導語：如何才能寫好一篇淺談自主學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們要創設自主學習環境：

一、重建新型師生關系，創設自主學習氛圍

創造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生，請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和幫助，學生就能形成積極的人生態度和情感體驗，其自主性和創造性才能充分發揮出來。

二、創設最佳的學習情境，激發學習動力系統

教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。

（1）創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，智能得到發展。

（2）創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，設置問題情境，可促進新知識迅速同化于原有知識結構中。除設置同化情境外，還可創設“矛盾”“不協調”的情境，使學生產生巨大的內驅力，促進探索、思考等活動，促進認知結構的修正與完善。例如，學生往往把單子葉植物須根中的小側根俗稱毛毛根，誤認為是根毛，可就此設置情境，讓學生從小麥須根系中試找根毛，結果98%的學生找錯了！學生異常諒訝，這時教師拿出根毛分布狀態良好的小麥幼根，讓學生觀察，在矛盾的心態中，學生的探索活動異常認真。

三、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習

我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

（1）交給學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。

（2）還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。

（3）指導學生求知方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。

（4）開放自主學習的空間，改變傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創造民主、和諧的學習氛圍。針對特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式。如學習發散思維的內容，以小組內部的協作為宜。

我們學校目前采用的“自主學習”模式為：問題引領——合作探討——成果展示——歸納總結——拓展引申——鞏固練習，取得了較好的成果。

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關鍵詞: 初中語文;自主學習;探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0049-01

自主學習模式主要是通過學生們在教師的引導下，通過自己能動性的活動所進行的一種創造性學習，體現了我們素質教育中實現學生自主性等教學特點的教育實踐行為。對于怎樣在中學語文的課堂教學中來充分展現學生的自主學習，針對我們初中的語文課堂構建自主性學習、自主發展的高效學習模式，就是要讓學生們自主學習，在閱讀和寫作中實現"教"到"不教"的轉變。本文就通過語文教師對于中學生們在語文學習中的閱讀、寫作兩大塊讓學生進行自主學習，并做了初步探索與研究。

1.激發學習動機和學習興趣是實現語文自主學習的前提

1.1 培養興趣從展示語文的美入手。中華民族的文化是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己豐富的情感，豐富的語言以及對祖國文化的熱愛去激發和感染學生。同時，教師要給予學生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學生完全自主地進入語文學習，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到"我"與語文融為一體的狀態，這樣，學生自然而然就會產生自主學習語文的沖動。

1.2 培養興趣要著重于情感。語文的教與學，更著重于情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關重要。因此，通過調動學生的情感與作者產生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發學生的語文學習興趣。

1.3 興趣要在掌握學習的方法中培養。教師要善于引導學生進行自主性學習，讓學生學會如何發現問題，訓練學生掌握閱讀方法、思維方法和練習方法，運用所學的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學習能力。

2.通過學法指導來幫助學生自主探究

正確的學習方法是學生自主探究和學習的保障，素質教育就是為了提高學生的各種能力，讓學生能夠掌握知識，學會發展. 在課堂教學中，教師要教會學生學習的方法，讓學生真正"會學".

新課程改革強調預習的重要性，也就是鼓勵學生在教師講課前"先學"，"先學后教"，預習同樣需要教師來引導. 比如，可以指導學生結合每個單元的學習目標，先把教材粗略地看一遍，然后再自己研讀和思考，對一些看不懂或者有疑問的地方，可以先做一些自己認可和讀懂的標記，做好課前的準備，才可以更好地提高課堂學習的效果. 學生在看課本的例題時，也可以先看一遍，然后不看解答過程，自己在草稿紙上演算一遍，這樣就不會像大部分學生看書一樣，只是一眼帶過，看的時候懂，過后又不明白，看完之后又忘了. 同時，更要注意總結，既要總結書本上的例題所使用的思維和方法，也要總結自己的一些思維方法，對比課本上的內容進一步學習和鞏固. 對于課本上的一些隨堂練習，同樣可以讓學生在預習階段提前完成. 為了更好地調動學生的學習信心和積極性，在完成這些練習時，采用分層教學的方式來進行，可以根據學生的知識水平和自主學習能力具體地分配任務. 比如大多數學生只完成三分之一的練習，或者三分之二的練習，能力強的可以全部做完. 這樣既可以讓學生的思維能力得到鍛煉，更能實現因材施教的教學目標，滿足不同的個性化需求. 這樣學生在自主學習的過程中才能有清晰的目標.

3.語言表達和作文相結合

作文可以說是學生必須練好的基本功。但是，很多學生提起筆桿就頭疼，不知從何下手，更不知如何提高。在學生當中，有相當一部分學生是這樣的，平時在生活中比較善于表達，但寫作時無話可說，也有這么一部分學生，寫作時候寫得很流暢，但是站起來說幾句話便是面紅耳赤。優秀作品都是作者在經過認真下一番語言錘煉的苦功后，力求在語言上有所創新，有自己的個性特征和獨特的語言魅力。比如：趙樹理的文學作品具有典型的山西"山藥蛋"特點，老合的小說語言具有純正的京味；魯迅的雜文如匕首投槍式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉約柔美，娓娓道來，頗具情趣。作家們以自己獨特的語言風格，給讀者帶來美的享受。教師指導學生語言創新首先需要帶領學生學習經典作家的經典作品，進行反復吟誦，仔細品味，以語言大師的代表作品為養料滋潤自己。與此同時，還要多向實際生活學習。生活中常有很多簡潔明了、生動形象的通俗語言。要多學習一些日常用語并借鑒使用。語言創新的前提是語言要準確無誤，要符合語言的邏輯規律。要創新一定要使語言顯得鮮明、生動。"鮮明"就是要使文章的語言不能含糊其辭，感彩一定要褒貶分明，要充分地發揮它的表達效果。"生動"主要就是指語言的藝術性，表現在語言運用中要具有最大限度的活潑性和生動性。生動的語言能夠恰當而又真實地再現說話人的語氣、感情、聲調、神態；能夠選用注意句式和變換；能夠合理、恰當地運用各種修辭手法以及表現方法，能夠使語言自然和諧、富有創造性。

