導語：如何才能寫好一篇自主學習理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]終身學習 自主學習能力 培養

一、終身學習能力是時展的要求

1965年12月，在聯合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學習”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應社會生存的一種新理念。1972年，聯合國教科文組織出版發行《學會生存》一書，用終身學習作為描述未來社會形態的概念，引起了世界范圍的極大關注。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求通過構建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學習“立交橋”等途徑，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的持續的學習過程。終身學習既是一種積極的生活態度，又是21世紀的基本生存素質。學校教育可以使我們系統地獲取知識，但學校教育在技術日新月異的當今社會不能滿足個人終身發展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學校后在社會上繼續學習獲得。當今世界，科技水平飛速發展、信息量呈爆炸態勢增長，社會每一個領域的發展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發展。21世紀是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學習獲取足夠的知識，以應對日益激烈的競爭的需要。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業需求的必由之路。

二、自主學習能力是終身學習能力的基礎

（一）終身學習能力的核心是自主學習能力

終身學習要求人要適應信息爆炸的、新的社會環境而主動學習，因此自主學習能力的培養成為形成終身學習能力的核心。當今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學的學習方法無疑能事半功倍。聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹诳旃澴唷⒏呖萍?、競爭無處不在的21世紀，掌握科學的學習方法已經成為人類生存和發展的必需。

（二）自主學習能力的養成需要培養個人良好的學習習慣

德國教育思想家第斯多惠認為，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學習習慣，學生在教學活動中只能處于被動接受的地位。在教學實踐中我們發現，學生的自主學習習慣大致有三類情況：一是缺乏自主學習習慣的被動型學習，學習過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預習、認真探索、復習等習慣；二是具有不良學習習慣的應付型學習，通常都有懶于思考、作業拖拉、抄襲、考試作弊等不良習慣；三是具有良好自主學習習慣的主動型學習，具有勤學好問、獨立思考、探究體驗、合作學習等良好學習習慣。學習習慣不同，學習方式就不同，學習水平也不同，可見自主學習習慣對學習水平的影響很大。哲人培根曾經說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！绷晳T伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，是廣大教育工作者的新任務。研究學習習慣的形成特征及其培養方法，尤其是學生自主學習習慣的形成及培養，對于推進素質教育，提高教育教學質量具有重大的現實意義。人們常把習慣稱為人的“第二天性”。學習習慣的形成就是要引導學生對學習品質、能力、方法的長期實踐和應用，使它們形成比較穩固的學習行為方式。

三、培養學生自主學習能力，學校教育義不容辭

（一）基礎教育階段自主學習能力的培養

1.基礎教育不應重視知識傳授而忽視學習方法的指導。長期以來，在學校教育中過于注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性。關注學生基本知識的掌握和基本技能的培養，忽視對學生進行啟發創新；教學手段的實施以教師傳授為主，學生主動學習的積極性缺失；教學內容的設計主要考慮如何進行知識講解，而很少考慮學生的情感興趣。這種教育模式過于強調被動的接受式學習，不利于學生綜合能力的拓展和潛力的主動開發。從基礎教育階段學生的年齡層次來看，教育工作者應當努力為學生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發學生學習積極性的學習情境，有意識地引導學生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學生掌握優化高效的學習策略，進而培養學生自主獲取知識的能力，通過創新性思維創造性地應用知識的能力以及自主分析獨立解決問題的能力。當然，要達成上述目標和要求，需要遵循教育基本規律，注重以人為本，培養學生主動性、創造性的學習意識以及良好的自主學習的能力。在教學過程中，教師不能把培養學生的自主學習能力僅僅放在某一個教學環節上，也不能放在某一門課甚至放在某一節課上。學生自主學習能力的培養是一個長期的系統過程，需要教師在課堂上結合學科內容，逐步向學生滲透式地傳授科學有效的學習方法，引導學生循序漸進地尋找正確的解決問題的規律和方法。教師應充分認識到學生在學習過程中的主導地位，以激發者代替領導者，成為幫助學生建立自主學習理念的引路者。

2.寬松的學習環境能夠充分激發學生的學習熱情。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！被A教育階段教學過程的首要目標是培養學生學會積極主動的學習意識，建立正確的學習理念，進而掌握科學的學習方法。教師可以設計或尋找與生活情境密切關聯的有趣問題，充分調動學生的學習興趣，為學生學會自主學習創造輕松的心理基礎和寬松的外部環境。教師要通過給學生提供自主學習的空間，改變傳統授課模式下單向灌輸式的教學方法。要給予最大的信任，引導學生通過親身操作的探究式學習激發潛能。要明確自主探究式學習的目標、方法與要求，在知識傳授之余給學生留出足夠的探究空間和時間，為學生創設出自主探究的氛圍，逐步建立和增強學生探究學習的自信心。

3.正確處理自主學習與合作學習的關系?？茖W的學習活動，不可能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作學習是學習的基本途徑。合作學習是自主學習的一種重要學習形式，學生的合作能力、合作習慣不會與生俱來，需要教師長期系統地加以引導與培養。自主學習和合作學習是學習的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導。只有在自主學習的基礎上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學習實現雙贏，進一步提高自主學習的能力。

（二）高等教育階段學習的內容及特點對學生自主學習能力的要求更高

1.中學到大學學習環境的突變，需要學生有一個適應過程。經濟全球化、教育信息化、學習終身化的當今時代，給教育提出了新的機遇和挑戰。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學生的學習能力提出了更高的要求。在調查過程中我們發現，學習目標模糊，學習動力不足，過度的依賴性學習，理論與實際動手能力脫節，創新能力低下，自我控制能力差，應付考試、厭學逃課等消極學習現象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應學習環境的改變，培養主動學習方法和能力，從自己已經習慣的舊的學習方法向適應新的學習環境的新的學習方法過渡，是每個大學新生都必須經歷的過程。

高等教育階段，學生要經歷從教師為主導的中學教育向以學生為主導的大學教育模式的轉變。在教師課堂講授后，學生不能只局限于消化理解課堂上學習的內容，而是要通過大量的課后閱讀進行拓展性學習。因此，自主學習能力的高低與學生的學業成績和綜合素質提升息息相關。大學期間的自主學習能力包括能盡快意識到大學階段與中學階段學習特點的巨大差異，使自己盡快走出“應試教育”誤區；能通過自主分析獨立確定未來的學習目標，并根據自己的特點制訂近期、中期、長期學習目標及學習計劃；能夠選擇合理的學習策略，主動地探索適合自己的學習方法；能合理分配課堂教學和課余的學習實踐；能主動進行探索性和研究性學習；學會查閱資料，了解自己專業領域的最新研究成果；積極參加各種學術交流活動，多聽相關領域的高水平專題報告、講座；正視學習過程中的困難和挫折，及時調整自己，保持積極的學習心態，消除自己的緊張心理和焦慮狀態等。

