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現代教育技術不同于傳統技術的主要體現為教學范圍擴大。教師利用先進的教學設備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現。同時，多媒體教學手段可以實現因材施教，可以合理的對教學順序進行適當的調整，實現了互動教學。另外，現代教育具有將個別化與協調型相結合的特點，即在教學中尊重學生的創新能力和個性發揮，教學具有針對性，實現了全新的網絡教學模式。放寬了對教學時間、地點和環境的需求。學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步的改善。因此我們說，現代教育技術具有與時俱進的特征，是教育發展的必然結果，也是物理教學應推行的教學方式之一。

二、探析物理與現代教育技術整合實踐

（一）教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角。為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一：學生興趣如何得到提高；其二：課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系。現代教學技術為學生提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

（二）現代化教育技術平臺的構建在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的特點，可將教育技術平臺的構建做如下分析：

1.實現物理教學由抽象化到具體化的轉變物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，要求教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先：物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次：在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生作為教學主體，其能夠接受的教學方式才具有可行性。

2.重視物理教學中的動態過程物理教學中涉及大量的實踐，這就使其具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。

3.實現現代教育技術的創新物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會了科技帶來的教學變革和教學效率提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣得到提高。但在現代技術應用過程中，要不斷的實現創新，以使學生能夠真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求。現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起，當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，其中包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

三、總結

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現代教育技術的涵義是指利用信息技術作為課堂教學的重要手段的教學形式，信息技術的核心是計算機的應用。當前計算機技術已經得到廣泛推廣，尤其是在教育教學中，現代教育技術已經成為現代化教育主要的表現形式。在高中數學課堂中，運用現代化的教育技術能夠更好的調動學生學習數學的積極性和主動性，激發他們的創新意識，把學習數學和應用數學統一起來，做到學以致用。教育改革帶來了全新的教育理念，在此基礎上，計算機在課堂教學中的作用越來越大。教師利用計算機進行課堂教學的設計、資源開發、教學管理以及教學評價等活動，無論是從教學理論方面，還是從教學實踐方面，都能夠保質保量的完成教學任務和教學目標。因此，現代教育技術在高中數學課堂教學中的應用，具有非常重要的意義。

二、現代教育技術的基本優勢

（一）抽象概念實現形象化。數學知識在內容上具有較強的抽象化。高中階段的數學知識比初中的數學知識更加深入和復雜。初中階段的數學知識具有循序漸進的特點，而高中階段的數學知識相對更加抽象一些。例如學生在學次函數的時候，首先需要理解題目要求，然后再把函數式通過畫圖的形式進行圖形化，整個過程就是從抽象到具象的轉變過程。在高中數學教學中，需要把抽象知識進行具象的內容有很多，現代教育技術的優勢可以得到了充分的發揮。比如高中數學教師在進行映射概念教學時，學生單純的從教師的講解中很難理解概念的正確含義，那么針對這種非常抽象的數學概念，教師可以通過現代化的多媒體技術，設計出相對直觀的課件形式呈現在學生面前，學生通過生動、具象化的多媒體演示，會更容易理解和掌握這類知識。

（二）幫助學生理解知識的演變過程。高中數學教師在進行函數圖像知識的傳授時，可以利用計算機模擬函數圖像的動態過程。高中階段數學中的一部分概念必須通過推導和演化才能得到。如果學生能夠正確把握概念的演化和推導過程，就能夠準確理解學習中出現概念的含義。數學教師采用傳統的課堂教學形式，無法向學生展示概念的演化和推導過程，而采用現代教育技術，就能夠很好的實現。例如教師可以利用計算機技術向學生展示函數增減性的演化過程，學生可以通過直觀的演示過程提高認識，并能更加形象化的理解知識點。由此可以看出，現代教育技術在高中數學課堂教學實踐中的作用非常重要。

（三）提高課堂教學的有效性。在高中數學課堂教學過程中，應用現代教育技術不僅能夠調動學生學習數學的積極性，更重要的是能提高數學教師課堂教學的有效性。由于計算機技術能夠幫助教師把抽象化的數學知識實現具象化的轉化，為學生提供生動、直觀的學習形式，這種轉化不僅能夠節省了教師進行知識講解和演示的時間，而且還能在有限的課堂時間內，提高學生把握知識的數量和質量，數學課堂教學的有效性得到提高。另外，高中數學教師可以利用現代教育技術，對課本知識重點和脈絡進行梳理，摒棄了傳統的板書過程。教師通過制作PPT課件的形式，把需要講授和總結的知識利用多媒體展現出來，為學生提供更多的思考問題的時間，從而提高課堂教學的有效性。

三、在高中數學教學中現代教育技術的應用策略

（一）合理使用課件。現代教育技術作為一種教學工具，能夠提高課堂教學效率，但是在使用過程中也要注意以下三點：1、課件內容的選擇要恰當。雖然高中數學的難度增加了，但是有些教學內容并不一定必須采用課件的形式進行教學。例如一些簡單的教學內容，一些學生容易理解的知識，通過教師的講解和舉例完成可以達到有效教學。另外，課件的制作需要耗費教師很多的時間和精力，尤其是對一些現代化教學設備資源短缺的教師，如果所有的知識點都要通過現代技術進行教學的話，會增加這些教師的壓力和負擔。因此，高中數學教師在進行授課之前，要清楚哪些知識需要采用現代教育技術，而哪些不需要。只有這樣，才能更好的發揮現代教育技術的作用，提高教師的課堂教學質量。2、課件呈現模式可以多樣化。在高中數學教學過程中，多采用PPT的課件形式。現代教育技術中除此之外，還可以利用幾何畫板、以及Flas等軟件，進行課件制作。教師可以根據教學知識的需求，采用不同的課件制作形式。3、課件要實用、易操作。教師在制作課件內容時，一定要本著操作簡單、知識點明確的基本要求，才能充分發揮課件的作用。教師花費很多精力和時間，就是為了幫助學生準確把握教學內容，簡單明了的課件才會受學生的歡迎。現在信息技術非常發達，在互聯網上可以找到很多優秀課件，教師可以根據教學需要進行下載。

（二）充分發揮現代教育技術的優勢。一般來說，課件在現代教育技術中只占有一小部分。現代教育技術所涵蓋的范圍還包括各種教學硬件和軟件，還包括教學方法。現代教育技術是系統化的一個整體，不能單純的理解為電腦課件。和傳統的數學教學不同，現代教學技術更加突出“現代化”。計算機技術和多媒體技術體現了現代教育的硬件基礎，而教學軟件則體現了現代教育的軟件基礎。現代教育技術為高中數學教師提供了很多行之有效的教學方法，教師在選擇和應有上都要適度。

四、結語

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物理教育現代化與素質教育是既相聯系，又有區別的兩個不同概念，物理教育的現代化需要素質教育調動學生的全面學習自主性，但應試教育占教育界的主題思想阻礙現代化教育的發展．物理教育的管理或體制現代化是物理教育現代化的保證，現代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評價等問題入手，為克服傳統應試教育的缺陷，必須降低傳統教育對物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續改革創新．現代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學科教育的關系問題，還要與整個社會文化、經濟發展相適應，所以現代化的物理教育需要長期的實踐，是一項系統的工程．

二、教師隊伍的現代化是物理教育現代化的關鍵

物理教師是物理教育現代化的實踐者和關鍵，現代化的物理教師教育觀念要勇于創新、應勇于開拓進取以及具備自我更新、自我發展的能力，充分了解現代化教學的發展歷程，培養現代化的知識結構和現代化教育觀念．培養現代化的教師隊伍應該在師范類院校完善教師培訓體系，只有實現課程體系，教育思想和管理體制的現代化才能夠提高我國教師隊伍的整體水平．

