導語：如何才能寫好一篇青少年的心理輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、青少年德育中心理阻抗的成因分析

青少年德育中的心理阻抗是以個體已有的主觀認知為基礎，通過對客觀現實進行折射的過程中形成的。具體來說，影響青少年產生心理阻抗的原因有以下幾個方面：

（一）青少年的個人生活史歸因

1．青少年原有的自我認知和社會認知偏差。在一些青少年的思想觀念中，以打架斗毆的方式來處理同學之間的矛盾被看作有膽量；與班主任、老師甚至學校領導對著干被視為有本事；哥們義氣在他們頭腦中根深蒂固，這些有偏差的道德認知，會讓青少年形成一種消極的對德育的態度定勢，即對教師的教育產生否定、厭惡甚至排斥的內心傾向性。同時在“高考一卷定終身”的誘導下，很多學校片面強調升學率，使德育流于形式，“學習好就可以代替一切”，在青少年頭腦中形成“德育無用”的認知定勢，很多學生把全部的精力都用在文化課知識的學習上，形成了對德育的漠視。

2．青少年之早年成長記憶的負效應。良好的成長環境和父母的關愛可以促使青少年形成良好的道德心理品質，培養他們的道德情感，調節他們的道德行為，使其行為能與社會、集體要求保持和諧一致，處處維護社會秩序和集體利益。相反如果孩子在成長的過程中由于來自家庭愛的缺失而造成一些令他難以忘記的負面的成長記憶，他們就會有意、無意地做出與社會道德要求相悖的事情，或表現出冷漠態度，或表現出強烈的對抗態度。

3．同輩群體、大眾傳媒等因素的不良影響。在青少年的同輩群體中，共同的心理感受和需求，相近的興趣愛好，共同的行為傾向讓他們相互間很容易形成認同感，也最能達到相互轉化與感染。因此，青少年受同輩群體的影響也最突出。如果同輩群體中存在著與社會道德要求相悖的行為和觀念，就會對青少年產生不良的影響，使之對不道德的觀念和行為產生認同，形成對德育的心理阻抗。大眾傳媒由于在信息的選擇上忽視對青少年群體的考慮，一些信息進入青少年的視線，對是非觀念模糊而模仿力又強的青少年產生了嚴重的消極影響，甚至誘使青少年犯罪。一旦青少年接受這些大眾傳媒所傳遞的、與現實生活中的德育內容相悖的信息后，就會對德育產生抗拒心理。

（二）青少年個體的個性心理歸因

1．青少年的自我意識發展。首先，青少年自我意識中的“成人感”意識增強。成人感的出現使青少年在思想上要求獨立，行為上要求自主，渴望得到成人的尊重和理解。但是在現實的德育中，一些德育工作者片面強調個人的權威性，使學生處在被管制的不平等低地位，在這樣不民主的德育環境中，青少年的成人感無法得到滿足，必然會對德育產生心理阻抗。其次，青少年出現心理上的閉鎖性。閉鎖性是一種心理防御，青少年在自我意識中一旦出現閉鎖性，會讓德育工作者發現不了學生思想中存在的問題，或者即使發現了問題，德育工作者也無從下手，德育工作無法展開。第三，青少年逆反心理的出現。逆反心理“是一種比較穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。”［2］（P244）有逆反心理的青少年，思想上認為德育大而空；行為上會做出與德育相悖的事情。當德育工作者對其不良的行為進行勸說和引導時，他們認為是對其的“管、卡、壓”，不愿意接受，甚至是公然的反抗。

2．青少年的個性心理傾向。首先，不良價值觀。青少年正處在自我認識迅速發展的時期，表現出較強的自主性和個體性。因此在價值觀上一部分青少年更強調自我價值的實現，而弱化社會意識和集體意識。所以在這種功利性、個人本位主義價值觀的影響下，德育對他們來說就是“說起來很重要，做起來很次要，忙起來就不要”。其次，道德信仰危機。道德信仰危機是指“人們對既有道德價值信仰體系的懷疑、動搖乃至缺失的精神狀態，在現象層面上顯現為道德失范”。［3］青少年道德信仰危機表現為道德情感的麻木、道德觀念混亂和道德行為失范，它使青少年對現有的道德價值體系產生了懷疑甚至是否定，形成了對德育抗拒的心理。

3．青少年的個性心理特征。剛步入青春期的青少年，由于獨立意識和自我意識的增強，渴望擺脫來自家庭和學校的束縛，尋求獨立和平等。但是由于其意志性格處在形成過程中，所以青少年情緒不穩定，很容易產生偏激和逆反心理。而且由于自控能力的薄弱，很容易將這種情緒遷移，反映在對德育要求的漠視，甚至是抗拒，因而產生對德育的心理阻抗。

（三）學校德育視角的多維歸因

首先，學校重智育、輕德育使青少年德育工作流于形式。地位的低下和流于形式的過程讓很多青少年認為德育可有可無，甚至認為德育“無用論”，從而導致了學生對于德育的漠視，形成對德育的心理阻抗。

其次，德育目標的高期望值。德育目標的高期望值一方面會使青少年因理想德育目標的高不可攀而失去追求的勇氣；另一方面又因現實中缺少基本道德規范的約束，出現道德失范的行為而陷入無所適從的迷惘之中。

第三，德育過程中對青少年主體性的忽視。在德育過程中，忽視青少年個體需要，使青少年個體無法實現道德的內化；不尊重學生的主體地位，造成青少年對德育工作者的抵觸情緒，繼而造成對德育的逆反心理。第四，德育內容失恰與方式、方法失當和對德育對象評價中尊重與關懷的缺失也是造成青少年對德育產生阻抗心理的重要因素。

二、青少年德育中心理阻抗的疏導和矯治

（一）通過日常交流增進與青少年的互納

1．增進教育者的人格魅力和親和力，在工作中一要樹立學識威信，做一個知識淵博、專業理論功底深厚、有水平又令人信服的德育專家；二是要樹立品德威信，加強自身的道德修養，嚴于律己、以身作則；三是樹立情感威信，融入青少年群體中，做學生的知心朋友，使學生對教育者產生信任感、依賴感和親切感，增強德育的吸引力、感染力和影響力。德育工作者通過對個人學識、品德和情感的修養與提升，不斷地增進個人的人格魅力和親和力，在學生中樹立了威信，才能得到學生的理解和尊重，達到師生之間的思想溝通和心理共融，才能消除心理阻抗，自覺地接受德育。

2．注重對受教育者的理解、尊重和關懷，用理解和尊重消除他們的敵意和戒備心理，打開師生間的心結，然后用關懷和關愛感化受教育者，消除受教育者的心理阻抗。

3．以細致、真誠的態度了解并接納阻抗。青少年德育中心理阻抗的產生都有其主、客觀的原因，德育工作者不能一味地指責、批評和抱怨，而是要深入到學生中用細致、真誠的態度了解阻抗產生的原因并從思想上和心理上接納阻抗，才能有效地消除師生間的隔膜，化解阻抗。

（二）優化德育課的教學過程

1．根據青少年的思想實際增強教育內容的適恰性。“德育的生命在于真實，而真實來源于生活。德育材料只有溝通學生生活、引導學生生活，集知識、趣味、思想于一身，才能使學生欣然接受。”［4］這就要求我們的德育內容要貼近青少年的生活實際、關注青少年的現實需要、滿足青少年的思想品德發展的需要。

2．針對青少年的個性特征增進教育方法的可接受性。首先，德育方法的選擇要尊重青少年的主體性，變“單向灌輸”為師生間的“雙向互動”；其次，注重體驗式德育，通過德育情境潛移默化地影響，促使學生形成高尚的道德品質；第三，利用非課堂教學形式的道德教育，“通過社區組織和學校課外活動進行道德教育，寓道德教育與學校及社會的全部教育活動之中，從而形成學校、家庭、社會密切聯系的多維立體的道德教育網絡”，［4］使青少年在實踐中學習和鍛煉，促進青少年道德教育中由知到行的轉化。

3．通過德育過程中的情感投入實現“以情育情”。德育過程是教育者與受教育者之間的情感交流過程，情通則理達。德育工作者用情感將青少年培養成具有豐富道德情感的人，并激發青少年將這種情感投入到對自我的道德教育中，促進個體道德的發展，從而有效克服心理阻抗。

