導語：如何才能寫好一篇專題教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強化學習

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。

4.2　教學展示，自成風格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。

4.3　結對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。

（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。

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體育課堂需要依靠學生的各種行為舉止來完成，任何一堂體育課程都無法離開學生的行動。通過具有這種特殊性質的體育課堂教育，能夠引導學生養成良好的組織紀律性，讓學生擁有集體主義思想。面對一些體育運動項目，學生往往需要依靠自己的勇氣和耐力來克服其中困難，從而能夠鍛煉學生的勇氣和毅力，能夠培養學生果斷、機智的處事方式，促使學生養成良好的意志品質。體育教學這種課外活動形式在對這些品質和道德的培養和提高上要遠遠高于其他室內學科的教育，而且學生真實的、現有的素質和能力也會較明顯地表現出來。為此，體育教師一定要重視在體育課堂中有意識、有目的、有組織地傳授給學生道德教育。無論是中國還是其他國家，在制定體育教學目標和任務的時候都會考慮到體育自身的德育教育作用，要求體育教師能夠通過各種體育鍛煉形式來對學生進行道德品質教育，不斷提高學生的道德素質和品質。在高職高專的體育課堂中，各種體育活動的實施和開展不但有利于學生健康、快樂地成長，而且能夠讓學生獲得更加廣闊的知識及教育。經過大量的教學經驗證實，體育對培育學生的意志和品質具有良好的教育效果。體育在各種項目的活動和訓練中來培養和提高學生自身的優秀品質及優良道德作風是其他學科所不能及的。學生在體育教學活動中往往能夠保持高漲的情緒，特別是在教師設計的那些具有競爭意識的活動中，會激勵學生發揮其最大的潛力和思想來表現和展示自己，把一些高尚的行為和作風統統的表現出來。這個時候，教師對表現較好的、素質能力較高的學生給予肯定和贊賞，勢必會推動這些學生保持自己高尚的道德行為，同時也會激勵其他學生提高自己的道德品質，從而讓學生積極構建起精神文明作風，讓自己成為現代社會所需要的“四有”人才。

二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想

在經濟快速發展的今天，人們已經達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業技能人才的學校中，學生的身體素質和意志品質更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識。現在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發揮最大的聰明才智來為社會的發展做出貢獻，為自己事業的成功和開展創造有利的條件。

三、高職高專的體育教學要注重培養學生的審美能力

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的審美能力會影響學生生活和學習的態度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠將高尚的審美觀念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。

四、結語

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1.1教學方式單一，缺乏創新性

傳統體操教學方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調教師的主動性和唯一性，學生只是被動接受。一直以來，體操教學都是將傳授技術動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學中涉及不多。缺乏創新導致教學方式單一，學生被動學習，限制了教師教學能力的拓展和學生學習體操的欲望，從而影響了教學效果。

1.2教學內容枯燥，缺乏娛樂性

當前普通高校體操教學目標仍以提高學生競技水平和身體素質為核心，導致教學內容缺乏娛樂性和創新性，在體操技能方面缺少興趣教學內容；過分注重專業技術的培養，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學生創新能力發展。體操教學中增加娛樂性練習，有利于學生完成緊張、復雜的動作技術學習，否則會使學生被動學習，甚至抵觸學習，使預定教學任務和目標無法完成，體操教學的指導思想得不到體現。

1.3教學評價失衡，缺乏合理性

當前普通高校體育教育專業的教學評價仍以技術動作考核為主，理論與技能考核內容少且范圍窄。學生的個體差異、學習過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養成等因素，能真實反映學生的學習過程。但由于自身條件限制，部分身體素質和基礎較差的學生對技術動作掌握不理想，導致其對體操學習失去信心，甚至產生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學生學習過程的評價是不完整、不科學的，沒有結合客觀定性和定量的評價標準是不規范、不嚴謹的。應依據以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。