三、基于計算機信息技術教學媒體的實踐是實現物理教育現代化的最佳途徑

從歷史發展角度來看，人類學習方式的不斷改變推動了社會的變革，據教育史記載，人類曾經歷過兩次學習方式的變革包括文字印刷術的出現［2］．文字的出現使人類的學習能力不受空間限制，大大的提高了人類的學習能力和學習或思維的深度和廣度．印刷術的流行則為知識的大面積普及奠定了基礎，印刷術的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術是第二次學習方式轉變的標志．但在工業社會，擁有上述人類學習本領是遠遠不夠的，工業社會意味著信息快速發展，競爭激烈，變化急劇，這需要人才具有獨立性和創造性的優勢．信息社會對人們的智能水平要求非常高，如果處理問題不當會帶來嚴重的不良后果．一個產業一個星期內，甚至一個小時之內就會破產僅僅歸咎于受經營者判斷力的失誤．計算機的普及和使用為人類社會提供了新的學習方式，計算機使人的腦力得到延伸．當計算機用于生產過程，則大大提高了人們駕馭生產的能力，從而彌補了人們某些腦力方面的局限．教學實踐中運用計算機的信息技術媒體，有可能形成一種全新的教學方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應社會發展的需求．并且增加了教學的直觀性，從而做到因材施教．所以計算機是促成師生熟悉知識經濟的主要學習和勞動工具，對教學起到了輔助教學的作用，所以所有學校都應該大力投入在計算機方面的硬件設施，不斷推進信息技術媒體的理論和實踐，應該關注基于計算機的信息技術教學媒體，使計算機教學的廣泛運用不斷促進物理教育的現代化．

四、創新是物理教育現代化的生命力

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作者簡介：范晨虹，女，西安外國語大學新聞與傳播學院講師，中國人民大學新聞學院博士研究生，主要從事新聞媒介與社會研究；謝方芳，女，新華社陜西分社新媒體編輯部副主任，主要從事新媒體業務研究。

摘 要：現代化理論行為學派的開拓者英克爾斯認為，人的現代化是社會現代化的先決條件和價值目標。科學素養是衡量人的現代化程度的一個重要指標，調查顯示目前我國民眾科學素養較低，同時大眾媒介又是我國民眾獲取科學知識的主要途徑。作為公眾“現代人格”的“放大器”，媒介在培育公眾的科學素養、促進公眾的現代化人格養成中有著義不容辭的責任和歷史擔當，因此媒介應努力提升自身科學素養水平，并開拓提升公眾科學素養的路徑。

關鍵詞：現代化理論；科學素養；大眾媒介

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）05-0016-03

一、現代化理論概說

建設現代化的國家，需要現代化的國民。現代化理論行為學派認為現代化必然涉及個人心理和行為的改變，強調人的現代化。美國社會學家英克爾斯認為，一個國家，只有當其民眾從心理和行為上都轉變為現代人格，只有當其現代政治、經濟和文化管理機構中的工作人員都獲得了與現代化發展相適應的現代性，這樣的國家才可能真正稱為現代化國家。只有其民眾的價值觀念、思維方式、行為方式、生活方式和心理素質實現了由“傳統人”向“現代人”的轉變，才可以說其國民的現代化水平得到了培育，這個國家的現代化才能夠實現。

英克爾斯認為，人的現代化并非現代化過程結束后的副產品，而是現代化（制度與經濟）賴以長期發展并取得成功的先決條件。中山大學鄭永廷教授在《人的現代化理論與實踐》中指出：人的現代化就是在現代化建設過程中，人的全面、協調發展的狀況與過程。人，既是現代化建設的主體，又是現代化建設的目標。“人的現代化”既指一個過程，也是指一種應具備的素質。當今世界，每個國家實現現代化的目的都是使其全體國民獲得幸福康樂的生活。這一點從本質上來講，即一切社會發展的起點和終極目標就是為了實現人的現代化。在我國，尤其是向信息社會轉型的客觀現實情況下，13億民眾的現代化無疑成為國家現代化的邏輯起點和價值應該。

二、科學素養是人的現代化素質的重要內容

關于人的現代化的衡量指標，不同學科、不同流派有著不盡相同的闡釋。從筆者的文獻梳理過程來看，學者們對人的現代化的特征都是從多維視角進行理解和把握的。在英克爾斯提出的12項構成了人的現代化指標體系的現代化素質中就有“尊重科學技術”的一項指標，學者金奇指出的人的現代化具有的12個方面的內容中也提到了“科學素質和人文素質共存”的內容，可以看出，盡管學者們對人的現代化的特征闡釋所倚靠的學科背景和社會環境有所不同，但是“科學素養”是大家共同認可的人的現代化的重要內容。

如今，科學技術正在以空前的速度、深度與廣度，參與并影響著人們的生活、工作及思維方式。科學雖然不是每個人的職業，但它卻實實在在地與每個人息息相關。在一定程度上，民眾的科學素養水平既會影響國家的核心競爭力，又會影響其自身的生活質量。

縱觀30年來世界范圍的科學素養研究，科學素養的概念經歷了不斷精確化與可操作化歷程，從成人層面向基礎教育領域的推進過程。郭傳杰、湯書昆在《公民科學素質測評的理論與實踐》中做了如下闡述：強調基礎教育的科學素養概念來自于國際經濟合作與發展組織（OECD），其對科學素養的定義包括：擁有科學知識及運用科學知識識別科學問題、獲取新知識、解釋科學現象、進行科學推理的能力；對科學作為一種人類知識和探究形式的典型特征的理解程度；了解科學技術形成物質的、智力的、和文化的環境的過程；參與科學和進行科學思維的意愿。

另一個層面的定義強調可操作性。一般來講，美國學者米勒（Miller）的觀點接受度較為廣泛，他認為公眾科學素養應該包括三個相關維度：（1）個人知識的詞匯量足以閱讀報紙或在雜志上競爭（competing）的基礎科學概念；（2）能夠理解科學探索的過程或本質；（3）某種程度上理解科學技術對個人和社會的影響。

然而時至今日，學術界對于“什么是科學素養”仍然沒有一個定論，不同學科不同領域的研究者們仍在不斷探索，尋求科學素養概念的新突破、新發展。2006年3月，我國國務院頒布實施的《全民科學素質行動計劃綱要（2006～2010～2020）》（下文簡稱《綱要》）中提出了適合我國現階段國情的“公民科學素養”的概念。《綱要》明確指出，科學素質是公民素質的重要組成部分。在我國，判斷公民是否具備基本的科學素質，一般有以下指標：是否了解必要的科學技術知識，是否掌握基本的科學方法，是否樹立了科學思想、崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。因此，科學素養不僅成為公民素質的重要組成部分，也是衡量民眾現代化水平的重要標志。

三、人的現代化理論視角下的大眾媒介與公眾科學素養的關系探析

回顧米勒對公眾科學素養的概括，他將定義的三重維度中“個人知識的詞匯量足以閱讀報紙或在雜志上競爭的那些基本科學概念”作為衡量公眾是否具備科學素養的第一指標，可見大眾媒介之于公眾科學素養非常重要。大眾媒介可以成為測試公眾科學素養水平的一個工具。

根據目前最新的中國科協的《第八次中國公民科學素養調查》（下文簡稱《調查》），2010年我國具備基本科學素養的公民比例達到了3.27%，比2005年的1.60%提高了1.67個百分點，比2007年的2.25%提高了1.02個百分點。2010年我國公民科學素養水平相當于日本（1991年3%）、加拿大（1989年4%）和歐盟（1992年5%）等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。由此可以看出我國公民的科學素養與發達國家公民相比還有較大的差距。

相關學者研究發現，科學素養水平基本上與一個人的受教育程度有明顯關系，因此，形成的普遍共識是在學校教育尤其是基礎教育階段加強科學教育。然而就現實情況來看，在每個社會發展時期，處于基礎教育階段的公眾數量必然是少數，在基礎教育階段之外的公眾數量是占主體的，這部分民眾的科學素養水平也需要不斷提升，這個責任就需要大眾媒介來承擔。這一點正好契合了上述《調查》的另一項結果：電視和報紙等傳統媒體仍然是我國公民獲取科技信息的主要渠道。

