期末考試成績分析范文
時間：2023-04-04 07:17:31
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篇1
本次期末考試，我校七年級6個班共有學(xué)生309人，參考人數(shù)為309人（漢昌學(xué)區(qū)七年級共有70個班，其中啟明20，三陽22，思實10，桂花9，簡青6，濁水2，清水2，共有考生3700人）。八年級6個班有學(xué)生309人，參考人數(shù)為309人（漢昌學(xué)區(qū)七年級共有67個班，其中啟明20，三陽22，思實10，桂花9，簡青6，濁水1，清水2，共有考生3527人）本次成績分析從兩個方面進(jìn)行，一是與學(xué)區(qū)比較，二是與學(xué)校期中考試比較，三是與本校期中考試比較。
一、成績分析
1.與學(xué)區(qū)平均比較
評價辦法：取期末考試合格率40%、平均分30%、優(yōu)秀率15%、關(guān)愛率15%三項數(shù)據(jù)匯總來進(jìn)行比較。
（一）班級與學(xué)區(qū)平均比較（表1）
表1.
班級
班主任
總分
總平均分
四科全優(yōu)
四科全優(yōu)率
全科及格
全科及格率
關(guān)愛422
關(guān)愛率
總評
區(qū)平差值
區(qū)次
校次
1班
李穎
26713
68.15
14
28.57
7
85.71
44.73
-5.11
53
6
2班
陳衛(wèi)
28615
70.13
19
37.25
6
88.24
49.18
-0.66
37
3
3班
吳攀
28661
68.9
19
36.54
9
82.69
47.69
-2.15
43
4
4班
李姣香
30809
74.06
1
1.92
25
48.08
5
90.38
55.3
5.46
19
1
5班
金贛梅
30131.5
71.06
1
1.89
22
41.51
9
83.02
50.66
0.82
32
2
6班
吳藝芳
29140.5
70.05
1
1.92
17
32.69
7
86.54
47.36
-2.48
45
5
校平
174070
70.42
3
0.97
116
37.54
43
86.08
49.2
-0.64
3
區(qū)平
1998870.5
70.84
58
1.64
1402
39.75
601
82.96
49.84
班級
班主任
總分
總平均分
四科全優(yōu)
四科全優(yōu)率
全科及格
全科及格率
關(guān)愛422
關(guān)愛率
總評
區(qū)平差值
區(qū)次
校次
7班
鄒妹玲
25405
67.21
4
7.41
14
25.93
13
75.93
43.04
-6.11
52
4
8班
陳志龍
25238.5
69.34
4
7.69
15
28.85
10
80.77
45.61
-3.54
43
2
9班
范滋
23479.5
67.08
2
4
12
24
10
80
42.32
-6.83
55
5
10班
劉俊麗
24583.5
70.24
8
16
18
36
8
84
50.47
1.32
34
1
11班
蔡益珍
24474
68.55
1
1.96
15
29.41
10
80.39
44.68
-4.47
47
3
12班
陳經(jīng)緯
24025.5
66
1
1.92
9
17.31
12
76.92
38.55
-10.6
59
6
校平
147206
68.06
20
6.47
83
26.86
63
79.61
44.07
-5.08
3
區(qū)平
1836201
70.90
334
9.03
1305
35.27
638
82.76
49.15
從表1數(shù)據(jù)可以看出，我校八年級校平數(shù)據(jù)與區(qū)平數(shù)據(jù)比較除關(guān)愛率外其余幾項均偏低。班級總評除七年級10班（+1.32）、八年級4班（+5.46），其他班級總評都低于區(qū)平，八年級1班（-5.11）、尤其是七年級12班（-10.6）。
（二）單科與學(xué)區(qū)平均比較（表2.）
表2.
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
語文總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
77.74
2.47
74.71
80.12
65.59
校平
78.72
1.94
80.26
85.76
68.88
2
2
1班
李穎
75.68
2.04
69.39
71.43
61.48
46
5
吳偉
2班
陳衛(wèi)
75.55
1.96
66.67
78.43
61.39
47
6
吳偉
3班
吳攀
75.72
78.85
84.62
66.95
35
4
李姣香
4班
李姣香
81.48
1.92
90.38
92.31
74.73
5
2
李姣香
5班
金贛梅
82.91
3.77
88.68
94.34
75.06
4
1
賴文靜
6班
吳藝芳
80.69
1.92
86.54
92.31
72.96
11
3
賴文靜
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
數(shù)學(xué)總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
68.83
24.04
54.66
80.32
58.17
校平
72.55
25.24
61.81
84.47
62.95
2
1班
李穎
66.37
14.29
51.02
77.55
54.1
46
6
陳衛(wèi)
2班
陳衛(wèi)
73.75
27.45
60.78
86.27
63.5
23
3
陳衛(wèi)
3班
吳攀
72.96
21.15
65.38
86.54
64.19
22
2
黃浩宇
4班
李姣香
81.4
44.23
67.31
90.38
71.54
12
1
陳能香
5班
金贛梅
70.6
22.64
66.04
81.13
63.16
25
4
李松柏
6班
吳藝芳
69.92
21.15
59.62
84.62
60.69
33
5
李松柏
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
英語總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
77.1
31.44
63.28
80.24
65.20
校平
77.38
29.45
61.49
83.50
64.75
3
1班
李穎
76.40
30.61
55.10
81.63
61.80
44
4
吳藝芳
2班
陳衛(wèi)
71.59
17.65
49.02
80.39
55.79
53
6
黃健美
3班
吳攀
72.45
15.38
57.69
78.85
58.95
48
5
黃健美
4班
李姣香
79.62
36.54
63.46
82.69
67.15
33
3
池淼輝
5班
金贛梅
79.97
32.08
67.92
88.68
69.27
27
2
池淼輝
6班
吳藝芳
84.03
44.23
75.00
88.46
75.11
10
1
吳藝芳
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
物理總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
70.99
43.61
72.21
80.61
68.81
校平
69.91
39.48
71.84
80.26
67.67
4
1班
李穎
70.16
38.78
73.47
83.67
68.8
41
3
余松林
2班
陳衛(wèi)
70
35.29
78.43
84.31
70.31
32
2
余松林
3班
吳攀
68.52
44.23
67.31
75
65.36
50
5
余松林
4班
李姣香
76.33
51.92
80.77
84.62
75.69
17
1
方麗
5班
金贛梅
69.49
43.4
69.81
75.47
66.6
44
4
方麗
6班
吳藝芳
64.98
23.08
61.54
78.85
59.4
56
6
朱有乾
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
生物總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
69.75
29.09
79.25
80.83
69.11
校平
64.65
13.92
68.28
71.52
59.52
5
1班
李穎
62.02
10.2
61.22
63.27
54.11
59
5
劉小妹
2班
陳衛(wèi)
65.94
11.76
72.55
74.51
61.74
51
3
劉小妹
3班
吳攀
62.5
17.31
69.23
75
60.29
52
4
陳志龍
4班
李姣香
69.33
25
76.92
76.92
66.86
41
1
陳志龍
5班
金贛梅
65.98
13.21
71.7
75.47
61.78
50
2
金贛梅
6班
吳藝芳
62
5.77
57.69
63.46
52.06
63
6
金贛梅
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
地理總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
69.72
32.66
77.86
80.15
68.98
校平
69.83
26.54
81.55
84.47
70.22
3
1班
李穎
69.39
20.41
83.67
83.67
69.9
32
4
李穎
2班
陳衛(wèi)
70.08
27.45
84.31
88.24
72.1
25
2
李穎
3班
吳攀
66.69
19.23
73.08
78.85
63.95
48
6
李穎
4班
李姣香
71.23
40.38
78.85
80.77
71.08
27
3
李穎
5班
金贛梅
70.25
26.42
79.25
83.02
69.19
35
5
李瑤環(huán)
6班
吳藝芳
71.31
25
90.38
92.31
75.14