1.4教師教學理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學改革不斷深入，對體操教學提出更高要求。體育教師在教學中的角色定位決定了新的教學理念是否被引入教學。目前普通高校體操教學中，教師仍存在以下教學行為：（1）注重技術動作傳授，忽略體育教學和體操健身能力培養，單一教學模式影響到學生對體育教學的思考和理解。（2）注重學生體操專業素質，忽略學生綜合實踐能力培養。體操教學的重點不應只放在專業知識學習上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學生對技能知識的應用能力，同樣是體操教學的重要方面。

2普通高校體育教育專業體操教學改革措施

2.1堅持現行教育教學理念，注重體操教學的多方位發展

隨著社會發展和人類文明進步，人們對自身健康的認識和理解達到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑。現代教育理念的核心是改變傳統和過時的教學觀念，以適應現代教育發展，努力踐行素質教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養學生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學改革應結合實際情況，既要保證學生動作技術學習以及身體素質提高，還要關注學生身心健康發展需要。為此，體操教學應從單一教學目標向多方位教學目標轉化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結合并融入體操教學中，拓展體操教學的深度和廣度，豐富體操教學的內容和內涵，從而有效促進學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養學生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。

2.2重視理論教學，構建科學、完整的體操教學體系

傳統體育教學思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學薄弱，體操教學過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學思想，就要切實重視體育理論知識的教學與傳授。體操動作技術的學習需要完成帶有復雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術動作組合而成，既獨立又統一。每個體操動作的自動化形態都要經過不斷泛化與分化，進而達到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進行合理的預防和消除。理論知識的儲備將影響學生對動作技術的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學生理解和掌握體操運動技術的基礎和關鍵，是發揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學思想和理念，體操理論知識教學可拓寬學生視野，使學生對體操運動有更加完整、深刻的認識和理解。

2.3豐富體操教學內容，全面體現體操運動的健身性和娛樂性特點

教學內容是體操教學改革關鍵所在，應在教學中挑選技術性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學手段，有針對性地使學生在完成動作技術的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學生對各種動作技術的延伸產生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術，讓學生在學習難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術的特點，也能體現學生學習過程，同時還培養了學生學習興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學改革的重要方向。人們對體操的認識和理解來源于實踐，傳統體操發展的局限在于競技技能主導一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當前體育教學所提倡和主導的教學理念，所以在體操教學中要設置內容豐富、形式新穎的教學內容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結合學生實際情況，重點強調體操運動的健身性和趣味性，使學生在掌握技術動作的同時了解體操健身知識，學會如何利用技能去健身。

2.4構建新的教學評價方式，注重學生實踐與應用能力培養

當前普通高校對學生體操教學評價主要為技術技能考核，極大地限制了學生綜合能力和個性的發展。應結合體操教學特點和學生實際情況，重點培養學生體操綜合應用能力，使學生能夠將所學知識應用于日常學習和生活中。因此，改革現行體操教學評價體系，轉變體操教學觀念，注重學生綜合能力培養。首先將技術考核形式變為課堂評價形式，將技術考核重心轉移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結合，以多種形式對學生進行系統全面的評價。最后，重視學生互評和自評，科學結合不同層次的評價結果，全面評價學生的體操學習情況和綜合應用能力。構建科學的體操評價體系，對學生進行綜合評價。

2.5改變傳統教學方法，重在創新教學思維、敢于實踐應用

高校體操教學改革的重點在于創新思維，敢于實踐全新的教學方法。教學方法是關系到體操教學目標能否達到、教學任務能否完成的重要環節，好的教學方法是提高體操教學質量的關鍵[5]。所以教師要改革教學方法，尋找針對性與時效性相結合的教學方法，以提高教學質量。體操教學中，教師的指導和啟發能使學生的學習、領悟能力得到提高，教師通過開發與創新教學方法，使學生在體操學習中獲得更大收益。因此，理解教育內涵是教學方法創新與應用的基礎，由此開發的教學方法必將適合體育教育的快速發展，適應現代體操課堂教學，從而提高體操教學的質量和效果。

