導語：如何才能寫好一篇期末綜合素質評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、組織機構

1、綜合素質評價領導小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學生家長）

成員：*

職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。

2、綜合素質評價監察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責：監察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異議的評定結果。

3、綜合素質評價工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數據輸入。

4、班級評價小組：

*

職責：指導學生進行自評和小組互評；依據評定，內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。

二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）

三、程序與辦法

（一）學生自評

寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據各班A等指標數，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。

（二）學生互評

1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。

2、小組互評。根據《綜合素質評價標準》，小組成員對組內其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據各班A等指標數，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。

（三）師評：

1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：

①看學生在各維度是否有不良表現，若有評價細則所列出的各種不良表現，則按每項不良表現在相應的維度扣分。

②在“道德品質與公民素養”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，

1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。

③在“道德品質與公民素養”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。

④在維度“道德品質與公民素養”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內、班內的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。

⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據以初三第一學期的期末考試成績為參考，根據班上A等指標數，期末考試成績在A等指標數內計20分，后10名計12分，其他計16分。

⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。

⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據兩操的出勤評分，但不能超過26分。

⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績為計分依據：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。

2、根據各班A等指標數，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。

（四）、評價結果的認定

根據自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數確定各班學生各維度的學校認定等第。

（五）、根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。

（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）

（七）、班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。

四、各班A等指標及B、C、D等級的比例

1、學校A等指標數：296人×30%＝89人

2、A等指標分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時間安排

①5月9日（周二）第七節課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。

②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）

③5月16日上午第四節課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。

⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。

⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。

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【關鍵詞】高職高專；考試方式；就業；改革

近年來，我國的高職教育發展迅速，“以就業為導向”是統一的辦學指導思想。學生是否可以達到培養目標，成功就業，科學合理的考試考核方式與方法是十分重要的。因此，建立有效的考核評價體系是高職院校教師需要認真研究的問題。

—、高職院校學生考核評價主要類型

1.考試課考核

考試課成績依據期末成績和平時成績進行評定，期末成績一般占50%～70%，平時成績一般占30%～50%。期末考試方式以閉卷筆試方式為主，少數采用論文、開卷筆試或口試、實踐能力操作考核等方法。

2.考查課考核

考查課成績依據平時成績和階段性考試進行評定。考查課的考試方法相對比較靈活，除采用閉卷考試形式外，還有開卷、口試、論文、答辯等多種考核方式。

3.實習成績考核

實習成績考核方式以過程考核為主，結合學生定期提交的報告材料，經過最終答辯、實習單位反饋與鑒定等幾種方式相結合，綜合評定后給出最終成績。

4.畢業設計成績考核

畢業設計成績評定的主要依據是學生的設計成果（包括設計圖樣、畢業論文及調查報告等形式）和畢業答辯表現，其中設計成果成績占比例一般為70%，答辯成績占比例為30%。

5.綜合測評與考核

綜合測評與考核是以學生的學習成績與態度、品德行為表現、班級與學校的各類活動中的參與程度及表現為依據，對學生做出綜合評價，并作為各類獎學金評定的主要依據。

二、高職院校學生考核存在的主要問題

1.理念滯后

現實中對高職高專學生的評價仍存在片面性和單一性的問題，與高職教育的培養目標尚存有差距；考試觀念滯后，與現代高職人才觀與教學觀不相符；考試不能根據課程的性質及學生特點進行，無法體現學生個性，也不利于調動教師在考試改革方面進行探索的積極性。

2.學生質量評價體系存有缺陷

在高職教育中，普遍存在用學歷證書和各類資格證書評價學生質量與教師的教學水平。而實際上，企業對實踐能力、學習能力、適應能力與團隊合作意愿等方面更為重視。因此，“學歷加資格”并不是社會對高職生的標準。學校應該與企業進行深層次、大范圍的合作，在學生頂崗實習、暑期社會實踐等環節中，充分了解與把握企業對人才的需要，并把這些真正應用到教學與考核體系中。

3.學科成績與證書在考核中占比重過高

高職院校考試考核改革雖一直在進行，但實際上仍未完全脫離將考試分數作為評價和獎懲學生唯一或最重要指標的模式。課程成績評定通常占40%，期末卷面成績平均占60%，而這種評定方法在培養學生的獨立思考與實際動手能力方面的積極作用遠遠不夠，甚至還會在職業道德品質的形成中產生負面影響。在很多著重培養學生具體應用技能的課程授課過程中，由于必要設備與儀器的不足與師資配備的失調等現實問題，經常以“教師演示，學生觀看”的方式完成實訓，這與高職院校“高端職業技能型人才”培養目標是不相符的。因此，用各科成績與資格證書對高職學生進行考核是不科學的。素質教育應重視學生形成性評價，而非只重視結果性評價。要與社會評價指標體系形成真正的一致，就需要在學生綜合素質培養的過程中，將各個環節做出量化與細化，分出主次，確定標準。在教學及考核過程中，如果一味偏重考試成績與各類資格證書而不對學生的實際運用能力有足夠的重視，會使教學及學習過程出現偏差[2]。因此，要對考試的具體形式與內容做出相應調整，用多層次考核代替單一的卷面考試。

三、高職高專學生考試考核方法改革建議

考試，應該具有展示、反饋與導向功能。考試內容與方法對考試結果、教學方法及學生的學習方法、畢業生質量等都有直接影響。科學合理的考核體系對教育教學改革起著重要作用。在對高職生進行考核評定時，應調整觀念，融合教育學、心理學、評價統計學等原理及方法，逐步構建高職考核評價方法體系。

1.考核評價方法多元化

把傳統的閉卷與開卷筆試與現場演示操作、答疑、小組辯論、社會調查、業務模擬、情景還原等新形式結合起來。以兩種或多種方式綜合運用的評價思路，指導具體考核。

2.重視實踐考核

高職院校辦學指導思想是“以就業為導向，以崗位能力（群）培養為本位”，所以無論運用何種考核方式，都應重視對實踐能力的考核。由考卷考核向實際操作考核的轉變是必然趨勢，也只有如此才能真正做出客觀評價，培養崗位技能型人才[3]。

3.重視學生綜合素質考核

根據高職院校特點制定更為符合社會需求的教學大綱或人才培養方案。在教學過程中，營造專業素養競技環境，實施因材施教；考核過程中設計綜合素質考評方案與辦法。強調素質教育的過程考核，發揮評價體系應有的的指導與正面刺激作用。

4.重視考試考核改革

考試考核方法改革應該成為學校整體教育教學改革的有機組成部分，只有足夠的重視，教師考試改革中才會表現出相應的積極性與創造性[4]。將考試實現其展示、反饋與導向功能，并對考試考核相關數據與信息進行科學的分析與處理，才能真正指導教學工作，提高教學質量。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王紅，孫立娟.談高等職業教育考核方式的創新[J].中國成人教育，2012（18）：93-94.