15
1
李瑤環(huán)
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
政治總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
69.42
26.51
77.35
81.51
67.97
校平
67.46
19.74
75.40
78.64
65.16
4
1班
李穎
66.20
14.29
73.47
79.59
63.33
54
5
彭玲
2班
陳衛(wèi)
69.20
29.41
78.43
80.39
68.60
36
2
彭玲
3班
吳攀
66.31
26.92
73.08
75.00
64.41
48
3
彭玲
4班
李姣香
69.52
19.23
82.69
82.69
69.22
30
1
趙妍
5班
金贛梅
67.08
16.98
69.81
75.47
61.92
56
6
趙妍
6班
吳藝芳
66.44
11.54
75.00
78.85
63.49
52
4
趙妍
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
歷史總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
63.14
29.12
59.97
80.86
59.43
校平
62.83
27.83
56.63
82.2
58.01
4
1班
李穎
58.94
14.29
48.98
79.59
51.36
53
6
吳攀
2班
陳衛(wèi)
64.98
29.41
60.78
84.31
60.86
33
2
吳攀
3班
吳攀
66.02
32.69
61.54
90.38
62.88
25
1
吳攀
4班
李姣香
63.58
34.62
59.62
80.77
60.23
37
3
洪磊
5班
金贛梅
62.25
26.42
54.72
83.02
56.98
45
4
洪磊
6班
吳藝芳
61.02
28.85
53.85
75
55.42
49
5
洪磊
綜合表2數(shù)據(jù)可以看出，八年級語文、數(shù)學(xué)（學(xué)區(qū)7校中排名第2）、地理（排名第3）三科單科校平超出了區(qū)平分別為：3.27、4.78、1.24，其它五科均低于區(qū)平：英語-0.45（排名第3）、物理-1.14（排名第4）、生物-9.59（排名第5）、政治-2.81（排名第4）、歷史-1.42（排名第4），其中生物校平與區(qū)平差非常大。單科班級總評與區(qū)平差較大的有：1班的語文；1、2班的數(shù)學(xué)，1、2、3英語；3、5、6班的物理，1、2、3、4、5、6班的生物；3班的地理；1、3、5、6班的政治；1、5、6班歷史。特別是生物科，全年級沒有一個班達(dá)到區(qū)平均。
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
語文總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
84.12
15.35
86.32
80.14
74.09
校平
82.2
12.62
81.88
72.49
70.18
3
7班
鄒妹玲
85.44
18.52
88.89
77.78
75.63
34
2
鄒妹玲
8班
陳志龍
86.12
17.31
86.54
86.54
76.03
30
1
鄒妹玲
9班
范滋
77.74
6
74
60
62.82
65
6
李竹林
10班
劉俊麗
81.12
16
80
64
68.34
53
5
李竹林
11班
蔡益珍
82.45
9.8
80.39
70.59
68.95
49
3
陳經(jīng)緯
12班
陳經(jīng)緯
80
7.69
80.77
75
68.71
51
4
陳經(jīng)緯
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
數(shù)學(xué)總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
76.29
27.05
63.54
80.05
64.37
校平
72.81
22.01
57.28
77.02
59.61
3
7班
鄒妹玲
69.48
20.37
51.85
75.93
56.03
52
5
李純陽
8班
陳志龍
75.12
23.08
65.38
78.85
63.98
42
2
彭韻雅
9班
范滋
72.88
24
54
76
58.46
47
3
李穎資
10班
劉俊麗
79.4
36
62
84
66.62
35
1
彭韻雅
11班
蔡益珍
70.16
13.73
56.86
76.47
57.32
50
4
宋逸君
12班
陳經(jīng)緯
70.15
15.38
53.85
71.15
55.56
53
6
宋逸君
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
英語總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
89.64
55.3
79.73
80.16
79.1
校平
84.93
44.66
74.11
74.43
72.99
4
7班
鄒妹玲
78.87
38.89
64.81
66.67
65.42
67
6
陳思奇
8班
陳志龍
84.51
40.38
75.00
75.00
72.66
58
4
陳思奇
9班
范滋
81.45
36.00
68.00
68.00
67.24
65
5
劉俊麗
10班
劉俊麗
91.29
52.00
80.00
80.00
79.19
37
1
劉俊麗
11班
蔡益珍
87.53
50.98
80.39
80.39
78.12
39
2
蔡益珍
12班
陳經(jīng)緯
86.30
50.00
76.92
76.92
75.70
52
3
蔡益珍
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
歷史總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
56.23
15.00
47.92
80.68
50.39
校平
48.29
4.21
32.36
67.31
38.16
4
7班
鄒妹玲
49.37
5.56
35.19
72.22
40.55
55
4
吳攀
8班
陳志龍
49.35
3.85
36.54
71.15
40.67
54
3
吳攀
9班
范滋
46
6
26
62
34.4
65
5
吳攀
10班
劉俊麗
52.02
8
42
70
44.11
47
1
楊宗宗
11班
蔡益珍
51.25
35.29
76.47
40.96
53
2
楊宗宗
12班
陳經(jīng)緯
41.85
1.92
19.23
51.92
28.32
70
6
何主峰
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
生物總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
62.37
22.68
58.73
80.89
57.74
校平
59.06
12.94
52.1
77.02
52.05
4
7班
鄒妹玲
56.56
9.26
46.3
72.22
47.71
54
5
陳志龍
8班
陳志龍
61.96
17.31
63.46
82.69
58.97
38
1
陳志龍
9班
范滋
56.7
16
40
74
46.51
57
6
劉小妹
10班
劉俊麗
60.6
12
60
74
55.08
43
2
劉小妹
11班
蔡益珍
60.61
11.76
50.98
82.35
52.69
47
3
李薇
12班
陳經(jīng)緯
58.02
11.54
51.92
76.92
51.44
49
4
李薇
班主任
平均分
優(yōu)秀率
及格率
關(guān)愛率
地理總評
區(qū)次
校次
教者
區(qū)平
62.69
25.49
61.97
80.35
59.47
校平
63.5
21.36
65.37
83.5
60.93
3
7班
鄒妹玲
64.76
22.22
62.96
87.04
61
30
3
李瑤環(huán)
8班
陳志龍
62.19
19.23
69.23
80.77
61.35
29
2
李瑤環(huán)
9班
范滋
68.6
30
78
88
69.48
14
1
范滋
10班
劉俊麗
62.92
28
62
84
60.48
31
4
范滋
11班
蔡益珍
61.78
17.65
62.75
78.43
58.05
39
5
范滋
12班
陳經(jīng)緯
60.87
11.54
57.69
82.69
55.47
50
6
范滋
綜合表3數(shù)據(jù)可以看出，七年級政治、地理（學(xué)區(qū)7校中排名第3）兩科單科校平超出了區(qū)平分別為：0.91，1.46，其它五科均低于區(qū)平：英語-6.11（排名第4）、生物-5.69（排名第4）、語文-3.91排名第3）、歷史-12.23（排名第4）、數(shù)學(xué)-4.76（排名第4）其中歷史校平與區(qū)平差非常大。單科班級總評與區(qū)平差較大的有：9、10、11、12班的語文；7、8、9、11、12班的數(shù)學(xué)，7、8、9、11、12班英語；7、9、10、11、12班的生物；11、12班的地理；10班的政治；7、8、9、10、11、12班歷史。特別是歷史科，全年級沒有一個班達(dá)到區(qū)平均。
2.與本校期中考試成績比較
評價辦法：以《2020年平江縣初中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價方案》為依據(jù)，取中考教學(xué)質(zhì)量考核六項指標(biāo)中的總平均分30%、全科合格率40%、四科全優(yōu)15%、關(guān)愛率10%四項數(shù)據(jù)匯總來進(jìn)行比較。（說明：關(guān)愛率數(shù)據(jù)的確定以此次期末考試漢昌學(xué)區(qū)后20%為標(biāo)準(zhǔn)線，定我校247名之后均屬于關(guān)愛生）
表4.