3結語

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作為中學體育教育工作者，我們在吞下這只苦果的同時，需要冷靜分析導致上述情況的原因。我認為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確。或者說當前中學體育教育的目的被異化了，偏離了。我國學校體育過去一般只強調階段效益，即學生在校學習期間的效益，伴隨著“終身體育”對我們的影響，人們對作為終身體育關鍵環節的學校體育，提出了在進一步提高階段效益的同時，必須十分重視其長遠效益，并將二者緊密結合起來的新要求。在實踐中，人們已經在接受并重視用這種思想并用來指導學校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學校體育已開始重視培養學生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態度、習慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學生的終身體育奠定基礎等內容。

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。古今中外許多教育家、科學家都強調興趣在學習過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習的興趣呢？國家《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，教師在教學過程中應實現以下幾個方面的教學行為轉變，以提高學生學習體育的興趣。

一、由重“模式化”向重“個性化”轉變。

常常會有這么一現象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學特點有哪些，又很難說清，這是相當一部分教師的現狀。新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識，形成教學個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展體育教學工作。這里的創造性主要指

（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學中，可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術處理可使學生更投入地學習籃球。

（2）在優化教法上，體育教師在吃透教材的基礎上，需要進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。

（3）在個性風格上，教師應遵循體育教學規律，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣學生學習的主動性和創造性就能得到充分的發揮。如教師在第一學期的開始階段，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力和創造能力。

二、由重“結果”向重“過程”轉變。

所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講，重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程，暴露學生學習技術的思維過程，從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練，形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在進行高一的跨欄跑教學中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

總之，體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念：體育教學不應看作是一種目的，而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生充分享受到體育的樂趣。

參考文獻：

篇5

在高校體育教育專業課程結構優化的過程中，要打破傳統的做法，借鑒西方等發達國家的做法，將教育類的課程單獨列出，為今后可能從事體育教師的學生設置必修課程，并以該課程的成績作為教師資格證的評定依據。體育課程改革的內容可以向強化教育類課程、拓寬體育教育課程、提升體育教育技能素質等方面轉化。當前，在我國大部分高校體育教育專業人才培養的過程中，公共基礎課程占課程總量的20%左右，而發達國家的公共基礎課則占到了30%左右。體育教育專業公共基礎課程比例較低且不夠科學，造成了體育教育專業大學生的理論基礎整體較低，這在一定程度上制約了體育教育專業大學生專業能力的發展。所以，加大對體育教育專業課程結構的調整顯得非常有意義。調整的內容包括必修課與選修課的比例、學科與術科的比例等。改革的總體特征是通過壓縮課程總學時的措施，降低必修課的比例，提升選修課的比例。提高體育教育專業學科學時，規范體育教育專業的限選課。通過加大與中小學的科研合作等，及時了解中小學對體育教育專業人才的需求標準、能力結構等，為提升高校體育教育專業人才培養的針對性、有效性，提供科學的課程設置依據。

二、重視體育教育專業的教育實習，提升大學生的教育實踐能力

體育教育專業大學生的教育實習，是進一步鞏固與檢驗在校學習到的知識、技能的有效平臺。提升體育教育專業大學生的實習管理，加大對實習過程的控制，是保障體育教育專業大學生實踐能力發展的重要基礎。當前，高校體育教育專業大學生的教育實踐以見習、實習為主。這一模式在靈活使用的過程中，也存在著教育目標窄化、教育實習指導不充分、教育實習時間不能保證等問題。相關的調查表明:當前我國體育教育專業大學生的教育實習時間大約為8周，教育實習的學時占總學時的比例較少。體育教育專業大學生實習的方式有定點集中教育實習、分散型教育實習、集中與分散相結合的教育實習等。不管是教師還是體育教育專業的大學生，普遍認為當前體育教育專業實習安排的時間不足而且過于集中。蜻蜓點水式的實習往往讓剛剛熟悉體育教學的大學生無奈地結束回校，這也造成了體育教育專業的大學生無法進一步對所學的知識與實踐進行教育檢驗。其次，教育基地的不穩定性也是影響體育教育專業大學生實習質量的重要因素。教育實踐基地的工作質量與工作效率，同樣會對高校體育教育專業大學生的實習質量產生直接影響。因此，構建穩定、規范的體育教育專業實踐基地，是高校體育教育專業人才培養的重要工作之一。

