導語：如何才能寫好一篇簡述小學教育的基本特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂教育體系中的民族音樂教育十分重要。在我國悠久的歷史發展中各族人民共同創造了民族音樂，是具有特色與文化底蘊的音樂。我們應該本著將其發揚光大的理念，在吸收外來西方音樂的同時不斷發展本民族音樂，進而將其面向世界。長久以來的音樂傳播方式有兩種，即無意識傳播與有意識傳播。民間藝人的演奏與演唱就是明顯的無意識傳播，而學校的音樂學習則是有意識傳播，將民族音樂知識傳授給學生，不斷向學生弘揚我國傳統音樂文化。小學的音樂教育是傳承當代民族音樂的主要方式，也是不可或缺的一部分。

2國內民族音樂教育發展簡述及研究現狀

20世紀初期，近代音樂教育以學堂樂歌開啟了教育歷程。由于當時的社會背景，中國音樂學者不僅學習西方音樂，也深諳傳承中國民族音樂的重要性。但是在隨后的發展進程中，中國音樂的教育體系逐漸被西方音樂的教育體系取代。20世紀80年代后期，隨著中國社會發生的巨大變革，我們開始接納西方音樂并在其基礎上結合中國民族的傳統文化，形成了獨具特色的中國音樂教育體系，中國的民族音樂取得了較大發展。近些年來，通過大量研究與積累，我們不難發現小學教育中的民族音樂傳承及發展多以思辨為主，缺乏具體的實踐與實施的研究，而這類研究對民族音樂長遠的發展具有著重要意義。

3目前小學教育中民族音樂教學存在的問題

3.1民族音樂教育沒有受到足夠的重視

長期以來，音樂理論界和音樂教育工作者對民族音樂教育給予了一定的關注，也付出了諸多努力，并取得了一定的成效。然而，西方發達國家的音樂教學體系，以及日韓港臺等等諸多文藝作品的大量涌入和廣泛傳播，使我國民族音樂教育受到了前所未有的沖擊。在小學音樂教育的取向上，“重西輕中”依然影響很深，而歐洲音樂理論體系在學校音樂教育中的地位還有著舉足輕重的位置。

3.2音樂教師的民族音樂文化素質還有待提高

教師是教學的掌舵者，高素質的教師是保證。教師的民族音樂文化素質直接影響到學生對于民族音樂的了解和認知。目前的小學教育中，缺乏高素質、相對專業的民族音樂專業方向的教師，也是比較明顯的問題之一。目前，許多高校和音樂藝術院校已經意識到，民族音樂傳承能否成功的關鍵環節，是培養具有民族音樂素質的師資。

3.3小學民族音樂教育有其片面性

目前的小學教育中，有關于民族音樂的課程內容，大多只是涉及到歌唱和舞蹈方向，比如漢族民歌的教唱和民族舞的練習。甚少有涉及到戲曲和民族器樂方向的課程。學生對于中國的國粹以及民族器樂基本常識的了解不夠。

3.4小學民族音樂教育缺乏規范嚴謹的課程體系

目前小學教育中，民族音樂教學的內容往往是支離破碎的穿插于其中，比如在某一節音樂課上，教唱一首某民族的民歌，并沒有一個系統的教學體系和相對專業的課程安排。使得孩子們的腦海里并沒有民族音樂這樣一個概念，對于民族器樂和戲曲更是概念模糊，不利于民族音樂的傳承和發展。

4小學音樂教育中民族音樂教育的實施建議

4.1民族音樂教學內容的充實

音樂教材是教師指導學生學習音樂的主要教學材料。小學音樂教育目前使用的教材中，應當適當增加我國各民族不同風格不同形式的音樂，突出中國民族音樂教學特色和地區民族音樂教學特色，并且增加關于民族音樂風格特點的比較教學。

4.2民族音樂教學課程設置的多樣化

目前的小學音樂教育體系中，關于民族音樂的課程比較單一。大多以民歌教唱為主，而對于戲曲、說唱、民族舞蹈和民族器樂則少之又少。課程設置里缺乏對于實踐類課程的安排。不能使學生對基本的民族器樂類型有一定的認識，就更別提對其基本演奏技能的掌握了。中華民族是有著深厚文化底蘊的民族。在民樂演奏中，往往會使用板鼓、鑼、鈸等樂器。在小學打擊樂教學活動中，可逐漸的把這些節奏樂器與小學常使用的木魚、三角鐵、沙球、碰鈴、園舞板等配合起來，不僅體現了作品的思想，增強了小學的節奏感和聲音的敏感性，更突出了小學音樂教育的地方性和民族性特色。