4．以欣賞性評價促進青少年對心理阻抗的自我克服。道德評價對青少年的道德行為具有強大的導向與激勵動能。以表揚和肯定為主的欣賞性評價，可以讓學生找回自尊和自信，促進青少年形成正確的道德價值觀，進而不斷地激勵自己做出正確的道德行為判斷和選擇，從而克服不良的道德行為，使其道德品德修養得以提升，有效地克服心理阻抗。

（三）借助心理咨詢、輔導進行心理阻抗的矯治

存在心理阻抗的青少年由于其行為常常危害他人而經常受到指責、批評，甚至是懲罰，常感到四面受敵，進而對周圍的人產生厭煩、敵意和偏見。同時又由于他們身上存在缺點與不足，內心敏感，一旦受到不友好對待，就會感覺自尊心受挫，對自己不能進行正確的評價，從而缺乏自信心，甚至是自卑。所以在這些負面情緒的困擾下，青少年不愿意向老師敞開心扉傾訴內心的煩惱，不僅給他們的身心造成嚴重的傷害，同時也難以消除阻抗心理。這個時候，我們就可以借助學校心理咨詢和心理輔導對青少年進行心理阻抗情緒的疏導和行為的矯治。

首先，維持與心理輔導老師的經常性聯系。心理輔導是一種建立在心理輔導老師和學生之間和諧、信任的良好關系之上的一種特殊的交往過程，與德育工作者相比，心理輔導老師更能深入學生的內心而贏得學生的信任，也能更快地找到學生產生心理阻抗的原因。所以在德育過程中，德育工作者要維持與心理輔導老師的經常性聯系，通過心理輔導老師的心理輔導來幫助心理存在阻抗的學生克服阻抗，健康成長；同時，德育工作者也能在與心理輔導老師的交流中提升自己，增強自己的業務能力，以使自己在工作中改進工作方法，預防學生心理阻抗現象的出現。

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一、目前中小學校心理輔導工作存在的問題：

一是輔導人員相對短缺。

隨著輔導需求量日益增大，輔導人員相對短缺的矛盾越來越突出。學校輔導人員本來就少，輔導任務比較繁重，再加社會和政治的變遷導致家庭和人際關系的轉變進而造成邊緣青少年的出現，更加大了對心理輔導人員的需求，致使輔導人員短缺的矛盾尤為突出。 二是輔導室建設不規范。

心理輔導室的環境如何，對能否形成和諧的心理氛圍、保證輔導質量具有直接的影響，目前中小學校的心理咨詢和心理輔導室的環境建設多多少少都存在一些不規范。比如心理輔導室的位置，心理輔導室的內部裝修裝飾等等。 三是心理輔導學化問題。

輔導學化，是指使輔導的理論與技術更能適合地區區情，從而有效地發揮助人的效果；在輔導學研究方面，應更能反映與適合的社會、文化及民族心理特征，尤其是偏遠地區的少數民族中小學校，他們多數學生在校寄宿并封閉管理，每周周末才能走出校園，接觸一些外界，平日里少有書籍、報刊、雜志的接觸；少有電視電話的接觸；更少有網絡媒體的接觸；這使孩子們除了課堂課本和課任班任老師以外，幾乎封閉了他們很多思想上和精神上的開發和認識。從而我們在學術研究上推陳出新，樹立和適應自己風格的輔導學化。學校心理輔導雖經歷了二十多年的發展，但學校所運用的輔導理論、方法、手段等多移植于西方輔導界。由于輔導學的研究人才不足，多數一線輔導工作者又缺乏實證的態度，都在一定程度影響輔導效果。對今日輔導界來說，如何培養輔導學研究隊伍，推動理論研究發展和繁榮，如何以實證的科學態度和方法，對西方的輔導理論與技術加以修正，使之符合社會民情等等，都是輔導學化應努力的方向。 四是將心理輔導同于德育。

雖然兩者有一定的聯系：如兩者的工作對象都是青年學生，其基本職能都是育人，都是為社會主義現代化建設培養全面發展的人才。但心理輔導的根本在于優化學生心理品質、健全個性，而《中小學德育大綱》則規定了培養學生良好個性心理品質的要求。兩者的內容亦有共同之處，又有交叉。但兩者并不能混為一談，心理輔導是指運用心理學的理論和技術，維護和增進學生的心理健康，促進他們健全成長和發展，以達到良好個性的形成。德育是教師按照一定社會的要求，有計劃有目的地對學生施加影響，以培養學生政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的活動。兩者的區別是：一是理論基礎不同。心理輔導以心理學理論為指導，德育主要以理論為指導， 二是目標不同，心理輔導關注，維持和增進個體心理健康，以及心理機能和心理潛能的提高和發揮。德育重視按照社會利益的要求去規范個人行為。

二、解決問題的對策和研究

(一）加強輔導隊伍建設、提倡學校本位輔導方式。

現階段我國中小學校，很多學校難以配置專職的心理輔導教師。但是可以開展心理輔導教師的培訓，形成龐大的兼職輔導隊伍，由書記、校長、主任、團委書記、大隊輔導員等兼職做心理輔導教師不失為一種好方法。兼職心理輔導教師應具備較高的道德修養水平，在學生中有較強的非權力性影響力，否則，就無法與輔導對象產生真正的溝通。其次提倡校本位輔導方式，它的特色在于突破以往一對一的個案形式，利用教師集體輔導全體學生的方式，即全校教師針對全體學生當前存在的問題，制定一個共同的輔導目標，通過全校的輔導活動改善學生整體行為。學校本位輔導可分8個步驟：1.列舉問題。學校輔導工作小組，就當前學生需要改善的一些問題，向全體教師做調查。2.從這些問題中選出一個目前急待處理的問題。3了解問題情況，研究問題成因。4計劃活動。5做好目標行動的準備。6.推行活動。7.檢討工作。8.制定未來計劃。

（二） 加強心理輔導室的建設

理想的心理輔導室至少應具備下列條件：

1. 地點僻靜而又方便。僻靜是為了輔導時不受外界的干擾，便于學生隱私性談話得以保密，避免產生不安全感。方便是為了學生能毫不顯眼地出入其中。在眾目睽睽之下，學生是很少愿意走進心理輔導室的。為此，一般以設在頂樓緊挨樓梯口的房間為首選。 2. 房間大小適中。一般以10至50平米為宜， 然后間隔成一個個小的空間，分別作為心理測驗室、檔案室、資料室和晤談室。房間的門口應掛起“心理輔導室”的牌子，并將開放時間、熱線電話號碼及鼓勵、歡迎同學前來咨詢的文字書寫于門上或墻上。 3. 內環境的布置須清新宜人。室內應擺放多盆鮮花， 窗簾的顏色以天藍、桔黃、綠色為好，切忌大紅 、大紫及灰暗色調。墻上應掛有“心理輔導人員的道德準則”、“心理輔導的原則”等鏡框和深受青少年喜歡的圖畫、裝飾品，使學生樂于去心理輔導室。（三）輔導內容以建立健康的自我形象為核心。

這種輔導內容設計是以全人教育為依據并針對教育的弊端而提出的。這里指的教育的弊端是指過份強調學生成績并以此作為評價學生價值的唯一尺度，由此導致眾多青少年因成績不佳而否定自我，自卑自棄。針對這一現實，部分中小學輔導把強化自我形象為中心內容，并以此開展系列的輔導與活動，如對自尊程度較低的學生提供個人或小組輔導；通過教學、討論和其他小組活動，協助學生認識自尊的重要性，并對個人自尊作出界定；探索建立健康自我形象的途徑；設計全校性的獎勵計劃，對學生的良好行為及時強化，不斷促進健康自我形象的形成；通過各科教學滲透等等。可以說，以培養學生健康自我形象為輔導重點，有利于改善學生的學業問題和行為問題，使培養全人的目標落到實處。

（四）開展多樣化的輔導服務活動

學校的輔導活動是豐富多彩的，它包括個別心理輔導、班主任課、小組輔導（如讀書技巧小組，人際關系小組、治療小組等）、生活講座、聯絡校外團體以及全校性輔導活動等內容。

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一、 班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢

1．學生的心理發展特點呼喚班主任的心理輔導

對于未成年的青少年學生來說，他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發展，良好的心理品質就會得到發展，否則就會出現不良品質。埃里克森的兒童心理發展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發。成長中的正在進行社會性發展的兒童不可避免地會遇到種種內在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發展受到阻滯，產生不良心理品質。青少年時期是生理心理發展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色

在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現為一種制度化的管理，如各種紀律規章制度、規范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內化道德規范。

二、 班主任心理輔導員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的最佳模式，是對傳統德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:

1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當的必要引導。

2．關注培養學生的自尊自信、自助自立

根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發展，否則就會產生心理發展障礙。傳統德育更多追求的是合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。

3．強調師生雙方的心理互動

傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發展規律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內化外在的道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4．強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。

三、 班主任進行心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1．提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。

3．榜樣示范法

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現形式多樣化，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養法

班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據學生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

[1] 陳家麟.學校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.

