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1 中職模塊化教學研究目的的價值

模塊化教學描寫敘述的是環繞著重點教學內容為中心的活動組合形式，也就是說，一個模塊代表一個教學內容，在一定的時間內可以融合成一體，能檢測、擁有規定的教學內容，可以根據各不相同的活動教學組合形成。教學模塊的內容包含單一課程、復合式課程、幾個獨立相關的知識點組合而成的整體等，加強實驗課程的教育，提高理論知識與實踐課程的組合作用。模塊化教學的目的是以解決教育中產生的實踐問題為主要內容，而不是根據學科體系為主要內容。在對中職教育的執行過程中，應當對學生加強實踐課程的教育，盡可能增加實踐教學的課時，讓學生能夠很好地把所學的專業知識與實踐的就業職位相結合，提高學生對就業職位的適應性[1]。在對課程的布置上，依據模塊化教學設計相適應的課程，原本陳舊的傳統教學課程，如基礎課程、專業課程、業余課程、興趣課程等。實施的教育方案是根據學生的學習能力制定的，包括學生能力可以達到的學習目標，每個教學模塊中實踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標準和模式，課程布置學習的內容要求，教學后的質量評估標準等。

近年來，通過對模塊化教學的不斷實踐證明，模塊化教學不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學合理培育人才的有效性方案，整合資料進行分析，建立完善的校內外教育實習訓練的基地，把實習訓練、技巧培訓、科技研發、自我鑒定和實訓評價融為一體的基地，成為中職電氣自動化技術專業培育人才、培養技術、科技推廣的重要核心。

2 中職實踐教學的模塊組合結構體系

在每一個實施模塊化教學的環節中，都蘊含了對學生基本素質的培養內容。比如中職電氣自動化技術專業的實踐理論教學就是由電子技術基礎、電路原理、電機與電力拖動基礎等課程組成的，也就是最為基礎的理論課程。對學生的校外實習內容主要是由與信息處理、電氣自動化技術相關的系統運行、自動控制、電子技能培訓、計算機技術應用等方面組成，也就是模塊化教學的基本素質教育課程。而這些課程在學習教育時，大多數是采用集中式的授課方式，一般會把相應的課程安排在理論教學結束后進行教學。為了加強學生在校外的實踐經驗，綜合所有的實踐教學課程，提高學生對就業職位的認知，努力使學生完善基礎的理論課程設計以及畢業設計，有效地增強學生的綜合應用能力，在就業前完成所學職業技能的綜合培訓。

2.1 就業職位分析，構建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構建科學的課程教學，應以學生的就業為目標導向，與模塊化教學的方式相協調，做到以下幾個方面：明確就業職位的工作內容，明確課程發展的階段，明確人才的規范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個方面對就業職位進行分析，完善課程思路的構建，有效并快速地實現中職教育模塊化教學培養人才的目標。

2.2 就業職位工作過程分析，構建課程程序

根據中職教育的先進教學理念，以教育的實踐和理論為指導方針，研究適于學生在崗位工作發展的課程教學，制定與教學相關的程序開發，從就業職位的工作內容和工作領域進行合理的分析，科學開發與學生學習領域相關的課程。而關于如何科學地開發課程體系，可以從逆向思維的分析方法進行科目課程的構建。

3 中職模塊化教學方案的實施

3.1 制定培養人才方案的思路

制定培養專業的中職電氣自動化技術人才，可以通過工學結合，不斷地開發、創新和探索關于電氣自動化技術的專業人才的培養方法。為了不斷地提高學生的就業能力和對自我職業生涯的規劃，應當培養學生以工作能力為重點，個人素養為基礎，工作發展為奮斗目標，從而可以達到強調培養人才的規范性和職業性。把校內和校外的實習訓練經驗相互融合在一起，在學習的過程中，做好現場模擬實習訓練的有機連接，使學習和工作可以進行相互之間的交替，才能保證學生的實踐性。經過對電氣自動化技術專業人才培養的探索，構建與模式化教學模式相適應的評價體系。以學校為中心，國家教育行政機構為引導，通過社會職位的參與，根據每個環節對學生的教育制度進行動態的監控，建立具有實際效用的評價體系，按照評價可以得到各方面的意見反饋，對培養中職電氣自動化技術專業人才的實踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業崗位的工作過程中，模塊化教學課程有非常具體化的專業人才培養目標。而進一步的對就業崗位工作深入了解分析時，可以明確知道該職業對就職人員所要求具備的能力標準[3]。按照特有的專項能力對模塊化教學區分規劃，確定每個模塊化教學的課程目標、教學方式、教學研究和教學評價等，有效地提高學生對專業知識的吸收、消化能力，更能促進學生合理運用所學的理論知識和實踐操作能力。而在對模塊化教學進行設計安排的同時，要明確專業、態度、技術、知識之間的相互關系。

3.3 模塊化教學的成就

模塊化教學對課程體系的開發，使得教師具有一定的獨立性和空間性。不管是在模塊化教學開發的環節上，還是對學生的實踐教學過程中，教師已經完全把學生的教學任務當成自己的重要事情去完成。每一個模塊教學就是每一項專業技能，學生所學的綜合專業技能就是每一個模塊化教學的綜合內容，而學生的知識點在哪一個方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現出來。因此便提高了教師的職業道德、責任感和責任心。模塊化教學不僅提升了教師的教學水平，還有效地促進了教師的教學能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強學生的知識面，開闊學生的眼界，教師應該經常利用自己的假期進行課程的實踐操作和現場調研，不斷地提升自身知識，從而更好的培養專業人才[5]。對于模塊化教學來說，其劃分更為重要的是專業的理論化課程、基礎知識課程、實踐體驗教學環節的相互結合，能夠恰如其分地把握好基礎知識理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個模塊化教學中，專業的理論課程中有哪些必須用到的基礎知識理論課程只有教師最為清楚，教師對于無任何用途的知識一般都采取剔除的方法，不會讓其占用學生的課時卻沒有任何效益。按照模塊化教學的區分規劃，使學生具備了良好的學習空間和學習環境，而模塊化教學方案的實施，在學生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學生可以依照自身的特長和即將就業的崗位，合理地選擇模塊上的基礎課程和專業技能。

參考文獻

[1]郭繼紅，張詠梅.高職電氣自動化技術專業課程體系與教學內容的改革與實踐[J].濟源職業技術學院學報，2010（3）：75-78.

[2]韋瑞錄.電氣自動化專業“四方聯動、三級遞進”人才培養模式的構建[J].教育與職業，2009（21）：104-105.

[3]劉玉賓，胡健.高職電氣自動化技術專業人才培養方案構建與實施[J].中國成人教育，2009（9）：103-104.

[4]彭濤.工學結合的模塊化課程結構體系開發研究[J].瀘州職業技術學院學報，2009（4）：1-6.

