導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)程中的問(wèn)題

1.學(xué)校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學(xué)的年輕教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)；而是其他的專業(yè)老師改行。由于這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，基本功不扎實(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確等原因問(wèn)題，就顯現(xiàn)出來(lái)了，這就導(dǎo)致了學(xué)生越學(xué)越怕學(xué)，越學(xué)越?jīng)]勁，使很多孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.小學(xué)階段各方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重視程度不夠。由于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，另外傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)過(guò)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視語(yǔ)法知識(shí)；過(guò)重強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果。許多家長(zhǎng)對(duì)這一現(xiàn)象不夠重視，要求不高。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)銜接時(shí)的學(xué)前恐懼。

3. 中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的不同。小學(xué)階段側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言技能，能初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

4.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異。在小學(xué)階段，教師基本上采取直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生可以在課堂上邊學(xué)邊玩，也可以通過(guò)游戲、唱歌、跳舞等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而升入初中階段，直觀教學(xué)雖然也穿插在教學(xué)中，但不是主要形式，關(guān)鍵是老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、掌握。

5.環(huán)境變化的差異。小學(xué)生進(jìn)入初中后，要面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)新的校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分學(xué)生對(duì)新老師的教學(xué)都不適應(yīng)。另外初中英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，相對(duì)較難理解，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.中小學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。由于社會(huì)、家庭以及個(gè)人等因素的影響造成了學(xué)生的水平參差不齊。初中教師對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面，了解不夠全面，他們的個(gè)體差異造成老師很難掌握難易度。

7.中小學(xué)生的生理心理差異。與初中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)。但進(jìn)入初中以后，有些初中老師不注重這個(gè)銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯(cuò)。另外，初中英語(yǔ)的要求比小學(xué)英語(yǔ)高，英語(yǔ)成為相當(dāng)有分量的科目，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了這諸多的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)驟然下降。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)一系列銜接問(wèn)題的建議

1. 培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。

有些地區(qū)推行中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，是一項(xiàng)很好的舉措。

2. 注重教材內(nèi)容的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)直觀感受積累，讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的詞匯、句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)；而到了初中階段，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求。這就要求我們?cè)诮滩膬?nèi)容方面，解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。雖然中小學(xué)英語(yǔ)教材有同一出版社編寫和出版，但小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容還是有一定的差距。 轉(zhuǎn)貼于 3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)方法的銜接。在小學(xué)階段，小學(xué)生有好的習(xí)慣，教師應(yīng)保留一些好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語(yǔ)小游戲的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣等。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在初中階段，特別是初一英語(yǔ)，應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，應(yīng)盡量保留小學(xué)英語(yǔ)的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的銜接。在小學(xué)階段，小學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，單獨(dú)思考分析問(wèn)題的能力普遍缺乏。小學(xué)生學(xué)習(xí)技能基本上是模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)單憑一時(shí)之興趣，缺乏積極主動(dòng)性，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)，聽說(shuō)方面的活動(dòng)多于讀寫等方面的活動(dòng)。在初中階段，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展、使用逐漸以視、聽、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫及時(shí)跟上；從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向真實(shí)情景交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這就要初中英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻貫徹培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以致達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

5. 關(guān)注學(xué)生的情感變化以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在任何學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的情感和激發(fā)學(xué)生的興趣都是教師的首要任務(wù)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，好奇心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)等一系列心理特征，小學(xué)老師經(jīng)常采用直觀法來(lái)教學(xué)。在初中階段，學(xué)生變得沒(méi)以前大膽了，這時(shí)候教師要積極引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常收集一些字謎或者單詞游戲，來(lái)復(fù)習(xí)我們以前學(xué)過(guò)的單詞。課外時(shí)間，可以讓學(xué)生參與課外小讀物，并與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這就拓展了我們所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，我們可以閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩(shī)歌，不但能增加學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)

生閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

篇2

1.社會(huì)投入不足，且現(xiàn)有的投入針對(duì)性不足

目前，我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的社會(huì)投入主要是個(gè)人、企業(yè)和慈善機(jī)構(gòu)這三大來(lái)源。對(duì)于個(gè)人和企業(yè)而言，對(duì)投入對(duì)象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實(shí)成本較高，一般依賴于媒體的信息來(lái)源渠道，信息的真實(shí)性存在質(zhì)疑，且主要是針對(duì)兒童個(gè)人的投入，即使有對(duì)學(xué)校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。

我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對(duì)農(nóng)村教育的慈善捐贈(zèng)具有較大的盲目性，如眾多希望小學(xué)的荒廢，只有電腦沒(méi)有投影儀的教室等。由此可見(jiàn)，盡管對(duì)農(nóng)村教育的社會(huì)投入在不斷的增長(zhǎng)，但由于缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管，針對(duì)性不高，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育水平作用不大。

2.家庭教育投入不足

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村壯勞力外出務(wù)工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達(dá)9萬(wàn)人，這就導(dǎo)致家庭的主要陪護(hù)人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應(yīng)，讀書無(wú)用論逐漸盛行，使得家庭對(duì)兒童小學(xué)教育第二課堂的作用根本沒(méi)有，有的甚至是消極的。