[3]康娜.高職教育考試模式的可行性對策研究[J].現代商貿工業，2009（3）：203-204.

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[關鍵詞]：小學語文 綜合素質 評價

素質教育改革的全面實施，極大地推動了基礎教育的發展，而課程改革與評價制度的改革則是素質教育改革能否獲得突破性進展的關鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談談自己的看法。

一、小學語文綜合素質評價必須明確“三個功能”

一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態度和學習習慣的轉變。在研究中，我們不難發現，積極性的評價對于學生改變學習態度，轉變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態度，并對學生的學習方式選擇起到導向性的作用；當學生的一種學習態度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質評價必須要立足學生的長遠發展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。

二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉變而展開。要實現教師教學方式和管理方式的轉變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質評價機制的時候，增加體現教師教學方式和管理方式轉變的相關措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結合起來，才能真正實現教學相長，最終實現教師和學生共同提高、共同進步的目標。

三是要通過評價方式的改變，實現學生自我教育、自我發展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養成和聽、說、讀、寫等各種素質提高產生積極的促進作用，使其產生“我能行”的自信心，形成戰勝困難的勇氣和毅力，從而培養不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發展產生持續性的影響。

二、小學語文綜合素質評價必須把握“三個原則”

一是要堅持全面性。小學語文綜合素質評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現，實施動態、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質能力，又要彰顯學生個性、特長和發展潛能。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質的全面發展，即評價不僅要關注學生的學業成績，還要重視學生學習習慣、學習品質和學習潛能，關注學生的創新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發展。評價不是為了選優，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展，實現最好的發展目標。

二是堅持導向性。綜合素質評價擔負著導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導向功能。在構建小學語文綜合素質評價體系時，必須要堅持正確導向的原則。具體來說，就是說綜合素質評價必須要把黨和國家關于素質教育的要求和宗旨貫穿始終，體現未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。

三是堅持發展性。實施小學生語文綜合素質評價，其目的在于激勵、引導學生綜合素質的全面發展，豐富學生的知識，培養學生良好的生活態度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發展打下堅實基礎。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發展的眼光來看待學生，有效發揮評價的激勵、引導和發展功能，突出素質評價對學生全面發展的促進作用。綜合素質評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優點和潛在優點，并使之閃光發亮，成為改進學生學習、促進學生發展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學語文綜合素質評價突出“三個環節”

一是評價主體要多元化。語文素質綜合評價內容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價過程動態化。綜合素質評價不只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和一致性。

三是評價結果立體化。評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。

總之，小學生語文綜合素質評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發展性、可操作的評價體系，才能實現確保新課程改革取得突破性進展。

參考文獻：

[1]劉英偉.小學生綜合素質評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

[2]任春甜.小學生語文綜合素質評價方法初探[J].文理導航，2011，（07）.

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關鍵詞 任職教育 教學考核 考核模式 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1任職教育教學考核模式現狀

1.1閉卷考試為主，重分數輕素質

現階段高職院校大部分課程的考核模式和手段主要以傳統的閉卷考試為主，用一張期末考試卷紙來評定學生半個學期的表現。“一卷定優劣”的考核模式狀況很嚴重，側重學生的分數，用分數來衡量學生對這門課程的掌握程度。學生靠死記硬背來應付考試，靠“突擊式”的復習來獲得分數，這種學習目的和方式顯得急功近利，它忽視了學生綜合素質的培養。這種考試模式缺乏科學合理性，背離了任職教育院校的培養目標，不能充分發揮學生的主動性和創造性，也不能很好地檢測學生的學習質量和效果。

1.2卷面考核為主，重知識輕能力

任職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。但由于高職院校考核模式改革的滯后，目前考核仍以卷面考核為主，考核形式單一。考核內容多強調理論內容和基礎知識，忽略技能操作、實訓與應用能力的考核，缺乏多次、多手段、多形式的考核，不能全面考核學生的知識與能力。

1.3集中考核為主，重結果輕過程

任職教育院校教學應滿足學生的需要，為學生的發展服務，相對應的教學考核模式要以學生為中心。在校期間學生學習所掌握的知識要學有所用、學以致用。學習過程中學生除了掌握基礎知識之外，還應鍛煉實踐技能和培養職業綜合素質。現階段由于多方面原因，考核模式不能考核過程，只能通過期末考試或考查的形式來考核。這種單純的期末集中考試模式，不能適應層次復雜、基礎和能力各異的學生，往往造成學生上課期間學習松散、注意力不集中，甚至不學、厭學，學期末卻死記硬背，負擔過重現象

2任職教育教學考核模式改革的原則

2.1觀念轉變與目標培養相一致

高職課程考核方式的改革關系到教學的全面工作，但核心是教育觀念的轉變。在任職教育院校，教師教學不再是“師者，傳道授業解惑也”，也不再是課上講課本，課后做習題，期末考書本。教師在教學和考核模式的設定時應轉變觀念，注重提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力。教師的執教觀念要與課程培養目標相一致，考核模式的設定應達到課程設置的培養目標，能夠讓學生具備相應的職業能力。

2.2 能力培養與知識鞏固相統一

職業教育的人才培養特征是基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、職業素養較高、能更快適應職業崗位的需要，這就必然要求改變單純以知識考核為主的傳統考核模式，代之以知識和能力堅固，并突出技術應用能力考核的職業教育考核模式。教學改革模式應堅持鞏固知識與培養能力相統一。學生日后所需要的職業綜合素質是高職院校教學改革應側重的問題。這也是區別于本科研究型院校的主要因素之一。高素質、高技能型人才的培養，需要教學模式改革來輔助。