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活動安排概況：（7月上旬到8月下旬）

1、在社區開展青春期心理健康、親子關系、兒童教育指導等系列公益講座。

2、由上海師范大學心理系教授督導，心理系年輕教師及碩士、博士研究生在社區帶領系列青少年自我成長團體（讀書、團體游戲、交友、自我成長）。

3、推進“大學生進家庭”活動——由上海師范大學心理系研究生到家庭對青少年進行自我成長輔導，一起讀書、交談，培養興趣、樹立理想，促進青少年全面成長。

4、推動“青少年進大學”活動，邀請青少年到上海師范大學校園、團體活動室、圖書館，參加團體活動、讀書、培養興趣，和優秀大學生長期接觸，推動其身心健康發展。

專家顧問介紹：

李正云教授：上海師范大學心理咨詢與發展中心主任，心理系教授，滬上知名兒童發展及家庭研究專家。

沈勇強教授：上海師范大學心理咨詢教研室主任，心理系教授，滬上著名沙盤游戲治療專家，兒童指導專家。

張志剛教授：原上海市教委青少年心理健康教育主管，現任上海師范大學心理系教授，著名青少年發展研究專家。

帶隊老師介紹：

周圓：心理學博士，上海師范大學心理咨詢中心咨詢師，擅長家庭治療、團體輔導、兒童教育指導。

吳燕霞：心理學碩士，上海師范大學心理咨詢中心咨詢師，擅長動力學取向心理治療，婚姻家庭治療、團體心理輔導，兒童指導。

林光耀：心理學碩士，心理科醫生，上海樂心心理咨詢中心資深咨詢師，擅長動力學取向心理治療、青春期心理問題輔導。

講座及課程介紹：（具體時間、地點和居委會商定）

公益講座系列（一）

主題：青春期心理健康

主講人：林光耀

目標：了解青春期孩子心理發展一般規律，走進青春期孩子的心靈。

公益講座系列（二）

主題：親子教育

主講人：吳燕霞

目標：理解家庭關系對兒童成長的影響，學習怎樣跟好地和孩子互動。

公益講座系列（三）

主題：兒童教育指導

主講人：周圓

目標：了解兒童指導的重要性及其對家庭的意義，介紹兒童指導的方法及實踐分享。

青少年團體輔導系列

由心理系老師（或優秀研究生）帶領青少年一起讀書、一起玩團體游戲，在游戲中體驗學習，促進青少年的自我成長。按年齡段分組（小組組員年齡相差在3歲以內），6—10人一個小組。時間安排每周3次，每次活動3個小時，每人每次收費100元，活動地點可靈活安排在社區活動室和（或）上海師范大學。

青少年個別輔導系列

心理系優秀研究生進家庭，和孩子一起讀書、交流，“以心育心”，以自己的人格和生活態度，和孩子一起學習探討，陪伴青少年更好地成長。定期邀請孩子到大學校園和圖書館，一起讀書，參加體育、智力活動，感受學術氛圍，了解大學生活。具體時間和家長商定，收費每半天（3個小時）200元。

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關鍵詞: 大學生 朋輩互助 開展形式

一 、引言

大學是學生踏上社會前的一個過渡階段。在這期間,他們承擔的不僅僅是巨大的學習壓力,還要面對人際、情感、就業等多方面問題,因此遇到挫折的概率較大。而如今的大學生又多為獨生子女,面對挫折的承受能力相對較脆弱,出現心理波動的可能性較大。抑郁、迷茫、自卑、煩躁等情緒是每個大學生都可能因為外界環境的影響,特別是遇到挫折后,而產生的心理狀況,如果這些情緒沒有得到及時引導和消除,任其發展,就可能會使一個產生心理問題甚至疾病,導致不良的甚至嚴重的后果。但同時,許多同學對于專業的心理咨詢抱有陌生感和抗拒感,或者說,他們不愿意對陌生的老師或醫生敞開心扉。這個時候,朋友――作為大學生重要的社會支持系統之一,就會在大學生日常心理健康調試中起到關鍵性的作用。于是除了專業的心理咨詢外,作為一種專業心理咨詢的延伸,朋輩心理互助的產生就顯得十分重要且必需了,它可對大學生的心理輔導起到輔助作用。

朋輩心理互助是一種特殊的心理咨詢形式,是指由受訓或受督導過的非專業人員(朋輩心理咨詢員peer educator)在周圍年齡相當的同學中開展具有心理咨詢功能的服務,在學生的日常學習、生活中,自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通,幫助同學解決日常遇到的實際情況和心理困擾,提高學生的自我管理能力,推動學生群體的互助、關懷、支持,實現學生“自助”成長模式。

就高校而言,朋輩心理互助的開展是從大學生自發助人的愿望出發,以大學生群體心理發展階段及問題為中心,以參與式教學為基礎,知行并重,強調心理體驗和心理調適,調動學生助人為樂的愿望,增強求助意識,在團體氛圍中促進學生的心理成長。與專業心理咨詢相比,朋輩心理輔導具有自發性、義務性、親情性、友誼性和簡便有效性。

二、國內外的朋輩心理互助現狀

(一)國外朋輩心理互助現狀

朋輩互助的心理輔導起源于高校心理健康教育實踐。自20世紀60年代以后,一些學者嘗試在學校培訓學生,幫助其他需要幫助的學生。1969年威蘭德發表首篇朋輩心理輔導領域的論文。隨后美國、加拿大許多學校都開展了朋輩心理輔導的研究和實踐。國外的朋輩互助由于開展時間早,形式多種多樣,以美國為例,主要有:

1.朋輩心理咨詢(peer counseling)。

在美國學校開展的朋輩心理咨詢,包括熱線電話和門診咨詢兩種形式。尋求咨詢的學生由一名受過專門訓練的學生志愿者接待。志愿者主要通過主動傾聽和支持性療法,幫助他們宣泄情感、解決問題和促進個人成長。如哈佛大學學生心理咨詢組織就有六、七個:“13號室”、“反應”、“回響熱線”、“共同熱線”等。

2.朋輩調解(peer mediation)

朋輩調解是指學校從學生中選拔出的朋輩調解員(peermediator)依靠溝通和調解技巧,為有沖突或爭端的學生雙方提供第三者的介入和幫助,有效地解決問題。美國25歲以下青少年的暴力沖突有上升的趨勢,其中有許多青少年犯罪是發生在美國校園里的,而大多數沖突是因為學生不正確的處理方式升級而成的。為此,美國許多學校希望求助于朋輩調解有效地控制校園內的暴力沖突。朋輩調解的目標是使學生與教師、學校領導和心理指導老師共同擔負起維護安全穩定的校園環境的責任;通過朋輩調解的培訓和實施,使同學增強對自我和他人的認識,提高沖突溝通的技巧,學會在競爭中合作。

3.朋輩健康教育(peer health education)

朋輩心理互助被美國學校廣泛地運用于包括飲食紊亂、酗酒、吸煙、吸毒、性心理衛生、艾滋病的防治等方面的學生健康教育。具體而言,朋輩健康教育是從學生中選的健康使者,為其他同學進行健康知識宣傳;或作為朋友,關心幫助那些不健康的學生改變不健康的行為;或讓有不健康行為的學生參與到朋輩互助中,以身示范。關于朋輩心理互助對青少年健康教育成效的研究結果,部分證明了朋輩教育是保護青少年身心健康的有效途徑。