4.培養良好習慣，養成"自學精神"

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同樣教育界，為了克服傳統的教學偏重講授注入的方法，為此提出了自主學習，自主學習的提出為教學改革留下了濃墨重彩的一筆，但時至今日，我們的自主學習有很大的局限性，因為我們把自主學習局限在課堂與課本，我暫且把這種自主學習叫做狹義的自主學習，實踐表明這種狹義的自主學習是不能完全解決自主學習的問題的。實際上嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美，全面培養的活動過程。把嘗試思想滲透到學校、家庭、社會的各個領域。在嘗試教育理論指導下的課堂，更加重視以人為本，全面發展的教育理念。如今，雖然邱學華還在不斷地推行嘗試教學法，但由于一些老師缺乏學習，還停留在過去嘗試教學的理論層面上，認為嘗試教學法就是“五步六結構”嘗試課堂教學模式和幾種簡單的變式。這樣長期的推行嘗試教學法，學生并沒有從根本上解決自主學習的問題，反而使學生感到無趣，教師感到倦怠。由此，還是回到過去的老路上去。這就像狹義相對論不能從根本上解決經典物理學上留下的難題一樣。

一　廣義自主學習的概念

廣義的自主學習，不僅僅是課堂上的自主學習，而且包括學生的廣泛課外閱讀，學生課間與同學討論、爭論與辯論，在家里與家長的交流，以及到社會上的參觀、訪問等等。從上面的嘗試教育內涵也可以看出廣義自主學習的影子，但由于沒有明確提出廣義的自主學習的概念，也是使教師使用時陷入狹義的自主學習的死胡同的一個重要原因。

二　廣義自主學習的優勢

第一，有利于培養學生的自主學習的興趣。筆者曾聽過《垂直與平行》示范課，教師通過一番導入后，就出示了一組問題，便于為學生在自主學習時提供一個向導，然后讓學生自主學習，由于所學的內容太抽象，等到老師叫停時，學生對老師所提的問題一臉茫然。其實學生在投入自主學習的時候，其本意就是為了完成老師所提的問題，毫無興趣可言。那么，應該怎樣通過廣義的自主學習來達到提高自主學習興趣的目的呢？我們可以在課前搜集一些關于垂直與平行的童話故事、史料、謎語、逸聞等，提供給學生閱讀，學生通過閱讀有趣的資料，雖然對垂直與平行還是一頭的霧水，還不能完全明白什么是垂直與平行，但是學生帶著切身體驗的問題投入課堂上對教材的自主學習，學生是多么激動呀！由此從完成老師任務式的自主學習轉變成主動探究的自主學習，從而激發了學生自主學習的興趣。

這是一種課堂前導式的閱讀來提高學生的自主學習興趣，也可以通過課堂后接式的拓展閱讀來提高學生的自主學習興趣。

第二，廣義的自主學習有利于通過廣泛的閱讀提高學生的自主學習能力。還以《垂直與平行》為例，在學生對教材進行自主學習以后，連一些基本的問題都不能解決，是不是單是學生自主學習興趣低的原因呢？顯然不是，更主要的原因是學生的自主學習能力低，造成在老師提供一組向導性的問題之下的自主學習毫無所獲。那么，怎樣提高學生的自主學習能力呢？那就是廣泛的閱讀。如果說自主學習能力是一個地球的話，那么廣泛的閱讀就是杠桿撬起地球的支點。一方面我們的教材與許多的課外讀物上的知識有很多的連接點，廣泛的閱讀有助于對教材的理解；另一方面通過廣泛的閱讀，可以提高學生對文字、圖片、信息的感受力。這一切有利于學生在課堂上形成自主學習的能力。

第三，廣義的自主學習有利于學生形成良好的自主學習習慣。在狹義的自主學習下的學生回家就不再看書，因為他的自主學習只是在課堂上。但在廣義自主學習下的學生回家以后還要忙于與家長交流、查資料等。廣義的自主學習就像一個拋出的小球，開始需要用力把小球拋出，后來由于慣性的作用使小球繼續保持運動的狀態。廣義的自主學習使學生在課堂上享受成功的自主學習的樂趣，這種樂趣就像小球的慣性一樣，又促使學生投入到廣義的自主學習中去，這種廣義的自主學習，久而久之使學生形成良好的自主學習習慣。

第四，廣義的自主學習有利于培養學生的創造力。一方面廣義的自主學習彌補了狹義自主學習交流討論的不足，在狹義自主學習的課堂上學生之間的交流討論受座位與時間的限制，很多時候這種討論與交流仍流于形式，廣義的自主學習支持學生在課間的交流與討論，使學生可以找自己喜歡的伙伴進行交流與討論，這更容易激發一種智慧的交鋒，收到一種意想不到的效果，更能激發學生的創造力。另一方面由于狹義的自主學習學生的視野狹窄，而在廣義的自主學習下的學生由于知識豐富、視野開闊，再加上課堂老師的啟發很容易激發學生的創造力。

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論文摘要：學習是學生自己的事．是任何人也替代不了的。教師只能是課堂教學的指導者和組織者。課堂中的一切教學活動必須建立在有利于學生的發展、滿足學生需求這個基點上。