班級
人數(shù)
班主任
類別
總平均分30%
四科全優(yōu)
四科全優(yōu)率15%
全科及格
全科及格率40%
關(guān)愛422
關(guān)愛率15%
總評
校平差值
校次
1班
50
李穎
期中
67.00
8
16.00
13
74.00
37.60
-5.62
6
2班
51
陳衛(wèi)
期中
67.53
13
25.49
10
80.39
42.51
-0.71
4
3班
51
吳攀
期中
67.54
15
30.00
9
82.00
44.56
1.34
2
4班
52
李姣香
期中
74.25
23
44.23
7
86.54
52.95
9.73
1
5班
53
金贛梅
期中
70.13
13
24.53
10
81.13
43.02
-0.20
3
6班
52
吳藝芳
期中
67.75
9
17.31
13
75.00
38.50
-4.72
5
校平
期中
69.06
81
26.30
62
79.87
43.22
期末
70.42
3
0.97
116
37.54
43
86.08
49.2
區(qū)3
7班
54
鄒妹玲
期中
70.74
6
11.11
14
25.93
8
85.19
46.04
1.65
2
8班
52
陳志龍
期中
70.11
4
7.69
13
25.00
6
88.46
45.46
1.06
3
9班
50
范滋
期中
69.10
5
10.00
11
22.00
8
84.00
43.63
-0.76
4
10班
50
劉俊麗
期中
73.17
4
8.00
17
34.00
7
86.00
49.65
5.26
1
11班
51
蔡益珍
期中
69.41
6
11.76
9
17.65
7
86.27
42.59
-1.81
5
12班
52
陳經(jīng)緯
期中
69.74
5
9.80
5
9.80
8
84.31
38.96
-5.43
6
校平
期中
70.38
30
9.74
69
22.40
44
85.71
44.39
期末
68.06
20
6.47
83
26.86
63
79.61
44.07
區(qū)3
從表4數(shù)據(jù)分析：八年級期末校平比期中校平高，說明學(xué)生的整體成績在進(jìn)步。七年級期末校平比期中校平低，說明學(xué)生的整體成績在退步。1、2、3、4、5、6班的班級總評均高于期中，其中6班進(jìn)步最大。8、10、11班的總評高于期中，其中11班進(jìn)步最大。
二、后段措施
1.用好分析數(shù)據(jù)，做到有的放矢，落實改進(jìn)措施。
重視班級比較，如分析表4的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：八年級班級排名第1是4班，第2是5班，第3是2班，第4是3班，第5是6班，第6是1班。第6與第1差10.57個百分點，差較大，1班班主任應(yīng)該對班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行多方面的分析：如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成如何、班級學(xué)習(xí)氛圍如何等。
七年級班級排名第1是10班，第2是8班，第3是11班，第4是7班，第5是9班，第6是12班。第6與第1差11.92個百分點，差較大，12班存在問題最大的科目是歷史科，12班班主任應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科的發(fā)展，不能顧此失彼。
重視全科合格率，如分析表4的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：全科合格人數(shù)基本上決定了班級的排名，1班、12班全合格人數(shù)排在第6，班級總評也排在第6名，此項數(shù)據(jù)說明1、12班學(xué)生存在較為嚴(yán)重的偏科情況，班主任和科任教師要高度重視，對照偏科學(xué)生名冊進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。5班、11班總評比期中考試進(jìn)步了，原因在于班級全科合格率提高了。
2.凝聚團(tuán)隊智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)方式。
如從表2、表3中進(jìn)行單科班級間比較，發(fā)現(xiàn)語文2班差5班13.67，9班差8班13.21；數(shù)學(xué)1班差4班17.44，12班差10班11.06；政治5班差4班7.3，10班差8班4.9；歷史1班差3班11.52，12班差10班15.79；生物6班差4班17.05，9班差8班12.46；地理3班差6班11.19，12班差9班14.01；物理科6班差4班16.29。教研組、備課組要發(fā)揮團(tuán)隊精神，指導(dǎo)對應(yīng)科目教者優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率。像八年級數(shù)學(xué)組，在李松柏老師的帶領(lǐng)下，每天的精選的試題，精編復(fù)習(xí)用的試卷，6個班中除2班沒有超區(qū)平均，其余均超區(qū)平均。
3.重視培優(yōu)輔困，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。
從學(xué)區(qū)期末考試數(shù)據(jù)來看，八年級：四科全優(yōu)的區(qū)平值是1.64%，我校只有0.97%，而我校有309名學(xué)生，1.64%應(yīng)該有5人，我校只有3人，優(yōu)生比例差距較大。全合格人數(shù)學(xué)區(qū)平均值為39.75%，按這個比例我們應(yīng)該有123人，但是我們只有116人。學(xué)區(qū)后20%為學(xué)困生，2822名之后為學(xué)困生，我校有43名學(xué)生，按比例我校學(xué)困生應(yīng)控制在61人內(nèi)，這一項略高于學(xué)區(qū)平均。
七年級：四科全優(yōu)的區(qū)平值是9.03%，我校只有6.47%，而我校有309名學(xué)生，它的9.03%為28人，我只有20人，優(yōu)生比例差較大。全合格人數(shù)學(xué)區(qū)平均值為35.27%，按這個比例我們應(yīng)該有109人，但是我們只有83人。學(xué)區(qū)后20%為學(xué)困生，2822名之后為學(xué)困生，我校有63名學(xué)生，按比例我校學(xué)困生應(yīng)控制在61人內(nèi)，才能達(dá)到區(qū)平均。
目前我校學(xué)生現(xiàn)狀：優(yōu)生少，學(xué)困生、或有跛腿科的學(xué)生多。培優(yōu)輔困工作必須長期堅持，并作為一項教學(xué)工作落實到常規(guī)督查中，同時加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造你追我趕的健康向上的學(xué)風(fēng)。
4.長抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成健全人格。
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。推行“小組合作學(xué)習(xí)”模式，抓好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，對學(xué)生的成長，是至關(guān)重要的。
5.抓住教學(xué)中心，抓好常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校發(fā)展水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步統(tǒng)一實施素質(zhì)教育與全面提高教育質(zhì)量的認(rèn)識，樹立“質(zhì)量立教”的觀念，把“質(zhì)量”作為學(xué)校的生命線，理直氣壯抓好教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)這個中心，認(rèn)真抓好教學(xué)的各項措施。必須扎扎實實地把教學(xué)常規(guī)管理落到實處，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)過程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實性。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一個學(xué)期中，我們?nèi)〉昧艘稽c點成績，在今后的工作中，全體“芙蓉人”定會再接再厲，再創(chuàng)新的輝煌。
篇2
1期末考試成績分析
表12005級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
我院05、06、07級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個班級學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。
簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時間短，所以成績不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。
表22006級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得改進(jìn)。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時缺課者，今后除加強(qiáng)臨床實踐予以彌補(bǔ)外，也要依靠專業(yè)課老師平時與輔導(dǎo)員、班主任加強(qiáng)對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。
表32007級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績，只有極個別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實的。
2對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績分析結(jié)果思考
思考之一：考試成績能夠說明什么？
本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準(zhǔn)備教案、實際授課時，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，著眼于學(xué)生實際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績的主要形式？
近年來，對中西醫(yī)結(jié)合教育如何進(jìn)行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀(jì)50年代以來，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當(dāng)然只有留待實踐歷史去作進(jìn)一步的檢驗[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。
事實也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績來看，沒有一個同學(xué)獲得滿分，也沒有一個同學(xué)獲得零分，絕大多數(shù)同學(xué)得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應(yīng)該說這兩種結(jié)果都不是教學(xué)方所愿意看到的，——道理很簡單：俗話說“人命關(guān)天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫(yī)生，雖不能要求個個都能“妙手回春”，時時都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》任何一個知識點的“零掌握”，無疑是對“生命之托”的兒戲和對“白衣天使”稱號的褻瀆。從患者的需求和更高的標(biāo)準(zhǔn)來看，對其知識點的掌握不能達(dá)到100%的準(zhǔn)確，其實也包含著“誤診”甚至“錯診”的極大隱患。因此，作為中西醫(yī)結(jié)合人才教育的嘗試，應(yīng)該而且必須將課堂教學(xué)作為提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)成績的主要形式，以此打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
篇3
傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價體系，包括平時成績和期末考試成績，平時成績包括出勤和作業(yè)，占20%，期末出一套試卷考試，成績占80%。隨著課程改革的深入,這種考試模式的弊端日益突顯出來，一是由于合班上課，人數(shù)多，課時少，每堂課內(nèi)容都很多，教師無法做到每節(jié)課逐一點名，學(xué)生的作業(yè)又存在著相互抄襲的可能，因此,平時成績并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，失去了其應(yīng)該發(fā)揮的作用，使得考試成績的優(yōu)劣全看期末考試一錘子定音；而期末考試呢，因為醫(yī)用離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容很廣泛，學(xué)時有限，各個章節(jié)內(nèi)容又獨立，所以考試題目圍繞每一章的幾個重點出題，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)，臨到期末集中突擊復(fù)習(xí)重點內(nèi)容的特點，以期末一次考試的成績來評價學(xué)生的能力，很難客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核管理，也極大地削弱了考試對以后離散數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋功能。這種傳統(tǒng)的成績評價體系已經(jīng)不適合醫(yī)用離散數(shù)學(xué)課程，亟待改善。