三、不斷更新人才培養理念，促進體育教育專業大學生自我發展意識

在我國基礎教育體育課程改革過程中，改革的理念與學校體育教學的方式逐漸由精英教育向大眾教育轉變。因此，在高校體育教育專業人才培養過程中，教學內容的選擇需要遵循基礎教育課程改革的發展趨勢，由傳統的全能型體育教育內容向精細化、基礎化、多樣化發展，讓體育教育專業的大學生具備體育教學能力、組織能力、教育科研能力。高校的體育課堂也要從記憶教學向活動教學轉變，尤其是在體育教育專業大學生的運動技能培養方面，要進一步地提升他們對運動技能掌握的全面性與扎實性，充分利用4年的體育教育專業人才培養時間，保證每個體育教育專業的大學生掌握3～5項可以從事體育教學的運動技能。在不斷加強高校體育教育專業人才培養的基礎上，保證體育教育大學生的可持續發展。

四、加大體育教育專業大學生的職前與職后培訓，提升專業發展的連續性

為了有效地改變體育教育專業人才培養與學校體育工作的現實差異，需要高校體育教育專業人才培養目標的制定、體育教育專業課程體系的構建等工作具備一定的前瞻性，讓高校體育教育專業大學生的職前教育與職后培訓形成一個系統的過程。例如:在高校體育教育專業人才培養目標上，要從單一型轉變為綜合型的人才培養，讓復合型體育教育人才引領基礎教育發展的人力資源隊伍。在體育教育專業人才培養的機構上，加大對師范院校的重組，通過高校的教育學院等，做好體育教育專業大學生職前學習與職后培訓工作。在構建完善的人才培養機制的基礎上，形成校內外結合、上下結合的體育教育專業人才培養的一體化機構。在體育教育專業人才培養的課程設置方面，要注重養成教育對體育教育專業大學生綜合素質的提升，加大對體育教育專業大學生的科研能力、人文意識、健康意識的培養，保證體育教育專業大學生在工作以后能夠快速地適應體育教學訓練等需要。

五、結語

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一、教師的基本技能

從對部分教師對他們基本技能的自我評價來看，他們在聽，說、讀、寫、譯的能力方面較好，根據訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學工作，并注重培養學生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個發音標準、語調優美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學生喜歡的，學生也會被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識更要訓練他們的實踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學習語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學好語言，就必須掌握其文化內涵。這要求教師在教學過程中注意英美文化背景的介紹，培養學生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標準（實驗）》第三部分內容標準中就提出了培養學生的文化意識，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學中很少向學生講解關于英美文化背景方面的知識，即使在課文中涉及到，也是簡單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學時所學的有關英美文化方面的知識主要是關于它們的發展歷史和一些文學體裁的內容，比如分析小說、詩歌、戲劇、藝術等方面的特點和學會如何鑒賞，而對一些主要說英語國家的文化，比如習俗、生活特點、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導致很多英語專業的大學生對英美文化基本了解，但卻很少能詳細的說出某個說英語國家的文化特色。另一方面，目前各高中學校的教學任務還是提高學生的英語成績，從而提高高考升學率，因此對英語教學的關注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對培養學生學習英語的跨文化意識的要求很低，也沒有專門的選修課，同時一些學校的教學條件和資源有限，沒有條件培養學生這方面的能力。所以在實際教學中，教師對學生講授跨文化方面的知識時也是一語代過，時間長了學生漸漸失去了學習英語的興趣，只知道記單詞，學語法，把英語當成死的語言來學習。