在我國目前的高等教育體制下，大學生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學校，從高中老師的保姆式管理突變為無導師制或名義導師制，從中學的海量作業驟降為幾乎“零”作業。面對突如其來的自主管理權責，相當數量的學生自主學習能力與高校的學習模式不匹配，致使出現松懈怠學、無節制地沉迷于網絡等諸多問題。由于傳統教學思想的制約，我國高等教育依然存在著專業口徑狹窄、人文素質教育弱化、教學方法和手段陳舊過時、教師創新意識滯后、學生只能被動選擇發展空間等違背教育基本規律的問題，在很大程度上妨礙著學生學習主體地位的確立，制約學生自我個性的發展，影響學生自主學習、求知創新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學習能力的培養有充分的可能性。大學生自主學習，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩定的課程體系、漫長的假期，使得大學生的自主支配時間大大增加。絕大多數大學生認為大學階段的學習遠比高中階段輕松悠閑，加上大學生的心智已經相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉換成有效的自主學習和創新發展時間。

3.大學階段初期，學生的自主學習需要教師的正確引導。高等教育階段，自主學習能力的培養和自主學習習慣的養成需要學生和教師相互配合，加強溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導學生盡快轉變“角色”，主動擺脫基礎教育階段的傳統教育觀念，樹立“以學生為中心”的科學觀念，確立人才培養工作必須服務和服從于學生自我發展、自主學習的科學理念，主動構建新型師生關系，為學生創造自由、平等、信任、合作的學習環境，培養學生自主學習的積極性，幫助學生自由和諧發展。作為學生，要盡快熟悉新的學習環境，適應學習模式和學習方法的改變。唯有如此，才能實現教學相長的教育目標。

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怎樣使學生自主學習呢？首先，要教師要更新教育理念。讓學生自主學習，在某些地區至今還難以被廣大大教師所接受。他們認為“學生缺乏自主學習的能力，讓他們自主學習能學會嗎？”，“教師的職責就是傳授知識，其能不講”。“教學進度是按計劃進行，自學討論費時，影響教學進度。”也有的教師會說：“上課不講，教師干什么？課堂上就是老師滔滔不絕的講，學生默默齡聽的舞臺。”難道學生真的就不能夠自主地學習嗎？回答是否定的。

其次，教師要培養學生主動學習的意識。課堂上教師要善于引導學生發現問題，培養他們主動學習的意識。在學習過程中，能夠主動發現問題，分析問題并解決問題。使他們在學習中一種自豪感和成就感。學生的主動意識一旦建立起來。就會在學習上變被動為主動，變苦學為樂學。

誠然，學生自主學習需要花費大量的時間和精力，但從某種意義上來說，這對教師的整體素質要求更高、更嚴。教師上課不講，或只用很少的時間去講解點撥，意味著他要做更多的富有創造性的啟發和指導工作。

筆者很喜歡《動物世界》這個欄目，它給我有很多的啟發。自然界里的獅、虎、豹等猛獸，在幼小的時候，它們的父母帶領其捕獲食物，傳授技能，并經常性地靜觀其幼小的孩子獵取食物，只有當孩子遇到困難時，才會伸出援助之手。因為它們的父母清楚，孩子將來要想立足于競爭激烈的自然環境中，必須有一套過硬的捕獵的技能。由此我想，我們的學生也是如此。如果不能夠自主學習探究一味被動的接受，那么一旦走出校廣，到紛繁的社會中去，怎么能在競爭激烈的社會中得以生存呢？

常言說：“授以魚不如授之以漁”。也不是說，直接傳授給學生知識，不如傳授給學生獲取知識的方法。我國古代教育家孔子。就十分注重自身的“內驅力”對人發展的作用，他不僅善于開導學生，而且注意引發學生的“內驅力”使學生主動發展?！安粦嵅缓螅汇话l”是孔子教育思想中一個重要觀點，對今天的教育仍有借鑒意義。即教師提出問題，讓學生思考，學生心求通而未通，處于“憤悱”之時，教師適時點撥，進行啟發，激活學生的思維，讓學生欲罷不能，這樣他們便會主動地學習起來。

現代著名的教育家葉圣陶先生，他倡導的教育思想是：“教的最高境界就是不教。”他認為教育的最終目標在于學生“自學自勵，”出了校門，擔任了工作一直能夠“自學自勵”做一輩子主動有為的人。教師怎么才能做到不教呢？首要任務是在學生學習過程中，了解他們的個性特點及智力因素和非智力因素，引導和啟迪他們的智慧。使每一位學生都有一套屬于自己的并且適合自已的學習方法。真正做到因材施教。對于這樣一個過程，教師的教育技能和素質要求更高。只有做到這些，教師才會達到“不教。”

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在教學過程中，教師是教學活動的創建者，要引發學生興趣，組織課堂，引導學生相互合作；教師也是學習方法的指導者，應激活學生思維，引發學生的互動。

一、培養學生自主學習的興趣

1.運用教學策略，激發自主學習意識

在特定的教學情景下，教師精心設計任務，運用教學策略，引領學生通過主動參與，構建知識，豐富學習經歷，鼓勵學生積極主動參與，讓學生成為學習主體。教師是教學活動的創建者，要引發學生興趣，引導學生相互合作。同時，教師也是學習方法的指導者，應激活學生思維，引發學生互動。

案例1任務：Western music

教學內容：《新標準》外研社版 八年級英語上冊Module 5

教學目標：引導學生認識西方音樂，并能夠區別出classical、pop-music、rock-music、rap、opera等。教材對音樂素質要求高。

活動形式：全班參與操作過程：教師通過一段音樂動畫，讓學生培養節奏拍手、演唱。引出：“It’s western music，isn’t it?”然后問學生：Do you know what kind of music?讓學生例舉出西方音樂，并用詞匯樹形圖歸類、拓展。

培養學生用形容詞形容音樂的英語思維、能力及口頭表達能力。I like pop music because it’s lively. But I don’tlike opera because it’s too serious等。學生看樹形圖后，能夠自己歸納出來，畫在作業本上，記錄自己的音樂感受。

2.民主互動， 學生展現自我

通過學習教師的100個好習慣我們得知：只有在真誠、相互理解的師生關系中，學生才學會敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情汲取知識，發展能力，形成健康的人格。

案例 2

任務：weather

教學內容：《新標準》英語外研社版 八年級上冊Module 11

教學目標：以weather為話題，通過個人思考，小組及班級活動，把天氣詞匯與生活實際結合起來，使學習過程生活化。

學習策略：培養話題和天氣詞匯的語言意識，養成聯想習慣，形成自主學習，有效交際。

教學過程：教師通過“春、夏、秋、冬”四個畫面，設置場景，讓學習把單詞與畫面對應，吸引學生投入活動中，讓每個學生都能體驗成功。充分利用網絡資源，更直觀地呈現天氣情景，用游戲及手勢，吸引學生的注意力。用pair work讓學生合作學習，發現問題：What’s the weather like in your hometown in summer?It’s hot and rainy .分析問題，提高自主學習的能力。