“自主學習．自主發展”是以人為本的教育觀。“以人為本”的研究取向注重的是“人”的世界．是人之所以為人的內涵．它強調的是人的主體性。

人之所以能做好一件事，首先在于他喜歡做這件事．愿意做這件事之后才是調動自己一切內在的積極因素去爭取取得盡可能完美的結果。

教師是課堂教學的指導者和組織者。因此．教師的教學觀在課堂活動的整個進程中起著決定性的作用。“自主學習．自主發展”的教學觀要求教師對如下幾點給予充分注意。

一、學習是學生自己的事．自己應該主宰自己的學習

這句話應該包含如下兩層含義。一是對學生而言．應該使他們知道：未來的經濟時代需要的是高素質的人。要生存．要發展．就得學習．否則就會被淘汰。學習是任何人也代替不了的；二是對教師而言．必須站在學習是學生自己的事這個基本點上才能克服以往教學活動中的那些包辦、代替的成分。譬如那些該分析、該判斷、該總結、該歸納的東西就應該交給學生通過他們自己的積極思維去自主的完成。在這樣的活動中培養他們憑已知求未知，憑知之較少求知之較多的能力．在這樣的過程中學會學習．養成科學的學習態度．逐漸培養出自己的終身學習能力。

二、學會學習比學會知識更重要

應該說“具有豐富的知識”對于一個人是非常重要的。但是．如果這知識是死背硬記來的。是與社會生活脫節的．是不能為自己的生存和未來發展服務的．那么．這種知識也是無價值的。當今社會，科技的迅猛發展，只有具備主動發展和終身學習能力的人才能適應。因此．那種只靠記誦老師“傳道、授業、解惑”所傳授的前人知識．適應了昨天．也許還能部分的適應今天．然而．是絕對適應不了“明天”和“天”的。

培養學生具有主動發展和終身學習能力的目標要求教師在指導學生學習時．應賦予學生的學習活動以研究意義，使他們能更充分地發揮主觀能動性．使他們在感受、理解知識的同時深入探究．力求有所發現，有所創新。

從而使他們探索到適合自己的學習方法．養成良好的學習習慣。而這．也正是“學會學習”的全部內涵。

三、激發學生的學習興趣和學習欲望

興趣是人要做好每件事的原動力。人只有對做好某件事有興趣，才能主動的、自覺的、積極的、富有創造性的去做．并力圖做得完美。因此．教師要使學生能夠真正的喜歡你所教的這門學科．能夠更好地“自主學習．自主發展”．就必須首先激發起學生對這門學科的興趣。也可以說興趣是“自主學習．自主發展”的基礎。

興趣的保持相對于興趣的激發就復雜得多。當人們饒有興趣地做起某件事時．由于缺少別人的關懷和支持．或遇到難以克服的困難時，這種興趣往往就會衰減乃至最終喪失。所以．當學生對你這門學科開始感興趣的時候．教師的關懷、鼓勵、支持并隨時準備熱心地幫助他們就顯得尤其重要。興趣得以保持的一個重要條件是使學生能夠經常處于一種“跳一跳”就能夠得著的不斷進步的成就感與滿足感之中。在這種情感之中．他們享受著勝利的愉悅．增強著取得更大成功的自信心．他們學習更自覺、更積極、更主動，從而激發起更強烈的學習欲望。

四、教學活動應以學生的發展和需要為出發點

長期以來．學生的所謂學習主要是靠聽教師的“傳道、授業、解惑”．按教師事先選定的材料、事先制定的教法和步驟．按統一的要求、求同的思維被動的被“填裝”。在這樣的學習過程中學生的主體地位沒有了、個性沒有了．自然談不到“自主學習．自主發展”這種教育，最好的結果也只能是把先人已有的知識傳給下一代．使他們成為只有繼承性而沒有或缺乏創新精神的人。

當今社會，文化、科學的迅速發展對學生提出了迫在眉睫的“適應要求”。它要求我們教育出來的新人應該是善于獨立思考．富有創新精神、具有終身學習、終身發展能力、適應性強的高素質人才。

這種育人要求、育人目標對教學過程提出的要求就必須將教學活動建立在有利于學生發展、滿足學生需求這個基點上。教學活動中的一切活動(課前、課中、課后)都應以學生的發展和需求為出發點。

“教學活動以學生的發展和需求為出發點”這一教學思想要求教師在教學理念上要有如下幾點轉變：

1．教師不再是教學活動的主宰者，而應當把自己置身于組織者、指導者、共同探討者、學生學習過程的欣賞者的地位。師生關系是平等的，課堂氣氛是和諧的。在這種平等和諧的氛圍中教師要引導學生應該注意哪些問題。

2．不同的學生個體有不同的需求和發展方向。在教學活動中教師應特別注意如何更好地激發學生自我發展的內心需求，鼓勵學生自主探求的行為。

由于先天的、社會的、家庭的、環境的等諸方面的原因．任何人在天資、個性、情感等方面都是存在差異的．但如果教育能滿足他們的需求、有利于他們的發展．使他們的個性都能得以充分的發展。相信他們人人都可以成才。

五、“自主學習．自主發展”離不開教師的科學指導

學生——作為末成年人，他們不成熟的特點使得教師的科學指導在他們“自主學習，自主發展”的過程中顯得尤其重要。筆者以為，教師在實施指導的過程中有以下兩點是值得注意的：