2學(xué)生成績評價體系的改革
既然教學(xué)是一個循序漸進(jìn)不斷調(diào)整的動態(tài)持續(xù)過程，那么作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段——考試，要達(dá)到客觀公正的評價效果，其評價活動也應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程中[2]。如果大學(xué)里的考試主要是以閉卷形式，而且又是以考知識型的試題為主，那么，這種考試就會引導(dǎo)并逐漸強(qiáng)化學(xué)生死記硬背的能力，使學(xué)生機(jī)械地再現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容，而疏于獨立思考和創(chuàng)新精神。如果考試采用靈活多樣的方式，試題內(nèi)容有綜合，有分析，這樣的考試就會逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘自己的潛力，激發(fā)其主動創(chuàng)新的意識和分析、解決問題的能力[3]。根據(jù)以上的思想，并且結(jié)合我校醫(yī)用離散數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，大膽改革學(xué)生成績評價體系，具體包括兩大部分，形成性評價和終結(jié)性評價。
2.1形成性評價
形成性評價本著重能力、重日常、易操作的原則。形成性評價不計入期末考試的分值。我校學(xué)生成績評價體系改革的一大特點就是加大形成性評價的力度，采取課堂提問、課堂練習(xí)、討論、作業(yè)、抽查考勤情況等方法，每堂課都有形成性評價，并且當(dāng)堂及時反饋給集體或個人。反饋方式有口頭反饋和書面反饋兩種方式，口頭反饋是在當(dāng)堂課結(jié)束時對本堂課取得的成效和發(fā)現(xiàn)的問題，及時給予相應(yīng)的表揚(yáng)和糾正，集體的口頭反饋在當(dāng)堂課結(jié)束時集體反饋給全班學(xué)生，個人的口頭反饋在當(dāng)堂課間隙時或當(dāng)堂課結(jié)束時個別反饋給個人；書面反饋是教師寫一份書面反饋給班干部，督促班干部落實。比如命題邏輯推理那堂課，一直是教學(xué)中較難的一堂課，以往學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。加強(qiáng)形成性評價之后，首先教師在課前就通知學(xué)生要提問常用等價式和蘊(yùn)含式，學(xué)生課前有準(zhǔn)備，課堂提問時順暢進(jìn)行，然后引入到講解命題推理的方法、規(guī)則及步驟，然后課堂討論典型題的多種推理方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，最后學(xué)生做一個課堂練習(xí)，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。在這個過程中，教師隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問、討論、練習(xí)中的好的表現(xiàn)以及存在的問題，課堂口頭反饋給學(xué)生進(jìn)行鼓勵或糾正，經(jīng)過反饋之后，學(xué)生得到了激勵，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，督促了學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)，師生之間也加強(qiáng)了溝通，教師知道了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了自信心，也產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)相長，良性循環(huán)，收到了良好的效果。
2.2終結(jié)性評價
終結(jié)性評價包括形成性考核和課程結(jié)束考試。2.2.1形成性考核形成性考核包括階段測驗和學(xué)習(xí)報告兩部分。階段測驗是根據(jù)醫(yī)用離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自成模塊的特點，每一章進(jìn)行一次隨堂小測驗，計入平時成績，總共進(jìn)行4到5次小測驗,將這4到5次小測驗的成績算作平時成績，平時成績滿分40分到50分（2013級學(xué)生中，平時成績滿分50分，2014級以后40分）。無論是5次還是4次，都收到了良好的效果，學(xué)生平時每堂課都要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，隨時準(zhǔn)備隨堂小測驗,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對平時小測驗考過和涉及過的那部分內(nèi)容在期末可以不考或者少考，使得知識點分段解決，可以降低學(xué)生期末總復(fù)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)報告可以是每章內(nèi)容綜述也可以是開放性問題學(xué)習(xí)報告，每章內(nèi)容綜述是教師指導(dǎo)學(xué)生按照定義、定理、公式、題型進(jìn)行每章內(nèi)容的綜述，重點突出，難點弄懂；開放性問題學(xué)習(xí)報告是教師給學(xué)生提供幾個難度適當(dāng)?shù)拈_放性問題，指導(dǎo)學(xué)生看哪部分資料，供學(xué)生課外探討，鼓勵學(xué)生自主自愿完成。對于認(rèn)真完成或有獨到見解的學(xué)生，可以適當(dāng)給他一定的平時成績，彌補(bǔ)他階段測驗的不足。比如，數(shù)理邏輯那一章課程之后就可以布置邏輯電路為問題題目，讓學(xué)生帶著問題自己看書和查資料，寫成完整的學(xué)習(xí)報告，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵獨立思考和創(chuàng)新思維。2.2.2課程結(jié)束考試課程結(jié)束期末考試題型及所占分值分別為判斷題20分（4分×5）、選擇題25分（5分×5）、填空題25分（5分×5）、計算題10分（5分×2）、分析證明題20分（10分×2），總共100分，占總成績的60%，加上形成性考核平時成績40分，滿分100分為學(xué)生本門課程的總成績。經(jīng)過以上學(xué)生成績評價體系改革后，學(xué)生成績分析各項指標(biāo)較以往都有很大改善，改革前的學(xué)生成績分布以2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生成績?yōu)槔妶D1，改革后的學(xué)生成績分布以2013級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生成績?yōu)槔妶D2，從兩圖的對比中可以看出，改革后學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布，平均分適中，標(biāo)準(zhǔn)差適當(dāng)，信度較好，難度適中，區(qū)分度良好，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，客觀公正地評價了學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)，起到了應(yīng)有的作用，收到了預(yù)期的效果。
3網(wǎng)絡(luò)考試的構(gòu)想
篇4
【摘要】 目的 對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。方法 選擇2005級護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果 考試成績呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評價了學(xué)生對本門課程的掌握程度。
【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評估；試卷分析；教學(xué)評價
健康評估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時也能及時反饋教學(xué)方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 我校2005級護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學(xué)時，其中理論課60學(xué)時，實踐課45學(xué)時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時比例分配章節(jié)分值，以知識的認(rèn)知分級（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。
表1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）
表2 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）
1.2 評分方法 試卷評判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。
1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績輸入計算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。
2 結(jié)果
2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績呈正態(tài)分布。見表3及圖1。
表3 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）
圖1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）
2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。
表4 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）
2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。
表5 各類型題得分率情況（略）
2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。
表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）
3 討論
3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態(tài)分布，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，此課特點為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對2005級護(hù)理本科生健康評估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計結(jié)果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生對知識的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。
3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計的，其中重點掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。
3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時方法簡單，思路狹窄，不會用學(xué)過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識運用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識與臨床知識結(jié)合起來，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。
3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對問診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說明的要求，著重考查學(xué)生對基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考查了學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見習(xí)，學(xué)生能動手操作，將理論和實踐相結(jié)合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達(dá)46個學(xué)時，占總學(xué)時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時也能聯(lián)系理論知識，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時沒有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習(xí)課，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見習(xí)機(jī)會及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
4 小結(jié)
通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個方面，而健康評估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，同時使學(xué)生對臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識和技能基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.