4.3民族音樂教學模式的創新

在進行小學音樂教育時，除了原有的常規模式外還應該創新新的教學模式，通過“口傳心授”的方式，使小學生真正熱愛與接受民族音樂，實現其傳承價值。由于“感染熏陶”可以產生潛移默化的影響，引起學生學習音樂的興趣，所以在教學過程中可以多看一些錄像、多媒體課件，多聽一聽民族音樂，在聽音樂的過程中聯系教師給出的情境在腦海中構建一幅圖畫，充分發揮小學生無限的想象力，讓其通過視覺材料感受到我國民族音樂的魅力所在。與此同時，教師可以提供給學生足夠的音響資料，感受不同音樂風格的特點，培養出學生對音樂的熱愛。也可以主動學習一門樂器，自己動手實踐，單獨演奏某一民族民歌等。上述對音樂教學模式創新，相信會帶動小學生感受到民族音樂的獨特魅力。

5結論

篇2

促進教師隊伍建設的總體思路

教師隊伍建設是一個龐大的系統工程，具有很強的政策性、綜合性、復雜性和長期性。因此，這項工作需要各級政府、教師教育院校、一線學校和教師本人的協同努力。我認為，這樣一項關乎教育事業可持續發展的工程，需要建立好協調配套的四個基本體系。

1.標準體系

標準體系，即建立科學的教師專業標準，為教師的發展提供基本的規范和準則。我國在教師標準體系的建設中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確立了教師的專業地位；2012年正式頒布試行的《教師專業標準》則不僅強調了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念，同時還對教師的基本素養和履職要求進行了科學的梳理和規范，并將標準作為教師培養、準入、培訓、考核的重要依據。

北京教育學院作為從事中小學校長、教師培訓的專業院校，長期致力于促進在職教師專業發展標準的研制。我們歷時三年，研制形成了一套《中小學教師專業發展標準及指導》。《標準》主要分為兩個方面，即專業基礎和專業實踐。其中，專業基礎部分對教師應該具備的師德素養、知識素養進行了具體規定，專業實踐部分對教師的教學活動、學生教育、教學研究與專業發展等進行了具體規定。這套標準按照9個學科或學科領域編寫，具體包括語文、數學、英語、理科、社會、體育、藝術、信息技術和綜合實踐。每個學科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段，每個階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標準的研制成功，為在職教師的培訓提供了專業依據。

2.保障體系

到目前為止，我國已經出臺了《教育法》和《教師法》，對教師的合法權利從法律層面作出了明確的規定。與此同時，國家還通過一系列措施保障和提高教師的成長發展權利。近年來，國家相繼召開了教育工作大會和教師工作大會，出臺了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，從國家層面將教師隊伍建設提高到科教興國和人才強國戰略的高度。此外，國家還從中小學教師的職稱改革、待遇提高和培養培訓等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創新并優化教師培訓方式，主題式培訓、案例式培訓、脫產跟崗培訓等方式的具體運用，進一步增強了培訓的針對性和實效性，為教師隊伍整體素質的提高發揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構建教師培養培訓一體化的教育體系，為教師隊伍建設提供專業支撐。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確指出：“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系。”但這樣一個教育體系如何構建，卻始終是一個復雜而嚴峻的問題。因為在師范教育轉型的過程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養方式遠不適應當前中小學教育教學改革的形勢，三是大批非師范類畢業生進入中小學教育教學一線，加之大批傳統師范教育模式下的新教師奔赴新課改實施中的新學校，上述兩種類型的新教師大批量快速進入學校后，如何適應并有效推動教育教學改革，就成了擺在教師培訓面前的一項嚴峻任務，于是，培訓在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學的“補課”任務。

基于以上現實，我們認識到：教師的培養、培訓必須同步改革與推動，并最終形成培養教訓協調一致的一體化教育體系。就培養而言，不僅要完善師范生招生制度，同時更重要的是要強化師范院校培養教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學體系，力爭做到師范生優質足額滿足中小學教育教學發展需求。就培訓而言，應該逐步走出政府買單、計劃任務的培訓現狀，整合社會優質資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓機構為培訓基地、優質中小學為實踐基地、各種優質教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺、自愿、自主參與培訓提供優越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學評價的教師任用與管理機制。

公開選聘則是要建立優秀師資選拔任用的機制，通過程序公開、機會均等、擇優錄用的方式，將優秀人才選拔到教師崗位上來。同時，要建立教師合理流動的機制，實現區域內教師的定期交流與提高，以促進教育的均衡發展。