2.3過程考核與期末考核相結合

過程考核的目的是全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生的學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。過程考核注重能力考核、一貫性考核、學生參與考核和綜合能力考核。期末考核和過程考核相結合強調了考核形式的多樣化，調動了學生的積極性和參與課程教學的熱情，而且能夠讓教師在教學過程中及時發現學生學習中出現的問題并能及時解決。

3任職教育教學考核模式改革思路

3.1考核模式多洋化

教學考核模式改革首先要改變傳統的以知識考核為主的方式，要兼顧知識和能力、突出能力考核的多方位考核體系。遵照高職院校發展需要和學生特點，豐富考核模式和評價方法，可以采取實踐操作、報告提交、情景模擬、小組表演、校外實訓、主題討論、閉卷、半開卷、開卷等多種形式。其次，注重平時考核，增加課堂評價和表現評價，在教學過程中增加學生的互動和參與，觀察和記錄學生的表現，通過口頭評價、面談、小組評議、成員互評、問題討論、任務調查、書面報告等多種形式來考核學生的知識水平和綜合能力。

3.2考核內容實踐化

教學考核模式改革應改革考核內容，首先實訓內容要多元化。增加對學生應用能力、組織能力、應變能力和創新能力的考核。可在一個情景模擬中，通過觀察學生在團隊合作中表現出來的能力和具備的知識水平來進行綜合考核。其次，考核內容要實踐性、生活化。貼近生活、實踐應用能力強的考核內容較益于學生接受，日后工作中能需要的考核內容更使學生愿意發揮自身優勢和創新能力來完成。

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【關鍵詞】物理實驗 考核方式 綜合評定

1 引言

大學物理實驗是高等工科院校開設的一門必修基礎課,其特點是內容覆蓋面廣,蘊含豐富的科學實驗思想、方法和手段,是培養學生科學實驗能力和提高科學素養的重要課程,是其他實踐類學科不能替代的。然而,以往的物理實驗考核僅憑實驗報告和期末筆試來評定學生的實驗成績,顯然是不客觀、不公平的,嚴重打擊了大部分學生學習積極性和主動性,不利于學生實驗技能的培養,更談不上創新意識和創新能力的培養。目前國內各高校關于物理實驗課的考核方式不一,許多高校都在依據自身實際情況對物理實驗考核方法進行積極地研究、改革和探索,尚未建立起完整、統一、科學和高效的物理實驗考核方法。多年來,我們對物理實驗課的考核方式進行了探索和實踐,采用多元化、綜合評定的考核方式,能夠實事求是、客觀、公平、科學地綜合評定學生的實驗成績,取得了滿意效果。本文介紹這些考核方式和辦法。

2 多元化的物理實驗考核

物理實驗課考核與理論課考核有著本質的區別。為了客觀、公平地評定學生的實驗成績,實事求是地評價學生的實驗能力,有利于培養學生的創新能力,我們對物理實驗課的考核采用多元化、綜合評定的方式[2][3]。主要包括:(1)平時考核占50%,包括四項:課前預習10%、實驗操作50%、實驗報告30%、綜合素質10%;(2)期末考核占50%,為期末筆試或者操作考試;(3)參加科技活動(加分項,直至優秀)。考核評定結果分為:優秀、良好、中、及格和不及格五檔。

2.1 平時考核

課前預習主要考查學生對實驗的預習情況,包括實驗原理、實驗步驟、應該測量哪些數據等,通過隨機抽查預習報告、課堂提問的方式,按5分制來考核評定。

實驗操作主要是考查學生整個實驗過程,包括實驗規范操作、處理故障能力、測量控制和數據采集,實驗完畢整理儀器和實驗室。這個過程要求指導教師全程考查、及時記錄,最后按照學生完成實驗情況、記錄的數據及完成實驗的先后排序,老師簽字并初步評定這次實驗的操作部分成績。操作部分成績按5分制來考核評定。

實驗報告主要考查學生通過對實驗的理解,用精練的語言寫出實驗原理、實驗儀器用具、實驗內容、數據記錄及處理和測量結果的正確表示,以及對問題的討論等等。要求實驗報告內容全面、完整,詳略得當,排版合理,版面整潔。實驗原理包括必要的文字、公式及圖形等;數據記錄及處理作為實驗報告的核心內容是考核的重點,數據的來源及結果前后要呼應,每一個數據都要找得到出處,以防止學生編造數據及抄襲實驗報告。每做一個實驗寫一個實驗報告,按百分制打分。實驗報告我們是全部批改并裝訂成冊的,作為實驗室的資料保存。實驗報告作為一種書面語言,可以培養學生語言表達能力和寫作能力,同時還訓練了學生處理數據的能力,這也是物理實驗不可或缺的部分。

綜合素質主要考查學生實驗紀律、出勤情況及儀器維護。實驗紀律是完成實驗的保證和前提,我們的學生是一人一組獨立進行實驗的,原則上實驗中間不休息。實驗室規定對無故缺兩次實驗(實驗全過程)者,期末總評成績為不及格;遲到兩次,平時成績降一個等級,直至不及格;對請假的要及時補做實驗,補做實驗的只能評60%。指導教師做好學生出勤情況及儀器維護、實驗室整理情況的記錄。

每一學期非物理專業的物理實驗課程總共是做8個實驗,每個實驗的平時考核成績由以上幾項總和,平均后就是這學期的平時考核成績。

2.2 期末考核

期末考核分筆試和操作兩種方式進行,每學期進行一種考核,筆試安排在實驗課的第一學期末,操作考試安排在實驗課第二學期末。

2.2.1期末筆試

工科學生的物理實驗課安排在第一學期開始開課,這個學期學習了物理實驗的“測量誤差及數據處理”基本理論、基礎實驗和一般儀器的使用方法等。物理實驗課程期末考試與理論課程考試一樣,全面考查學生掌握誤差理論知識、實驗原理、儀器操作使用方法、數據處理的方法、結果表示等,題型有填空題、選擇題、作圖題、計算題等。

2.2.2 操作考試

教師根據本學期所開設的實驗項目選擇設計好操作考試內容,原則上選取難度適中、穩定性較好和有一定操作技巧的實驗作為考查實驗,比如光學實驗中的“分光計的調節和使用”“邁克爾遜干涉儀的調節和使用”等,教師跟蹤學生做實驗的整個過程,觀察、收集記錄實驗實施的信息,如儀器的安裝和調節的操作細節,以及現象出現的情況,采集數據的情況,根據學生完成實驗的情況和速度來評定成績。操作考試成績分為優、良、中、及格、不及格五個檔次。對實驗有創新的給予加分,在規定時間內不能完成實驗者為不及格。

