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關鍵詞：計算機課程建設；實踐技能；“三貼近”；醫學職業院校

隨著計算機及網絡技術的興起，醫療服務行業的信息化時代已經到來，對從業人員提出了新的要求。醫學職業院校應綜合分析學生和專業特點，了解行業需求，從課程定位、教學方法、教學效果評價等方面著手，以實踐技能為導向，從側重理論的傳授向面向應用能力的培養轉變，使醫學職業院校的計算機教學貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試。

一、當前醫學職業院校計算機教學現狀

（一）計算機教材內容陳舊

計算機作為一門新興學科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導致教材內容陳舊；另一方面，學生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認為教材內容陳舊。

（二）課程設置與專業脫節

雖然醫學職業院校使用的醫學類教材，但內容基本都屬于計算機知識的“通識教育”，與醫學專業直接相關的計算機應用技術涉及很少，不能很好地體現計算機在醫學職業應用中的專業性。

（三）知識遺忘

計算機課程一般在一年級階段開設，此后再無其他跟專業相關的計算機類課程。而學生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機技術又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規律，缺乏有效的強化，學生習得的操作技能在兩年后已經所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學方法單一、呆板

很多學校只重視了教師的教，而忽視學生的學，采取“填鴨式”的教學方式，學生被動接受的時間多，實踐操作的機會少，其主體地位無法得到有效體現，光說不練假把式，學習效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學水平有待提升

大學擴招導致教師資源不足，學校在教師的引進上重視數量的補充，忽視了教師質量的把控。很多教師甚至為接受過系統的教師培訓，對教學內容不熟悉，教學經驗不足，教學質量堪憂。

（六）學生素質較差

受國家選拔體制約束，醫學職業院校無法錄取到學業成績優異的學生，這些學生的“差”主要體現在行為習慣和學習能力兩個方面。

二、醫學職業院校計算機課程建設的對策和措施

醫學職業教育是直接為醫療衛生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養，而這種培養又必須建立在對培養定位、用人單位需求準確分析的基礎之上。因此，醫學職業院校計算機課程建設應牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試”這個“三貼近”原則，否則，學生的培養將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準定位和方向

醫學高等職業教育培養的是技能型、技術型人才，側重專業教育和技能培養，主要為縣及縣以下基層醫療單位培養實用型人才。“貼近基層”的原則，就是要求醫學職業院校對自身地位應有清晰的認識，準確把握學校教育的培養定位和方向，解決學校需要培養什么樣人才的問題。

對計算機課程建設進行改革，需要了解基層醫療衛生機構信息化發展水平、信息化建設的程度以及基層對醫療信息化的需求。以此為據，有針對性地實施計算機課程建設，使計算機課程建設源于基層，使學生所掌握的技能不僅可以適應基層信息化發展的需要，還可促進基層信息化進程。

醫學職業院校可充分利用自身有大量臨床實習、實踐合作單位的優勢，開展基礎調研工作，以形成對本校計算機課程建設的指導意見，使學校的計算機課程建設針對性更強，與基層聯系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫學職業院校的計算機課程建設首先要解決的就是學生所學和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學生，才能徹底解決學生學與用的問題，以實現學校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調整教學內容，讓教材“活”起來

計算機技術時代性非常強，知識的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應盡量選擇新版教材；在教學過程中，發揮教師主導作用，對教材內容進行適當增減，選擇性講授，同時補充部分新的知識和實用技術；并鼓勵教師根據學生、專業特點及臨床需要開發專業操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業特點結合，合理安排課程

就目前而言，醫學職業院校的計算機教學內容與專業脫節比較嚴重，既無法跟上計算機技術發展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學過程中，應有意識地將信息化技術與醫學知識結合起來，建立起學生醫學計算機應用的概念，激發學習興趣；建立包含計算機公共基礎課、專業基礎課和圖像計算機專業課程在內的醫學計算機教育體系，并根據學校實際和學生需求開設計算機選修課，幫助學生掌握可以應用到實踐的計算機操作技能。

3.改革教學方法，提高教學效果

醫學職業教育由于其專業適用范圍的特殊性，特別強調學生動手能力的培養，而計算機課程也是一門操作性很強的課程，需要學生大量的上機操作訓練，通過上機操作，促進學生對理論知識的吸收，強化技能。要提高計算機教學的效果，就需要教師在計算機教學過程中根據教學內容的特點和學生學習的情況，采用特有的教學方法和手段，敢于創新，大膽嘗試各種新的教學方法。

（1）分層教學，因材施教

教師可根據學生的特點，對學生進行分組，為不同組別的學生制訂不同的教學方法和學習目標，同時兼顧不同層次學生，靈活使用各種教學方法，激發學生興趣。在練習的安排上，教師可根據學習情況安排難度各異的練習，并按照難易程度給予不同的教學效果評價，讓學生自主選擇不同級別的練習，獲取相應的效果評價，如分數等，利用“共生效應”激勵學生為獲得更高的評價努力，促使學生學到更多的知識。同時，教師還應根據不同專業學生的特點，對同一章節內容采取不同的教學方式，因材施教。

（2）任務驅動，以練促學

教師在教學過程中，可以任務的形式讓學生獨立或小組完成，既讓學生學到知識和技能，又可避免學生因無法完成任務喪失信心，還可培養學生協作學習的能力。教師應分析操作的過程，把握教學目標和重、難點，將教學目標具體化；在學生完成任務后，教師還應對任務的完成情況進行總結和評價，幫助學生吸收和掌握知識。

（3）體現學生的主體地位，培養學生的自學能力

教師在教授學生基本技能的同時，還要教授學習的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學生知識遷移和積累，培養學生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質考試，提升學生的就業能力

資質、資格證書不僅是學生個人能力的體現，更是學生就業質量的保障。學校應積極與相關資質認證機構進行對接，方便學生考證；在教學過程中，應有意識地將認證考試的內容納入教學環節，開設與專業相關的資質考試培訓項目，幫助學生考取證書。另外，學校還可根據基層和臨床的需求，開設新的培訓項目。

醫學職業院校的計算機課程建設應牢牢把握醫學職業教育的特點，以實踐技能為導向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設課程、開展教育教學活動，不僅要讓學生學會知識與技能，更要讓學生學會學習，使他們從學校走向醫療服務的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫療衛生事業服務，為廣大人民群眾服務。

參考文獻：

[1]趙玉峰.職業學校計算機教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業院校的計算機教學改革[J].福建電腦，2008（01）.

