導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主學(xué)習(xí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞l高中數(shù)學(xué)　概念學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0050-01

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。”數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)越來(lái)越得到了人們的重視，那么我們?cè)鯓釉诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)概念的自主學(xué)習(xí)呢?下面，筆者根據(jù)多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅供參考：

1　自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)時(shí)展的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，更是人們終身發(fā)展的一種必備的技能。但是，到目前為止，人們都沒(méi)有給自主學(xué)習(xí)一個(gè)很明確的定義，從字面意思理解，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自身的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性與主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2　高中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)停留在記憶的層面，而沒(méi)有去理解數(shù)學(xué)概念更談不上去了解概念的形成過(guò)程。同時(shí)教師沒(méi)有足夠重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師往往更加注重對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的教授。要知道，數(shù)學(xué)概念就相當(dāng)于蓋房子的磚，數(shù)學(xué)習(xí)題就相當(dāng)于我們要蓋房子。沒(méi)有充足的磚，我們?cè)趺纯赡苌w好房子呢?

3　高中數(shù)學(xué)概念自主學(xué)習(xí)的策略

3.1　激起自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，在開(kāi)始上課的時(shí)候，教師就應(yīng)該在課堂上吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣。在新課的導(dǎo)人中，教師要切忌直奔主題，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生抵觸、恐懼的心理。因此，在上新課時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣的情景。這樣不但能吸引同學(xué)們的興趣還能克服同學(xué)們面對(duì)新課膽怯的心理，從而激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在教授等差數(shù)列求和公式概念的時(shí)候，首先給同學(xué)們將了一個(gè)故事：“數(shù)學(xué)王子”高斯，在讀小學(xué)的時(shí)候，一天老師出了這樣一道題目：1+2+3+……+100=?同學(xué)們都拿出筆來(lái)一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加計(jì)算結(jié)果，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是高斯很快就得出了正確的結(jié)果5050，那么高斯究竟是用什么方法如此迅速的得出了結(jié)論呢?同學(xué)們立刻對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我趁機(jī)引出了今天要教授的內(nèi)容等差數(shù)列的求和方法一一倒序相加法。這樣寓數(shù)學(xué)于趣味之中，才能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.2　尋找方法，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話的意思是說(shuō)，傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在這里，我們根據(jù)高中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、要求的不同，將教學(xué)的形式分為課前預(yù)習(xí)，尋找概念形成過(guò)程；課內(nèi)引導(dǎo)，加深對(duì)概念的理解以及運(yùn)用；課后練習(xí)，對(duì)概念的運(yùn)用進(jìn)行鞏固。

(1)課前預(yù)習(xí)，尋找概念形成過(guò)程。

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)緊張，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師要完成五本必修教材還有若干本選修教材，因此課堂上教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。

而在概念的教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生從概念的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程去很好的理解概念，則要花費(fèi)大量的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行概念的自主學(xué)習(xí)，將對(duì)數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程移到課前，這樣既擴(kuò)大了課堂容量，又提升了教學(xué)效率。教師在上下一次課之前，要提前告訴學(xué)生下次上課的內(nèi)容，讓學(xué)提前預(yù)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集和查詢。同時(shí)，在搜集資料的過(guò)程中，要記錄下自己的疑惑，以便在課堂上提出自己的疑問(wèn)。

(2)課內(nèi)引導(dǎo)，加深對(duì)概念的理解以及運(yùn)用。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要始終明確學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)制者而應(yīng)該是知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者，要和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)理解力和感悟力。例如，筆者在教授數(shù)列概念的時(shí)候時(shí)，在運(yùn)用圖形和實(shí)物歸納得出數(shù)列的定義之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)列概念的理解，我又設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：“4、5、6、7、8”與“8、7、6、5、4”是不是同一個(gè)數(shù)列呢?與“4、7、5、6、8”是不是同一個(gè)數(shù)列呢?我讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行判斷，這樣同學(xué)們就會(huì)加深對(duì)數(shù)列概念特點(diǎn)的理解。

(3)課后練習(xí)，對(duì)概念的運(yùn)用進(jìn)行鞏固。

在課前同學(xué)們探究了概念的形成過(guò)程，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的概念，那么課后呢?課后就是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)。同學(xué)們可以練習(xí)課后習(xí)題，只需要針對(duì)性的進(jìn)行幾道題的訓(xùn)練，學(xué)生就能很好的掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，哪些掌握了，還有哪些不熟練了，一目了然。對(duì)自己已經(jīng)掌握了的，學(xué)生可以放心運(yùn)用，對(duì)自己還不熟練的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)概念的理解，同時(shí)配合習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)，需要我們教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為深化新課程改革作出貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；基因；遺傳圖解

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。一堂高效的課堂，就必須鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”這一知識(shí)點(diǎn)中的基因與染色體關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的探討，學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟了自主合作學(xué)習(xí)的方法在生物課堂中的應(yīng)用。

一、初步認(rèn)知自主合作學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

在摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)本第29頁(yè)的果蠅實(shí)驗(yàn)雜交圖解，討論，教師引導(dǎo)回答下列問(wèn)題：（1）紅眼性狀是顯性性狀嗎？若是，如何判斷？（2）果蠅的紅眼、白眼遺傳表現(xiàn)符合什么定律？（3）嘗試提出問(wèn)題？學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題很快就回答出來(lái)，而對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，答案很多，其中就有學(xué)生提出：為什么要用果蠅做雜交實(shí)驗(yàn)？為什么親本是紅眼的雌果蠅和白眼的雄果蠅？為什么白眼的性狀總是雄果蠅？等問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，我認(rèn)為教師都要正面回答，但是怎么回答？是直接告訴他們答案嗎？我就沒(méi)有這么做，而是指導(dǎo)他們，讓他們自己去找答案，第一個(gè)問(wèn)題是閱讀書(shū)本第28頁(yè)的內(nèi)容，總結(jié)出答案，第二個(gè)問(wèn)題是回去查資料，而第三個(gè)問(wèn)題則是本節(jié)課要解決的重難點(diǎn)。因此，隨后我們就來(lái)認(rèn)識(shí)果蠅性染色體的組成，這部分教師詳細(xì)講解。

二、提升自主合作學(xué)習(xí)的能力，嘗試提出假設(shè)并驗(yàn)證

根據(jù)性染色體和常染色體的特點(diǎn)，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，相互討論，合作學(xué)習(xí)，嘗試提出假說(shuō)，這是解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的第一步，假設(shè)基因在染色體上，那會(huì)有多少種可能性呢？這是同學(xué)們討論后給出的假設(shè)。

生1：控制紅眼的基因在常染色體上。

師：還有嗎？

生2：控制紅眼的基因在Y染色體上。

師：根據(jù)性染色體具有同源區(qū)和非同源區(qū)的特點(diǎn)，還有哪些假設(shè)呢？

生3：控制紅眼的基因在X染色體上。

師：前面的兩個(gè)X、Y染色體假設(shè)里，都是屬于性染色體的非同源區(qū)，那么在同源區(qū)有沒(méi)有可能，如有可能，怎么去假設(shè)呢？

生4：控制紅眼的基因在XY染色體上都有。

師：現(xiàn)在我們提出了四種假設(shè)，到底哪一種是正確的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)寫(xiě)出遺傳圖解，看和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象是否一致。根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的遺傳圖解，很快就否定了前兩種假設(shè)，后兩種假設(shè)的遺傳圖解是：

■

從遺傳圖中可以看出兩種假設(shè)都符合實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。到底哪一種假設(shè)是正確的？應(yīng)該如何證明呢？

生：測(cè)交實(shí)驗(yàn)。

師：對(duì)，那應(yīng)該選擇哪些親本來(lái)做測(cè)交實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)大家用遺傳圖解來(lái)表示測(cè)交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并比較兩者的結(jié)果。

下面請(qǐng)同學(xué)們互相討論，共同完成測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。學(xué)生在開(kāi)放的課堂上，同桌之間以及前后座都在討論，5分鐘后。兩個(gè)學(xué)生到黑板上分享他們的結(jié)果如下：

■

師：從遺傳圖中可以看出兩者結(jié)果一樣。但為什么最后得出的結(jié)論是假設(shè)一的正確呢？接下來(lái)我們可以通過(guò)正交和反交的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。但是當(dāng)時(shí)摩爾根沒(méi)有白眼的雌果蠅，所以沒(méi)有繼續(xù)往下做實(shí)驗(yàn)。但后人通過(guò)正交反交的實(shí)驗(yàn)，也證明假設(shè)一是正確的。正交反交遺傳圖解，同學(xué)們回去后完成。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了基因和染色體之間存在著平行關(guān)系，也知道控制白眼的基因在染色體上。接著我們進(jìn)行練習(xí)題的鞏固。

學(xué)生在這樣輕松的課堂中完成了對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這樣自主合作的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性。只有在這樣的條件下，學(xué)生才能更加卓有成效地學(xué)習(xí)，而且比在強(qiáng)制的條件下學(xué)習(xí)起來(lái)要輕松得多。因此，老師要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系；要尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，允許他們有不同的想法，在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與眾不同的疑問(wèn)等。

自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)真正形成以學(xué)生為中心的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。自主合作學(xué)習(xí)使得課堂能達(dá)到高效。同時(shí)在合作的過(guò)程中，通過(guò)討論得出答案的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及在合作中能體會(huì)到1+1大于2的魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論是學(xué)習(xí)的氛圍還是學(xué)習(xí)的熱情都得到提高，使得學(xué)生喜歡生物科學(xué)，進(jìn)一步對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]席麗.新課程理念下高中生物五步教學(xué)法的探究與實(shí)踐[J].理論研究，2013（6）.

