現場教學教案范文
時間：2024-01-24 17:47:30
導語：如何才能寫好一篇現場教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02
一、現場教學中案例教學的提出及教學原理
在干部教育培訓中，現場教學在各級黨校、行政學院及其干部院校深受學員歡迎。教學總是在一定的地理空間上開展或實施，教學地點在教室往往被稱之為課堂教學。作為教學地點的“現場”以及作為教學環境的“現場”，實物形態和環境背后還深深地刻著歷史的進程和時間的脈絡，這里的“現場”提供了教學的素材。干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。現場教學中的案例教學是指教師使用案例，以團體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參訓學員省思，增強實際練習的經驗，以及引導學員使用某種特別的思考方法的教學方式。
二、現場教學中案例教學的特點
1.案例素材豐滿。和一般案例教學一樣，現場教學中的案例教學也必須撰寫案例，提前發放給學員，但案例內容和傳遞給學員的教學素材則更為豐富。一方面現場本身就提供了大量的教學素材，另一方面案例撰寫過程中更多關注到現場素材的不足之處以及學員在現場感性認知基礎上對教學素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。
2.信息獲取直觀。直觀性主要體現在學員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學導入，還來自學員從現場的觀摩體驗、現場教學基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學不同的是，案例研討的教學地點不是安排在學校教室，而是設在了現場教學基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學相關信息。
3.互動研討多元。一般案例教學互動研討能夠實現教師與學員、學員與學員間的相互啟迪和提升，現場教學中的案例教學還引入了現場教學基地工作人員，能夠實現教師、學員及現場教學基地工作人員三者間的互動研討，實現教師與學員、教師與現場教學基地工作人員、學員與學員、學員與現場教學基地工作人員的相互啟迪與提升。
三、我院現場教學中案例教學的組織和實施
當前，我院在“五月田”有機農場實施現場教學，將案例教學的形式融入到現場教學中，開啟了現場教學形式創新新篇章。在“五月田”有機農場案例中，現場教學將教學地點設置在現場教學基地，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例。
干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。
現場教學流程設計必須按照三個基本思路來探討。一是現場教學流程設計是講授式、研究式、案例式、體驗式、模擬式教學等教學方法的組合，不能把現場教學與其他教學方法隔離、割裂；二是現場教學流程設計要根據教學對象差異、教學目的差異體現“現場教學”教學的層次性；三是現場教學流程設計中“現場”體驗是環節中不可缺少的部分，也是“現場教學”在形式上的“標簽”。從“現場是教案”的語境理解，任何一個現場教學流程都需要教學教案，即有著現場教學鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現場視角開展相關論述。
我院設計了三大類現場教學流程。一是現場觀摩體驗式，“現場”主要提供教學地點。二是現場交流互動式，“現場”既是教學地點，也是教學素材。現場交流互動式流程是在現場觀摩體驗式流程基礎上，融合其他類型教學方式，包括交流式、調查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現場教學流程。三是現場研討分析式，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例，如目前在“五月田”有機農場探索的現場教學流程。
案例式教學需要關注三個細節：一是至少提前1天把案例發給學員；二是需要與培訓主辦方提前溝通，讓培訓主辦方協助我院實施好教學；三是現場教學組織與控制。
四、現場教學中案例教學的應用
1.突出教師的主導作用。在案例教學中，教師的職責仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導演，由傳統教學中的傳授者變為組織引導者。案例教師就是使教學發生的人，其主導作用總的體現在對案例教學目的的設計、教學案例的編寫和選擇，案例展現形式的確定、案例分析討論的組織以及對學員發言的點評、總結、歸納等環節。教師作為導演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學員入場，進入被描述的管理情景現場；接著要使學員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經驗與教訓，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導作用具體體現在導氛圍、導注意力、導問題、導結論的“四導”上。
2.調動學員的積極性。充分調動培訓班學員的積極性是實施案例教學的重要因素。要調動學員的積極性，教師必須對案例研討問題設計上做到“三結合”。一是結合學員特點，針對我院培訓對象各級各類的領導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等差異，現場研討要根據每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓班學員的特點來選擇善于提出富于啟發性的思考題，使學員有深入思考、發表意見的廣闊天地。二是結合干部教育培訓特點。我院作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發、誘導，使干部培訓班的學員以行政決策者的身份進入“角色”，獨立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結合教學目的，要結合現場教學目的，善于引導學員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發現學員發言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導大家討論、辯論。教師要認真聽取學員的發言，了解他們對問題的認識、分析和判斷，必要時可挑出關鍵的問題讓學員辯論，以調動積極性。
3.案例教學的總結。現場討論的小結決非“即興”發言，教師事前要做好充分準備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實際的結合進行深入分析，并注意充分反映討論中學員的正確意見和閃光思想，對其認識的偏頗，則應明確提出，適當剖析。簡而言之，現場案例教學對教師有以下三個基本要求：第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學過程的設計要縝密；第二，對現場的控制和對學員的引導要恰當，如調動學員的積極性，控制時間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進行總結和概括，課下補充相關理論。
現場教學中的案例教學是開展案例教學的基礎，編寫現場教學案例是進行現場案例教學的邏輯起點。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學的內容和參考，但是整個案例庫的案例還沒有細化，案例庫的更新機制還沒有建立，不能很好的適應現場教學的需要。現場教學中的案例教學是干部培訓方法的一種創新。通過對現場案例的教學，學員們既加深了對課題教學的理解，又身臨其境地了解到當年發生事件的全過程，有助于開闊學員在以后的工作中的思路和方法，增強其實際工作中的操作能力。我院應該大膽實踐，認真總結現場案例教學的經驗，探索現場案例教學的規律。
參考文獻：
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篇2
關鍵詞：生產實習現場教學改革與實踐
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
一、指導思想
以科學發展觀為指導思想，樹立正確的教育人才觀、質量觀和教學觀；以建設傳授知識、培養能力和提高素質為一體的課程體系為目標；設置人才培養的知識、能力和素質結構，以專業面向的職業崗位群所要求的應用能力和基本素質為主線；運用教育學、心理學的有關理論來探討、研究更符合教育教學規律的教學方法和教學手段。堅持理論與實踐相結合的方式，培養出大批適應高速鐵路建設和管理一線對人才的實際需要的高端技能人才。
二、總體要求
以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。
三、現狀分析
目前高速鐵道技術專業及專業群教學方法和教學手段存在的問題是：有的老師不能根據專業的特點和實踐教學的規律采用相應較科學的教學方法，而是重專業理論的講授，重專業知識的記憶，不重視專業知識的運用和實踐；有的老師在課堂上不善于啟發學生的思維，而是囿于傳統以教師為中心的思想，采用“灌輸式”的教學方法，不能很好的運用啟發式、討論式、研究式的教學方法，逐步培養學生良好的學風，由“學會”轉變到“會學”、“會用”；缺少能融合各門課程知識的綜合實踐項目，忽視培養學生綜合運用知識能力；缺少符合專業特點的，能符合“教、學、做”合一原則的專業教室和仿真實踐環境；網絡教學資源和硬件環境有待發展；多媒體教學環境有更進一步擴充的需要；課程考試的出題方式仍以老師組題出題方式為主，缺少試題庫組題的方式，考試方式仍然主要以閉卷考試為主，形式單一。
四、改革措施