英克爾斯認為，人的現代化過程受到各種社會因素的影響，學校、家庭、工廠和教育等因素對人的現代性的塑造具有顯著的作用。除此之外，個人的現代性與大眾傳播媒介的使用密切相關，學者依錫爾?普爾和卡爾?杜茨都特別強調大眾傳媒是現代化過程中的一個重要因素。學者丹尼爾?勒納（Daniel Lerner）認為，大眾傳媒的接觸和使用不僅能夠激發公眾產生現代人格，還能將這種人格傳播至全社會，即大眾傳媒可以在公眾中普及此種人格，故而他將大眾傳媒稱為現代人格的“奇妙的放大器”。由此可見，在人的現代化發展和實現的過程中，大眾傳媒的作用是巨大的。因此，大眾媒介作為現代人格的“放大器”，其在培育公眾的科學素養、促進其現代化人格的塑造中有著義不容辭的責任和歷史擔當。

其實，大眾媒介本身就具備提供教育的社會功能， 對國民進行科普教育， 正是履行這一職能、提高民眾科學素養的具體體現。目前，大眾傳媒主要通過參與科技傳播來提高民眾科學素養，這已成為一種國際趨勢。進入現代社會，大眾傳媒也因為其快速和高效的特點而在科技傳播方面越來越受到重視。英、美、德、日等發達國家和地區的大眾傳媒， 都已經把傳播科學新聞和科學信息列為自己的重要職責。

綜上，一方面我們指出，大眾媒介既是檢測公眾科學素養的工具，同時它又承擔著提升公眾科學素養的功能，或者進一步講，它也是提升公眾科學素養的工具。另一方面，公眾科學素養水平的提升也促進大眾傳媒的健康發展。隨著科學素養水平的提高，公眾對于具備現代化意識和科學精神的媒介產品的需求將越來越多，這在客觀上為大眾媒介的發展提出了更高的要求。

四、大眾媒介提升公眾科學素養的路徑分析

郭傳杰、湯書昆指出，公眾的科學素養關系到國家的現代化，會直接影響到經濟的發展和社會的和諧、穩定、進步。從人的現代化理論的視角來看，公眾具備科學素養的目標是掌握足夠的科學知識和技能，擁有一定的學習能力保證科學知識和技能的持續增長，最終改善生活質量，提高生活水平。

在我國，大眾媒介與公眾科學素養的關聯一般是通過科學傳播來實現的，這對于提升公眾科學素養雖然起到了一定的作用，但在我國，由于多年的政治宣傳和科學主義的科普策略，人們對科學家、科學普遍懷有崇敬態度，還遠未到達社會性地質疑科學技術的程度。另外，大眾媒介目前存在的傳播觀念落后、傳播方式單一的問題卻都制約著民眾科學素養的真正提高。而因此，本文擬從大眾媒介的科學精神、新聞生產的過程和媒介人的科學素養等層面提供大眾媒介提升公眾科學素養的路徑。

（一）大眾媒介要從根本上樹立科學精神

提供高質量的媒介產品要求媒體首先要從根本上樹立科學精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。

著名科學家默頓指出了科學精神包含的四項基本原則：普遍性，它強調科學的標準是普遍的一致的，科學原理和定律不會隨國家、種族、階級、宗教，性別、年齡而改變；公有性，認為科學的重大發現都是社會合作的產物，一切稱得起知識的東西都應是公共所有的；祛私利性，指從事科學活動、創造科學知識的人不應以科學謀取私利；有組織的懷疑，指科學研究不承認有絕對神圣的、不能批判的東西，科學強調永恒的批判精神。

堅持以科學的態度看待問題、評價問題而不借用非科學或者偽科學的手段。人類對科學精神的追求體現在諸多方面，非嚴格意義來講，它可以包含以下內容：理性精神、實證精神、可重復和可檢驗性、求真精神以及探索精神、質疑精神等，并自覺將這些精神應用于學習、工作和生活中。

要提高和促進公眾的科學素養，媒體首先要從根本上理解新聞的內涵、科學精神的內涵。從一系列的新聞失實、虛假報道事件中承擔更多的社會責任，運用科學的方法去發現新聞事實、檢驗新聞事實，在意識層面和技術層面杜絕一切虛假報道，在日常報道中重視公民科學素養的培養。

（二）采用更加符合科學規律的新聞生產手段

要提升公眾的科學素養，媒介在業務層面上要采用更加符合科學規律的新聞生產手段，來增強媒介產品的傳播效果。比如，采用事件科普來強化傳播效果。

目前在國內非常活躍的非官方的科普組織非“科學松鼠會”莫屬。縱觀科學松鼠會的傳播路徑會發現，其絕大多數文章都有一個共同的特點，就是“迎著熱點上”，不斷地為讀者制造興趣點。在突發公共事件或時事熱點中，總是有他們的科普專輯，如汶川地震、“毒牛奶”、“甲型H1N1”、“奧運”等。這就要求媒體的新聞生產不能僅僅停留在對事件本身的關注上，而應進一步報道與社會熱點事件或公共事件相關的內容。事實上，公眾也將越來越多地從公共事件中獲取科學知識和科學精神。

值得媒體借鑒的是，雖然事件本身并沒有體現出科普概念，但科學傳播和公共事件相結合便可以產生出極強的傳播效果。出于信息不對稱、滿足求知欲以及與他人交流等原因，受眾有多層次的信息需求，媒體就可推動公眾以前所未有的程度參與到公共事件中，這樣，在信息饑渴的狀態下科學傳播對于公眾科學素養的提升自然會收到良好的效果。

（三）提高媒體人的科學素養，實現傳播主體的專業化

在大眾媒介促進公眾科學素養的過程中，媒體人無疑扮演了重要的角色。根據美國對其科學傳播和互聯網的一項調查，如果能夠雇傭到有新聞工作背景和技巧的記者來采訪和編輯科學信息，則向公眾傳播科學的能力將會加強。目前，科技記者的科技素養尚未達到一定的高度，究其原因在于：知識的結構性不足導致的科學素養不高。從事科技傳播的編輯記者普遍缺乏對于自然科學的基礎知識的學習。對一些基礎的科學定理定律和基本的原理掌握相對匱乏。再者，是缺乏科學態度和學習的意愿。目前新聞業態是媒體間的競爭激烈，一方面，媒體提供給編輯記者的周期性培訓和再教育越來越難以保證；另一方面，許多媒體對編輯記者進行量化考核，奔波和疲勞成為生活常態，一線采編人員根本沒有時間靜下心來學習。

所以，作為合格的媒體人應該具備的一是和普通公眾一樣應該具備的科學素養，二是具備科學精神。科學精神來自于人類在追求和探索真理的過程中所形成的理性思維和實證傳統。三是媒體人應具備思想和視野前瞻的素養。

參考文獻：

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關鍵詞：教育職能 機制建設 教育資源 教育評價 行政支持 教育現代化

中圖分類號：G30 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-169-02

前不久的《江蘇基本實現現代化指標體系（試行）》給全體江蘇人指明了今后一段時間的努力方向：到2020年，全省總體上達到世界中等發達國家水平，在全國率先基本實現現代化。蘇南等有條件的地區，在“十二五”時期率先基本實現現代化；蘇中地區鞏固發展全面小康建設成果，不失時機向基本實現現代化邁進，2020年左右基本實現現代化；蘇北地區加快全面小康建設步伐，為基本實現現代化打好基礎，2020年以后逐步基本實現現代化。

這套指標體系設計與國際慣例掛鉤，經由一個聯合課題組近半年的調研論證形成，由四大類30項指標組成，其中經濟發展9項、人民生活7項、社會發展8項、生態環境6項。雖然里面只有一項直接提到“教育”兩字：即“主要勞動年齡人口平均受教育年限：確定目標值12.2年以上”，但四大類30項指標字里行間無不滲透著教育的內涵和外延。教育是社會發展的根本動力，除了重視基礎教育、高等教育、職業教育等教育以外，我們不能忽視與社會發展密切相關的成人教育，全面提高全民素質，發展“終身教育現代化”，為江蘇基本實現現代化提供有力保障。