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對于中職教育來說，在組織開展電氣自動化技術專業教學活動的過程中，模塊化教學是一種新型的教學模式，這種教學模式環繞重點教學內容開展教育教學活動。通常情況下，一個模塊就代表一個教學內容，將教學內容融入到相應的模塊中，同時在模塊中可以檢測、擁有規定的教學內容，并且各個教學模塊之間可以自有組合。在教學模塊中，其教學內容主要包括單一課程、復合式課程等，在教育教學過程中，通過對實驗課程加大教學強度，在一定程度上促進理論知識與實踐的有效融合。利用模塊的形式進行教學，可以有效解決教育教學活動中產生的實踐性問題，這種教學模式能夠從根本上解決傳統教學模式存在的重理論、輕實踐的問題。與普通高等教育相比，中職教育應當側重學生實踐課程的教育，在中職教育教學活動中，應當增加實踐教學的教育教學時間，通過實踐教學，幫助學生將所學專業知識應用到實踐中，進一步幫助學生培養適應社會的能力。在布置課程方面，按照教學內容設置相應的教學模塊，徹底改變傳統的基礎課程、專業課程等陳舊的課程。在模塊化教學方案方面，需要因材施教，綜合考慮學生的學習能力，同時對學生學習能力可以達到的目標進行綜合分析，科學合理地設置教學模塊中實踐課與理論課之間的比例。

與傳統的灌輸式、填鴨式教學模式相比，模塊化教學的優勢主要表現為: 一方面改變了傳統的育人模式，另一方面形成完善的育人方案。通過對資料進行深入額分析，進一步建立實踐基地，借助該基地對學生進行訓練、培訓，通過教育培訓使之成為中職電氣自動化技術專業的核心人才。

二、中職電氣自動化技術專業實踐教學模塊的結構

中職電氣自動化技術專業在實施模塊化教學的過程中，教學模塊中涉及培養學生基本素質的內容，例如，對于中職院校來說，電子技術基礎、電路原理等課程共同構成電氣自動化技術專業最基本的理論課程。在組織開展電氣自動化技術專業的教學活動中，為了幫助學生積累校外實習的實踐經驗，需要對所有的實踐課程進行綜合分析，進而在一定程度上幫助學生正確認識就業職位，同時幫助學生完善基礎理論課程，進一步幫助學生培養綜合應用能力，將職業技能綜合培訓時間提前到就業前。

( 1) 分析就業職位，調整課程思路

對于中職院校來說，為了有效提高電氣自動化技術專業的教育教學質量，需要對教育體系進行不斷地完善，進一步構建科學合理的教育教學體系，以模塊化教學為基礎幫助學生樹立就業目標，同時需要注意以下方面: 首先對工作崗位的職位內容有個明確的了解，其次對課程發展的具體階段有個明確的了解，第三對人才的規范化要求等進行明確。中職電氣自動化技術專業在設計實踐教學模塊的過程中，需要對就業職位進行深入的研究分析，不斷調整課程構建思路，進而在一定程度上快速實現人才培養目標。

( 2) 研究分析就業工作過程，構建完善的課程程序

中職院校在教育教學過程中，需要樹立先進教學理念，在理論與實踐的的指導下，根據崗位工作發展的需要，設置科學合理的模塊化教學內容，同時對就業職位的工作內容和工作領域進行科學分析，結合學生學習領域的實際情況，開發設計相應的課程。另外，利用逆向思維的分析方法，設置模塊化教學內容，進一步研究制定科學合理的課程體系。

三、中職電氣自動化技術專業實施模塊化教學的具體措施

( 1) 設計科學合理的人才培養方案

在中職教育教學活動的過程中，利用工學結合的方式，培養電氣自動化技術專業人才，同時對電氣自動化技術的專業人才培養方案進行不斷地創新。為了幫助中職學生提高就業能力，在教育教學活動中，需要以工作能力為重點，積極提升學生的個人素養，進而在一定程度上幫助學生正確認識培養人才的規范性和職業性，同時將校內外實習實訓進行融合，在學習的過程中，將現場模擬與實習訓練進行融合，進一步實現學習、實踐的交替，進而最大限度地確保學生的實踐性。

通過積極研究探索電氣自動化技術專業的人才培養，進一步建立完善的模塊化教學體系。在中職院校、國家和社會的共同參與下，動態監管模塊化教學的每個環節，建立科學合理的教學評價體系，進而有效提高中職電氣自動化技術專業人才的實踐成果。

( 2) 形成完善的模塊化課程體系

中職院校在設計模塊化教學模式的過程中，需要對實際崗位的工作過程有個全面的了解，在專業人才培養目標方面，模塊化教學有著非常具體化的課程。通過深入了解分析實際崗位工作，可以對就職人員要求具備的能力標準有個明確的了解。

對于模塊化教學，需要按照專項能力進行區分，同時需要對每個教學模塊的課程目標、教學方式等內容進行評價，進而在一定程度上幫助學生培養吸收、消化專業知識的能力，進一步幫助學生培養運用所學知識和實踐操作能力。在設計安排模塊化教學內容時，需要調整專業、態度、技術、知識之間的關系，確保彼此之間的和諧與統一。

四、結論

綜上所述，中職院校通過開發模塊化教學課程體系，可以幫助教師培養教育教學的獨立性。無論是開發模塊化教學模式，還是對學生進行實踐教學，通常情況下，都能強化教師的責任感，將學生的教學任務視為自己的任務。每個教學模塊就是一項專業技能，通過綜合每一個教學模塊的內容，進一步幫助學生培養綜合專業技能。對于學生來說，在學習過程中，如果某一方面的知識較為薄弱，在模塊化教學時，就變得非常清楚。可以說，模塊化教學可以有效提高教師教學的責任感。在教學過程中，模塊化教學一方面可以有效提升教師的教學水平，另一方面可以幫助教師提升教學能力，進而提升自我價值。

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【關鍵詞】煤炭企業規模化；煤礦安全；規模經濟

煤炭是我國的主要能源，煤炭工業的健康發展關系到國家的能源安全和經濟安全。自20世紀以來，隨著我國城市化和工業化的快速發展，煤炭工業取得了顯著的成就。但是近兩年，由于全球經濟低迷，我國宏觀經濟增速放慢，煤炭行業的經濟形勢極不樂觀：煤炭市場疲軟、庫存居高不下、企業經濟效益下滑。僅2013年一季度，全國規模以上煤炭企業虧損面達22%以上，同期利潤下降40.3%。在這種情況下，我國煤炭企業能源發展“十二五”規劃提出抓緊煤炭產業結構調整，建立大型煤炭基地，加強煤炭企業規模化經營。喻勤婭（2009）也論證了我國煤炭行業存在相當明顯的規模經濟特征，集團化、規模化經營是煤炭企業的必由之路。各煤炭集團為了企業長遠發展，爭搶能源，紛紛進行煤礦兼并重組，企業規模是不是越大越好，是否可以只考慮大規模大利潤就可以進行兼并，這些都值得企業深思。

1 煤炭企業規模化的重要性

保羅·薩繆爾森是美國第一個諾貝爾經濟學獎得主，他認為：“導致企業里組織生產的最強有力的因素來自于大規模生產的經濟性。”以哈羅德·德姆塞茨和貝恩為代表的經濟學家集中研究了企業規模與利潤率的關系，研究表明，市場結構中產業集中度高的企業，企業規模與利潤率之間存在著正相關關系，即利潤率隨產業集中度的提高而增加，利潤率隨企業的規模擴大而增加。

煤炭屬于資源型行業，具有不可再生性，合理的產業結構對煤炭工業的可持續發展具有重要意義。而我國煤炭行業長期以來就存在著"多、小、散、差"的局面，導致政府監管困難，生態環境破壞和資源浪費嚴重，安全事故頻發等問題，這些問題嚴重制約著煤炭行業的市場競爭力和持續健康發展。根據美國經濟學家邁克爾·波特的研究：在一個相對統一的市場中，如果生產相同產品的前4位企業的市場占有率總和為40%以上，競爭秩序才可能趨于正常。如果市場集中度低于40%，就會出現無序競爭現象。截至2008年底，我國煤炭行業前企業的市場集中度約為24.1%，同年美國前產煤企業的行業集中度約為60%，俄羅斯與印度的行業集中度更高，分別達到95%和77%。作為世界上主要產煤國之一，中國煤炭產業的集中度明顯偏低。不管從煤炭企業自身的經營目標還是從煤炭行業的健康發展來看，組建大型煤炭企業集團、煤炭企業規模化都是我國煤炭行業發展的必然要求。