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農村中學學生英語的現狀

首先，農村中學高中生的英語基礎薄弱。雖然高中學生都有初中三年的學習英語的經歷，但普遍基礎詞匯量小，對句子結構的理解和句子成分還不清楚。第二，農村中學的學生競爭意識不強，對英語的重要性認識不夠，大部分學生對英語寫作不感興趣。第三，部分學生有學好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。

新課程標準對寫作的要求

寫是英語新課程標準要求的英語四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學習者語言輸出過程。因此現行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務，我們教師應該緊緊抓住這個任務，充分地利用成果教學法和寫作資源上好每一堂寫作課。

現以新課標（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務為例，來闡釋成果教學法對農村中學英語寫作課的指導作用。

Module 2的寫作任務是要求學生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。

首先，教師給予刺激，讓學生熟悉范文――讓學生讀書中的求職信，并給出一封經過修改、適合學生水平的求職信；教師和學生一起分析范文的結構模式和語言特點。教學過程中把學生分組，在教師的指導下讓學生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內容（讓學生熟悉求職信的結構模式）；討論過程可以讓學生清楚的認識到求職信的主要內容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學生在寫作之前就對求職信的組織結構，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。

在討論的過程中，學生基本能知道第二段要寫的內容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現實中要在其他的求職者中占優勢，脫穎而出；教師要特別強調讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進關系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學生自我介紹的行文更緊湊。這是學生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優勢這一成果進行展示，讓學生重視。

第二，學生把范文中體現與求職的相關句式劃出，再根據求職信的要求進行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學生除了范文中的句子，可以應用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結束語： 學生使用用固定的表達I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

學生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結構搭建起來，再選取適當的詞匯（學生討論得到關于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據職位的要求加到句子中；書信從開頭到結尾框架結構固定。

第三，學生分組，模仿范文，把事先準備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學法注重語言知識的運用，強調文章中要使用適當的詞匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創造。寫作中教師要加強學生詞匯和句子練習；在一個小組內，學生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強對學生的指導作用，鼓勵他們盡量的應用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。

分組討論寫作中，出現了學生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學生的各個層次，照顧到英語學困生和英語較好的學生之間的搭配，學困生就會得到同學及時的幫助，讓學生用自己的方式解決一些困難。

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關鍵詞：教學改革；可編程控制器；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農業大學是省屬重點大學，是四川省唯一列入“211工程”建設的地方高等院校。自1994年設置農業電氣化與自動化專業以來，本著建立有效、適宜的專業知識體系和提高學生綜合素質的原則，以培養具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強的創新意識的農業電氣化與自動化領域“寬口徑”、“復合型”工程應用技術性人才為目的，在當前社會對人才培養質量要求越來越高的基礎上，就如何建立高效、實用的課程教學體系進行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業自動化裝置，在工業自動化中起著舉足輕重的作用，在國內外已廣泛應用于機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業。經驗表明，80％以上的工業控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統都已被PLC取代了。當前，PLC、CAD/CAM和機器人已經成為工業自動化的三大支柱產業。[2]

本課程的特點是實踐性強，與生產聯系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學改革的實施對于培養學生適應科技發展趨勢、成為應用性和創新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導思想

可編程控制器課程教學改革以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，既強調學生對PLC的基本應用能力，同時也重點培養學生的實踐能力和創新意識。所謂基本能力，是指學生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能。基本理論知識包括常見低壓電器的結構和原理、PLC基本結構、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應用。基本實驗方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設計、PLC的控制系統的分析和設計。通過對這些基本能力的培養，可以建立學生對PLC的理性認識。[3]

PLC是一門應用性很強的課程，培養學生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎上，應該重點加強實訓環節，強調實踐能力的培養，以適應農業電氣化與自動化專業高層次工程應用技術性人才培養的需要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族很難屹立于世界民族之林。”高校在國家建設創新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創新體系建設的主力軍，肩負著培養創新性人才的重任。[4]因此，培養學生創新意識是PLC課程教學改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內容

按照“一個基礎，兩個核心”的指導思想，重點對“三個模塊”進行改革和探索，即改革教學內容、教學方法和師資隊伍建設。

基于對農業電氣化與自動化專業的培養目標的擬定、本專業學生歷年就業情況的調查和招聘單位的用人需求調研，重組本課程的教學內容，并且把教學內容模塊化、系統化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎上，PLC實驗課程主要設計思想是，建立一個系統的、多層次的、結構豐富的適應高技能型人才培養的實驗、實訓體系，使該體系的知識測試點具有結構性、系統性和創新性，做到理論與實訓合一，實踐項目驅動理論。[5]

為了滿足實踐能力和創新意識培養的要求，在PLC的教學實踐中，對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創新。由傳統的教學過程，逐步轉變為啟發式、討論式、研究式教學，使學生產生極大的學習熱情，增強主動性。

師資隊伍是教學改革的靈魂，只有教學的成員不斷探索，不斷創新，課程教學改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設最重要的是建立“雙師型”教學團隊，[6]即專業課教師既能傳授理論知識，又能指導專業實踐，做到理論和實踐教學有機融合。

三、教學內容改革與探索

1.理論教學

PLC課程內容包括傳統的電氣控制基礎、PLC的原理及編程、網絡通信和軟件組態四個模塊。在理論教學中采用模塊化教學，四個模塊相互獨立，相互聯系，構成PLC課程完整的知識體系。在強調課程基本理論的基礎上，減少傳統繼電器控制系統中低壓電器原理部分的課程內容，突出電氣控制中經典電路、典型環節及其設計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構成的控制系統的分析與設計；強調PLC控制系統的網絡技術應用；難點是控制系統中上位機監控軟件的設計與開發。教學內容的調整強調了自動化學科的系統性和完整性，重視了其實際工程應用的屬性，加強了實踐環節。同時，教學內容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認知規律，使學生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應用能力。

2.實踐教學

PLC的實踐環節主要包括三個部分：實驗教學、課程設計和校外實習。除了這些規定的實踐教學環節，學習優秀的學生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養創新意識。

（1）實驗教學。實驗教學在組織形式上以學生為主，教師為輔，內容上以應用型、綜合型、設計型、創新型實驗為主，基礎型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內容較多，在規定學時內不能完成的實驗，學生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學生可以利用實驗室的現有條件自主設計實驗內容，提高對PLC的應用技能。

（2）課程設計。課程設計安排在學習完本課程之后的第二個學期，此時，學生對PLC有一定的認識和了解，對PLC的應用能力達到初級水平。為了進一步提高學生的PLC的應用能力，達到中級水平，必須進行課程設計。課程設計涵蓋一些較為復雜控制系統的設計，包含了教學內容的難點和重點，如聯網和組態設計。在硬件上，結合PLC技術的發展趨勢，實驗室購進了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設備，滿足PLC控制系統設計對硬件的要求。有些系統，如鍋爐、輸煤系統、恒壓供水系統等，實驗室沒有模型，主要采用組態軟件進行模擬和仿真，既實現了PLC對大型系統的控制，又大大降低了課程設計成本。而對一些成本較低的控制系統，學生可以使用學校為課程設計所配置的實習經費，購買器件，實現PLC控制系統的設計。[7]