哈爾濱鐵道職業技術學院是一所鐵路工程類高職院校，鐵道工程技術專業是學院傳統的骨干專業，也是學院可持續發展的核心支撐專業。探索新的教育理念、培養模式與教學體系，使之貫穿高職教育的全過程，是進一步深化改革的必然選擇。為深化教學改革，創新教學模式，提高教學質量，我院在2010年9月開展現場教學工作。在一年多的現場教學實踐活動中，不斷探索規律，深化理論學習的實踐課堂。在研究式的教學活動中積極探索現場教學思路，完善現場教學制度，改善現場教學方法。在現場教學活動中應從以下幾個方面進行改革：
一、加強理論教學
專業課的理論教學以教材為基礎，并結合項目實施性施工組織設計、專項施工方案、技術交底等現場相關資料進行相關章節授課。在專業課授課前，對所選教材的全部內容進行概括、提煉、列出教材大綱，根據現場開展的具體施工項目、工序銜接情況、施工進度安排，確定授課綱要、授課時間安排及相關內容的講授順序。在參觀現場相應項目施工前一周，任課教師與現場技術負責人進行溝通，以了解具體的施工項目及工序安排，進行教材相關內容授課，并對教材內容以現場施工項目為依托進行相應拓展。以教材理論內容為指導，以具體的實際工程項目為依托，不斷深化教材革新、教學方式創新、授課內容的更新。
二、現場參觀學習
現場參觀學習經學院領導與中鐵三局項目部及各隊部負責人進行溝通協調后，各基地教師負責與相應對接隊部負責人及技術主管進行參觀項目、時間安排等具體事宜的操作和協商工作。在確定學生現場參觀項目和時間后，由基地教師講解具體的參觀紀律及安全注意事項（有條件的應聘請隊部安全負責人進行講授），對于一些工作面相對狹小的作業項目（如現澆梁施工、隧道施工、架梁施工等項目），應分批次（每次控制在25人以下）組織學生參觀學習。在現場采取基地教師或現場技術人員（有條件的情況下，應以現場技術人員為主）對具體施工項目進行講解，并采取現場提問答疑、現場討論等多種方式提高學生專業知識和專業技能，做到理論知識與現場實際相結合，提高學生的學習興趣。
三、參與現場施工項目
經學院領導、基地教師與項目部及施工隊部溝通協調，安排學生參與現場施工項目。利用下午及周日時間，學生進入施工現場，參與測量放樣、沉降觀測、試驗檢測、內業資料整理、質檢評定等工作，由現場技術人員指導學生完成相關工作內容，形成“師傅帶徒弟”的現場教學模式，使學生的熟悉現場相應項目的作業程序，做到學以致用，既促進學生的學習熱情，又提高實際操作能力。學生經過一段時間的現場學習后，可獨立完成相關項目的工作，承擔一定的施工作業工作，既培養學生的專業素質，又可減少一定的企業人員投入，進而達到學校與施工企業雙贏的目標。
四、專家講座
聘請具有多年施工經驗的現場管理人員及現場技術人員開展專家講座，在每次講座過程中安排答疑和討論環節，以不同的方式增強學生對專業知識的理解。通過專家講座的形式，使學生掌握施工組織管理、施工安全、施工機械設備、施工方法、施工工藝等方面的知識，了解新的管理組織模式、新材料、新工藝、新規范等內容。專家講座的開展應于現場教學安排密切配合，如在學生進駐現場初期，應及時聘請專家做安全方面的講座，以增強學生在現場參觀過程中的安全意識；同時聘請管理人員和技術負責人進行對接項目的總體技術講座，以便基地師生對對接項目有初步認識和總體把握，便于以后工作的開展。現場教學開始后，根據教學內容及施工現場開展的具體項目，聘請相應的技術人員進行相應項目的專家講座。通過各種形式的專家講座，增強學生對施工管理、施工安全及具體技術措施的把握，提高學生的專業知識。
五、專題研討會
篇3
（上海政法學院法律學院，上海201701）
摘 要：“冒名上學”案中的侵害客體正是人格獨立。在基因時代，人格獨立還面臨著在基因層面被侵害的潛在風險。法律主體的人格獨立是其享有一切權利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。人格獨立是一般人格利益的首要內容，在法律上最終寓含著深刻的尊嚴價值，并呈現出綜合性、符號性等的外觀。人格獨立的損害賠償要在個案中進行合理的利益權衡，根據具體事實確定可予救濟的損害及其范圍。個案中的利益權衡，有助于實現侵權責任法對人格獨立利益的保護和救濟，最終目的是維護人的尊嚴。
關鍵詞 ：人格獨立；人格權；一般人格利益；冒名上學；基因風險
中圖分類號：DF521
文獻標識碼：A
文章編號：1002-3933(2015)01-0125-09
收稿日期：2014 -09 -09 該文已由“中國知網”(www．cnki．net) 2014年l】月24日數字出版，全球發行
基金項目：上海市法學會2014年十大理論法學研究課題《基因醫學研究多維風險的法律控制》階段成果
作者簡介：王 康（1974-），安徽阜陽人，上海政法學院副教授，法學博士，研究方向：民法與醫事法。
引言
在對以齊玉苓案、羅彩霞案為代表的一系列“冒名上學”案①的侵害客體的討論中，主流的認識是“冒名上學”行為以侵犯姓名權的手段侵犯了憲法保護的受教育權。幾乎沒有人否認受害人的姓名權因此受到了侵害，現實的司法活動也是按照這樣的認識來處理的②。但是，如果不考慮最終“后果”意義上的侵害客體是否為受教育權及其法律性質③，而以“手段”意義上的“冒名”行為的直接侵害客體為主要觀察點，需要進一步反思的問題是：在受害人的受教育機會被侵害的同時，對“冒名”行為僅僅簡單地做出侵犯“姓名權”的界定是否合理？在已有理論反思中，有觀點認為該侵害客體為一般人格權或人生計劃權。本文擬在人格權法視域下，從一個具體的事實分析路徑出發，兼及基因技術的社會風險對私法權利的潛在影響，著重對人格獨立這一人格權客體①進行法律解釋和價值分析，并對其損害賠償問題進行初步探討。
一、人格獨立：“冒名上學”行為的侵害客體
通過對諸多“冒名上學”案件的事實觀察，不難發現，加害人并非以侵害姓名權為直接目的，“冒名”行為也并非僅僅侵害了姓名權。所謂“冒名”，即假冒他人姓名，如使用他人的姓名填寫旅店的登記表格或進行其他社交活動。不過，在這些案件中的所謂“冒名”行為指向的并非僅僅是他人姓名，而是指向他人整體上的身份信息（如姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學籍、人事檔案等），借此獲得受教育的機會才是加害人的真正目的。因此，在這些案件中將“冒名”行為侵害的客體僅定性為姓名權是不妥當的，至少在侵害對象范圍的界定上是不完整的。如果暫時不考慮剝奪受教育機會的損害，單就這種對于整體上的身份信息等人格要素的侵害來說，就已經造成了這樣的嚴重后果——在世界上除了真正的齊玉苓、羅彩霞之外，在另一個真實的環境里還存在另外一個“齊玉苓”、“羅彩霞”，而這又并非她們“復制”自己的真實意思和行為的結果！這樣的“冒名”行為實際上造成了特定人格的重復性、非獨立性或非唯一性，并產生了一系列嚴重的直接或間接損害，比如身份證號碼的同一就可能使受害人在考試、求職、申辦信用卡、參加保險乃至結婚登記等方面處處遭遇困難②。因此，這些受到侵害的人格要素絕對不單單是姓名權，從根本上看應是一個“整體人格”（姑且用這樣一個不嚴謹的稱謂）。這種對“整體人格”的侵害，造成了特定人格的混同和沖突，與單純地假冒他人姓名而侵害姓名權的情形③截然不同。在法律意義上，這種受侵害的“整體人格”可以進一步地解釋為一般人格利益中的人格獨立。
二、人格獨立的法律內涵
法律主體的人格獨立是其享有一切權利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。一般認為，人格獨立是一般人格權（本文稱之為一般人格利益）的基本內容之一，并把平等作為其基本含義，“人格獨立的實質內容，是民事主體對人格獨立地享有，表現為民事主體在人格上一律平等，在法律面前，任何民事主體都享有平等的主體資格，獨立享有人格，不受他人支配、干涉和控制。”這種認識把獨立與平等相聯系，但是畢竟二者存在價值上的不同，不能混淆。人格獨立是一般人格利益的首要內容，在此基礎上才能談得上人格平等、自由和尊嚴等其他人格利益。雖然我們可以給出人格獨立的大致含義，但是，它不像“人格權”那樣具有可以被感知的法律表現，可以凌駕于個案之上并具有明確的范圍。法律很難給它的內容和范圍做出明確界定。
人格獨立首先意味著主體人格的固有性。人格獨立是一種固有的人格利益，是一種具有自然法意義的基礎人格或純粹人格。這首先表現為每個人在基因上都是獨一無二的。人格獨立屬于自然權利的范疇，出自于人之為人所固有的倫理本質，是超越實在法而存在的，并且是不可剝奪的。它內在于主體自身以維護其尊嚴，并本能地反對權利法定。在黑格爾看來，法的命令是“成為一個人，并尊敬他人為人”。同時，“人間( Mensch)最高貴的事就是成為人( Person)”，即作為抽象出來的“自在自為的自由的意志”。人之所以不同于其他生物而具有“人格”，是因為“人是意識到這種主體性的主體”，是“意識到他的純自為存在的那種自由的單一性”。人的主體性價值體現在自己對自身的人格獨立的意識中。所以“作為人，我像擁有其他東西一樣擁有我的生命和身體，只要有我的意志在其中就行”，“我雖然直接占有我的生命和身體，但本質上是一個自由的東西。”這樣，人格獨立在本質上就是“自在自為的自由的”人固有的基礎性人格要素。這一人格要素構成了一種當然的利益人格，在“權利法定”的法律邏輯上區別于法定人格要素基礎上的權利人格。人格獨立正是“成為一個人，并尊敬他人為人”的前提和基礎，法律對它沒有正面的宣告，是因為法律對它無需宣告，更無法剝奪。
人格獨立還意味著主體在人的世界的唯一存在。獨立的外觀就是在世上唯一存在的證明。不過，這在基因時代，可能會發生一些模糊，主要因為同卵雙生子可能是個例外。但即便如此，同卵雙生子也會根據不同生長環境、生活習慣等的不同而出現基因表達的內在變異，以及性格和行為方式等方面的外在差別。更為重要的是，同卵雙生子在法律上是各自獨立的兩個主體，只不過共享一個先天而來的基因人格特質而已。如果出現了同一人格的混同、重復或分裂，那么主體就會失去自己，在社會上可能就會無法生存或遭受人生頓挫。比如，羅彩霞“突然有一天發現自己的名字和檔案材料不再屬于自己，自己的‘身份認同’出現了危機——她不得不找回自己的身份，或者為自己構建一種新的身份，否則，就會變成一個被邊緣化的‘社會隱形人’，雖然存在，卻沒有社會認可的合法身份，畢業證、學位證拿不到且不說，以后就業、結婚、生子——甚至子女的讀書問題——都將面臨制度性和系統性的‘社會排斥’。”此言并非虛夸。雖然“人格”一詞在法律上有其特定的含義，但其基于人性的社會文化意義依然是它的內核，法律上的人格只是對社會意義的人格的法律確認而已。所以，人格獨立所內含的第二個基本意義就是主體人格的唯一性，在外觀上表現為人格符號的唯一性，成為使人個體化的一種標志和主體精神利益的承載者。