4.朋輩伴讀(peer tutoring or mentoring)

朋輩伴讀是指從高年級成績優秀的學生中挑選出來的學生志愿者(peer tutor or mentor),受到一定的培訓和督導后,為低年級學習弱能或身體殘疾等有特殊困難的學生提供學習技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導。美國學校中開展的朋輩伴讀有許多有特色的形式,例如宿舍學習社團朋輩伴讀(residential learning community peer mentoring)、新生朋輩伴讀、留學生朋輩伴讀。

(二)我國朋輩心理互助現狀

我國的朋輩心理輔導起步較晚。在我國,浙江、廣東地區部分高校最先開始這方面的實踐嘗試。近年來,全國許多高校都在轉變和更新學校心理健康教育的觀念與方式,紛紛引進了朋輩心理輔導模式,朋輩心理輔導已成為高校心理健康教育和心理輔導的重要途徑之一。

與國外高校相比,我國高校在學生的管理上承擔的責任要更多一些。這對學校心理健康教育提出了更高的要求,要求管理人員和心理健康老師必須主動去發現問題,而不是消極地等待學生來尋求幫助。因此,雖然我國的朋輩心理輔導實施時間較短,但朋輩心理互助已有一定的發展、影響和成果。

在我國,朋輩心理互助一般都是心理委員參與為主、高校教師督導為輔的心理咨詢和心理調解模式。主要有以下形式:

1.構建朋輩心理輔導的三級工作網絡

建立“學校(學院)―班級―宿舍”的三級朋輩心理輔導網絡,即學校(學院)一級成立學生心理協會或包括輔導員在內的朋輩心理輔導中心,在每個班級增設心理委員,每個學生宿舍設立心理信息員。心理委員和心理信息員原則上在學生自愿、輔導員推薦的基礎上產生,歸入學院一級朋輩互助隊伍中,并給予必要的培訓。這樣一個多級心理教育階梯,把心理健康教育滲透到不同層面,比較系統地開展朋輩心理輔導活動,使心理健康教育在大學中得以普及化和規模化。

2.選拔和培養朋輩心理輔導員

朋輩心理輔導員應具備以下特征:具備一定的心理輔導專業知識和技術;對心理輔導工作有濃厚興趣與熱情,責任心強;具有相對穩定健全的人格,為人真誠,親和力較高,善解人意,關心他人;思維清晰,善于傾聽;有健康的人生觀、價值觀;具有組織學生開展團體活動的經驗等。朋輩心理輔導員在上崗前必須進行心理咨詢基本知識、大學生心理發展知識和注意事項的培訓,特別注意增強情景性體驗,也可以進行見習和實習等,在專業老師的指導下開展模擬咨詢,在實踐中感受、體會朋輩心理輔導的具體方法,提高心理咨詢的技巧,培養處理實際問題和偶發事件的能力。同時,經常性召開例會交流咨詢技巧,進行案例分析,觀摩心理電影,開展專家講座、沙龍討論、讀書報告等,不斷提高心理輔導員的相關技能、技巧。另外,專職心理輔導老師還要定期對朋輩心理輔導員進行督導,并建立和完善效果評估與激勵機制,注重對他們的考評與獎勵。

3.朋輩團體輔導與朋輩個體心理輔導相結合

朋輩團體心理輔導是指在經過系統培訓的專業工作者的指導下,根據求助對象問題的相似性組成團隊,通過共同探討、訓練和引導,促進團隊成員共同發展,解決求救對象存在的心理問題。團體輔導主要以生動活潑、同學們喜聞樂見的活動、游戲為主,具有較強的趣味性、潛移默化性。朋輩團體心理輔導,對大學生普遍關心或部分同學共同存在的心理問題的解決是有效的,如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關系、如何對待情感問題等,通過朋輩團體心理輔導,往往能達到比較理想的效果。另外,通過團體心理輔導,創設寬松的氛圍,也有助于成員間建立起一種互相信任的良好關系。

朋輩個體輔導的主要形式是針對部分學生進行個別心理咨詢,可以實行輪流值班制度,通過電話咨詢、網絡咨詢、書信輔導和面談等形式進行。通過個別輔導,及時幫助同輩明確問題,找出原因,緩解壓力,化解矛盾沖突,矯正錯誤認識與不良行為,將問題解決于萌芽狀態,避免將心理問題惡化為嚴重的心理疾病,有效地預防問題行為的發生。而輔導者在助人的同時也升華了友誼,改善了心理自我調節能力,促進了“助人―自助”的良性循環。

4.廣泛開展心理知識的宣傳普及與心理特色活動

依托朋輩互助團體開展各種心理互助活動,是朋輩心理輔導的重要載體,要充分發揮學生的主體性和帶動作用。一方面可以利用校園廣播、編印刊物、櫥窗、板報、校園網絡的作用,大力宣傳普及心理健康知識,傳播心理健康理念。另一方面可以通過心理健康教育月(周),舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等一系列活動,對學生進行心理健康教育,傳授心理調適技能,營造“關注心理、關愛自我”的校園氛圍。

5.注重建立基層的心理援助與危機干預機制

班級心理委員和宿舍心理信息員是深入班級和宿舍開展朋輩心理輔導的中堅力量,他們立足于本班,及時反饋同學中存在的心理問題和心理需求,承擔著心理問題的預警和后期跟蹤工作。他們在班集體中宣傳普及大學生心理衛生知識,傳播心理健康理念;向同學們介紹學校心理健康教育工作和心理援助設施;關注班級學生心理狀況,主動開展朋輩心理輔導活動;深入觀察并及時反映本班學生心理動態,當發現有學生處在心理危機、應激狀態或出現心理明顯異常時,在第一時間向有關部門反映情況,或勸導當事人到學校心理咨詢中心尋求幫助,同時也做好心理問題學生的后期跟蹤與援助工作,幫助其恢復心理功能和保持心態平衡。建立定期反饋制,每隔兩周或是一個月,班級心理委員要以書面形式向學院朋輩心理輔導中心進行信息反饋,其內容包括:同學們關心的學校適應、學習方法、人際關系、班級管理、戀愛等問題;對以上出現的問題進行心理問題嚴重程度的等級評定,以及針對這些問題確定心理干預方式。通過心理委員和心理信息員的辛勤工作,不僅使得同學們的各種意見得到反饋,把某些可能的矛盾解決于萌芽狀態,而且為朋輩心理互助隊工作的開展提供了很好的素材。

三、小結

綜上所述,我國的朋輩心理互助盡管開展時間不長,理論和實踐都還不是十分成熟等,開展形式也和國外存在差異,但它有助于提高青少年的自我發展和幫助他人的能力,對學校專業心理輔導和教學都已起到了不可或缺的輔助作用。朋輩心理互助在大學生心理健康教育工作中推行具有良好的前景,相信一定能成為大學生心理健康教育領域里的一種有效方法。

參考文獻:

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篇6

——以團體活動“踩石過河”為例

  甘肅省定西市安定區巉口中學   謝重新

 

自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動力。自信心作為人格的一個重要組成部分，一個人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個體的自信心。初中階段是個體一生中身心發展的非常特殊的時期，即青春期。生理的成熟和心理發展的不成熟帶給他們自身發展的矛盾以及家長、學校和社會不斷施加的壓力，易使他們產生許多心理問題，致使他們自信心下降。面對這樣的問題，目前我國中小學大部分還是以個別輔導為主，這樣心理輔導的發展與預防功能的發揮就受到了很大的限制。對于初中階段學生的輔導，不能簡單采用成人化的形式，而團體輔導作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動活潑的特點剛好符合初中生的心理發展特點，學生容易接受。再加上團體輔導在幫助個體認識自我、提高自信心、加強人際溝通等方面具有突出的優勢。筆者以團體活動項目“踩石過河”為例，淺談一下團體活動對學生自信心的培養和效果。

踩石過河游戲是一項傳統的團隊接龍比賽項目,對于一個團隊的合作意識具有很好的培養和鍛煉作用,另外它對性格內向的學生提供了一個自我展示的舞臺,對于自信心的提升有特別良好的促進作用,