（3）校外實習基地。為適應社會對大學生較高實踐能力的要求，信息與工程技術學院積極與企業合作，現已建立了五個校外實踐基地，保證了學生教學實習和課程實踐的順利進行。PLC課程結束后，安排學生到學校就近的實習基地進行參觀，企業有專門的技術人員講解PLC在工廠中的應用情況。同時，學生還可以與車間工人、技術人員交流，了解PLC的實際運行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學校、學院都十分重視學生科研能力和創新意識培養，2009年，四川農業大學推出了“科研興趣培養計劃”，讓優秀的學生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學校和教師共同資助經費。同時，組織學生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰杯、電子設計大賽等。2008年教育部推出“大學生創新實驗項目”之后，2008～2011年農業電氣化與自動化專業學生在教師的指導下申報到校級創新實驗項目2項，國家級創新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學生的實踐能力，激發了學生的創新意識。

四、教學方法改革與探索

教學方法采用啟發式、討論式、研究式，調動學生學習的積極性，利用現代化教學手段，提高教學質量和效率。將項目經驗和科研成果引入教學過程，激發學生的創新意識，培養研究能力，并安排課程報告，引導學生進行文獻檢索，自主設計實驗，提高學生的實踐能力和創新意識。

1.教學氣氛

在教學過程中，教師始終以學生為主體，使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”。既要使學生正確地學習知識，又要培養其創新精神和創新能力。為此開設了討論式和研究式課堂教學，讓學生和教師一起學習和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發學生的好奇心與興趣，培養創新意識。

2.實景教學

實景教學即教學內容形象化、具體化、實體化，[8]使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發學生的興趣和創新意識。如講PLC工作原理時，和計算機控制、單片機控制及繼電器控制系統的工作方式聯系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯系起來。這樣，學生在理解本課程內容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執行后觀察存儲器的存儲狀態；在講解PLC控制系統時，通過組態軟件演示控制系統的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報告

教學大綱修訂后，教學課時減少，為了保證完成教學計劃，安排課程報告，在一定的教學間隔，給學生布置讀書報告，讀書報告隨講授內容而定。要求學生盡可能多地收集資料，結合本課程最新發展的趨勢，要求學生對所選的技術資料提出改進意見和創新點。學生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關的材料。在這一過程中，學生自覺地走到了學科發展的前沿領域，緊緊地感受到最新的科技動態，從而增進對本學科的認識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學科知識的能力。同時，還達到正確引導學生科學利用課余時間的效果。

五、師資隊伍建設

打造高水平的師資隊伍是專業建設規劃中的一個重點，同時也關系到教學質量的提高。提高學生實踐能力和創新意識，必須使教學團隊具有“雙師型”素質，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導學生實踐；既要指導學生實驗，又能在課程設計、競賽、項目中指導學生進行創新。這就要求教學團隊定期討論，形成教學內容的交流機制。讓理論課教師進實驗室，熟悉每一個實驗環節。同時，實驗課教師進課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結構。引進高層次，高學歷，高職稱人才；邀請專家開設講座或學術報告；鼓勵教師外出攻讀學位或留學。隨著學校對師資隊伍建設的重視，教學團隊的教學水平不斷提高，為PLC的教學改革與實踐提供了良好的條件。

六、結束語

PLC教學改革是一個永無終結的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學改革方案的形成和培養模式的不斷完善、創新，重在調研、總結、改革、優化和推廣。我們以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，對“三個模塊”進行全面的教學改革，在農業電氣化與自動化專業2007級和2008級進行了教學實踐，使PLC的教學水平有了一個質的提高，培養出了更多具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強創新意識，農業電氣化與自動化等領域的‘寬口徑’，‘復合型’工程應用技術性人才。

參考文獻：

[1]許麗佳等.農業電氣化與自動化專業新模式的建設[J].電氣電子教學學報,2007,29(3).

[2]劉.常用低壓電器與可編程控制器[M].西安:西安電子科技大學出版社,2005.

[3]謝云敏,李兵.可編程控制器課程教學中的創新教育研究[J].大眾科技,2007,(98).

[4]鄧何等.參與國家大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會[J].中國科教創新導刊,2011,(10).

[5]夏艷萍.項目教學法在《電氣控制與可編程控制器》課程中的探索與實踐[J].新課程研究,2009,(5).

[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設探討[J].教育時空,2009,(9).

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[關鍵詞] 職業活動導向 商貿應用文 課程開發與實踐

一、課題研究基本情況及指導思想

“職業活動導向”是指職業學校的課程建設應該以職業崗位現場工作過程及職業能力要求為依據,使課程結構和教學內容最大限度地體現職業功能,最大限度地滿足生產、服務等職業活動的基本要求。

課題組以“服務企業、服務就業”為宗旨,結合我校以商科教育為主的專業建設特點,針對商貿類專業的應用文教學改革進行深層次的思考,并從德國的“雙元制”模式和北美的CBE模式中獲得可借鑒的能力本位的課程設計思想,對會計、國際經濟與貿易、商貿英語等專業的職業現場進行系統分析和崗位職責分析,從而確定人才培養的技術能力、專業能力和綜合能力。根據技術崗位的職業行為和工作任務,確定應用文寫作的教學內容,探索不同的學習模塊和學習領域,從而構建職業活動導向的課程模式。

二、實踐探索

1.調查分析

在職業活動導向課程模式建立前期,課題組主要運用調查研究法以問卷調查的形式對我院現有的專業及其專業涉及的行業共30多家企業進行了調研。

采用的調研形式主要有三種:問卷調查、工作任務分析和訪談。

調查問卷的問題主要有:

(1)商貿類專業的人才在企業中主要從事何種崗位?

(2)商務專業的畢業生應該具備哪些能力?

(3)在企業中,經常會用到的應用文有哪些?

(4)商貿類畢業生應掌握哪些應用文寫作知識和能力以適應工作需要?

訪談的問題主要有:

(1)商貿專業的人才應該具備哪些素質能力?

(2)企業對于商貿應用文教學改革的建議是什么?

通過到企業調研,與企業技術人員交談,對職業的各個層面進行分析,了解到社會、企業對崗位的需求情況及職業能力要求。商貿應用文教學,教學不能脫離實際,只講理論而忽視實訓,除了基礎知識的學習,還應培養學生策劃、分析、調查、溝通、表達等多方面的能力。

2.學習領域

通過調查分析,商貿專業的學生將在相關行業從事經濟信息和財務資料的加工處理和企事業單位的經營管理工作,需要有很強的分析、調查、管理、協商、表達能力。

根據調研發現,商貿行業各個崗位對職業人的應用文寫作水平都有要求,而且專業性強、實用性強。需要保留一些文種,如商務社交文書,商務決策分析文書,商務協約文書,商務員工個人文書,商務信息傳播文書等。

根據職業崗位分析,重點開發一些文種,如商務業務書函: 商函(詢價函、催款函、索賠函)一頁紙報告;電子商務文書:如電子信函 、企業主頁 、網絡調查、電子公告板、網絡廣告、博客;商務策劃文書:會議策劃文案、廣告策劃文案、營銷策劃文書、公關策劃文案。