合理配置即根據地方中小學的具體情況，進行合理的專業師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農村地區教非所學情況突出，這就需要政府發揮宏觀調控職能，進行合理調配，以解決城鄉各級各類學校師資的合理足額配置。

科學評價是促進教師成長發展的有效機制，應該探索建立與教師高奉獻、高智慧工作相適應的評價方式。最終實現通過評價激發教師內在的成長動力，進而激勵教師健康發展，通過評價吸引更多優秀人才從事教師職業，以不斷優化教師隊伍。

完善教師培訓的宏觀體系與機制

教師培訓是推動教師專業發展的重要途徑，通過多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經驗。同時，國家在教師培訓的政策導向上也越來越完善，特別是教育部在2011年出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，對各級政府在教師培訓中的職責和作用提出了明確的要求，對全面建立全國中小學教師培訓的宏觀體系與機制產生了積極的作用。為此，在教師培訓宏觀體系與機制方面，我們需要有力跟進，進一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進一步加強教師培訓的組織管理

教育部的《意見》提出了各級政府的職責和要求。我認為，在此基礎上，要進一步明確從中央到地方各級政府的責任和義務，建立政令通暢、上下協調的教師培訓組織管理體系。

中央政府應該將主要精力集中到政策，包括經費保障政策的制定和相關培訓標準的制定上，對具體培訓而言，通過三年一輪的“國培計劃”的組織實施，已經在全國全面啟動了全員性教師培訓工作，并形成了各級政府全面推進與規劃實施教師培訓的良好態勢。從未來的發展考慮，“國培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級政府應該將精力轉移到教師培訓規劃的制定與經費的保障上，同時開展一些高端的示范引領性培訓和促進教育均衡發展的培訓，同時要對地縣的培訓工作發揮統籌指導作用。

地縣級政府應該將主要精力集中到本地區教師培訓計劃的制定、配套經費的落實和教師常規培訓的組織實施方面，同時要對中小學開展的校本培訓提供具體指導與監控。

學校則應將每位教師的培訓提高列入日常規劃，實施常規管理，為其參加培訓提升素質提供時間保障；同時制定切實可行的校本培訓計劃，由校長擔任第一負責人，具體推動全校的教師校本培訓。

2.完善課程建設，進一步提高各級各類教師培訓的質量

課程是教師培訓的基礎資源和載體。加強課程建設，也是確保教師培訓針對性和實效性的基礎。在課程建設問題上，教育部應在《教師專業標準》的基礎上，制定適合不同發展階段教師培訓的課程標準，地方教育行政部門則應該與培訓院校一起開發建立培訓課程資源庫，形成教師培訓課程的“云平臺”，為教師的自主學習與提高提供信息資源保障。

北京教育學院和部分區縣長期以來，始終都在結合具體的培訓實踐開發建設適合北京地區教師成長發展的課程體系。目前，一些區縣已基本形成了以專業情意、專業能力與專業實踐為板塊的課程結構體系，并在培訓活動中產生了很好的效應。

3.加強師資建設，進一步推動優質教師資源的社會共享

師資是教師培訓的關鍵因素。教育部在“國培計劃”的實施中已經形成了國家級的專家資源庫，基本實現了優質教師資源全國共享。但從教師培訓的總體情況來看，受各種條件的制約，僅有國家級專家庫還遠遠不能滿足培訓需求。因此，地方也要建立省、地、縣級培訓專家資源庫，以滿足地方教師培訓的不同需求。

師資建設應該在研訓一體原則下進行推動。我以為研訓一體至少應該實現兩個轉變：一是教研和培訓的融合，這既涉及地方教師培訓、教研等機構在機制上的轉變，也涉及教研員、培訓者在角色上的轉變。這樣一些轉變，在一定意義上講，不是靠培訓能夠解決的問題，需要政府的宏觀統籌與有效推動。二是培訓與研究的結合，既要求教育教學問題的各級各類研究者，能夠將自己的研究成果積極轉化為培訓課程與資源，能夠對教師的成長與發展助力；同時也要求從事教師培訓工作的培訓者，要加強對中小學教育教學一線問題的研究，并將培訓與研究緊密結合在一起。

實施問題導向下的專業化教師培訓

通過培訓提高教師隊伍的整體水平，為教師隊伍的建設發揮助力作用，必須要進一步深化培訓活動，推動以中小學教師在教育教學實踐中的問題為導向的專業化培訓。當務之急是狠抓四個方面的工作。