1．要堅持以人為本的教育觀，充分發揮學生在全部學習活動中的本位地位。使學生的個性得到充分的發展。

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關鍵詞：自主學習 學習習慣 課堂模式

一、愛是教育的靈魂

前蘇聯偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”師愛是橋梁，是催化劑，是風帆。師愛能提升教師的思想境界，增強教師的角色魅力，提高教育工作的有效性，還能起到鞏固教育的效果。教師要把愛灑向每一個學生，幫助他們克服自卑，樹立自信，讓每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。每個學生提出或回答的問題，無論對與錯，都應該得到同樣的尊重與回應，每個學生和小組都能得到恰當的激勵，都能感到學習是一種享受。久而久之，學生就形成了積極、自信、上進的心理品質，為學生的終身學習奠定良好的基礎。首先，利用好開學之初的最佳時機，抓緊時間與所教班級的學生進行座談，了解她們的所思所想，了解她們的實際困難，力所能及的對學生進行幫助，建立和學生的互信，成為學生的知心朋友，積極引導她們樹立遠大理想，及早制定人生規劃。其次，時時提醒自己，新的一輪課程改革，是一場教育觀念的更新，是一場教學方式，學習方式的改革，教師在教學中只有關注了學生的學習過程，關注了學生學習方式，更多的把關注點放在學生身上，才能把課改進行到深處。

二、興趣是一種原動力

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使她的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。由此可知，人的興趣不僅是在學習、活動中發生和發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。首先，教學實踐中，尤其是新生的前幾節數學課，一定要精心準備，一方面，讓學生憑借生活經驗主動探索數學知識，實現數學學習的生活化；另一方面，讓學生學會用數學的眼光看待生活問題，實現生活經驗數學化。舉出鮮明實例與學生分享數學在現實生活中的應用，如“黨的十六大確定，要到2020年，實現國民生產總值比2000年翻兩番”，翻兩番的含義就與等比數列有關；教學的起點要低，要讓學生有學會的成就感，調動學生學習數學的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣。其次，正如一座大樓的建造一樣，應該先有圖紙。一個學期的數學課程學什么，學到什么程度，學習目標是什么，如何去學？也就是一個學期的學科課程綱要，老師一定要下大力氣制定好。課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣是指導學生學習的藍本。對于學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學習的線路圖，并且提供了學習的基本要求，課程綱要也有利于學生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內容的邏輯框架，進而學會規劃自己的學習。所以老師應該事先與學生充分的溝通與交流，強化學生學習的主動性和自覺性。

三、課堂轉型是自主學習的前提

長期以來，在教學的過程中學生始終處于被動地接受的地位，這種教育模式已經不能適應時代的需要。學習能力培養的關鍵是學習方式的變革，而學習方式的變革又主要決定于課堂教學模式變革，培養學生的自主學習能力，教師必須打破傳統的“滿堂灌”教學模式，這就要求教師首先從觀念上轉變，課堂轉型的前提是教師自身的轉型。教師的任務并不在于傳統意義上的上好課，教師要深入到學生中去，了解學生的各種認識和見解，診斷學情，掌握學生學習情況的第一手資料，必要時需要從認知策略上施予適當的點撥或引導，但不直接告訴結論。首先，針對不同學生和學習的不同內容，引導學生制定基本目標和發展目標，教師要把學習中的重難點部分化解為學生能實現的小目標，通過學生不斷的思考，動手實踐完成學習任務。其次，注重學生合作意識的培養。課堂教學是否高效主要看學生學習的效果，在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好。在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，充分發揮小組成員的積極性。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動，生生互動的新形式，體現了學生的主體性。學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。

四、有效的交流更有利于培養學生自主、自信和學習的主動性

老師要善于借助多種教學手法，推動數學課堂上的思想交流，培養他們勇于表達，善于表達的能力。首先，注重學生有效交流意識的培養。在合作學習中教會學生學會傾聽，在聽其他學生發言時，不隨意打斷或插話；學會數學的表達，數學交流的載體是數學語言，規范的數學語言是奠定長期交流的基礎，因此發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。其次，精心設計問題，激發學生交流欲望。有了問題，思維才有動力。老師要善于設計有一定挑戰性的問題，激發學生交流欲望，讓學生體驗到交流的必要性促使學生自然表達自己的真實想法。

總之，老師要相信自己的學生都是成功者，樹立每個學生都會學好的信念，關愛每一位學生。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，學生自主學習的習慣一定能夠培養出來，學生“自主學習數學”這一目標一定能夠實現。

參考文獻：

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關鍵詞：自主探究；自主學習；教學模式

一、創設情境，提出問題

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創造生活的情境，引導學生去發現生活中的數學問題，并提出有價值的數學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性高，提出的問題也各有千秋。

二、審明題意，分析關系

審明題意是解題的重要環節，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數量關系。

三、自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋時加以歸納總結，甚至進行縱向、橫向的比較。

四、鞏固練習，拓展延伸

這一環節，精心設計模擬習題、變式習題，此外還要設計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養學生思維的發散性。

根據以上四個環節在進行教學時我有不少收獲：

1.創設情境，引導學生發現并提出問題，這種方法大大調動了學生的積極性，調動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學生分析理解思路，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。

3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結的基礎上將知識系統化，便于學生形成知識的網絡。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養學生創新意識幫助很大。

但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓練學生審明題意，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。

2.少數學生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

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關鍵詞：被動接受；主動參與；激發；創新

一、優化課堂教學

英語課是實踐性很強的課，課堂教學要把2／3的時間留給學生，要求教師的主導性和學生的主體性結合，以學生為中心，以練為中心，傳統的教學把學生當作容器，學生由于受傳統教師講、學生聽的課堂模式的束縛。學生的主觀能動性得不到體現，教育遠離個性，成為標準化的模具，教學只限于往木桶里注水而淹沒了學生對知識探索的渴望，這樣培養出的學生只能模仿，不能創造，而要讓學生自主地學習，對學生創新能力的培養，必須營造一個積極愉悅的學習氛圍，創設“成功”的情景，使學生有主動參與的豐富情感體驗，讓每位學生在順境學習中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功。