篇3

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)單 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式主要是：復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―新授―鞏固―作業(yè)，學(xué)生基本是上課聽(tīng)老師講概念，分析解題思路，然后做習(xí)題。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力薄弱。

本本選取編制“自主學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容是新人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”部分的例5。在教學(xué)過(guò)程中，讓全體學(xué)生通過(guò)解決例5中的具體問(wèn)題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷將生活中的具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，并經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型用于解決具體問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷“解決具體問(wèn)題――抽象出數(shù)學(xué)模型――解釋并說(shuō)明模型――用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程，建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思想方法。

一、概念學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是反應(yīng)一類(lèi)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，具有相對(duì)的獨(dú)立性。由于速度及路程是數(shù)學(xué)概念中的具體概念，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常將兩個(gè)概念混淆，并且速度的寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。因此，我們采用觀察比較形式編制“自主學(xué)習(xí)單”。

1.連線。（用直線將表示相同含義的量與表述連接）

路程______________________行了幾小時(shí)

時(shí)間______________________每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程

速度______________________一共行了多長(zhǎng)的路

2.照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

汽車(chē)每小時(shí)行70千米，可以寫(xiě)成70千米M時(shí)，讀做70千米每時(shí)。

騎自行車(chē)每分鐘行225米，可以寫(xiě)成225米/分鐘，讀做225米每分鐘。

用連線的形式進(jìn)行路程、時(shí)間、速度概念的學(xué)習(xí)，并用觀察、比較、模仿的方式，小組學(xué)習(xí)討論速度的寫(xiě)法，學(xué)生通過(guò)小組討論自主探究出概念學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、原理學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)原理指兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)學(xué)概念的關(guān)系。數(shù)學(xué)原理包括定理、推論、法則、公理等。路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系是數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單價(jià)、數(shù)量總價(jià)的關(guān)系，通過(guò)知識(shí)的遷移即可抽象出路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系。通過(guò)表格形式，對(duì)例5中給出的數(shù)學(xué)信息加以整理。

三、數(shù)學(xué)模型的建立

反映特定的具體實(shí)體內(nèi)在規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)稱(chēng)為數(shù)學(xué)模型，而路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系正是一種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⑦^(guò)程。應(yīng)經(jīng)歷解決具體問(wèn)題――抽象出數(shù)學(xué)模型――解釋并說(shuō)明模型――用模型解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.列出解決問(wèn)題的算式，并歸納出相應(yīng)的關(guān)系式

關(guān)系式：______________________。

2.你還能寫(xiě)出有關(guān)路程、時(shí)間和速度的其他兩個(gè)關(guān)系式嗎？

____________________________________________

在“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)中，速度、路程與時(shí)間的概念為連線題；速度的寫(xiě)法與讀法以填空題的形式出現(xiàn)，先給學(xué)生舉出正確的速度寫(xiě)法與讀法的例子，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法與讀法的特征；運(yùn)用表格的形式描述創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)信息，便于學(xué)生比較路程、速度與時(shí)間及給出相應(yīng)關(guān)系式；最后，由一個(gè)乘法關(guān)系式推導(dǎo)出其他兩個(gè)除法關(guān)系式。

“自主學(xué)習(xí)單”的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，題目形式靈活多樣。在教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，并使其興趣持續(xù)保持較好的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得良好的情感體驗(yàn)和較多的成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體。

四、“自主學(xué)習(xí)單”在學(xué)生自主探究中的作用

1.“自主學(xué)習(xí)單”中體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際的生活情境，還應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生將新授知識(shí)與已有學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)相聯(lián)系的興趣。學(xué)生使用“自主學(xué)習(xí)單”能使學(xué)生真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并且通過(guò)小組討論、觀察、比較的方法將具體問(wèn)題通過(guò)“自主學(xué)習(xí)單”中的問(wèn)題引導(dǎo)，逐步抽象成數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)原理。

2.“自主學(xué)習(xí)單”培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

學(xué)生使用“自主學(xué)習(xí)單”的過(guò)程培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及合作探究能力。學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。完成“自主學(xué)習(xí)單”的過(guò)程表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組討論探究活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

篇4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；微視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0067-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，知識(shí)儲(chǔ)存和傳播方式不斷變化，個(gè)體要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)和提高。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，……為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的保證。”[1]高中信息技術(shù)課程以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，要求學(xué)生把握可遷移的技術(shù)文化要素，提升信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教學(xué)要利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。在這種方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”

在信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得信息量大大增加，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，人們只有不斷學(xué)習(xí)才能接受社會(huì)和時(shí)代的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，也是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)課程要求信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，課堂中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)構(gòu)清晰的概念圖能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源，主題明確，短小精練，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)的能力

利用概念圖，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航 概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的教學(xué)技術(shù)[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間關(guān)系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的遷移和轉(zhuǎn)換。利用概念圖作為教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)航和課堂知識(shí)的導(dǎo)學(xué)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的起點(diǎn)差異是不容忽視的問(wèn)題。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，高一年級(jí)信息技術(shù)的引導(dǎo)課上使用概念圖來(lái)展示高中信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能要求，引導(dǎo)學(xué)生了解和進(jìn)入課程。在課堂教學(xué)中，采用概念圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示知識(shí)分支以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在講授“表格信息的加工”時(shí)，按照知識(shí)模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，在每個(gè)模塊中對(duì)主要的知識(shí)和技能進(jìn)行概括。圖1是“表格信息的加工”內(nèi)容的部分概念圖。

在課堂教學(xué)中，概念圖能為教學(xué)導(dǎo)航，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)護(hù)航。在概念圖中可以預(yù)留空白，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進(jìn)行填充；課堂學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生繪制出本節(jié)課的知識(shí)概念圖，完成學(xué)習(xí)的反思和知識(shí)的內(nèi)化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義的構(gòu)建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來(lái)，及時(shí)記錄下頭腦風(fēng)暴，捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)個(gè)閃光的靈感。

概念圖優(yōu)化了知識(shí)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)他們有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助他們理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)他們完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提升他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用概念圖，指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)，想學(xué)的內(nèi)容互相學(xué)或跟教師學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)概念圖畫(huà)出來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

借助微視頻，因材施教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教學(xué)微視頻是一種特別的教學(xué)資源，是通過(guò)計(jì)算機(jī)手段將文本知識(shí)進(jìn)行技術(shù)處理，配合同步的講解和互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種視頻資源。它短小精悍，適合現(xiàn)代高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。微視頻消除了師道尊嚴(yán)和學(xué)生的敬畏心理，讓學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供了可操作的交互方式，學(xué)習(xí)者可以自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以反復(fù)觀看，徹底理解后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，利用教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)因材施教。課前教師準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行分析處理，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微視頻制作，通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)難度的操作練習(xí)；參與微視頻提供的測(cè)驗(yàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。微視頻對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)很有幫助。

在圖像信息的加工這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的微視頻資源，包括圖像的類(lèi)型和特點(diǎn)，常見(jiàn)圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應(yīng)用等。這些教學(xué)微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識(shí)和操作交互。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報(bào)、導(dǎo)航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設(shè)置有相關(guān)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成階段性練習(xí)的過(guò)程中，自主地尋找解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)實(shí)踐和思考，選擇合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。微視頻教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以迅速找到最近發(fā)展區(qū)，利用微視頻的輔助功能，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用生成性資源 有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)以完成課堂與教學(xué)目標(biāo)為己任，在此基礎(chǔ)上有限和有效拓展[3]。信息技術(shù)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌控、及時(shí)跟進(jìn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，總會(huì)有一些預(yù)設(shè)方案外的新問(wèn)題和新情況，教師應(yīng)該重視課堂觀察，注意細(xì)節(jié)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答或提問(wèn)，準(zhǔn)確判斷和適時(shí)捕捉生成教學(xué)資源的時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源[4]。要靈活運(yùn)用這些資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多突然發(fā)生的事情是教師無(wú)法預(yù)知的。比如機(jī)器突然掉電、網(wǎng)絡(luò)中斷、程序運(yùn)行異常、學(xué)生的誤操作或者一個(gè)提問(wèn)，都可能成為教學(xué)資源，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些資源的價(jià)值，加以有效的引導(dǎo)和利用，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能回歸到日常的生活和學(xué)習(xí)。

面對(duì)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題，教師要勇敢地接受挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不斷發(fā)展變化，在某些方面教師不如學(xué)生是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)利用信息技術(shù)工具自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中言傳身教，通過(guò)榜樣的力量來(lái)感染學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)學(xué)科也承載著教書(shū)育人的功能，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該珍惜動(dòng)態(tài)的、不斷生成的資源，讓信息技術(shù)學(xué)科充滿人文關(guān)懷。學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，他們有無(wú)限的創(chuàng)造力和想象力，教師不能因?yàn)橐馔舛艁y，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生自主形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中，教師要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要及時(shí)加以糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成終身受用的信息習(xí)慣。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)存在差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的作品，并主動(dòng)體會(huì)和感悟，從同伴身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生的別出心裁，教師要及時(shí)分享，激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于嘗試。在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，體驗(yàn)技術(shù)的魅力。

3 結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)課程以具體的“信息技術(shù)”認(rèn)知為基點(diǎn)，以運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題為主線，在運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升[5]。信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)資源，通過(guò)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生超越工具的使用，掌握使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)化社會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)　導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)　心理策略　適宜性教學(xué)方式

在自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)熱潮中，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）”倍受人們青睞，引發(fā)了大量的探究，形成了豐富的文獻(xiàn)，創(chuàng)新出了多種多樣的原理學(xué)說(shuō)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。這一方面有利于對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究與開(kāi)發(fā)，另一方面也導(dǎo)致了人們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用上的混亂與疑惑，急需加以清理批判和建構(gòu)發(fā)展。其中人們對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念和研究主題最為關(guān)心，普遍存在的疑問(wèn)有：國(guó)內(nèi)外關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念研究的基本狀況如何？已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有代表性的主張和理論？目前有哪些重要課題需要深化研究以推進(jìn)和提升人們對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展？本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，并試圖應(yīng)用整體主義方法論，對(duì)當(dāng)下導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念以及主要課題進(jìn)行澄清，以就教于大家。

一

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論，最早孕育于西方成人教育領(lǐng)域。二戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快的同時(shí)，新興行業(yè)雨后春筍般地出現(xiàn)，越來(lái)越迫切地要求成人不斷學(xué)習(xí)以提高自身的社會(huì)應(yīng)變和適應(yīng)能力；為了就業(yè)、生存和享用，成人學(xué)習(xí)者也要求實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革和時(shí)代需求。因此，在20世紀(jì)60、70年代，美國(guó)及其他西方國(guó)家順應(yīng)教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地倡導(dǎo)在函授教育與成人教育中實(shí)行導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。據(jù)有人考察，最初是塔福（Tough， A.）于1966年提出了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）”概念。[1]塔福把“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”描述為“一個(gè)成人在自己決定獲取若干既定的知識(shí)或技能之后的各種活動(dòng)。”在這些活動(dòng)中，該成人主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用有效學(xué)習(xí)策略及維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)他或她也必須明確知曉自己要負(fù)責(zé)完成的每一部分學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所不可或缺的環(huán)節(jié)。[2]顯然，塔福所指限定于函授教育中成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境及其條件，突出的要素是“明確的知識(shí)或技能”“成熟學(xué)習(xí)者”以及“自我負(fù)責(zé)”，將“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”看成為純粹的“自學(xué)”。這也就從發(fā)生學(xué)上規(guī)定了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”概念的核心內(nèi)涵，主要有“選定的知識(shí)或技能”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)責(zé)任感”“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等。由此看出，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)和結(jié)果，既包括知識(shí)或技能又包括獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)或行動(dòng)能力。