適當增加一些常用公文,如通告、通知、通報、報告、請示、會議紀要。

三、課程開發策略

以職業活動為導向的商貿應用文課程開發注重根據商貿職業活動的任務、要求、程序和規范形成商貿應用文課程的主要內容。因此,該課程模式應以崗位能力培養才為目的。

1.探索建立商貿職業活動導向的課程模式

(1)行動引導型教學法。行動引導型教學法的實質是“啟發式”、“協作參與式”、“活動式”的綜合運用,建構在“學為主體、教為主導”基礎。所謂“協作參與式”是指進行理論教學而組織開展的研討活動,要注意讓所有學生都參與進來,使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態。所謂“活動式”,是指理論教學與實踐訓練有機結合,同時體現在課堂教學中。教師在講清理論基礎知識的同時,也要注意講清它的實踐情景以及它們在實際中有何作用和如何運用,盡可能穿插實驗演練,讓學生動手實踐。

(2)案例分析教學法:為學生提供從職業調查收集的企業真實案例,并貫穿教學過程,由于案例有鮮明的崗位針對性,對學生完成項目任務就有很強的指導性。如車間、部門的簡報、一頁紙報告、事故通報、請示、會議策劃文案等等。

(3)情景模擬:創設“職業活動導向”的寫作環境,將寫作與本專業的崗位工作環境緊密結合,每一個工作任務的設計均將他們放到與職業工作有關的情境中展開,讓學生在“仿真+全真”的寫作情景中,實現課堂與實訓地點一體化。把學生帶到情景模擬實訓室、社會生活現場,利用進行角色扮演訓練。

建設與利用校外實訓實習基地。在工學結合的背景下,學校重視學生實踐教學,積極為學生到企業進行實踐操作搭建良好的平臺。根據系部每學期安排1~2次學生到企業學習的計劃,我院各系部已與50多個單位建立了校外實訓基地,我們課題組利用實習單位的素材開展調查報告、產品推薦書、企業規章制度等文種的寫作訓練;完成諸如商函(詢價函、催款函、索賠函)、授權委托書、訂貨單等寫作訓練。

2.建立來源于實踐的范文資源庫

我們課題組對企業、行政機關、事業單位及社會團體、以及商貿職業崗位所應用的許多文種案例進行收集和歸類,還充實了一些學生在工學結合背景下的習作,建立了來源于第一線的范文資源庫,突破范文從教材到教材的僵化狀態,給與學生鮮活而又有崗位針對性的范文學習。目前已有20萬字的電子信息資源庫,可供師生共享。

3.強化各專業滲透,減少課程重復開發,使文化課更好地服務于專業課

基于職業活動導向的課程開發要了解相鄰學科、相關專業及跨學科的知識與技能。另一方面,要求教師具有團隊合作的能力,必須與相關專業建立聯系,關注其他專業領域的發展。如電子信函這一文種,原本經管系專業教材、商務外語系商貿英語教材都有這部分內容,我們吸收有實踐經驗有較強研究能力的專業教師全程參加研究開發,減少了重復開課。

通過一系列的實踐教學項目訓練,學生學習應用寫作的積極性會大大提高,參與社會活動和社會調查的能力得以提升,真正將應用寫作與技能崗位、專業學習、社會活動結合起來。另外,通過應用文寫作職業活動導向課程模式的開發和教學實驗,使課題組成員向教學研發型轉變,并在此基礎上,影響其他基礎課的課程開發,形成學校職業活動導向課程開發的長效機制,實現真正意義上的職業教育課程改革。

參考文獻:

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[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社.

篇5

關鍵詞：精品課程建設；高職院校；就業指導；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，越來越多的高職院校將就業指導課程納入教學計劃，開設了就業指導必修課或必選課。為了提高課程教學的針對性和實效性，許多在就業指導教學一線工作的教師從明確教學目標、合理設置教學內容以及創新教學手段等多個方面著手，對加強就業指導課程體系建設做了全方位的探索和研究，師資隊伍建設作為課程建設的重要內容之一，成為了研究熱點。通過研究分析，大家普遍認為，師資隊伍素質不高、數量不足、人員不穩定是當前高職院校就業指導課程師資隊伍存在的最突出的問題，師資隊伍的建設亟待加強。

與此同時，不少高職院校當前正在開展將就業指導課程作為國家級、省級或院級精品課程的建設和申報工作。精品課程建設是以提高學生職業能力為重點，以建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求和提高課程教學質量為目標，涉及教法、教材、學生、教師等多個方面的一項系統工程。其中，教師作為課程教學的主體，其素質直接決定課程的質量，要想把就業指導課程真正建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程，就必須注重加強課程師資隊伍建設，組建合理的教師梯隊，必須培養出一支素質過硬的能擔任精品課程教學和建設的骨干教師隊伍。因此，我們可依托就業指導精品課程建設這個平臺，打造具有高職特色的就業指導師資隊伍。

培養課程教學帶頭人，

建立專業化的骨干教師隊伍

精品課程建設實行的是項目負責人制度，由項目負責人負責精品課程建設項目設計、教學組織、教學改革和課程建設，項目負責人要求學術水平高、教學效果好，并同時擔任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業指導教研室，安排了專門的師資負責課程建設和教學工作，這些師資雖然多數都沒有就業指導方面的專業背景，但他們來自教學工作或就業指導的第一線，在長期的教育教學實踐中積累了豐富經驗，完全有能力作為項目負責人承擔就業指導精品課程的教學組織、教學改革和課程建設工作。而師資隊伍建設作為就業指導精品課程的重要建設項目之一，不僅對項目負責人應具備的能力與條件有明確的要求，也為項目負責人進一步獲得學習培訓和提高提供了機會，同時還能給予一定的經費支持，這無疑為培養課程教學帶頭人創造了良好的條件。

課程教學帶頭人是課程教學組織、教學改革和課程建設的領頭羊。然而僅靠幾個出色的課程教學帶頭人還難以帶動就業指導課程整體教學水平的提升。在全面提高項目負責人能力和水平的同時，精品課程建設還應十分注重通過多種途徑培養和組建一支素質過硬的能承擔精品課程教學和建設的骨干教師團隊。目前，高職院校專職從事就業指導課程教學的教師還不多，多是由就業指導部門的工作人員和輔導員兼任課程教師。隨著就業指導課程作為必修課納入教學計劃，課程教學學時不斷增加，專職教師缺乏，教師專業化程度不高等矛盾日益凸顯出來。依托精品課程建設建立高素質的專任教師隊伍也是高職院校就業指導課程建設和發展的需要。因此，可以利用精品課程建設這個平臺，通過有計劃地安排教師參加各種專業培訓、定期組織教師開展各類教研教改活動和不定期安排教師深入企業學習實踐等多種途徑全面提高就業指導教師的專業水平和教學能力，建立起一支穩定的專業化的骨干教師隊伍。

突出課程特點，建立

多元化的兼職教師隊伍

在高職院校國家級精品課程評審指標中，充分體現了高等職業教育教學提倡開放性，強調職業性的改革方向，注重含有實踐環節課程的建設，注重突出職業能力的培養和體現工學結合的特色。就業指導課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點：注重理論講述與主題實踐的有機結合，注重將課堂教學與形式多樣的課外輔導有機結合，注重將學生職業素質的培養和求職技能的提高有機結合。要將就業指導課程建設成精品課程，必須從課程特點出發，豐富教學內容，創新教學模式，靈活設計教學環節，如果僅靠幾個專任教師實施單一的課堂教學，課程建設目標將難以達到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設的平臺建立高職院校多元化的兼職教師隊伍可從以下幾方面展開。