以邁克爾遜干涉儀的調節及測量透明薄膜折射率為例,以下每一步都以5分制記分,累加后轉化為優、良、中、及格、不及格五個檔次:

①用激光作光源,調出等傾干涉條紋。這一步主要以調節的速度來評定成績;

②按照使環吞進去的方向轉動粗調手輪,使環紋變粗直至只看到環心附近5~7環。這一步以調節方法、熟練程度和調節快慢來評定;

③調零。按粗調手輪的轉向轉動微調鼓輪,使之對準其零刻度,轉動粗調手輪對準中尺上任一刻度線(不要轉得太多),再轉動微調鼓輪,觀察條紋是否向凹的方向移動。這一步以調節方法、熟練程度和調節快慢來評定;

④將激光換成白光,按原來方向轉動微調鼓輪直至白光干涉條紋出現,記下動鏡M1的讀數A1。這一步要看干涉條紋清晰度、粗細及讀數是否準確來評定;

⑤根據微調鼓輪轉動的方向放上待測透明薄膜后(觀察學生是否放對位置),按原方向轉動微調鼓輪直至白光干涉條紋重新出現,記下此時的M1的位置A2;這一步以熟練程度、調節快慢和讀數來評定;

⑥M1移動的距離為d=A1-A2,計算折射率n。這一步看數據處理情況來評定。

2.3 科技活動是加分項

為了充分調動和發揮學生的學習主動性、積極性和自覺性,我們利用課外時間組織部分學生參加各級各類科技活動,在物理實驗課程成績評定時給予適當加分,以提高對物理實驗的興趣。例如,學生對實驗項目有創新并完成實驗;參加大學生挑戰杯、電子設計大賽并獲獎;在正規期刊上發表研究論文等都給予加分直至成績優秀。學生通過參加課外科技活動,動手能力和創新能力得到很大提高。

3 結束語

物理實驗課程多元化、綜合評定考核的方式能夠全面考核學生對物理實驗理論知識及數據處理掌握情況,同時又能考核學生實驗技能技巧及動手能力,既注重了實驗課程的過程教學,又能體現實驗課程的最后結果,對提高物理實驗的教學質量有十分顯著的效果。但是在實踐中反映出以下問題:其一,筆試評卷工作量太大,加重了教師評卷的負擔;其二,平時監控操作和期末操作考試費時、費力,教師容易產生視覺上的疲勞,造成不客觀的評定。

物理實驗課程涉及的專業多、學生人數多,如何提高物理實驗的教學質量和效率是一個重要的課題,考核評定方式的改革和探索是我們今后努力的方向。

【參考文獻】

[1]邵建新.大學物理實驗考核方式的改革與探索[J].物理通報,2010(2):46-48.

篇6

摘要:本文從程序設計課程考核方式的改革為出發點，研究以提高學生應用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結合，以提高學生綜合素質為前提,通過改進教學方法，調整教學手段，提高教學質量，達到學以致用的目的。

關鍵詞: 考核方式 多樣化

1 引言

高校課程考試是督促學生學習、評價教學效果的重要工具，是檢驗學生基本知識、基本理論、基本技能的主要措施。由于課程考核方式對學生選擇學習內容和學習方式有很強的導向作用，因此，在大力提倡素質教育和創新能力培養的背景下，對高校課程采用考核方式多樣化的改革研究具有極大的意義和作用[1]。

程序設計課程過去的教學由于受考核方式的限制，只注重基礎知識的學習,而忽略編程能力的培養，勢必影響學生的就業競爭力，學生對程序設計課程的學習僅限于應付筆試考試，而失去了能力培養的更高追求。

2 課程的基本情況

2.1 課程在我校一般開設40～48學時，而實驗大約占總學時的50，理論授課內容較集中、較多，使學生來不及吸收和理解，因此學生對講授的算法和界面設計的調試、執行必須通過實驗來完成，因而導致學生對基本理論的掌握較薄弱而實踐能力較強。

2.2 課程是開設在C語言和C++語言之后，雖然這兩門語言中涉及了面向對象的概念，但是還是注重過程的設計。只有到了程序設計課時才真正體現面向對象和界面設計的內容，也就是操作占了主要的部分，而不是基本的算法。

2.3 由于程序設計課程中所涉及控件對象的屬性、方法和事件大約有幾十個甚至上百個，要想在編程時記住所有的這些元素并且不差分毫，幾乎是不可能的。但是在上機環境下，系統會自動給出所使用元素的名稱提示，這樣就使學生在編程時只要記住大概的模樣就可以完成程序編寫。

3 考核方式的多樣化改革勢在必行

從我校以培養應用型人才為目標的具體情況出發，采用以提高學生應用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結合的考核方式，從而讓學生一開始就按照這個要求進行程序設計課程的學習，讓學生畢業后能很快的勝任工程實踐任務。本文的研究不但適用程序設計課程的考核方式改革，對于本專業其它操作實踐性較強的課程的學習和考核有極大的指導意義[2]。

3.1 多樣化考核方式的具體應用：采用以提高學生應用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結合的考核方式。在考試改革的基本思路指導下，為了突出考核方式的多樣性、針對性、生動性，考試改革的具體措施體現在考核成績的評定上[3]。

課程成績 的評定由五個項目構成: 第一項，平時成績，占總成績的10%，由任課教師根據學生的上課和作業情況打分。第二項，平時實驗，占總成績的20%，貫穿整個教學過程，在完成部分教學內容后進行階段考核，通常在每次實驗后給出實驗成績，最后進行根據多次實驗成績進行綜合評定。第三項，期末筆試考試，占總成績的30%，采用試卷的形式考核，通常只包括基本理論、基本技能部分即以填空、選擇和判斷等形式出現，而沒有綜合程序設計和界面設計的部分。第四項，期末操作綜合性考試，占總成績的40%。采用現場抽題、現場做實驗并回答教師提問的方式進行。