1.需求分析

加強培訓項目的需求分析，是提高培訓針對性的關鍵。需求分析可以從兩個層面進行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業標準》，根據不同學科類型、不同發展階段教師的總體要求與特點，分析其知識結構、能力要求等方面需要提高的內容；二是主觀需求調研，即針對特定培訓對象，通過問卷或訪談等方式，詳細了解教師在教育教學知識與能力方面要求提高的內容。另外，需求調研與分析，通過心理測試或訪談等方式，了解教師參加培訓的內在動機，以提高其參加培訓的積極主動性。

2.主題生成

經過多年培訓的實踐探索，我們在“十二五”期間的教師培訓，已經全面實施了主題式的培訓，即任何培訓都以特定主題為線索進行課程設置和活動設計。主題可通過兩種途徑產生：一種是自上而下的設計，即由培訓者根據自身的專業特長，針對中小學的具體實踐提出培訓主題，并將主題轉化為教師在培訓期間重點學習和解決的問題；另一種是自下而上的生成，即通過需求調研，從教師的困惑與問題中提取出培訓的主題，并依據主題設置課程，圍繞主題開展學習與研究，最終達到學員對主題所涉及的知識與能力等的深層次認識，同時形成圍繞主題的相關問題的解決策略或解決方案。

3.模式創新

培訓模式和培訓方式始終是培訓實踐中沒有明確澄清的概念。我認為，培訓模式是一種結構化、系統化的培訓綜合體系，它的創新涉及培訓觀念、培訓課程、培訓方式等多層面的改進。因此，模式的創新不是一個培訓項目能夠完成的，而應該是地方教師培訓的一個總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復雜性。我以為，北京市多年來一直致力于探索與實踐一些大型培訓項目都具有模式創新的意義，如北京教育學院組織實施的以課堂教學研究與指導為主要形式的“綠色耕耘”農村教師培訓，以集中培訓與跟崗學習相結合的“農村教師城鎮研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級骨干教師與學科帶頭人培訓”，以遠程為主、送教小分隊面授輔導為輔的“教師職業理想與道德”“學科教育心理學”混合型培訓等。

4.轉化提升

關注教師在培訓中所學內容的轉化提升，應該是多年來培訓觀念的重大變革。如果說，過去多年，我們更多關注的是教師的知識補償與更新；近年來，我們的培訓越來越多地關注了教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，越來越多地直接深入到教師深層觀念、知識與能力的改變，也就是越來越多地注重于“軟著陸”。因此，要進一步探索培訓內容的針對性，探索如何將培訓與教師的教學實踐直接對接，實現教師將所學內容有效轉化為自己的知識體系與實踐智慧。

圓“教有良師”的優質教育之夢

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關鍵詞：九年一貫制；辦學模式；實踐價值；現實困境；實施路徑；發展策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學校首開九年一貫制辦學的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學校。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現了夏港實驗學校等3所由一個法人代表統領的小學、初中合并管理的學校。黨的十八屆三中全會對深化教育領域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務教育就近入學、實行學區制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學校發展提供了重要的政策機遇。

江陰市目前實際以九年一貫制辦學模式運行的學校共有5所。這5所學校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學校、山灣實驗學校；合并型的，如臨港實驗學校；混合型的，如華西實驗學校、南閘實驗學校。這些學校的管理模式主要有兩種：一種是統一協調管理，這主要由“一體型”的一貫制學校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學校。實踐表明新建型的九年一貫制學校管理體系、文化建構比較順暢，學校發展態勢一般較好。

近年來，為了擴大優質教育資源，促進地方教育的均衡發展，許多地方創建了多所九年一貫制學校，探索基礎教育領域新的辦學體制、機制。從國內外的教育改革發展趨勢看，未來九年一貫制學校將成為義務教育階段學校發展的一種重要形態。但九年一貫制不等于“小學+初中”，如何在中小學學校教育轉型中，防止“兩張皮”現象的出現，亟須按照九年一貫制的特點和規律，就“小學、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學模式的含義、特點、實踐價值和發展中面臨的現實困境的基礎上，探索九年一貫制學校如何實現6+3>9的路徑以及建設高品質九年一貫制學校的發展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學校通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎教育l展的必然結果，隨著我國義務教育的普及化，小學畢業生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點