同時(shí)，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會(huì)參與勞作；同時(shí)，由于交通、家庭經(jīng)濟(jì)、師資調(diào)動(dòng)等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學(xué)教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學(xué)教育屬于國(guó)民義務(wù)教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學(xué)制度之下，但同時(shí)又由于小學(xué)教育是每個(gè)人一生中的基礎(chǔ)教育，高中的升學(xué)率，大學(xué)的升學(xué)率，同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動(dòng)方向等都可以說(shuō)明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。

所以，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學(xué)質(zhì)量越低—師資、生員流動(dòng)越大—教育越看不見(jiàn)成效—其后教育投入則更少—教學(xué)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步降低。

二、對(duì)策建議

首先，應(yīng)從政府的角度，建議一科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學(xué)的投入、發(fā)展具有較強(qiáng)的階段性和目的性。目前，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展缺乏一個(gè)具有較強(qiáng)可行性的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的全面改善沒(méi)有根本的意義。

其次，建立合理的師資引進(jìn)、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學(xué)教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學(xué)的長(zhǎng)期合作機(jī)制、教師長(zhǎng)期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評(píng)定時(shí)將農(nóng)村教學(xué)履歷作為硬性指標(biāo)，給予農(nóng)村小學(xué)教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導(dǎo)小學(xué)師資向農(nóng)村小學(xué)教育方向流動(dòng)。

再次，為了保障上述措施的有效性，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對(duì)教育資源的來(lái)源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行全面監(jiān)控，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行規(guī)范化、制度化的管理，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)資源的實(shí)際利用效果。

篇3

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育的基礎(chǔ)和保障，總結(jié)當(dāng)前我省農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因并找出相對(duì)的對(duì)策是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);師資隊(duì)伍;教師流動(dòng);綜合素質(zhì);建設(shè)問(wèn)題;對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡，農(nóng)村體育是一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學(xué)教育水平的高低已成為促進(jìn)或者阻礙社會(huì)進(jìn)步的重要因素之一。本文采用文獻(xiàn)資料發(fā)、實(shí)地調(diào)查法、分析法，以河南農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象，總結(jié)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，并根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題找出相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

1.農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷改革開放農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然存在著諸多的困難和問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下。

1.1 農(nóng)村中小學(xué)體育教師資源缺乏

目前，農(nóng)村中學(xué)的體育教育狀況發(fā)展令人堪憂。具體表現(xiàn)為：體育師資力量薄弱;教師及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育師資建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足;體育教師待遇偏低，工作積極性不高;體育的場(chǎng)地和器材匱乏。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教育的脫節(jié)。調(diào)查顯示學(xué)校部招聘新的體育老師，導(dǎo)致現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)體育教師工大，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，幾乎沒(méi)有體育教師，體育教師的后備力量不足，農(nóng)村中小學(xué)體育工作開展受到嚴(yán)重阻礙。

1.2 農(nóng)村中小學(xué)體育課無(wú)法正常實(shí)施

農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育水平不高。由于農(nóng)村學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)科教師難以配齊，造成實(shí)施素質(zhì)教育水平達(dá)不到要求，在農(nóng)村小學(xué)里，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師基本夠用，而體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)專業(yè)教書普遍缺乏。體育課課時(shí)安排少、上課時(shí)間不合理經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。

1.3 農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍力量薄弱且穩(wěn)定性差

造成農(nóng)村體育教師穩(wěn)定性差的主要原因有，一是農(nóng)村中小學(xué)教師待遇偏低農(nóng)村教育軟件條件較差，專業(yè)發(fā)展困難，優(yōu)秀教師不斷流失;二是農(nóng)村中小學(xué)教師編制不合理，教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理;三是農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍新生力量不足，教師職業(yè)倦怠逐漸成為阻礙農(nóng)村體育發(fā)展的重要因素。

2.改善農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，建立完善教師教育專業(yè)學(xué)位學(xué)歷系

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)緊缺科學(xué)科教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步實(shí)施國(guó)際農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，提高農(nóng)村中小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)培訓(xùn)時(shí)效性，使其影響更好的發(fā)揮在教學(xué)工作中。使得農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

2.2促進(jìn)城鄉(xiāng)教育之間的交流，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城市、農(nóng)村教育資源的共享，推動(dòng)農(nóng)校中小學(xué)與城鎮(zhèn)中小學(xué)教育的共同發(fā)展。

2.3對(duì)農(nóng)村教師流失實(shí)行“補(bǔ)償”政策

農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師的流失非一朝一夕可以改變的現(xiàn)象，那么對(duì)于當(dāng)前已經(jīng)流失過(guò)的教師資源實(shí)行有效的補(bǔ)償。農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)校教師隊(duì)伍狀況，正視優(yōu)秀教師流失這一情況，及時(shí)采取有效的“補(bǔ)償”措施。

2.4教師資源合理化配置建議

科學(xué)定編教師隊(duì)伍，修改教師編制，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍編制年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性。

2.5切實(shí)解決好農(nóng)村中小學(xué)代課教師的問(wèn)題

盡量吸取后一類優(yōu)秀代課教師到教師隊(duì)伍中來(lái)，從根本上看，加大中央和地方政府對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入，才是解決代課教師問(wèn)題的根本之策。