成人教育是面對成年人的教育，過去的成人教育以職業培訓和學歷教育為主體，已經不能滿足社會發展對成人的需求，特別是在江蘇省委十一屆十二次全會審議通過《實施文化建設工程的意見》，部署“行動”推進文化建設，確定“創業創新創優、爭先領先率先”為新時期江蘇精神。江蘇省委書記羅志軍表示，貫徹同志對江蘇“六個注重”新要求，又好又快推進“兩個率先”，物質是基礎，精神是導向，文化是靈魂。“三創三先”精神，凝聚著江蘇人昂揚的精神狀態。江蘇新時期“三創三先”精神需求下，如何把經濟的跨越發展與社會的跨越發展協調起來，必須把實現終身教育現代化擺在突出的位置來發展。眾所周知，全國教育看江蘇，這是指我省的基礎教育、職業教育、高等教育相對走在全國的前列，雖然我省的成人教育也取得了舉世矚目的成績，但是，距離構建具有現代化內涵的終身教育體系尚有很大不足，因此，必須大力推進終身教育，努力實現終身教育現代化。

上海市教委在2010年公布了“教育現代化指標體系”，28項市級指標中有14項量化指標，其中引人注目的指標包括財政性教育經費占GDP比例達4%，這一指標體系由市教育科學研究院歷時3年完成，參照國際通行體系，將對全市教育起到引導、監控、評價作用。指標體系分為市級和區級兩部分，可基本反映上海教育與現有及未來經濟社會發展的適應程度，政府對發展教育事業的支持力度，青少年及普通市民受教育機會的公平程度，學生全面而有個性發展的狀況，教育資源轉化為人力資源的有效程度等。江蘇基本實現現代化指標體系中也指出，文化產業增加值占GDP比重：確定目標值6%以上。

1 終身教育現代化的內涵

學者李健寧、潘指出：教育現代化的基本內涵是現代化系統的一個重要組成部分，具有現代化的共同屬性，同時又有其自身的屬性。它是現代化過程中必然出現的一種教育變動過程，是一個對傳統教育瓦解、揚棄、進行創造性轉化的過程，也就是為使教育適應整個現代化的歷史進程面向未來整合，重建教育的傳統的過程。同樣，與現代化相對應，教育現代化也可以區分為：第一次教育現代化、第二次教育現代化以及未來的教育現代化。教育現代化概念的內涵主要是：（1）教育現代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發展所達到的較高標準，是教育與一個國家或地區的社會、經濟、科學技術以及相應的民族心理相適應的具有現代社會先進特征的水平狀態。（2）正如現代化不是一個固定的目標，而是一種動態的變革過程一樣，教育現代化作為現代化的組成部分，同樣是一個動態的發展過程。從總體上說，它是人類自覺的有目的的活動，具有自我控制、自我調節和自我組織性，從而不斷地得到發展和完善。（3）與人類社會從傳統的農業社會向工業社會以及向知識社會轉變的現代化過程相適應，教育現代化則是教育的傳統形態向現代形態轉化。

終身教育的概念也在不斷發展。國際21世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，對終身教育這個概念的內涵作了進一步的揭示，終身教育固然要重視使人適應工作和職業需要的作用，然而，這決不意味著人就是經濟發展的工具。除了人的工作和職業需要之外，終身教育還應該重視鑄造人格、發展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發展。

終身教育現代化的內涵是指面對社會經濟和科技的發展，為公民提供在此新環境下工作和生活指導方面的教育，旨在提高公民的職業素質和生活質量，具體地說，通過終身教育現代化，在職業上適應新材料，新設備、新工藝、新方法等新技術的變化以及職業心理的調適，在生活上適應經濟、信息、科技、文化、生活節奏的變化，樹立正確的價值觀、幸福觀、和諧的心理狀態及生活方式，正確處理個人面對的危機及了解國家政策，法律法規。

2 實現終身教育現代化的意義

（1）實現終身教育現代化對實現教育現代化具有重要意義。尤其是江蘇全日制教育比較發達的背景下，實現終身教育現代化顯得特別重要，其所“面向現代化、面向世界、面向未來”的現實意義，正是全日制教育所不能替代的，因為經濟、科技、信息迅猛發展所帶來的沖擊、變革，就要求全體市民要經常、長期接受再教育，江蘇要做全國的排頭兵，尤其要如此。

（2）實現終身教育現代化對提高全民素質具有重要意義。隨著社會的發展，人的知識結構老化，觀念陳舊，方式方法落后，直接阻礙了人的發展，阻礙了社會的進步，江蘇要從經濟大省實現向幸福江蘇、和諧江蘇、現代江蘇的偉大跨越，提高全民素質是大勢所趨，做文明人，創文明省，就是要讓人不斷接受教育，享受終身教育的權利，進而享受終身教育所帶來的素質不斷的提高。

（3）實現終身教育現代化對“三創三先”精神具有重要意義。江蘇新時期“三創三先”精神積極反映了江蘇人銳意進取的精神境界，教育是塑化人類精神的源泉，隨著終身教育現代化的不斷實現，“三創三先”精神也必將轉化為社會發展的動力，推動社會綜合進步。

3 實現終身教育現代化的途徑

3.1 教育職能整合途徑

現在的繼續教育或成人教育很大程度上偏重學歷教育和職業技能培訓，是狹義的素質提升教育，而且，目前教育機構之間分工不清，職責不明，相互之間競爭激烈，很多注重經濟效益，因此，實現終身教育現代化，首先必須進行職能整合。

電大系統有著比較完善的教育網絡，成人教育相對成熟，為了適應社會發展，電大系統即將成立開放大學，同時各地方電大也嘗試開展市民教育和社區教育，開辦市民學習中心和社區教育學院等，這樣，依托現有開放大學為主體，授權其他教育機構為補充，開展終身教育，終身教育把提高全民素質為己任，發揮職能作用，規劃、實施終身教育，力爭到2020年形成實現城鄉無差別的終身教育現代化，為打造幸福江蘇、和諧江蘇、現代江蘇作準備。

3.2 終身教育制度與機制建設

在終身教育體制上全省要有明確的頂層設計，要充分依靠和整合各類教育類型，發揮各自特長和優勢。（1）明確社區教育機構尤其是新出現的開放大學、市級社區大學的職責，規定開放大學在開放資源為社區教育服務的同時應當擁有參與地方社區教育規劃、管理和創新的話語權、指導權；（2）各級政府要完善有關終身教育經費保障制度，明確終身教育經費分配依據，加大經費投入力度，優先支持平臺建設，確保終身教育工程持續健康的發展。

3.3 教育資源建設途徑

終身教育資源建設迫在眉睫，終身教育把學歷教育與非學歷教育相結合，學歷教育參照現有成人學歷教育（如電大的開放教育），非學歷教育開展市民教育，其中把工作和生活所必須的常識、意識教育作為必修公共項目平臺全省開展，如職業心理，生活心理 ，法制法規，熱點話題，生活實務等，促進公民提高素質，對熱點社情民輿不回避的深入剖析，正確引導公民樹立價值觀，融入社會主流生活，根據地方發展特色開發選修特色項目平臺，市民根據自身需求自主選擇項目（菜單式）。

由此可見，終身教育資源建設打破常規以課程為平臺、以教室等為學習場所的教育方式，開展以項目為平臺、以網絡及云服務為主要載體的教育方式，項目服務于市民的工作和生活需要，組織相關專家規劃終身教育項目和開發教學資源，項目依托案例，和實際能力形成，讓市民學有所用，形成紙質和網絡教材。

3.4 教育師資優化途徑

不論什么形式的教育，師資是基礎，實現終身教育現代化的師資隊伍必須知識豐富，閱歷豐富，價值觀正確，熱愛生活的大師，為此，師資優化途徑可以采取以下方法：

名師牽頭，由名師牽頭講解項目，形成網絡課堂和電視課堂，開發與名師對話平臺，為廣大公民排憂解難。

專兼結合，專職教師與兼職教師隊伍相結合，相互補充，合作分工有序。

重視培養，多途徑培養師資，比如青藍工程，新教師課堂等等。

3.5 教育效果評價途徑

終身教育的效果評價形式完全區別于其他教育形式，尤其是非學歷教育更是如此，公共項目平臺與特色項目平臺的評價引入社會機制，比如守法評價、守信評價，必須引入工作、生活中的其他社會評價，比如文明職工、單位考核，幸福家庭、和諧家庭之類的評價指標。