二、英語教師應該提高自身專業發展的意識

專業發展是教師職業生涯的核心，而自我專業發展意識又是教師專業發展的核心，也是教師自我專業發展的內在主觀動力。教師專業的自我發展意識表現為對專業發展的自我規劃和不斷地反思自己的專業成長過程。教師的專業自我發展意識使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。只有當教師具有專業自我發展意識，他才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展，才可能成為一個“自我引導學習者”。以下我們將從新教師對專業發展理論的認識、自我發展的意識和是否有明確的專業發展計劃三方面了解新教師的自我專業發展意識的狀況。通過調查發現，教師對專業發展意識是很強的，但是擁有明確的專業發展計劃的人卻很少，缺少行動的主動性。造成這種狀態的原因，一是新教師學習資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學習；二是新教師沒有時間來保證自我學習的提高，喪失了發展動力。三是新教師缺乏對教師專業發展理論了解，對如何發展，怎么發展感到茫然，這就導致他們在專業發展中缺乏規劃和調控意識。如果具有自我專業發展意識的新教師又了解了教師專業發展的一般理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展。所以師范院校、教育部門、學校各方面應該在新教師培養和培訓方面加大對其教師專業發展理論方面的學習。“授人之魚，不如授人之漁”教學生知識不如教學生學習的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓中應該注重培養如何讓教師掌握促進其專業發展的方法和對策，如何成為一個知識的研究型者、開發者，而不僅僅是知識的傳授者。

三、高中英語教師促進專業發展的對策

1、學校完善學科組集體教研活動，加強同事之間互助學習

學科組集體教研活動指的是學校內平常組織的同科內的或年級組內的集體教研活動，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評課、研討等形式。這也是所有學校都能操作實施的一項活動，也是新教師獲取教學經驗和知識最方便，最容易、最快捷的一種促進專業發展途徑。因此要完善學科組集體教研活動，加強同事之間的互助學習。

2、建立系統的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對子”，即學校安排較成熟的、有經驗的指導教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應教學、熟悉工作、提高教學能力和加快自身的專業成長速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業的隱性經驗或知識，不斷掌握專業技能，它是一種新手教師促進自身專業發展的有效方式。

3、新教師要有主動學習的態度和制定詳細的專業發展計劃

首先，新教師進出工作崗位后，要認真分析自己目前專業發展的狀況。其次，確定自己專業發展的目標。教師的專業發展目標代表的是教師個人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長期的目標。然后，當專業發展目標制定后，就應制訂相應的行動方案，行動方案應根據每個教師的具體情況而設定，一旦制訂，就要執行。最后，新教師要對自己的每個階段的方案實施完畢后，及時作出總結和評價，從而適當的調整與修訂行動方案。總結評價的過程也是促進教師專業發展的過程。

參考文獻：

[1]范詠梅．高中英語新教師專業發展的教研引領研究[D]，重慶：西南大學，2008．

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誠信是會計的立身之本，但目前高職會計專業的誠信教育現狀是令人堪憂的。本文針對這一問題進行了原因分析，并提出了加強高職會計專業誠信教育的建議。

【關鍵詞】

高職;會計專業;誠信教育;會計文化

誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業學生的誠信現狀如何呢？

1 一次無意的誠信考核

筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據實報銷。但在報銷車費過程中就出現了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數;作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。

這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業、考試作弊、畢業論文從網上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。

2 高職會計專業誠信危機原因分析

2.1 對高職教育培養目標存在誤讀

自1999年試辦高職教育以來，對其培養目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養，而忽視了職業道德教育和人文教育，只看重業務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。

2.2 社會大環境產生負面影響

當前，在市場經濟條件下，許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，價值取向多元化，在各行各業中都出現了不同程度的誠信危機。在會計行業，會計造假案頻頻發生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。

2.3 會計專業教學活動與誠信教育脫節

教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養。

3 加強高職會計專業誠信教育的建議

3.1 完善高職教育培養目標

職業教育的培養對象是未來各個職業戰線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業道德素養，走向職場后才能真正發揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業道德的人反而會給社會給國家帶來更大危害。因此，高職教育培養目標應予完善，應將職業道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養目標表述為“培養具備良好職業道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。

3.2 構建以誠信為核心的會計文化

文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現為對經濟活動中各種丑惡現象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經濟行為的揚棄，特別是對經濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經濟秩序。

3.3 將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終

今年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中已經明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。會計專業更應將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環節，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業環節可通過就業教育對學生強化誠信教育。通過各個環節的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。