2.6提高農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境和待遇的建議

修建體育場(chǎng)地、改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，讓農(nóng)村中小學(xué)的教師們心甘情愿留在學(xué)校長(zhǎng)期任教，做到以下幾點(diǎn)。一是建立農(nóng)村中小學(xué)教師待遇的保障機(jī)制，提高工資標(biāo)準(zhǔn);二是要深化農(nóng)村中小學(xué)人事制度的改革，完善教師管理制度;三是要完善農(nóng)村中小學(xué)教師與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源的整合。

3.結(jié)論

當(dāng)前的師資隊(duì)伍的建設(shè)已不能夠有效的適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展，更不能有力地推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該從農(nóng)村的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)建一殊的有別于當(dāng)今通用的模式。政府部門真正立足于農(nóng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際，合理配置教師資源，從實(shí)際出發(fā)盡快將國(guó)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量提高上去。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；現(xiàn)狀；思考

小學(xué)教育的發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)，受到國(guó)家的高度重視。近年來(lái)，由于新課改的實(shí)行和素質(zhì)教育的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育的發(fā)展十分關(guān)注。提高小學(xué)教育的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是對(duì)小學(xué)教育提出的新的要求。但是當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育還存在一些問(wèn)題，這影響了學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的深入，如何改善當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題，提高小學(xué)的教育質(zhì)量，是國(guó)家和小學(xué)管理者十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展是國(guó)家和教育者共同關(guān)注的問(wèn)題。但是，目前我國(guó)的小學(xué)教育還存在著一系列的問(wèn)題，小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。我國(guó)小學(xué)教育中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.城市和農(nóng)村小學(xué)發(fā)展不平衡

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致城市和農(nóng)村的小學(xué)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村和城市的小學(xué)教育相比較，還存在著比較大的差距。（1）校舍建設(shè)上存在著很大的差距。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，校舍建設(shè)比較簡(jiǎn)陋，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與城市的學(xué)生相比存在著較大的差距。（2）教學(xué)設(shè)施方面也存在著差距。農(nóng)村的學(xué)校建設(shè)與城市相比相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村由于發(fā)展落后于城市，教學(xué)的設(shè)施是不完善的，很多小學(xué)都沒(méi)有多媒體設(shè)施，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）教師的待遇也存在著較大的差距。雖然教師的工資水平國(guó)家規(guī)定是一樣的，但是一些福利待遇農(nóng)村的教師與城市的教師相比還是存在著差距的。另外，由于地域的不同，各地區(qū)的教學(xué)水平也存在著差距，最后導(dǎo)致學(xué)生之間的差距。

2.教師的素質(zhì)參差不齊

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的作用是十分關(guān)鍵的，這就需要教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平才能保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是由于地區(qū)的不同和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，教師的素質(zhì)參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)的教師整體水平高于落后地區(qū)的教師水平。另外，同一地區(qū)的教師素質(zhì)也存在著較大的差別，影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。部分地區(qū)還存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不符合教師的職業(yè)道德。

3.素質(zhì)教育未能全面貫徹

隨著國(guó)家對(duì)于教育改革的實(shí)行，素質(zhì)教育是目前學(xué)校教育的主要目標(biāo)。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅需要增加學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。但是目前小學(xué)的教育由于各方面的因素，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)，沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一些學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)因素，或者教學(xué)設(shè)施和師資力量的原因沒(méi)有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、如何促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用。當(dāng)前的小學(xué)面臨著新課改的壓力，如何提高小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是小學(xué)管理者和國(guó)家急需解決的問(wèn)題。

1.促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量比較低，這不利于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育公平。國(guó)家應(yīng)該更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育公平。（1）國(guó)家要加大對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的財(cái)政支持，提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平。通過(guò)加強(qiáng)資金支持，可以為農(nóng)村小學(xué)提供更多的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。（2）提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的福利。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的人員，需要得到社會(huì)的尊重和良好的待遇，減小農(nóng)村教師和城市教師的待遇差距，可以提高教師的教學(xué)積極性，更好地為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（3）國(guó)家要重視落后地區(qū)的小學(xué)教育。小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用，國(guó)家要平衡地區(qū)之間的差距，促進(jìn)教育公平。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生的啟蒙者，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。教師需要為學(xué)生做好榜樣，所以提高教師的綜合素質(zhì)有著重要的意義。教師對(duì)于學(xué)生的影響是深刻而持久的，教師應(yīng)該端正自己的一言一行，為學(xué)生樹立積極的榜樣。（1）要對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的職業(yè)道德水平，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（2）需要提高教師的教學(xué)水平。

3.重視素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該重視素質(zhì)教育的重要性，將素質(zhì)教育擺在十分重要的位置上。學(xué)校需要增加教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)校要為素質(zhì)教育的開展提供設(shè)施和教學(xué)人員的支持，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