S同學是一位性格特別內向的學生，上課不敢舉手回答問題，即使教師在課堂上把她叫起來，她總是低著頭一言不發，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學們不敢主動交往，課間一個人坐在凳子上不說話，不走動，在“踩石過河”這個團體心理輔導活動中，筆者靈活的運用了團隊的力量，不斷給她勇氣和自信，實現了一次又一次的超越自己，突破自我。

具體做法是：這個班共有30名學生，我按照6名學生一組，分成了5個組，開始的時候我讓1組和2組比賽，接下來是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學剛好在第5組，這時教師有意識的讓第5組的同學單獨進行表演賽，教師觀察到5組的同學挨個進行活動了，而S同學卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動，直到只剩下最后她一個人了，她開始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學生陪著她開始活動，但她還是不愿意參加活動，在這種情況下，教師語氣堅定地說：“我們5組的每一個人都不能掉隊，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個同學都是最棒的，這是一個團隊項目，如果有一位同學沒完成項目，你們團隊的成績就是零”。在老師的鼓動下，S同學終于站在活動的起點線上了，這時我也給陪同她一起進行比賽的同學在耳邊悄悄地告訴她說：“你要放慢速度，不要讓S同學拉下的太遠，甚至你可以讓著S同學，讓她行走在你前面，這樣她就會有信心了”。另外老師還選派了一位同學在旁邊保護S同學，以防她在行進的過程中掉下石頭來。并且告訴S同學，你可以大膽地踩著石頭過河了，旁邊有人保護你。S同學試探著、小心翼翼地踩著石頭開始行走了，此時全班同學響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護她、陪伴他她，S同學謹慎、平穩的開始向前移動了，1米、2米、3米、4米、到5米時全班同學再一次為S同學鼓起了熱烈的掌聲，在這個過程中教師不斷地給S同學說：“你做的很好，就這樣，堅持！在堅持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動距離”，“不錯，你做的很好，非常棒”，已經5米了，馬上要接近目標了，加油，相信你自己！老師給你點贊！”。“向前，繼續，加把勁，堅持”，到5米的時候，教師悄悄地讓旁邊保護的那個同學退出去，不再保護S同學，由于S同學注意力集中也沒發現自己旁邊沒人保護她，終于S同學到達了10米的終點線，全班同學為她鼓起了久久的掌聲。

在課堂總結中，輔導老師問道：“今天表現最優秀的是哪一組？”，同學們齊聲回答說：“第5組”，輔導老師繼續問道：“5組中表現最優秀的同學是誰？”，同學們又大聲地說道：“S、S、S”。

S同學臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發自心底的幸福的微笑！

團體輔導解決農村學生學習障礙的益處

(一)團體輔導以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見

青少年正處于心理和生理的發展變化期，他們面臨著來自學校、家庭、社會等多個方面的影響和挑戰，其心理能力相對較弱，應對各類問題的經驗也較少，其認識、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發展。同時，青少年在這一時期的自我認識與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強的自主意識，但自我控制和管理的能力又相對較弱。在對他們進行心理健康輔導時，如果只是單純地給他們講道理，說“追星”是不對的，“名牌”要結合自家的經濟實力，“玩酷”沒有價值等等，又有多少學生能聽進去呢?

團體輔導采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中進行主動地參與和體驗，其游戲性質使得青少年更樂于參與其中，減少了他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產生的壓力，使他們可以更自然地展現自己的特長、發揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。

(二)團體輔導滿足了相同年齡段學生共同的心理發展需要

青少年時期是心理健康發展的關鍵時期，在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中會遇到和出現各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產生不良的影響，嚴重的還會使青少年出現心理障礙或精神疾病。因此，預防青少年心理問題或困擾的出現，培養青少年良好的心理健康素質，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導的首要目標。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現出一種普遍性和規律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團體輔導，來促進同一年齡段的青少年在心理素質的整體發展水平上得到提高。可見，團體輔導可以有計劃、有目的地推動同齡青少年心理素質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導所難以承擔的。

(三)團體輔導為學生心理健康發展創設了互動的融融氛圍

從團體輔導對青少年心理發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說，每個人都有“認同的需求，隸屬的動機，被愛的欲望”，而團體輔導作為一種互動的過程，在民主、接納、信任的氣氛下進行，保證每個人都享有同樣的人格尊嚴，享有同樣的表達自己思想情感的權利，可以培養青少年高度的自我認同感和集體歸屬感。另外，團體提供給青少年一個現實社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相連結，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。因此，團體輔導是青少年心理健康發展的“安全基地”，是青少年成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。大量的實踐經驗也表明，當青少年身處班級中接受團體輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

(四)團體輔導為傳輸豐富的心理健康輔導內涵開辟了專門渠道

從學校心理健康輔導所涵蓋的內容來看，涉及了青少年心理發展過程中方方面面的問題，如自我意識發展、學習潛能開發、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應、升學就業指導、團體凝聚力和團隊精神培養等等。這些輔導內容，絕大部分都可以在個體輔導中體現，但諸如團體凝聚力和團隊合作精神這樣的內容，是個體輔導所不能實現的，而團體輔導為體現這些內容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導必須面向全體青少年，以促進全體青少年良好心理素質的形成和心理健康水平的提升為目標，但是，實現這一目標，緊緊依靠個體輔導是遠遠不夠的。因為個體輔導是一種“一對一”的方法，通常針對的是已經存在心理困惑或一般心理問題的青少年，而大多數處于良好心理健康狀態的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應對將來可能面臨的各種情況。團體輔導是一種“一對多”的心理健康輔導方法，通過一系列的活動，可以讓很多青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，為貫徹心理健康輔導的全體性原則提供了寬闊的舞臺。

(五)專業設計和良好組織的團體輔導，為青少年成長保駕護航

篇7

網絡的出現和發展,猶如給現代人的生活打開了一扇絢麗多彩的窗戶,它讓人應接不暇,給人以無窮的欣喜,尤其對青少年的求知、娛樂、性格、心理、社會生活、思維方式和人際關系都帶來巨大的影響。網絡的迅速發展和青少年網絡群體的日益龐大,給青少年的道德素養提出了新的要求。如何結合網絡時代的新特點,探索加強青少年網絡道德素養的方法,就具有了十分重大的現實意義。

一、努力規范網絡行為

由于學生處在全新的網絡環境中,隨時都可以操作計算機網絡,信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發生了巨大的變化,原有的道德準則和規范已經不足以約束學生的網絡行為。因此,經常會發現學生在網絡上的“不正常”行為。必須建立健全學校網絡教育管理中心,因勢利導,幫助學生樹立健康的上網意識,培養健康的上網人格,對學生進行必要的網絡環保意識培養,使他們懂得維護網絡環境的重要性,保護網絡環境,要從我做起,要具有公德心和責任感,絕不能有玩世不恭態度和以其人之道還其人之身的報復心理。讓孩子們發自內心地認識到:全社會的人都應該自覺維護網絡環境。只有這樣,德育工作才能上一個新臺階,孩子才能健康地成長;孩子才有明天,網絡才有未來。

二、教師首先要提高自身的網絡道德修養

作為人類靈魂的工程師,教育者應當先受教育,必須提高自身的網絡道德修養,做學生的表率。這種教育包括兩個方面:一個是網絡知識的學習問題;另一個是教師網絡道德素養的提高問題。只有掌握了網絡工具,教師才能與學生共用同一的網絡平臺進行交流,并有針對性地開展對青少年上網的指導。

三、控制非法信息對學生的侵擾

隨著國家對網絡環境的重視,公安部門就網絡環境進行了全國范圍內的專項整治,一些知名的軟件開發企業相繼開發出專門用來隔離有害信息的應用軟件,在一定程度上有效地幫助了廣大網絡管理人員控制信息源。作為一名信息技術教師,我們有責任讓每一位學生都上健康有益的網站,豐富大家的知識,以提高自己的能力和綜合競爭能力。

四、加強家庭的監督和引導作用

1、向家長和學生推薦好的優秀的兒童網站。學生上網最初帶有盲目性,所以要向家長和學生推薦優秀少年兒童網站如雛鷹網、童網、中青網等十幾家兒童網站。正如一位家長指出的:“如果我們有更多的優秀的少年兒童網站,孩子們就沒有閑暇時間瀏覽!他看自己喜歡的內容還看不過來呢”!