3.2 考核方式改革的關鍵問題：考核方式中的關鍵問題是成績評定部分的具體操作方式，尤其是有關成績評定中的第二項平時實驗的成績認定，通常采取比較靈活的考核方式。每個階段進行測試和檢查，可筆試，也可上機，主要以上機考核為主，可開卷、可閉卷，最后根據多次階段成績進行綜合評定得出這一部分的總成績。

成績評定中第四項的期末操作綜合性考試成績也是很重要的關鍵問題，不但讓學生通過上機把前面的所有學習內容進行綜合設計，還要求學生有獨立的見解、有獨立的思維能力和創新性，完成令人滿意的設計結果[4]。

3.3 考核方式改革的特色：本考核方式的特色在于改變了傳統課程通過筆試來確定學生成績的方法，而是針對象程序設計這樣實踐應用性比較強的課程進行多樣化的考核方式的改革，增大平時實驗考試成績和期末綜合上機考試成績的比例，并應獎勵有個性、有主見、有創新的學生，即進行創新加分，遇到以下情況可以考慮給學生適當加分: 實驗有創新,獨立設計出實驗要求范圍以外的、不同于其他同學的綜合功能。教師在總分不超過100分的情況下最多加10分，以激勵學生的自主學習能力和積極性。

4 結束語

以實踐應用能力和工程素質培養為著力點，采用以實踐操作為主的多樣化的考核方式進行課程改革，達到良好的教學效果。并建立考試結果分析制度，不斷總結教學經驗，發現問題及時糾正，疏通有效的反饋渠道,建立健全溝通機制，實現有利于人才全面發展的目標。

參考文獻

[1] 德湘軼.自動控制原理課程考試改革方案研究.Value Engineering.2008(5):177

[2] 趙文東,常波,宗慧.VB_NET課程設計教學改革的研究與探索.和田師范專科學校學報,2005(7):198-199

篇7

【關鍵詞】生藥學 考試改革 教學質量 培養學生能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0043－03

【Abstract】Aim at some malpractices of pharmacognosy examination system, the exploration on reformation of test content and test type, and so on to establish and perfect a estimation system of reasonable and scientific teaching examination has been taking in this paper. By optimizing curriculum’s instruction and curriculum construction, it facilitated student’s studying initiative. In the same time of theoretical study, we pay more attention to educated student of his comprehensive quality and innovation ability. It play a positive role in advancing quality of teaching.

【Key words】Pharmacognosy Examination reform Quality of teaching Ability development

《生藥學》主要研究具有醫療或保健作用的植物、動物和礦物藥的真偽優劣和內在質量變化規律，探討生藥資源和可持續利用。教學目的主要是培養學生對生藥真偽優劣的鑒別能力及開發利用生藥資源。所以，以前的生藥學教學工作，主要圍繞生藥鑒別進行課堂教學，實驗課以對生藥進行顯微鑒別為主，理論考試局限于教材中的基本知識，實驗考試局限于生藥的顯微鑒別。缺乏對學生能力與素質的綜合培養。而學生考試前突擊背書，考后就忘。這樣怎么能培養出適應時展的優秀藥學人才呢？為此，多年來筆者一直致力于生藥學考試改革與學生能力培養的探索，取得了初步成效。

一、《生藥學》考試改革前的問題

以往《生藥學》考試多采用單一的閉卷考試，甚至以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學生水平的尺碼，這就使得一些學生采用考前死記硬背的方式應付考試，背對考試內容就能得高分，造成學生高分低能。有的學生平時學習很努力，但沒有背對考試內容，考試成績就不理想。還有學生考前想方設法從老師那打聽考題，要老師劃考試重點，這樣的考試怎么能培養出具有高素質和創新能力的人才？

以往《生藥學》考試也采用過單一的開卷考試，結果兩極分化嚴重，在考場上翻書快，參考資料帶的與考試內容相符的學生往往考高分，反之考低分。還有學生認為開卷容易，根本不認真學習，考場上翻書連答案都找不到，考不及格。我院曾有個高職班生藥學開卷考試不及格率達56%。

以往《生藥學》考試內容單一，以選擇題為主，學生答題只涂答題卡上的a、b、c、d或e，很少涉及生藥偽品鑒定、質量評價及生藥資源利用等內容。導致學生在外單位實習寫論文不會用《生藥學》知識。如有的學生把赤茯苓（茯苓近外皮的淡紅色部分）與白茯苓（茯苓內層的白色部分）當成兩個種；把茄科植物曼陀螺的雙韌維管束說成異常構造；做貯存對生藥黃柏質量的影響，選用的實驗材料只貯存了1～6個月……問題不少。

以往《生藥學》考試評價方式不合理，基本上是以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學生水平的尺碼，這樣挫傷了學生學習的積極性，造成許多學生平時不看書，不認真做實驗，只在考試前突擊背書，學習的目的是考及格，至于提高綜合素質和培養創新能力，很少有人考慮。如果這樣發展下去，我們培養的學生怎么能適應現代醫藥事業的需求？考試改革迫在眉睫。

二、《生藥學》考試改革的實踐

在教學改革的大潮中，生藥教研室響應桂林醫學院黨委關于考試改革的號召，在《藥用植物學》考試改革［1］的基礎上，進行《生藥學》考試改革，為了達成培養目標，制訂了考試大綱，讓教師和學生都明確課程考試的目標，有目的地開展教和學。積極倡導培養學生創新能力的考核方式，不斷改革考試內容，逐步建立健全合理與科學的教學考試評估機制。