九年一貫制學校這種新型的辦學模式，在近幾年已成為許多地區義務教育階段辦學的熱門趨勢。這種辦學模式主要有以下幾個特點：

1.一貫性

首先是學生入學的一貫性。九年一貫制的學校，通常以一年級到九年級編排年級，小學畢業后用不著擇校可直升本校初中。其次是學校管理的一貫性。九年一貫制學校的學校管理使用一套班子，一套管理理念，學校的校訓、辦學愿景、發展目標、教師發展目標、學生培養目標都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎教育的連貫性和漸進性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學校有9個年級，一般規模都較大。如江陰市臨港實驗學校，小學部54個班，2200多名學生；初中部27個班，1100多名學生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學班，需要數量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發揮九年一貫制的規模效應，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發展性

九年一貫制學校的內部管理能突破學段、學制的局限，學生從一年級到九年級有總體的培養目標，每個年段在總目標的引領下分層制定子目標，各層級之間的目標是連續的、遞進的、發展的。學校可以一以貫之地落實“立德樹人”的育人任務，培養德性、學力、身心、個性等素質全面發展的學生。

二、“九年一貫制”的實踐價值與現實困境

（一）“九年一貫制”的實踐價值

創辦九年一貫制學校，對整體規劃義務教育階段的目標，高質量地實現義務教育階段的任務，推進區域教育均衡發展具有獨特的優勢。具體而言：

1.有助于實現教育資源優化組合

九年一貫制辦學模式能夠充分發揮規模集聚效應，有利于教育經費和教育設施的合理配置，實現教育資源的優化組合；[2]能夠依據學生培養、發展的一體性目標，開發多元豐富的課程資源，將學生九年的學習進行整體設計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學生提供獨特的成長環境和要素；能夠有效整合信息資源，實現教育資訊共享，節省辦學成本，減少重復勞動，提高工作效率和學校辦學效益。[3]

2.有助于整體提升素質教育水平

九年一貫制辦學模式能夠將義務教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質教育，提高基礎教育質量。推行“九年一貫制”有利于學校管理隊伍系統地思考，提升領導力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業素養。九年一貫制辦學模式能夠較好地解決中小學教育的銜接性和連貫性，實現小學、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結構，增強管理效能，整體提升素質教育水平。

3.有助于破解基礎教育改革難題

九年一貫制辦學模式可以通過體制、機制改革，使中小學教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學的本質解讀為“教育領域供給側改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉型升級，降低教育生產和培養當中的能耗，實現學生成長路徑的轉型升級；另一方面是結構性的變革，通過九年一貫制，使學生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學模式既能有效緩解學生擇校與升學的壓力，也能從根本上突破學段、學制的局限，避免由于分段帶來的升學壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務教育的系統性、漸進性、連貫性和科學性，成為破解基礎教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現實困境

九年一貫制學校辦學的優勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學校存在難以真正“一貫”起來的現實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優勢發揮不出來，還在實際運行中出現理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學校的健康發展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學校和其他3所小學、初中合并管理的實驗學校因實質上的“一貫”不起來紛紛重復了“昨天的故事”，小學與初中重新分離，各自獨立辦學。九年一貫制學校在辦學過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學校發展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學校一般而言人多、事多、物多，加之中小學教育規律不同、教師層次不同，學校內部管理難度加大。這些學校9個年級，7到16歲的學生同處一校，教育管理的量大、復雜又困難。中小學推進素質教育在要求的執行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學校狠抓學生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態下，但學校卻很難用一把尺子衡量中、小學教師個體的教育教學工作，教育評價的難度反而增大。學校雖“一貫制”辦學了，但教育行政部門對中小學仍分開核編、分開督導評估、分開核發獎勵性績效工資基數、分開教師職稱評聘指標，使得學校在管理過程中稍有不慎或處置不當就會影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學校都是“中途轉制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學部校長兼任，對小學的管理不熟悉。其他管理干部又出現中小學比例失調，往往是初中管理干部多，出現小學干部管不了中學，中學干部又不懂和不愿去管小學的困境。有些學校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學校就嘗試了后勤、黨務、工會等一些非業務部門進行一體化管理，教學、德育業務部門仍分開管理。有些學校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經驗，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學校辦學仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學校管理、教師管理、學生管理、教學評價等方面的諸多困難，學校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學能力和工作適應性等均受到挑戰。

2.課程難以銜接

九年一貫制學校在發展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關鍵的是，一些學校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現一盤棋發展。中小學的課程計劃與課程設置都有著差異。就課堂教學時間而言，小學一節課40分鐘，中學一節課45分鐘。在九年一貫制學校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學生，小學體育課沒下課，中學體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學教師教學安全管理的難度。