A教師：充分的課堂提問，親切的表情，讓學生消除緊張，利用對話，符合學生的年齡特點，同時增進情感。

B學生：仿中學，語言的學習離不開模仿，模仿是語言學習的有效策略，也是學生主動學習的重要環節。

越來越多的教師已經對情感教育有了一定的認識，也日益重視這個法寶，這是因為：學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養。教師應尊重學生的自尊，幫助學生樹立正確的態度，發展個性。學生學習情緒不高時，應多鼓勵；學生學有所成時，要及時肯定，提出更高目標。同時讓學生參加多種有意義的活動，如采訪活動（interview）、角色扮演（role play）、游戲（game）小組討論（group discussion）、自我評價反思（self response）,讓學生進入最佳學習狀態。

3.方法領略，學生學會自主學習

學生學習的主動性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的方法有關。首先，教師除了引導學生正確學習，掌握科學方法外，還應該幫助學生建立適合自己的學習方法和策略，從“不會”到“學會”。

其二，要開發和提供充分的課程資源，如圖書報刊、音像資料等，給學生充分的空間，學會觀察、學會分析和思考，從中明白事理。如在教學七年級英語下冊，Olimpicin Beijing課文，筆者就讓學生上網查找有關北京奧運信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的圖片及英文譯名，有的查到了運動場館的變化，這也體現了“在做事中學習”的理念，學生興趣高漲，學會了英語表達。

二、在新課改背景下，對初中生英語自主學習能力的有效培養及其運用

在對外研社《新標準英語》的教學實踐中，筆者認為：教材新穎，內容編排容量大，自主學習水平要求高,尤其是其“Learning to learn”對學生的學習策略具有指導意義,使筆者對培養學生自主學習能力更為心中有數。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”,指導學生正確的學習方法，從老師的具體指導中“悟”出道道來，“還”課堂于學生，減少課堂上講授時間。教師提拱自主思考的時間和空間，讓學生在不斷的知識積累中去質疑，去尋找。課堂上盡可能采用pair work、group work等練習互動方式，為學生提供有效的口語環境，讓每個學生都有開口的機會，有利于學生自尊心與自信心的發展，有利于合作學習。

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關鍵詞：自主學習；興趣；質疑

數學教育必須著眼于學生的發展，不僅使學生掌握科學理論知識，更要關注學生在思維能力、創造能力和自我發展能力等方面的進步和發展。教學中教師要為學生積極營造激感的學習氛圍，適時創設質疑空間，提供充分的活動空間和機會，相信學生大膽放手，使學生在操作、探索、交流、質疑中獲取知識的同時在三維目標等方面得到進步和發展。下面結合教學實踐談談如何引導學生自主學習。

一、營造激感氛圍，促進自主學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”由此可見，興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就會積極主動參與課堂學習的全過程。因此，激發學生的學習興趣是提高教學質量的一把金鑰匙。在教學中教師要善于營造激感的課堂教學氛圍，使學生入境動情，將情感和樂趣融為一體，主動參與學習，自覺地去獲取知識。如：教學“3的倍數的特征”時，我們創設了“比比誰的速度快”這一游戲環節，課件出示如下一些數據：123、5796、99999、3052、43052、7962144、327、6354129、20001、987654321判斷哪些數是3的倍數？（時間1分鐘）全班學生急急忙忙埋頭計算，當老師說時間到時學生還在繼續計算，聽到老師說我已經算完啦。學生這時感到非常奇怪，教師說“你們想知道我為什么算的那樣快嗎？”這就是我們這節課的學習內容。這堂課在一個個問題情境中，不斷激發和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動。

二、相信學生敢于放手，創設自主學習機會

新的教學觀認為：教學都要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學。培養學生會學習是生存發展面向未來的需要。因此，教師應轉變思想觀念，要相信學生能力，相信學生具有自主學習的潛能，我們應該給學生提供自主學習的機會。教學中放手讓學生探索、交流、引導學生自主發現問題，自主解決問題。教師應盡量少講，而把大量時間放給學生，讓學生有充足的時間用腦想，嘗試練，動手做，進行探索交流活動。如：學生能發現并提出問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間能解決的問題，老師不講解；學生能總結，教師不提醒；學生能想出解決問題的辦法，教師堅決不插手；教師只要敢于放手，學生才會在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，才能進一步激發起學生學習數學的興趣，享受探索成功的愉悅。

三、適時創設質疑空間，培養自主學習意識

古人認為“讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！笨磥碣|疑是培養學生創新能力的關鍵，是培養學生自主探索的好方法，是調動學生積極性和能動性的動力。因此，在教學中，教師要引導學生一起參與知識形成的全過程，給學生創設質疑空間，留足思考的時間，讓他們通過猜測、討論、分析和驗證等多種方法解決問題，獲取新知，培養自主探索意識。例如：學生在學完了角的分類之后，或許會問：“185°的角是什么角？”又如學生學完乘法分配律后，他們可能會提出1.25×12-1.25×8可簡便為1.25×（12-8）嗎？乘法分配律在除法中同樣適用嗎？11÷0.25-10÷0.25會不會等于（11-10）÷0.25等等。對于這樣的問題，教師應持贊美態度，并鼓勵學生自己解決問題，在質疑、猜測、釋疑的基礎上培養學生自主探索和大膽創新。

四、人人參與動手操作，體會自主學習樂趣

眾所周知，由于教科書上大都呈現各種數學結論，而把揭示結論的過程留給教師，這就導致教學中師生都有重結論輕過程的傾向。教學中設計一個個可操作的環節，讓每一學生都有操作的機會，通過操作、觀察、分析，參與知識形成的全過程，同時也體會到自身的價值，從而使學生沉浸在自主探索的情趣之中。如教學“兩位數減兩位數（退位）”出示問題情景列出算式56-18后，讓學生充分討論如何計算，有的口算，有的用小棒操作，找學生口述后，全班學生分組進行操作，從6根中不能拿走8根怎么辦，他們通過討論會把其中的一捆打開，這就是可以從16根中拿走8根，再從整捆中拿走1捆剩下4捆，學生根據操作活動，再結合豎式很快就能夠明白個位不夠減，從十位借1個10再減。在獲取知識的過程中，學生不僅學會了知識，增加了自信，同時也收獲了快樂，提高了自主學習的能力。

五、運用知識解決問題，體會自主學習價值

知識來源于實踐，也應為生活服務。因此數學教學活動應面向學生、面向生活、面向社會。通過數學學習，應使學生逐步學會從數學的角度提出問題并解決問題，同時在解決問題的過程中，積極探索、大膽創新，體驗解決問題策略的形式多樣的實踐活動。例如：學完統計知識以后，可以把自己家去年每月用水情況制成折線統計圖，看哪個月的用水多，哪個月的用水少，用水量有什么變化。對一些成績不太好的學生，可以設計一些有助于提高數學情感的實踐活動，比如，根據自己學過的知識考考爸爸媽媽等。通過這些活動，不但可以提高學生的能力，而且使學生體會到學習在生活中的作用。