2、家校互動。對于一些上網成癮的學生,嚴格規定他的作息時間,規定上課時間不得離開校園,加強值日檢查,發現學生沒有到校上課,就要進行跟蹤調查,查明學生的確定去向,并與家長取得聯系,共同進行教育。對于校外時間的控制,可以爭取家長的配合,讓家長參照學校的作息時間,規定自己孩子放學后回家的時限,嚴格控制其多余的時間。

3、制定合理的上網規定。直接和孩子商計上網的時間、地點和方式等,并堅持下去,可以避免與孩子就上網問題發生爭執,也有助于孩子的自我約束。

4、設法了解孩子在網上的活動。可以讓孩子在你的身邊上網,也可以在網上安裝監督軟件,當你了解孩子在網上的活動時,你才可以及時采取相應的對策。

5、及時發現并強化孩子與迷網行為所做的斗爭。一些孩子也能認識到自己迷網行為的危害,他們有時也會自覺做出一些與自己迷網行為進行斗爭的行為。家長們應當及時發現并且肯定他們的行為,適時告訴他們,你永遠和他們站在一起。

6、作為家長,對孩子在家上網,也可以采取一些積極措施。比如利用那些青少年上網保護專用軟件,這些專用軟件不但可以防堵、進濾不良網站,而且可以控制孩子上網時間,有的還具有推薦優秀網站的功能。

五、培養健全的網絡人格

心理學家認為:青少年之所以上網成癮,是由于青少年自我發育不成熟、人格不健全。學生沉迷于網絡游戲,甚至上癮,不能自控、自拔,究其原因,大多屬于性格因素。一些孩子(如一些后進生)由于自身性格、素質能力或各種外在因素而無法實現這些需要,在遭受多次失敗后,往往逃避到網絡這一虛擬世界中以獲得心靈的藉慰,往往意志消沉,不思進取,心靈孤寂,心理閉鎖,可能形成心理障礙,和師長心存隔閡,甚至有敵視心理。這就需要教育者對癥下藥,因人而異地進行心理輔導。學校可以開設心理輔導信箱,也可以在學校主頁上開辟心理咨詢專欄,學校還可以通過開展豐富多彩的第二課堂活動,加強校園網絡文化建設,不斷豐富校園內容,設置校園網文化平臺,積極開展一些有益于培養學生網絡道德的活動,開設“網上論壇”自由討論熱點問題、新人新事、建立電子刊物,豐富校園文化生活,吸引學生參加,讓他們在活動中陶冶情操,從而培養他們健康的人格,把他們的注意力從網絡上轉移開來。

六、加強網絡法規宣傳,倡導網絡文明公約

對于同絡的虛擬性,不少人對網絡上的法律規定或規范熟視無睹,甚至公然違背。為了營造一個更美好的網絡生活空間,在學校中普及網絡法律知識和有關規定,規范學生的上網行為,使他們養成道德自律的習慣,可以倡導以下網絡文明公約:“要善于網上學習,不瀏覽不良信息;要誠實友好交流,不侮辱欺騙他人;要增強自護意識,不隨意約會網友;要維護網絡安全,不破壞網絡秩序;要有益身心健康,不沉溺虛擬時空。”

雖然僅短短70個字,“網絡文明公約”卻為我們的青少年在網上的行為提供了基本的言行道德規范,鼓勵我們的孩子:信守公約,加強自律,做網絡文明的實踐者;積極學習,科學探索,做網絡資源的開拓者;善于溝通,學會自護,做網絡家園的創造者。

【參考文獻】

[1]龍錦華.青少年沉迷網吧引發的思考[J].金色年華.2008.

篇8

一．服務立項

（一）項目名稱：社區青少年社會工作服務

（二）服務對象：碧江區“社區青少年”

（三）服務時間：**.5.26--**.6.26(共一個月)

二．項目背景

（一）問題與需求評估

1、由于現在大多都屬于獨生子女，父母對他們都比較溺愛，他們需要的任何東西父母都會滿足，對父母形成依賴，導致很多青少年都不能獨立自主，有些甚至變成啃老族，導致畢業后長期找不到工作，變成閑散青少年和失業青少年等。

2、現在很多家庭父母不是外出打工，就是家庭屬于雙職工家庭，父母都沒時間管教孩子，與父母接觸時間特別少，導致很多問題青少年的出現，同時也是對孩子缺乏管教，很多青少年沉迷于網絡暴力游戲，對法律知識的缺乏，導致很多青少年犯罪。

3、因為現在輟學的青少年越來越多，輟學后有的在社會上閑散著，出現了邊緣青少年，同時導致很多社會問題比如：青少年犯罪。

4、由于我國的教育基本屬于應試性教育，只重視學業，不重視體育鍛煉，很多青少年體質越來越弱，同時也養成很多青少年不喜歡體育鍛煉的習慣，導致體質越來越不達標。

5、因為我國貧富差距越來越大，很多青少年家庭都比較貧困，形成了城市青少年弱勢群體。

（二）介入理念與理論

1、社區青少年教育服務

我國社區青少年群體的一大特征是“無法就學”。所以，我們需要針對社區青少年的群體特征，有針對性地開展適合各種特征的科學的青少年教育。比如：道德觀教育、法制教育、身心健康教育、價值觀教育等。

2、社區青少年心理援助

青少年時期是人一生中心理上的暴風驟雨時期。如果青少年心理與生理上不同步發展，會導致心理發展的滯后。主要表現在認知偏差、情緒困擾、人格障礙、人際交往障礙等。需要我們幫助他們形成正確的社會認知和自我認知；對他們進行有效的情緒輔導；對已經出現人格障礙的青少年，及時進行矯正；幫助他們建立良好的人際關系。為社區青少年提供和諧的生活環境。

3、社區青少年行為矯正

有些青少年容易表現出來一些行為問題，比攻擊行為、網絡成癮、吸煙酗酒、藥物濫用、犯罪等，這些方面的行為表現。是他們成為了問題青少年和邊緣青少年群體。所以我們需要以社區青少年個案為對象，開展個案輔導：一社區青少年家庭為對象，開展家庭輔導；以社區團體為對象，開展小組輔導；一整個社區為對象，開展整個社區工作，為社區青少年成長和發展提供一個優越的社區環境，并幫助他們實現自己的人生目標。

三．項目目標

（一）總目標

推進社區青少年的思想道德教育，不斷增強社區青少年思想道德教育的針對性和有效性，積極引導社區青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）分目標