小學初中課程內容和教學要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學分開獨立編寫的。小學到六年級有總復習與畢業會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數學，中小學都有，但在課程內容上并不是中小學無縫對接的，最為突出的是中學老師并不了解小學數學的教學要求，對教學的起點把握不準，無法體現九年一體化的銜接貫通的教學優勢。另外，六年級、九年級為應對畢業或升學統考，有些學校會過早地結束畢業年級的課程，留出大段時間用于復習，將會對學生的創造性和學習興趣造成很大影響。與此同時，語數外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學生個性發展的需求。中小學課程及教學要求的不銜接與不貫通，影響了學校素質教育的真正實施。

3.師資難以融通

大多數九年一貫制學校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學教師之間相互扯皮的情況時有發生。筆者訪談過一些由中小學合并而成的學校，盡管學校組建也有幾年了，但仍有這樣的現象，在食堂打飯，中學教師排一個隊，小學教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學校教師要真正融合不是件易事。

中小學的教師在教學理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學教師上班比較晚，分數、質量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業上，教科研氛圍卻一般。當前，初中教師相對寬裕，小學教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學校仍很難將中學教師調配到小學任教。教育行政部門對中小學教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現小學有一級或高級崗位，中學同職級崗位又特別緊張，但學校又不能將此調劑給中學用，中學教師又不愿流動到小學，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內會一定程度地制約學校的發展。

三、“九年一貫制”的實施路徑及發展策略

實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規律，從學校與政府兩個層面入手加以改進和調整，探索突破“困境”之策。現以江陰市山灣實驗學校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內部學校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實施路徑

江陰市山灣實驗學校創建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學校。辦學規模從第一年的8個教學班增加到現在的38個班，學生數也從170多人，增加到了現在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學校只有短短的三年多時間，學校的管理和教學已初步形成特色，教育業績受到社會廣泛認可，學校呈現出良性發展態勢。由此可見，“就學校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學校的建設與管理”[5]。

1.要實現學校管理目標的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學管理是關鍵。山灣實驗學校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標定位，學校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學理念，尊重規律是山灣實驗學校的文化品格和學校精神。學校形成了具有指導性、操作性、持續性和校本特色的“德育、課程、教師”發展的生態化項目建設規劃，先進辦學理念和學校文化系統為學校的科學發展提供了價值引領。

學校確立了“師法自然，讓孩子站在學校中央”的教育哲學，將形式上的小學部和初中部的育人目標指向為一致，就是實現教育的均衡與和諧發展，促進學生全面發展健康成長。在一體化的育人目標統領下，學校采取了分部分段的管理模式，學段設置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發揮各學段管理人員的長處，提高管理質量與效益；可以既尊重各學段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學段之間的銜接，堅持管理目標的一體化、統一性。

2.要確保學校課程體系的連貫銜接

課程與教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。[6]山灣實驗學校進行教育改革，打破了小學與初中的界限，從教育環境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行了整體設計，有效推進了中小學教育的有機銜接。學校確立了“成就學生成長高度、夯實學生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構多元化的課程體系。學校課程的構架，按三個層次排列，分別是：指向學生基本素質的形成和發展、體現國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發學生的潛能、促進學生個性的發展和體現學校辦學特色的拓展課程；指向學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的綜合課程。課程建設與實施的目標是要努力實現“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統化”。

山灣實驗學校創新教育機制，實現小、初、高課程深度整合。依據九年一貫制辦學的內生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創新教學改革。打破“六年小學、三年初中”的傳統學制，將小學六年級的課程與初中課程整合，形成中小學一體化的課程實施要求。小學課程教學內容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學內容進行鞏固，剩余時間教學7年級內容，對國家課程進行校本化實施。組建創新教改班，針對創新班實際進行拓展延伸教學，學校組織開發了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經過兩年多的實踐，創新班課程逐漸形成體系，創新班學生的各項能力發展逐漸顯現優勢。

3.要實現學校教師隊伍的貫通使用

教師是教育教學的組織者和實施者，是課程的建設者和引領者，要實現中小學課程與教學的連貫銜接，就必須實現學校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學校積極搭建中小學段教師之間良性互動的平臺，開發全方位、多層次、多形式的教學研討活動。學校以學科為單位，開展大學科的主題研討活動。如語文閱讀教學研討，中小學語文各開一節閱讀教學課，中小學老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學的教學要求、教學方法，以利于中小學教師在各自的教學中更好地滲透與銜接。學校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學科教師在一起進行課堂教學研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學的無縫對接。學校充分利用互聯網技術，實現優質課程資源網絡共享、有機銜接。