人格獨立還意味著主體人格的非依附性。特定人格只對應于特定主體，主體作為獨立人格者對自身的整體人格要素及其內含的利益獨立享有和支配，排斥他人的非法干涉和控制。梅因( H．S．Maine)的“從身份到契約”的論斷就是對這樣的進步社會的運動過程的概括。在現代法律體系下，獨立就是不受非法干涉，主體不是他人可以任意支配的對象。
人格獨立體現為主體的一組綜合性社會符號的集合體。特定主體總是以其自身的綜合人格要素作為表彰自己獨立存在的唯一社會符號。在現代社會關系網絡中，這種唯一的存在已經被符號化了，如身份證、駕駛證、學位證、電話、銀行賬戶等號碼以及網絡即時通訊賬號、Email等，以及具有個人識別性的基因序列編碼信息。這些號碼、數字或其他編碼信息幾乎就是每一個現代人！離開這些數字或其他人格外化的信息，我們可能會在社會交往關系中寸步難行，甚至我們可能在法律上丟失自己！雖然無法給它劃出一個界限明確的范圍，但它也不是一個個作為人格獨立的基本外在標識的人格要素的簡單相加，而是一種具有內在聯系的綜合。在這些要素中，可能包括上述類似案件中因被冒名而受到侵占或妨礙的姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學籍、人事檔案等，都是基于主體內在的獨立人格而外化出的一個綜合形象，是作為一種整體人格利益而存在的。
人格獨立在法律上最終寓含著深刻的尊嚴價值。“人及人之尊嚴是整個法律秩序的最高原則。”人格尊嚴是一般人格中的核心內容，人格獨立也是最終為了維護人格尊嚴而存在的。人格尊嚴是一種更加抽象的一般人格利益，首先是特定主體基于自己的社會地位、自我感覺而對自身價值的一種認識，同時也是社會對特定主體作為人的一種尊重。人的尊嚴就在于人是有意識的存在，對于特定主體來說更是唯一的存在。人格不獨立就沒有人格尊嚴，人格要素受到“復制”行為的侵害，最終都可以歸結為對人的尊嚴的侵害。
三、人格獨立的侵權法救濟的可能性
作為一般人格利益中的一個內容，人格獨立具有在私法上救濟的可能性嗎？在它遭遇侵害時，如果不能提供法律上的救濟，無論怎樣論證和建構其存在的價值都是沒有意義的。在尋求侵權責任的構成要件之前，首先需要注意的是要對這種范圍和具體內容不確定的利益客體加以確定，不過這種確定一定是在個案中才可以做出的，因為法律中并沒有對人格獨立受到侵害時可以使用的具體規范，甚至連明確的保護性宣告都沒有。根據法解釋的原理，在私法中沒有可以對應的規范的背景下，以對個案中的侵害客體的合理界定為基礎，對“權利”和“利益”在“事物本質”上類推，我們能夠尋找到法律所隱含著的可予私法救濟的利益之所在，發現可以與生活事實相對應的法律規范，從而將法律現實化為真正的行動。對“冒名上學”行為所侵害的“整體人格”解釋為一般人格利益中的人格獨立，以此為中介就可以使用有關人格權保護和救濟的規范。
在個案中對人格獨立在事物本質上進行利益解釋時，必須注意到法解釋的妥當性、現在性以及社會性等。“法律是一種理性、客觀、公正而合乎目的的規范，……解釋法律必須兼顧法律之安定與理想，而后法律的功能始能充分發揮”，即解釋之妥當性；在“發生立法當時所未料及之事件，自須衡量現行環境及價值判斷之各種變化，以探求立法者若于今日‘立法’時，所可能表示之意思”，即解釋之現在性；“就具體事件闡釋法律時，應顧及具體的妥當性，直視社會的實際需要，把握現時具有生命的社會諸事象”，以使原來的法律目的與現在的社會日的相一致，即解釋之社會性。在對于人格獨立做出一般人格利益的解釋時，以上各項原則必須綜合應用，才能確定某一生活事實中的利益能否判定為人格獨立，能否將之與具體的法律規范相對應。
以“冒名上學”案為例，乍看之下，冒名行為似乎就是指向了他人姓名，這在2010年生效的《侵權責任法》第2條有明確的規定，但是在此前的《民法通則》中并沒有這樣明確的規范，第106條只規定保護公民“財產、人身”方面的權利，所以需要“兼顧法律之安定與理想”進行妥當性解釋。對具體的生活事實加以仔細考量后，就會發現冒名行為不僅僅侵犯姓名，還包括其他一些人格要素如身份證號碼、檔案信息等。我們必須“衡量現行環境及價值判斷之各種變化”，探求立法者以現時立法時的意思，在對“現時具有生命的社會諸事象”的把握中，給上述這些“冒名”行為侵害的人格要素找到它們可以對應的規范，即通過對人格獨立的利益內涵的解釋在《民法通則》中找到“人身”權利保護的規范，在《侵權責任法》中找到“人身”“權益”保護的規范。這樣就顧及了法解釋的現在性和社會性，使得對人格獨立的一般人格利益的救濟在私法中（而不是通過憲法）成為可能。
這種分析是從私法的內在可理解性角度做出的。“這一內在可理解性是法律秩序的系統，而非法學家個人的個性。……法律是一個可以理解的東西，而不是律師、學者或是法官像一個自由作家那樣所作的智力冒險。……在一定程度上，法學家們所持有的理解可以視為不是他們個人的觀點，如果要保持其性質的真實，那么它就只是法律所要求東西的一種表達。”因此，對人格獨立的一般人格利益的內涵的解釋以及它的保護性規范依據的發現，不是私法外在的某種任意，而正是私法自身的狀況——規范與精神的統一的自我證成和自我表達。
四、人格獨立損害賠償中的損害認定
在侵害人格獨立的損害賠償問題上，要著重研究這種損害的范圍。雖然“損害”在自然意義上很容易理解，但在歐洲，除奧地利法以外，其他成文法都沒有界定什么是“損害”。不過，損害總是一個法律概念①。我國法律也沒有明確的界定，理論上認為，損害是受害人的民事權益因他人的侵權行為而遭受的不利后果。它是侵害合法民事權益所產生的，并在法律上存在救濟的必要和可能，并具有真實性和確定性。侵害人格獨立所帶來的損害一般表現為直接損害和間接損害，既包括現有利益的損害，也包括期待利益的損害，并且更多地表現為非財產性損害。
當然，侵害人格獨立的損害必須是可以預期的，對于那些太過遙遠的損害則無法提供救濟，因為它們具有相當的不確定性。在齊玉苓案中，“被上訴人陳曉琪在侵權期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）應判歸齊玉苓所有……。各被上訴人侵犯齊玉苓的姓名權和受教育的權利，使其精神遭受嚴重的傷害，應當……給齊玉苓賠償精神損害費。齊玉苓要求將陳曉琪的住房福利、在濟寧商校期間享有的助學金、獎學金作為其損失予以賠償，該請求于法無據，不予支持。”②其中，“陳曉琪在侵權期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）”不同于齊玉苓“為接受高等教育另外再進行復讀，為將農業戶口轉為非農業戶納城市增容費，為訴訟支出律師費”等因受教育的權利被侵犯而遭受的直接經濟損失，把它認定為損害是不太恰當的，因為這具有不確定性，并且這確實是陳曉琪的勞動所得而非僅僅“以齊玉苓的名義”即可獲得的利益，這一點類似于“陳曉琪的住房福利、在濟寧商校期間享有的助學金、獎學金”，它們都屬于過于遙遠的損害。所以，齊玉苓因此而遭受的損害主要是一種直接的非物質損害。在羅彩霞案中，她提出的訴訟請求是賠償經濟損失35，200元和精神損害撫慰金10萬元①。其中，經濟損失一項是間接的物質損害，計算依據是天津市工資標準加復讀費，它其實不屬于侵害人格獨立的損害（如果認定是，也太過于遙遠了）；侵害人格獨立的損害主要表現在她因此而無法辦理各種證件（除了上述提及的，還有導游證、英語等級證、計算機二級證等）、無法畢業等各種生活頓挫情況，除了一些數額不大的直接財產損害外，產生的也主要是一種精神損害。
侵害人格獨立的損害必須是實質性的。這種侵害所產生的可能主要表現為一種人生頓挫（如像齊玉苓那樣的生存條件改變，或如羅彩霞那樣的生活挫折遭遇）以及相伴而生的巨大精神痛苦。但是，按泛美人權法院法官魯克斯·仁希福( Roux Rengifo)的觀點，并非所有的生存條件改變都要賠償。該賠償的“應該是非常實質性的，例如根本攪亂了家庭生活發展的感情和精神框架的改變，或攪亂了已花費巨大努力和精力的職業的進步的改變”，而一般的絕望等不在賠償之列。也有觀點認為，只有“其后果頓挫人的整個生存圍繞著它旋轉的中心和決定性的軸心，扼殺了人的目的，使之喪失了生存的意義的”的人生損害，才應該賠償，以避免這一制度被濫用。雖然上述引文的本意主要是為了論證人生計劃權，但就二者的實質損害而言是有相同之處的。
侵害人格獨立的損害大小難以確切計量。比如，某人為達到某種目的，通過整容刻意模仿某一明星的外貌和行為舉止②。如果進一步假設其將藉此招搖撞騙，那么在現有的法律之下，其除了侵害了他人的權益外，對該明星也可能造成名譽權侵害；如果其沒有招搖撞騙等行為，那么該明星還有損害嗎？這可能是一種更加難以忍受的損害——主要是人格獨立利益上的非物質損害。在大多數情況下，這種對于主體人格的故意混同、假冒所產生的可能的損害是無法具體計算的，所以只能由法官在個案中通過對具體事實的認定而做出象征意義的賠償裁量。
五、人格獨立損害賠償中的利益權衡
由于人格獨立內容的不確定性，必須在具體的案件中以利益權衡為基本原則。一般來說，通過個案的自由裁量，實現侵權責任法對人格獨立利益的保護和救濟，最終目的是要在個案正義實現的基礎上維護人的尊嚴。如同其他一般人格利益，人格獨立也存在著界限的模糊性，隨著社會的發展，一些新的人格符號可能會進入它的領域。比如在基因技術條件下，可以通過克隆制造出一堆器官乃至一個和“原本”外貌一模一樣的“摹本”（克隆人）。這類問題在不遠的將來可能會成為現實的法律問題，如果未經“原本”的同意而克隆，那么究竟侵害了基因自主權、基因隱私權、基因公開權①還是基因人格獨立？克隆人誕生后僅僅是“復制品”還是也享有自己的人格獨立利益？“原本”和“攀本”在人格獨立上是否發生重復？如何進行利益權衡以提供救濟？……也許只有那此“扮演上帝”的人才能夠做出智慧的法律回答。
