝文化載體的選擇及運用要立足學生的特點，這既是以人為本教育本質的要求，也是為達到良好傳統德孝文化德育效果的需要。

三、基礎教育中德孝文化課堂教學的載體創新路徑

學校進行傳統德孝文化教育往往是通過國學課程、思想政治教育課程教學的方式呈現，課堂教學是學校進行傳統德孝文化教育的主渠道，因而在基礎教育階段進行傳統德孝文化載體創新的著力點應回歸到課堂教學載體的創新，那么，學校該如何結合基礎教育階段學生的特性進行課堂教學載體的創新，以使傳統德孝文化虛功實做，達到潤化人心的目的？

（一）發揮以教師為代表的人格載體的作用

在當今，單純的理論灌輸顯然不能收到很好的教育效果，尤其是針對正處于思想叛逆期的基礎教育階段的學生，他們追求意識的獨立，而單純的理論灌輸容易讓他們感受到思想的強制性，從而造成不愿接受的思想反叛。因而，現代基礎教育的德孝教育中，重視人格載體的運用，塑造人格榜樣顯得尤為重要。

（二）引入并充分利用網絡載體

網絡的出現不僅影響了人們的生活方式、學習方式，也深刻影響到人們的思維方式。網絡作為承載信息、傳播信息的載體，其具有巨大的容納量、內容豐富和展現方式多樣的特點，它集圖像、文字、聲音于一體，使所展現的內容以生動形象的方式呈現，因而，將網絡載體引進課堂，用視頻、圖像、聲音的形式教授所要傳播的德孝文化，更容易引起學生的學習興趣，彌補傳統德孝文化教學課堂單一的呈現方式，達到良好的德育效果。

（三）創設課堂活動載體

傳統德孝文化活動載體，即“以活動為傳統德孝文化載體”之意，“是指教育者為傳播德孝文化，達到道德教化的目的，有意識地開展各種活動，寓傳統德孝文化內容于活動之中”[7]。傳統德孝文化的課程教學，往往是采取“你說，我聽”的單向信息灌輸方式，而缺乏師生間的互動和學生間的互動，學生的學習主體性和主動性無法得到真正的實現。為滿足基礎教育階段學生表現欲、獨立意識強，激發學生的創造性，提升學生的學習興趣，現代的德孝文化教育方式應充分用好活動載體，可采取情景劇表演展現德孝故事和人物等方式，化傳統德孝文化于活動之中，使學生在愉悅的氛圍中受到良好的道德教化。

參考文獻：

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近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎教育課程改革的特點：

（一）延續性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。

（二）時代性和發展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。

當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。

傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結合實際，加強實踐。

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追尋自我教育的教育

語文課培養聽說讀寫能力

迎接教育創新的新時代

小地方也要出教育家

對教育家成長規律的思考

行者無疆的國際化課程

讓教育家辦學的種子落地生根

營造教育家成長的教育生態

營造綠色生態呼喚教育家生根發芽

藍色論壇讓追隨者成為引領者

“云時代”背景下的教育家成長

傳統教育向泛在教育的轉變

面向未來,教育家的責任與擔當

“云時代”芬蘭教育的現狀與未來

一場教育模式與行為的革命

青蘋果中心課程群——開啟夢的心窗

傳媒課程群——舉目夢的光亮

資源中心課程群——劃動夢的飛槳

書院課程群——擁讀夢的華章

科技館課程群——夢的遠航

歷史、今天、未來在這里相聚

課程評價促進學生健康快樂成長

語文課——培養德才兼備的人

語感——語文核心素養之基

實施五化發展策施五化發展策略

扶搖直上九萬里中國語文三先生

統籌推進“五化”著力建設教育強市

“自在創造”教育思想的形成與實踐

讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放

“數據驅動”戰略與基礎教育轉型發展

提升學校發展內涵增強服務能力

踐行“雙立教育”提升綜合服務能力

從人才成長的普遍規律看教育家成長

綠色論壇如何營造教育家成長的綠色生態

堅持質量與公平并舉加快推進教育現代化

滋蘭樹蕙潤宜地——鎮江教育家成長探幽

美國:研究表明免費午餐法案的實施卓有成效

美國:學校公眾人物對反校園欺凌有積極作用

教育家成長從“學科教學”到“學科教育”

文言力:小學語文學科核心素養不可或缺

精神滋長:小學語文學科核心素養的“真味”

實施“五化”發展策略推進教育現代化建設

江山助,教育緣——鎮江地區教育家輩出現象探因

持續推動基礎教育領軍人才向著教育家目標邁進

給成長無限可能——深訪史家教育集團“無邊界課程”

立足新起點適應新常態——推進“十三五”江蘇教育事業科學發展

星漢燦爛,若出其里——鎮江籍教育家人物掃描及思想管窺