篇5
兩組學(xué)生均按學(xué)校考試制度安排進(jìn)行期末考試，考試采用教考分離方式，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。以會計基礎(chǔ)課程的期末考試成績代表學(xué)生的初始會計成績，以財務(wù)會計課程的期末考試成績反映學(xué)生接受互動式教學(xué)后的會計水平。上述課程的平均成績按實驗組和對照組學(xué)生分類，其中會計基礎(chǔ)課程實驗組70．5分，對照組69分;財務(wù)會計課程中實驗組68分，對照組62分。從平均成績看，實驗組學(xué)生的初始會計成績高于對照組學(xué)生初始會計成績。在接受互動式教學(xué)后，實驗組學(xué)生的平均成績也高于對照組學(xué)生的平均成績。但不能據(jù)此認(rèn)為由于財務(wù)會計課程采用互動式教學(xué)導(dǎo)致了這一結(jié)果，因為學(xué)生的初始會計水平也會影響期末財務(wù)會計課程的成績。從表1看，可能是運用互動式教學(xué)模式導(dǎo)致實驗組的財務(wù)會計課程平均成績更高，也可能是他們初始會計水平高導(dǎo)致財務(wù)會計平均成績更高。因此，通過建立多元回歸模型可以有效地解決這一問題。
將初始會計水平作為控制變量，分解出互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生財務(wù)會計課程成績的影響。據(jù)此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解釋變量Account2為財務(wù)會計期末考試成績。解釋變量有兩個，其中Aaccount1是會計基礎(chǔ)的成績，Interaction是虛擬變量，當(dāng)該學(xué)生為接受互動式教學(xué)時取值為1，否則取值為0。μ為隨機(jī)誤差項。虛擬變量Interaction的系數(shù)β2是關(guān)注的焦點，反映了互動式教學(xué)對財務(wù)會計成績的影響。解釋變量Account1作為控制變量，這樣β2可以被理解為在初始會計水平保持不變的前提下，接受互動式教學(xué)后學(xué)生會計成績的提高幅度。運用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行回歸。根據(jù)回歸結(jié)果可知，模型(1)中的解釋變量Interaction的系數(shù)為6．37，在5%的顯著性水平上對被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財務(wù)會計課程中采用互動式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的財務(wù)會計成績，對學(xué)生的會計水平有明顯改善作用。
(二)問卷調(diào)查分析
利用“教學(xué)綜合問卷調(diào)查表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了量化調(diào)查，向2010級實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對互動式教學(xué)模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高等內(nèi)容。問卷包括六項內(nèi)容分別是:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識;提高學(xué)習(xí)效率;加深對會計知識的理解;培養(yǎng)觀察力和思維能力;增強(qiáng)獨立分析和解決會計問題的能力;與老師和同學(xué)交流能力提高互動式教學(xué)模式對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心。問卷包括四個選項選項分別是:非常贊同;贊同;不確定;反對。其中，80．1%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)，興趣，愿意用更多的時間和精力學(xué)習(xí)會計知識(項目一);79．9%的學(xué)生表示互動式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率(項目二);有84．3%的學(xué)生稱互動式教學(xué)加深了對財務(wù)會計知識的理解(項目三);74．8%的學(xué)生肯定互動式教學(xué)能夠培養(yǎng)觀察力和思維能力(項目四);78．5%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)了增強(qiáng)獨立分析和解決會計問題的能力(項目五);76．1%的學(xué)生表示互動式教學(xué)能夠提高與老師和同學(xué)交流能力(項目六);80．2%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)使他們對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心(項目七)。綜上所述，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)有助于財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，對互動式教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)會計課程評價效果較好。四、研究結(jié)論通過以上研究，可以得出以下結(jié)論:
1．學(xué)生對互動式教學(xué)的態(tài)度是積極的，通過引入案例教學(xué)，對財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識。
2．在財務(wù)會計課程中運用互動式教學(xué)法，增強(qiáng)了與教師和同學(xué)的溝通能力。
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【關(guān)鍵詞】普通物理 試卷評析 難度 區(qū)分度
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0067-01
普通物理是大學(xué)理工科的必修課程，不僅對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著重要的基礎(chǔ)性作用。然而普通物理課程特有的復(fù)雜性和抽象性常常令學(xué)生難以理解和掌握。科學(xué)系統(tǒng)的試卷分析有助于了解教學(xué)中存在的問題，為今后普通物理教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)。為此，我們對普通物理試卷進(jìn)行舉例評估。
一 對象與方法
1.對象
對象為2013～2014學(xué)年春季學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務(wù)處統(tǒng)一組織安排下進(jìn)行考試，考試時間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機(jī)抽取。充足的試卷份數(shù)，保證了試卷分析的科學(xué)性、有效性。
2.方法
依據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案，采用流水方式進(jìn)行閱卷。數(shù)據(jù)處理：將每份試卷的總成績和每小題的得分情況分別輸入計算機(jī)，進(jìn)行數(shù)據(jù)運算，得出結(jié)論。
二 調(diào)查結(jié)果分析
1.試卷內(nèi)容基本情況
本次考試試卷題數(shù)共30道。題型包括客觀題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀題（簡答題、計算題）。其中客觀題25道，分值為40分，主觀題5道，分值為60分。試卷總分100分。
2.考試成績分析
試卷成績分析涉及學(xué)生總數(shù)、參加考試人數(shù)、缺考人數(shù)。最高分、最低分、平均分與全距。優(yōu)秀、良好、及格與不及格的人數(shù)分布及百分比。
3.試卷質(zhì)量分析
試卷質(zhì)量分析指標(biāo)有：試題難度、區(qū)分度等。
第一，試題難度。試題難度是說明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。
第二，試題區(qū)分度。區(qū)分度是指測題對于被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數(shù)值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區(qū)分度統(tǒng)計及評價見附表。
三 討論
1.考試整體成績分布
100份試卷，平均成績78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數(shù)91人，及格率91%，優(yōu)秀率14.89%。
學(xué)生成績呈近似正態(tài)分布。成績正態(tài)分布性也反映了試題的知識點全面，難易程度適中。優(yōu)秀率較高，表明學(xué)生對普通物理課程在知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展等方面已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但有的試卷卷面成績不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。
2.試題難度
試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒有復(fù)雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學(xué)物理聯(lián)系比較緊密的知識點（第2題）偏易，可適當(dāng)增大難度。而涉及剛體轉(zhuǎn)動慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應(yīng)稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉(zhuǎn)移（第11題）、靜電場（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等。可以看出，學(xué)生對力和運動部分的基本概念，基礎(chǔ)知識掌握得很理想。但在剛體上應(yīng)給予適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)和引導(dǎo)。
四 總結(jié)
試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績基本上符合正態(tài)分布。試卷的難度系數(shù)是0.81，相對偏易。區(qū)分度適中，基本能區(qū)別學(xué)生的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005
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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造基礎(chǔ)；考核方式；考核目標(biāo)
Reform on Test of “Manufacturing Technology Base” Lesson
WANG Tao TANG Jie WANG Hao
（Mechanical Electronic Engineering Department， CAUC， Tianjin 300300， China）
【Abstract】In college education， it is always a hot research point how to test the students. In the paper， the reform on test of “Manufacturing Technology Base” Lesson is proposed， which can change a simple test only including term-end testing and attendance at ordinary times into a multi-objective test including class test and test after class. These reforms are helpful to improve the students’ ability in many aspects.
【Key words】Manufacturing technology base； Testing way； Testing object
1 目前的問題
當(dāng)前普通高等教育中，一般對教授課程的考核主要由期末考核來完成，在成績的最后評定上一般由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。以中國民航大學(xué)的課程為例，一般期末試卷成績占最后總評成績的85%；而平時成績占15%。這種評定方式的缺點是過于單一，期末考試的試卷成績?nèi)允菦Q定學(xué)生能否通過考核的主導(dǎo)因素；同時，當(dāng)前的考核方式也忽略了課程自身的特點，不能做到量身訂做。以筆者講授的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程為例，其重點是需要學(xué)生掌握現(xiàn)代制造方法，切削刀具和加工工藝等知識，如果僅僅是采用期末考試試卷的評定方法，忽略了學(xué)生的實驗實踐和工藝方案的討論環(huán)節(jié)則很難達(dá)到教學(xué)的目的，有必要對該課程的考核評定方式進(jìn)行改革。
2 考核方式改革
圖1為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程先前的考核方式的構(gòu)成，從中可以看出，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程先前的考核主要由期末成績（85%）和平時成績（15%）兩部分組成，期末考試可完成理論知識的考核，但對于實踐知識的考核則明顯不夠，雖然在平時的實驗中可完成一部分實驗實踐的考核，但實際教學(xué)中僅僅4個學(xué)時的實驗明顯不足。另一個不足是在工藝設(shè)計這部分內(nèi)容的講授上應(yīng)該增加討論環(huán)節(jié)。借鑒羅云林等[3]將總評成績分為平時考勤、作業(yè)（15%），實驗（15%），三次平時測驗（30%）和期末閉卷考試（40%）的做法，根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的自身特點，我們設(shè)計了機(jī)械制造基礎(chǔ)的考核構(gòu)成，如圖2。
圖1 先前的考核構(gòu)成及對學(xué)生的要求
圖2與圖1相比增加了分組報告，工藝設(shè)計和課上互動3個目標(biāo)，并相應(yīng)調(diào)整了各項在總考核中的所占比例，對學(xué)生的自學(xué)能力，多學(xué)科綜合能力和課上討論分析能力提出了更高的要求。
圖2 目前的考核構(gòu)成及對學(xué)生的要求
3 結(jié)論
本文以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)為例，通過對其考核方式進(jìn)行改革，將該課程的考核方式細(xì)分為期末考試成績，分組報告，工藝設(shè)計，課上互動和考勤成績，來達(dá)到對學(xué)生課程掌握程度的全面考核。并在實際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對提高學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力和知識綜合能力起到了積極的促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：高職高專詞匯測試詞匯水平分班測試
一、調(diào)查目的
中國高職高專學(xué)生的英語水平究竟如何?詞匯量究竟有多少?是否一份詞匯測試卷就可以測試出該生的英語水平?本研究的詞匯量調(diào)查有三個內(nèi)容：
1該高職高專院校新生的整體英語詞匯水平處于什么階段?