山灣實驗學校以建構“學習共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學習共同體和學校組織文化，進行同學科教師的聯合課題研究，實施縱向專業溝通和引領，有力地促進教師走上專業發展的快車道。學校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學校建立縱橫交織的教學促進機制，橫向管理，學段評價，實現對“一貫制”學校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結果與教師的獎勵性績效工資發放有直接的聯系。學校逐步建構起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結合”的“一貫制”學校師資貫通使用的機制。學校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學校科學、有序、健康發展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發展策略

九年一貫制是基礎教育發展的必然結果，是義務教育均衡發展這一政策下推進的舉措。隨著社會經濟的快速發展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學上”轉變為要“上好學”，需求的改變，帶來的是對優質教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學校也必須“提檔升級”為“優質學校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務教育改革發展現場經驗交流會上，教育部明確提出推動“學校特色發展，提升學校品質”的時代命題。這預示著在未來，轉變學校發展方式、提升學校品質將成為學校發展新的價值追求和努力方向。

學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。教育部原基礎教育一司司長王定華指出，構建和提升學校品質，“先進的思想和正確的理念是先導，優秀的校長和敬業的教師是主體，達標的硬件和規范的管理是基礎，系統的課程和豐富的活動是載體，優雅的文化和獨特的品牌是表現，優秀的學生和社會的認可是目標”[7]。九年一貫制學校必須依據上述要求和策略來提升學校品質，在這一過程中，筆者認為在當下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學校發展的內涵建設上找到精準發力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學校，相對而言是一所全新的學校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學校要在辦學的理念和發展的思路上去進行創新性的頂層設計和系統規劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發展背景，學校在提升品質、內涵發展的過程中需要在以下三個層面上精準發力：

一是要在以素養發展為核心的教育發展觀的統領之下，在對學校發展內涵作進一步科學界定的基礎上，將學校發展的制度建構、文化建設、教學改革、質量提升、隊伍建設等方面的理念和思路轉化為切實可行的實踐操作策略。

二是要在“建構知識、提升能力、培育素養”的基礎教育價值追求的引領下，真正創生自主化的課堂樣態和教學文化，更精準地把握好義務教育基礎性和發展性兩者之間的契合度，實現國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學校發展的核心價值追求進一步內化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導各學段、學部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學科教研能力，促進教師能力的“內外兼修”與學校辦學理念的共生共長。

2.在學校發展的資源要素上瞄準短板盡力彌補

不少九年一貫制學校經過幾年的努力，辦學實績優異，發展態勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學校或為優質居民小區配套組建的“合并型”九年一貫制學校，已經顯現出了制約學校進一步發展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現在三個方面：

一是不少學校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學校不得不聘請多名代課教師或將退休教師返聘使用，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現實需要，給予學校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學校規模大、年級多、學生多，學校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學生上學、放學時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學校必須經常與市政建設部門和公安交警部門進行溝通、聯系，在學校路段設立護學崗或組織家委會護學小分隊，確保上下學時段師生的安全。

三是不少九年一貫制學校由于不斷擴班，學生激增，學校運動場地等嚴重不足，影響學生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學校儀器設備、專用教室不達標，學校很多設備已進入高維修期、淘汰期，有些設施設備也急需更新換代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學校教育教學工作的正常開展，影響區域教育現代化的實施。

彌補辦學資源要素上的短板，突破學校發展進程中的瓶頸，有利于優質教育資源的社會效應的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優質高位均衡發展的紅利。地方政府支持學校解決最必備、最急需要添置的儀器與設備，可以助推學校的教育改革與特色建設，進一步彰顯學校的辦學實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎教育改革難題[N].中國教育報，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學模式的若干思考[J].教育科學研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀元.九年一貫制辦學模式探究[J].中小學校長，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學+初中”[N].中國教育報，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動學校品質提升[J].人民教育，2015（12）.

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關鍵詞： 初中英語 作業布置 有效性

隨著新課程標準的實施與深入，素質英語教學實踐的進行，新課程理念逐步深入人心，教學過程、方法及其策略較之以前都有很大改進，教學效果顯著增強。然而，教學中的一個重要環節――課后作業布置卻為一些英語教師所忽視。對于初中英語來說，課后作業設計已經成為影響教學質量和學生綜合素質的重要部分，對作業布置提出了更高的要求。長期以來，學生作業負擔過重且效率低下的現象一直是困擾廣大師生的一個突出的教學問題。在當前“輕負高質”的背景下，提高課后作業布置質量具有現實意義和深遠的教育價值。這意味著教師不能簡單地布置抄寫單詞和短語、模仿錄音的語音、語調朗讀課文，翻譯課文或習題練習等作業，還需精心布置課后作業，豐富學生的學習生活，拓寬他們的知識面。