2 煤炭企業規模化有利于煤礦安全生產

煤炭企業是指主要從事煤炭產品的采掘、生產、加工和輔助工作的企業組織形式。煤礦工人生產作業主要在地下，勞動強度大，因此對安全管理的要求高。煤炭行業是高危行業，安全生產是煤炭企業持續經營的前提保障，也是國家和政府密切關注的重大問題。煤炭企業規模化經營能在一定程度上大大降低煤炭事故的發生。自2009年山西省的煤炭企業兼并重組至今，我國煤炭資源整合歷時5年，在國家和各級政府相繼采取了一系列重大舉措如加強大中型煤礦技術改造、淘汰落后產能、完善安全生產管理辦法，在有效產能上升的情況下煤礦安全生產狀況總體上呈現趨于好轉的發展趨勢。2010年，全國共有2045處小煤礦被關閉，2億噸落后產能被淘汰。2011年，全國關閉不具備安全生產條件的小煤礦429家、淘汰落后產能4272萬噸。2012年，全國又關閉小煤礦628處、技改提升小煤礦662處、淘汰落后產能9780萬噸。經過這一系列的關閉、淘汰、提升之后，我國煤炭產業結構調整和安全生產工作取得顯著成績。

3 我國煤炭企業規模化過程中應注意的問題

規模經濟即規模經濟的有效性， 是指企業因擴大生產規模而使產品平均成本下降、經濟效益得到提升的情況。若產品平均成本隨生產規模的擴大而上升，則稱規模不經濟。規模經濟有兩種類型，一種是內在規模經濟，另一種是外在規模經濟。內在規模經濟和規模不經濟是由于單個企業因生產規模的擴大而引起的。外在規模經濟和規模不經濟是由于企業所在的整個行業規模的發展而間接帶來的收益。煤炭企業規模經濟表現在：集團化運作可以減少很多中間環節，節省很多談判費用，可以把外部交易成本內部化，從而提高企業的盈利水平，提升企業的綜合競爭力。比如，一個10萬人的煤炭企業，可能只需要5個人組成一 個小組負責企業的財務核算；假如把這10萬人的大煤炭企業分成功100人的小煤礦，就有1000家，即使每個企業只需要1個財務人員，1000家就需要1000個財務人員。這樣算來大集團的成本比一個個小企業的的低很多。在總收入不變的情況下，經濟效益就會相對提高。

多元化經營是一種重要的經營方式，它具有規避經營風險、降低交易費用、產生1+1>2效果的作用。但多元經營是有條件的，當企業經營規模較大、市場覆蓋率較高（一般在25%以上）、具有較強的市場競爭力，以及同時具有開拓其他行業的技術、管理能力等時，進行多元經營是可行的。但就我國煤炭企業的現狀看，我國一些煤炭企業除了經營煤炭運銷外，還經營房地產、酒店、生物藥品等跨行業大且技術要求高、毫無關聯的業務。這樣難免在生產經營的方方面面都確立不起優勢，并且加大企業的經營風險。同時，企業進入不熟悉的行業搞多元經營，由于缺乏競爭優勢，缺少必要的知識，無必備的經驗，也就很難做出正確的經營決策，甚至還會把原有的優勢丟掉，降低市場競爭力，使企業處于競爭的劣勢。

【參考文獻】

[1]李少林，葉秀東.煤炭行業集中度對煤礦安全影響的實證研究[J]. 東北財經大學學報， 2010（1）

[2]衛民堂，張文軍.規模經濟的有效性[J]：概念與分析.現代管理，2005（6）5～6

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0 引言

 

近年來，高等職業教育蓬勃發展，已經成為加速推進現代職業教育體系建設的中流砥柱，為服務國家經濟轉型升級培養了大批技術技能型人才。隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，全面提高教育教學質量和人才素質將成為國家中長期教育改革和發展規劃的重要任務之一。為了更好地完成這一任務，軟件開發技術專業在課程建設與改革創新的基礎上推出仿真式企業課堂與虛擬公司的實踐教學模式。該模式將進一步增強軟件技術專業的辦學實力，明顯提升專業教學水平，培養學生適應崗位群的專業基本技能和專業專項技能，擴大專業群學生就業面，提高就業率和就業質量。

 

1 高等職業院校軟件技術專業教學改革現狀與趨勢

 

由于IT行業技術更新很快，高校教育的穩定性與軟件產業的急速發展不能相適應，社會缺乏具備實際動手操作能力的軟件人才。國內高職教育計算機類課程中普遍存在培養模式不符合技術人才培養規律、教材內容設計不合理、教學方法和教學組織形式單一、專業課程教學安排不合理等現象，以及沒有從實際應用出發、教師隊伍素質不能適應科學技術變革創新步伐、實訓條件不足等問題。

 

高等職業院校軟件技術專業培養的人才需要具備計算機軟件相關的理論知識，熟練掌握程序設計語言，能夠按照軟件工程規范完成程序編寫等任務，具有一定的軟件需求分析和系統設計能力，能夠從事軟件開發、測試、維護及技術咨詢等相關工作。軟件技術專業的教學改革要對應職業崗位需求，探索和研究符合職業教育規律的課程開發、實施和評價方法，開發高質、有效的學習資源，建立科學的課程質量監控體系并對教育教學成果進行科學評價，才能推動高職課程改革與持續性發展，培養出能適應實際工作崗位的高技能人才[1]。

 

2 企業化課堂與項目式教學改革措施

 

軟件技術專業課程體系的設計面向職業崗位，分析和界定高職軟件專業的就業范圍、就業崗位、技能要求和職業目標，根據“崗位能力課程”的基本過程，構建適應軟件行業崗位需求和高職學生認知規律的高職軟件專業人才培養模式。課程設置和教學內容要符合當前軟件技術發展水平和職業崗位資格要求，實現由工作崗位轉化為工作任務，并形成相應的學習領域和學習情境，制定課程標準，改進教學方法、實訓內容和考核機制等。

 

為了讓學生以主動的、實踐的、技術之間有機聯系的方式學習軟件開發技術，通過構建企業化環境，以項目為導向，將學習與訓練融為一體，學習內容與工作內容融為一體，以實現專業理論知識學習和企業實際開發的一體化。具體改革措施如下：

 

(1)研究和實施項目導向的“教學做一體化”教學模式。所有專業核心課程全面推行教學內容項目化、教學流程任務化的教學方式，教學過程以軟件產品立項到部署的完整過程為載體，采用具有專業特色的教學模式PTLF，即項目導向(Project-oriented)、任務驅動(Task-driven)、層層遞進(Layers of progressive)、四真環境(Four kinds of simulation environment)。在教學過程中實施項目導向的教學模式，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發組織教學，教師要起到引領導向的作用，以學生為中心，采用探究性學習、相互學習、協作學習等多種學習策略，讓學生融入企業的真實環境和真實角色，在完成典型工作任務的同時，獲得專業知識和技能，培養其崗位職業能力和素質[2]。

 

(2)建立“課內實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業化課堂。采用“理論實踐一體化”教學，以“虛擬公司”為紐帶，學習性項目在“綜合技能實訓室”進行，綜合學習性項目在“專業項目實訓室”構建的虛擬軟件公司完成。企業項目為引進的外接項目或進入企業完成的實習項目。按照軟件公司的工作場景布局實訓室來模擬企業工作環境，給學生設定企業崗位身份，依照企業員工制度進行管理。用項目答辯、產品的形式對項目產品進行驗收，由項目答辯評審團評分;企業專家作為項目“合同”的甲方責任人，進行分階段的項目評審。

 

(3)改革教學的考核與評價方式。課程教學的考核與評價采用多方面結合的形式，分為態度評價、過程評價和終結評價。教師為項目組組長，學生為項目組成員;學生組成開發小組，自任組長或組員;專家、教師、學生代表組成項目答辯評審團。評價采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結合的形式，內容包括實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核，以實現對學生專業技能及崗位技能的綜合素質評價。

 