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每個社會人都是一個獨立的個體，學生當然也不例外。兒童的獨立性既是社會賦予的權益，也是學生的生理和心理成長規律所決定的。其獨立性主要表現在其精神生命的獨立上。因此，在日常教育教學過程中注重滲透自主學習教育體系的若干理念，就顯得尤為重要了。如何在日常教學中貫徹自主學習理念呢？

一 高度尊重學生，促進個性發展

教育的對象是一個個鮮活的獨立生命個體，如果離開了個體的生命及其活動，就沒有人類的教育。也就是說，教育是建立在一個個個性化的生命之上的，這就要求教師要理解每一個生命的內涵，充分尊重生命，不斷地創造條件，促進生命的發展，提升生命的意義。

同時，學習是每一個獨立個體的個性化行為，因此，在教學過程中一定要高度尊重學生的主體地位，教學過程積極創設民主平等的學習氛圍。把時間還給學生，把語言還給學生，把思想還給學生，充分發揮學生學習的主觀能動性。筆者在實際教學過程中，始終注意把學生的獨立人格、獨立的精神生命、獨立的內部自然規律作為教育的前提。高度尊重學習的個性，倡導學生自己的個性化學習行為，促進學生全面發展。

二 注重學法指導，培養高尚情操

著名的德國教育家施多德曾說：“對學生來說，知道論證的方法比知道論證的本身更為重要。”中國也有“授之以魚，不如授之以漁”的觀點。也就是說，教師在教學過程中要根據各種學科知識的不同特點，在教學過程中一定要注重對學生進行學法的滲透和指導。如語文學科的綜合性特點，決定了其學習方法的多樣性。同時，語文學科又是一門人文學科，故在提高學生語文素養的同時，更要注重對學生進行思想政治教育，培養學生高尚的道德情操。語文學科的教學，要注重教學過程中對學生情感的熏陶，用具體的教學實例和生動的故事去啟發學生，用真心去打動學生。如在教學《珍珠鳥》一課，教師從小動物和人類和諧相處的圖片導入，引導學生們朗讀、品味課文的語言。通過對文章內容的理解，體會作者對珍珠鳥真誠、細膩的愛，理清鳥兒在“我”的細心照料、呵護下從害怕到親近、再到信賴的變化過程。教師范讀全文，學生十分專注。隨后的教學，學生熱情高漲，爭相朗讀課文。對教師的提問也回答了很多有價值的答案。學生們甚至能自己用語言說出同學之間也需要真誠的信賴，才能結下深情厚誼，信賴是創造美好世界的基礎。

三 結合實踐活動，鍛煉學生能力

語文是與生活聯系十分緊密的一門學科。因此，在教學中與各種語文實踐活動結合起來是行之有效的方法。如在教學《一夜的工作》后，為加深對偉大人格的認識，組織一次主題班隊活動，學生們以詩歌朗誦、故事、演唱等多種形式歌頌了的高尚品德；在教學《敘利奧》后，讓學生把課文分成若干片段，設計出一幕幕場景，編演課本劇，學生演出激情投入。同時，也體驗到了學習語文的快樂。使學生在實踐活動中提高了語文素養，同時又鍛煉了各方面的能力。

四 開發大腦潛能，培養創新意識

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[關鍵詞]自主 結構模式 個性發展

一、引言

自主(autonomy)一詞源自希臘文“autonomia”,意思是自治、自治權及自由等,也就是自行管理好自己分內的事務,不依賴別人,也不受制于別人。“自主、獨立”是20世紀西方自由思想在哲學、心理學、政治和教育等領域的重要體現。在教育上,自主獨立則與作為社會核心的個人的成長相關聯的。素質教育把教學的最終目標也定義為:使學生掌握必要的學習技能,使他們在學習中能獨立地管理并控制自己的學習活動,以求個性和諧發展。而教材的編寫往往反映了某種教學思想和教學方法,是實施素質教育的重要組成部分。本文擬就這一問題談談自主學習理念下如何合理地設計教材,得以讓學生在使用中有效地促進自我發展。

二、英語學習的目的

英語一直被列為工具性學科,但是英語教育,特別是大學英語教育,目的卻不應只是為了掌握這一門語言工具,它還包括更深刻地理解和體認其它文化。學習英語的過程實際上就是掌握另外一種文化的過程,這就要求學習者通過英語教學和學習,不僅要培養聽說讀寫譯的基本語言技能,而且要掌握英語應有的文化知識。

三、在自主學習理論指導下,結合大學英語教材特點,對大學英語教材的設計

自主學習的定義目前尚無一致看法,但概括起來主要包含以下內容:明確學習目標,確定學習內容,運用合適的學習策略,監控學習過程,自我評估學習成果。換句話說,自主學習就是能夠對計劃、監控和評估三大環節進行很好的控制。

自主學習模式下的大學英語教材知識范圍覆蓋面廣,采用行為目標的價值標準編寫,于教材每一單元的開始都展示學習目標。在單元起始位置應運用諸如“At the end of this unit, you should be able to ...”等語言具體指出在每一單元應掌握的知識和須達到的語言運用水平。每一單元的最后設Review,用來幫助學生評估自己的學習效果。

大學英語教材應采用行為主義的教學原則,設計層次遞進的活動,寓教于樂,使學生在參與一系列的活動(activities/tasks)中,輕輕松松地培養語言技能,熟練語言技巧,了解文化知識,掌握教學理論。同時,在教材的編寫過程中應遵循課程建構理論,降低活動的機械成分,增加任務性活動,避免活動的生硬僵化,并且有相當部分討論性質的活動,便于學生通過活動發展個性。

自主學習教材應配有《成功指南》或《自學指南》之類的輔材料,對學習者的方方面面給予應有的指導,幫助學生分析自己學習狀況,發現學習中存在的問題,介紹教材的學習方式,傳授學習方法和學習策略,幫助學生制定學習計劃,監控自己的學習行為,評估自己的學習情況。

由此可見,自主學習教材應采用“基于任務”的編寫方式,與傳統教材的知識結構模式大不相同。教材所設計的開放性活動是以培養大學生的個性發展為目標的。這就要求教師和學生能夠了解教材的特點,采取相應的措施。以教材為依據,結合自己的實際情況,尋求個性發展。

大學教育的宗旨是解放理性,教材作為課程的實施措施在設計上也應該貫徹大學教育的宗旨。盡管課程在從實踐理性向解放理性發展,提倡表現性目標,強調教師和學生的互動主體作用,提倡建構性學習方式,但是,要從教材上真正實現這一點卻比較困難。這就給教師的教學和學生的自學提出了更高的要求。根據建構主義原則,采用自主學習的方式是符合解放理性的目標需求的。

四、結束語

現代大學教育中自主學習理念的提出,不僅給教育提出了新的研究課題,給課程改革提出了新的挑戰,也給教材設計提出了新的要求和任務,大大促進了學生的個人能力的發展。在自主學習理論的理念下,大學英語教學進行了各方面的改革,采用行為目標價值取向編寫教材,遵循建構主義理論原理組織教學,在教學中注意加強自主學習及合作學習,貫徹教師、學生在教材建構和學生自我發展中的互動主體原則。這就要求師生在自主學習理念的指導下,牢牢把握英語教材設計特點,在實際操作中達到教與學的完美結合,促進學生的在英語學習中的全面發展和個性發展。

參考文獻:

[1]葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社,2000.