3.4 營造誠信環境和氛圍

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”高職會計專業的誠信養成離不開一定環境和氛圍。高職院校對社會環境難以控制，但可以在校園內營造誠信環境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環境，再針對會計專業的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。

【參考文獻】

[1]姚蘇芮，論會計專業學生的誠信教育，教育與職業[J]，2010（14）

[2]張勁松，淺論會計專業誠信教育的現狀及其對策，科學咨詢[J]，2012（12）

[3]許紹定等，高職會計專業誠信教育融入課程的思考，統計與管理[J]，2013（5）

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關鍵詞：大學語文 專題研討式教學 教材內容 研討

一、專題研討式教學的內涵

所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學就是根據教材內容、學生特點等方面對教材內容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發），將教學內容分成不同專題或模塊，然后根據不同的專題（模塊）開展相應的教學和討論的教學模式。[1]

二、專題研討式教學的設想

總之，合理開展專題研討式教學，對提升教學效果，增強教學實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結合自己的教學實踐對“專題研討式教學”談幾點設想：

1.整合教材，合理設置“專題”

無論是哪個版本的《大學語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學、現代文學、當代文學和應用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學。從選文角度，可以按照文學史發展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設置專題。[2]

2.精心設計，開展“研討式”教學

2.1通過合作探究、引導啟發、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態”課堂

《大學語文》在教學過程中要培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質。因此，在具體教學過程中，要給學生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]

2.2運用“專題講座”“經典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學語文》的教學內容重組之后，針對不同的專題，對部分內容采取“專題講座”進行教學，比如：《史記孫臏列傳》、現代文學的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經典新解”的方法進行教學。所謂“經典新解”教學方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學經典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結論，充分挖掘文學經典的多重文學蘊藉，力爭全面展示經典文學的魅力，實現培養大學生人文素質的教學目標。

2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂

《大學語文》的教學，不僅要塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發展學生健康個性，形成健全人格，以適應變化繁復的現代社會，肩負為祖國為人類服務的重任。這就需要在教學中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環節，注重開放式教學方法的運用，例如：在學習現代文學的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學生對文章結尾作者所發出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學生反思自己，加速成長；在學習《左傳齊晉之戰》專題時，讓學生認識到古人所具有精業精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學生學習古人身上所具有的精神。

2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現代化”課堂

在《大學語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學課件，并通過網絡及時與學生進行電子郵件或QQ流。例如：在學習《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學生牢記歷史教訓，激發他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產的意識。當然，如果學生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或學生之間進行交流。[4]

2.5通過拓展內容，打造《大學語文》的“第二課堂”

由于對《大學語文》教材進行了重組、開發，所以一定要注重教學內容的拓展及教學的延續性，必要時可以形成相關的系列課程。結合高職校要求開設的素質教育選修課，所以可以和《應用文寫作與訓練》、《演講與口才訓練（語言交際技巧）》、《文學欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學效果會更好。其實，在對教材二次開發的過程中，教師及學生可以充分擴展其他與專題研討相關的一切資料，也就是說學會把零散的資料及其他相關課程與正在學習的專題有機結合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學生對要研討的專題有一定的發展，從而真正做到學有所用、用而有益，而這也正符合了《大學語文》的學習目標科大學生的需求特點。[5]

三、結語

總之，高職高專院校的《大學語文》課程教學要緊密聯系高職高專院校的教師教學特點、學生專業學習和就業的需要，在實際的教學過程中，通過文學史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學過程中，通過教師點撥、引導，師生共同討論等潛移默化地感染學生，培養他們的人文精神，提高他們的綜合素質，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。

當然，因為大學語文課的性質和特點，決定了它與其他學科課程在教學上有著較大差異，所以大學語文的學習應是開放的，應該充分尊重和發揮學生的個性，讓學生自思自悟，因此具體授課方式方法也應該是不拘一格的，可以點線結合，講練結合，精讀泛讀結合，課內課外結合。當然，這種教學相長的教學方式還需要不斷地摸索。