小學(xué)教育關(guān)系著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此國(guó)家需要十分重視小學(xué)教育的發(fā)展。目前，面臨新課改和素質(zhì)教育的實(shí)行，小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，解決當(dāng)前小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，需要學(xué)校和國(guó)家的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清喜.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題的思考[J].河南教育，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育教學(xué)管理；現(xiàn)狀；建議

小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)習(xí)的重要階段，此時(shí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，且好奇心重，善于學(xué)習(xí)模仿，接受能力快，能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此注重小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理十分重要，而這也是本文需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

教學(xué)方法陳舊單一一直是教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一，隨著新課程改革的實(shí)施，此問(wèn)題在一定程度上得到了解決，但是在農(nóng)村，依舊存在且較為嚴(yán)重，一方面，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很少接觸與新課程改革相關(guān)的內(nèi)容，未全面了解過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法的有效性，無(wú)法較好運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸知識(shí)，教學(xué)效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質(zhì)與能力較低，并缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，固步自封，只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，只采用傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式教學(xué)，不注重教學(xué)效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題之一，農(nóng)村教師年齡偏大，教學(xué)觀念較為陳舊，無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，依舊以自己為中心實(shí)施教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方法不夠了解甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，第一，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革內(nèi)容了解較少，存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法依舊是最有效的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生全面的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，并持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，并未產(chǎn)生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識(shí)，只依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，不懂變通，使學(xué)生思維僵化，只會(huì)死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）師資力量與教學(xué)設(shè)施不足

師資力量不足，教學(xué)設(shè)施落后是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理存在的最主要問(wèn)題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無(wú)法吸引大批優(yōu)秀教師前來(lái)授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔(dān)任多門授課任務(wù)，教師既教數(shù)學(xué)，又教語(yǔ)文，還可能會(huì)教授英語(yǔ)、音樂(lè)等學(xué)科，只要教師具備一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識(shí)基礎(chǔ)極為有限。不僅如此，教學(xué)設(shè)施也較為落后，多媒體設(shè)備在城市學(xué)校已經(jīng)普及，但在農(nóng)村，由于通訊網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達(dá)，普遍缺乏多媒體設(shè)備，無(wú)法達(dá)到輔助教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)施明顯落后，教師運(yùn)用的教學(xué)輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的改進(jìn)建議

（一）采用多元化教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的有效措施，傳統(tǒng)教學(xué)法以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只會(huì)死記硬背，很少動(dòng)腦思考，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，而采用多元化教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》為例，農(nóng)村學(xué)生娛樂(lè)活動(dòng)少，靠近大自然，對(duì)課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會(huì)多一些了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)會(huì)更加容易，因此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會(huì)一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也可以采用情境演示法實(shí)施教學(xué)，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，大部分學(xué)生都有初步的了解，教師可以安排學(xué)生表演情景劇，重現(xiàn)課文內(nèi)容，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，對(duì)文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念十分重要，教師教學(xué)觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，因此，加大宣傳教育力度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念顯得尤為重要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念需要做到以下幾點(diǎn)，第一，加大培訓(xùn)力度，組織教師外出學(xué)習(xí)，使教師接受更加前沿的知識(shí)理論與教學(xué)方法，充實(shí)自己，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的重要性，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、改變，提升自己的教學(xué)能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達(dá)新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對(duì)課程改革具有一個(gè)準(zhǔn)確的、全面的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)按照新課標(biāo)要求進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施

投入力度加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度是一個(gè)有效手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，達(dá)到理想的效果。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度需要做到以下幾點(diǎn)，第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農(nóng)村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒(méi)有教師愿意到農(nóng)村授課，致使農(nóng)村教師師資力量嚴(yán)重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學(xué)校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進(jìn)城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。第二，國(guó)家加大扶持力度，國(guó)家不僅應(yīng)出臺(tái)一些相關(guān)政策支持教師上農(nóng)村支教，幫助農(nóng)村吸引人才，還需要加大資金投入，為農(nóng)村學(xué)校添加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生與教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在較多問(wèn)題，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)觀念陳舊等都嚴(yán)重影響到教育教學(xué)效果，因此，提出有效的改進(jìn)建議，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅冰玲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].英語(yǔ)教師，2015（07）.

[2]陳勁光，俞青青.小學(xué)英語(yǔ)教師技能的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2014（03）.

篇6

 

本文著眼于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，剖析現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并給出合理化的改進(jìn)策略，為人本觀念在小學(xué)教育階段的滲透與發(fā)展提供借鑒。

 

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將新的理念引入到教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)的效率效果，是所有致力于教育事業(yè)的教師的共同目標(biāo)。隨著上世紀(jì)80年代人本教育觀念被引入我國(guó)，得到了許多教育工作者的廣泛的關(guān)注與研討。本文將重點(diǎn)討論人本觀念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與相關(guān)教學(xué)策略。

 

一、人本觀念的內(nèi)涵與發(fā)展

 

從廣義上講，人本觀念，是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持一切從人出發(fā)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。

 

而人本教育觀念起源于上世紀(jì)60年代，代表人物有弗洛姆、馬斯洛和羅杰斯。人本觀念在我國(guó)春秋時(shí)期的儒家學(xué)術(shù)中也有過(guò)體現(xiàn)，在上世紀(jì)80年代中期逐漸被我國(guó)的教育工作者與學(xué)者們所關(guān)注，并得到了大力的倡導(dǎo)與推廣。