1、了解社區青少年的基本情況，關注社區青少年不同層次的需求。

2、開展教育活動，對自己的行為有客觀的認識，提升他們的自信心和自助能力。

3、心理情緒疏導，，開展相應的心理輔導，培養良好的情緒智力。

4、針對已經出現的青少年人格障礙，進行矯正，幫助其盡快回歸社會。

5、整合資源（社區、家庭、同伴），為社區青少年提供和諧的生活環境，并幫助其確立人生目標。

四．活動安排

（一）招募階段

1、在社區辦公處張貼海報。

2、散發宣傳單。

3、社區工作人員在當值時告知參加。

4、我們在和工作人員一起調查時親自邀請參加。

5、根據小組性質進行篩選組員。

（二）小組開展階段

1、第一次小組活動：小組成員和兩個工作者相互認識并制定小組規范。

2、第二次小組活動：對小組成員進行思想道德教育和行為矯正。

3、第三次小組活動：對小組成員進行行為矯正反饋。

4、第四次小組活動：工作總結及組員反饋。

（三）資源整合階段

整合資源（社區、家庭、同伴），為社區青少年提供和諧的生活環境

五．所需資源

1、宣傳海報

2、小組活動室一間

3、督導一位

4、禮品

5、宣傳單

6、電腦

六．活動分工

七．預算

支出項目 數量 金額

海報 2 80

車費 6 240

水 待定 100

宣傳單 若干 40

禮品 若干 100

活動材料 若干 100

總計 660

八、 監督與評估

（一）評估內容

1.項目策劃評估，由社工小組督導對項目策劃的可行性進行評估；

2.過程評估：評估社區青少年的生活態度和心理變化情況；

3.成效評估：評估服務的效果、服務對象改變情況、滿意度，評估服務指標完成情況，評估項目人力、資金投入情況等。

（二）評估方法

1.項目策劃評估：采取征求民政部門和居民意見等方法進行；

2.過程評估：觀察社工的活動記錄與服務對象每次的活動評語，或是通過現場的觀察進行評估；

3.成效評估：督導對項目指標完成情況，人力、資金投入情況進行審核，通過直接采訪或者問卷調查了解服務對象對服務滿意度等

九、預測遇到的問題及應對方法

遇到的問題及困難 解決方法

項目策劃不合理 通過小組討論和聽取居委會的意見對服務項目進行修改

資金不足

1）與居委會協商；

2）拉贊助

無法完成預期目標

1）找出無法完成的原因；

2）與居委會協商調整方案或者延長服務時間

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【關鍵詞】學業不良 心理問題 干預策略

一、前言

隨著時代的進步，人們越來越關注教育中的每一個個體，注重教育質量整體的提高，而學生學業不良問題也一直倍受關注。國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題突出，影響其學習、生活和心理健康。因此，迫切需要對學業不良青少年學生的心理與行為問題及成因探索并進行教育干預，相關的研究成果將會對學校對這類學生進行教育引導提供指導，有利于促進學業不良學生的身心健康發展，有利于促進學校教育質量的提高。目前關于學業不良青少年學生的心理問題較多關注其類型、成因、對學生成長的影響及教育干預策略。

二、學業不良青少年的心理問題

學業不良指學習成績低于群體平均水平，且不是由感官或智力障礙引起的。

孫紅梅，姚本先（2010）研究總結發現青少年常見的心理與行為問題有：情緒問題、學業問題、人際關系問題、青春期性心理類問題、網絡問題、危險行為問題等。

關于對學生的成長的影響方面，越來越多的研究者開始關注學業不良對學生心理與行為健康的影響。有研究顯示，學業不良學生會出現各種心理與行為問題影響其健康成長。國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題突出表現在社會適應、違紀行為、人際關系問題、焦慮抑郁情緒、自殺傾向、自我認識問題、網絡問題等方面。學業不良學生的心理與行為問題又會反過來進一步影響其學業表現，形成惡性循環。

俞國良等人（2000）對小學四至六年級學生的研究發現，學業不良學生的孤獨感明顯高于一般學生，并且學業不良學生的同伴接受性較差。程黎等人（2011）對10-12歲學生研究發現，隨年齡的增長學業不良高智商兒童考試焦慮水平在五、六年級時顯著高于學業優秀高智商兒童；而在成績目標掌握方面低于學業優秀高智商兒童，且表現出更多的成績回避行為；隨著年齡的增長學業優秀高智商兒童的非學業自我概念在五、六年級時顯著高于學業不良高智商兒童。

三、學業不良青少年心理問題的影響因素

隨著對學業不良學生的教育干預的迫切需求，研究者們逐步探索學業不良學生的心理與行為問題的成因，期望對其教育干預提供指導。一般研究者從智力與非智力因素兩方面來分析影響學生學習最重要的因素；國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題的影響因素大致來源于個體自身因素、家庭因素、學校教育因素和社會因素。

1.個體自身因素。個體自身因素方面，學業不良學生的大腦發育程度、智力水平、個性特點、歸因風格、應對風格等影響其心理與行為問題。劉愛書，陳力（2004）研究發現智力不平衡和P300潛伏期延遲提示的腦功能損傷可相互驗證；且有混合行為問題兒童的腦功能損傷程度比單一問題兒童嚴重；智力不平衡且有混合問題兒童的腦功能損害更有可能是器質性損害。其結果一定程度反映了腦損傷影響智力發展進而影響兒童行為問題的發生類型。蔣航英（2011）研究發現學業不良者的倒攝抑制更明顯，記憶績效較差。

2.家庭因素。家庭因素方面，家庭教養方式、家庭氣氛、家庭結構、父母受教育水平、親子關系等因素均影響學業不良青少年心理問題。

家庭氣氛包括家庭環境、夫妻關系、親子關系等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關系以及孩子學習的環境，良好的家庭物理與心理環境、和諧融洽的夫妻關系、相對親密的親子關系將有利于促進青少年的身心健康和學業發展，相反，不良的家庭氣氛也會產生消極影響，從而影響他的學習成績導致學業上的失敗，引起各類心理問題。俞國良的研究發現，學業不良兒童更多的生活在父母關系緊張的家庭中，而對待孩子的教育問題上，教育分歧大，父母對孩子的情感投人相對較少。

父母教養態度和方式對青少年的認知發展和人格發展都有比較重要的影響；正確的教養方式塑造青少年良好的行為習慣，使青少年認知能力和個性得到正常發展；錯誤的教養方式和教養觀念，影響其認知能力及個性的健康發展。谷長芬等人（2009）研究顯示學業不良兒童的孤獨感與父母的“情感溫暖”呈顯著負相關，與父母的“懲罰嚴厲”、“拒絕否認”呈顯著正相關；對學業不良兒童而言，母親的懲罰嚴厲和父親的溫暖理解是最主要的解釋變量，即母親的懲罰越嚴厲其孤獨感越高，父親的溫暖理解越多，其孤獨感越低。

家庭教育資源不足是影響學業不良青少年心理與行為問題的重要因素。劉頌，劉全禮（2007）研究顯示學業不良兒童的家庭教育資源在家長受教育水平、家長期望值、家庭學習氛圍方面顯著低于一般兒童，學業不良兒童家長提供的學業支持存在不同于一般兒童的特點。

3.學校與社會因素。學校教育因素方面：教師對待學業不良學生的態度和給予的支持，學校同學關系、班級氛圍等影響其心理與行為問題。社會因素方面，社會支持、同伴團體特征等影響其心理與行為問題。社會支持是學業不良青少年社會性發展的重要內容，它包含學生從父母親、教育工作者、朋友等處獲得的支持力量。社會支持的力度對學業不良學生的心理發展會產生影響。葛娟（2011）研究顯示：學業不良學生在獲得父母親、教師和同性朋友的總體社會支持上均少于普通學生，且學業不良學生對異性朋友支持的需求高于對父母與教師。另外，同伴群體的特征也會影響學業不良學生的各類心理行為問題產生。

四、學業不良青少年心理問題的干預策略

學業不良青少年的干預，目前大致有兩類干預模式：醫學-心理教育結合干預模式和只進行心理教育的干預模式。

國內主要的青少年心理教育干預策略為：心理健康檢測并建立心理健康檔案、開展心理健康教育課、團體心理輔導、家庭干預和學校干預等。

學校教育中，教育者應關注青少年心理與行為問題的成因并開展相關的干預。對于源于家庭因素的心理問題，家校合作是其中一種重要的干預形式。學校和教師可以通過家訪、家長會、開辦家長學校等形式，使家長了解和體會到健康的家庭功能對于教育和矯正學業不良學生的重要價值；并且學校也可針對學業不良學生的家長舉行關于學生問題的特點、成因及干預策略方面的講座，指導家長如何更好地了解自己的孩子，積極改善學業不良兒童的家庭教育環境，改進學業不良學生家庭環境中的社會性發展狀況，也可開設關于建立良好親子關系的講座與家長交流會。對于社會適應不良的學業不良學生，應引導他們掌握一定的社交禮儀和人際交往技巧，并為他們提供應用這些社交禮儀的機會和場所，以發展其與他人進行有效溝通、結交朋友并維持友誼的能力；且可在教學中積極開展合作學習，合作學習有利于學業不良學生的同伴接納積極發展。

在學校教育中，教師應對學業不良學生予以積極關注，學習運用班級氣氛、班級同伴關系、師生關系來對學業不良學生的各類問題進行教育干預。在班級管理中，班主任和任課教師應認識到積極樂觀對待學業不良學生對此類學生發展的重要性，有效的引導學生形成良好的班級同伴關系，特別是引導學業不良學生發展積極的同伴關系，增強社會交往技能。

針對學業不良兒童的嚴重心理問題，也可以開展相關的個體與團體輔導。關于心理輔導進行干預方面，戴育紅等（2004）研究發現，小組輔導活動是幫助學業不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。普通學校宜采用個體干預和團體輔導相結合的綜合干預模式，實行朋輩幫扶、學校教育、家庭輔助、社會支持的多層面結合，形成教育與預防同時并進的三級防御系統。

五、關于學業不良青少年心理問題研究的反思

綜上所述，研究者對學業不良學生的心理與行為問題的探索在逐步深入，學業不良學生的心理與行為問題相關研究呈現出多元化研究的特點。然而，目前，對于少數民族地區學業不良學生的心理與行為問題的實證研究非常欠缺，對于學業不良學生的發展性研究不足。

從研究成果對實踐的指導意義來講，目前的大多研究是揭示學業不良學生的心理與行為問題現狀，靜態研究成果較多，而相關的動態干預研究成果較少，然而對于這類群體來講更需要的是干預研究成果來指導教育實踐。

從研究方法方面來看，目前對學業不良青少年的各類問題的研究絕大多數研究者采用的是定性的調查法，然而，每一種教育現象的發生都有具體的教育情景，學業不良學生都有獨特的教育生活實踐，因此質性的研究方法，特別是行動研究和敘事研究對學業不良問題的研究尤其是其心理問題的干預研究更容易解決實際問題，這將是將來研究的新的方法學取向。

本文系新疆維吾爾自治區教科所2012年校本課題：DY12014.