終身教育的效果評價牽涉面廣，數據差異性大，應由政府主導開發終身教育評價平臺，目的是使工作有干頭，生活更有奔頭，生命更有活頭，社會更加和諧，把當前教育的隱性轉化為將來的顯性，讓民眾切實感受到社會確實進步了。

3.6 終身教育政策支持途徑

政府作為決策者，有責任有義務推進實現終身教育現代化。

（1）政府主管部門應該充分認識到實現終身教育現代化的重要意義，才可能有所為，有所作為。

（2）政府有所為的基礎是不僅僅是把終身教育（主要為成人教育）納入教育體系，而是融入教育體系。

（3）政府應該促進形成有利于終身教育現代化的相關政策、法律法規，形成體系，組織研究終身教育教學規律、教學方式，理順關系。

（4）在經費上予以保障，明確規范經費使用，加大教學平臺和學習終端開發所需經費的投入力度，整合相關資源，避免重復投入，合理利用經費。

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關鍵詞：高校物理；教學現狀；發展困惑；發展策略

1 高校物理教學現狀分析

1.1 現有教學模式的現狀

對于習慣了應試教育的教師來說，教學主體仍然是老師，“教為主導”代替了“學為主體”，課程教學一直沿用傳統的方法，老師照本宣科，學生生搬硬套，學習毫無生趣，在百無聊賴之下，學生們創造出“六十分萬歲”的對策。動手能力和思維能力低下，學生畢業離校后，即使是部分所謂的高才生也得從頭學起，書本知識根本用不上。這種落后的模式性、體制性、教條性教育，嚴重制約了高校的發展和學生能力的培養。

1.2 生源質量狀況

最近幾年，全國各大高校生源不斷增加，這樣學校的規模，學校人數是擴大了，也使學校的生源與質量受到了影響，學校錄取分數線下降了，綜合素質較差，尤其是物理基礎不好，學生的情況也比較復雜，很多學生根本就不能正確認識學習物理的意義，更不會有興致去付出努力，出現學習困難。

1.3 教學實驗設備現狀

物理是一門實驗性極強的學科，一切理論都要經過測量或實驗的事實來說明，通過實驗教學使學生理解物理概念，而避免機械性的記憶。現代化的實驗設備是實驗教學現代化的基礎，但傳統的教學模式下，大多數的老師都“重理論，輕實驗”。學生們對實驗課也不積極，缺乏熱情。由于對實驗教學重視不夠，學校經費不足，考核或教學評估不嚴，實驗課只作為理論教學的附屬和輔助，實驗設備落后、陳舊。在新科技日新月異的發展下，很多高校實驗室用的實驗設備都是幾十年前購買的，現在早已被新科技淘汰了。所以通常情況下，一節實驗課結束，全班的實驗報告幾乎都是一樣的，都是相互“復制”的。而教師要求也不嚴格，彼此應付。這樣實在難以滿足素質教育對人才培養的要求。

2 從困局中找到高校物理教學發展策略

2.1 在更新教學觀念中實現教學模式的轉變

大學物理現代化教育觀念要根據現代教育人才的培養和社會需求，重新對培養目標進行新的定位。大學物理不僅要使學生了解和領會物理學是如何研究和思考物質運動規律的， 進而掌握認識自然的基本科學方法，還要培養學生的創新意識與實踐能力，使學生的綜合素質得到全面發展。傳統的大學物理教育觀念往往是教師權威、書本至上和分數第一，使教學成為抽象書本知識的傳授和再現的過程。學生只要能做出習題， 就達到了目的，物理實驗也按部就班，應付了事，這樣培養出的學生缺乏創新意識與實踐能力。高等學校不僅是培養人才的搖籃，也是孕育新思想、新理論、新技術的重要陣地，隨著教育改革和科學技術的發展，以及社會對人才需求的要求，高等學校正處在高素質創新人才培養和科學發明與創造的交匯點上，許多新的科學發現、發明創造，往往首先在大學內部產生和萌發，然后逐步向社會擴散，轉化成為現實生產力，這就要求現代的大學生具有創新意識和實踐能力。所以，從單純的知識傳授轉向注重創新意識和實踐能力的培養是實現大學物理現代化教育模式的關鍵。

2.2 在教學內容優化組合中實現教育模式的轉變

大學物理傳統的教學模式在內容上要么按力、熱、電（ 磁）、光、原的順序講解，要么根據課時選擇內容。學生只是機械地學習，很少與所學專業相聯系。因此，學生的學習積極性不高。基于這種現狀，應合理地調整大學物理的內容和結構，讓學生了解知識間的內在聯系，學會從具體問題中抽象出物理模型并掌握建立物理模型的概念和基本方法，培養創新意識和實踐能力。

在教學內容優化重組過程中：一是大學物理課程內容選擇要在“基礎”致用“創新”前提下進行定位，合理選擇教學內容，注重基礎必修內容（經典力學、電磁學、光學）理論的整體性與日新月異現代科技的合理取舍，相應引入應用領域知識和新成果。開展教學內容和課程體系的研究與改革，強調課程的綜合化，注重對科學、技術的融合，做到夯實基礎、加強現代、強化訓練、開闊視野。二是要科學制定教學基本要求，精講經典物理學內容，使學生能夠系統地掌握和理解基本概念、基本理論和方法。要加強近代物理基礎知識的教學，避開復雜的數學推導，注重講概念、講原理、講思想、講方法，實現經典物理的系統性與近代、現代物理內容的融會與整合，經典重在講方法， 近代、現代重在講思想。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的實時拓展與更新，充實物理學在現代工程技術中的應用，提高學生對物理學的興趣和學習積極性。

2.3 在優化更新現有教育資源中尋求教育模式的轉變

為了達到大學物理現代化教育的目的，就要充分利用現代化的教學手段。在有限的學時內向學生系統地講授一門大學物理課，需要教師提高課堂的教學效率，擴大課堂的信息量，構建新型的現代教學模式。

[參考文獻]

[1]楊曉靜，郝曉飛.本科生生產實習的改革與實踐[J].科技創新導報，2009（4）.

[2]常同欽，艾寶勤.大學物理教學現代化探討與實踐[J].中國輕工教育，2006（2）.

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關鍵詞音樂藝術音樂文化文化文化相對主義

在當下有關中國音樂文化與西方音樂文化是否具有可比性，中國音樂文化是否可走現代化發展道路等問題的爭論中，“音樂文化”是一個被大家頻繁使用的名詞，但同時也是一個被誤解，誤用最多的概念。最為常見的誤解之一就是將它的內涵等同于“音樂藝術”。在某些學者的言論中，“音樂藝術”與“音樂文化”常常被混為一談，不加任何區分。于是便出現類似“音樂的現代化”，音樂價值的相對性等等一些似是而非，模棱兩可的表述。

一、“音樂藝術”與“音樂文化”概念的提出

嚴格的講，“音樂藝術”所指代的是一種特定的藝術形式，即由有組織的音樂所構成的聽覺審美對象。對這種藝術形式的價值判斷，尤其是審美價值的判斷，無論是在不同的民族之間，還是在不同時代，不同流派之間，都難以形成一個劃分高低優劣的統一標準，只是一個眾所周知的事實。因此，在“音樂藝術”這個概念所限定的層面上，我們可以說：“音樂的價值是相對的”。

然而，“音樂文化”這一概念的內涵，已遠遠超出了“音樂藝術”所限定的范圍。音樂文化包含音樂藝術，但卻并非指音樂藝術。“音樂文化是多種性質不同、形式不同、作用不同的音樂現象的綜合物”，他所指代是一些特定的文化現象，這些現象與音樂藝術有著千絲萬縷的聯系，但它們也有著自身的特征、性質和作用。總之，“音樂文化”是一個大的概念，而“音樂藝術”是一個較小的概念，我們不能用小的概念來涵蓋大的概念，我們必須懂得，我們探討的是“音樂文化”這個概念屬下的諸多文化現象，而不是某種藝術形式的審美屬性和藝術品位。