損害是受害人領域必然發生的法律上的小利變化（可歸責于加害人）。為了判斷變化是否是不利的，就有必要比較（損害發生前后）事物的種狀態，但比較的結果明顯取決于比較過程所包括的兩種狀態以及兩種狀態（受害人權益）各自的價值。但是，這種比較在非物質損害j二會發生困難，所以利益權衡原則就成為必要。在前述案件中關于排除過于遙遠的損害的例子，其實也是一種利益權衡的要求。“無論是從單個侵權行為人的利益出發，還是為了自身生存的愿望，侵權行為法都必須將那些過于‘遙遠’的損害從其體系中排除出去。”不管陳曉琪怎樣侵害了齊玉苓的人格獨立利益，侵權責任法也不能要求她對齊玉苓的一切可能的損失承擔賠償責任，法官必須考慮她自己生存的基本條件而對那種不確定的損害從法律上排除。新聞報道中經常出現因為某種原因而致兩個人身份證號碼相同并產生一系列的麻煩②，此時也會發生人格獨立的利益沖突問題。對一個人的保護往往是以犧牲另一個人的權利或者利益為代價的，這在基因醫學信息的法律保護上表現得尤其明顯，因為基因醫學信息涉及到共享某些基因人格的家庭成員的利益。所以，德國聯邦最高法院指出，在對一般人格利益做出界定時必須在特別的程度上進行利益權衡，一個人的一般人格利益與另一個人的一般人格利益具有同等的地位，一個人自由發展其人格恰恰旨在謀求超越自身范圍的發展，考慮到這一事實可能產生沖突，在發生爭議時，必須進行界定，而在界定時，利益權衡原則必須具有決定性意義。利益權衡原則更重要的意義在于何種人格利益可以類推為權利而成為受法律保護的客體。對未被法律權利化的人格獨立利益而言，只有在侵害發生后依賴于法官的解釋，才能賦予這一在個案中被具體化了的人格利益以完全或部分的優先性，并進而在與沖突的權利或其他利益的衡量中發現可以對應的規范。利益權衡在法律的現實化過程中起到了至關重要的作用。
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語文教學創新的源頭就是教師的教學過程的計劃預案創新――教案的創新。
任何前瞻性教學理念，都要經過課堂教學實踐的檢驗。只有在課堂中生根發芽，并開花結果的理念才具有推廣價值。教學預案就是實施這種理念的開始，而編寫預案應該注意如下問題：
一.創新教案的編寫理念
1.教案要體現教師角色的轉變。現行的新課標強調的是師生的互動，是學生的自主學習，是關注學生的個體差異，強調學生是學習活動的主體，徹底顛覆了以往傳統的教師主導一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統的教案設計當然也要進行更新，由原來的“以教師為中心的設計”（“師本位”）改為“以學生為中心的設計”（“生本位”），只有教案設計中教師的角色創新了，教學過程才可能實踐并體現學生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會在實踐中去操作呢？
2.教案要體現教師教學過程的轉變 第一要轉變教學方法。新課改理念下倡導教學方法“自主”“合作”“探究”“體驗”，關注“學生的課堂生命成長”，教師的創新教案無疑在學習活動中要體現這些方法，摒棄傳統單一的講授，練習，檢測模式。可以把設問、預習、合作探討、引導、小結等活動貫穿教學設計過程中。
第二要轉變教學輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學參考書在編采教學輔助材料方面已經“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對文學作品的解讀本來就應該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個哈姆雷特。而這個結果的產生就起源于教師的教案設計，這也符合學生的個性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預案（教案）引導，教學活動不就變成了“預設的陷阱”？所以創新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當然也要精當，不能不分取舍全盤托出，也不交給學生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當然，我們期待著評價制度與方法多元化，否則這種局面永遠無法出現。）
第三要重視課程資源的再生和開發。生動的課堂上自然會產生新的教學資源，即從學生的分析過程、結果中產生新問題，新結論，這些問題和結論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學設計的基本方向和任務甚至是內容。創新教案應該關注學生，關注人性（當然更應該關注科學，關注真理！），再生資源可以充實我們的下一個教案！此外，學生或者教師、學校也可以作為開發校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學校熱點問題及現象，結果也可以編入創新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。
要將“死教案”寫成“活教案”，設計的教案能在課堂上靈活運用，不能為了實施教案設計而不顧課堂學生實際或者新生備課資源。
第四要重視過程設計理念的轉變。以往的教案注重的幾個環節，創新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標設定就要改革。江蘇洋思中學的“四分三清”教學法效果不錯。“四分”即分層設標、分層教學、分層檢測、分層評價。“四分教學法”就充分重視了學生的個體差異。根據個體特征來確定教學目標，是教學設計首先要注意的。其次洋思的教學過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標設計的，注重實效。新式教案也要本著以學生為主體，重點安排符合學生個體或者小群體的認知活動，改變過去課堂上教師教參一統天下的局面，在充分考慮學情的情況下，真正按照新課標的理念“自主學習”“合作學習”“探究學習”“體驗學習”“綜合學習”來設計編寫教案。
二.創新教案的編寫形式
1.要改填空式的教案為多樣化的“個性教案”。有經驗和負責任的教師編寫的教案不僅體現了教風，還體現了學情。按照教參的目標及過程，強行推進教學的方式無疑是不負責任的。過程設計有“問題激趣”“認知目標選擇”“興趣預習”“預習反饋”“學生合作探究”“教師情景激發”“師生互動”“小結提高”“活動鞏固”等，而不是為了書寫或評價的方便，使用統一印發的教案紙，甚至是“教學通案”，不強調或者忽視教師的個人風格和學生的認知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質是典型的唯心主義。如果教研組安排得當，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。
2.要提倡創作使用“活教案”。紙質教案或電子教案既然已經生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實施過程中去“照本宣科”“遵照執行”呢？很多人實際上運用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現場教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創造！它是先有了“死教案”，之后才產生的，沒有紙質或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個有豐富經驗的教師是非常重視使用活教案的，作為領導不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學生聽的課堂是怎樣的沉悶！
3.要創作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預案”，而預案與現實的課堂總會有出入，把對“出入”的處理過程重新寫進“預案”后，編寫“教后案”，不同于簡單的“教學后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預案”的水平，檢驗我們的預測能力，有效減少錯誤或問題預案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。
每一次的學生和課堂實踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！
4.要簡案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應該有充足的思考時間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動中，所以提倡簡案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質教案共存。經驗豐富的教師上課時有很強的臨場發揮與應變能力，即使被強迫寫了詳案也不會照著講，這是現實。即然這樣，作為主管領導還不如允許簡案存在，預留足夠時間讓老師思考，“寫腹案”。當然年輕的缺乏應變和臨場發揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時候我們都不能“無案”上課，即使是簡案，也應該有新穎的課型、明晰的思路、細膩的層次、生動的語言、充分的活動、豐富的積累、完整的過程，不可簡單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。
有形的紙質教案與先進的電子教案相比，缺少了生動靈活性。適當運用多媒體技術生成有聲音、圖像、動畫、情景、過程的多媒體無形教案，應該是創新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應該在教案形式上多樣化。
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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學院定制項目“基于教師核心素養的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進展程度，6月15日項目組在順義區楊鎮一中進行了第三輪的教學觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進行課堂教學展示，所有參會教師結合課堂觀察記錄表進行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學院體育與藝術學院李健副教授擔任項目組負責人。