二、培養學生的學司興趣，發揮學生的主體作用

興趣是一個人對一定事物所報的積極態度。是一個人優先對一定事物發生注意的傾向，但興趣是不穩定的。會隨著學習環境、內容變化而變化，內容一旦加深，知識階梯一旦斷裂，就可能影響學生的學習興趣，因此，教學不能只滿足于安定學生的情緒，而要著眼于培養學生的學習興趣，有了濃厚的學習興趣，才能更好地激發學生的求知欲和上進心，只有這樣，學生才能主動、積極地去學習。教師應把知識的學習、能力的培養、素質的提高貫穿于精心組織的學生動手、動腦的學習活動中，英語教學主要通過多樣的操練、培養學生聽、說、讀、寫的能力，把新知識的感知過程寓于操練之中，教師把學生推上第一線，把主動權留給學生，在學生主動探索求知的過程中，順水推舟，讓他們順利達到學習的目的，從而體驗到成功的愉悅。具有成功感，從而積極參與英語實踐活動，真正成為英語學習的主人。

三、保證充足的自學時間

自學能力是在自學過程中形成和提高的。只有自學。學生才能有所領悟，有所發現，有所創新，并積極尋求解決問題的方法，例如：日常教學過程中，要求學生養成課前預習的習慣，常言道：“凡事預則立，不予則退。”學習英語亦如此，學生通過預習課文、并根據教師的提示認真查閱工具書，正音、正調，先去試讀單詞、對話和課文，并從中找出重、難點及閱讀過程中遇見的“擋路虎”，以待教師的講解，有的放矢地聽講，學生在自學的過程中或思考、或讀書、討論，從中體驗到成功的滿足和合作的快樂，健康的心里得以培養、發展。而教師則起到點撥“導演”的作用，師與生互動互助，教與學相輔相成，改變傳統的教師繁瑣分析，學生枯坐聽講的被動學習局面。

四、因材施教，讓每位同學都能找到自己的主體地位

“寸有所長，尺有所短”。人的身心發展的個別差異性是客觀存在的，一旦教師不予注意，不搞因材施教，只顧像工廠制造標準件一樣按統一規格要求學生，就會壓抑學生的個性，扼殺其特長，妨礙學生稟賦和潛能的開發。影響學生全面素質的形成和提高，這就要求教師在教學中善于發現每個學生身上的閃光點，適時表揚。使之發揚光大，讓學生從老師的表揚和贊賞中產生積極向上的情緒體驗，從而保護學生的自尊心，培植他們的自信心。

美國心理學家赫洛克曾做過一個實驗。他把學生分為受表揚、受訓斥、受忽視三組，一段時間后，檢測學習效果。結果受表揚的一組學生學習效果最優，這表明學生的學習效果，與學生的學習情緒、學生主動性有很大關系，所以教師要善于挖掘每位學生身上的閃光點，使他們各自找到各自的主體地位，適時展示自我，表現自我，自主學習。

另外，教師可提供組織各種豐富多彩的課外活動。例如：校園內舉辦“英語角”活動，課外收集整理英語小故事集，課前值日生作報告等活動，讓學生在各種活動中學習英語，在實踐中主動地獲取知識。

現代社會需要的是全面發展性人才：只有讓他們我回失落的主體，自主地學習，主動地去探索，讓課堂教學成為學生自主學習的“主陣地”。

[參考文獻]

[1]《教育心理學》，[美]D，P，奧、蘇伯爾等著，人民教育出版社1994年版。

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一、堅持發展性的學習理念，引導學生自主學習、學會學習

自學不僅是數學教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的根本目的。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了‘不教’。”由此可見，把“自主學習”引入教學中，不但是新教學方法的特點，而且是培養學生自學能力，讓學生學會學習的必由之路。

1.建立和諧的師生關系。加強教學的情感因素，密切師生關系。教師要富有感情地投入教學，這有助于激發學生積極的情感，為教學中的師生互動創造氛圍。

2.改變教學方式。教師要把學習的主動權還給學生，以學生的學習活動為主，使學生實現自我計劃、自我調整、自我強化。

3.注重教學過程的探索性。教師要為學生提供自主探索的機會，讓學生通過觀察、操作、分析、歸納和整理，把嘗試、交流、討論融為一體，給學生提供自主探究的時間與空間。

4.競爭與合作相結合。學生在自主探索中，要加強合作學習、討論交流，要體現“主動參與、互教互學、合作探索”的創新模式。

5.重視知識形成的過程。教師要鼓勵學生人人參與，大膽求異，各抒己見，培養創造性思維及創新素質。

二、運用自主學習教學模式，引發動機，激發興趣，發展智力

（一）創設情境，提出目標

好奇心往往是追求知識、探索真理的源泉。教師要根據教學內容，采用實物、故事、猜謎語、游戲、設疑等形式，為學生創設富有激發性的教學情境，誘發探知的動因。對于學習目標的提出，教師可把“目標”這一概念由“今天要達到怎樣的學習目標”改為“這堂課你想學到什么知識”，把目標轉變為學生的學習計劃。在教學《圓的認識》時，我先從學生熟悉的生活中找出圓的實物，鐘表、圓桌、自行車的車輪等，并適時質疑：圓和以前我們學過的圖形有什么不同呢？你想認識了解圓的哪些知識？這些問題誘發了學生強烈的求知欲望。此時教師再及時引導四人小組開展討論，對圓心、半徑、直徑、周長等概念進行探究。把以往“要我學什么”變成了“我要學什么”，既培養了學生自定目標的意識，又提高了學習質量。