[2]王策三.教學論稿.北京:人民教育出版社,2000.

篇7

一、創設問題情境,激發自主學習的欲望

教學的本質就是交往,教師應樹立“教學活動”的觀念,切實讓學生成為課堂的主人,讓課堂煥發出生命的活力。在新課程中,有很多寓德育于教學之中的案例,它們起著德育教育“平臺”的作用。例如:某縣團委組織開展為貧困地區獻愛心活動,共捐獻衣被1600件,已知衣服數是棉被數的3倍,衣服、棉被各多少件?教師可借助有關資料和照片并結合本地區的貧困生救助活動,使學生懂得珍惜學習機會,激發學生學習的自覺性和主動性。教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍,讓學生迅速進入角色,鍛煉學生的分析能力,激發學生的學習興趣,拓寬知識視野,形成良好的課堂氛圍。因此,教師在教學過程中應從學習實際和貼近學生生活實際出發,吸引學生的注意力,激發學生求知的欲望。

二、激勵學生善于質疑,培養學生提出問題的能力

要想強化學生的問題意識,教師必須精心營造一個和諧、平等的教學氛圍:首先要求學生把課堂上不懂的、作業中經常做錯的、有一定難度的內容及時和同學、教師交流;其次要求學生按教師指導的提問方法,每節課提一些與教學重點相關的問題;最后要鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題,敢于提出不同見解。例如,在講解一元二次方程根與系數的關系時,我設計了以下的情境:“我們做一個游戲,請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程。”這樣的情境使學生學習的情緒被充分地調動起來,激發了學生的興趣。

三、活化數學問題內容,提高學生解題能力的發展

1.改變屬性,提出問題。例如,在四邊形的教學中,對有關任意四邊形各邊中點的連線所構成的圖形的教學時,教師可以啟發學生將四邊形改變成特殊的四邊形,再去觀察四邊中點的連線所構成的圖形會有什么樣的變化。學生通過自主探究從中分析歸納出結論,能逐步掌握運用這種方法。

2.逆向思考,提出問題。教師可以讓學生充分運用逆向思維的手段思考以下問題:一個命題的逆命題是什么?公式、法則能否逆向應用?在解決了這些問題之后,學生的思路就會逐步打開,學生自己提出問題也就不難了。

四、重視知識體系聯系,鞏固學生學習基礎

由于受應試教育的影響,對于復習已學知識板塊,傳統的做法是教師只進行簡單地羅列,而不作知識的整體梳理,這樣給學生的感覺只能是枯燥和陳舊,極大地削弱了學生的求知欲望。教師應轉變傳統的教學方式,讓全體學生都參與到對已學知識體系的研究中來,真正調動學生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。例如在復次函數相關知識時,教師要注重讓學生結合二次方程與二次函數的關系,讓學生明確數學知識之間的有機聯系,真正使學生體會到知識具有的輻射功能、網絡關系。這樣不僅復習效果好,而且能發展學生的思維能力。

五、注重探求解題方向,提高解題策略的正確性

學習數學的過程與數學解題緊密相關,而數學思維能力的提高體現在解題的質量上。教師在數學課堂教學中,應注重幫助學生運用正確的解題策略,提高其學習效率。教師可引導學生從題目的條件和求解(證)的結論中提取有用的信息,確定具體的解題行動方向;可以從多個解題方向中選取其中最簡捷的途徑,得到最優的解法。例如,在“三角形中位線”的教學中,教師可以引導學生通過一題多解的方法,讓學生去體會各種添線方法在某個具體問題中其難易程度是不同的,使學生從感性認識上升到理性認識,再去歸納出在不同情況下應如何選擇最佳的途徑。以上兩點既可以在較難的綜合題中實施,又可以在較易的基礎題中實施。經過這樣的思維訓練,學生的思維能力便能逐漸得到提高。又例如,在進行蘇科版(七上)數學“展開與折疊”的教學中,我提出問題:“一個立方體可以有幾種不同的表面展開圖?”我讓學生組成學習小組展開激烈的討論,學生個個躍躍欲試,有的學生列舉了“1―4―3”型的展開圖,有的學生列舉了“2―2―2”型的展開圖,還有的學生問:“老師究竟有多少種展開圖?”于是,我趁機讓他們分組展開討論,通過師生共同探究,學生總結了共十一種展開圖。

學生在自主探索學習過程中,不但能掌握所學的知識,而且能提高其各方面的能力,從而達到教學目標。

參考文獻:

[1]全,易連生.考試學概論.重慶:西南師范大學出版社,2003.08.

篇8

一、強化學生自主學習態度

現代學習心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括興趣、自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向等。素質教育是以生為本的教育，學生是學習的主人。所以教育教學過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在學習活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。

（一）激發學習興趣，促進主動學習

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他們就會深入地、興致勃勃地學習自己需要的知識，遇到困難時表現出頑強的持久的鉆研精神。否則，他們只是被動地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣呢？

1.呵護好奇心。好奇心是產生自主學習動機的最自然的心理沖動，在教學中，應認真、耐心地回答或討論學生們提出的任何問題；對學生提出的問題應盡量當場解答；不要輕視或嘲笑學生們提出的問題，應尊重并鼓勵學生多提問；應引導學生，啟發學生自己去觀察，去思考，鼓勵學生自己去尋找問題的答案。對好奇心的不屑一顧，將嚴重挫傷學生對未知世界的向往之心，挫傷學生自主學習的積極性。

2.講中外名人成才的勵志故事。名人成才的每個情節，都有著強大的感染力，他們像熠熠生輝的群星，在歷史長河里放射出絢麗的光芒。他們雖然天資不同，家庭出身不同，個人經歷不同，但是他們的成長道路有著共同的特點：專心致志地刻苦讀書，頑強執著地追求理想。這對激勵學生自主學習，完善自我有著正能量。

3.樹立身邊成才的榜樣。身邊的榜樣最容易學，學校、班級通過學習標兵的評選，樹立榜樣，學生們可以向與自己生活、學習在一起的標兵學習，成為個體前行的力量，從而把個人價值與社會價值緊密結合，努力自主努力實現個人夢想。