一是請專業帶頭人或骨干專業教師參與就業指導課程教學。就業指導課程的教學內容豐富而廣泛，包括了職業指導、就業指導和創業指導等多個方面，只有根據課程內容的特點，有針對性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學效果。以職業指導這個版塊的內容為例，認識所學的專業，了解專業的發展前景，了解專業所對應的職業崗位或崗位群對從業人員的知識、技能和素質等各方面的要求，把握專業領域的最新發展動態，是學生進行職業生涯規劃，明確職業目標，明確專業學習與能力培養目標的基礎。這部分教學內容如果由為數不多的專任教師來承擔話，由于涉及專業面太廣，他們會力不從心，而這部分內容真正的權威發言人，當屬高職院校各院系的專業帶頭人和專業骨干教師，他們與行業領域內的企業聯系密切，掌握著最多最新的行業資訊，由他們來承擔這部分教學內容是最合適的。因此，專業帶頭人或骨干專業教師是就業指導課程教學不可或缺的中堅力量。

二是選擇有代表性的優秀校友充實就業指導師資隊伍。實例分析是就業指導課程教學中常用的教學方法，在引導學生樹立正確的就業觀念、指導學生把握角色轉化原則，實現順利上崗就業以及對學生進行創業指導等教育環節，運用來自校友的真實案例進行分析講解，容易啟發和觸動學生，請校友以專題講座的形式現身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請校友返校做專題講座作為課程改革建設的內容之一，進行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請帶有較大的隨機性。為了充分發揮校友講座的教育作用，在目前的就業指導精品課程建設中，可嘗試分院系、分專業收集不同類型優秀校友的信息，建成一個校友資源庫，在保持與老校友聯系的同時，不斷吸納新校友加入，形成相對穩定的校友講座主講師資隊伍，真正將校友講座作為規范的教學模式納入整個就業指導課程教學體系，這樣一來，不僅就業指導課的教學形式更豐富多樣，就業指導師資隊伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業高管和人力資源專家豐富就業指導師資隊伍。在就業指導精品課程建設中，我們注重改革教學模式，注重加強實踐性教學，通過有計劃地組織學生參與社會實踐、專業實習和頂崗實習，指導學生在實踐實習中了解職業社會，體驗職業角色，進而適應職業環境，提高職業素養。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養模式，與一批大中型企業建立了穩定的合作關系，這些企業是我們依托專業實習或頂崗實習開展就業指導課程實踐教學的最佳場所。在這一實踐性教育環節中，一方面，要讓學生在真實的職業體驗中獲得多方面的知識和經驗；另一方面，可在學生實習實踐的過程中，分專題邀請企業人力資源管理人員和企業高級管理人員為學生舉辦講座，向學生介紹企業文化、企業發展規劃、企業對員工能力素質的要求以及企業的人力資源管理模式等多方面的內容，達到幫助學生全方面了解企業，進而懂得從企業需求出發，完善自我和準確定位自我的目的。這種教學模式一旦作為固定教育環節納入到就業指導課程的教學體系，一支由人力資源專家和企業高級管理人員組成的兼職就業指導師資隊伍將逐步形成，就業指導課程的師資隊伍將得到進一步發展。

豐富課程教學形式，

創建全員化的課程教育氛圍

就業指導課程是以關注學生的全面發展、可持續發展和終身發展為出發點，將職業指導、學業指導、就業指導和創業指導有機結合起來的一門導向課程，是一門內容豐富、實用性與參與性極強的公共必修課程。我們力求通過課程教學幫助學生認識專業與職業的關系，認識學習專業知識與專業技能對勝任相應職業崗位或崗位群工作的重要性，認識個人能力與素質的拓展對未來職業發展的影響，進而達到幫助學生提高專業學習的積極性、提高綜合職業能力、提高求職技能、轉變就業觀念、培養創業意識的課程教學目標。要全面實現這一課程教學目標，僅靠數量有限的專職或兼職教師進行課堂教學和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業指導不僅僅是就業指導中心一個部門或幾個專任教師的職責，就業指導應從就業指導課堂延伸到其他的基礎課和專業課課堂，從課本理論知識延伸到豐富多彩的社團活動，從課堂延伸到學生的課余活動場所，無論是基礎課教師、專業課教師、輔導員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應從實際工作出發，從不同的角度對學生滲透就業指導，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學生的心靈在不經意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業化、多元化、全員化就業指導師資隊伍的建成，定將有效推動高職院校就業指導課程的建設和發展，并最終將就業指導課程建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：工商企業管理專業 技能導向 課程體系

我院自1986年開設企業管理專業，隨著社會經濟形勢發展，在課程設置、課程內容上多次改革，現在根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《浙江省人民政府關于促進高等教育發展的若干意見》的精神，圍繞為“創業富民、創新強省”戰略實施提供支撐和服務，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法的改革。

長期以來,受傳統高等教育體制的制約,工商企業管理專業課程體系還停留在傳統的模式上，跟不上現代企業管理模式轉變的步伐。筆者通過走訪企業、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業常用的管理工作進行了調查分析，提出構建高職工商企業管理專業課程體系的研究思路，課程體系改革應以培養一線應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。就是要以技能為導向，以職業崗位發展為目標明確專業定位，以工作任務為線索確定課程設置，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品（服務）為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。所以說，以技能為導向的課程改革抓住了職業教育培養目標的本質，打破了傳統的以知識為核心的學科課程體系，構建以技能為核心的課程體系，是職業教育課程領域的一次徹底變革。

一、工商企業管理專業現行課程體系和教學內容中存在的弊端

(一)現行課程體系顯現出“專才教育”模式的特點

據調查，我國高職院校工商企業管理專業一般將人才培養目標定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標的指導下,專業課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養出來的學生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養。我院03年和04年級教學計劃偏重項目管理，05年和06年教學計劃偏重質量管理，其結果是學生就業面太窄，導致同學在校學到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學，這既不符合現代社會經濟的發展對企業管理人才的要求,也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養。

(二)教學內容及課程設置與現代經濟發展狀況的差距較大

我院工商企業管理專業原來注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗,并結合我國的實際情況設置了一些新課程,或對原有課程的教學內容進行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質量管理、電子商務、人力資源管理、現代物流學等。這些課程的設置現在已不適應我院發展需要和工學結合的精神。誠然,我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養

工商企業管理專業是培養從事管理工作的高技能、應用型一線人才和高素質勞動者，其教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以特色求發展的辦學理念，突出能力培養，重視實踐教學”。然而我國高職工商企業管理專業教育并非如此, 不同程度地存在“關門辦學”的傾向。在課程設置上,專業理論課的開設越來越多,而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視和排擠,有些課程設置了實踐環節,也僅僅流于形式。其結果是,學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業在其發展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經濟的迅猛發展,企業需要一大批能夠應付日益復雜、國際化的具有專業理論知識的應用型人才,作為培養從事中小企業管理工作的高技能、應用型