 

二、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

 

(一)教師教學(xué)方法僵化，重成績(jī)輕能力。在農(nóng)村基層開展教育工作的教師無(wú)疑是偉大的，是無(wú)私的，是讓人尊敬的。他們敢于遠(yuǎn)離大城市里優(yōu)渥、豐富的教學(xué)資源，始終堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)教育戰(zhàn)線上，為國(guó)家農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育工作貢獻(xiàn)力量。然而，因?yàn)樗麄冸y以接受到大城市里新鮮的教育資訊與教育理念，他們的教育方法改進(jìn)周期更長(zhǎng)，教學(xué)模式逐漸僵化，他們迫切希望能快速提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻逐漸忽略了學(xué)生語(yǔ)文綜合潛能的開發(fā)。

 

筆者曾在多所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行任教，遇到過(guò)一個(gè)很真實(shí)的案例。一位教齡很長(zhǎng)的老師在講解考題的時(shí)候，有一道題“中秋的月亮掛在墨藍(lán)色的夜空，像( )一樣”，一個(gè)孩子的答案是“像媽媽的臉”。因?yàn)楹⒆拥拇鸢赣袆e于正確答案“銀色的玉盤”，而沒(méi)有得到分?jǐn)?shù)。教師的觀點(diǎn)認(rèn)為此題一定要揣測(cè)出題人想要考察的知識(shí)點(diǎn)，故而要寫成比喻句，寫成最貼切的，絕對(duì)不會(huì)丟分?jǐn)?shù)的答案。由此可見(jiàn)，農(nóng)村教師教學(xué)壓力之大，教學(xué)理念僵化，為了確保學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生們的語(yǔ)文綜合潛能。

 

(二)學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊落后，教材內(nèi)容枯燥乏味。近幾年，我國(guó)雖然不斷加大對(duì)義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費(fèi)投入，但在地區(qū)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，政策輻射難以覆蓋全面，教學(xué)設(shè)施依然陳舊落后，尤其語(yǔ)文教材的內(nèi)容依然難以與大城市的現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容接軌。

 

筆者曾經(jīng)與一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文科目教育工作者進(jìn)行溝通，大家都反映學(xué)校的確是在很久之前就響應(yīng)國(guó)家教育政策配備了一些電腦、多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備。但經(jīng)過(guò)多年的使用，這些設(shè)備已經(jīng)逐漸老化落后。但因?yàn)榫S護(hù)與更新費(fèi)用高昂，學(xué)校難以負(fù)擔(dān)這項(xiàng)龐大的開支，所以很多設(shè)備一直沿用至今，教學(xué)效果的理想也并不理想。

 

且學(xué)校的一些教材多年來(lái)未曾有大的內(nèi)容變動(dòng)，雖然一定程度上方便了教師的備課，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大城市的小學(xué)教材內(nèi)容豐富、兼具知識(shí)性與趣味性，例如很多古詩(shī)文的教學(xué)，一些比較注重大語(yǔ)文教育的城市學(xué)校專門拍攝了視頻與舞蹈，幫助孩子們學(xué)習(xí)與記憶。很多農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師們都希望學(xué)校能夠多多引進(jìn)一些更加新鮮的、具有時(shí)尚感的教材，豐富學(xué)生的眼界與思維。

 

(三)學(xué)生能力參差不齊，教師難以因材施教。雖然我國(guó)多年來(lái)一直推行九年制義務(wù)教育，但是在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，依然會(huì)有很多思想較為落后的家庭。

 

這些家庭的家長(zhǎng)們有的認(rèn)為女孩子不用讀書，就不肯把女孩子送到學(xué)校去學(xué)習(xí);或者有的家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谠谕獾卮蚬ぃ痛送涎恿撕⒆拥淖罴讶雽W(xué)年齡等等，這諸多原因都導(dǎo)致很多農(nóng)村的學(xué)生不能在規(guī)定的年齡階段入學(xué)，學(xué)生的年齡參差不齊，學(xué)習(xí)能力參差不齊。

 

尤其對(duì)于學(xué)習(xí)母語(yǔ)——語(yǔ)文——這門學(xué)科，家長(zhǎng)們更是難以給予高度的重視。而教師們因?yàn)轭櫦暗浇虒W(xué)大綱與繁重的教學(xué)任務(wù)，在教課時(shí)不能面面俱到，對(duì)待不同的學(xué)生也難以有針對(duì)性的因材施教，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的教育效果大打折扣。

 

三、人本觀念視域下有關(guān)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)方法的建議

 

(一)教師豐富教育方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段是學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的重要時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)去引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能。作為學(xué)習(xí)課堂的主導(dǎo)，教師要以身作則，充分利用一切有利條件，例如創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做一些拓展思維與想象力的文字游戲等，豐富課堂教學(xué)方式方法，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