(4)注重學生技能訓練，將課程與職業資格認證相結合。軟件技術專業還引入了職業資格技能鑒定和廠商認證來評價學生的職業能力，在課程教學中融入職業崗位所必備的知識、技術和能力，組織學生參加職業資格認證考核，獲得的認證可作為學生的評價標準，也為學生將來就業提供了從業資格，從而提高學生的職業競爭力。

 

(5)開發具有實用性與系統性的教學資源。建設數字化軟件專業教學資源庫，開發精品資源共享課、微課程和項目案例，打造專業建設、課程建設、教學實施、自主學習、社會服務為一體的綜合資源庫，提供課程進行網絡在線學習，利用開放性的教學資源平臺打造虛擬教學環境，讓學生在課余時間可以自主學習并進行網上交流。

 

3 軟件基地及虛擬公司建設

 

在校內實訓基地建立專項技能實訓室、綜合技能實訓室、項目工程實訓室、虛擬公司和虛擬項目部與實訓平臺;安排學生到企業實習，并與各軟件企業聯合辦學，建立各種教學實踐基地，提供“企業體驗”、“崗位認知”、“技能訓練” 和“頂崗實踐”等各類實習實訓。

 

建設專項技能實訓室，主要承擔個人單兵專項技能訓練的實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的相關個人技能實訓內容進行;建設綜合技能實訓室，主要承擔個人單兵綜合技能訓練的實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的相關單兵項目實訓內容進行;建設項目工程實訓室，主要承擔團隊項目工程開發技能實訓任務，實訓內容根據實訓平臺中的綜合性項目開發實訓內容進行。學生在一個級別的實訓室完成相應訓練，獲得對應技能后，進入下一級別實訓室，進行下一模塊的學習和訓練。所有實訓室提供網絡化環境，綜合技能實訓室、項目工程實訓室及虛擬項目部開發室提供團隊協作工作環境。

 

由學院提供研發基地，學生組成創業團隊，建立虛擬公司，采用現代經營管理模式，有效整合公司的業務、研發、測試、推廣和服務全過程。按照企業管理要求，制定虛擬公司運行管理制度，進入虛擬公司的教師和學生按企業員工要求進行管理，以培養學生的規范化行為習慣。聘請企業人力資源主管進行人力資源相關課程教學，使學生了解企業價值觀及評價標準，并以企業人力資源管理規范作為自我評價標準，配合學生進行角色轉換，形成職業化行為習慣。同時在教學質量評價系統中引進企業人力資源管理規范，形成企業評價機制[3-4]。

 

4 結語

 

軟件技術專業以學生職業能力培養為目標，通過在職業崗位課程中采用以“項目任務法”為主的教學方法，以及“課內實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學模式，使課堂成為軟件項目開發實施的場所，教學內容即為軟件項目;以學生小組為單位組建項目部，增強學生對企業行業的認知，體會實際的軟件工程實踐過程，激發學生的學習熱情和動力。采用該教學模式進行教學可使畢業生專業技能突出，符合企業對應崗位的要求，并培養其善于思考、開拓創新的意識，發揮了學生特長，使學生的學習和就業后的工作基本實現無縫對接。

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關鍵詞：方程式汽車大賽 一體化 教學模式 改革

隨著社會的不斷發展，傳統車輛工程專業培養人才的教學模式已不能適應社會發展的需求[1]。如何改變高等學校現有的車輛工程專業教學模式，培養實踐、創新、卓越工程師型人才顯得十分必要[2]。以大學生方程式汽車大賽為平臺，建立一種新型學校培養實踐、創新、卓越工程師型人才的“教、學、做”車輛工程專業一體化教學模式，對車輛工程專業人才的培養具有積極的促進作用。

1 大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式

1.1 大學生方程式汽車大賽簡介

中國大學生方程式汽車大賽（簡稱“中國FSAE”）是一項由高等院校汽車工程或汽車相關專業在校大學生組隊參加的汽車設計與制造大賽。該賽事通過搭建自主創新技術的國際交流舞臺，深化中國汽車產業自主創新的主流意識，完善汽車人才培育機制，為中國汽車工業從“制造大國”向“產業強國”的戰略方向邁進奠定人才基礎，同時積極探索建立有效利用社會資源培養汽車產業創新型人才的素質教育新體系。

1.2 大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式

在現有車輛工程專業教學模式下培養人才，教學與實踐存在脫節，理論與運用也存在脫節，導致應屆畢業生缺少實踐創新能力，制約著汽車行業發展。基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式能一定程度上改善這方面的缺陷。該模式以大學生方程式大賽為輔助，以車輛工程專業教學模式改革為主體[4]，不斷提高教育教學質量，形成“教、學、做”一體化車輛工程專業教學模式，以提升大學生綜合素質與創新能力。

2 基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革

2.1 改革的目標

基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革的目標在于提升學生實踐能力和創新能力，倡導學生自主學習、綜合發展、教學相長的教育教學理念，使學生的理論知識和實踐能力不斷提高，培養學生成為理論與實踐相結合的創新型、復合型、應用型高素質人才。同時依托河南省車輛及零部件生產制造工業基地這個優勢，加強“雙師型”師資隊伍建設，強化教學質量監控體系及質量反饋體系，最終形成一套基于大學生方程式汽車大賽的車輛工程專業“教、學、做”一體化教學模式。

2.2 改革的內容

車輛工程專業“教、學、做”一體化教學模式觀念創新。明確基于大學生方程式汽車大賽實踐性創新人才的基本特征和定位，通過項目培養學生參加實際工程設計，并自己動手加工零件，制造和調試賽車，同時將所學的理論知識貫穿于整個賽車設計和制造過程中，從而達到理論與實踐的有效結合。

2.2.1 由“紙上談兵”到“真刀真槍”教學模式的改革

傳統的工程設計實踐，僅僅是延續理論上可行性的設計分析，具體設計的零部件能不能用于實際生產或能不能生產都是未知數，沒有一個可以檢查設計是否合理正確的方法。大學生通過參加大學生方程式汽車大賽，參與實際工程設計，由親手設計每個零件開始，完成零部件的加工制造，最終裝配出一輛滿足要求的具有良好行駛性能的賽車。教學模式中設計實踐應用的改革，學生進行工程設計不再是紙上談兵的理論設計，而是必須應用到實際進行生產加工，這樣不僅使學生的設計能力得到極大的提高，更可以培養學生的實踐性創新能力。

2.2.2 實踐動手能力教學模式的改革

傳統教學模式中，學校對學生實際動手能力方面的培養是以金工實習和一系列課程實驗進行實際動手能力培訓。這種模式培養的是一種簡單的操作能力，學生按部就班完成規定的實驗，驗證書本知識，發揮空間有限，僅僅是知道已有的工藝和設備的簡單使用與操作。

通過參加大學生方程式大賽，學生完成整車設計。所有零件自己設計，在軟件上完成控制分析，形成零部件圖紙。自己設計零件加工工藝，在教師輔導下動手操作各類機床加工設備，加工出零部件，將這些零件應用到賽車上，通過實車驗證設計、加工的正確性。這種教學模式可以更好地培養學生的實際動手能力，使培養的學生更加符合企業對人才的需求，從而能更加適應企業發展。

2.2.3 傳統產、學結合與企業合作教學模式的改革

傳統教學模式中，在產、學培養方面，企業多數是扮演旁觀者的角色，很少真正參與到學生的培養過程中來。高校往往采用生產實習、認識實習的方式以參觀的形式完成相應的教學任務。這種簡單的參觀，學生僅僅是形成初步的企業生產概念，并沒有充分理解理論如何應用到企業實踐。通過參加大學生方程式汽車大賽，參賽過程中學生要制造出一輛滿足競賽要求的賽車，在賽車的制作過程中可充分利用企業的優勢與企業聯合制造賽車，企業可以為學生在汽車零配件制造方法、制造過程、性能檢測與維修等方面提供全面系統的培訓和場地技術指導，學生提前進入企業中進行生產學習，并驗證自己設計的正確性與可行性。