一線人才和高素質勞動者的工商管理專業,其課程體系與教學內容的改革迫在眉睫。

二、關于工商企業管理專業以技能為導向的課程體系改革的具體做法

工商企業管理專業教學對學生的實踐性、應用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學習，而忽視實踐環節。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學生在學習時具備綜合運用能力。因此，以技能為導向構建工商企業管理專業課程體系應在以下幾個方面進行改革。

1.提高學生技能，突出實踐性教學環節，為社會培養型應用型人才

課程體系設置既要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。在課程結構上,打破過去的文化課、專業基礎課、專業課“三層樓”的模式,建立公共基礎課、專業課、綜合實踐課、選修課的課程體系結構。由于管理類課程的理論教學要與實踐結合才能發展，才有意義，因此,工商企業管理專業的教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進教育模式，增加技能型課程在教學計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現在要讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生對崗位的適應能力。為此,我院工商企業管理專業加強校內校外實訓基地建設，已建立了ERP實訓室、企業運營管理決策實訓室、人力資源管理實訓室，為實踐教學提供一個良好的環境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩定的實踐基地，密切與企業的聯系,建立校企合作長效機制，發展企業與專業的良性互動關系。目前已與浙江興合集團特產公司、農資公司、下沙經濟開發區康師傅集團鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業建立工學結合關系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運作,從而不斷通過實踐來充實教學,又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。另外本專業獲得國家質量認證培訓中心“內審員職業”培訓考試基地資格，為學生職業技能提供有利環境，強化了技能訓練，從而提高學生就業競爭力。

2.以就業為導向改革課程內容

配合課程體系的改革,工商管理專業課程的課程內容也必須進行相應的改革。課程內容改革的一個總體原則是課程內容從知識本位轉向職業能力本位。以就業為目標的課程設置，首先要求做到寬基礎：“寬基礎”就是所設置的課程不是針對本專業，而是針對同類職業崗位和職業群所需要的知識和技能而言的，教學內容不僅滿足當前本職業崗位對企業管理從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業崗位對管理從業者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續發展，著眼于為繼續學習打基礎，著眼于專業技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應管理類職業群所設計的知識和技能，以企業管理專業技術訓練為主，以技能考證專項訓練為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把工商企業管理理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。它注重文理學科的滲透，著眼于人的全面發展和人的綜合素質與能力的提高。它讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發展”，致力于完善學生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學方法創新

課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程實訓、校內模擬實習、頂崗實習、畢業實習要改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在實習和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循高職高專的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

在實行以技能為導向的工商企業管理專業課程體系改革中，教師的教學方法也出現了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學方法。人力資源管理重點采用情景模擬式教學、管理學基礎重點采取互動式教學方、生產與運作管理重點采用“問題――自主探究解決”教學方法、而案例教學法廣泛運用于教學實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學效率，讓學生通過案例教學的體驗式和互動式學習，實現理論聯系實際，培養“團隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發現、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設置改革初顯成效

世界各國高職教育發展的經驗以及中國高職教育發展的現狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應時代的需要。為了適應我國現代經濟社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業管理專業應該把培養基礎知識夠用、具有職業能力的工商管理專業人才作為自己的目標。為此，以技能為導向的課程體系在注重理論教學的基礎上,加強對學生實際綜合能力的培養,包括社會適應能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養以及對學生綜合素質的培養。本專業圍繞 “通專”結合的人才培養模式：要求學生既有企業管理從業人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設《管理學基礎》《管理溝通》這二門課，在學生掌握通用管理能力前提下，根據企業對經營管理人才工作任務與職業能力需要開設營銷管理、質量管理、生產管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設專項實訓和綜合實訓課，包括職業素質拓展訓練、人力資源管理模擬實訓、客戶關系管理模擬實訓、企業管理綜合實訓、內審員職業資格培訓等，教學內容深受學生歡迎，教學效果明顯，學生學習積極性、主動性、創造性明顯提高。特別是通過開設《企業管理綜合實訓》課程，鼓勵引導學生參加國際企業管理挑戰賽和創業策劃大賽，將企業實際經營管理系統或某些管理業務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合管理理論知識，使學生在技能上達到：學會進行市場調查、信息收集、市場預測及市場分析；學會在企業不同部門、崗位之間的工作協調能力與溝通技巧；親身感受創業的艱辛、現實環境中競爭的殘酷性和科學有效管理的重要性，從而增加學生的感性認識和參與意識，客觀的看到自己的優勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業和崗位，這些課程不但對工商企業管理專業學生的專業技能提出了很高要求，更要求他們具備很強的創新能力。

以上就是我院工商企業管理專業課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養我國高技能、應用型工商企業管理人才作出共同努力。

參考文獻：

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［5］高等職業教育課程體系構建探討省略/zhiye/070302/11453467.html.

篇7

關鍵詞： 高職藝術設計 設計方法學 設計思維

高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養具有行業競爭力人才的有效途徑。現階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內容上，應圍繞社會職業能力要求，變單一的技能訓練為創新能力培養。要根據社會環境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”。“怎么學”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。

一、我國高職藝術設計基礎課程的現狀

設計基礎課程需要解決的是形態、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統一等設計原則的問題。

我國現行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創意、編排設計是解決空間、創意、編排、設計原則問題。

在高職藝術設計專業教學中應注重基礎與專業創新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現代高職藝術設計專業人才培養的要求。在傳統基礎教學中缺少設計方法的教學環節，缺少基礎課程與專業課程銜接環節。“設計方法學”作為藝術設計專業的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環節。

二、我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀

1.設計方法學的起源

二戰后，西方國家消費模式由戰前的賣方市場轉為買方市場，產品設計涉及的因素越來越復雜;二戰前基于設計師個人經驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰后設計理論研究的重點。

與戰前基于個人經驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。

西蒙將設計定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。

在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統”的研究。

2.我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀

設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規律的一門新型綜合學科。是以系統工程的觀點分析設計的戰略進程和設計方法、手段的戰術問題。現代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業設計的一般規律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調創造性，是一門研究開發和設計的方法論的學科。

由于歷史原因，目前國內的“設計方法學”往往就是“工業設計方法學”，只有工業設計的專業基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內設計等設計專業少有學校開設關于設計方法的課程。

三、高職藝術設計專業“設計方法學”課程體系的建立

1.理論模塊

這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。

“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業設計方法學習的重要理論基礎。

2.思維訓練模塊

該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據各專業特征開發相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創造力的發揮，達到創新設計的目的。

我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業結合，因此受到專業性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創意方面的訓練，產品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業局限。

在高職藝術設計專業學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發現問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業的圖形創意，產品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現代社會對于藝術設計從業人員的職業要求。

3.方法訓練模塊

現代設計教育越來越注重思維與方法的培養，目標是培養具有創造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。