參考文獻：

[1]孫紅梅，姚本先.1999—2009年青少年心理行為問題的研究[J].中國校醫.2011（25）.

[2]俞國良，辛自強，羅曉路.學業不良兒童孤獨感同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報.2000（01）.

[3]程黎，胡永濤，毛莉麗.10-12歲學業優秀與學業不良高智商兒童非智力因素的比較[J].教育研究與實驗.2011（06）.

[4]劉愛書，陳力.兒童P300與行為問題和智力不平衡的關系[J].心理科學.2004（27）.

[5]蔣航英.學業優秀者和學業不良者的倒攝抑制比較——從結構化和非結構化角度[J].心理科學.2011（34）.

[6]谷長芬，王雁，曹雁.父母教養方式與小學學業不良兒童孤獨感的關系[J].中國特殊教育.2009（104）.

[7]劉頌，劉全禮.學業不良兒童家庭教育資源研究[J].中國特殊教育.2007（84）.

[8]葛娟.學業不良兒童與普通兒童社會支持的對比研究.畢節學院學報.2011（29）.

[9]劉小天.學業不良兒童的社會性發展障礙與教育對策[J].教學與管理.2006（11）.

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【關 鍵 詞】學困生；吸煙動機；教育對策

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0177-02

吸煙是一種常見的不良嗜好，可以由個人選擇與控制，通常與一個人的生活方式有關，對身心健康有一定的損害，容易使人產生依賴。而動機是一種由需要推動的，達到一定目標的行為動力。譬如，肚子餓了，需要吃東西，便產生了尋找食物的行為動力。

一、初中學困生開始吸煙的動機

有的學困生想改頭換面，摘掉戴在自己頭上的“困”帽徹底脫困，于是拼命地學，以補上落下的知識，但總是事與愿違，屢考屢敗，同時又遭老師、父母的批評，同學的嫌棄，心煩無比，又找不到恰當的解脫方式，于是便想到了煙，他們通過吸煙來尋找刺激，調節緊張、焦慮、抑郁等負性情緒，力圖借助煙的力量獲得暫時的解脫；有的學困生由于學習不如別人，就破罐子破摔，凡事跟學校、老師對著干，對學校、老師禁止學生吸煙的教育認為是小題大做，是干涉學生自由，為了滿足自己的逆反心理，于是便開始了吞云吐霧；有的學困生無堅強的意志和遠大的理想，在學習上不思進取，當一天和尚撞一天鐘，暗地里卻拉幫結派，干一些與學習無關的事。在小團體里，受“哥們義氣”、“江湖義氣”的不良影響，認為不和別人一樣吸煙，會顯得自己跟大家格格不入，會受到大家的排斥，于是為了尋求哥們間的行動一致，開始了吸煙行為；有的學困生平時在學習上引不起別人的重視，于是便采取吸煙的方式以引起別人的注意，從而來填補內心的空虛，發泄怨恨和不滿；有的學困生特別是女生盲目崇拜偶像，錯誤地認為女人抽煙是時尚、勇敢、魅力的象征，也是生活獨立和男女平等的標志。在欣賞和陶醉偶像領銜主演的影視劇的同時，對偶像吸煙的鏡頭也大加模仿，從而增大了嘗試吸煙的可能；有的學困生由于交友不慎，認識了社會上一些不三不四的人，在社會“勸煙”習慣的影響或壞人的唆使下，便開始了吸煙生涯；有的學困生學習不用功，貪圖享樂，將強烈的好奇心用在成年人說過的“飯后一支煙，賽過活神仙”上了，便想嘗試體會一下“神仙”的滋味。在這種好奇心的驅使下，他們逐漸學會了抽煙。

二、初中學困生吸煙的教育對策

1. 建立全社會的戒煙大環境。吸煙有害健康，這已被科學研究所證實。煙草使人成癮的關鍵在于心理作用，社會交際的需要在吸煙行為的心理動機中占有重要的位置。因此，在勸阻、鼓勵吸煙者戒煙時，除持續有效地進行正面的健康教育外，還需要積極在社會上開展控煙活動，形成一個以不吸煙為正常現象的文明環境。運用多種方式宣傳戒煙，如宣傳畫、小冊子、電視及通過中小學生的勸阻來戒煙等。采取逐步建立無煙區、提高煙稅、嚴禁對未成年人銷售香煙等措施，創造良好禁煙環境，這是預防和矯正學困生吸煙行為的根本前提。

2. 健全學校的控煙規章制度。國務院早在1979年就在《關于宣傳吸煙與控制吸煙的通知》中指出：“鑒于青少年正處在生長發育時期，最容易受煙草中有害物質的毒害，建議教育部門在學校進行宣傳教育，并作為紀律，禁止中小學生吸煙。”因此，作為青少年學習、活動主要場所的學校，必須要制定并健全控制青少年吸煙行為的規章制度，從而預防學困生吸煙。學校管理制度中應包含明確嚴禁吸煙的規章制度，并將控煙制度落到實處。同時，教師要起表率作用，絕不在校內或學生面前吸煙。要明確告誡學生，未成年吸煙是違反規定的行為，吸煙是越軌的第一步，發展下去不但有損健康，而且可能導致其他問題的發生。

三、重視校園的控煙教育活動

眾所周知，初中生好奇、好動、好玩，活動是他們的天性，也是他們身心特點的必然需求。意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童對活動的需要幾乎比對食物更為強烈。對一種可能使出他們全部精力的活動，他們將感到一種本能的沖動，因為這正是自然使他的能力得以完善的道路。”可見，活動能引導學生積極參與，活躍身心，在寓教于動、寓教于樂的氛圍中，促進學生知、情、行的發展。因此，重視校園控煙教育活動的開展，是控制學困生吸煙的重要措施。一是要以新生入學教育為切入點，適時開展《吸煙對健康的危害》的團體講座。講座中要利用生動的圖片展示，讓學生從感官上意識到吸煙對健康的危害性，并通過典型的事例和翔實的數據給學生深入的介紹煙草、煙霧中的有害成分，對青少年的危害等，使之明白養成良好生活習慣的重要性，自覺做到不吸煙，并能勸導別人也不吸煙。二是要“以班級為單位，以班主任工作為中心”預防學困生吸煙。通過主題班會活動、班級的板報、墻報等活動，廣泛持久地開展宣傳吸煙危害健康的教育活動，還可組織學生座談討論，收看煙草對青春發育產生不良影響的電影、展板等，使學生切實認識到吸煙是一種害人害己的行為，以促進他們果斷地抵制吸煙。

四、加強學困生的心理輔導

從學困生吸煙的行為動機來看，更多的是由于學生的心理問題所導致的，譬如盲目模仿心理、挫折心理、交往需求心理、好奇心理、表現心理等。可見，加強學困生的心理輔導工作，就顯得意義重大。為此，教育者一定要對癥下藥，采取行之有效的心理輔導方法，對吸煙學困生進行心理調適，緩解他們的心理壓力，幫助他們消除不健康的心理，從而使他們明確人生的目標和責任，增加對吸煙行為的理智判斷力和自控力，以達到自覺、理智地抵制吸煙。

參考文獻：