文化，按照廣義，通俗的理解，就是指人類的創造，是人類物質文明和精神文明的總和。音樂文化作為人類文化的一種具體形態，它必然也是物質、制度、觀念的綜合體。從歷史的，文化人類學的全部觀點來看，審美價值是音樂文化多種價值中的一種，而不是其全部價值或唯一價值。因此，我們不能夠僅僅從意識的，藝術的，審美的層面去看待一個國家的音樂文化，更要結合著物質的，制度的，觀念的層面去看待一個國家的音樂文化。

二、中國音樂文化發展存在的問題

中國的音樂文化發展有著五千年的歷史，到了二十世紀初期，音樂課作為一門獨立的課程應用于課堂。但是，中國的音樂教育課程設置從近現代到如今近百年沒有發生大的變化，已經不能適應當今世界音樂文化發展。這也就是說，中國音樂文化與當今世界上發達國家音樂文化之間存在著水平上的差距。

中國的音樂文化無論在物質的，制度的層面，還是在觀念的，意識的層面，都沒有能夠適應當今世界音樂文化發展的需要，也沒有能夠充分的滿足中國人民日益增長的文化生活需求，以音樂教育為例：就物質層面而言，教育設施的匱乏，辦學經費的短缺，師資力量的不足，長期以來一直困擾著中國的音樂教育事業；就制度層面而言，中國的教育體制亟待改革，大量音樂人才的分布與流動極不平衡，一些專業音樂院系人滿為患，而大量的音樂普及教育崗位則無人問津；就觀念層面而言，音樂教育觀念陳舊、閉塞、學術視野短淺、狹隘。以上三個層面是阻礙音樂教育事業發展的重要因素。

三、新音樂文化與傳統音樂文化之間的摩擦

中國的音樂文化，需要在物質的、制度的、觀念的各個層面上，全面地吸收和借鑒世界各民族音樂文化發展的成功經驗和優秀成果，從而盡快跟上當今世界文明發展的步伐。現代化的音樂文化是開放的，其信息傳播的快捷性，交流范圍的廣泛性，足以使任何一種傳統文化中的人們帶來各種新意的、富有個性的藝術形式。中國近百年來音樂文化的發展變遷事業已充分證明了這一點。如果不向世界敞開國門，如果徹底拒絕現代化的進程，或許我們的音樂文化會保持更純正的中國口味，會贏得那些喜歡異國情調的老外們更多地贊嘆。但是這樣以來，我們中國人就必須放棄發展的機會和選擇的權利，我們就只能為別人去做傳統的守護神，而不能為自己去做新文化的創造者。

當然，新文化的產生并不意味著必須將傳統文化一概“淘汰”。舉個例子來說，一對年輕人結婚，如用傳統的拜天地，坐花轎的方式來舉行他們的婚禮，這一舉動顯然有著傳統的中國味道，從而得到旁人的贊美和羨慕。但是，假如一位家長不顧“婚姻自主”的原則，硬要按照中國傳統的老規矩為自己的兒女包辦婚姻，這就有理由遭到人們的反對。再假如那位先生還想效法舊時代“一妻多妾”的傳統，要給自己添上幾房“姨太太”，那么這一行為不僅要為已經“西化”了的中國人所不齒，而且還要受到國際法律的制裁。這個例子說明，傳統文化中與現代文化不相抵觸的東西，自然可以繼承和發展，反之，便決沒有不被割除的道理。

四、中國音樂文化發展道路探索

20世紀的中國新音樂是整個新文化的一個組成部分，是中國人民選擇“新方式”來做事情，過生活的結果之一。“新學堂”的建立，“學堂樂歌”的興起以及其成熟的發展，中國的無調性作品，中國的十二音作品的陸續出現，等等。所有這一切，均說明我們中國人“聽音樂”，“做音樂”的方式有了明顯的質的改變。這些行為令那些不習慣接受中國新音樂的外國學者感到費解。其實趙元任先生早已說得明白：“中西音樂有異，中國音樂有自己的‘國性’，只得保存跟發展。但我們中國人得在中國過人的日子，我們不能全國人一生一世只穿了一種學博物館的服裝，專預備你們來參觀。”可見，那種要求我們中國人的音樂文化永遠停止在1840年以前的想法不僅是不現實的，更是“不人道的”。

自宋代以后，中國音樂主要是以本土繁衍、變異的方式在發展。直到清末，外來音樂文化，尤其是西洋音樂文化與日本近代音樂逐漸傳入，音樂由此興起。而這種現象確實為中國音樂文化的進一步發展開辟了一條新路。

隨著新世紀的到來，知識經濟發展加劇了東西方音樂文化的交融和碰撞。弘揚中華傳統音樂文化、使中華文明在信息大潮中綻放異彩是音樂教育工作義不容辭的責任。隨著全球信息高速公路、電子出版物和遠程教育的發展，東西方音樂文化將形成全方位的碰撞，民族音樂文化的歷史命運引起了人們的關注。一方面各民族音樂文化在沖突和融合中會增加統一和普遍性；另一方面，民族音樂文化教育的繁榮和生存面臨著威脅。全球信息網絡一體化極易使西方社會的人生觀、價值觀長驅直入。在這場以文化滲透為主要途徑和手段的新的“世界大戰”中，中華民族的文化、文明和社會價值觀關系到國家的興衰、統一的成敗。

一個民族、一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生產力。中華民族有著強大的凝聚力和革命的英雄氣概，中國人民有著堅強的意志和必勝的信念。為此，我們要主動出擊、積極應戰，大力開發音樂文化信息資源。將偉大的民族精神、將具有中國特色的社會主義音樂文化信息送上國際互聯網，使中華燦爛文化綻放異彩；激濁揚清，用中華文化抵御外來腐朽的文化的侵蝕，在我們民族的精神廣宇里筑起思想文化的萬里長城。

五、中國音樂文化發展倫理思考

但是，還有一些人反對將音樂納入現代化進程，這類人被稱為“文化相對主義者”。他們以“文化相對主義者”作為理論依據。在這里，我們應當看到，“文化相對主義者”原本是強調不同文化之間的平等，寬容，相互理解，尊重，各盡所長，共同發展。就這一點而言，我們應當贊同。但同時也應當看到，一些“文化相對主義者”否認存在著人類共同的價值觀，否認人類文化發展的共性，否認社會歷史進程的階段性、規律性、否認生產力對人類社會發展的決定性作用。對此，我們必需保持清醒的頭腦，必須深入細致地分析，弄清那些文化現象以及這些文化現象的哪些價值具有相對性，共通性，普遍性，進而在中國音樂文化與西方音樂文化相比較中，分清哪些是“不同”的不同，哪些是“不及”的不同，決不能一概而論，人云亦云。

然而，一些信奉“文化相對主義者”的學者們卻沒有這樣去做，以至于“文化相對主義”在他們的手上完全變了味，走了調，成為一種妄自尊大，盲目排外，抱殘守缺，固步自封的借口。他們以一種對立的心態，來看待中西方音樂文化的相互影響，彼此通融的歷史與現實，以虛無主義的觀點來否定現代化對于人類文化的普遍意義。由此可見，這些學者手上的“文化相對主義”，其實只是，狹隘民族主義及“國粹”論的結合物，它既不新鮮，也不先進，用它來解釋文化歷史現象，或指導我們的實踐活動，必將造成觀念上的混亂和行動上的失誤。

總之，文化、音樂，都是為了人而存在的，20世紀的中國音樂文化首先是為20世紀的中國人民而存在。中國音樂文化朝向現代化的發展道路是中國人民自主的，正確的選擇，同時，也是21世紀中國音樂文化發展的必經之路。現代化進程給我們帶來的是一種新型的、開放的，有生命力的同時也是在審美趣味上更加多元化的音樂文化。它是中國音樂文化與世界音樂文化之間完美的交融。中國的現代化任務任重而道遠，而中國音樂文化的現代化則是整個社會現代化重要的，不可分割的組成部分之一。