2該詞匯測試試卷是否能有效地反映學(xué)生的英語水平?
3該詞匯卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學(xué)分班?
二、調(diào)查概況
(一)測試樣本
將測試樣本分成兩組，第一組參加詞匯前測，第二組參加詞匯測試。
1在詞匯前測中，共隨機(jī)抽取118名非英語專業(yè)的學(xué)生參加，他們都是2006年統(tǒng)招錄取的某學(xué)院的新生。其中，47名學(xué)生來自商貿(mào)系(文科)，41名學(xué)生來自護(hù)理系(文科)，30名學(xué)生來自汽車系(理科)；2，在詞匯測試中，共隨機(jī)抽取129名非英語專業(yè)的學(xué)生參加，他們也是2006年統(tǒng)招錄取某學(xué)院的新生。其中專科生包括：27名經(jīng)濟(jì)管理系(文科)學(xué)生，22名藝術(shù)系(藝術(shù)類)學(xué)生，28名汽車系(理科)學(xué)生；本科生包括：17名計算機(jī)系(理科)學(xué)生，35名機(jī)械系(理科)學(xué)生。
(二)測試工具
本次測試采用了兩套試卷，一份為筆者自制的詞匯測試卷，一份為當(dāng)年的期末考試卷。
詞匯測試卷用來測量被試樣本的詞匯水平，詞匯均為高頻詞匯，涵蓋初中、高中、大學(xué)英語應(yīng)用能力B級(CEPT-B)、大學(xué)英語應(yīng)用能力A級(CEPT-A)和大學(xué)英語四級(CET-4)的詞匯。從大約5000個詞匯中選取了120個高頻詞匯，組成120道試題，其中有34道初中詞匯題、25道高中詞匯題、31道CEPT-B詞匯題、17道CEPT-A詞匯題、13道CET-4詞匯題。采用多題型的方法，即：詞匯翻譯、單詞意義搭配、選擇題、填詞題。
表1數(shù)據(jù)表明該詞匯測試卷的效度為0.97，具有較高的有效性，可以用來測試綜合英語詞匯水平。
(三)詞匯測試卷的構(gòu)建
1單詞的選取。詞匯是多水平多層次的連續(xù)體，本次測試含有五級水平，即初中、高中、大學(xué)英語應(yīng)用能力B級(CEPT-B)、大學(xué)英語應(yīng)用能力A級(CEPT-A)和大學(xué)英語四級(CET-4)的詞匯，并從5000個單詞樣本中隨機(jī)抽取了200個高頻詞匯，而高頻詞匯的選取是根據(jù)教授初中、高中和大學(xué)英語教師們的經(jīng)驗，選取的詞匯大多為名詞、動詞和形容詞。
2試卷編制。本次試卷共有四大題型，200道題目，每個題型50小題，每小題0.5分，總分100分。
(1)翻譯題：詞對詞的翻譯是一種方便又有效的詞匯測試方法。在寫作和回憶某個需要的單詞時它能夠測試學(xué)生對某個單詞的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(2)搭配題：英文單詞搭配中文含義或英文含義。這種題型主要是用于考察學(xué)生使用正確單詞含義的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(3)選擇題：這一題型廣泛地應(yīng)用于各種考試中，它能夠測試出學(xué)生在某一情境下能否正確運用和認(rèn)知某個單詞的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(4)填詞題：也稱為C-test，它用于LauferandNation的產(chǎn)出性詞匯能力測試(1999)。這一題型能夠考查學(xué)生是否能正確地拼寫單詞，是否能用于適當(dāng)?shù)那榫耙约爸篮螘r用和不用某個單詞(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
前測實施后，刪去了80題，因此最終的詞匯測試卷翻譯30題，搭配40題，選擇40題，填詞10題。填詞題被證明是最難的一道題，所以刪去了大部分，保留了一小部分，因為它能夠有效地測試出學(xué)生的理解能力。
3詞匯測試前測。200個高頻詞匯平均分配到了各個題型中。在進(jìn)行正式測試之前，試卷需要進(jìn)行前測和分析，以確定這些題目是否恰當(dāng)，是否太難或是否要修改。2007年3月28日，118名前測組參加了測試，共200道題目，時間為120分鐘，滿分100分，測試結(jié)束后收回了118份試卷。
(四)詞匯測試卷的再構(gòu)建
在118名學(xué)生參加前測后，筆者對試卷進(jìn)行了分析并隨機(jī)采訪了一些被試者，刪除了部分太難的題目。試卷重組后，仍保留四大題型，留下120題，每題1分，滿分120分。2007年4月29日，第二組的129名學(xué)生參加了詞匯測試，時間60分鐘，測試結(jié)束后收回了129份試卷，129名學(xué)生平均分為73.16分。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)詞匯測試結(jié)果
從下表2的數(shù)據(jù)中可以顯示每一級詞匯的得分情況：
表2數(shù)據(jù)表明，隨著詞匯難度的加大，掌握程度隨之降低。初中英語詞匯量的掌握程度只有74％，這意味著大一新生還有26％的初中詞匯沒有掌握，同樣的，僅有61％的高中詞匯被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的詞匯掌握程度的區(qū)別不是很大，造成這一結(jié)果現(xiàn)象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4選取的詞匯很有限。總的來講，這一結(jié)果表明高職高專大一新生的整體英語詞匯水平處于初中和高中階段。
(二)期末英語考試結(jié)果
期末英語考試卷的滿分為100分，與詞匯測試成績相比較，期末考試成績與之很一致。如此高的一致性，說明綜合英語能力與詞匯量的大小相關(guān)。下表顯示了期末英語考試成績與詞匯測試成績之間的相關(guān)性比較。
從表4可以看出，期末英語考試和詞
匯測試的相關(guān)性達(dá)到了0.78，平方后得到0.61，這個數(shù)據(jù)表明詞匯測試的成績能夠反映期末英語考試中61％學(xué)生的成績，兩項測試的一致性程度很高。
Laufer在1998年闡明：許多研究者發(fā)現(xiàn)詞匯量能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)者的閱讀理解、寫作質(zhì)量的能力，同時也是語言流暢的一個重要組成部分。我們的研究數(shù)據(jù)也同樣表明了詞匯量與把閱讀和寫作作為主要考察項目的綜合英語能力測試的相關(guān)性很高。
(三)期末英語考試與詞匯測試排名的相關(guān)性比較
統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，這兩項考試的排名相關(guān)性為0.64。根據(jù)學(xué)生的詞匯測試成績和正態(tài)分布下的標(biāo)準(zhǔn)差的比率(文秋芳，2005)，我們把這129名學(xué)生分成三個班：好、中、差。同時也按照學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行分班，并把按后者進(jìn)行的分班看作更加可信，則分錯班的學(xué)生數(shù)如下表所示。
如表5所示，129名學(xué)生按照這兩次的測試成績排了名。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的正態(tài)分布，處于+1SD的范圍為68％，因此有87名學(xué)生進(jìn)入中班，在這87名學(xué)生中，根據(jù)期末考試成績，有13名學(xué)生的詞匯成績排名不在其中；處于+1SD的范圍為16％，則21名學(xué)生進(jìn)入好班，根據(jù)期末考試成績，有3名學(xué)生的詞匯成績排名不在其中；處于-1SD的范圍為16％，則21名學(xué)生進(jìn)入差班，根據(jù)期末考試成績，有5名學(xué)生的詞匯成績排名不在其中。
根據(jù)上表，共有21名學(xué)生分錯了班，比率為17％，108個學(xué)生分入適當(dāng)?shù)陌嗉墸嚷蕿?3％。這些數(shù)據(jù)表明按照詞匯成績分班是有一定的風(fēng)險的，有一部分學(xué)生可能會被分錯班，那么分班就會產(chǎn)生一些副作用，從而影響他們的學(xué)習(xí)。
四、討論
(一)該高職高專院校新生的實際英語詞匯水平所處的階段
從詞匯測試的考試結(jié)果來看，可以推斷該院校的大一新生并沒有完全掌握在上大學(xué)之前就應(yīng)該習(xí)得的中學(xué)詞匯。
根據(jù)采訪調(diào)查，主要原因有兩個。一是學(xué)生自身的問題：一些學(xué)生坦言他們討厭背單詞，而且從小也沒有養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣，另一些學(xué)生直言他們對英語不感興趣，他們對英語基本知識的了解很貧乏，一些來自農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)為他們沒有環(huán)境去練習(xí)在課堂上學(xué)到的詞匯，還有的學(xué)生說他們進(jìn)大學(xué)是來學(xué)技術(shù)的，英語對他們沒有用，所以他們打算放棄。二是我們現(xiàn)行的教育問題：首先，部分高職高專院校的入學(xué)門檻較普通或重點院校要低很多，在招收新生時，英語成績并沒有劃定單科成績錄取線，其次，不同地區(qū)的初等教育發(fā)展是不平衡的。來自農(nóng)村的學(xué)生們說他們那兒的有些老師連發(fā)音都帶有明顯的地方口音，很不標(biāo)準(zhǔn)，這使得他們很羞于開口讀英語，以致于不愿意學(xué)英語這門課程；最后，當(dāng)前的英語教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語的興趣方面做得不夠，教師在課堂上說得過多，而學(xué)生卻練得太少。
(二)該詞匯測試試卷是否能有效地反映學(xué)生的英語水平
從總體來看，詞匯量越大的學(xué)生其英語水平也越高。該詞匯試卷以多樣化的題型考查了學(xué)習(xí)者的詞匯深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)詞匯量的深度、廣度和其他的語言能力有著密切的關(guān)系(如：Laufer，1998)。這一發(fā)現(xiàn)主要是針對低水平的學(xué)習(xí)者而言的，他們對語言的掌握程度直接表現(xiàn)在他們對詞匯的掌握程度上。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生詞匯量增加，并且應(yīng)該把詞匯量關(guān)注在初中和高中這一層面上，共計2000個單詞。在沒有完全掌握這2000個單詞之前，學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中就會遭遇更大的困難。
(三)該詞匯試卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學(xué)分班
Alderson等人在1995年闡明，分班測試應(yīng)基于所在學(xué)院教學(xué)大綱涉及的方方面面Hughes(1989)認(rèn)為分班測試應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這樣不同的學(xué)生就能夠適應(yīng)不同的水平。
有些研究者認(rèn)為，單一的測試是不能全面地考查一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的，分班測試應(yīng)該對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的測試(Murry，2001)。由于詞匯是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵部分，因此我們把詞匯測試作為分班的目的。研究結(jié)果表明，我們可以把詞匯測試應(yīng)用于分班考試，但是，如果把所有的學(xué)生只分入三個班：好、中、差，則有17％的可能性會把學(xué)生分入錯誤的班級。考慮到分班可能產(chǎn)生的不良后效，必須慎重使用詞匯測試作為分班考試依據(jù)。
五、結(jié)論
1詞匯測試卷的效度為0.97，具有很高的有效性。測試結(jié)果顯示，大一的學(xué)生并沒有完全掌握初中和高中的詞匯量，而這些詞匯本應(yīng)該在大學(xué)人學(xué)前就應(yīng)全部掌握。測試結(jié)果還顯示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的詞匯掌握程度很低。詞匯量太低很可能是造成英語教與學(xué)困難的一個主要因素。