1．改革考試內容

以考試為中心的應試教育，考試內容偏重學生掌握知識的考核，導致一些教師和學生只重知識的記憶、注重分數，因而影響了學生綜合能力的開發。因此必需大力革新考試內容，改革后的《生藥學》考試內容堅持以能力發展為主，減少機械記憶便能作答的題，增加綜合分析題，注重學生的綜合素質和實踐能力考核，注重其創新思維和創新能力的考查。實驗考查內容包括實驗原理、操作步驟和方法（含儀器、設備的使用）、結果分析等。例如2010級藥學生考核生藥學實驗，一改以往只考核學生平時實驗做過的十幾種常用生藥的粉末兩兩混合，做顯微鑒別，這屬于應證性實驗。代之而來的是創新性實驗，即由學生自己選擇藥用植物園中種的藥用植物或其它地方的藥用植物，上網查它們是否被別人做過生藥學研究，選沒有做過生藥學研究的藥進行生藥學研究，應用生藥學基礎知識和實踐技能，對該藥進行性狀鑒定、顯微鑒定（包括組織切片、繪圖、描述特征，并通過數碼互動裝置將生藥的顯微圖象真實地記錄下來）、理化鑒定（包括試劑的配制，各類成分的提取，理化鑒定結果的描述與判斷），最后將全部實驗過程、方法、結果、結論、參考文獻等寫成論文。從2010級藥學生以創新性實驗的形式考核生藥學實驗的結果看，學生應用了《生藥學》、《天然藥物化學》、《分析化學》等學科的知識及分析手段來研究生藥，所分析的生藥都是前人沒做過生藥學研究的材料，經他們研究后，寫出的論文圖文并茂，并找到了每個藥的鑒別特征，所做的研究及寫出的論文有一定的學術價值。通過這樣的實驗考核，學生懂得了查文獻資料的重要性，學會了如何研究生藥，了解了科研的基本方法，有的學生在校期間就發表科研論文。通過這些舉措，為將來做畢業專題和其他科研工作奠定了良好的基礎。這種創新考核從強調記憶轉變為強調智能開發和素質提高，有利于提高學生對科學知識的理解能力、表達能力、綜合分析能力、實踐能力、創新能力和自學能力。使過去的教學模式逐漸過渡到教學科研型模式。而理論知識考核也不再是以選擇題為主，60%的試題需要學生經過分析、綜合、歸納才能作答。如某藥材公司派青年人去收購黨參、黃芪、甘草、當歸、何首烏等根類藥材，在沒有儀器和化學藥品，也沒有顯微鏡的情況下，請你給他們支招；某單位只提供顯微鏡，要求青年人檢驗1包藥粉中是否有肉桂、厚樸、黃柏、人參、石菖蒲，請你給他們支招。這樣的題目可考察學生對生藥學基礎知識的掌握情況，應變能力，考查學生在分析問題過程中所提出的新觀點、新思路、新方法。

2．改革考試方法和形式

高校考試制度存在的種種弊端，實際上成了創新型人才培養的絆腳石。［2］其中考試形式單一化導致教師在課堂單純為了傳授知識，忽視了對學生能力的培養；而學生為了應付，缺乏學習興趣，只在考前突擊記憶，考試目的功利化，過分夸大分數的價值功能，嚴重影響了對知識的掌握程度和自身綜合素質的提高。為了改變這種狀況，為了使學生能在考核中充分顯現出自己的特長并鍛煉各方面的才能，實現學生綜合素質的提高，我們在教改中對考試形式進行了改革，采用靈活多樣化的考試形式。如開卷、閉卷、筆試、口試、實驗設計、實驗現場考核、搶答、撰寫小論文、課堂討論、生藥鑒別大賽、寫調查報告等，考核時間也不限定在期末進行。同時加大平時成績的比重，讓學生重視學習的過程和養成良好的學習習慣，注重自身綜合素質的提高。

（1）了解我最喜歡的生藥的研究進展。為了充分調動學生主動探求知識的積極性，我們讓學生以我最喜歡的生藥的研究進展為題，查閱文獻資料、在教師的指導下，撰寫綜述，并上交附加全部參考文獻全文的文件夾。學生有研究家鄉特產藥材的；有寫中藥提取分離新技術的；有寫中藥降血糖的藥理研究進展的；也有寫抗癌中草藥的最新報道的。然后在班上宣講，每個同學參與評分。通過這樣的活動，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，提高了教學的效果，增強了學生分析問題、解決問題、查閱文獻、綜合運用知識的能力。使學生明白知識無處不在，學會了隨時搜集身邊的資料充實自己。

（2）理論聯系實際，到藥材市場中調查研究生藥的真偽優劣。教師根據教學重點內容，提出一些問題和要求，由學生搜集和研究資料，完成任務。這類有研究性質的作業，可充分發揮學生在學習過程中的主體作用，啟發學生主動思維，調動學生學習自覺性，培養科研意識，對學生能力的培養起良好作用。如在生藥鑒定章節的教學中，老師舉了桂林藥材市場中出現的一些造假現象：用豆科植物刺田青的果實冒充決明子；將薔薇科植物金櫻子的根染成紫色冒充紫草；甚至用毛茛科雪上一枝蒿冒充五加皮泡藥酒毒死了人等。學生們感到生藥真偽鑒定對臨床用藥安全有效非常重要，很想自己把假藥揪出來。于是老師帶學生到桂林藥材市場參觀，并安排學生寫調查報告或小論文，如果鑒定出假藥，記實驗考核優秀。讓學生自由選擇，為學生特長發展提供自由的空間。［3］于是學生紛紛買中藥，帶到學校，查閱相關的文獻資料，然后通過性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，與藥典上記載的鑒定方法和鑒別特征進行對照，從而確定自己買的中藥的真偽，并寫出鑒定報告。有的學生果然鑒定出了假藥。它們分別是用百合科麥冬的根狀莖染成黃色冒充黃龍草、用桑科薜荔的果實冒充王不留行、用海棠果冒充山楂、用去掉蘆頭的人參冒充西洋參。

（3）生藥鑒別大賽。《生藥學》教研室與團委已聯合舉辦了兩次生藥鑒別大賽，為了豐富第二課堂活動，激發學生對《生藥學》學習的熱情和興趣，培養他們的觀察能力和學以致用，使廣大學生能掌握常用生藥的鑒別方法。通過初賽選拔前20個參賽隊進入決賽，最終角逐出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名。生藥鑒別大賽的內容有生藥的來源、鑒別特征、化學成分和功效等，全體評委給出分數的平均分為參賽小組的得分。通過比賽提高了學生自主學習的積極性，提高了對生藥真偽鑒別的能力，提高了團隊協作精神，促進了對生藥基礎知識的全面掌握。這樣的活動引起了全校不同專業同學的強烈反響，得到了師生的一致好評。由于生藥鑒別大賽是生藥學考試方式改革的形式之一，凡是參加和獲獎的學生記生藥學平時成績，見表1。