2.2.4 師資隊伍建設改革

車輛工程專業是集車輛開發、設計、生產為一體的產品類專業，要求教師除具有理論知識外，應當具有豐富的產品設計經驗。目前，由于新進教師多為高校碩士、博士應屆畢業生，理論知識豐富，實踐經驗缺乏，這樣的青年教師很難勝任培養企業需要的具有實踐能力的創新人才的教學體系。因此需要有實踐培訓過程，通常做法是到實驗室工作1～2年，但效果不理想。建立了大學生方程式汽車大賽平臺后，這一情況明顯改觀。嚴格實踐的要求使教師的實踐能力得到很大程度的提高，成為理論與實踐結合的“雙師型”教師，從而形成一支教學實踐能力強、結構合理、綜合素質高的“雙師型”師資隊伍，因此大學生方程式汽車大賽平臺也為青年教師實踐能力的培養建立了一個良好的平臺，使其更能夠勝任“教、學、做”一體化教學模式教學的要求。

2.2.5 實驗教學及實驗室改革

在傳統教學模式中，車輛工程專業實驗教學多數以演示和驗證性實驗教學為主，學生通過觀察教師實際操作和一定的參與來達到實驗教學的目的。通過大學生方程式大賽平臺，學生在賽車的制造過程中利用實驗室的各種資源，自己動手制作、加工、組裝、調試、維修賽車，且方程式賽車不僅僅是設計和制造賽車，還需在比賽中發揮優異的性能，因此必須進行汽車平順性、舒適性、安全性、動力性等各種相關性能的檢測試驗。汽車各種性能方面的試驗都要由學生自己操作完成，這樣將學生由被動角色轉化為主動角色，增強了學生對車輛工程專業實驗理論與相關技術的理解，提高了學生的實踐能力。這種“教、學、做”一體化教學模式初步搭建了卓越工程師型校內培養平臺。

2.2.6 實踐教學質量監控體系及質量反饋體系改革

傳統教學模式中，實踐教學質量監控體系通過對實踐教學的各個環節進行質量評價，對教師的講課和實驗指導進行客觀、公正的評價，對學生的實踐動手情況進行客觀評價來得到評價結果。這種評價方式是建立在理論評價的基礎上的，沒有可以檢驗評價效果的方法，如何建立一套能把評價結果及時反饋的體系，使實踐教學質量不斷提高、學生學習質量不斷上升，一直是教學模式中實驗教學改革的目標。通過方程式賽車設計、制造、測試、比賽的過程，很容易評價學生實踐動手能力是否合格和教師指導是否到位。這不是一種虛的評價方法，是通過教師和學生共同制造出來的賽車在競賽場上運行的實際性能來評價實踐環節的教學效果。這種實踐教學質量監控體系及質量反饋體系能進一步補充和完善質量管理體系、規范質量管理制度。

3 基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革成效

基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革，以主干課程為重點，跟蹤汽車領域的最新研究成果，在人才培養目標、主干課程教學體系和內容的改革與實踐、教學隊伍和教材建設、網絡課程建設、多媒體課件設計、教學方法和手段改革、實踐教學等方面進行了大量改革工作。目前已形成了隊伍結構合理，教學內容組織科學，教學設備齊全，教學方法和手段比較先進，教學效果良好的局面，為學科的進一步發展奠定了堅實的基礎。

我校“河洛風”SAE方程式賽車隊作為河南省唯一的參賽隊伍，參加中國大學生方程式汽車大賽獲綠色環保大獎、最佳外觀設計獎等11項大獎，贏得了組委會及企業界的廣泛好評，得到CCTV-5、東方衛視等社會主流媒體的大力宣傳與贊揚。

同時在賽車的設計和加工制造過程中，與中船重工725雙瑞科技有限公司、洛陽一拖集團、洛陽億眾等相關企業合作，建立了多個與專業對口的校外專業實習基地，形成學校與企業合作的“教、學、做”一體化教學模式。

學生申請與賽車相關的發明專利2項，公開發表與項目相關的高水平教學改革研究論文多篇。車輛工程專業形成完善的理論和實踐教學體系，建成一批精品課程。同時進一步完善教學質量監控體系和教學質量反饋體系，加速引進和培養高層次人才，培養了實踐能力強的青年教師，創建結構優化的高素質“雙師型”師資隊伍，完善車輛工程國家級教學團隊。

改革成果應用于我校車輛工程專業人才培養，每年直接受益學生150人，間接受益其他相關工科專業學生1 000人。改革研究面向全校，以大學生方程式賽車為載體，以車輛工程專業為實例，形成的一套完整“教、學、做”一體化教學模式。

4 結束語

基于大學生方程式汽車大賽車輛工程專業一體化教學模式改革，以學生自主學習、綜合發展的教育教學為理念，培養創新型、復合型、應用型高素質人才。這種教學形成了一整套科學、完善的組織運行體制，創造了一種學習與實踐相結合的創新人才培養和素質教育新模式，為高等教育改革提供了一個成功的范例，為教育教學的改革，教學質量的提高和人才培養開辟了新路。

參考文獻

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篇6

除了計算機及有關軟件外，決定化學（或生物）氣/液相數字化實驗的因素有二：一是傳感器產品的品種和質量；二是能將理化信息源與相應傳感器配套放置的容器。本文就研制“通用型多功能化學、生物氣/液相數字化實驗采集罐”的構想與創意作一些探討。

我的設計構想是：

若要將化學、生物實驗項目數字化，將傳統的定性實驗躍升到精準定量的現代化實驗平臺，必須設計與數字化實驗系統完美接軌的實驗操作與數據采集裝置。通用型多功能化學、生物氣/液相數字化實驗采集罐構想模型設計與研制則應運而生。

？采集罐根據化學、生物實驗的基本特點設計。由于絕大多數實驗均在燒杯、試管內進行，且多為氣/液相實驗，因此，需要密閉的實驗操作與傳感器探頭匹配的實驗采集罐。

？根據實驗所使用的材料、試劑及實驗產物的量，需要采集罐容積適宜并可方便改變罐容，滿足各類實驗包括微型微量化實驗的需求。

？根據實驗載體一般使用燒杯或試管的特點，罐內應能方便置放各種規格的燒杯、試管。

？由于一些實驗需要加溫（罐體可以承受高達80℃的溫度），需要在罐內方便置放電加熱裝置。

？由于植物光合作用等實驗需要光照，并為了便于觀察，罐壁必須透明且透光性良好。光合作用實驗還需配置較強光源。

？由于某些實驗需要攪拌、振搖，采集罐應可以置放在攪拌器上。

？根據某些霧化實驗需求，采集罐應可以方便安裝試劑霧化裝置。

？為防止某些試劑對傳感器探頭的腐蝕損毀，需設置防護裝置。

？根據“綠色化學、環保實驗”的原則，必須嘗試以“安全、人本、環保、節約、節能、低毒（無毒）、低排、低廉、微量、簡便、精準、快捷、效顯”為理念的實驗設計、實驗方法、實驗材料、實驗試劑、實驗裝置及實驗條件等系列創新。采集罐也須符合相應要求。

？采集罐應能滿足包括實驗教學在內的，生活、生產實踐、青少年科技創新活動中涉及的化學、生物檢測或實驗的需求。

？化學、生物的數字化實驗不僅是精確測定氣液相反應的數據，還需要測定反應是在容器的何種容積下測得的，因此，容器需要標注容量刻度。

？制作

本著“棄物利用、因材制宜、方便耐用、新穎精巧”的制作理念，結合前述設計思路，筆者做了一些嘗試，研制出“采集罐”（見圖1），經試用效果頗佳。

？ 罐體制作

罐體采用瓶裝酒透明有機玻璃外包裝罐（伊力特水晶版）改制。該罐大小適中，經加工可用于多數化學、生物數字化實驗，透明且透光性良好，比較適用于植物光合作用實驗。罐高23 cm，罐內直徑12 cm，罐容約2 600 mL。罐體外壁上標有容量刻度。