而在大中小學(xué)幼兒園里，“當(dāng)今課堂的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都把焦點(diǎn)集中在學(xué)生習(xí)得事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列上。多數(shù)課所要求的結(jié)果都停留在較低的認(rèn)知水平上，即識(shí)記、理解和應(yīng)用。”“許多學(xué)生不能脫離老師而獨(dú)立思考，無(wú)法超越課本和作業(yè)薄里的內(nèi)容。”[3]學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成清晰意識(shí)，沒(méi)有教會(huì)他們批判性思考，也沒(méi)有教會(huì)他們從所呈現(xiàn)的內(nèi)容中獲得自己的思想和意義，也就沒(méi)有使他們形成高級(jí)的思維能力和問(wèn)題解決能力。針對(duì)這樣的問(wèn)題，立意于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”被很快引進(jìn)到中小學(xué)教育和教學(xué)領(lǐng)域，得到快速發(fā)展。在這樣的背景里，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式，它使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得高級(jí)思維能力。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的理解和意義，幫助學(xué)生進(jìn)行推理、解決問(wèn)題并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。”[4]

長(zhǎng)期來(lái)，英美學(xué)者分別在成人教育和中小學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，發(fā)現(xiàn)、挖掘和闡釋出了它具有的豐富內(nèi)涵，給它下過(guò)許多定義并進(jìn)行過(guò)多方面和多層面的闡釋。學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并分析這些定義和解釋?zhuān)梢愿爬ǖ乜闯觯瑢W(xué)者們以學(xué)習(xí)者個(gè)體身心發(fā)展走向成熟為前提，在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念上，形成了“過(guò)程論”“個(gè)體發(fā)展論”和“多維度論”等有代表性的觀點(diǎn)。

許多人認(rèn)為，所謂導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成和展現(xiàn)的特殊心理過(guò)程。學(xué)者們?cè)陉U述自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的是直接立足于學(xué)習(xí)過(guò)程，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵規(guī)定為“學(xué)習(xí)者自我組織的學(xué)習(xí)過(guò)程”。塔福在深入研究的基礎(chǔ)上，于1979年提出了一個(gè)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的操作性定義，即以學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)衡量導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃定義為“一系列相關(guān)的活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七個(gè)小時(shí)，每次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)系為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變。”[5]集導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究之大成者諾爾斯（Knowles，M.），深入到教育與教學(xué)活動(dòng)情景中進(jìn)行考察，對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述：“在其最廣泛的意義上看，‘導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)’實(shí)際上是一種由個(gè)體自己在別人幫助下或獨(dú)自發(fā)動(dòng)完成的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自我診斷各自的學(xué)習(xí)需求、擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定各自學(xué)習(xí)的人力物質(zhì)資源、選擇并實(shí)施各自適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)成果。”[6]而另外一些人則將立足點(diǎn)置于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在心理過(guò)程上，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵挖掘到學(xué)習(xí)心理的層面。朗恩（Long，H.B.）深入分析了學(xué)習(xí)過(guò)程中克服自我導(dǎo)向阻力的資源，揭示了最重要的資源是學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支撐的主觀努力和心理能量，于是他得出的結(jié)論為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地加以控制的過(guò)程，其直接目標(biāo)是為了獲得知識(shí)，理解和解決問(wèn)題，并發(fā)展和加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。[7]朗恩強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)通常與目標(biāo)確立、資源選擇和時(shí)間管理相聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能客觀地反應(yīng)、評(píng)價(jià)和評(píng)估信息。總之，在過(guò)程論看來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師在不同的情形下可扮演不同的促進(jìn)者角色。[8]

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與心理過(guò)程，引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技術(shù)的片面追求！于是那些具有人本主義取向的學(xué)者們提出強(qiáng)烈的批評(píng)，指出了“過(guò)程論”的行為主義缺陷和工具主義特征，批判它們忽視了學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)，進(jìn)而將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)闡釋為“個(gè)體發(fā)展”，形成了個(gè)體發(fā)展觀。這種觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征與個(gè)體發(fā)展角度對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，自我激發(fā)動(dòng)機(jī)等。加格利爾米諾(Gugliemino，L.M.)率先指出了學(xué)習(xí)者特定的心理、技巧和能力準(zhǔn)備的重要性，有力地論證道：“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者，是指?jìng)€(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)并能獨(dú)立而持續(xù)地進(jìn)行下去，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)技巧，可以安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，有能力開(kāi)發(fā)制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃并利用時(shí)間加以實(shí)行。”[9]本蘭德（Penland，P.R.）則將個(gè)體學(xué)習(xí)性向與課程結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)乃個(gè)體學(xué)習(xí)者確定自己喜歡的課程，并有能力自我決定學(xué)習(xí)的步調(diào)、風(fēng)格、彈性與結(jié)構(gòu)。[10]布盧科菲爾德（Brookfield，S.）則揭示了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的“能力”特性，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)定義為“個(gè)體規(guī)劃與進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它包括制定實(shí)際可達(dá)成的目標(biāo)、確定與選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略及計(jì)劃評(píng)價(jià)程序等”。[11]個(gè)體發(fā)展觀關(guān)注的核心，是學(xué)習(xí)者的自我概念及人格特征，而人格特征中如創(chuàng)造性、自我概念、自我意識(shí)和心智發(fā)展等，都與導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

在“過(guò)程論”和“個(gè)體發(fā)展觀”的爭(zhēng)論和探索中，呈現(xiàn)出了人們心目中不同的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的印象，分別導(dǎo)致了也許是深入的但肯定是孤立、局部而比較片面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，坎迪（Candy，P.C.）敏銳指出：“總的來(lái)看，很清楚‘自主導(dǎo)向’實(shí)際上是一個(gè)多涵義的概念。不過(guò)，作者們?nèi)绱硕鄻踊厥褂萌魏涡g(shù)語(yǔ)，都肯定會(huì)掩蓋著概念混亂。”[12]所以人們開(kāi)始努力從多種維度揭示和把握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念，形成了多維度觀。已有文獻(xiàn)顯示，多維度觀目前已經(jīng)出現(xiàn)有代表性的“外在—內(nèi)在”視角和“過(guò)程—結(jié)果”視角。“外在—內(nèi)在”視角看到，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)包括了作為教學(xué)過(guò)程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)歷程的內(nèi)在特征。布拉克特和黑米斯特（Brockett，R.G %26amp; Hiemstra， R.）在深入觀察和分析了上述“過(guò)程論”與“個(gè)體發(fā)展觀”兩方面的研究后，提出導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)涉及“過(guò)程”和“個(gè)體發(fā)展”兩個(gè)既相互區(qū)別又密切相關(guān)的維度。從過(guò)程要素來(lái)看，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)承擔(dān)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)機(jī)構(gòu)及資源在這一過(guò)程中起促進(jìn)作用；而從個(gè)體發(fā)展的維度看，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者愿意選擇或承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。[13]坎迪深入分析認(rèn)為，“個(gè)體發(fā)展”是“目的”，按照一定“目的”組織學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一定“結(jié)果（product）”，因此，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的自主導(dǎo)向應(yīng)與作為學(xué)習(xí)過(guò)程的自主導(dǎo)向區(qū)分開(kāi)來(lái)。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的自主導(dǎo)向，具體涉及人們的心理和智慧特征；而作為學(xué)習(xí)過(guò)程的自主導(dǎo)向則要求區(qū)分正式教學(xué)情境里的學(xué)習(xí)和自然或日常背景里的學(xué)習(xí)。他經(jīng)過(guò)深入研究和闡釋后總結(jié)道：“術(shù)語(yǔ)‘自主導(dǎo)向’實(shí)際上包含過(guò)程維度和結(jié)果維度，涉及四種既有區(qū)別又有聯(lián)系的現(xiàn)象：‘自主導(dǎo)向’作為個(gè)人屬性（個(gè)人自律）；‘自主導(dǎo)向’作為人們完成自我教育的意愿和能力（自我管理）；‘自主導(dǎo)向’作為正式情境里的一種教學(xué)組織方式（學(xué)生主導(dǎo)）；以及‘自主導(dǎo)向’作為社會(huì)自然情境里個(gè)體的、非制度性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)追求（自修或自學(xué)）。”[14]

隨著研究的深入，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)常常和一些意義相近的概念混淆在一起，比如調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)和自律學(xué)習(xí)(autonomous learning)等，需要加以清理和區(qū)分。調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有計(jì)劃或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排定時(shí)而有效，能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。[15]而自律學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。[16]這是一種在學(xué)習(xí)上超越、批判、思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃監(jiān)管和評(píng)估過(guò)程中習(xí)得的，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，是他們邁向自律學(xué)習(xí)的第一步，并且在不斷努力去理解他們自己學(xué)的是什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)以及需要學(xué)到什么樣的成功程度才能發(fā)展自己。[17]

從上述界定和分析來(lái)看，自律學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者“自我負(fù)責(zé)和形成自學(xué)能力”，[18]著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的能力培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題。調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生自控能力與自我反思活動(dòng)。它特別突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、行為、環(huán)境和社會(huì)性等六個(gè)方面的研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程。而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到從分析自我需求，到目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、尋找資源、評(píng)估結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生自身在教學(xué)情境中投入和選擇程度。它涉及三個(gè)進(jìn)程：榜樣示范，指導(dǎo)學(xué)生趨向榜樣的行為，組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)或在小組中合作學(xué)習(xí)。[19]因此，與調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)突出成熟個(gè)體的自學(xué)能力以及自律學(xué)習(xí)突出自我監(jiān)控能力相比，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)包涵著一個(gè)更全面、更高層次的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)體系，關(guān)涉了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用，更適合學(xué)校正式教育的氛圍和課堂正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