4.懂得知識使人睿智、有尊嚴?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯?！比说穆斆黝Ｖ?，與讀書時間的早晚、讀書數量的多少和質量的高低，有直接關系。

5.深知知識充滿樂趣，使生活更幸福美好。讀書是一種樂趣，要享受這種樂趣，讀書讓你獨自神游于字里行間――刀光劍影，風雪飄飛，藝術的美妙，人生的感嘆――都奔湊到眼前。待讀得會心之處，擊掌而笑，與古人交談；或臨窗而立，看星月移動，聽樹影婆娑之聲，更是樂在其中。知識會使你心有所感，樂而忘憂。這些都是激發學生自主學習、忘我學習的動因。

（二）樹立奮斗目標

自由意志理論認為，自主學習實際上也是一種意志控制過程，意志成分控制著人的學習行為，使學習者克服困難、堅持學習。高度的自我意識是獲取和應用意志控制策略的前提，在意志控制過程中起關鍵作用。自主學習過程分為：內隱的自我控制過程，包括認知監控、情緒監控與動機監控；外顯的自我監控過程包括學習環境中的失誤控制與任務控制。其中內隱的自我控制過程是自主學習的關鍵過程，而學習任務和情景的變化也會增強學生的意志控制。因此，通過個體目標來形成內驅力，能使學習成為發自學生內心的追求。

1.大學夢。自主學習本質上是一種自我調節的學習，即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。因此，大學目標作為參照點被看成自主學習的核心構成成分。一個學生能否持久自主學習在很大程度上取決于他能否為自己建立一個有效的適合自己的大學目標。

2.美好生活夢。說過：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！睂W習，人的本質才得以逐漸豐富和展現；學習，將千百年前的一個個夢想和神話變成現實。沒有學習，就不會有文明的出現和社會的進步。學習是人類進步的階梯，是社會發展的動力。民族因學習而興旺，國家因學習而富強，人生因學習而優雅、美麗。生活因學習而有品質，變得美好。

3.理想職業夢。清晰的人生職業理想、規劃，讓學生感到時間很珍貴，要實現理想職業夢需要個體自主規劃人生，自主珍惜時間和學習空間，選擇學習內容，制定學習策略，并努力為夢想而奮斗。

二、創設良好自主學習環境

一個良好的學習環境，能促成學生自主專注地學習。

（一）建設學習型家庭

家長是孩子第一任老師，家長要愛學習，愛看書，家庭成員要有讀書的好習慣，家庭環境要充滿書香，從書架的擺設及藏書，掛在壁上的書畫都要講究，藏書不但有名著，還要有適合孩子的讀物。家長常讀書學習，論國事，講故事，給孩子的教育都是無形的，是說教無法比擬的。

（二）實行班級自主管理

所謂“自主管理”是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自主性和創造性的管理方式。從班級管理方面講，就是教師對學生充分授權，激勵學生學習和生活的自覺性和創造性的管理方式?！白灾鲗W習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。通俗地講就是學生能夠自己主導和完成自己的學習?！白灾鞴芾怼迸c“自主學習”兩者是相輔相成，相互促進的。所以，民主式班級自主管理有利于學生自主學習能力的形成。

（三）采取導學案小組合作學習

導學案是“教學做合一”的載體，它遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系?！皩W案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。它是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。通過指導小組成員展開合作交流、主動探究，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，通過自主學習激發學生潛在智能，讓每一名學生都能體驗現實中的成功，提高學生自主學習能力。

（四）“小先生”――培養自主、自信

“小先生”是一種榮譽和自信的象征，對學生有著較強的吸引力。因此，教師鼓勵并提供機會讓學生爭當“小先生”，能充分調動了學生學習的積極性與主動性。通過學生動腦思考，動口表達，動手實踐，主動掌握和運用知識，去積累了當“小先生”的資本，從而有意控制和激勵學生自主學習知識。推行“小先生制”能有效地激發學生自主學習的動機，對培養學生自主學習的能力，有著重要的現實意義。

（五）布置開放的小論文式的家庭作業

小論文式開放的作業內容，既能與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生就有了“自由馳騁”的自主學習、自由探索的空間。在小論文寫作活動中，學生主動將課上的信息與他們已有的知識聯系起來，進行組織和綜合，從而將概念內化為他們自己的知識。它能促使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。

（六）開展研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是建立在人的獨立性基礎上的自主學習，它是在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流活動，在開放的情境中主動探索，在愉快的心情中自主學習，提高能力，研究性學習能讓學生得到自主鍛煉，學習能力得到了巨大的提高。

三、建立和諧融洽的師生關系

“親其師而信其道”。學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，并積極主動地探索這門學科的知識。也促進學生自主學習意識的形成。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！彼?，課堂上師生平等對話，課后教師是學生幸福生活的引路人。當教師將愛投入到學生身上時，你便成了親人般的良師和益友，和諧融洽的師生關系自然會建立。學生也將鐘情于你的學科知識，從而強化了自主學習態度。

精神的成長首先需要自信。只教給知識，而沒有培養信心的教育稱不上擁有深層次的和諧融洽的師生關系，稱不上成功的教育。孩子只有在獲得精神關懷后，才能增強自信心而自主地展開學習，而缺乏自信的孩子，遇到點困難就會退縮。所以，明智的老師第一節課都會對學生說，“你可以忘記我教的所有知識，但不要丟掉你的自信”。

學生不想學，一個重要原因，就是在學習中沒有嘗到甜頭。教師要注重學習成果的激勵作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。有成功的體驗，這樣才能一次次受到激勵。天才是夸出來的。

四、放手讓學生做學習的主人

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習。過多地監督、訓斥學生的學習，會讓學生感覺學習不是為了他們自己，當學生感覺到學習是為了別人時，學習的動力就會降低。懂得放手，就會發現，越是不依靠監督而學習的學生，主人翁意識越強烈，自我調適、自我管理越強，自我成長的機會越大。

（一）自主探究，尋求新知

探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究問題的過程中，產生主動學習的內心需求。因此，“適合”的“問題”的提出是教學的重要手段，它能激勵學生積極自主地參與到教學活動中，成為學習的主人。

學生發現問題，解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也是學生自主學習的過程。探究中允許學生出錯，將出錯當成不可或得的資源，它能激勵學生學會克服困難，解決問題，尋求新知。

（二）大膽質疑，獨立思考

創設民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，對教學活動的開展非常重要。讓學生在學習中自主自學，自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己獨特的見解。教學中要給學生留有思考、探究和自我拓展的時間與空間，善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，使之形成矛盾沖突，能活躍學生思維，從而更加積極自主地投入學習。

（三）積極互動，自主創新

在課堂上，教師要鼓勵學生個性化學習。鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己見解的與眾不同。與他人分析和討論，以層次不同的學生自發組織成為小組合作學習。強化自主學習意識和能力，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。通過自主互動，大膽創新，強化學生的自主學習能力。