科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而提高創造能力;不斷增長的創造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業對口訓練，以傳達各專業設計通常遵循的作業法則，通過規范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。

設計方法論的培養與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。

四、高職藝術設計專業設計方法學的導入與實踐――以廣告設計專業為例

1.高職廣告設計專業現狀

作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業技能，更要具備綜合設計能力和創造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創意的開發，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創造性思維，適應市場經濟迅速發展的需要。

廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創意、圖形、字體、版式、電腦執行等是最具整合性質的專業技能。策略、創意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業的學生對處理廣告個案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。

2.高職廣告設計專業的基礎課程中導入設計方法學

自國家示范性高等職業院校建設啟動以來，以“行動就業導向”的教學方法和“工作工程系統化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。

設計方法學的教學在課程訓練上著重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業是創意產業中最具活力的部分，是市場經濟的晴雨表。在現代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。

設計思維與方法中“逆反法”、“發散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯想與聯系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創意相融合，更好地培養學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創意、緊密連接市場的屬性相吻合。

五、結語

通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現的策略，獲得深層的設計經驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業的發展起到了基礎性作用，為后續課程和專業課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創意、創新能力基礎，是通向專業課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創新能力得到了培養，而且為學生未來的發展提供了巨大空間。

參考文獻：

[1]林家陽.林家陽的設計視野――設計創新與教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店出版社，2004.

篇8

（長沙理工大學學院，湖南長沙，410114；長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，高校交通運輸專業具有自身特點，交運卓越人才思政課實踐教學應重點加強工程道德的培養。首先應當強化高校思想政治課實踐教學與交運卓越人才專業相結合的意識，其次要突出明確交運卓越人才思政課創新實踐教學工程道德培養的目標以及規范交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學要求，最后要創新性地設計交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學項目并充分地實踐這些項目。這些創新性探索大大增強了思政課實踐教學工程道德培養的針對性和實效性，并對專業教育產生了積極影響。

[

關鍵詞] 交通運輸專業；工程道德培養；思政課實踐教學

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出要強化高校實踐教學環節，各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，把加強高校實踐教學作為提高高等教育質量，培養創新人才的新途徑。高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，應當適應時代要求，積極探尋與高校各專業密切結合的思政課實踐教學的新路子。我校以工程道德培養為主旨對交通運輸卓越人才思政課實踐教學作了一些創新性改革，現將我們的做法簡述如下。

一、強化思政課實踐教學與交運卓越人才專業的結合意識

目前作為高校公共課，思政課理論教學有規范統一的教材并承擔了系統講解理論知識的重任，對不同專業的學生而言具有普適性，但難以體現與專業的關聯；而傳統思政課實踐教學具有相當的盲目性和隨意性，實踐內容和實踐環節等與專業也基本不掛鉤，大學生覺得思政實踐課空泛無實際指導價值因而喪失興趣。事實上作為思政課教學的重要組成部分的實踐教學與理論教學相比較而言，與專業結合具有相當優勢，它教學內容豐富靈活，方式方法隨機多變，時間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對性、實效性與創新性。長沙理工大學交通運輸工程學院圍繞現代交通運輸業中的規劃、建設、管理和運營等開設有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運輸、物流工程以及工程管理6 個專業，并開設有卓越班，具有鮮明的行業性、應用性和服務性等特點。“獻身交通，服務大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實干和默默奉獻”是交通運輸行業核心價值體系的時代內涵[1]，培養思想過硬的交通運輸行業專業人才是高校交通運輸專業尤其是卓越班思政課實踐教學必然之側重。只有強化思政課實踐教學與交通運輸專業結合的意識，才能有目的的調整實踐內容，積極主動地開展針對交通運輸專業特點的實踐活動，使思政課教師樂于鉆研，交通運輸卓越人才樂于實踐。

二、明確交通運輸卓越人才思政課創新實踐教學工程道德培養的目標

進行實踐教學，必須要明確的就是目標問題，即人們對思政課實踐教學所期望達到的結果[2]。對交通運輸卓越人才培養而言，思政課實踐教學總目標就是把交通運輸卓越班大學生培養成新時期交通運輸行業卓越的建設者和社會主義事業優秀的接班人。具體由以下三方面構成。

（1）認知目標。通過思想政治理論課實踐教學使交通運輸工程各專業的大學生掌握思政課知識，鞏固理論教學成果，在實踐中感受并驗證理論知識的正確性，加深對世界觀、人生觀、價值觀的認同，堅定社會主義信念，認識到工程道德的重要性，強化交通運輸行業的專業認同和職業自信。

（2）能力目標。完成書本到現實、理論到實際的飛躍，發動、依靠大學生參與、策劃、組織[2]，認識人生、認識社會、認識交通運輸專業特點、認識交運行業工程道德現狀，培養奉獻精神、科學精神以及團隊意識、民主意識、服務意識、環保意識等工程精神和意識，鍛煉提高創新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運工程實際問題能力。

（3）價值目標。引導交通運輸卓越班大學生探究社會生活和交通運輸實踐現象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質、工程道德素質，健康成長為中國特色社會主義事業的接班人，交通運輸領域的棟梁之才。

三、規范交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學要求

實踐教學是教與學的融合，是教師職責與學生義務的統一，也是把工程道德培育與卓越人才專業培養完美結合的最佳形式，嚴格規范教學要求并形成制度是避免實踐教學流于形式的重要措施。

（1）對學生的要求：參加思政課實踐教學的交通運輸卓越班大學生，應在教師指導下，按照實踐教學方案的要求，認真完成各項實踐教學任務；理解掌握思政課理論教學的原理、知識，結合交通運輸專業基礎知識和技能，有目的、有意識地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴格實踐紀律，遵守學校各種規章制度及社會公德。

（2）對教師的要求：思政課教師應結合學校特點、交通運輸專業性質卓越人才培養要求，圍繞工程道德仔細挑選具有特色的實踐形式，精細設計切合實際、有利于培養交運卓越人才工程道德的實踐教學實施方案；結合交通專業的特點，通過項目實踐，使思想教育融入項目實踐內容中；嚴格規范實踐環節，及時有效地總結、反饋。規范實踐教學步驟，適時對實踐教學環節予以監督和指導；對學生在實踐教學中的表現進行評價，對活動的效果、經驗進行總結歸納，確立全面、客觀、多元的科學考核機制。

四、創新性設計交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學項目

實踐教學項目是開展思政課實踐活動的常用載體和具體操作依據，在設計思政課實踐教學項目時，以培養工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運輸專業的傳統教學項目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運輸專業學習和交通運輸專業職業社會現象巧妙設計新的思政課實踐教學項目。

（1）依托交通運輸專業學習內容設計思政課實踐教學項目。盡管交運專業課程學習主要是理工課程內容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識點去設計實踐項目。例如可以用交通史與中國近現代史知識的關聯性去設計思政課實踐教學項目，使交通運輸專業學生領悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術以及交通管理無不與時代進步、國家發展息息相關，從而主動思考交通與國家經濟、政治、文化之間的關系，增強努力學習，投身社會建設的積極性。