嵌入式微講座 問題逐個被攻破
基于前期項目觀摩學習過程中發現的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學目標、準備活動的設計》的微講座，他從教學目標、準備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學設計中的問題，還現場分析了即將上課的楊鎮一中三位教師的教案，他首先對教案的規范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結合一線教學，為老師們如何撰寫教案，如何進行課堂教學提供了細致悉心的指導。
結合課堂觀察記錄表 教學觀摩見實效
本次研討會現場進行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運球組合技術”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發高遠球”。三位上課教師的教學內容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學習其他老師課的基礎上反復思考和改進后形成的，結合本校學生的實際情況，采用多種教學手段，激發學生學習興趣，旨在有效達成教學目的。按照預先準備，項目組為觀摩老師分發了課堂觀察記錄表，觀摩教師結合教案，在看課過程中認真記錄，并作出及時反思。
專家評、學員析 促共同提升
現場課結束后，進入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學院體育與藝術學院、項目組負責人李健副教授作了細致到位的評析。細節決定成敗，課前器材的準備、教師的衣著儀態等雖然是細枝末節的問題，但充分展現了教師的教學能力，不容忽視，體育教師應從細節入手，采用靈活多樣的教學方法，使同學們在有限的課堂教學時間里快速有效的學習運動技術，掌握運動技能。
且學且思 學有所獲
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論文關鍵詞：業務；競賽；培訓師；職業化
建設“一強三優”電網，必須有堅強的人才支撐。原華北電網有限公司的“人才強企”發展戰略、智能電網技術的發展以及“三集五大”電網運營管理模式的變革對原華北電網有限公司培訓中心（以下簡稱培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。
2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實現健康可持續發展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學、文化先進、師資職業、設施完備，與世界一流電網、國際一流公司相適應的專業化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業化建設的是建設現代培訓中心、實現健康可持續發展的動力源泉。
培訓中心通過學習和實踐科學發展觀活動，將培訓師隊伍職業化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓中心先后通過制度建設、信息化建設、標準化建設、現場實踐和業務競賽等一系列舉措，積極推進培訓師隊伍職業化建設的進程，不斷提高培訓師的業務素質和職業能力，規范職業行為。其中，業務競賽成為一個突出亮點。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫競賽和優質培訓項目評比等一系列的培訓師業務競賽活動。這些競賽活動在培訓師職業化建設中發揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。
一、規范職業行為
培訓師業務競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來規模空前的綜合性教研活動。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項目以及開賽之前的示范課和培訓師職業化專題培訓等一系列活動。教研活動以培訓中心資深培訓師的理論授課和實踐訓練活動為載體，展示了既科學嚴謹又生動活潑的培訓授課過程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語言教態、內容表述、教學組織、互動技巧與課件制作等行為要素進行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業訓練》實際操作示范課，使用標準化作業指導書，重點強調危險點分析及預控措施，落實安全管理責任，建立完善的施工作業標準；在教學過程中突出工前準備、危險點分析及預控、示范操作、作業指導、課后總結五個環節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，為打造職業化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。
示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業培訓師孫海藍授課。通過培訓，廣大培訓師了解了海爾大學的前沿培訓理念、學習了先進的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經驗進行了梳理，就授課技巧進行了切磋交流，達到了業務能力提升的目的，為中心探討創新培訓模式與課件制作規范開創了新思路。
通過示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，推進了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業化建設。
2010年的教案設計與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進一步規范教案的編寫形式，提高教案的編寫質量，充分發揮教案在培訓教學過程中的作用起到了推進作用。競賽后，培訓系統認真學習并整理了競賽評委的評審意見，并結合培訓系統對教案的專題討論結果，參考專業網站的教案范本，汲取優秀教案作品的閃光點，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。
2011年的優質培訓項目評比，則通過競賽活動全面規范了培訓項目策劃、培訓教學實施、培訓運行管理和培訓總結評估全過程。
二、提升職業能力
培訓中心的培訓師業務競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓師綜合業務能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業務能力發展方向起到了引導的作用。
授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環節清晰，引言提綱挈領，使學員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點難點明確；層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本專業、行業發展的新動態和新進展，注重學員創新意識的培養；注重理論聯系實際，結合實例說明理論內容的實際應用價值，引導學員將理論應用于實際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點突出，語言生動流暢，表意準確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發式、案例式教學，注重培養學員的學習方法、思維方式、提高學員分析問題、解決問題的能力，對重點、難點內容的小結簡明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學性、邏輯性、先進性、實踐性；促進了授課手段、語言運用、授課思路，在環節把握方面考查了課程導入、要點小結和時間掌控能力。
培訓師通過參賽，整合、梳理了自我的教學經驗與授課技巧，是對自身業務素質的高度總結與集中展示。
課件制作競賽要求培訓師科學合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關鍵環節，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯系，并具有很強的說服力。所有參賽課件都結合了現代電網企業對培訓內容的實際需求，與培訓中心教學內容結合緊密，對學員掌握理論知識或實踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網絡教學具有參考價值。
教案設計與編寫競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學環節的設計，體現教學過程的邏輯內涵，說明授課技巧的運用方案和對學員互動的組織策略。
優質培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開發背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過程）、培訓教學實施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進性和實效性）。通過優質培訓項目評比活動，提升了培訓質量，規范了培訓管理，優化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進了培訓品牌建設，促進了培訓師的職業技能在培訓項目實施過程中的運用能力。
培訓師業務競賽搭建了培訓師業務交流和技能展示的平臺，引發了培訓中心空前的學術交流和業務學習熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進培訓師隊伍業務能力提升和推進職業化建設進行的有效手段。