(二)學(xué)校與社會(huì)積極配合，努力營(yíng)建符合現(xiàn)代化教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。“再窮也不能窮教育”，農(nóng)村小學(xué)教育在教學(xué)設(shè)備方面的落后絕對(duì)不能繼續(xù)忽視下去。學(xué)校與社會(huì)應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，籌措資金籌措資源，確保農(nóng)村小學(xué)教育課堂上能夠享受到現(xiàn)代化的教育資源與設(shè)備。

 

落后的村鎮(zhèn)可以尋求多校共享教育資源，務(wù)必讓學(xué)生們享受到平等、優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化的教育資源。此外農(nóng)村語(yǔ)文課堂也不要僅僅局限在三尺講臺(tái)與課桌間，教師要充分利用起農(nóng)村的地域特色，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ兄笞匀恢械恼Z(yǔ)文世界，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)大語(yǔ)文學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

 

(三)家校加強(qiáng)溝通交流，確保生源穩(wěn)定。小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的起步階段，學(xué)校與教師一定要做好家長(zhǎng)們的思想工作，學(xué)生們受教育的權(quán)利不容侵犯，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其不能忽視。小學(xué)階段的語(yǔ)文直接會(huì)關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的識(shí)字認(rèn)字的基本技能，對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間一定要同心協(xié)力，確保農(nóng)村小學(xué)生源穩(wěn)定，讓學(xué)生們接受正規(guī)的學(xué)校教育，為未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

結(jié)語(yǔ)

 

本文立足于當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與問(wèn)題，以人本觀念為指導(dǎo)思想，給出了較有價(jià)值的改進(jìn)建議，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的未來(lái)發(fā)展具有推薦作用。

篇7

1、題目：

時(shí)間：xx元月23日-27日

地點(diǎn)：xx

形式：訪談形式

主體：xx 馬xx

社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容:一.我鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的總體情況

2、調(diào)查方式

3、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

4、改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的策略

5、調(diào)查過(guò)程中的收獲與反思

（1）鄉(xiāng)村教育的總體狀況

近年來(lái)，隨著改革開放和“科教興國(guó)”方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)取得的成績(jī)是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的軌道。目前，在我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制，不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時(shí)，還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進(jìn)程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為教育工作近乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，必將影響國(guó)民整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程。

（2)調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過(guò)訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻(xiàn)策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學(xué)生，教師，家長(zhǎng)等進(jìn)行了訪談。

(3)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

1. 教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)教育資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足;最近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學(xué)教育中。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些官員政績(jī)思想膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，音體美勞等課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法開展所謂的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)成了空想。

2. 師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師大部分不是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄。

3. 應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)。“考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根”。數(shù)十年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無(wú)法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學(xué)年末，年終考升學(xué)率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學(xué)生成績(jī)的好壞直接關(guān)系到教師的晉級(jí)加薪，于是老師也顧不了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的素質(zhì)教育”，一味延長(zhǎng)時(shí)間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5. 升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。

6. 初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而流失的主要原因。

7. 農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)。

(4)改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)來(lái)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2.全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，清退不合格教師，招有具有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)農(nóng)村教育的公平正義。

3.在我國(guó)，大部分農(nóng)村中小學(xué)曾經(jīng)推行“末位淘汰制”廣大農(nóng)村教師擔(dān)心自己本來(lái)就來(lái)之不易的“鐵飯碗”砸在質(zhì)量上，丟在末位上。因此各級(jí)教育行政部門要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚(yáng)人文精神，落實(shí)人文關(guān)懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

4.堅(jiān)持德育為首的教育方針，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健發(fā)展。加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，把握好不同學(xué)生的心理特征和思想，從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行道德情況，心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，確立健康向上的人生目標(biāo)。

5.農(nóng)村教育改革，徹底改變農(nóng)村學(xué)生升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)的局面。農(nóng)村中小學(xué)教育要與農(nóng)村實(shí)際結(jié)合，國(guó)家要大力改革農(nóng)村中小學(xué)課程，設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點(diǎn)的實(shí)用性課程，使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時(shí)還能更好的為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

6.針對(duì)農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象。一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧困失學(xué)。另一方面要推進(jìn)教育改革，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí)還有完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估機(jī)制，切實(shí)把“減負(fù)控輟”工作納入到教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估序列并不斷提高評(píng)價(jià)指數(shù)，最大限度的控制學(xué)生流失。

(5)調(diào)查過(guò)程中的收獲與反思

通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀有了認(rèn)識(shí)和了解，而且為對(duì)改革家鄉(xiāng)義務(wù)教育提出粗淺的建議，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和向往，增強(qiáng)了發(fā)奮學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)拼搏的信心，為日后報(bào)效家鄉(xiāng)祖國(guó)奠定了良好的思想基礎(chǔ)，受益匪淺。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我將珍惜火熱的青春年華，珍惜瑯瑯的大學(xué)時(shí)光。在學(xué)院黨委和團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)奮學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，待學(xué)有所成，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量和智慧。

在此，真誠(chéng)感謝家鄉(xiāng)父老給予的支持與幫助，衷心感謝院校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委給予我這難得的接受鍛煉教育的機(jī)會(huì)。

此致：

敬禮!