？ 可變罐容

？增容可以通過在罐體上端加裝等直徑塑料盒解決，見圖2。例如，用普通光碟包裝盒加工后就可以實現增容。光碟包裝盒內高6 cm，內徑12 cm，可利用容積約350 mL。一個光碟包裝盒可使罐容增加到約2 950 mL。增容用于傳感器量程較大的實驗。

？縮容通過在罐體內的燒杯、試管支架上置放“隔片”（由廢棄光碟片加工）來實現，見圖3。例如，將反應控制在罐容的1/2、1/3、…、1/6或2/3、3/4，等等。縮容用于傳感器量程較小的實驗，也可以滿足微量化實驗需求。因為可以在縮小的罐容內采集到高濃度反應產物數據，因此縮容可以提高實驗比對性。

？ 罐蓋制作

罐蓋是采集罐密閉和各種傳感器探頭插接的關鍵。可以在其上加工出多個直徑不同的適合不同探頭密閉插入的“探頭孔”，以保證采集罐的密閉性。每個罐蓋可置放4？5個常用的探頭，省去了多數實驗需多個鐵架臺架設傳感器探頭的繁瑣操作，并節省了實驗臺空間，見圖4。？ 加熱

在采集罐中采用市售小號“電暖寶”加熱。“電暖寶”直徑11.5 cm，高4.5 c m，正好置于采集罐內。經過測試，30？60℃4個溫度段均能保溫8 min以上。

？ 霧化反應

為了防止某些產生有毒有害氣體的實驗對環境的污染，同時為在瞬間觀察到實驗現象，采用霧化法可使試劑用量降到最低水平，觀察到最佳實驗現象。？ 攪拌和振搖

可以使用磁力攪拌器，亦可以輕輕晃動采集罐。

篇7

在我國當前的經濟社會條件下，高等職業教育集團化辦學是實現校企合一、產學研一體化的合理途徑，是溝通校企聯系、充分利用資源的有效措施。

一、創新思路，構建校企合一、產學研一體辦學集團

山東民族技師學院，依托國家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理體制和運行機制，以自主靈活、市場意識強、市場敏感度高的特點和優勢，大膽實踐產校企合一集團化辦學理念，大力推行校企結合，改革人才培養模式，加強實訓實習基地和校辦產業建設，積極探索校內生產實訓基地和校辦產業建設的校企合一、產學研一體集團化辦學模式。校企合一集團化辦學增強了學生職業能力、服務區域經濟和社會發展能力的培養，構建以職業能力為本位、學生為主體的工學結合體系，實現專業人員科研開發，教師現場指導，學生頂崗實習，實現“產學研一體”、“教、學、做”合一的人才培養新模式。

二、建設專業師資隊伍，提高教科研水平

1.以服務區域經濟建設為目標，建設專業師資隊伍

學院成立以來，堅決貫徹落實黨和政府的“三農”政策，結合山東省委省政府打造山東半島制造業基地戰略和青州政府“一城四區六大基地”發展格局（六大基地：機械制造業基地、石油化工基地、冶煉建材基地、現代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉種植、旅游開發四大產業基地），大膽進行教育教學改革，調整專業設置，增加涉農和區域經濟發展急需人才專業。為保證專業建設和師資儲備，學院在師資培養方面出臺優惠政策，鼓勵教師參加各種學歷進修和技能培訓。

2.建設“雙師型”教師隊伍，全面提高教科研水平

為建設一支強有力的“雙師型”教師隊伍，全面提高教學和校辦產業教科研水平，學院安排引進高層次人才、抽調部分年輕有為，學歷較高的專業課教師充實到學院實訓基地和校辦產業，讓他們參與校辦產業產品研發、生產與管理等工作，為培養理論過硬、技能過硬的“雙師型”教師隊伍打好基礎。

三、建設實訓基地，打造產教研一體化產業平臺

1.建設綜合實訓基地，使專業建設和地方經濟緊密結合

為貫徹學院校企一體集團化辦學理念，保證專業建設與校辦產業、區域經濟發展密切結合，學院成立了自己的花卉研究所等；建有LED燈組裝生產、太陽能集熱器生產、電子裝配等理論實訓一體項目教室，以培養學生的專業能力和職業能力。

2.辦好校辦產業，筑牢產教研一體化產業平臺

產學研一體實訓基地的建成，解決了學院主導專業學生實習實訓問題，還為其他大型企業配套產品，創造經濟效益。

3.校企合一，形成產學研一體集團化

（1）校企合一辦學實現企業文化與學校文化合一，教室與車間合一，教學與生產合一，老師與師傅合一，學生與學徒合一，作品與產品合一。

篇8

內 涵

綜合職業能力是高職學生具有的職業素質的外化，是一種綜合的、職業的能力，它既包括完成主要職業工作任務應具有的知識、技能、經驗、態度等，還需要對應職業崗位變動的良好適應能力以及創新和開拓能力。

高職財經類專業本身的特點和崗位特征決定了財經類高職學生畢業后通過專業服務，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務的對象， 工作更具靈活性。除專業知識、專業技術和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達能力、承受挫折和應變的能力，以及良好的情感、態度，更是服務行業所必須具備的。此外， 學生實際就業崗位多是基礎管理崗位， 日常事務處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經類專業人才培養更強調綜合職業能力。

前 提

根據綜合職業能力要求確定培養目標

人才培養目標是人才培養的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據；人才培養目標直接決定了專業知識模塊的搭建、課程的設置、教學模式的構建、考核評價體系的建立等方面的教學工作。財經類高職院校人才培養目標的確定需要邀請社會、行業、企業專家一起進行深入細致的社會調研，分析和研究地區經濟發展的趨勢與特點、產業結構的布局及發展情況；分析和研究專業所服務的經濟領域或行業在地區經濟中的地位與發展趨勢，分析和論證經濟發展對人才需求的現狀及發展趨勢預測，經濟發展對人才綜合職業能力的要求及期望等。雖然各專業人才培養目標有差異，但根據綜合職業能力要求都應把培養面向生產、建設、管理、服務一線的高技術復合型人才作為培養目標。

以綜合職業能力為導向構建人才培養方案的基本架構

在明確專業培養目標和綜合職業能力的基礎上，分析崗位職責，確定各崗位從業人員應具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊。將整個教學內容具體劃分為基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊，依此制定人才培養方案。這樣，既考慮到學生綜合職業能力的培養，又為他們的個性化發展和可持續發展留有足夠的空間。

采用多樣化的考核方式

由于綜合職業能力的表現是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現階段，高職院校常采用的學生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學生基本理論知識與技術方法掌握及運用情況進行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學生分析問題的能力、知識的綜合應用能力進行考核，像思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。現場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調查報告，主要考核學生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達能力，財經類高職院校采用較多。畢業設計、論文，主要考核學生的專業技術的綜合應用能力、信息檢索能力、書面表達能力。口試或答辯，主要考核學生的語言表達能力、應變能力。根據綜合職業能力考核的目標， 高職院校應對學生采用多種考核方法，形成綜合職業能力考核體系。要強調的是重視校外實踐教學環節的考核，結合企業人員的評價意見，將學生頂崗實習教學活動納入考核范疇。

實 踐

以綜合職業能力為導向改革課程體系

課程是高職人才培養環節中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養模式的改革中占據核心地位。學校構建以綜合職業能力為導向的課程體系，從三個方面進行設計：面向市場需求，以職業分析為基礎設計專業課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業理論基礎，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創設真實的職業環境，把握好理論與實踐的整合。