三、優化職業素養
培訓師業務競賽的作用重點在于規范職業行為和提升職業能力，同時對培訓師的職業素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業務技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實操授課著工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業形象。
培訓師業務競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實踐解讀。
業務競賽使得培訓師再次審視自身的社會角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學員為中心、質量為根本的培訓理念，傳播了求實、求新、求精的工作作風。
篇7
一、獨到的教案設計能力
教學的準備最顯現的結果便是教學方案，即教案。教案設計的成功與否，很大程度上取決于設計主體的修養和整體素質。教師正確的教育思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。教案設計是事先的計劃，教師必須依據教學內容、學生的心理準備、學習環境等對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師的教學行為。
首先，教案設計能力表現為對教學內容的把握能力，這是教案設計的始點。教學內容包括課程標準、教科書和有關參考資料。教師只有熟悉課程標準，明確本學科的教學目標、基本內容和要求，才能居高臨下地理解教科書。熟練掌握教科書的全部內容，包括編寫意圖、組織結構、重點章節及各章節的重點、難點、關鍵。在此基礎上，閱讀有關參考資料，從中精選一些材料充實的教學內容。教師對教學內容不僅要知其然，更要知其所以然。要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容進行全面分析，透徹理解，融會貫通，將其內化為自己的知識，從而發揮教學內容最大的教學效應。
其次，教案設計能力表現為制定最佳教學措施的能力，這是教案設計的中心環節。教者胸中有書，目中有人，更要手中有法。根據對教學內容的把握和對學生初始才能的預測，制定學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的教學流程。需要指出的是，這一環節的設計，教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。所以制定最佳措施時，要盡可能強化以下方面：一是教學過程的活動化。教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生多種活動，不僅讓學生讀一讀，寫一寫，說一說，而且讓他們唱一唱，畫一畫，做一做…….通過學生的自主活動，把教學過程還給學生。二是學習方式多樣化。既要重視自學，設計學生的自主學習；又要重視合作學習，設計學生小組內的互助學習；還要引進探究學習，盡可能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會親歷知識發展的過程，讓學習在積極的體驗中能學、想學、會學，同時養成合作、共享的個性品質。三是過程設計粗線條。教學過程是一個富于變化的時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷的轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學的過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教案設計必須具備高度的可塑性。我們提倡洗練的粗線條設計，就是為了留出足夠的“空白”，以現場處理教學過程中更多生成的東西，而不致使學習過程成為教師演示主觀編制的十分細密的教案的過程，因為再周密的計劃也只能是一種“預測”。
二、靈活的教學調控能力
總的來說，教學過程是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟進行的過程，但它絕不是一個簡單的執行既定方案的過程，因為教學的主體是人，一個個富有生命活力而又有不同個性的人，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生激情與智慧綜合生成的過程。教學過程呈現的復雜性和多變性要求教師具有實施調控的能力。課堂實施調控能力的強弱是一個教師專業水平高低的集中反映，是教學藝術風采的展示。實施調控能力具體體現在哪些方面呢？筆者以為以下三點很重要。
一是教師的自控能力。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學過程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。再者，教學過程中難免出現教師自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需要自我調控。特別是自我感覺不順時，更要及時調節自己的心態，讓自己適應學生，適應教學情境。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
二是學生的調控能力。教學過程中，教師要時時刻刻、分分秒秒地充盈著對學生的關注，對學生多變的學習行為滿懷愛心地作出及時處理。教師要努力喚起學生學習需要、興趣，使他們的身心處于最佳狀態，鼓勵他們學得更好。當然，教學過程中也難免有來自學生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學生智力活動中的一些古怪提問等，教師也必須立即調控，使其行為轉向既定方向。這就是一種教學機智，可以面對學生不同發展水平的生命特征和個性差異一觸即發，隨機應變。
三是對教案的調控能力。教案必竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施靈活性非常重要。實施教案并非貫徹計劃，既然課堂情境發生了變化，那么隨之也要調整，根據課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以致失去許多稍縱即逝的教學機會，事后嘆息。
三、個性的反思總結能力
一般情況下，我們的教學過程往往只注重課堂前的準備和課的實施，而忽視課后的反思。其實，課上完，教學并沒有完。我們不妨再回頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”實事上，教后的反思與總結是提高教學能力的有效途徑之一。通過反思總結，教者可以全面了解自己的教學狀況，并對自己的教學水平作出明晰的衡量，從而進一步明確努力方向。當反思與總結成為教師的一種自我意識，這種自我意識必將能夠有效地監控、調節教師的教學能力，從而形成教師自我完善的內在機制。
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一、信息技術下備課的內涵
在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎上，依據教材和學生實際，優化整合教學素材，實現個性備課和資源共享。
二、信息技術下備課的意義
1.促進了教師備課觀念的轉變，有利于提高教師的備課水平，增強教師的自信心。
2.轉變了備課方式，從個體備課轉變為集體備課。
3.促進了教師的專業發展。
4.便于開展教學經驗交流，通過交流實現資源共享。
5.促進學校現代教育技術的發展。
三、信息技術下備課的特征
信息技術下的備課具有網絡化、個性化、開放性、便捷性、時效性和實效性等特征。
四、信息技術下的備課步驟
1.備好教案
這是最重要的工作。教師通過分析教材、研究學情，結合自身教學風格備出教案雛形。所備的課必須要具有可操作性、有實用價值、能緊跟時要求、符合素質教育精神。
2.素材搜集
在備好教案之后，根據教案需要必須搜集相關的教與學的材料。可以上網查找，可以翻閱書籍和請教同事，也可以自己制作。圖像、視頻、聲音素材等都是必備的。凡是跟本節課內容關系密切的都應該在搜集范圍之列。現在的學生問題意識強，我們要將素材盡量準備充分，但也不能包辦代替，要給學生留下空間，讓學生自主探究。當然，教師最起碼應該知道如何利用自己搜集的素材為學生服務。
3.上傳修改
備好的教案要上傳到校園網，以便讓同年級同學科的教師進行個性化修改，取長補短，最大程度地發揮該教案的作用。修改時可以采取點評、批注、修改等方法，當然也可以“重來”。
4.試教評價
教師通過試教，將自己進行個性化修改的教案付諸實施。但在教學過程中，不能僵化地執行教案，必須根據學情適時調控和修改。試教后，同年級同學科教師要及時進行反饋評價，實行經驗分享，一起研討教學中的得與失。
5.優化上傳
教師將研討結果，再次結合自己得教學風格，對教案進行二度優化，將盡量追求完美的教案上傳，以備查閱。
六、我在《24時記時法》中的具體實踐：
班班通的引入使多媒體課成為家常課，如何在家常課上充分發揮網絡這一強大認識工具的潛力，實現真實情境與虛擬情境融會貫通的學習？我在《24時記時法》這節課中嘗試根據網絡教學計算機的功能特征，將數學教學與信息技術有機整合，教案流程具體有以下4個環節：
（1）接管電腦——實現資源共享
首先由學生接管機房中的電腦，展現課前從網上搜集的古老記時法。讓學生很自然地發現：不同時代的人運用相同的聰明智慧發明了不同的計時方法，可是這些計時方法并不很準確。鐘表發明后，計時就越來越準確了。緊接著就進入主題：今天我們就要在以前的基礎上繼續研究怎樣用鐘表來記時。這樣的情境創設使信息資源得到超時空的傳遞與共享，同時又為學生的自主學習提供了交流的展示平臺。
（2）點播視頻——展示真實情境
再從電腦切換到視頻狀態，現場直播中央電視臺的整點新聞。讓學生發現：從鐘面上知道時下午2：00，但從電視中看到是14：00。然后很自然地提出問題：為什么同一時刻有兩種不一樣的記時方法呢？原來，下午2：00是普通記時法，14：00用的是24時記時法。這種處理能夠引導學生在真實的情境中產生認識沖突，從而激發起探究新知的欲望。