篇8

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教師資源留守兒童硬件設(shè)施

教育是國(guó)之根本，少年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在中國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問(wèn)題近幾年來(lái)也受到國(guó)家的廣泛關(guān)注和大力資金的投入，可是農(nóng)村的小學(xué)教育是重中之重，又是難上加難。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，我國(guó)的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學(xué)教育也取得了一定程度的提升、改變。但是，如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓農(nóng)村人有些忙亂。表面上經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可教育似乎在落后。這成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)一步發(fā)展的攔路虎。為此，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)我該做些什么呢？這給我們提出了更大更深的思考。

我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育一直是其中的軟肋，制約著整個(gè)國(guó)家的教育水平整體的提升。農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源流失嚴(yán)重、教師素質(zhì)有待提升、小學(xué)辦學(xué)條件極差、家庭教育缺失、家長(zhǎng)教育意識(shí)淺薄等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村入學(xué)兒童減少，留守兒童增加，學(xué)校分布及辦學(xué)規(guī)模不合理。

農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，為了搞活經(jīng)濟(jì)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移城市。學(xué)齡兒童有的跟隨父母遷移，有的留給爺爺奶奶照顧，這是入學(xué)率逐年減少，沒(méi)有父母的孩子更難教育；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費(fèi)的政策的實(shí)施。為了給孩子更好的起點(diǎn)，越來(lái)越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)。一方面，越來(lái)越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校就讀，還不用額外交納贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長(zhǎng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂；城鎮(zhèn)私立小學(xué)在招生方面，也想方設(shè)法爭(zhēng)搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務(wù)。等等這些讓農(nóng)村小學(xué)招生越來(lái)越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，有些學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生，使得學(xué)校不得不縮小規(guī)模，為節(jié)約資源。也就只有把一些較小規(guī)模的小學(xué)進(jìn)行合并或者停辦。導(dǎo)致辦學(xué)條件質(zhì)量更加簡(jiǎn)陋，很多硬件條件都無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。條件好一點(diǎn)的就更好，條件差的就更差，甚至就不讀了，用力氣打工掙錢去，這些人認(rèn)為有力氣就行，形成一種讀書無(wú)用論；形成一種兩極分化的窘?jīng)r。解決建議：

1、政府應(yīng)當(dāng)把扶持邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育作為扶貧工程的重點(diǎn)，加大扶持力度，重點(diǎn)增強(qiáng)增大教師資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提供更全面的教育服務(wù)設(shè)施設(shè)備。

2、政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并不合理的的學(xué)校布局。合理布局學(xué)校位置資源，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)的地方可以建設(shè)合適的學(xué)生宿舍。為邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生提供寄宿服務(wù)。

3、制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范；強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理；確立合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)目標(biāo)管理,大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)；推進(jìn)教育質(zhì)量；抓好教師素質(zhì)的再培養(yǎng)。

二、師資力量薄弱，需要更具活力的新鮮血液，教師待遇較差，教學(xué)積極性不高。教師居住條件差

缺少新鮮血液，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。很多學(xué)校老齡教師居多，甚至全是老齡教師。已成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。稍微有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師又因?yàn)樯鲜鲈蛘{(diào)走，調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學(xué)教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師。加之沒(méi)有新的教師補(bǔ)充，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”，成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的重大難題。

在校教師普遍學(xué)歷不高素質(zhì)偏低，優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)小學(xué)或者被調(diào)至初高中從事教學(xué)。另外，藝體類教師匱乏，小學(xué)教育中僅僅存在著簡(jiǎn)單的、機(jī)械的德教智教活動(dòng)。隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)第一的模式已經(jīng)不適合。農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育資源的需求越來(lái)越迫切，一些新課程的開設(shè)對(duì)小學(xué)教育軟硬件有了進(jìn)一步的要求，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。配備基本的師資是必不可少的。

教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大，體弱多病，精力不足，學(xué)校辦學(xué)條件差，有能力的教師也因?yàn)榇鰡?wèn)題紛紛離去，尋求更好的發(fā)展。教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，這給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很大的問(wèn)題。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由爺爺奶奶代管，或溺愛(ài)有加，或放任過(guò)度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心。但農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，經(jīng)濟(jì)收入和同村的農(nóng)民工比差距都太大，看問(wèn)題看不到實(shí)質(zhì)，覺(jué)悟也不是很高。所以導(dǎo)致教學(xué)積極性不高，或放任不管，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽尋求更好的生路。

農(nóng)村小學(xué)教師待遇普遍偏低，抽樣調(diào)查顯示，近100％的農(nóng)村教師反映沒(méi)有任何的津貼補(bǔ)貼，生活壓力重，教學(xué)的思路也不夠成熟。2006、2007年全國(guó)普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國(guó)家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。2006年，全國(guó)有273個(gè)縣（占區(qū)縣總數(shù)的8.5％）的小學(xué)教職工和210個(gè)縣（占6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬(wàn)元，人均月工資收入不足1500元。這樣的收入要想在當(dāng)?shù)刭I住房，那簡(jiǎn)直就是不可能的事。一家老小生存的壓力就已經(jīng)夠嗆，還敢奢望什么。地方政府也沒(méi)有相應(yīng)的政策給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。生活的壓力讓教師們也怨聲載道。工作的積極性就不言而已了。