二

我國(guó)有著悠久的自學(xué)實(shí)踐與研究歷史。在傳統(tǒng)社會(huì)里，正規(guī)學(xué)校教育為統(tǒng)治集團(tuán)的少數(shù)人所壟斷，對(duì)于廣大人民來(lái)說(shuō)，自學(xué)成為他們完成基礎(chǔ)教育或高等教育、改變自己和家庭命運(yùn)的有效途徑和方法。所以經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展和積淀，自學(xué)便成為了我國(guó)當(dāng)代教育的基本傳統(tǒng)之一。人們?cè)诶^承和弘揚(yáng)“自學(xué)”傳統(tǒng)過(guò)程中，融會(huì)了興起于西方而席卷全球的“終身學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐，開(kāi)辟并逐步拓展了“自主學(xué)習(xí)”的研究領(lǐng)域。2001年國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提倡并要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[20]大力推廣“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”，引發(fā)了中小學(xué)教育與課程改革中的“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，從而有力地推進(jìn)了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐。

在我國(guó)教育研究領(lǐng)域，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，又被稱(chēng)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，很多人則將其直接歸入“自主學(xué)習(xí)”中。進(jìn)入中國(guó)期刊網(wǎng)，在“篇名”里用“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今已經(jīng)有兩千三百多篇論文；用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今也已經(jīng)有32篇論文；而在“主題”里用“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今已經(jīng)有一萬(wàn)多篇論文；用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今也已經(jīng)有189篇論文。雖然國(guó)內(nèi)的“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”研究起步不久，但是對(duì)它的概念和闡釋已經(jīng)比較豐富而多樣，已經(jīng)形成了“學(xué)習(xí)方法說(shuō)”“學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)”和“廣義自學(xué)說(shuō)”等不同的觀點(diǎn)。

在我國(guó)長(zhǎng)期的自學(xué)理論和實(shí)踐中，人們一直通過(guò)各種途徑探尋和建構(gòu)有效的自學(xué)方法。所以，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)甫一引進(jìn)，許多人都將其視為一種現(xiàn)代有效的學(xué)習(xí)方法，從而形成了“學(xué)習(xí)方法說(shuō)”。比較有代表性的闡釋為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)“是人們常用的學(xué)習(xí)知識(shí)的一種自我學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)者不論有沒(méi)有他人協(xié)助，都能以個(gè)人為中心，主動(dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源或?qū)ふ腋鞣N學(xué)習(xí)資源，選擇安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。”[21]這種方法的獨(dú)特之處是“自動(dòng)自發(fā)自我負(fù)責(zé)”，前提是學(xué)習(xí)者具有“自我訓(xùn)練的能力”。所以簡(jiǎn)單地說(shuō)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自動(dòng)自發(fā)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，[22]其基本特征為“個(gè)體具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，自行制定、完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能相對(duì)獨(dú)立持久地進(jìn)行下去。”[23]

隨著不斷發(fā)展，“學(xué)習(xí)”價(jià)值開(kāi)始彰顯，引領(lǐng)人們開(kāi)始將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式加以開(kāi)發(fā)，開(kāi)始將其看成為特殊的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。這樣一來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就不僅僅是一種“方法”了，而是“成人在沒(méi)有他人幫助的情況下主動(dòng)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇人文的和物質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。”其要旨是幫助成人學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。[24]因而，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，“是由成人自己控制的內(nèi)在過(guò)程，它關(guān)聯(lián)到成人的整個(gè)身心，包括智力、情感、生理等方面”，[25]“是成人在其獨(dú)立性、自主性和批判性思維的指導(dǎo)下，自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找學(xué)習(xí)資源、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)因與外因的統(tǒng)一。”[26]有人突出“學(xué)習(xí)策略”的選擇應(yīng)用，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)定義為“成人自己感受學(xué)習(xí)需要，而主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定一種學(xué)習(xí)的計(jì)劃，包括確立目標(biāo)、尋找人力、物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，然后依計(jì)劃進(jìn)行，并評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的一種過(guò)程。”[27]

定向于成人教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)”，在中小學(xué)教育蓬勃開(kāi)展導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的背景里，顯得過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外在特征和表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的年齡差異和心理發(fā)展的年齡特征，忽視了成人學(xué)習(xí)與兒童青少年學(xué)習(xí)的內(nèi)在區(qū)別。于是人們開(kāi)始探索和澄清整個(gè)教育領(lǐng)域里的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的一般特征和內(nèi)在特性，揭示和規(guī)定了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)屬性，形成了“學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)努力將作為教學(xué)過(guò)程的外在特征與作為成人主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征融合起來(lái)，將自主的學(xué)習(xí)與借助外來(lái)的支持結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任與學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體，因而，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)“是一種自我負(fù)責(zé)的、有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成人在實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能，發(fā)展能力和形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[28]

有人看到了導(dǎo)向型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自學(xué)具有同一的“學(xué)習(xí)者自主性”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了前者獨(dú)有的“系統(tǒng)性”和“結(jié)構(gòu)性”特征，從而將“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”解釋為現(xiàn)代社會(huì)背景里的一種“廣義的自學(xué)”。在“廣義自學(xué)說(shuō)”看來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是“一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成人在實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的自學(xué)活動(dòng)。”[29]導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)作為一種廣義的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立自主性，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自行建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、負(fù)責(zé)尋找學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

人們?cè)谔接憽⒀芯亢烷_(kāi)發(fā)過(guò)程中，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)同已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的“自學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念進(jìn)行了比較與區(qū)別。在我國(guó)，自學(xué)具有深厚的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成了異常豐富的概念，獲得了比較確定的內(nèi)涵。通常而言，自學(xué)指的是“根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，借助社會(huì)力量，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，并不斷積累知識(shí)、獲取技能和培養(yǎng)能力的活動(dòng)。”[30]自學(xué)是一種個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特性是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主，不包含專(zhuān)職人員的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)等四種基本能力，可以是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也可以是專(zhuān)職教師指導(dǎo)下與同學(xué)在一起的學(xué)習(xí)。擁有正確選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的能力，是導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。此外，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，僅靠個(gè)人的力量去應(yīng)付萬(wàn)千世界，顯然力不從心。因此每一個(gè)人必須具有終身學(xué)習(xí)和接受各種教育的能力，學(xué)會(huì)善用周?chē)母鞣N人力物力資源，才能在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)潮流中得以自由生存。正如終身教育的倡導(dǎo)者斯凱哥（Skager R.，1975）所說(shuō)：“實(shí)踐終身教育的原則，關(guān)鍵因素是人們實(shí)施導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)。”[31]總之，自學(xué)與導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。兩者的主要區(qū)別在于個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立程度，自學(xué)是學(xué)習(xí)者個(gè)體完全獨(dú)立的行為，而導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)則既可以是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立的行為，也可以是有指導(dǎo)者介入的學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)的行為。兩者的聯(lián)系異常緊密，自學(xué)是導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要策略，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)是自學(xué)在當(dāng)代條件下創(chuàng)新性發(fā)展的結(jié)果，內(nèi)在地包含著自學(xué)的要素和基本途徑。

許多人習(xí)慣用“自主學(xué)習(xí)”來(lái)代替“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，其實(shí)它們盡管有密切聯(lián)系但仍然是相互區(qū)別的。從字面上理解，“自主”是自己作主，不受別人的支配。[32]“學(xué)習(xí)”是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握種族的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[33]“自主學(xué)習(xí)”一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。[34]“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和課程的“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀念。“自主學(xué)習(xí)”術(shù)語(yǔ)和概念，的確涵括了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。不過(guò)，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對(duì)周?chē)鷮W(xué)習(xí)資源的充分開(kāi)發(fā)和使用。當(dāng)然，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)以及導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念的理解和界定，基本上還處于借鑒國(guó)外研究成果的起步階段，還打著成人教育領(lǐng)域的烙印，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主，傾向于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。[35]

三

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念的理解和闡釋?zhuān)蓉S富多彩又歧義紛呈。這是當(dāng)代教育研究中的一種特殊而又普遍的文化現(xiàn)象，歧義源自人們分立于異質(zhì)性的中外教育文化傳統(tǒng)和分別從不同方面或不同層面的“孤立”探討，需要我們超越到文化哲學(xué)的整體主義方法論，懷抱文化同一性的洞見(jiàn)，深入探索、觸摸和感悟?qū)蛐妥灾鲗W(xué)習(xí)的基本概念，努力嘗試去揭示和闡釋它所飽含著的人的尤其是兒童青少年的學(xué)習(xí)本性得到全面關(guān)照和實(shí)現(xiàn)的深厚蘊(yùn)涵。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，譯自國(guó)外教育研究文獻(xiàn)，原文為self-directed learning，有時(shí)也稱(chēng)為self-directed study，[36]是一類(lèi)特殊的自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的方式和類(lèi)型比較多，常見(jiàn)的就有self-managed learning、autonomous learning、self- education、self-instruction、self-regulated learning以及self-learning等。隨著課程改革的不斷深入，各種具體化和情景化的自主學(xué)習(xí)方式不僅在成人教育領(lǐng)域，而且在普通學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)中，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，越來(lái)越多的自主學(xué)習(xí)方式不斷興起。深入分析和認(rèn)識(shí)眾多的自主學(xué)習(xí)方式，它們共同具有的組成成分為“自我導(dǎo)向”“自我調(diào)節(jié)”“自我約束”和“自我管理”等。不同的自主學(xué)習(xí)方式，起主導(dǎo)和支配作用的組成成分明顯不同，有些側(cè)重于教育教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)生自我導(dǎo)向”，有些強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自我調(diào)節(jié)”，有些突出“學(xué)生自我約束”，而另外一些卻格外重視“學(xué)生自我管理”等。所以，多種多樣而紛繁復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上分為不同類(lèi)型，目前大致可以區(qū)分出“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”“調(diào)節(jié)型自主學(xué)習(xí)”“自律型自主學(xué)習(xí)”以及“管理型自主學(xué)習(xí)”等。