總之，教師根據《生藥學》課程的特點和全面考核學生知識和能力的要求，探索恰當的考核形式。形成形式多樣、行之有效的考核方式，見表2。

三、改革成績的評定方式

考試不但具有評價作用，而且具有激勵作用，是檢查教學效果的一個非常重要的質量指標。建立一套合理、科學的考核評分方案是教學改革的關鍵，課堂教學改革的效果要靠考核評分結果來檢驗。所以，想要獲得好的課堂教學效果，不斷改進考核評分方案是非常重要的。這既能促進教師不斷更新課堂教學內容、改進教學方法、革新教學手段，又能促使學生發揮學習主動性，在理論學習的同時更加注重能力的提高。因此，我院在《生藥學》考試方式和考試內容改革的同時，還對考核成績的評定方式進行了相應的改革，力求逐步構建科學合理的綜合評價體系，目前的方案如下：

課程總成績由幾部分組成，期末考試占總成績的30%，形成性成績占總成績的70%（其中論文綜述占20%、實驗考核占20%，平時成績占20%包括課堂討論發言、作業、生藥鑒別大賽、面試等，期中考試占10%）。這樣的綜合評價不但從教學的各個環節全面評價學生掌握生藥學基礎知識和實踐技能的深度和廣度，而且從多方面考察了學生分析、解決問題的能力，使學生得到較好的鍛煉和綜合素質的提高。還有某方面成績如論文或綜述成績的評定可讓全班學生在聽論文演講后參與打分，然后將全班學生打的分相加，除以全班學生人數，得到的平均分為該生的得分。這樣的評價方式不是教師說了算，讓全班學生參與，綜合了大家的評價，使成績的評定方式更科學合理。這樣的綜合考查和科學評價，無疑會對學生素質和能力的培養起到良好的引導和促進作用。

四、生藥學考試改革的初步成效

桂林醫學院《生藥學》考試改革已在兩個班試行，并以考試改革前的班為對照班，而考試改革班用多元化的評價方法綜合評定學生的學習成績。然后檢驗考試改革效果。檢驗指標初步設為：寫論文或綜述的數量，寫論文的學生人數占全班學生人數的百分比；將10種生藥提供給考生，其中有偽品，檢出偽品的學生人數占全班學生人數的百分比；將2～3種生藥的混合粉末提供給考生，根據顯微鏡檢驗，全部判斷正確的人數，除以全班學生人數，得出判斷正確率；參加創新實驗人數，占全班學生人數的百分比。通過對比，初步考察學生分析解決問題能力的情況，檢驗考試改革效果，見表3。

五、結束語

傳統的教育制度帶有應試教育的種種弊端，必須進行全面的改革，使考試的內容、方法、形式等符合創新人才培養的要求。只有進行考試方法的改革，才能實現真正意義上的素質教育，促進教學內容、教學方法的改革，促進學生創新思維的培養和綜合素質的提高。而不斷改進考核評分方案既能促進教師不斷更新課堂教學內容、改進教學方法、革新教學手段，又能促使學生發揮學習的主動性，在理論學習的同時更加注重能力的提高。通過訓練學生的分析、思考及解決問題的能力，使我們的教學更符合“培養實用型人才”的培養目標，提高教學質量。而創新是一個民族進步的靈魂，培養創新人才是面向知識經濟時代的高等教育目標，是高等學校義不容辭的責任。只有轉變教育觀念，強化素質教育，培養適應現代醫藥事業的創新人才，才能適應醫藥事業的發展。

參考文獻

1 杜澤鄉、曾建紅、李云秋等.《藥用植物學》考試改革與學生能力培養的探索［J］.安徽農業科學，2011（9）：5638～5639

篇8

【關鍵詞】口才與演講 考核 改革

【基金項目】湖南師范大學教學改革研究項目“‘經營性’校內實訓基地建設模式研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學生的素質拓展課程，可以作為所有專業的選修課程。其主要任務是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓練，使學生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學生的綜合素質。考核是檢驗教學效果的重要途徑。而檢測學生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應當前人才市場的需求，結合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養成特定的職業口語風格與從業規范。

一、傳統考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓練學生口頭表達能力，提高學生整體素質和綜合競爭力而設置的課程。這門課的現實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學生。

該課程傳統考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學校有不同規定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學習、理解和應用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數量來看，該課程傳統考核方式偏重于對相關知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學校《口才與演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學生的真實水平，也無法激發學生平時上課的熱情。

考試不僅僅是評價教學的手段，它與學生的學習緊密相關，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發學生的學習積極性，培養出有創造性思維能力的高素質人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創新點

1.注重全面考核，強調平時表現

針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應該更加注重學生的平時表現，教學過程、環節的課堂反饋應當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學目標。

在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發展，可以將考核方式調整為：平時成績50%（其中作業占10%，平時訓練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學生口語表達環節的考核。平時訓練考查的是學生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設置下的綜合表現，旨在促使學生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式決定要說的話題，考查學生的臨場應變能力和語言表達能力，并與筆試相結合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學生活學活用、學以致用，并且重視功在平時。

2.結合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學生對相關知識的掌握情況，但卻很難全面提升學生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結合的方法，以充分體現課程的教學要求，活學活用，活練活考。口試由現場抽題，從表達的內容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發學生的積極性和表現欲。

3.加強實踐考查，重視能力體現

《口才與演講》課程傳統考核方式以評定成績為主，因此學生的自主學習積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學生對相關知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結合相關案例的分析考查學生對知識的綜合分析、運用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內容構成，以百分計，滿分100分。

（一）平時成績（占總成績的50%）

1.課堂實訓。學生每次課都要在教師組織指導下進行課堂實訓，記錄分數，此項積分占總成績的40% 。

2.作業演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業內容提問或組織學生演練，然后講評。每次作業要積累分數，此項積分占總成績的10% 。

（二）期末考試（占總成績的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。

2）考核方式：開卷，考查

3）命題指導思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎上，注重對于知識的靈活掌握和運用。

4）題目類型：簡答題、論述題、應用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評分細則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態自然，動作適度。

演講內容：主題鮮明，符合主題內容；內容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。

語言藝術：發音標準，流利；節奏處理得當，技巧運用自如；表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

口語表達能力的培養和提高是一個系統復雜的工程，它有賴于不懈的勤說苦練，也離不開相關的理論學習和長期的文化積淀。作為一門正式開設的課程，《口才與演講》既要求學生掌握訓練口才的途徑與方法，還必須具備培育口才的基礎理論和基本知識。將《口才與演講》課程考核重心從期末轉向平時，從筆試轉向口試，既保證了基本理論知識的學習，又重視了實踐技能的操作，實現了理論和實踐二者緊密的結合。實踐證明，考試內容全面化、形式多樣化，將使教學活動更加靈活，教學效果更加顯著。