解決策略：

1、 政府加大引進(jìn)教師資源，為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍提供新鮮血液，調(diào)整小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補(bǔ)充小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝體教師。加大現(xiàn)任教師的能力培養(yǎng)。

2、 提高教師工資福利，改善教師的生活居住條件，給與一定的政策，讓教師們沒(méi)有后顧之憂，才能有更多的激情投身于教育事業(yè)。改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。建立合理的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)教師進(jìn)行賞罰分明，加大力度。

3、 加強(qiáng)教師德育建設(shè)，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。改善舊俗的教育模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式改革，開設(shè)完整素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)培訓(xùn)教師素養(yǎng)。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村辦學(xué)條件太差，難留教師資源。

篇9

1存在的問(wèn)題與困惑

由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。首先，目前農(nóng)村中小學(xué)在校舍及其他硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學(xué)相比差距仍然很大。由于經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足。其次，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村中小學(xué)中，不少學(xué)校10年以上沒(méi)有進(jìn)過(guò)年輕教師了，教師的平均年齡達(dá)45歲以上，還有的學(xué)校教師平均年齡達(dá)50歲以上。第三，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行費(fèi)用全免后，無(wú)疑給義務(wù)教育階段學(xué)生的家長(zhǎng)減輕了負(fù)擔(dān)，但學(xué)校一切費(fèi)用就包含在中小學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)里。隨著農(nóng)村形勢(shì)的好轉(zhuǎn)不少外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)等，學(xué)生人數(shù)不斷增加，又帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

在農(nóng)村小學(xué)中，由于教師的年齡普遍偏大，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但教育觀念、方式等相對(duì)滯后。除中心小學(xué)外，村小學(xué)教師依然是用“黑板粉筆”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、說(shuō)、讀、寫、背、考”老的六段式。這種過(guò)去的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力。同時(shí)，農(nóng)村部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，這些留守子女使得農(nóng)村子女家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任完全推給教師和學(xué)校。青少年時(shí)期的孩子，他們的心理健康十分重要，但教師一個(gè)人帶幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要關(guān)注，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2解決的方法和途徑

筆者作為在基層一線的教育工作者，對(duì)解決上述問(wèn)題的方法和途徑有以下思考和建議：

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，發(fā)展基礎(chǔ)教育首先要發(fā)展好農(nóng)村中小學(xué)教育。其問(wèn)題的解決關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡、科學(xué)。因此，必須及時(shí)采取務(wù)實(shí)措施，徹底改變農(nóng)村學(xué)校所存在的薄弱環(huán)節(jié)，政府要加大硬件設(shè)施建設(shè)力度；教育主管部門要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。使農(nóng)村中小學(xué)校走出目前的困境，為農(nóng)村教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著未來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的基本要求?？茖W(xué)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)持久繁雜的工程，其提高是不可能通過(guò)短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們?cè)诖髮W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，提出系統(tǒng)合理的教育對(duì)策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1.1整合理科教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科選修課程

現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識(shí)教育，并沒(méi)有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學(xué)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識(shí)，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長(zhǎng)發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還不能使學(xué)生對(duì)“能量”有一個(gè)系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識(shí)整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問(wèn)題，就能更好地融會(huì)貫通。

根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實(shí)際情況，我們建議將理科進(jìn)行整合，前三年分別開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門通識(shí)課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價(jià)值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專題研究的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)交叉點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識(shí)系統(tǒng)化。

1.2有機(jī)融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識(shí)”

小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門課程都包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。例如語(yǔ)文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，《航天飛機(jī)》則展示了飛機(jī)的特點(diǎn)和功能……

為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門課程的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細(xì)講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；在六年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們?cè)凇蹲匀豢茖W(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時(shí)，體會(huì)到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”

通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對(duì)概念和理論有所理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開設(shè)了《科學(xué)史》這一門選修課，但若對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過(guò)多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此我們建議精研小學(xué)教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語(yǔ)文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語(yǔ)文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測(cè)鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時(shí)間先后的原因，加深對(duì)科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時(shí)，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。

1.4開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法

由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時(shí)間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個(gè)原因，我們建議在第四年開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開展科學(xué)課教育實(shí)習(xí)：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒(méi)有專職教師，所以很多都是通過(guò)在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒(méi)有開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門課程的教學(xué)；

（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，理解科學(xué)探究的過(guò)程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。

2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式

實(shí)行以STS教育理念下的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究―合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導(dǎo)

STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對(duì)科學(xué)的文化解讀、對(duì)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解。

在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗(yàn)，重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，這將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.2采用探究―合作教學(xué)方法

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)多多，但也各有缺點(diǎn)。我們建議將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師合理安排好探究過(guò)程，在課堂上合理干涉，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。

2.3運(yùn)行

課前，制定STS教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課中，采用探究―合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。課后，實(shí)施全面評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個(gè)人成果。

3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識(shí)、流言百科、時(shí)事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。

3.2開發(fā)特色課外實(shí)踐資源

例如有的學(xué)校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點(diǎn)，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動(dòng)，并使用各種實(shí)驗(yàn)器材，開展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進(jìn)行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。