參考文獻：

[1] 李海林，20世紀語文教育回顧與前瞻[J]，語文學習，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[J]，文學教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學語文“四進四出”教學模式研究[J]，現代教育科學，2010年01期。

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【關鍵詞】 高職高專 英語口語教學 問題 對策

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0024-01

1 引言

隨著全球化的發展,很多用人單位對于英語有較高的要求,特別是在與外商的日常交際上,口語流利尤為重要。因此,高職高專院校英語口語教學越來越受到學校以及學生的關注。目前,高職高專英語口語存在一些問題,其中真實的語言環境嚴重缺乏,課堂單一,學生缺乏學習熱情等。因此,必須大力提高口語課堂的教學質量,培養學生具備實用的口語交際能力。

2 高職高專英語口語教學存在的問題

2.1 學生基礎薄弱,自信心不足

高職生源相對特殊,大部分學生的英語基礎比較薄弱。高職高專院校的多數學生來自于經濟發展比較緩慢的縣、鄉中學,學生接觸到純正地道的英語口語的機會很少。目前,中學的教學都是以高考標準進行,老師與學生的重點在題海戰術以及解題技巧,英語口語的訓練幾乎沒有。正因如此,學生進入高職院校之后,由于英語基礎薄弱,口語表達不太完整流利,發音存在一些問題,導致學生在課堂上不夠自信,不愿意在課堂上表現自己,也沒有勇氣以英語進行交流,長久以往,漸漸失去信心,有些學生則放棄口語練習[1]。

2.2 學生英語語言學習環境相當缺乏

大多數高職類院校都無法全部配備外教,在沒有英語專業,只把其作為公共基礎課程的高職院校里,英語教學資源更是嚴重匱乏,這些都阻礙了教師全英文教學的開展,且學生現有的英語水平也無法完全適應教師的全英文教學。對于很多非英語專業類的學生來說,公共英語課的教師為使學生更好地理解課堂知識,會以漢語進行輔助授課。如此,英語課程就變成比較單純的語法講授課,沒有很好的語言環境,學生無法接觸到更多的口語學習環境,對于學生口語表達能力的培養十分不利。

2.3 口語教學的模式相對單一

口語教學主要是以教師作為主導,教學模式相對單一。英語口語教學主要是培養學生的口語交際能力。然而,目前的英語口語教學的主要模式是:教師設置情景列出一些比較常用的句型,再由學生來進行口語練習。整個過程都是教師在發出指令,學生則機械地按照教師的要求進行模擬對話練習。在這種教學中,學生都是被動的接受,沒有絲毫的創新性,談不上思辨能力以及創造能力的培養[2]。

3 提高英語口語教學的措施

3.1 進行分層教學以及分類教學

在教學中,國貿、經管、金融專業以及其他辦公文職專業的學生的英語基礎比較強,而這些學生在今后工作中應用到英語的機會也比較多,因此必須提高商務口語、貿易口語以及日常辦公口語的表達能力。針對這些專業,各高校可以開設一些特設口語課程,多選用實際工作情景演示比較多的教材,如會議會展、客戶來訪、商務談判等,以提高學生口語的練習。對于英語口語使用較少的其他專業,在新生入學時統一進行一次英語考試,主要進行筆試以及口試,并參照考試成績以及口語的綜合能力,把學生分出級別,對于層次不同的學生進行有針對性的教學,采用對話訓練、英語游戲、主題演講等方式,開設一些相對簡單的日常交際口語課程[3]。