（3）點播課件——演示教學內容
接著從視頻進圖課件點播，鐘面的模擬轉動，芳芳的一天安排，生活中的規章制度等都通過多媒體課件呈現，具體生動的畫面與聲音即激發了學生的學習興趣，增強了課堂教學密度，又使學生深刻地建立起“一天時鐘走兩圈是24個小時”的概念，較好地掌握了“如何用24時記時法表示一天中的某一時刻”的重難點。
（4）鏈接網站——獲取教學信息
最后從課件轉入網上沖浪，學生鏈接博小網站，并用兩種記時法分別讀一讀某篇文章的上次閱讀時間。在鞏固新知的同時，使學生進一步體會到24時記時法在生活中的廣泛應用。
基于以上的這4個環節所需，我的備課實施了以下4個步驟：
1.搜集素材：我把上網搜集到的古老記時法和各種鐘表的圖片制作成幻燈片，以便在第一環節中展播給學生們看。讓學生在具體的圖片情境中很自然地走進本節課的主題。我查閱了廣播電視報，了解到當天央視新聞頻道下午兩點有新聞播出。我用Authorware 7.0制作鐘面的模擬轉動，并用DV錄制芳芳的一天安排。讓學生更形象地體會本節課學習的重、難點：“一天時鐘走兩圈是24個小時”和“用24時記時法表示一天中的某一時刻”。
2.上傳教案和素材：在教案和資料都準備好后，我將他們打包發送到校園網的數學教學這一塊，再利用“校信通”發送消息給同年級同學科的教師，請他們對我的教案進行個性化的修改。
3.試教并修改：我在學校電腦房進行試教，并請同年級同學科的教師去聽課，課后請他們進行反饋評價，研討教學中的得與失。
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【關鍵詞】網絡備課;跨校;新模式
在農村偏遠地區，為解決孩子就近上學的問題，建立了許多教學點，在條件稍好的教學點包括一、二、三、四、四個年級的學生，但許多教學點只有一到兩個班級。在教學點負責教學的老師人數少，年齡大，基本上只有語文、數學的學科背景，因此像音樂、美術等學科就存在無法教學的困難。急需實驗區中心學校教學經驗豐富的學科教師幫助教學點教師備課，但由于教學點地區偏遠，因此基于網絡備課平臺的跨校備課模式應運而生。為此，筆者深入某實驗區中心學校以及下屬教學點，探索學習改地區跨校備課的基本模式。可分為下面幾個步驟。
1.中心學校跨校備課
由實驗區教學點所在地區的中心校以學年、學科、年級、教材為選擇條件創建備課本，在數字平臺數據庫進行查找指定中心學校一位教師為備課組組長，每個教學點一位教師為組員。跨校備課組成立之后，負責人告知每一位成員相關事宜，成員通過自己的賬號登陸備課平臺獲悉備課的章節。
2.備課組組長創建初備電子教案
與一般的網絡備課有所區別的是，教師在設計教案時要以“跨校”為基準點，所有的教學設計都必須將跨校這一因素考慮在內。這次備課不僅僅是針對所教的知識點進行備課，還要結合教學點的實際情況以及教學點老師的職責配合情況進行備課，減小遠程教育與傳統“面對面”授課形式教學效果上的差距，合理安排授課內容、板書設計、課件制作與應用環節、中心校與教學點學生互動環節的確定等等，并負責對“同步課堂教學”統一檢測試題進行編撰與審定。因為是中心學校和教學點的同步教學，所以在寫教案時要重點放在引導學生的層面上，將組織學生開展活動，知道學生學習作為預設教案的重點，充分利用數字平臺提供的資源來預設教學方案，優化同步課堂教學，提高課堂效果，更好實現同步課堂教學。
（1）鉆研教材
老師使用的教材每年都可能發生變化，章節的編寫也發生改變，網上可以找到非常多的教學設計，但這些都不能代替我們教師自身對教材把握，教師必須親自鉆研教材，認真領會每一個知識點，將教材吃透。
（2）網絡查找，優化整合
網絡備課少不了網上搜集資料，只要輸入查找的關鍵詞，互聯網就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學的部分，有針對性的編寫教案。跨校網絡備課由其獨特之處，與一般的網絡備課最明顯區別在與教學步驟的編寫。老師面對的不是單一的課堂，而是一個本地課堂教室和多個同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學生。通常一個步驟完成一個教學情境，但基于網絡同步課堂往往需要將一個步驟重復多遍。
以美術課學生展示作品為例，在本地學生展示完之后，還要給予充分的時間給教學點學生展示。同時，教師評價也要針對幾個教室的學生進行。學生之間的相互評價形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學點老師如何參與到課堂教學中來，是單純作為異地課堂的紀律的維持著，還是也作為輔助教師進行教學工作。
3.組長共享初備教案
組長完成儲備之后，用自己的賬號登陸到數字平臺，選擇網絡備課應用，進入由教育局創建的備課本，上傳電子教案。并告知教學點教師，及時查看電子教案，約定時間進行教案修改工作。
4.組長與組員修改教案
平臺給予已經注冊的老師一定權限，如瀏覽權限、言論權限、協作組織等。利用平臺的評論討論功能，教學點的老師結合自己的教學特點和本班學生的實際情況可以對中心學校上傳的電子教案提出修改意見。
不同的教師對教材有多樣的理解，教學點的老師屬于備課組的成員，可以對組長上傳的教案根據實際進行研究、充實、改進，使之完善。討論的過程也是互相學習的過程，中心校教師對教學點課堂和學生的了解比不上對自己學生的了解，在討論的過程中，教學點老師就可以針對自己的學生和課堂提出一些意見，反應給組長。
采用BBS形式，備課組成員結合自己的教學經驗與預設的教學程序，進行科學合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進行面對面的交流，由組長發起同步課堂，形成類似于視頻會議的討論形式，各位老師同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點參加會議的老師感到如同和對方進行“面對面”的交談，在效果上可以代替現場舉行的會議，進而商討對教案進行修改完善。
最后由組長整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經過幾次討論之后，就能形成一個最終版的教案。
5.上傳最終版電子教案
網絡跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個群體，這個群體的內部由時空分散的教師組成，能夠極大地促進研究水平的提高，教師個人的知識儲備和能力都會得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發揮。在修改教案這一步驟結束后，中心校老師及備課組組長，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺上。上傳過程十分簡單，可直接將教案粘貼到平臺內置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。
6.課堂教學
6.1 通過同步課堂教學
同步課堂在教學方面通過中心學校在網絡視頻設備前教學，而在網絡的另一端教學點他們通過網絡這個媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯網教學應用結合起來，整合優秀資源和習題呈現在網絡平臺，并通過同步方式將中心學校與兩個教學點有機結合進行實時同步教學及師生交流，解決教學點教師不足導致開課不全面的情況，幫助學生提升學習興趣和學習質量。
6.2 中心教師去教學點上課
中心學校的老師定期去教學點上課對教學點學生進行拓展性知識的講授和學習方法的指導，與教學點的老師開展教學研究活動，交流教學信息，共同組織好遠端教學點的教學工作，確定并幫助突破重點難點，合理規劃教學課程，分析學生成績，找出問題原因，搜集整理教學改革信息，總結經驗，提出建議。
7.教師反思
網絡跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結束后登陸自己的賬號，完善教學反思。老師之間也可以相互查看，互相學習。備課組在平臺記錄每一次教學的心得和反思情況，寫在教學反思中，對本次備課進行總結。同時可以重新總結教學過程中的突發狀況，對教案進行整理，最后選擇“導入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。
8.結束語
網絡備課已經是教育信息化環境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學科教學的教案進行學習，以自己的課堂為出發點，針對自己的課堂，創建實用科學的電子教案。對于沒有學科背景的教學點教師，則借助網絡備課平臺中的跨校備課，與經驗豐富的教師共享資源，以學科教師的電子教案為基礎，適當修改，在應用到實際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學點開不齊課的問題。
參考文獻
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為此，進修學校等教研部門需要積極改進和完善教研職能，提高教研人員業務素質，強化專業引領。同時轉變教研人員的角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變為學校教研活動的組織者、指導者、合作者、實踐者。走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現實問題，引領校本教研持續發展，提高校本教研的實效，促進教師專業成長。我們的實踐表明，這種“下水”式教研是提高校本教研實效的一種有效方式。
儲蓄理論內力，練好研究內功
教師要想搞好教育教學研究，就必須擁有扎實的理論功底和較強的科研意識。一線教師畢竟承擔著繁重的教育教學任務，能夠用于理論學習的時間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學習的實效”上下功夫。
1．聯系實際，選擇理論學習內容。只有當理論學習內容成為教師工作生活的內在需要時，教師才能從心底里愿意學習。如為開展聽課、評課比賽活動而學習教學評價理論，為開展課題研究而學習掌握觀察法、調查法、測量法等教育科研方法，為開展課堂教學競賽而學習課堂教學理論等。