（二）指導閱讀，質疑問難

學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。

指導學生自己閱讀數學課本，是學生自主學習的前提，教師要變“先教后學、先講后問”為“先學后教、先問后講”，變“要我學”為“我要學”，始終給學生提供自主學習的機會。指導學生看書，首先要指導學生掌握閱讀的方法，幫助學生養成“提筆看書”的習慣，做到邊看書、邊理解、邊動筆，把重難點知識用批注或標記等形式畫出來，掌握“邊看、邊想、邊畫、邊記”的閱讀方法。其次，要注意教師的導向作用。只要學生能自己看懂的，就指導學生自己看，教師只需要在新知識的聯結、新知識的重難點、共性錯誤和意見不統一之處進行點撥和指導。數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，教師在指導學生閱讀數學課本時，啟發學生用聯系的觀點、轉化的觀點自學。如在新授教學分數和小數的互化時，我先出示兩道復習小數意義的題：（1）0.1表示（ ）分之（ ）；（2）0.3表示（ ）分之（ ），寫作（ ）。讓學生討論并解答這道題，然后再把一條3米的繩子平均分成10段，讓學生回答每段長多少米？如果平均分成5段呢？最后由學生總結出小數化成分數的方法。認識新舊知識的聯系點就是小數實際上是分母為10，100，1000……的分數的另一種書寫形式，這樣不但使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，而且啟迪了學法，培養了學生的自學能力。

引導學生學會質疑問難，關鍵是要學生養成善于思維，勇于質疑的習慣，“變不敢問為敢問，變不會問為會問”。教師需要教給學生質疑的方法，培育學生自主學習的意識。如在培養學生閱讀能力時，對于課文中比較抽象、難度較大的內容，水平低的學生在閱讀時往往無從著手，這時教師要架橋鋪路，分散難點，巧妙設疑，讓學生帶著疑問進行有針對性地閱讀，探究問題的本質，以提高學生對數學性質的認識，加深對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，更好地解決課堂講授的重點和難點。

（三）啟發鼓勵，討論交流

討論交流既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是在教師主導下，以學生為主體，學生自已積極思考相互探索，以求得問題，解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發學生的智慧，同時學生能在討論中集思廣益，相互啟迪，實現了信息交換，擴大了信息和思維容量，并能及時對各種意見進行分析比較，有利于培養比較思維和評價思維。

在學生經過自學課本并提出問題后，教師要針對學生掌握知識的差異性，鼓勵學生積極開展小組交流、討論，讓每個學生自由發表見解，相互啟迪。對大部分學生難理解的問題，組織學生爭當小老師，以生教生。在交流過程中，首先要學生學會傾聽，聽明白其他同學的發言。其次要學會表達，能對別人的發言發表評論或修正意見，以達到同學之間互相探討、取長補短、共同進步的目的。對于學習的重難點，教師采用激疑、設疑等方法，鼓勵學生解答問題，嘗試當老師的滋味，以彌補自學的遺漏，使學生動起來，課堂活起來，以培養學生合作交流的意識。比如在教學《統計與概率》時，我就設計了摸棋子四人小組討論交流活動，成績優劣搭配，分工具體明確，程序心中有數，結果匯報評價。讓學生帶著如下的問題合作交流：（1）哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？（2）哪個盒子里不可能摸出藍棋子？（3）哪個盒子里可能摸出藍棋子？由于學生分工明確，人人參與，所以收到了良好的效果。

（四）啟迪導練，歸納提升

練習是教學中最普遍最主要的形式，它對學生知識的鞏固和深化，對于能力的形成和發展以及對于探索精神的激發、科學思維的培養等起著決定性的作用。

這一過程主要是為了了解學生對新知識掌握情況和檢測他們掌握運用學法的效果，這有助于教師有的放矢地進行技能技巧的訓練。設計練習既要有新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有重難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開放題。要使學生在多種形式的練習中歸納提升，掌握規律，以體現新課標“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

如，教學平行四邊形面積時，在學生掌握了用割補法將平行四邊形轉化為長方形計算后，請他們說說怎樣計算這個圖形面積的。學生紛紛發表意見，有的說先把3個平行四邊形面積算出來，算式是4×1.2+4×2+4×1.8，再把它們加起來；有的說把整個圖形看作一個大平行四邊形，底是4cm，高是3個小平行四邊形的高的和，平行四邊形面積的算式是4×（1.2+2+1.8）；有的學生說把兩個平行四邊形看作一個平行四邊形，所以算式是4×（1.2+1.8）+4×2，最后進行對比、歸納、提升，讓學生找出最佳的計算方法。

（五）檢查小結，自我評價

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論文關鍵詞：語料庫詞匯教學，詞義，搭配，自主學習

 

語料庫語言學作為當代語言學的一個重要分支，從上世紀80年代開始得以快速而蓬勃的發展。語料庫語言學為語言研究提供了一種新型的方法，它在計算機的輔助下通過對海量的自然語言文本進行收集、存儲、整合以及統計分析得出翔實可靠的語言證據以輔佐語言研究和自然語言信息的處理，克服了以往語言研究中存在的片面性和主觀性的特點。“同傳統語言學相比，語料庫語言學的研究更加真實，更具科學性，其語料內容可以根據需要進行調整更具有靈活性和開放性”[2]。

目前語料庫的應用主要集中在如下幾個方面：1、自然語言處理。通過大量真實語料可以研究語言特征和結構等方面的摘要的作用。

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。隨著語言研究的深入，詞匯在語言使用中所發揮的的重要作用已經得到了廣泛的認可。詞匯是語言的基本材料是語言表達，信息傳遞以及語言技能發展的重要基礎自主學習，可以說沒有足夠的詞匯積累做鋪墊，聽說讀寫這些基本的外語技能更像是無源之水無從談起。由此可見詞匯在外語學習中舉足輕重的作用。而學生所掌握和可運用的詞匯量及其準確程度更是用來衡量學習者外語水平的重要尺度之一，因而詞匯教學也就成為外語教學中的重點。而在實際的教學過程中，教師所重視的往往是句型結構、語言形式、語音和語法，對詞匯的要求往往只是要求學生死記硬背幾個固定搭配和基本語義，詞匯教學的重要性沒有得到充分的了解和認識。而通過對詞匯教學的研究有利于提高教師的基本能力、教學質量和教學效果；同時詞匯學習的過程也是開發學生智力的過程。本文嘗試將語料庫與詞匯教學進行結合以拓寬詞匯教學的教學思路，提高教學效率，更好的為英語教學服務。