為著擴(kuò)展開(kāi)發(fā)前景和推進(jìn)研究創(chuàng)新，為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)該英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的原意并促使其能有機(jī)地融合到我國(guó)的教育話語(yǔ)體系之中，我們主張將self- directed learning翻譯和定位為“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，并建議不再籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單地將其翻譯為“自主學(xué)習(xí)”。目前人們?cè)诜g和使用“自主學(xué)習(xí)”一詞時(shí)，把所有與之相關(guān)的含有“self”的學(xué)習(xí)都涵括其中。但是概念的內(nèi)涵與外延成反比，概念的外延越廣，就越反映事物本質(zhì)中普遍和一般的共性，其內(nèi)涵便越少，從而不能反映出具體事物在具體情境中所具備的特有屬性。[37]顯然，籠統(tǒng)地使用“自主學(xué)習(xí)”術(shù)語(yǔ)和概念，不能反映課程與教學(xué)研究中多種多樣具體的“自主學(xué)習(xí)”方式的特性和有效性。在學(xué)校教育和課程實(shí)施中，形形的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的形式，不加區(qū)別地都涵括于自主學(xué)習(xí)的概念下，使得當(dāng)前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與開(kāi)發(fā)出現(xiàn)模糊而混亂的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)中感到困惑和迷茫。針對(duì)這種局面，需要我們自覺(jué)地區(qū)分不同類(lèi)型的自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行廣泛而深入的研究。區(qū)分出“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)習(xí)方式研究的具體化和不斷深化，可以盡快消解成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域與兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異與矛盾，并有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教師減負(fù)、學(xué)生樂(lè)學(xué)，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)的學(xué)習(xí)研究有自己的歷史文化根基和獨(dú)特的教育傳統(tǒng)，無(wú)論何種外來(lái)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論，都必須與我國(guó)的教育文化傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，才能具有生命力并得到發(fā)展。因而，深入開(kāi)展導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究和開(kāi)發(fā)，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論上可以促進(jìn)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念澄清與界定、基礎(chǔ)清理與建構(gòu)、原理分析與成熟以及策略探尋與提煉，在實(shí)踐上可以促進(jìn)大量可以替換應(yīng)用的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式（a number of alternative approaches）的探索與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新和應(yīng)用多樣化的有效學(xué)習(xí)策略和方法，以幫助和促進(jìn)所有的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)生活（successful life of learning）。

由于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)源自于國(guó)外的成人教育領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)對(duì)它的理解和解釋受到嚴(yán)重制約，需要因地制宜加以拓展。這種拓展要求人們開(kāi)闊眼界，進(jìn)行中西文化背景及青少年學(xué)習(xí)心理的關(guān)照。“文化是凝聚在一個(gè)民族的世世代代的人身上和全部財(cái)富中的生活方式之總體，因而是形成民族性格的東西。”[38]民族文化是一個(gè)民族經(jīng)過(guò)世世代代積累起來(lái)的文化。共同的民族文化背景塑造了一個(gè)民族的共同心理素質(zhì)。人是特定文化背景下的產(chǎn)物，其發(fā)生、發(fā)展和變化都與人本身賴以存在的文化背景息息相關(guān)。[39]而人的學(xué)習(xí)作為人的特殊生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)，也深受文化的影響，深深地打著文化傳統(tǒng)的烙印。在西方，人們受基督教意識(shí)形態(tài)和古希臘哲學(xué)的影響而崇尚這樣的觀點(diǎn)：人是生而自由但又彼此限制的獨(dú)立個(gè)體，個(gè)體的尊嚴(yán)取決于他的生命、自由和財(cái)產(chǎn)等天然權(quán)利是否可能得到有效的保護(hù)。在他們看來(lái)，個(gè)體有權(quán)選擇適合自己的生活方式，可以自主地追求個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)。由于西方文化傳統(tǒng)中的本體論思想強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立以及人在本質(zhì)上的非社會(huì)性，所以個(gè)人主義特征在西方文化世界中十分明顯。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，西方文化更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；而對(duì)于以協(xié)同合作方式建立起來(lái)的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，僅被視為一種可利用的外在資源。因此，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)盡管提倡學(xué)習(xí)者有效利用人力、物力資源，提倡學(xué)習(xí)者與他人的合作交流，與環(huán)境的和諧共處，但是它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立自主和自我依靠。在我國(guó)，人們受儒家哲學(xué)的熏陶而信奉這樣的觀點(diǎn)：社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展有賴于父子、君臣、夫妻、老少和朋友關(guān)系的和諧。從小處著眼，儒家哲學(xué)強(qiáng)調(diào)家庭利益、孝順以及非個(gè)人權(quán)利；從大處著眼，儒家強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益、忠誠(chéng)以及個(gè)人責(zé)任履行。其實(shí)，儒家哲學(xué)本質(zhì)上就是一種以家國(guó)利益和個(gè)人責(zé)任為導(dǎo)向的關(guān)系哲學(xué)，因而我國(guó)文化傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)家國(guó)利益高于個(gè)人利益，個(gè)人權(quán)利和義務(wù)都與家國(guó)息息相關(guān)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，我國(guó)文化更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，由教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，去幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更傾向于求大同而忽略個(gè)體知識(shí)能力間的差異。表現(xiàn)在教學(xué)中：一是當(dāng)前的學(xué)科課程壁壘尚難以打破，難以實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)校所學(xué)的都是為學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自身需要與知識(shí)技能的結(jié)合點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)策略，成為有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。[40]就學(xué)校教學(xué)而言，個(gè)體的外部活動(dòng)主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，接受教師的“教”，主體內(nèi)部原有圖式主要是個(gè)體具有的適當(dāng)知識(shí)準(zhǔn)備和主動(dòng)加工知識(shí)的傾向。學(xué)校里學(xué)習(xí)的兒童青少年，正是在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)外協(xié)調(diào)與整合過(guò)程中，掌握知識(shí)、發(fā)展能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。兒童青少年期是個(gè)體生理發(fā)育和心理發(fā)展的高峰。因?yàn)樯淼难杆侔l(fā)展，出現(xiàn)獨(dú)立性的需要，但這種需要與此時(shí)兒童青少年較低的心理成熟水平和社會(huì)地位水平產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成學(xué)生心理發(fā)展的基本動(dòng)力，呈現(xiàn)了兒童青少年期間過(guò)渡性、矛盾性與動(dòng)蕩性等特征。也正是這些特性，使兒童青少年的自尊心和自信心在增強(qiáng)，但思維的片面性很強(qiáng)，情感波動(dòng)性很大；意志品質(zhì)在發(fā)展，但克服困難的毅力不夠。表現(xiàn)在行為控制上，就是經(jīng)常沖動(dòng)，行為易越軌，行為的堅(jiān)持性不強(qiáng)，承受能力較低，而受暗示性強(qiáng)。[41]盡管兒童青少年已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性，但由于此時(shí)其心理成熟程度還不高，經(jīng)驗(yàn)不足，常會(huì)導(dǎo)致過(guò)失或錯(cuò)誤，因此仍需要教師的引導(dǎo)，逐步走向?qū)W習(xí)的成熟。

文化傳統(tǒng)與人的身心發(fā)展階段及特性客觀地要求并規(guī)定著，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，必然是與兒童青少年以及成人的身心發(fā)展成熟水平和狀態(tài)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，必然是與不同國(guó)家或民族的文化傳統(tǒng)與背景相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，必然是一種具有長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、逐步發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，也必然是人們?cè)谝延谢A(chǔ)上獲得知識(shí)、技能、才藝或人格發(fā)展的過(guò)程。因而在廣義上，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就是一個(gè)人在任何時(shí)候和任何環(huán)境里使用任何方法憑借他或她自身努力所選擇而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、技能、才藝或人格發(fā)展上的任何增長(zhǎng)活動(dòng)。”[42]導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，是與導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)（teacher-directed learning）相對(duì)應(yīng)的。當(dāng)然，兩者都很重要。導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)，是呈現(xiàn)新的知識(shí)和實(shí)踐的適用方式；而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，則能使學(xué)生適應(yīng)新方式以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將技能發(fā)展與品格發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而為自己的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，當(dāng)然這種活動(dòng)是在教師間接或直接幫助下開(kāi)展和完成的。所以在教育活動(dòng)中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自己身心的不斷發(fā)展與變化，借助同伴與教師的幫助，根據(jù)自己的實(shí)際情況與社會(huì)、學(xué)校的教育要求，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行有意識(shí)地計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他或她采取各種有效策略和方法實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)獲得、技能形成和人格健康發(fā)展，并孕育或提高自己的學(xué)習(xí)能力。這里給出的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的定義，使用的是整體主義視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己身心發(fā)展與變化的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，逐步尋找到自身需要與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。第一，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自己發(fā)動(dòng)并完成的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)過(guò)程，以他或她自己的身心發(fā)展水平與規(guī)律為依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)獲得、技能形成與人格發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。第二，在教育情景里，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)發(fā)生在同伴與教師構(gòu)成的社會(huì)共同體里，必然具有同時(shí)也需要借助同伴與教師的幫助，是同伴及教師幫助與自我指導(dǎo)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程。第三，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有明確而努力著去達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，因此是一個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估的活動(dòng)過(guò)程。第四，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是個(gè)體能力的象征，完成一定的任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得了發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生逐步完成著由依賴型學(xué)習(xí)到自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐已經(jīng)形成了一些持續(xù)的研究領(lǐng)域和范疇，并且還在不斷孕育出新興的發(fā)展方向。概括起來(lái)，主要有“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理”“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的基本原則”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效策略和方法”以及“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新”等。

關(guān)于導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，目前的研究側(cè)重于心理學(xué)層面，需要向其他學(xué)科與領(lǐng)域擴(kuò)展。在心理學(xué)基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)方面，吉本斯（Gibbons，M.）關(guān)注教師們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)的“怎樣教學(xué)生學(xué)課程”問(wèn)題，幾乎將當(dāng)代新興的心理學(xué)研究都融入其中，包括“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“多元智力”“個(gè)性心理學(xué)”“元認(rèn)知”“神經(jīng)學(xué)研究”“發(fā)展心理學(xué)”“建構(gòu)主義理論”“社會(huì)理論”“生命活動(dòng)論”“動(dòng)機(jī)理論”以及“成功智力”等。[43]我們還需要努力開(kāi)發(fā)西方流行的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”“情感智慧（emotional intelligence）”“道德發(fā)展階段論”和“社會(huì)性發(fā)展階段論”等，以及我國(guó)“人生智慧論”等，使它們共同成為導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)政治學(xué)以及學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)等研究，有效拓展和加厚理論基礎(chǔ)，有力地推進(jìn)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理，國(guó)外的廣泛研究已經(jīng)獲得了豐富成果，我們需要在借鑒的基礎(chǔ)上加以批判、開(kāi)發(fā)、研究與建構(gòu)。幾十年來(lái)，大家比較一致地認(rèn)為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本要素（essential elements）為：“學(xué)生盡可能多地掌控學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“促進(jìn)技能發(fā)展”“學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己達(dá)致自身的最好表現(xiàn)”“學(xué)生自我管理”以及“自我動(dòng)機(jī)和自我評(píng)估”等。[44]另外，人們還開(kāi)拓出了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者的基本特征”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論假設(shè)”“導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本過(guò)程”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系”等研究范疇，需要我們繼續(xù)深入探討，并分別從“全球化”視角和立足于我國(guó)傳統(tǒng)文化加以創(chuàng)新，同時(shí)開(kāi)辟文化生態(tài)學(xué)的路向等。