比如學校會計專業，按照高職教育人才培養目標和質量標準，與企業（行業）共同制訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容標準與職業標準對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學計劃中占 50%以上。會計專業課程體系由原來的公共基礎課、專業基礎課、專業課和限選修課四個部分逐漸演變為三個遞進式模塊構成，即基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊。

深化校企合作，校企雙向互動

學校以皖江城市帶承接產業轉移示范區的產業發展對會計人才需求為主要依據，建立校企合作理事會會計專業分會，與政府部門、行業組織、多家企業深入合作，在“引企入校”的基礎上，設立會計專業及專業群建設委員會，與行業、企業專家共同搭建應用型會計職業人才培養平臺，共同制訂和修訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接、專業課程內容標準與職業標準對接；校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的“教學做”的教學過程和企業的會計核算過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

學校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內實訓基地，改建、新建12個實訓室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協議，合作共建校外實習基地，為學生進行校外頂崗實習創造更為優越的實踐教學條件；將企業辦公地點引進校園，建立“校中企”，為學生提供真實防偽稅控開票、企業報稅、工商注冊年檢、銀行票據結算等綜合業務實訓，并與企業簽訂訂單培養協議。在“企中校”蕪湖本源財務咨詢服務有限公司、蕪湖市端木財務咨詢服務有限公司，由校外實訓基地兼職教師每天指導學生，安排實訓任務，糾正實習過程中存在的問題；參加實習的學生每周完成周記，并由校內指導教師、校外指導教師和會計系共同評定實訓成績，學生的實訓實習不再是校外的“無人照管”，實訓實習質量得到有效提高。

施行五步教學方法

在教育教學改革中，不斷研究高職學生學習特點和要求，反思傳統教學方法，探討適合“教學做”的教學方法，形成了五步教學法。五步教學法是指通過任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現做中學、做中教、教學做一體化的教學方法。運用這些教學方法，極大地激發了學生學習積極性，取得了良好的效果。

實現“五層能力遞進”，將人才培養實施過程劃分為五個學段，即理實一體化課堂學習階段、課程模擬實訓階段、會計綜合模擬實訓階段、頂崗實習階段和就業實習階段。在五個學段中能力培養的側重點不同，從基本知識和技能到應用能力，從單項的業務操作技能到全面的職業能力，逐層上升，學生的理論實踐能力達到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現象。

“崗證賽”，“教學做”一體化

學校教學團隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學做”一體化人才培養模式。在這一教學改革創新過程中，教學團隊并不囿于微觀層面即教學模式研究，而是對“崗證賽”、“教學做”進行歷史探源、理論探源及現實探源，在教學實施中把“崗證賽”、“教學做”作為一項系統工程來推進，基于“崗證賽”、“教學做”設計人才培養方案、構建課程體系、設計教學內容、運用教學方法、設計學生學業考試、建設實訓基地和師資隊伍，形成教學做合一的教學體系。在教學方法改革中，通過不斷總結和提高，形成了教學做合一的教學體系及實施途徑，開發了教學做合一的課程與教材，創新教學做合一的教學方法，創建了教學做合一的考核方法。

成 效

學生綜合素質全面提升

在掌握專業知識的基礎上，學生能力得到全面發展，包括語言表達、溝通協調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創新精神等。在學校開展的優秀學生干部及優秀學生標兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學生都取得了優異的成績。

專業技能顯著提高

自 2011 年以來，學校會計專業學生連續幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續三年獲得“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機操作能力合格率達 97.57%，英語應用能力合格率為 98.48%，學生參加會計從業資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學生在畢業時取得全國會計專業資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達 100%。

就業競爭力明顯增強

近幾年，學生的就業競爭力不斷增強，畢業生成為眾多企業青睞的“香餑餑”，畢業生就業率年均在98%以上，學生就業崗位穩定，收入水平穩中有升，就業滿意度較高，企業用人單位整體評價良好。

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【關鍵詞】參附注射液；凝血相關因子；外傷性蛛網膜下腔出血

【中圖分類號】R245.9+5【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515（2012）11-011-02

1資料與方法

1.1研究對象：所有65例患者均有明確頭部外傷病史，經頭顱CT確診為蛛網膜下腔出血，且受傷時間≤24小時，意識清醒或嗜睡狀態；其中男性41例，女性24例；年齡18～76歲，平均（36.25±15.30）歲；各組別患者隨機分為治療組和對照組。兩組性別構成、年齡比較差異無統計學意義，具有可比性。

1.2排除標準：（1）既往有凝血功能障礙患者。（2）合并心、肝、腎等系統嚴重原發性疾病的患者。

1.3治療方法：兩組患者入院后給與常規降顱壓、營養腦細胞、維持水電解質和酸堿平衡、及對癥支持治療。治療組在常規治療的基礎上加用參附注射液30ml（深圳三九藥業有限公司生產，批號：961018）加入5%葡萄糖250ml靜滴，2次/日，連用14天。

1.4檢測方法：分別于外傷性蛛網膜下腔出血后入院時、第2、3、7、14天清晨空腹采集患者靜脈血，采用Stago血凝分析儀檢測標本。

1.5統計學處理：應用SPSS13.O統計軟件。計量資料以均數±標準差（Ⅹ±s）表示，采用t檢驗及X2檢驗。P

2結果

2.1外傷性蛛網膜下腔出血患者入院時，第2、3、7、14天血液中部分凝血活酶時間（APTT）動態變化情況見附表1。

早期應用參附注射液治療外傷性蛛網膜下腔出血患者，其血液中APTT含量在入院時APTT沒有差異，在第2、3、7天較對照組均有明顯延長（P0.05）

2.2兩組患者在治療不同時間的凝血酶原時間（PT）變化見附表2。

參附注射液治療外傷性蛛網膜下腔出血患者血液中PT含量在入院時兩組無差異、但在第2、3、7天治療組較對照組均有明顯延長（P0.05）

2.3兩組患者在治療不同時間的D-二聚體變化見附表3。

參附注射液治療外傷性蛛網膜下腔出血患者血液中D-二聚體含量在入院時兩組無差異，但在第2、3、7天治療組較對照組均有明顯下降（P0.05）

3討論

外傷性蛛網膜下腔出血患者常常引起腦血管痙攣，腦微血栓形成，腦梗塞。出血1周是腦血管痙攣發生的高峰期，產生繼發性腦損害是該疾病致死致殘的重要原因[1]。繼發性腦損害病因復雜，其中腦損傷后微血栓形成是普遍的，在繼發性腦損傷中起重要作用。外傷性蛛網膜下腔出血后，腦水腫、炎癥反應和血管痙攣均可促使組織因子釋放，組織因子通過受損的血腦屏障及通透性增加的血管壁進入血液，當血液與組織因子接觸后，外源性凝血機制將被激活，導致纖維蛋白的水平提高，是血管內血栓形成的直接原因。微血栓是一個病理學概念，在臨床中只能以凝血指標和纖溶指標作為評價微血栓形成標準，如：PT、APTT、D-二聚體等，這些指標在腦損傷后與微血栓形成的程度密切相關。

參附注射液由人參和附子兩味藥組成，主要成分為人參皂甙和烏頭堿，人參皂甙具有抗應激、抗氧化、抗心肌缺血等作用，可通過增加心臟冠狀動脈血流量，延長動物耐缺氧時間。中醫藥參附注射液早期參與治療外傷性蛛網膜下腔出血，能改善腦組織微循環，增加腦部血液灌注，保護腦組織，有效阻斷繼發性病理損害，提高外傷性蛛網膜下腔出血的治愈率，減少并發癥，降低腦血管痙攣，減少腦梗塞，并且具有療效較好、副作用小的特點。