一．詞義教學

單詞或者是短語的意義并不是只有一個而且也不是一成不變的，在不同的語境下相同的詞可以有不同的解釋，這種不同情況下的不確定性給教師的講解和學生的學習增加了難度。同時，英語中廣泛存在著大量的近義詞，這些詞意義相近，有的甚至可以互換但是其在用法上、程度上及表達方式上往往會存在一定的差別，而這些差別對學習者尤其是非本族語者來說并不是很容易就能掌握的。而語料庫檢索工具中一個最基本的功能KWIC(key word in context語境中的關鍵詞)可以在一定程度上解決這一問題。利用這一功能，我們可以對關鍵[1]詞/詞組在大量的語料中進行檢索，語料庫索引可以將檢索詞連同其前后固定數量的語境詞[2]一同排列呈現，為學習者提供了大量真實語境下的例句，即“從海量的語料中提取語言信息作為證據通過對與此類近義詞有關的大量的真實的語言實例進行系統分析，解釋語言運用的特征和規律” [4]。

例如在MacMillan English Dictionary中對broad和wild的解釋分別是wide including manydifferent things or people和as open or large as possible，從字面意思上我們很難去區分這兩個詞的詞義，此時我們就可以采用語料庫的方法對這兩個詞進行辨析和區分。做法如下：1.用語料庫檢索工具AntConc搜索BNC語料庫檢索出含有broad和wide的索引行，通過觀察broad和wide的搭配詞發現：和broad共現次數最多的搭配詞中修飾名詞的有：range(5次)、spectrum(3次)、sense（3次）、esponsibilities（3次）；和wide共現次數最多的有：world(14次)、variety(11次)、range（4次）、feet（4次）,area（4次）, nation（3次）, mouth（3次）；2.用AntConc生成詞表得到broad和wide的詞塊，其中與broad搭配最多的詞塊中broad修飾的名詞有：broad range, broad rangeof, a broad range. etc.；與wide搭配最多的詞塊中的名詞有:world-wide, wide variety, wide variety of.etc.綜上不難看出, broad表示“寬”時主要是與一些抽象名詞搭配表示“涉及各種人或物”比如.broad range, broad spectrum, broad sense；wide表示“寬”時可與抽象的名詞搭配表示“涉及各種人或物”；但更多的wide與表示范圍長度的詞搭配,如widearea, wide nation或與名詞一起構成新的復合形容詞或復合副詞如nationwide, worldwide。以上就是wide不同于broad的地方。

通過這樣的方法進行對比分析自主學習，有關近義詞辨析、用法的講解就更加生動形象有說服力。而在熟練掌握此方法以后，學生自己也就可以通過對真實語言實例的比較發現語境和用法等方面對單詞的限制進行自主學習，通過這種探索式的學習方法也可以讓學生體會到探索式學習的樂趣引起了進一步學習詞匯的熱情，可謂一舉多得。

二．詞匯搭配

在詞匯搭配方面傳統的教學方式是教師憑借自身的教學經驗、對詞匯的掌控程度或是通過查字典得出詞匯的搭配規律，在此基礎上加入自己的理解通過舉例子的方式幫助學生理解掌握這種搭配規律，這種方法多是建立在教師個人對詞匯理解掌控的基礎上，主觀性強缺乏事實支撐。而語料庫的出現可以大大改進這種主觀性的教學方法。

從語料庫的視角來看，搭配指的是兩個或多個詞在文本中短距離的共現。這種共現關系可以進一步闡述為文本中以一定的語法形式出現的表示一定的非成語意義的詞語序列，這種序列相互預期以大于偶然的幾率共現。詞與詞之間的貢獻頻率越高就越說明兩者之間的聯系并非偶然而是具有一定的典型性。通過索引軟件可以在語料庫中找出該詞的搭配例句，通過頻率分析得出詞匯搭配的搭配力度和用法信息。將詞匯搭配能力強的詞放在一起作為“預制詞塊”進行整體記憶能夠使學習者更加有效而快速的獲得所需的表達方式，使表達更加準確地道，在一定程度上也降低語言應用時的心理焦慮和思維負擔。

三．詞匯自主學習

在傳統的詞匯教學中體現的是以教師為中心的教學模式，具體做法通常是教師講解詞匯的用法，學生只是聽做筆記被動的接受。而在課堂上引入語料庫的方法可以改變這一現狀。“教師可以實現通過語料庫檢索出所需的內容，呈現給學生，同時設置一定的情景，讓學生自己去觀察、總結、探索，成為學習的主體，在適當的時候教師再給予一定的總結”[5]。這種方法可以充分激發學生語言學習的積極性，起到事半功倍的效果。當然在這個過程中教師自己必須扮演好指導者、引導者和規劃者的角色，對學生的學習過程進行正確的示范和準確地指導。

首先，教師應該提高自己的語料庫應用技巧，對語料庫語言學的基本概念、理論框架和主要檢索工具的使用方法有系統的了解并熟練掌握。

其次自主學習，向學生灌輸自主學習的學習理念，讓學生理解自主學習的優越性以及自己在自主學習過程中所應扮演的角色，調動其自主學習的積極性。

最后，教師應該對學生進行學習方法上的培訓，讓學生了解什么是語料庫，語料庫環境下詞匯學習的優勢以及運用語料庫的方法和技能，之后基于語料庫的自主學習就可以開展了。當然教師在學生自主學習的過程中應扮演好觀察者的角色并適時地提供技術指導和幫助，讓學生體會到自主學習的樂趣自覺養成自主學習的習慣。