參考文獻

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[2]中國大百科全書.中國大百科全書出版社，1989

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【關鍵詞】教育管理 教育現代化 改革

在21世紀的今天，社會進步和經濟的發展不斷推動著教育現代化的進程。教育現代化是指在教育中融入現代的先進教育思想，引入現代的科學技術利用到教育教學中，改進傳統的教育理念、課程內容，變革教學方法與手段，提高校舍與教育設施設備條件，適應現代化社會的需求，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。教育現代化包括教育理念、教育內容、教育裝備現代化、師資隊伍和教育管理的現代化。

一、教育管理概述

教育管理是管理者通過組織、協調教育隊伍，充分發揮教育人力、物力、財力的作用，利用好教育內部的各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的過程。教育管理是現代社會管理的一部分，也有自己教育的特色。筆者認為，教育管理要面對教育現代化，應從以下幾個方面入手，提高管理水平，推動教育發展，引進現代管理先進理論，推進教育管理現代化。

（一）積極塑造學校精神

學校是教育管理中一個個小的管理單位，學校管理對于教育發展有著至關重要的作用。在長期的教育實踐中，學校的師生之間通過一定的日常交往和一定活動的策劃開展，逐漸形成一定得到大家認同的群體意志和共同心態，反映學校整體價值取向，可以稱為學校精神，凝聚了廣大師生員工的共同信念和追求，是大家團結協作、追求發展的精神動力，也具有一定的主體塑造功能。在教育管理中，管理者要有意識、有計劃地塑造學校精神，積極引導，使一定的學校精神成為師生員工的“共識”。塑造學校精神時，要體現學校的特色，通過校園物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，推進學校文化建設全面、協調發展，樹立完整的文化形象，充分發揮榜樣的力量，積極塑造學校精神。

（二）加強人力資源管理

充分發揮人才的積極性和主動性，讓教育中的人才能夠各盡其才，因材善用，是教育管理工作取得成功的關鍵。人力資源管理加強人才管理和激勵機制，加強教師職業道德建設，充分發揮每個員工的專長，調動其工作積極性，使其“在其位，勝其任，盡其責”，在競爭的環境中同時給能者提供施展才華的機會，同時，要用特有的眼光識才、選才；用特有的機制招才、聚才；用特有的政策愛才、用才；用特有的環境育才、留才。同時，加強中層干部管理。在實際工作中選拔人才，注意中層干部的教育培訓和實踐鍛煉，建立和完善選賢用能的長效機制，注意后備人才培養。

（三）加強師訓工作，不斷提升教師的整體素質

教師是教育的第一資源，堅持優化教師隊伍結構，強化師資隊伍建設是教育管理面向現代化的重要舉措。現代社會知識體系的迅速更新，教育改革的穩步推進，都需要教師進行終身學習，不斷提高自身的學科知識體系、更新教育理念、改進教育方法，當今社會里，國培、省培，集中學習、網上培訓等各種形式的師資迅速開展，教育管理中充分利用好多種形式、多種內容的培訓，并引入日常教學工作，開展課題研究，推進教師的專業發展，不斷提升教師的整體素質。

二、遵循教育規律，實行人性化管理

（一）教育管理更具靈活性

教育不僅是一門技術也是一門藝術，一門不可直接看到效果的“慢”的藝術，實行教育管理，也要遵循教育規律，實行靈活性、人性化的管理。在教育管理中，需要對現代管理中的程序化、權力化的性質進行弱化，實行靈活性、適應性的情境化管理，把定性方法和定量方法相結合，抓住解決問題的關鍵環節和制約因素，注重邊界關系和邊界條件，靈活采取對應策略，推動實際管理工作不斷趨近管理目標。

（二）教育管理更要注意人性化

教育不同于其他的社會生產，教育的產品是人，是合格的人才，在教育管理中要充分注重人的作用，充分利用人的心理反應，激發和控制師生員工的積極情感，達到有效管理的目的。在教育管理中，要采用人性化的管理，采用彈性的激勵機制，發揮師生、員工的主人翁精神，以誠心、愛心為基礎，創造和諧、民主、平等的教育環境，形成風險同擔、利益共享的“大家庭”式的教育共同體。

（三）教育管理具有創新性

在知識經濟社會中，知識及教育本身就是在不斷更新和完善中發展的。保持教育理念的不斷變革和及時更新，是以教育管理的改革來統籌和引導的。教育管理的創新，要以提升教育教學質量為目標，以激發學生的自主學習、個性發展為主線，不斷完善教育管理制度，改革人才培養模式，加強對教育教學質量的監控，適應新型人才培養的需要。

三、結語

總之，在現代社會里積極推進教育現代化，我們必須依據現代管理理論，遵循教育規律，形成適應教育發展的教育管理理念，積極塑造學校精神，加強人力資源管理和師資培訓工作，創建具有靈活性、人性化、創新性的學校管理體系，推動教育現代化不斷向前發展。

【參考文獻】

［1］王鐵軍. 教育管理現代化的理論詮釋和推進策略[J].江蘇教育研究，2008（03）.

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關鍵詞：教育現代化：嬗變

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）10-0050-05

教育現代化作為社會現代化的重要組成部分，其發展水平直接決定了社會現代化的實現程度。上世紀50年代開始，教育現代化理論有了長足的發展并產生了廣泛的影響，通過借鑒相關教育現代化理論成果，構建中國特色教育現代化理論體系，對我國教育現代化的建設乃至整個社會現代化的發展都具有重要意義。

一、經典現代化理論

經典現代化理論直接淵源于20世紀50-60年代在西方興起的現代化理論，是當時特定社會歷史環境的產物。

“教育現代化問題的實質就是教育發展問題。”教育是不斷發展變化的，是從簡單到復雜，從落后到先進的不斷發展的過程。在教育發展的道路上，經典現代化理論認為，教育的現代化并不是同時實現的，西方資本主義代表了現代世界發展的正確方向，處在人類發展的較高階段，發展中國家則處在發展的較低階段，落后國家要實現教育現代化。不僅要仿效歐美等資本主義國家的教育現代化道路。而且還要全盤引進他們的教學方法、教學制度、教學理念等，以西方國家的模式為樣板，走歐美國家的道路。這種現代化理論帶有鮮明的“西方中心主義”色彩，沒有看到英法德美等西方國家教育現代化道路存在的諸多差異和現實問題，同時忽視了發展中國家在教育現代化進程中取得的令人矚目的成就。

“西方教育現代化理論的分析框架主要是‘傳統教育與現代教育’兩極對立的范型，其方法論基礎是類型學的二分法。”按照某種特定的標準，把目前世界上所有國家的教育水平劃分為傳統教育和現代教育，從總體上來看，這種兩分法帶有鮮明的意識形態，將西方教育中所具有的特征認為是現代的因素，是現代化所必需的因素，而把非西方社會所具有的特征認為是傳統因素，是教育現代化進程中必須予以拋棄的因素。顯然“它是一種專斷的、傲慢的理論。依照這種理論，現代化就只能是從屬于西方社會的一些政治、經濟和文化特征，現代化就只能是西方的、資本主義的。”經典教育現代化理論對于傳統和現代這兩個概念的劃分過于籠統和簡單。事實上無論是發達國家還是發展中國家在其所有的教育傳統中，都有著現代教育的因素，西方教育現代化的興起與發展，也是建立在其傳統之上的。“從世界范圍的現代化歷史來看，如果善于積極地利用傳統文化，那它不僅不是現代化的對立物，而且會成為現代化的文化源泉。成為民族同家現代化的生長點。‘早發內生型’現代化國家如此，‘后發外生型’現代化國家也是如此。”