本結果顯示應用參附注射液治療患者的PT、APTT、D-二聚體含量較對照組明顯變化，尤其在損傷一周內。治療組患者血液中的APTT、PT較對照組延長，提示應用參附注射液治療，可以有效地改善患者血液的高凝狀態，減少損傷部位的微血栓形成風險，減少患者繼發性腦組織的病理損害，改善患者的預后。D-二聚體是交聯纖維蛋白在纖溶酶作用下所產生的一種特異性降解產物，是反映血栓形成，纖溶活性增強的理想指標。栗亞新[2]等認為血漿中的D-二聚體含量增多表明體內有血栓形成及溶解的發生，通常正常人血中不含此終末產物，如果體內有血栓形成，機體首先生成凝酶，血液凝固性增強，而后機體的纖溶系統被激活，以溶解血栓，因此D-二聚體是體內新鮮血栓形成及繼發性纖溶亢進的標志之一，當血管內血栓形成時產生大量交聯纖維蛋白，纖溶酶活性繼發性增強，血漿D-二聚體含量增加。本對照組患者第二天，D-二聚體的增高不明顯，第三天，D-二聚體含量開始上升，1周左右達高峰，兩周接近正常。而通過參附注射液治療試驗我們同時還發現改變了血漿中D-二聚體含量變化的規律，使其峰值幅度下降，同時使其高峰明顯提前出現，并提前回落至正常水平。

本結果顯示，采用參附注射液在急性顱腦損傷患者治療后，血漿的PT、APTT時間延長，D-二聚體的峰值幅度下降、高峰期提前，并且與對照組比較有明顯差異（P

參考文獻

篇10

一、 基本情況分析

過去的一年，我們堅持全區教育均衡發展不動搖，堅持內涵發展、教學創新的思路不改變，通過教學改革研討會、教研組建設等工作，全區教育質量增長方式逐步發生轉變，學校工作重心轉向教學研究、機制創新、特色建設，教學改革取得初步成果，畢業班工作納入教學常規，教學質量保持了持續發展。

教學中存在的問題：教師的綜合素質、特別是學科素養有待進一步提高，課堂教學的有效性有待強化，以學生自主學習、主動發展為核心的教育教學理念不夠突出，學生主動學習的意識有待加強等。

二、 指導思想與工作目標

指導思想：貫徹全區教學工作會議精神，本著務實有效的原則，以主題研究、有效解決、整體推進為主要工作策略，以提高教師學科素養為主線，以構建自主有效課堂為突破口，提高教學效益，實現學生自主學習、主動發展的目的。

工作目標：

1. 貫徹教學工作會議精神，完成學年度工作任務。

2. 全面落實課程方案，提高課程實施水平。

3. 加強教師隊伍建設，提高教師學科素養。

4. 完善學科指導意見，構建自主有效課堂。

5. 制定學校教學工作評價方案。

三、 主要工作與措施

1.提高課程實施水平。各學校要按照要求全面落實課程方案，藝體教學要積極開展形式多樣、學生喜聞樂見的各種活動。地方課程和校本課程要做到教師專任、開足課時。地方課程將納入教學質量檢測范圍和教育工作的評價體系。進修學校專人負責地方課程的教研活動，保證地方課程順利實施。各學校要有效開發和利用校內校外課程資源。

2.努力提高教學管理人員水平。教學管理人員的水平，直接影響到學校辦學水平。本學期將通過學期初教學工作計劃交流、過程中的有效教學成果 展示、期末學校重點工作總結交流，以及專題研討會、主題論壇等活動，提升業務校長、教務主任等人員的業務管理水平。學校教學管理人員要參與到教師教學活動中，在課題研究、課堂教學等方面起到示范帶頭作用。

3.強化教師隊伍建設，提高教師學科素養。

(1)全面提高教師學科素養。初中教師要掌握初中教材，熟悉高中內容，了解學科發展動向。教研員將與教師共同進行專業閱讀、課程標準研讀、教材解讀，學習與學科相關的教學資料和教育教學理論，專題研究教學中的熱點、難點問題，提高自身綜合素質，逐步形成獨特的教學風格。將對初中教師進行教師學科教學能力測試。

(2)加強教師梯度培養。在調查教師的學歷、所學專業、教學水平等基本情況下，教研員分層次、有針對性的開展教師培養工作。通過個別指導，任務驅動，搭建平臺，使青年教師快速成長為骨干教師，骨干教師逐步形成教學特色，優秀教師向專家型教師發展，使更多的優秀教師成為名師。提高新教師培養的實效性。開學初針對新教師的實際情況，通過聽課、備課指導、課堂教學觀摩等措施，使新教師在短時間內學會備課、上課。

(3)開展教學研究。圍繞教學有效性，引領教師發現、研究、解決教學中的實際問題。問題要明確，研究有過程、有價值、有效果。教研員通過專題講評、研究成果交流等措施，引導教師進入研究狀態。

(4)繼續做好教研組建設工作。各學校根據實際情況，建立不同形式的教研組。全區以教研員為中心，成立以培養教研組長為目的中心教研組。教研員將參與學校教研組活動，指導教研組優化活動內容和形式，實現教研工作由個別指導向教研組建設的重心轉移，提高校本研修有效性。

4.關注學生主動發展，構建有效課堂。

(1)研究學生，牢固樹立“引領學生自主學習、主動發展”的教學理念。學生個體的差異性，智能發展的不均衡性，決定了每個學生都是獨一無二的。教師要走進學生的心靈，了解學生個性，研究學生成長和認知規律，激活學生自主發展的內動力，調動學生自主學習的積極性，創造有利于保護學生主動發展的環境，讓每一個學生快樂而又有創意的學習、成長。以教師的高期望引領學生實現人生理想，讓學生從進步走向進步，從成功實現成功。

(2)教學設計要體現以下要素：保護天性，尊重個性，關注差異性，體現開放性，突出自主性，強化探究性，注重合作的有效性，展示師生的創造性。

(3)教師要精心組織教學過程中的學生活動。教學中給學生留出足夠的時間和空間，讓學生通過眼睛觀察、動手操作、獨立思考、討論質疑、分析歸納、總結提升、展示交流等形式，實現自主學習。讓學生經歷獲得知識的過程，感受成功的喜悅。教師要發揮專業優勢，指導學生科學的學習，引導學生學習和認識學科思想和方法，初步掌握學科思維方式，達到教師有效教學，學生主動發展的目的。

(4)課堂教學預期的效果：學生愛讀書、愿動手、勤思考、善提問、敢質疑、能創新，不唯書、不唯師，只唯實。

(5)教研員、優秀教師要在構建自主有效的課堂中起示范和引領作用。各學科在總結完善學科教學指導意見的基礎上，構建有效課堂教學框架，指導全區有效課堂教學的順利實施。及時發現學校、教研組、教師的典型經驗，開展不同主題的展示交流活動，推廣有效教學成果。

5.制定學校教學工作評價方案。在總結過去評價的基礎上，加強調研，充分征求各方面建議，結合全區教學工作學校發展性督導評估方案，制定內容比較科學、學校認可、操作性強的學校教學工作評價方案。學習研究學生綜合素質評價實施方案，以學生的發展體現教學有效性的落實。

6. 加強自身建設，強化服務意識

。教研員努力貫徹“四者”的工作理念，準確理解上級文件精神，把握教學發展動向。以“務實、有效”為教研工作原則，做到工作有主線，活動有主題，研究有成果。以學校和教師的需求為工作出發點，為學校和教師提供優質服務。

7. 求真務實，完成常規工作和上級部門安排的各項任務。

四、主要活動安排(第一學期)

9月份：

1. 新教師培訓

2. 學校教學工作和教研組活動計劃網上交流

3. 學科教材主題研討會

4. 評選第六批學科帶頭人

10月份：

5. 教師學科教學能力測試

6. 學科有效教學研討會

11月份：

7. 期中學業水平檢測

8. 有效教學成果展示

12月份：

9. 教研組建設成果展示

～年1月份

10. 學校教學工作總結交流

11. 學科教研組建設總結交流