四．結語

詞匯學習是語言學習的基礎，掌握一定量的詞匯是成功進行語言交流的關鍵。語料庫輔助的教學方式為課堂詞匯教學提供了豐富真實的語料，教師可以通過這些語料進行歸納總結從而改進自己的教學內容、優化教學方法，也為學生的自主詞匯學習提供了一種科學的切實可行的方法，同時也可以很大程度上調動了學生自主學習的積極性。應該認識到的是語料庫技術在外語詞匯教學中的應用還是一個比較新穎的領域尚待進一步的開拓。可以預見的是隨著這一技術應用環節的簡化和語料庫資源的普及，語料庫終將成為外語學習和教學的常用工具。

參考文獻：

[1]SinclairJ．Corpus，concordance，collocation[M]．Oxford：OxfordUniversity Press，1991．

[2]李文中，濮建忠．語料庫索引在外語教學中的應用【J】解放軍外國語學院學報。2001年第二期

[3]何安平.語料庫語言學與英語教學【M】．北京：外語教學與研究出版社，2004．

[4]張曉鵬.語料庫輔助的大學英語詞匯教學初探【J】 沈陽教育學院學報。2010年第五期

[5]高瓊，李琳.淺談語料庫輔助下的詞匯自主學習【J】雞西大學學報。2011年第二期

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教育家葉圣陶先生說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這就明確告訴我們，在課堂教學中，要培養學生學會學習的能力，“授之以漁”比“授之以魚”具有更重要的教育價值。因此，教學的目的不再是單純地傳授知識，更重要的是教會學生學習的策略和方法。只有讓學生學會學習，具有自主選擇信息、處理信息的能力，才能使學生終身受益。那么，如何在小學信息技術教學中讓學生自主學習、自主探索呢?筆者結合教學實踐進行了初步探索。

1.精心準備，激發學習興趣，使學生想學

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是一種推動學生學習的內在動力，為激發學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，絕大程度上是因為喜歡玩游戲引起的。我們教師，上課時是不是就應該禁止玩游戲呢？我覺得不是。我們可以根據學生的心理需要，把一些新課的學習寓于游戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中發現規律、發展智力，學習新知識、掌握新技能。例如：鼠標的“雙擊”和“拖動”操作，如果一開始教師就單純空洞的講解“雙擊”和“拖動”的操作方法，學生會感到枯燥乏味。因此在導入課時，我提出獎勵給上節課表現良好的同學兩個游戲：《小兔過獨木橋》和《快樂七巧板》（將這兩個鼠標操作巧妙的包含于游戲之中），課堂氣氛一下子被調動了起來，學生個個興奮不已，此時，如果教師直接講解鼠標的操作方法，學生由于興奮或許不能真正的靜下心來聆聽，于是我簡單說明了一下游戲的規則，然后就放開手讓他們先自己玩，在玩中探索游戲的操作技巧。孩子們在游戲的過程中遇到了麻煩，如：很多孩子看著時間正在一點點減少，小兔子面臨掉進河里的危險，急得快要跳起來；他們在強烈的興趣和“責任”驅使下，自主探索，有的連續失敗了好多次，卻毫不氣餒；很快有些孩子探索出快速地連續的按兩次鼠標，就可以順利地把小兔送到對岸，還有的孩子發現用手按住鼠標左鍵不放，便可以將七巧板拖到想擺放的位置上。此后的學習中，所有學生運用所學到的操作要領全身心的投入到了游戲挑戰之中，直到成功。這兩個游戲將他們的熱情點燃，他們所有的緊張與不安都被學習的快樂所代替，剩下的只有對繼續學習的渴望和對下一節課的期待。

2.利用任務驅動，讓學生自主探究，獲得知識技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。因此，在教學中可以采取任務驅動方式，培養學生的自主探究的學習習慣。教師在教學過程中，可以有意識地布置一些實際的操作任務，學生根據教師提出的問題，通過實踐操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動探究的學習能力也能得到大大的提高。信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

在《圖形的復制與粘貼》，一課中，學生通過完成“植樹造林”這一主題任務，掌握了“畫圖”中復制、粘貼工具的使用，即先由一顆樹變成兩棵樹，再變出一草地圖畫，這里的“變”是在同一個“畫圖”文件中的復制和粘貼。學生的“植樹造林”成形后，教師要求他們再為自己的草地“變”出蝴蝶、動物、白云、綠樹、花草等。這些素材都來源于教師為學生準備好的另一個文件，學生可以選擇喜歡的圖形復制到自己的草地里。

3.學會遷移，舉一反三，提高自主學習的能力

在教學的時候，如果我們細想一下，就會發現每一個軟件都有它們的共同點，比如：標題欄、菜單欄、工具欄等，甚至某些功能都相同。我們在教學學生學習的同時，還要在學生操作實踐的過程中，啟發學生善于思考，從操作中形成知識，尤其加強新舊知識的聯系，形成知識遷移，活學活思，活學活用，做到舉一而反三。

在小學階段，學生主要學習畫圖軟件，OFFICE軟件中的WORD，POWERPOINT等，而這幾個軟件的共性都是相同的，比如文件的保存與打開、插入圖片、藝術字都是一樣的。比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

遷移是課堂教學中教師引導學生探索新知的一種重要方法。學生能否實現認知上的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環節在教學中，教師要善于抓住教材的內在聯系進行有效的學習遷移，既揭示規律，教會學生方法，又讓學生的能力在遷移中得到提高。

4.合作學習，共同提高