經典現代化理論學家普遍認為。歐洲社會所經歷的劇烈變遷過程，并不是由外部因素而是由內部因素造成的，社會進化是一種內在的變遷過程。從分析方法上，西方教育現代化理論明顯繼承了馬克思?韋伯關于社會發展的分析方法和框架，重點從一個國家民族的傳統文化、價值觀念等內在的因素著手，將第三世界的教育不發達歸因于這些國家資本主義體制建設的遲滯和不完善，民族心理、文化價值取向的不合理，而并沒有考慮到歐洲對不發達國家的殖民歷史和當前不合理的國際知識體系，從而推卸了原帝國主義國家在第三世界國家教育發展上應當承擔的責任。也正是這個原因，在上世紀60年代，這種理論受到依附理論的有力挑戰。

二、依附理論

依附理論主要是拉丁美洲的一些學者在研究拉丁美洲社會現代化進程中提出來的，一些激進的西方學者也持同樣的觀點。從內容上劃分，依附論可分為以勞爾?普雷維什、奧斯瓦爾多?桑克爾等為代表的結構主義依附論，以弗蘭克、阿明等人為代表的激進依附論和以費爾南多?卡多索、弗羅里斯坦?費爾南德斯等人為代表的依附發展論。依附理論學者反對局部的、社會內部的分析，注重把世界各國看成一個整體，系統地考察外來因素對于社會發展的影響。在他們看來，發展中國家與發達國家并不是像經典現代化理論學家所說的那樣處于不同歷史發展階段，兩者處于同一發展階段，在結構組成上是中心～邊緣的關系，發達國家的中心地位的確立與鞏固在于發展中國家對其所存在的依附關系，同時這種依附又是第三世界國家落后的根源。

依附理論在社會學研究中被拋棄和批判、但其作為一種分析框架卻在教育研究中得到了重視。比較教育專家阿特巴赫運用中心一邊緣的概念對于東西方大學的關系進行了較為系統的研究，并出版了《第三世界的高等教育》《比較高等教育：知識、大學和發展》等一系列著作。教育依附理論認為目前國際知識系統不平等現象還非常嚴重，第三世界國家的大學在國際知識網絡中處于不利地位，“現行的國際教育綜合體中存在著某些大學和知識‘中心’，他們指出方向、提供樣板、開展研究，一言以蔽之，就是將自己置于學術系統的金字塔的頂端起著領頭的作用，而這一金字塔的底部則是那些處在‘邊緣’的大學，它們照搬國外的發展模式，很少生產具有原創性的成果，一般不能涉足知識的前沿。”

阿特巴赫認為造成第三世界國家大學與工業化國家大學中心一邊緣結構的原因在于歷史因素。大學的歷史傳統是西方的傳統，這種傳統與第三世界的知識和教育傳統沒有什么關系。當代大學的發展是從中世紀西方經典大學演變而來的，其管理體制、辦學模式等都是西方傳統歷史文化的產物。傳統經典大學所在國家恰恰是二戰前帝國主義國家，伴隨著西方殖民主義，其教育制度也在全世界范圍內傳播開來，雖然有些國家試圖發展本國特色的教育體系，但是還沒有一個第三世界國家從根本上改變了西方大學的模式，這些國家的學校模式、課程、教學技術等從本質上來說都是仿照西方的，甚至許多第二三世界國家高等教育所用的語言都是西方語言，這樣，從歷史發展來看，第三世界國家教育發展的過程是一個依附發展的過程。工業化國家憑借其知識的優越性，出于不同的目的對國外進行項目援助、文化交流等活動，促成了依附關系的繼續存在。資源因素。第三世界國家的依附地位還來源于它們本身資源的匱乏，阿特巴赫認為豐富的資源對于一所大學從邊緣走向中心是必要但不充分的條件，“幾乎沒有幾所第三世界的大學曾培養出高水平的學者和研究專家，因為它們往往缺乏為創造高水平學術成就提供幫助的基礎設施，如圖書館和實驗室。”同時，“第三世界的大學往往還缺乏要使自己成為中心大學的愿望”，這種心理上的自我殖民也使得這些國家的大學只能成為“知識的消費者”。

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一、物理學科的特性

(1)物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。

(2)物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎，以物理學定律為主干，建立了經典物理學與現代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。

(3)物理學是一門定量的精密科學，從物理概念轉化為物理量開始，它利用種種數學手段為理論和實踐(實驗)開辟道路，使物理學的結論可隨時加上嚴格的檢驗。

(4)物理學是一門研究物質運動形式最一般規律而又應用十分廣泛的基礎科學。它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部門特別是現代新技術革命的基礎。

(5)物理學是一門帶有方法論性質的科學。

二、網絡輔助教學的優勢

信息技術為中學物理教學提供了現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施信息技術條件下的探究式教學，有利于發揮教師的帶動作用，有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和教學手段的改進，也有利于學生自主學習和協同學習，為學生實現自我學習創造了條件。網絡技術在物理教學中的運用，還有利于設計以學生為主導的理想學習環境，因此，網絡教學與中學物理教育相結合，較大程度地激發了教與學的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，激發學生的學習，吸引學生參與學習過程，變被動式學習為主動探究式學習，充分發揮學生的主體作用。

（一）我們都知道物理實驗具有直觀性，它提供的是現實直觀的實際事物，這對于學生來講是很容易認識的。而物理概念和規律則是比較抽象的，往往難心理解。因此在物理實驗教學過程中應注意將兩者聯系起來，將學生對直觀物體的認識上升到對響應物理概念和規律的理解上來，即從感性認識上升到理性認識。網絡輔助就是幫助學生更加容易地從感性認識上升到對物理知識的理性認識上來，用模擬演示或演示實驗可以將這些概念直觀地表現出來，從而通過直觀的物理實驗或動畫來讓學生充分理解磁感線和電力線的概念。在物理實驗教學中要善于運用信息技術的表現手段，將物理實驗的直觀和對抽象物理知識的掌握和理解結合起來，使學生更好地掌握觀察操作的能力，學好物理知識。

（二）我們在準備教案時，需要大量的物理資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要只是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作。使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。運用多媒體教學可以加大信息量、豐富學生的感知，形成知識系統。

三、恰當的運用，幫助學生形成積極的心態

物理學是一門以觀察實驗為主的科學，許多物理概念、規律都是通過實驗獲得的，在實驗教學過程，我們不難發現一部分學生思維方式是積極的，另一部分學生常常用特有的思維方式去思考問題，對于現象的觀察帶片面性，抓不住事物的本質，使他們感到物理難學，因此引導學生積極的心理態勢有助于物理學習的正向遷移，應該使這部分學生感到物理好學，愿意去學。所以恰當的運用網絡教學，能大大滿足學生強烈的心理需求，新奇神秘而有趣的現代信息技術將學生帶進物理學這座充滿神奇色彩的宮殿，激發了學習物理的興趣。教師在教學中充分利用多媒體聯系生產生活中應用物理知識的實例，滿足學生的好奇心和求知欲，使他們認為學習物理有用，從而發揮自己的聰明才智，去刻苦鉆研并以頑強的毅力學好它。

我們以物理概念教學為例：我們在對學生講解一個物理概念時，總是首先引入學生比較熟悉的一些具體物理現象，物理實例或做一些物理實驗，使學生產生具體的感性的認識；再經過由表及里的分析比較，抽象出本質屬性，上升到理性認識；再經過演繹的練習，使物理的抽象上升為理性的具體，實現應用所學概念有針對性的解決有關問題。如果我們對概念換一種方式講解，為了增加學生學習物理的物理感知量，在中學物理教學中，利用課件進行教學已經越來越普遍，在課件中加上一些特技的手段可以使圖形變化，產生動態感，從而更好地引導學生觀察，也能更好地帶動另一部分學生的思維。

四、堅持以教師為導航

在素質教育的今天，我們不斷的強調學生是主體，但是我不應忽略我們對其引領的作用，畢竟學生是孩子，個性不穩定，課堂教學中，教師應充分發揮其主導作用，被課件和網絡牽著鼻子走。有些教學內容，教師和網絡必須通過組織學生討論，用適當的肢體語言和富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的。為了有效地發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力不應放在使用機器上，應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。