2．研讀文章，增強教師理論功底。學校出資訂閱相關的教育教學報刊和一些教育著作，根據不同時期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學改革的最新動態和前沿理論、先進做法，豐富素養，提升內涵，觸發靈感，使教師站在更高的起點審視自己和別人的教育教學行為。
3．定時集中，引導教師“講”讀后感。為扭轉教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應付、收獲甚微的局面，教研人員組織每周四晚上教師集中在一起，講文章中的哪些理論對自己有啟發幫助，談從書中學到了哪些做法，打算怎樣學習借鑒。“講”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學習、體會，并內化為自己的思想。
4．引導討論，結合實際得出真知。對具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點不能全盤照搬，要引導教師結合學校教學實踐進行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創新火花就會不斷閃現。
5．實踐磨煉，利用理論引領實踐。學習理論的最終落腳點是指導改善教育教學實踐，教研人員要引導教師將所學先進理論和做法及時用于各種教學實踐和教學研究之中，使之真正轉化為自己的教學行為，提升自己的教學水平、科研水平，發揮真正的理論先導作用。
改良集體備課，促進專業發展
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學內容，提高工作效率，增加課堂教學的“含金”量。
1．有“備”面來。集體備課要以個人深入鉆研教材為基礎，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準學生的最近發展區域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。
2．開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設計過程以及設計理念做詳細的介紹，在集思廣益，群策群力的基礎上共同研究出一條合理、有創新、可操作的教學思路。這個過程是相互爭辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產生靈感造就智慧的過程。
3．個性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據自身的教學特點、教學風格，本班學生的實際情況及自己最近獲得教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學環節，更換教學方法，添補教學內容和情節，以此來體現個性化教學。
4．為課堂的“生成”做好準備。教案是預先設計好的教學環節，教學步驟緊緊相扣，但課堂又是千變萬化的，因此教師“二次備課”后的教案在實施過程中仍需視具體課堂教學情況不斷調整。學生在課堂活動中的種種反應、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現出來，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，更應注重能力目標和情感目標。教師備課時，必須盡量考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學生留有自主、自由思維的空間。
5．強化教學反思，不斷自我優化。自我反思是教師專業化成長的重要要素已成共識。我們倡導在教案中增添“教學反思”新頁，也作為教學常規檢查的重要內容。教師記錄該節課有哪些閃光點，教學過程中有哪些新的發現或發生了哪些值得回味和考究的事情，學生學習情況如何，教學效果是否達到自己的理想境界，該節課的不足，等等。還可以通過詢問學生記下他們的評教意見等。“課程資源的補充”也作為教案附頁的要求，主要是歸納整理教學過程中所涉及的相關知識或教學補充內容，如果在報刊、雜志上搜集到的則作為教學資料摘編粘在教案的適當位置，作為資源積累。這樣持之以恒，每位教師專業知識就會更加扎實，課堂教學也會更加生動、科學。
6．揚棄傳統教案，倡導說課型教案。長期以來，許多教師把抄教案與備課等同起來，這種“勞而無功”的抄寫浪費了教師大量的時間，我們嘗試著倡導教師寫說課型教案。具體寫法要求是：①教學目標具體、準備、層次要求恰當而不籠統。②教學重、難點內容，只寫分析理由。③教學過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內容、例題、習題只要注明，不必再抄，著力寫教學設計的根據。教案寫教學設計的根據，有利于提高教師的備課能力、講課能力和教學研究能力。寫說課型教案減少了許多“教什么”的內容，增加了“怎么教”、“為什么這么教”的內容，促進教師站在一定理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的教學行為，不斷提高理論與實踐水平。
理念化為行動，生成實踐知識
無論具有多么豐富的理論知識，教師都必須在真實的教學實踐中去構建自己的實踐知識。實踐知識是“緘默知識”，隱含于教學實踐過程，它的生成與發展是一個復雜的過程，總是與特定的課堂、學生、特定的知識領域相聯系。它不是放之四海而皆準的知識，難以通過形式化或他人的直接講授而獲得，需要在教師個體的教學理論和教學實踐的撞擊中實現動態發展。校本教研必須聚焦課堂，發展教師的實踐知識。
1．搜集學習課堂實踐性知識技能。教育既是科學，又是藝術，課堂教學實踐性很強，它需要高超的教育藝術，才能諳熟地駕馭。因此我們邀請專家講座、購買影像光盤、組織教師搜集關于實踐性知識的材料。如：肢體語言運用、語言藝術、捕捉課堂瞬間信息、整合信息藝術、提問藝術、答題藝術、應變藝術、把握動態課堂藝術等。這種搜集研究能夠促使教師形象、、直觀地反觀自己的教學細節，達到對照、提升的目的。
2．剖析典型“案例”，使理論與實踐結合。這里的“案例”分析不是傳統意義上的聽、看、評，而是有針對性的指導，著重在觀察、記錄、分析、調整方面加以指導。使教師做到觀察有明確的目的性、針對性，根據不同階段所研究的問題，選擇有價值的現象作為觀察重點。從觀察到記錄要經過一個從外到內，再從內到外的過程，即把眼睛所觀察到的信息通過思維活動內化為自己的認識，再通過文字記錄下來。記錄的案例是自己親身經歷或親眼所見的，記錄要詳細、具體，為分析提供豐富的、有說服力的素材。分析案例時要把它放在一個完整的情境中進行，既要從心理學角度分析，又要從教育學角度分析；不僅對記錄的內容表面分析，還要進行深層次分析；不僅要分析顯性問題，還要分析隱性問題；不僅要分析即時性問題，還要分析本質問題。案例分析的價值是為了提升自我實踐性智慧，使教師及時調整自己的教學行為。
3．教研員“下水”執教，使教學研究活起來。教研員根據研究需要選擇適當課題，現場執教，把先進的理念在課堂中體現。上課主要有三種類型。一是集體備課后，上課體現研究性；二是按課程標準要求，有準備地上“達標課”，主要體現實驗性；三是基于某研究課題或某種教學實驗而上“演示課”，體現示范性。教研員上課能起到現場培訓作用，也可以使校本培訓更貼近教學實際，推動校本研修的發展。
4．全程跟蹤教師教學，促進教師個性化成長。每位教師知識、閱歷、經驗不同，在集體教研中得到共性的發展同時，教研員需要注重發展教師個性特長，形成個性化的教學風格。我們要求每位教師根據自己的特長，每學期至少開設一次研究課，具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學情況，然后在這位教師個體認真備課的基礎上就某一問題進行集體討論，促使其反思，改進教案，再進行現場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點評和同伴實踐智慧的啟迪，促使這位教師進行第二次、第三次反思來改進教學，使其教學質量螺旋式上升。這種全程跟蹤的教研形式不局限于一般意義的聽課、評課，而是對這位教師包括教學設計、聽課、評課、反思、教案改進等相對完整的教學過程跟蹤指導，發揮全體成員的實踐智慧，彌補個體教師經驗的不足，共享群體的教學實踐智慧，最終成就教師個體教學風格。
創新科研方式放大科研效益
中小學教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側重探索教育理論發展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的新現象新問題。同時，教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用科研的意識和態度來面對教育教學實踐當中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現在平時經常性的教學活動中，但又超越其經驗性、習慣性的教學活動。為使教師科研實現其應有價值，教研員必須作相應指導。
1．樹立教師的教育科研意識。科研是一種意識，一種思想，而不是單純的行為和技術，也不是單純的手段。技術不可能被人人所掌握，思想卻可以為人人所擁有。只有當科研成為一種思想，并找到對應的依附(課題)且與之緊密結合時，才會滲透到教師的每個細胞，浸潤到教師的每個領域，發揮其特有的價值功能。
2．幫助選擇研究“真”問題的課題。教師課題來源于自己的教育教學實踐，來源于教師自己親身經歷的直接感受。而現實中遇到的問題較多，宜做選擇，選擇真正有價值的問題研究。課題宜小而具體，并符合實際，因為研究問題還必須具備與研究內容相關的期刊、報紙、書籍等信息資料以及設備工具，大量資料提供了豐富的資源和物質保障，同時也是研究的新起點，新的生長點。
3．幫助選擇恰當的研究方法。研究方法沒有好壞之分，但必須選擇最佳研究方法，只有最佳方法才能給我們的研究帶來方便，才是研究的捷徑。研究方法的選擇服務于研究任務，取決于研究目的，選擇方法既要科學，也要有針對性。只有用科學的方法研究，才能得出真實可靠的結論，只有用有針對性的方法研究，才能做到研究富有實效。