（四）勤于思考，主動自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，主體性得以充分發揮。如每學期開學初，老師把這個學期的教學安排、計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握得比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的程度和愛好，提前向老師提出學習要求，老師抓住時機鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。有一些層次高的學生對于吃不飽，不滿足于課堂教學內容，老師可鼓勵他們根據學習的內容和興趣，引導學生獨立自學相關課外知識。當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法，培養學生自主學習能力。

1.讓學生自己發現問題。學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在聯系性質和規律。學習遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此我們可以引導學生利用已有知識去發現新的問題，探求新的知識。在教學中采取問題情景教學讓學生自主構建知識去學習新知，形成自主學習能力。例如，習題課，不要采取教師先講例題，然后讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿著練的方式，而應讓學生自己看例題，去分析總結，探索解題思路，找出不理解的問題，把老師的“講懂”變為學生的“想懂”，其效果會事半功倍。

2.多讓學生提問題。“提出一個問題，勝于解答十個問題”，在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一個措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。學生有時候提出的問題是不恰當的，有時甚至是荒唐錯誤的，但只要提出問題，說明他進行了思考。學生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學習積極性越高。

3.讓學生自己歸納總結規律。在教學中，要盡量讓學生自己總結歸納規律。例如，教材中的基本概念、公式，教師要引導學生自己歸納得出，不要把現成的結論告訴學生。再如，小結是課堂教學的一個重要組成部分，多數教師是采取自己小結的辦法，有經驗的教師應讓學生進行自己歸納總結，放手讓學生畫“知識樹”，這樣可以培養學生自主歸納總結規律的能力。

五、養成良好穩定的自學習慣

培養學生的自學習慣是培養自主學習能力的關鍵。心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。習慣是一種自動化了的行動方式，是一種自覺的行動。真正的教育是忘不掉的，什么是忘不掉的？習慣就是忘不掉的，它是一種自動化的穩定的行為。培養學生自主學習就是學習習慣的培養，當學生玩耍過后感到自己無所收獲而后悔時，學習習慣也就養成。自學也是如此，養成了自學的習慣，平時就會自覺地去學。例如，學生學習時遇到問題先自己努力去解決，實在解決不了，再去求教別人，堅持久了，就養成了良好的獨立解決問題的習慣。反之，一遇到問題就想問別人，久而久之，就養成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習。養成自學習慣要做到：第一，遇到學習中的疑難問題不輕易求人，力求自己解決，培養自學能力，養成習慣；第二，制定切合自己實際的自學計劃，明確自學的目標，增強自學針對性；第三，努力掌握科學的自學方法；第四，合理安排自學時間，注意勞逸結合，提高自學效率。只要長期堅持，就能養成良好穩定的自學習慣。

六、自我歸因自我激勵

自主學習的過程中，學生自己清楚什么樣的學習能滿足自己的需要，清楚自己想知道什么，也清楚自己不明白的地方。所以教師要注重學生的自我歸因的監控、評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，并進行及時的反饋和調控，不斷改進學習策略，有了個性化的學習方法，學生在解決問題時就有了，自主學習就有效且持久。

當學生遇到以下情況時，要學會自我歸因，自我激勵：當自信心不足時，要引導學生客觀認識自己的長處和優點。要知道沒有一個人是完美的，但是每個人都有自己優秀的地方。要為自己擁有的特長和優點感到自豪。不能因一次失敗，就認為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。也就是學會正確地歸因；當考試成績忽高忽低時，要引導學生知道考生成績不穩定是正常、普遍的現象，有哪些因素能導致考生成績不穩定，是應試狀態還是對考試認識不足，應該全面分析一下原因出在哪里，然后針對情況給自己建設性意見。要知道考試成績的忽高忽低，是自我發現、自我完善、自我調整合理歸因的機會。很多問題只有成績不穩定的時候才能顯現出來；當學與考互相矛盾時。在學習困難學生的自我歸因的多種原因傾向中，往往消極歸因的比重相當大，并呈發展的趨勢。有研究表明，當個體把行為失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素時，如能力差、記憶力差等因素時，就會產生自暴自棄的心理狀態，認為即使再作努力也只能重蹈失敗的覆轍，而放棄努力行為。當個體把行為失敗歸因于外部的、穩定的、不可控的因素，如環境、任務太難時，個體就會原諒自己的失敗，而放棄努力行為。這兩種歸因對學習困難學生都是不利的，應設法消除。有意識地正確地指導學生自我歸因是解決學生學習心理障礙，提高學習成績和健康心理素質，促進自我激勵的重要方法。況且學習成績是一時的，而學習習慣是終生的，它對人的影響是廣泛的、深遠的。習慣強化到一定程度就變成了人格，學習習慣應高于考試分數。

七、自主調整和駕馭慣性

慣性是一種定勢。從心理學角度看，慣性是一種適應性相當強的穩定心態，并且富有強烈的感彩，理智有時反遭冷落。科學家貝爾納說過：“構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”未來學家托夫勒則認為，“生存的頭條定律是：昨天的成功比什么都危險?！比藗冞^于青睞已知和成功的事物，“已知”重復三遍便無新鮮感，而“成功”重復三次也就會面臨失敗的威脅。人如果不能自覺地提高認識調整和駕馭慣性的能力，那么，在事業上所能獲得的成就將是有限的。日本學者加藤秀俊說得好：“只有對習慣的看法從根本上產生懷疑，才能產生一切新的發明、發現?！币虼?，在自主學習能力的培養上，需要老師對學生的學習進行觀察和指引，引導學生善于調整慣性，向前看，不停留在取得的成績上，充滿智慧地跳出學習看學習，從而形成自主調整和駕馭慣性的習慣，保持持久的自主學習狀態。

篇9

關鍵詞：高中數學；自主；學習；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111

如何提高學生學習數學的興趣，培養學生積極主動學習數學的積極性，是數學新課程標準的一個基本要求，也是每一位數學教師所面對的一個難題。新課程理念強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。教師如何根據數學新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用。

一、學生自主批改作業

如果讓學生自主批改，情況會怎樣呢？作業批改重在“批”和“改”，“批”重在發現問題，“改”重在解決問題；“批”為“改”提供了條件，“改”是達到訓練思維、培養表達能力不可缺少的過程。作業做完后，學生自己對照標準答案，他就知道哪題錯了，這時及時訂正，效果會比教師批改好的多。不會做的題目他會更明確努力的方向，在同學的相互指導下，他會更積極地去學習。他還能讓學生及時進行反思，也培養了學生的自主能力。對于教師來說，有了更多的時間，進行鉆研、備課、搞科研。當然，自主批改也會有很多的困難，筆者在研究探索的過程中會進一步完善。