2期末考試成績和詞匯測試的相關(guān)系數(shù)為0.78，說明詞匯測試能夠有效地反映學(xué)生的整體英語水平。這兩次考試的成績很相似，說明詞匯掌握量是英語水平的一個特征，我們可以從學(xué)習(xí)者的詞匯成績推斷出他們的英語水平。
篇9
[關(guān)鍵詞]汽車試驗學(xué) 全過程考核 階段性考試 統(tǒng)計數(shù)據(jù)
引言
期末考試是《汽車實驗學(xué)》課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學(xué)的成果手段，束縛了學(xué)生對《汽車實驗學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。所以，改革傳統(tǒng)的汽車試驗學(xué)課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學(xué)的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統(tǒng)汽車試驗學(xué)課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的純粹是為了考試過關(guān)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提高，也限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力和素質(zhì)的考核，造成學(xué)生應(yīng)用意識淡薄，應(yīng)用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學(xué)中，有的教師往往只講授考試內(nèi)容和反復(fù)重復(fù)機(jī)械練習(xí)考試內(nèi)容，忽略或很少講授涉及到對學(xué)生文化素質(zhì)影響較大的內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這樣。
（2）內(nèi)容局限性
首先，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮，考試前時常有學(xué)生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內(nèi)容多是記憶性的知識，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機(jī)械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果是助長了一部分學(xué)生的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。再者，傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識的壓力[2，3]。
過于注重期末考試成績的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結(jié)果太重要，有些平時學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生，為了考試過關(guān)而想方設(shè)法地去作弊；有的學(xué)生考試前突擊準(zhǔn)備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學(xué)到知識，更別說理性思維的訓(xùn)練了。多數(shù)學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。由于期末考試還涉及到順利畢業(yè)、評優(yōu)評獎等一系列問題，也給部分學(xué)生造成很大壓力。
同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學(xué)生和老師只關(guān)心考試過與沒過。老師忽視對學(xué)生對教學(xué)的深刻反思和總結(jié)。雖然每年學(xué)校都要求老師認(rèn)真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動性
現(xiàn)行高校的考試制度從出題、監(jiān)考、評分大多數(shù)是教師一手操作，學(xué)生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動。教學(xué)過程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現(xiàn)良性循環(huán)，取得最優(yōu)化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關(guān)系，是相當(dāng)重要的。但是當(dāng)前這種考試評價制度使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學(xué)生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學(xué)生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發(fā)揮作用。在這種畸形發(fā)展中，教師和學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動和諧發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7，8]。
（4）評價不合理
由于當(dāng)前高校對教師和學(xué)生的評價機(jī)制和激勵機(jī)制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機(jī)制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數(shù)課程已經(jīng)開始采用階段性考試的方法檢查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴(yán)重性
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)，有些學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當(dāng)?shù)氖侄蚊苫爝^關(guān)，致使考試中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生作弊雖與社會不良風(fēng)氣影響有關(guān)，但與現(xiàn)行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯(lián)系，因為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)僅作參考，權(quán)重比例較輕，這就造成不少學(xué)生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關(guān)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫[9]。
綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢在必行。
二、《汽車實驗學(xué)》考核方式改革方案
針對目前采用的傳統(tǒng)的考試方式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，應(yīng)該讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，其宗旨就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對《汽車試驗學(xué)》課程考核方式進(jìn)行改革，推行全過程考核方式，抓好對關(guān)鍵知識節(jié)點重點監(jiān)控，注重過程學(xué)習(xí)及基本知識和內(nèi)容的掌握。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。
《汽車實驗學(xué)》課程全過程考核是將課程考核落實于教學(xué)的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、實驗等內(nèi)容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學(xué)，針對過程考核中發(fā)現(xiàn)的問題不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《汽車實驗學(xué)》全過程考核改變了“一考定成績”的終結(jié)性考試弊端，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。學(xué)校教務(wù)處可針對檢查情況，指導(dǎo)教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學(xué)、規(guī)范，出臺相關(guān)考試要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)能力評價，使此項考試改革得以深入推進(jìn)和開展。
（一）考核方案
采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容。
表1：《汽車實驗學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容
（二）以能力為導(dǎo)向的《汽車實驗學(xué)》課程全過程考核方法的實施
以能力為導(dǎo)向的汽車試驗學(xué)課程全過程考核方法以提升學(xué)生實際動手能力及理論聯(lián)系實際能力為目標(biāo)，遵循考核理念科學(xué)化、考核內(nèi)容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設(shè)計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現(xiàn)、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現(xiàn)的好壞可表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)真程度；期中考試可使學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)，一方面可以檢查課程前半期的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也將考試壓力進(jìn)行分散，可以減輕期末考試復(fù)習(xí)的壓力。實驗考核可以檢驗學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生將理論與實踐緊密聯(lián)系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學(xué)生可以通過期末考試對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性回顧，對重點內(nèi)容加深記憶。我們已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)行了《汽車試驗學(xué)》的考核方法改革，表2為我們對90名學(xué)生（三屆學(xué)生，每屆30人）進(jìn)行階段性考核的分值統(tǒng)計。
表2：《汽車實驗學(xué)》全過程考核成績分值統(tǒng)計表