（2）依托交通運輸專業學習流程設計思政課實踐教學項目。交通運輸專業的工程試驗、測繪測量、專業實習、畢業設計等都是為了達到專業課教學目的進行的重要教學環節，它本身不是思政課實踐教學項目，但我們仍可依托這些學習流程設計以這些專業環節為背景的思政課實踐教學項目。例如依托工程試驗的科學精神的教育，依托測繪測量的團隊精神、合作意識的教育，依托專業實習、道路設計的環保意識、人本思想和可持續發展理念教育等等，將工程精神與意識巧妙地滲透入專業學習環節。甚至還可與專業課老師溝通，依托學生參與的專業課題和橫向項目設計思政課實踐教學項目，使思政教育適時新穎。

（3）依托交通運輸專業職業社會現象創新設計思政課實踐教學項目。社會生活豐富多彩，尤其是與交通運輸專業職業相關的工程道德社會現象是設計思政課實踐教學項目的重要來源。這些項目的實踐使思政課教學由學校延伸到社會，使理論知識在現實環境中更加生動，鍛煉了交通運輸卓越班學生參與社會生活和解決工程實際問題的能力。例如對交通事故頻發的“死亡道路”設計施工的調查；中國道路工程質量堪憂現狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災區”這一社會現象的思考等等。

五、結論

通過以上圍繞工程道德培養的交通運輸專業卓越班思政課實踐教學的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個學期來，所教班級課程網絡教學平臺討論區關于“工程道德”的話題發言就達五六百人次，問卷調查統計顯示交通運輸卓越班96.32%的大學生認同交通運輸卓越人才不僅要學好專業知識，而且要重視加強工程道德的培養，甚至認為是否具備良好工程道德是交通運輸卓越人才必須具備的關鍵品質，思政課的實踐教學使專業學習也更有積極性。總之，強化思政課實踐教學與交通運輸專業結合的意識，明確實踐教學工程道德培養目標，規范實踐教學要求，創新設計并實踐教學項目，針對交通運輸卓越班的思政課實踐教學就會真正達到強化工程道德的實效，也為卓越人才工程道德培養提供了一種創新模式。

參考文獻：

[1] 王軍福. 試論交通運輸行業核心價值體系建設的重要意義與時代內涵[J]. 浙江交通職業技術學院學報,2011,12(4):60-62.

篇9

一位資深高三教師曾說過這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學方式和學生的學習方式是新課程改革的攻堅戰，在高一、二教學實踐中許多一線教師取得了卓越的成績，而一到高三又恢復到以接受性學習為主的單一教學方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認為可以以“學案導學”為抓手突破高三教學方式的瓶頸，提高高三基礎知識復習的有效性、探究性。

二、概念界定

學案又稱導學方案，是指教師依據學生的認知水平知識經驗為指導，促進學生積極主動的構建知識、掌握科學的學習方式、培養創新精神和實踐能力而編寫的學習方案。教師通過學案導學研究，借助學案這個溝通教與學的載體，引導和培養學生積極有效的自主學習，改善學習方式，達到提高高三基礎知識復習的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標。

三、高三基礎知識復習學案的實踐研究

1．學案結構的設計

學案的設計基于“教學內容”和“教學過程”兩條主線。

教學內容依據新課程教材，結合教材研究和高考研究，整理成若干個模塊。

教學過程體現在學案導學的編制中，在編制中以課前自主預習、課中探究學習、課后分層練習為重點，依據新高三學生的認知特點和知識經驗，在便于學生理解為原則，設計了【學習目標】【溫基礎獲新知】【名師助學】【基礎知識與基本技能】【單元過關檢測】五大板塊。

（1）學習目標的設計學習目標的重點是幫助學生明確各個模塊學習的重點、難點和要求掌握的程度，加強學習的針對性。

（2）溫基礎獲新知的設計溫基礎獲新知環節，通過學生對舊有知識課前自學、歸納，教師及時批改的基礎上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時間留給學生，組織學生對重點、難點問題進行探究性的討論、學習，提高課堂教學效率。

（3）名師助學的設計名師助學包括兩方面，首先包括教學中的難點釋疑，其次是典型題例分析，詳細分析高考中的各種熱點問題，通過變式練習，提高學生分析解決問題的能力。

（4）基礎知識與基本技能――A、B級過關題和單元過關檢測的設計按照雙基訓練和能力拓展原則編寫習題，達到分層練習目的。

2．不同課型課程的學案導學

基于教學復習進度，筆者實踐了以下三種課型課程的學案導學。

（1）元素及化合物知識教學

元素化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要，但學生在學習元素化合物知識往往會陷入錯綜復雜物質的物理、化學性質中，理不出頭緒。因此在學案設計中首先要引導學生從以下兩條主線歸納梳理知識點，以《開發海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學案“溫基礎獲新知”環節按氯氣的物質性質、結構、化學性質、制備、用途、保存的主線學習，同時把握從氯氣單質氧化物氫化物氧化物對應水化物（酸）鹽的主線學習，從而抓住氯元素與其化合物知識之間的邏輯關系，在層層問題探究中，有目的的進行知識的類比和遷移，衍生到整個鹵族元素的學習。

其次，在《開發海水中的鹵素資源――氯氣》學習中，學案設計沒有僅停留在為制備氯氣而學習其制備方法、原理，在“名師助學”環節設計了學習氯氣制備的同時適當加強有關的綜合實驗的訓練，讓學生對綜合實驗從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學理論教學

化學理論性知識是指反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本原理，這類知識構成了學生學習化學的基本框架，是化學知識的精髓所在，加深學生對化學事實性知識的理解，促進學生對化學知識的有效遷移。

在學案導學設計中根據理論探究課的規律和高三已有知識經驗的特點，按照“原理規律應用”這樣一條理論發生、發展主線設計，以《開發海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學”環節，通過高考熱點分析，幫助歸納總結“反應進行方向的規律”、“氧化性、還原性判斷規律”、“反應先后規律”、“電子得失守恒相等”四大規律，通過學生已有的知識水平和認知能力，幫助學生學會掌握原理、規律，學會應用。

3．學案導學編寫的原則

學案導學設計中，筆者認為應當注意以下幾個原則。

（1）系統性原則根據單元、章節、專題，注重學案編寫的整體性和連續性。

（2）課時化原則按課時編寫學案，一般一個課時一個學案。

（3）問題化原則從學生的學出發，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點。

（4）方法化原則強調學生學法指導，體現讓學生參與學習活動的設計，提高有效性。

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【關鍵詞】商務網站建設；項目驅動；理論與實際一體化

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業的核心專業課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規劃設計、靜態頁面設計、動態頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創業意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規劃設計：能規劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規則。

子項目四 靜態頁面設計：能規劃界面并添加首頁、子頁靜態內容；能選取合適的色彩方案；能合理規劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業網站構建過程中的崗位分配，協調團隊關系和把握開發進度；學生執行項目，充分發揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

【參考文獻】