二、激發學習興趣

興趣是一種積極的認知傾向，是學生獲取知識的內在動力。積極的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些都說明了興趣的重要性。教學中教師要充分激發學生的學習興趣，就要恰當地提出一些供學生討論的問題，讓學生從已有的經驗出發，積極思維激活學生尋根問底的心理趨向，從而萌發自主探索解決問題的內在需求。教師所提出的問題應該是學生較為熟悉或能夠理解的生活事例或數學材料。例如，在教學“比例尺”時，可以將一張中國地圖發給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？學生的求知欲望一下子被激發出來，在學生的“憤”和“悱”之時進入新課，自然而然起到了水到渠成的作用。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，他們就會越學越想學，越學越愛學。學生意識到了自己學習的責任，能把學習跟自己的生活、發展有機聯系起來，他們的學習就能成為一種真正的自主學習。

三、指導學生學會閱讀教材，養成自主學習的習慣

書籍是知識信息的重要載體。讀書，自古到今就是人們獲取知識信息的主要來源，學習數學亦然。在數學課堂教學中，教師要充分利用教材，指導學生依據自學提綱，學會預習、學會閱讀教材、掌握閱讀方法，明白書本上數學語言的表達方式，抓住重點部分，理解知識間的來龍去脈，學會思考的方法，養成自學的習慣，為自主學習奠定堅實的基礎，真正達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。譬如，在高中年級數學教學中，教師可以布置學生在新授課之前分以下幾點去獨立預習教材：1. 查閱書本目錄，明確所學內容，并想想這方面的知識我曾經學過什么，進行簡單回憶；2. 領會教材內容，詳細閱讀教材，在教材中所提供的情景中體會知識；3. 根據預習情況，記錄下自己對新知識的疑問。以上作為回家作業，每次20分鐘左右。在新授課時我通常會留給學生3分鐘左右進行自由提問，一是檢查學生預習情況，其次也能培養學生表達、總結等能力，這中間把學生有價值的提問板書在黑板上，組織學生圍繞提問展開有意義的討論、學習，刺激學生自主學習。這樣的學習讓學生體驗到了探索的樂趣，并激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學的有效性。

四、加強團隊合作，發揮學生自主潛力

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。

1. 創造討論的機會。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

2. 學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高學習質量，在回答問題時，教師采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生發言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好地落到實處，還培養和發展學生合作的學習能力，將會更有利于實現學生做學習的主人，學會學習的目的。

3. 師生合作。教師當學生，以學習者的身份與學生共學。主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發教師。所以，教師要放下架子，誠心誠意當學生；學生當教師，啟發學生將所學知識進行輸出。這一過程學生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認真，這樣學生的積極性極大地提高。在教師的引導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響，學習的主動性得到進一步體現。

五、營造探索氛圍，建立自主學習的平臺

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去再創造。因此，在課堂教學中，教師要盡量多建立自主學習的平臺，讓學生去質疑，去探索，去創造。例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會，要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

六、引導學生試評

教師教給學生點評方式，不代表學生真正掌握了這些方法。只有引導學生經過自己的反復點評實踐，才能加深學生對所學方法的理解，形成獨立閱讀能力。為了使學生有的放矢地進行點評，應把課前預習變為課堂上預習，提出較具體的預習要求，讓學生圍繞教師提出的問題進行思考，加以點評，對于學生在點評中出現的問題，則根據閱讀重點靈活處理。

篇10

關鍵詞：新課程標準；初中數學；自主學習；教學模式

一、研究的背景

新一輪課程改革強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。培養全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務。我國應試教育的種種弊端嚴重影響著學生創造性思維的培養，影響著人才整體素質的提高。

二、研究的理論依據

本課題研究的理論依據主要有兩個：以建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發展下，已經成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。

三、研究的措施

首先，靈活選擇教學方法，以“主動獲取，落實雙基，發展能力”為出發點，緊緊抓好關鍵的教案設計工作。教學法的選擇，一定要明確讓學生“主動獲取”這一理念。由問題或材料引導展開深入思考、研究、討論，由學生練習鞏固，盡最大的可能讓學生自己獲取，做到學生能說的教師堅決不說，學生能做的教師堅決不代勞。教無定法，教什么方法并不重要，并可以不拘一格，充分協調教師、學生、教材的關系，充分重視能力的培養與學生的可持續發展，同時把教師從傳授轉化為服務。

其次，堅持以建構主義理論為指導，在課堂教學中積極創設情境，引導學生自主探索，使學生構建新的數學認知結構。努力把握好六條原則：

一是堅持以學生為主體的原則。新課程標準要求教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，平等地對待學生。而且，新課程標準重視某一學段學生所應達到的基本標準，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程特別是知識的前后順序不做硬性規定。這就為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境，更體現了課程是教師和學生共同建構的新理念。

二是精講多練的原則。課堂上要把時間還給學生，盡量給學生練習時間；課堂練習要多種形式：聽、說、讀、寫、算、演、做，充分引入競賽機制，引導學生比速度、比細心。鼓勵學生多角度自由發表見解，互相補充，互相爭辯，激發學生學習熱情，培養學生的探索性思維能力。

三是直觀性原則。盡量運用多種現代媒體、教具，加強課堂教學的直觀性，使學生樂意將更多的精力放到自主探索的數學活動中去。

四是開展學法指導原則。學生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學中，要善于指導學生質疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問、問什么。開展學法指導一定要把學法指導與心理指導結合起來，并從不同學生的學習實際、心理實際出發，進行有效的指導。

五是合作性原則。充分利用各種資源進行協作研究，互相啟發?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”不論是從理論還是實踐上看，協作學習都優于個別學習。協作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業績等的提高，還有利于學生以樂觀態度對待學習內容，在與他人交往中相互尊重。

六是愉悅性原則。要為學生創造一個良好、和諧、愉快的學習氛圍，這個氛圍的創設主要在教師，學生在教師的主導作用下充分發揮主體性。學生的學習過程是一個認識過程，這個過程的始終都伴隨著學生心理因素的參與。

最后，強調作業布置的科學性和民主性。作業布置必須有質量保證，從質的方面講，必須非常明確作業布置的目的性和題目的典型性，使學生通過作業獲得一些經驗，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的，而不是泛泛而作。教師布置作業時可加強與學生的溝通，以此增強作業的自主性。同時要增強作業的適應性，有面向全體的基礎作業，也有面向成績中上的學生的研究作業（選做作業）。另外，還應多布置看書、歸納、整理、歸類等軟作業，教會學生如何做學習的主人，如預習、聽課、作業、歸納整理、自查自評的能力。

四、研究的結果

經過一年的實踐，筆者所教班級期末考試的數學成績高于對比班?？梢姡晒粌H在于提高數學成績，也在于減負，且為學生持續性發展奠定了基礎。

當然，我們希望在和諧中爭高效，使每一位學生都能在一定程度上獨立做出決定，并對自己的選擇負責，懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，使每一位學生的潛能得到最大限度的發揮，讓學生真正成為學習的主人，以適應21世紀經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]王懷彬，等.新教學方法[M].長春：吉林大學出版社，1995.