當(dāng)代導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的研究，已經(jīng)具體化到了課程開(kāi)發(fā)層面，人們?cè)诶碚摷僭O(shè)與實(shí)踐基礎(chǔ)上，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)一步建立它的基本原則和探索它的有效技術(shù)與方法。國(guó)外已經(jīng)有人清理出了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)課程的五大原則：[45]第一，課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)生活、自然學(xué)習(xí)途徑以及我們每個(gè)人學(xué)得最好的獨(dú)特方法相一致；第二，課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)青少年學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成熟、改造與轉(zhuǎn)換；第三，課程應(yīng)當(dāng)與完滿生活的各個(gè)方面相關(guān)聯(lián)；第四，在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)課程中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)覆蓋人類(lèi)能力的全部范圍，包括我們的感受、情感、行動(dòng)以及智力；第五，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在適合其展開(kāi)的環(huán)境里進(jìn)行。怎樣有效地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)？是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生教育以及成人教育領(lǐng)域，都共同面對(duì)的棘手問(wèn)題。這需要我們教育研究者以及廣大教師，深入開(kāi)展研究與實(shí)踐，不斷探索有效的技術(shù)和方法，開(kāi)發(fā)出各種類(lèi)型具有不同適應(yīng)性的導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)課程，探尋和建立它們與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適宜性，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與養(yǎng)成。

關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效策略和方法，是人們探討的持續(xù)熱點(diǎn)課題，正在隨著環(huán)境條件的改善與變化而不斷革新與發(fā)展。比較早的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)有效方法的探索，主要關(guān)注的是學(xué)生與教師。[46]就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，有效方法有三：設(shè)置溫暖的氛圍，診斷學(xué)習(xí)需要和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；就教師方面來(lái)說(shuō)，有效方法有四：設(shè)置溫暖的氛圍，明確新角色，培養(yǎng)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者以及發(fā)揮幫助者作用。新近的研究突出了有效教學(xué)策略，將注意力集中在了“教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程”上，揭示了導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，實(shí)質(zhì)就是“為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的心理策略”。[47]這樣的心理策略，學(xué)生可以用來(lái)獲得課文的意義和理解，可以進(jìn)行廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，概括起來(lái)人們常用的主要有：元認(rèn)知策略，教師調(diào)節(jié)策略，功能性錯(cuò)誤策略，交互性教授策略，社會(huì)對(duì)話與課堂討論策略，發(fā)揮內(nèi)部言語(yǔ)作用策略，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的典型對(duì)話策略，其他認(rèn)知策略以及項(xiàng)目為本策略等。這些并沒(méi)有窮盡心理策略，因而我們?nèi)匀挥虚_(kāi)發(fā)和創(chuàng)新心理策略的廣闊空間。我們還必須看到，學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會(huì)能力，也是一種政治能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。所以，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，不僅要繼續(xù)發(fā)展心理策略，更要進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)性策略、政治性策略以及生態(tài)學(xué)策略，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新整體主義的綜合性策略。

在各種學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式蓬勃發(fā)展的背景里，關(guān)于“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新”的課題開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)。一方面，我們需要在與其他學(xué)習(xí)方式和其他類(lèi)型的自主學(xué)習(xí)的分析與比較中，深入認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的特性、特征，既不遮蔽也不夸大，確保其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用得以發(fā)揮而且不越界。另一方面，吸收其他學(xué)習(xí)方式的適宜性成分、要素、策略、途徑和方法技巧，分別在不同的教育層次和不同的課程領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新多種多樣的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的具體方式，促進(jìn)從“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)換。然而，教師們一直工作在“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)之中，所以這種轉(zhuǎn)換一直非常艱難。為此，人們正在篩選和創(chuàng)新出適宜性操作性強(qiáng)的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的多種多樣具體方式供教師們選用（a number of alternative approaches to choose from），其中四個(gè)方向特別突出：“教學(xué)生獨(dú)立地思維，教學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)，教學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)以及教學(xué)生指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)。這每一種可替換使用的方式，可以被當(dāng)成朝導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的一個(gè)階段，這樣的轉(zhuǎn)換能夠使教師和學(xué)生兩者在教學(xué)中逐步把握住他們各種的新角色。”[48]

注釋?zhuān)?/p>

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[42] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.2.

[43] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.6-9.

[44] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.11-12.

[45] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.9-10.

[46] See Knowles M.. Self-directed learning: A guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company，1975.9-58.

篇6

1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.1國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的研究

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念、策略和能力培養(yǎng),國(guó)外學(xué)者紛紛表明自己的態(tài)度和方法,他們的研究對(duì)于自主學(xué)習(xí)方法的推廣和廣泛運(yùn)用起了積極的推動(dòng)作用,為自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

最早提出自主學(xué)習(xí)這一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中闡述了自主學(xué)習(xí)的概念,把“自主”(autonomy)定義為是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。但直到上個(gè)世紀(jì)90年代末期自主學(xué)習(xí)方面的研究在國(guó)外才達(dá)到高峰,很多著名學(xué)者都紛紛出版專(zhuān)著或發(fā)表文章,從各個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景,給出定義,并對(duì)與學(xué)習(xí)自主有關(guān)的各方面因素及如何在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主作了比較詳細(xì)的分析。其中:Wenden(1985)堅(jiān)信“學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”;Holec(1981)認(rèn)為自主指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Holec(1985)強(qiáng)調(diào),自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)概念上的工具(conceptual tool),即設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。他把課堂上的自主學(xué)習(xí)分成“無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)”(silent autonomy)和“有聲自主學(xué)習(xí)”(loud autonomy);Heloc(1988)指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的先決條件;Brown(1987)認(rèn)為態(tài)度是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人及對(duì)自己所處文化(或目標(biāo)語(yǔ)文化)的看法的一部分”,積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而消極的態(tài)度則會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);Dickinson(1987)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”;Lynch(1988)認(rèn)為“廣泛地聽(tīng)取(小組的)意見(jiàn)總比只依靠(教師)一個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)得客觀;Little(1990)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評(píng)估體系;Dickinson(1992)將“自主”定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成完全責(zé)任的情形”;Nunan(1995)認(rèn)為這種能力至關(guān)重要,“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者,可以說(shuō),是自主學(xué)習(xí)者”;Littlewood(1996)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立作出并實(shí)施影響他行動(dòng)的選擇的能力和意愿”;Pemberton(1996)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)”;Wenden(1998)寫(xiě)道:“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要,第一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色所持的態(tài)度,第二種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”;Benson(2001)將自主學(xué)習(xí)界定為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)說(shuō)“在一定環(huán)境中,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動(dòng)中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時(shí),自我評(píng)價(jià)需要才會(huì)產(chǎn)生”。

1.2國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的研究

由于自主學(xué)習(xí)這一概念起源于國(guó)外,國(guó)內(nèi)對(duì)此方面的研究較晚且只是在進(jìn)入二十一世紀(jì)以后才開(kāi)始進(jìn)入繁榮時(shí)期。

國(guó)內(nèi)由于此研究起步較晚,因此專(zhuān)門(mén)論述外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)著很少,其中張奇(1999)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授下獲得知識(shí)的最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式”;徐錦芬(2007)的《大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》系統(tǒng)地研究在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí);發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章也不多,具有代表性的文章為:鄭敏(2000)的“自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展”,建議教師轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;龐維國(guó)(2000)分析“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的,學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控,他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境”;肖川(2001)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的重要特征就是“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)”;華維芬(2002)在“‘學(xué)習(xí)者自主’探析”中思考中國(guó)語(yǔ)境中教師在自主學(xué)習(xí)中的作用;魏玉燕(2002)“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語(yǔ)教學(xué)新概念”,文章重申培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教學(xué)界的長(zhǎng)期目標(biāo)。何蓮珍(2003)“自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)”;束定芳(2004)把“自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成分歸納為三種:態(tài)度,、能力和環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己、負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”;龐維國(guó)(2004)主張“從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)”;靳玉樂(lè)(2005)認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),對(duì)自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷地進(jìn)行積極、自覺(jué)地計(jì)劃、觀察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程”;朱玉梅(2007)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)”再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)“學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”是培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑等。

綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究可以清楚地看出,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到普遍的重視,而且在這個(gè)領(lǐng)域取得了一些有益的研究。研究者們進(jìn)行的研究和改革所取得的成果為外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了參考,且隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入,外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)這一重要課題將會(huì)受到國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的重視。

2.高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的迫切性

2.1高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀

由于不同的國(guó)情、校情和教學(xué)對(duì)象,國(guó)內(nèi)外許多對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的描述因他們研究的針對(duì)性所限,主要研究對(duì)象為普通高中教育階段和大學(xué)英語(yǔ)(非高職)方面,而對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和有效解決方法等方面的研究則少之又少,且有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)也大多停留在理論介紹層面及開(kāi)發(fā)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材等方面或從某一個(gè)特定的層面或角度對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理論探索和實(shí)踐,因此并不能全面反映高職學(xué)生。

2.2高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的重要性

眾所周知,目前高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)逐漸由教育體系的邊緣向中心轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育“技術(shù)”+“外語(yǔ)”的實(shí)用性人才的需要決定我們必須進(jìn)行高職英語(yǔ)改革,著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,以達(dá)到與市場(chǎng)接軌和適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要。