篇9

一、專業實踐考核方式現狀

當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結果”的方式，致使很多學生養成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：

1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。

2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養成了很多不良習慣，很難適應社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創造力，為培養他們的職業道德、職業能力奠定了基礎。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。

二、改革實踐考核目的和思路

實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發學生的學習興趣，培養學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質的發展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。

三、結合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式

在不斷探索和總結的基礎上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。

1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監督。具體流程設計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關鍵在于每個實踐訓練和考核項目單元的設計和實施。第一步，修訂實驗指導書，內容以模塊項目為結構，便于每次的項目考核，如下圖所示：

第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據技能水平，教師指定搭配；組長的產生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓練。要求學生邊操作邊總結（總結內容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規范設計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應盡可能的簡單化，最好采用每一技術環節“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱

考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導。

2.技能模塊考核。具體內容：結合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作。考核方式：具體方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據具體情況選擇課上或課下進行。

3.綜合考核。內容：按照全部課程設置和培養計劃，將從全部技能訓練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業教師全過程進行監督，考核時為單個人獨立進行操作，依據具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數較少，可以每個人參加考試，人數較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。

高職專科類院校以培養面向生產一線、管理基層、服務前沿的專業技術應用型人才為辦學目標，高職院校培養出來的畢業生應是能下到單位生產第一線的，高素質、高技能，應用型人才，應具備良好的基礎素質和實際動手操作能力。高職院校的實訓及實踐教學是開發學生潛能、培養學生動手能力和培養學生創新意識的重要環節。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發揮。這種考核，提高了教師的業務素質，加強了教師工作責任心。總之我們要不斷完善實驗及實踐教學考核制度，進一步充實考核內容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結合起來，使實驗及實踐教學真正發揮出應有的作用，為培養高職兩種素質兩種能力的人才而繼續努力。

參考文獻：

[1]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].金融理論與教學，2004，（3）.

[2]崔躍飛.高職教育實踐教學環節考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008，（1）.

篇10

關鍵詞：高等職業教育；考試模式；改革；分類指導

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0015-02

高等職業教育的人才培養目標是面向崗位一線培養高等技術應用型人才。高等職業教育考試觀念就是按照高等職業教育人才培養目標的需求，以突出知識應用能力、突出職業特征、貼近實際應用為原則，針對課程性質開放性地選擇考核內容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績評價方式單一等問題，在很大程度上影響了人才培養質量。因此，探索適合高等職業教育人才培養目標的課程考核規律，改革考試模式和考試方式，對于實現高等職業教育人才培養目標具有重要作用。

高等職業教育課程考試存在的主要問題

（一）考核內容不完整，結構不合理

考試內容仍普遍強調對知識型內容的考查。表現為基本知識與記憶性知識比例過大，客觀性試題和解題技巧所占比例過高；對理論知識的實際應用能力和應用技能考核不夠，對專業必要的素養，如專業知識、專業能力、專業素質等綜合性考核嚴重缺失。這種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的考核方式，抑制了學生分析問題、解決問題能力和技術應用能力的養成，禁錮了學生思維能力和創新能力的發展。考核內容結構不合理，直接影響考核結果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評價學生。

（二）考試方式單一

一般來講，不同性質的課程其教學目的與考試內容要求不同，考試方式以及成績評定方式也是不同的。如果只是簡單硬性地套用統一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發揮考試的效能，達不到考試目的。閉卷考試方式的特點是在考核學生記憶知識的基礎上，考核學生應用知識的能力，要求學生不借助于任何資料，完全憑借對知識的記憶和理解完成試卷內容，應該說這是一種要求較高的考試方式。高等職業教育是以培養技術應用型人才為目標的，核心是培養學生的職業能力。課程設置具有針對性、實用性強的特點，教學過程要求突出知識運用能力的培養。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業教育課程考核的需求。第一，以知識應用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識記憶的基礎上，如專業基礎課和專業課的考核，涉及知識面較寬，專業性強，要求學生通過有限課時的學習記住所有知識是不現實的。因為在固定的考試時間內（一般為2個小時）要求學生以閉卷方式完成試卷，事實上只能側重于基本知識和知識基本應用的考核。考試題型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應用題。考試內容大部分是書本內容的復制，學生所完成的答卷也大多是書本知識的再現。知識應用能力的考核已經被異化為知識記憶考核，這顯然不符合高等職業教育以考核學生知識應用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時間相對集中，成績評定又以期末考試成績為主，教師勢必給學生劃定課程復習范圍，給出復習重點，這本身就扭曲了考試的功能，助長了學生平時放松學習、期末集中突擊的不良學習習慣。學生在備考期間，由于負擔重，心理壓力大，難免有少數學生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運用正確的考試方式，更好地發揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績為主評定課程學習成績

期末考試成績比例過大，會導致學生淡化學習過程，平時學習松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應付；無論是從課程學習質量與培養學生扎扎實實的學習精神方面看，還是從學生的良好學習品質形成以及學生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強平時考核比重，有利于提高教學質量，有利于學生形成良好的學習品質和身心健康。

（四）機械、死板的考試工作規定本身剝奪了教師在考試環節的自

機械、死板的考試工作規定使得教師不再是實施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒有了自，必然限制了教師的主觀能動性，使考試成為例行公事。考試是指揮棒，對教學有直接的牽動作用。考試制度中規定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學是否符合高等職業教育人才培養規律，能否達到高等職業教育人才培養目標，已不是教師在教學過程所考慮的問題，已經被如何適應考試的規定要求、如何提高考試成績、如何獲得較高的及格率等功利意識所取代。

課程考試新模式研究

根據課程培養目標、教學內容確定考試模式，對課程分類進行考試模式改革，并制定分類指導的課程考試考核體系。

（一）總體設想

考試模式必須適應高職人才培養目標的需要，體現課程建設目標和專業建設特色。建立分類指導的考試考核體系和評價標準，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實施，還有科學層面的考評體系予以指導，切實發揮考試的評定和診斷功能。

（二）分類指導的課程考試考核體系構想