從表2可以看出，考核成績綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們普遍重視對《汽車實驗學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課堂出勤率很高，其中成績優(yōu)秀和優(yōu)良者共占88%，合格者僅為4%。學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，能與老師進(jìn)行很好的互動，聽課效果好，其中優(yōu)秀和優(yōu)良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結(jié)合，全方位考核學(xué)生知識的掌握情況。我們連續(xù)三年的期中考試成績說明，學(xué)生普遍成績較好，且成績基本呈正態(tài)分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學(xué)生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行操作，因此，優(yōu)秀和良好率達(dá)到了90%。期末考試一直是學(xué)生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經(jīng)明顯降低了，但還是能體現(xiàn)出學(xué)生的重視程度。三年來，學(xué)生的期末匯總成績都很高，優(yōu)秀及良好率已經(jīng)達(dá)到58%，中及合格率僅為總?cè)藬?shù)的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。經(jīng)過統(tǒng)計，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
本文首先分析了傳統(tǒng)考試方法在考試過程中所表現(xiàn)出的種種弊端，然后對《汽車實驗學(xué)》的全過程階段性考試進(jìn)行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學(xué)生的階段性考核成績的統(tǒng)計分析，充分說明了學(xué)生在課堂出勤，課堂表現(xiàn)、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現(xiàn)很好，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。結(jié)果表明，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果，該方法有必要繼續(xù)推進(jìn)。
東北林業(yè)大學(xué)校級重點課程《汽車試驗學(xué)》資助
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篇10
【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)院校；計算機(jī)教學(xué)；案例教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的方方面面，這對現(xiàn)代醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)用計算機(jī)的能力提出了新的要求。高職醫(yī)學(xué)類院校要緊跟社會需求，把醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)πl(wèi)生人才的需求與學(xué)生所學(xué)知識有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生的知識、技能與就業(yè)實現(xiàn)無縫對接。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹，師講生聽，師寫生記，學(xué)生少有獨立思考的機(jī)會。這樣學(xué)生很難將所學(xué)的知識點融會貫通，更不利于解決專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作中遇到的問題。那么，如何提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的實際能力，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢？這就要探索一種新的教學(xué)模式以提高醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的水平。本研究選取了鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的部分學(xué)生為研究對象，就高職醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)中開展案例教學(xué)的應(yīng)用效果作以初探。
1研究方案
1.1研究對象
選取鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象。同屆的所有學(xué)生均通過高考統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機(jī)分班，其年齡、性別分布和入學(xué)成績并無顯著差異。2014級高職護(hù)理2班和4班作為對照班采用講授法教學(xué)，2014級高職護(hù)理6班和8班作為實驗班采用案例法教學(xué)。進(jìn)行持續(xù)一學(xué)期的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)研對比，學(xué)生使用統(tǒng)一的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材，4個班級均由一名教師任教，考試采用無紙化考試形式。
1.2案例選取
《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程包括兩個模塊：①信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；②衛(wèi)生信息學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)。其中第一個模塊包括的內(nèi)容有信息技術(shù)與計算機(jī)系統(tǒng)、WindowsXP操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、Word2003文字處理軟件、Excel2003電子表格軟件、PowerPoint2003演示文稿制作軟件。第二個模塊包括衛(wèi)生信息學(xué)概述、醫(yī)院信息系統(tǒng)、公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)。在信息技術(shù)與計算機(jī)系統(tǒng)單元設(shè)計如何自己組裝計算機(jī)的案例，將抽象的理論形象化，幫助學(xué)生了解計算機(jī)各個部件的功能。在WindowsXP操作系統(tǒng)單元設(shè)計病志文件管理的案例，引導(dǎo)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲，提高學(xué)生處理信息能力。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用單元設(shè)計在宿舍內(nèi)組建局域網(wǎng)和醫(yī)學(xué)信息檢索案例，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)和科研能力。在Word2003文字處理軟件單元設(shè)計個人簡歷、醫(yī)學(xué)論文排版、衛(wèi)生信息宣傳欄案例，提升學(xué)生就業(yè)能力。在Excel2003電子表格軟件單元設(shè)計醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析能力。在PowerPoint2003演示文稿制作軟件單元設(shè)計個人簡歷、衛(wèi)生知識宣傳片案例，培養(yǎng)學(xué)生在信息收集的基礎(chǔ)上利用展示軟件進(jìn)行交流的能力。在醫(yī)院信息系統(tǒng)單元設(shè)計HIS（醫(yī)院信息系統(tǒng)）系統(tǒng)中門診護(hù)理執(zhí)行醫(yī)囑操作，住院病人排床、轉(zhuǎn)科、轉(zhuǎn)床及修改檔案操作，住院病人自動記賬、護(hù)理費用記賬及結(jié)算審核操作，住院護(hù)理醫(yī)囑審核執(zhí)行操作共四個與護(hù)理專業(yè)學(xué)生相關(guān)的案例，幫助學(xué)生熟練使用醫(yī)院信息系統(tǒng)，在工作中能迅速進(jìn)入角色。
1.3研究方法
1.3.1問卷調(diào)查法
計算機(jī)教學(xué)學(xué)期結(jié)束后對實驗班和對照班進(jìn)行問卷調(diào)查。重點考察學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣，分析解決問題的能力以及是否能將所學(xué)應(yīng)用到實踐中去。
1.3.2數(shù)據(jù)分析法
從三個方面來分析數(shù)據(jù)：①從布置的作業(yè)中分析；②從期末考試成績中分析；③從平時實驗成績中分析。其中作業(yè)成績占總成績的20%，期考考試成績占總成績的50%，實驗成績占總成績的30%。
2研究結(jié)果
2.1調(diào)查問卷結(jié)果與分析
問卷共發(fā)放198份，回收198份，有效率100%。表1是對實驗班進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，表2是對對照班進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)表1和表2的對比分析可知：（1）經(jīng)過一學(xué)期的計算機(jī)教學(xué)，實驗班對課程內(nèi)容的掌握程度要高于對照班。（2）使用案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的熱情，這也增強(qiáng)了授課教師對計算機(jī)案例研究的熱情。（3）實驗班和對照班的學(xué)生都能按照教師的要求完成作業(yè)，說明學(xué)生本身素質(zhì)比較好。（4）對學(xué)生分析問題、解決問題以及理論和實踐相結(jié)合的調(diào)查結(jié)果可知實驗班在這三方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，說明案例教學(xué)不但具有趣味性，還具有綜合性和實用性，在計算機(jī)教學(xué)中使用案例這個方向是非常正確的。
2.2期末總評成績對比分析
本研究的期末總評成績包括作業(yè)成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)糠郑@種綜合考核方法可以有效的測試學(xué)生能否分析、解決問題以及綜合思考的能力。（1）從實驗班和對照班完成作業(yè)情況分析，所有學(xué)生都能按時上交作業(yè)，并按照教師要求完成作業(yè)。實驗班作業(yè)的錯誤率是2%，對照班作業(yè)的錯誤率10%。說明對于作業(yè)中的某些知識點實驗班要比對照班掌握的好一些。（2）從實驗班和對照班的實驗成績分析，實驗班的綜合思考能力比對照班強(qiáng)，實驗班的多數(shù)學(xué)生會將所學(xué)的知識點應(yīng)用到綜合實驗中去，更好的將理論和實踐相結(jié)合。（3）從期末考試成績分析，實驗班和對照班的學(xué)生均參加全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試（中級），該考試既考察了學(xué)生計算機(jī)操作的能力，又考察了學(xué)生醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的能力，有機(jī)的將計算機(jī)和醫(yī)學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合。從反饋的成績可知實驗班的平均成績要高于對照班。
3結(jié)語
案例教學(xué)法的特點是以案例來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種方法是從問題入手，注重師生互動，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性。實踐證明，高職醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)中開展案例教學(xué)不僅使學(xué)生可以學(xué)到知識，更使學(xué)生具備了分析問題和解決問題的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]侯秀紅，鄭文奎.基于不同專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2011（01）：98~101.