2.2.1自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)更新的周期越來(lái)越短,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種社會(huì)行為和人們的生活方式。無(wú)論是“知識(shí)爆炸”,還是信息的不斷更新,都對(duì)現(xiàn)代人們提出了新的挑戰(zhàn)。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到僅憑在學(xué)校教育階段所獲得的知識(shí)和技能已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)迅速變化的環(huán)境,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重要。

2.2.2傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。

素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”,其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本和首要的目標(biāo)要求。然而在傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下,教師整堂課主要是向?qū)W生灌輸“知識(shí)”,因而無(wú)法給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì);由于一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育為主的中小學(xué)教育模式的束縛,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是缺乏主動(dòng)性,處于非常被動(dòng)的地位,使得教師依然是課堂教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心。

2.2.3英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越傾向于提高學(xué)生的交際能力和增強(qiáng)他們的全面素質(zhì),教育部在下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行),把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教師的首要任務(wù),要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列策略培訓(xùn),從而使學(xué)生管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

2.2.4自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)“教”,而忽視“學(xué)”,片面地強(qiáng)調(diào)教師的輸入,強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化,忽視學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,忽視主體之間的差異性的存在。先天性的差異教育無(wú)法改變,但是我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力彌補(bǔ)這個(gè)差異,使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知特點(diǎn),選擇適合自己的更有效的學(xué)習(xí)策略。

3.結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì),這就要求每個(gè)社會(huì)成員都要有充分的學(xué)習(xí)欲望和足夠的學(xué)習(xí)能力,不斷地自我發(fā)展與提高,從而適應(yīng)社會(huì)。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)校教育增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高高職生的自學(xué)能力,同時(shí)把學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)知識(shí)和策略融入到具體的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生了解、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí),使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能和語(yǔ)言運(yùn)能力的同時(shí),逐步形成并不斷提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。這對(duì)促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 營(yíng)造課堂氛圍

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今中學(xué)化學(xué)新課程改革教育的趨勢(shì)。今后化學(xué)教學(xué)將更注重于培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生廣泛的化學(xué)能力，它不僅包括理解和運(yùn)用化學(xué)概念和方法，正確地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確有效地進(jìn)行計(jì)算，注重培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，它還要求學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重知識(shí)的傳授。忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸，忽視啟發(fā)學(xué)生思維，只要老師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，講得流利、清楚、精彩就行，或有些老師認(rèn)為提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，所以課堂面向全體學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等 “滿堂問(wèn)”就是啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)表面上看課堂氣氛熱鬧，但根本無(wú)法激活學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。如果教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)照本宣科，與上新課時(shí)的板書(shū)相似，學(xué)生只是溫故而不知新，更無(wú)法舉一反三。要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的問(wèn)題，這種高質(zhì)量的的問(wèn)題決不是前面提到的“滿堂問(wèn)”的淺層次的問(wèn)題，衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。如在高三復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)時(shí)，一位教師采取先復(fù)習(xí)基本概念，然后做題鞏固練習(xí)的方法，提出問(wèn)題什么是原電池，組成的條件是什么？什么是電解？什么是電鍍？比較原電池、電解、電鍍?cè)碛泻尾煌慨?dāng)教師提出這些問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)不約而同地打開(kāi)兩本教材將原電池和電解池電鍍等的概念一字不漏地背出來(lái)或讀出來(lái)，在遇到第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能不會(huì)回答，可能會(huì)將要將概念重新背一遍，這只是在簡(jiǎn)單地重復(fù)概念，當(dāng)然不會(huì)再動(dòng)腦筋去深入理解這些概念。而另一位教師則是讓學(xué)生上臺(tái)板演畫(huà)出原電池、電解池、電鍍池的裝置簡(jiǎn)圖，并標(biāo)出電極名稱(chēng)，電流方向，電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式等，這是要求學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上具體應(yīng)用。在教程中加深了理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，當(dāng)然肯定會(huì)暴露出一些錯(cuò)誤，本節(jié)課就變成了訂正裝置圖的錯(cuò)誤為重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識(shí)的過(guò)程，不是單向傳遞，它需要學(xué)生積極參與、情感投入，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。化學(xué)與社會(huì)生活的方方面面聯(lián)系密切，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心上和求知欲上，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境還需要民主的課堂氛圍。如在上面提到的情境，如果沒(méi)有一種良好的課堂氣氛，學(xué)生上臺(tái)板演就會(huì)顯得緊張，生怕做錯(cuò)，受到教師的批評(píng)；或是在討論和訂正問(wèn)題時(shí)不敢提出自己的見(jiàn)解，那么本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)表面上看很快就完成，但學(xué)生并沒(méi)有落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。若不注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的積極性，對(duì)提出教師備課范圍以外的問(wèn)題的學(xué)生冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲弄，以“不是本節(jié)討論的內(nèi)容”來(lái)搪塞，這不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣，更為重要的是，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過(guò)討論、交流，可以形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好氛圍，這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是教育最終要達(dá)到的目的。在交流過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，理智地堅(jiān)持己見(jiàn)，尊重客觀事實(shí)，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神，教師在給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索的精神。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，重在知識(shí)的應(yīng)用

篇8

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；新性；實(shí)踐性

中學(xué)生在步入八年級(jí)時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識(shí)，盡管這樣，可他們?cè)趯W(xué)習(xí)上占有著兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：其一，他們正值風(fēng)華正茂的“黃金”時(shí)期，精力充沛，愛(ài)好多樣，接受新事物的能力強(qiáng)。其二，他們?cè)谌粘Ｉ钪须S處都接觸到物理學(xué)內(nèi)容，在不自覺(jué)或自覺(jué)中處理物理問(wèn)題，有了一些本領(lǐng)。當(dāng)然有利也有弊。弊處一，我們現(xiàn)在正處在科學(xué)迅猛發(fā)展的年代，使本來(lái)富含學(xué)問(wèn)的物理學(xué)的內(nèi)容更廣更深，儀器操作更難更繁，一句話，學(xué)習(xí)物理更復(fù)雜化；弊處二，學(xué)生的智力和非智力、知識(shí)和能力、生理和心理等因素差異性影響了物理學(xué)科的教學(xué)。這兩點(diǎn)原因嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康發(fā)展。我認(rèn)為，要追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提高他們的整體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，也不失為是一種行之有效的辦法之一。

一、自主學(xué)習(xí)具有行為的創(chuàng)新性

自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的求知道路。學(xué)生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學(xué)習(xí)可在課內(nèi)，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書(shū)室，可在實(shí)驗(yàn)室，可在電腦房；學(xué)生共研共討，師生零距離接觸，這樣學(xué)生興趣盎然，主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，一部分學(xué)生不能接受流速增大氣體壓強(qiáng)反而減小這一知識(shí)。發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用嘴向兩張紙片中間吹氣，看到的現(xiàn)象是紙片向中間靠攏這說(shuō)明兩紙片中間的空氣流動(dòng)速度增大，壓強(qiáng)變小，同樣沿著單張紙片上方吹氣時(shí)紙片會(huì)向上飄起。教師再用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，取一個(gè)漏斗和乒乓球，將乒乓球放在漏斗下，從漏斗的頸部向下吹氣，乒乓球向上被吸住了，這是因?yàn)槠古仪蛏喜靠諝饬魉僭龃髩簭?qiáng)小于大氣壓的原因，課堂氣氛非常活躍，這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)就使得那部分不理解這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生真正弄懂了。

二、自主學(xué)習(xí)具有發(fā)展的可行性

學(xué)生要把學(xué)習(xí)的需求調(diào)動(dòng)起來(lái)，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學(xué)習(xí)就能在看似沒(méi)壓力中感受壓力。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于思考的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，是這一思想的體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由，民主的空間，他們會(huì)在這種學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)得深透，學(xué)得扎實(shí)，舉一反三，學(xué)以致用，例如：在學(xué)完初二的物理課程后，為了復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，給學(xué)生出了一道探究題，題目是使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，如使用家里喝完“可口可樂(lè)”飲料后的鋁質(zhì)易拉罐，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，研究物理問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言，首先搶著發(fā)言的是平時(shí)考試成績(jī)較差的學(xué)生。可以將易拉罐放在水面上將它漂浮，說(shuō)明密度大于水的材料制成的物體可以浮在水面上。接著同學(xué)們提出了可以完成下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，（1）證明固體可以傳聲的“土電話”（2）做證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)（3）驗(yàn)證流動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小得多的實(shí)驗(yàn)。這樣無(wú)形中也縮小了他們間的學(xué)習(xí)差距。

三、自主學(xué)習(xí)具有科學(xué)的實(shí)踐性

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是人性化教學(xué)的過(guò)程，和諧型教學(xué)的過(guò)程。有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，思想活躍，積極上進(jìn)是學(xué)生群體的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但這個(gè)群體也有著可塑性的弱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)中他們就會(huì)自覺(jué)地比學(xué)趕超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績(jī)，奮力而前行。學(xué)生們?cè)谇斑M(jìn)中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠(yuǎn)存在，但變數(shù)也大，爭(zhēng)先恐后情況的出現(xiàn)，就會(huì)以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)上游，上臺(tái)階。

在自主學(xué)習(xí)中教師對(duì)出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實(shí)際的指導(dǎo)方案，學(xué)生就會(huì)認(rèn)準(zhǔn)方向，制定目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有緊迫感，責(zé)任感，自我提高。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中，學(xué)得精深，達(dá)到事半功倍效果，自主學(xué)習(xí)當(dāng)是良方。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。

他們會(huì)在全面疏理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟，掌握一些技巧。其一，分清主次，把握重點(diǎn)。在《功和機(jī)械能》內(nèi)容中識(shí)別幾種能的相互轉(zhuǎn)化，對(duì)功、功率、功率的單位理解，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，抓住功的原理及其在斜面上的應(yīng)用，機(jī)械效率等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的問(wèn)題；其二，串聯(lián)知識(shí)融會(huì)貫通。以光學(xué)為例，成功分理反射和折射，從而抓住現(xiàn)象――規(guī)律――應(yīng)用這條“鏈”，學(xué)活知識(shí)；其三，綜合應(yīng)用，靈活應(yīng)變。練習(xí)集中知識(shí)點(diǎn)的題型，拓寬思路，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由此及彼；其四，比較鑒別，分門(mén)別類(lèi)，綜合知識(shí)，善于思索，區(qū)別情況，加深理解概念，以力學(xué)為例，從力的初步概念到力學(xué)的基本概念和引發(fā)出來(lái)的多組概念，體會(huì)概念的相關(guān)性，再如，物質(zhì)的密度有四類(lèi)，只憑密度值是區(qū)分不開(kāi)的，理解概念的相比性；

教師和學(xué)生的整合和互動(dòng)大有裨益，自主學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生“動(dòng)心忍性，增益其所不能。”

參考文獻(xiàn)：

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[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001.