3.2 創造良好的課堂氣氛,鼓勵學生開口

良好的課堂氛圍,既可以消除學生的緊張情緒,又可使學生處在最佳的學習狀態。輕松、愉悅、民主的課堂氣氛需要老師與學生通過長期的教學實踐,是相互尊重以及理解、互相交流的一個過程。由于性格以及個人素質具有差異性,學生對英語的學習通常表現為兩種形式:一種是活潑外向的學生,踴躍參與課堂互動,得到鍛煉的機會很多,英語口語水平不斷提高;另一種是比較沉默內向的學生,不敢甚至害怕開口,害怕自己出錯被老師批評,同時又怕別人嘲笑,口語表達能力久而久之不進反退,最后失去學習的興趣。針對這類情況,教師在課堂上應該經常鼓勵與表揚學生,要及時捕捉他們的閃光點,幫助他們克服困難。學生進行口語訓練的時侯,通常會有一些錯誤,教師要充分肯定學生敢于用英語表達的勇氣,用親切自然的表情,鼓勵性的語言,讓學生意識到英語口語的提高是一個發展的過程,出錯也是學習過程中在所難免的,只有勇于開口,才能體會到進步。并根據具體情況,適當降低難度,鼓勵不經常開口的學生勇于表現自己。對于學生的語言使用錯誤,不應見錯就糾,而應采取鼓勵的態度不斷增強學生口語表達的自信,讓他們體會學習英語的成就感。通過鼓勵以及表揚逐漸提高他們學習英語的積極性,增強開口說英語的信心[4]。

3.3 創造教學情境,引入多媒體進行教學

課堂教學的趣味性可以有助于英語教學質量的提高。因此,采用真實或者模擬的情景教學可以有效地提高教學質量。真實的語言環境主要是日常生活中常遇到的情景,讓學生有話可說,而且能說,同時能說得得體,有利于他們交際能力的提高。多媒體技術是聲音、圖像、文字以及動畫為一體的新技術,其新穎輕松的形式以及動感的形式可以有效地活躍課堂氛圍,改變以往教學沉悶乏味的語言敘述,讓學生能看、能聽,同時還可以進行人機對話,教學比較形象直觀且生動活潑,有利于提高學生對英語的理解能力,同時提高教學質量[5]。

4 結束語

總之,高職高專英語口語教學是當前許多高職院校所關注的重點問題。高職英語教學的提高是一個不斷積累的過程,需要跟上時代的步伐,更新思想,樹立先進的教學理念。只有采用新的教育方式,才能顯著提高英語口語的教學質量。

參考文獻

[1] 李理.高職高專院校英語口語教學改革探索.科技信息.2009(01).

[2] 郝靜.高職高專英語口語教學存在的問題和對策.科教文匯(中旬刊).2009(03).

[3] 羅芳.高職高專英語口語教學存在的問題及對策.成功(教育).2009(08).

篇10

進人21世紀以來，伴隨著我國經濟社會的飛速發展和高等教育改革的不斷深人，我國高等體育院校的招生規模在不斷的擴大。招生規模的擴大導致所培養的體育人才的過剩，造成了高等體育院校所培養的體育人才呈現出“一畢業就失業”的嚴重后果。這不僅直接影響到高等體育院校今后的招生，而且對我國體育事業的發展一也十分不利。一方面是我國體育事業急缺大量的應用型的體育人才，另一方面是我們所培養的體育人才找不到工作。體育教育專業培養的人才能力與市場需求存在著較大的脫節。面對日趨嚴峻的就業形勢，提升體育教育專業學生的特色、提升其競爭力是提高學生就業率的需要，一也是推動專業培養模式創新的動因之一。 

1 高校教育改革大背景的呼喚    

長期以來，我國高等教育所被賦予的職能就是培養高級專門人才，即高層次的專業化教育。因此，高等教育的基本運作模式是根據社會經濟發展中各行各業對專門人才的需求預測各專業類別的招生數量，然后對他們進行專業化教育，再進行對口分配就業，這種過分狹窄的專業教育一直被奉為我國高等教育的正統模式。    

這種模式下培養出來的人才，專業視野狹隘，缺乏迅速適應社會新環境的能力，缺乏實踐動手能力和創新能力。目前高校這種“統一”與“單一”的人才培養模式已成為制約我國高校發展和提高人才培養質量的“瓶頸”。    

當今社會發展和國際競爭的加快，人才培養已成為社會獲取競爭優勢的關鍵要素。因此，必須走出傳統的培養模式進行教育體系制度創新，優化整合教育資源，探索新的教學思路，實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變已成為大勢所趨，這一也是社會發展及科技進步對人才培養的必然要求。