篇9

一、教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)把握過(guò)程而使學(xué)生獲得物理知識(shí)

“探究、自主學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)。”這就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要把握好知識(shí)與過(guò)程的關(guān)系，這量者究竟誰(shuí)為重點(diǎn)的問(wèn)題，是傳統(tǒng)教育與“探究、自主學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然現(xiàn)象的過(guò)程，將其列為重點(diǎn)，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下兩點(diǎn)：

1. 善于通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。

例如，密度的概念對(duì)初中生是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就很容易理解。

2. 善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)相結(jié)合的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)在具體條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。

例如，力學(xué)中的動(dòng)能：Ek＝mv2 ，不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知其推導(dǎo)過(guò)程：

外力F對(duì)物體做的功：W＝f·s，

如果用Ek表示物體的動(dòng)能，則有：Ek＝f·s，

根據(jù)牛頓第二定律f＝ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式v2＝2as，可得： Ek＝f·s＝ma·s＝ mv2

二、教學(xué)過(guò)程中，要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理探究的能力

“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略、思維方法和遷移的能力。 1. 學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由觀察實(shí)驗(yàn)控制條件測(cè)量記錄數(shù)據(jù)處理和解釋分類(lèi)抽象、推理發(fā)現(xiàn)規(guī)律性模型化提出假說(shuō)驗(yàn)證假說(shuō)等環(huán)節(jié)組成。

2. 思維方法探究

問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力；②學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力；③學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力；④學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問(wèn)題的能力；⑤學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺(jué)的能力；⑥學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。

3. 遷移的能力

是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)在一定條件下應(yīng)用的問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問(wèn)題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的遷移。

三、教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念，并理解概念

“探究、自主學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽—科學(xué)概念。”這一點(diǎn)說(shuō)明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)，所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。概念是同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的特性。它是知識(shí)的單體，有人也稱(chēng)其為知識(shí)的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正認(rèn)識(shí)自然，必須從概念學(xué)習(xí)做起。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn)：

（1）正確形成概念，在科學(xué)中概念的形成又通過(guò)抽取特征和將具體事例歸類(lèi)而得到發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。

（3）注意概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。

四、教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格

“探究、自主學(xué)習(xí)”的第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。” “這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。” 這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我們看來(lái)，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。

篇10

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 外語(yǔ) 教師角色

信息技術(shù)進(jìn)入到外語(yǔ)教育領(lǐng)域后,外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列變化。自主學(xué)習(xí)即為一種以信息技術(shù)為支撐的較新的教學(xué)模式。它改變了以教師為中心,以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)模式,契合了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和建構(gòu)注意教育哲學(xué),因此受到極大關(guān)注。然而由于信息技術(shù)的介入以及國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論界對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不一致,廣大教師在由“以教師為中心”的課堂教學(xué)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂:對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“自主”要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度不甚明確,對(duì)自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色概念模糊。“不少教師誤以為或片面地認(rèn)為教師的角色不再像以往那樣重要了”,甚至可以被取代。缺乏理論指導(dǎo)導(dǎo)致教師觀念上的困惑,而觀念上的困惑則導(dǎo)致教師在教學(xué)上表現(xiàn)得無(wú)所適從、行動(dòng)滯后,教師作用沒(méi)能得到有效發(fā)揮。教師是改革的關(guān)鍵。任何一種新教學(xué)模式的順利實(shí)施都有賴于教師的作用發(fā)揮。只有當(dāng)教師的角色與改革的要求相吻合,才能確保改革的成功。為此,本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的明晰,對(duì)外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色重點(diǎn)評(píng)述,使廣大教師明確自身在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的角色定位,以支持自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。

一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新頻率的加快,一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要,人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí),以不斷地更新知識(shí),保持應(yīng)變能力,終身學(xué)習(xí)能力便成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行,也沒(méi)有教師陪伴在身邊,全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力。

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,自主學(xué)習(xí)概念有很多解釋,至今也沒(méi)有統(tǒng)一界定。Holec認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。Benson提出自主是一種脫離教育機(jī)構(gòu)框架及沒(méi)有教師干預(yù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。何蓮珍從以下5個(gè)方面界定自主學(xué)習(xí)概念:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2.在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來(lái)的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4.學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。盡管上述對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解視角不同,但其共同點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理。具體地說(shuō),就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這種完全脫離學(xué)校和教師參與的自主學(xué)習(xí)是是一種嚴(yán)格意義的自主學(xué)習(xí),也稱(chēng)作“廣義的自主學(xué)習(xí)”,是學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之后索要達(dá)到的一種理想狀態(tài),為是學(xué)習(xí)者為達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)而必須具備的一種能力。

現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提倡的在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種“狹義的自主學(xué)習(xí)”,準(zhǔn)確地講是“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為我們不妨把這種“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為“準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)”,以區(qū)別嚴(yán)格意義的“自主學(xué)習(xí)。狹義的自主學(xué)習(xí)又分為完全性的自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)決策、對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料、檢查及測(cè)試等諸多方面。如果以上方面均由學(xué)習(xí)者自我決定,就是完全的自主學(xué)習(xí);如果有教師不同程度的參與,即可成為指導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家上世紀(jì)中葉以來(lái)大力提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,有著自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng),適合進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)。而在我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中,還不適合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受完全的自。從理論上講,自主學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己控制,但是我國(guó)的外語(yǔ)教育缺少自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng),長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)模式和“接受學(xué)習(xí)”的理念。讓沒(méi)有或少有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在沒(méi)有或少有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的。因此,對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō),在教師指導(dǎo)前提下的自主學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)生的完全自主會(huì)有更好的效果,即在教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

二、教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略的‘會(huì)學(xué)’;建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”學(xué)生的‘能學(xué)’‘想學(xué)’‘會(huì)學(xué)’‘堅(jiān)持學(xué)’是進(jìn)行成功自主學(xué)習(xí)的必要條件。因此教師在自主學(xué)習(xí)模式中最基本的作用就應(yīng)該是:1.創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源;2.培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);3.幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略;4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。相應(yīng)地,教師在自主學(xué)習(xí)中的的主要角色即成為學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)困難的幫助者。

1.學(xué)習(xí)信息的提供者:信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍式發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。然而面對(duì)浩如煙海、紛繁復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息,尚不具備完全自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生很難獲取最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)提供符合學(xué)習(xí)者需求的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)習(xí)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn),并教會(huì)學(xué)生甄別有用的信息,合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大的實(shí)踐特點(diǎn),成功地外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須是一個(gè)積極主動(dòng)地參與過(guò)程,而非個(gè)別的孤立的非互動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),組織學(xué)生交流合作,既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng),并使其學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所定目標(biāo)的心理過(guò)程,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)和積極的心理狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高,學(xué)習(xí)越主動(dòng),越容易獲得成功。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然是潛在的心理過(guò)程,但往往是決定學(xué)生遇到困難時(shí),是否愿意投入心力、排除困難的關(guān)鍵。因此教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于自身的好奇心、興趣等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望。外在動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為獲得文憑、好工作、高工資等而學(xué)習(xí)外語(yǔ),它可以通過(guò)成就感、獎(jiǎng)勵(lì)或贊賞等轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)獲得知識(shí)本身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最主要的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣和需要,是激發(fā)與保持學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要途徑。學(xué)生只有產(chǎn)生了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望,才能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸地保持穩(wěn)定,還要保證學(xué)生學(xué)有所得,不斷獲得成功的體驗(yàn),獲得學(xué)習(xí)上的成就感,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持原有的興趣和熱情。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成功的喜悅有助于提高自我效能和自信,加強(qiáng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性,從而使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

3.幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略涉及一系列具體的學(xué)習(xí)技能,涵括了學(xué)習(xí)者能否依據(jù)一定的要求和實(shí)際情況的發(fā)展意識(shí)和靈活地采用一定的方式來(lái)解決問(wèn)題的能力。因此,它是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是制約自主學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。文秋芳根據(jù)她所進(jìn)行的一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究指出:在同等學(xué)習(xí)條件下,影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的主要因素是學(xué)習(xí)策略;有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生如果不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)策略,說(shuō)明運(yùn)用策略學(xué)習(xí)的益處,引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身特點(diǎn)的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略,提醒學(xué)生使用策略,以及幫助學(xué)生反思、總結(jié)策略學(xué)習(xí)及使用經(jīng)驗(yàn)等,鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者,幫助學(xué)生成為一個(gè)善于運(yùn)用策略的學(xué)習(xí)者。

4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難:在大學(xué)階段(尤其是新入學(xué)階段)由于學(xué)生還不具備完全自主學(xué)習(xí)能力,教師要在分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助。對(duì)于自控能力差的學(xué)生,有必要加強(qiáng)監(jiān)督和管理,避免把自主學(xué)習(xí)變成自主不學(xué)習(xí)。針對(duì)長(zhǎng)時(shí)間在虛擬空間學(xué)習(xí)、情感交流缺失的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的煩躁、焦慮、厭倦孤獨(dú)無(wú)助等負(fù)面心理狀態(tài),教師要為學(xué)生提供必要的心理支持, 以緩解學(xué)生對(duì)師生分離的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的不適應(yīng),減輕學(xué)生的心理壓力,使之感受學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言的快樂(lè),提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的貫徹落實(shí)都離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師或他人的指導(dǎo)與幫助正是為了達(dá)到學(xué)習(xí)者最終的自主。信息技術(shù)的介入并不意味著教師作用的減少,相反,這種轉(zhuǎn)移使教師的角色變得更加多元。因此教師在自主學(xué)習(xí)中的作用絕不是可有可無(wú)、而是不可替代的。教師是改革的關(guān)鍵。其教學(xué)信念指導(dǎo)并引領(lǐng)著具體的教學(xué)實(shí)踐,繼而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此教師必須明確自身的角色定位。只有當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教師的教學(xué)目標(biāo)時(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)貫穿教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生也才會(huì)因此而受益。

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