一、初中英語作業布置的問題

作業過程是學生智慧、知識、能力、情感、態度、價值、理想的生成過程和體現過程。為了減負增效，加強學生作業的實效性研究，更進一步有利于教師的教學，提高學生的學習效率，必須首先研究英語作業布置的現狀。目前部分學校的初中英語作業布置維持著傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。

作業是學科教學的延伸和補充，是對單元時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。然而，教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區，其結果是不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量[1]。要讓大部分學生有效地、樂意地完成作業，及時鞏固知識和反饋教學信息，并且通過作業激發學生自主學習的熱情，這就要學會科學地布置作業，更有效地提高課堂教學效率。

二、初中英語作業布置的方法

教育部制定的《英語課程標準》提出：“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。”這就要求英語教師改變傳統的作業觀，在給學生布置作業時，充分考慮作業的形式與內容，體現作業的多樣化，適合新課標的要求和學生的學習需要。

1.趣味性[2]。美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的動機”，即我們所常說的“興趣是最好的老師”。有趣的作業不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。教師在布置作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業形式取代重復呆板的作業形式。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要，教師可以利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等提高學生的學習興趣。

2.層次性。關注學生的差異，對學生分層布置作業。在教學過程中，應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，因材施教。學生的素質和水平不同，對所學內容的掌握能力也會存在一定的差異，平時可以考慮將班級學生分成三個層次：優等生、中等生和學困生。布置作業時可以根據學生的不同層次，設計不同內容和難度的作業，讓所有學生都有所收獲。基礎較弱的同學可以朗讀課文，抄寫單詞、短語，基礎較好的同學可以做中譯英練習，或者根據所學單詞、短語和句型，續寫主閱讀篇章中的短文，背誦經典段落等。

3.針對性。教師可以通過作業了解學生對所學知識的掌握情況，從而找出學生的薄弱環節，有針對性地調控后繼的教學工作。比如口語考試中朗讀與復述會話部分，比較弱的學生就應該在平時的朗讀中多模仿課本錄音的語音、語調加強訓練，或多練習看圖、看段落大意復述課文。

4.實踐性。《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。實踐活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。如果剛學完動詞一般現在時第三人稱單數變化規則，那么可以采訪自己的父親/母親/同學，就他/她一天的安排制作一張日程表，然后根據這張日程表口頭相互描述他/她一天的生活和學習。

三、結語

布置多樣化作業的目的一方面是為了充分激發學生學習英語的興趣，另一方面是為了讓學生加深對所學知識的掌握，集中精神和提高效率，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。我們應該盡量少布置機械性的抄抄寫寫的作業，重點布置一些開發學生智力、激發學生學習興趣的作業，鍛煉學生的思維能力和探索實踐能力，達到學以致用的目的。總之，作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，充分促進學生的發展與進步，具有以下特點：趣味性、層次性、針對性、合作性、實踐性和收集性。這樣的作業才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正提高英語教學的有效性。

參考文獻：

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一、指導思想

為建設有中國特色的社會主義，為實現我國的社會主義現代化，必須優先發展教育。我們要全面貫徹黨的教育方針，積極實施素質教育，使學生在德、智、體、美諸方面全面發展，要使受教育者全面發展，美育是學校教育中必不可少的部分，而音樂課又是是美育中最直接最重要的環節，所以作為音樂老師，上好音樂課責任重大。

在新學期以新的音樂課程理念為指導，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價體制。通過培養學生在歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術形象，培養學生的遠大理想，陶冶情操，啟迪情操，啟迪智慧，促進孩子們身心健康的發展，促進社會主義精神文明建設，為選就一代社會主義新人發揮重要作用。

二、學生情況分析

優勢：

1、有一定的音樂基礎知識和音樂鑒賞能力

2、接受能力較強，敢于嘗試接受新事物

3、有主動學習動向和能力，有了細膩的思想感情

劣勢：

1、學生正處于變聲期，唱歌較困難。

2、個別學生素質差，膽子小，缺乏表演自我的能力。

3、學生對音樂的學習意識淡薄，不喜歡學樂理，觀念不正確。

要根據其特點設計教學方案。

三、教材分析

我們采用的是山東教育出版社，經全國中小學教材審定委員會2007初審通過的義務教育課程標準實驗教科書。本套教科書有以下特點：

1、體現素質教育觀念，明確小學教育目標，落實《標準》的各項要求，以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維。2、體現基礎教育觀念，打破過分強調專業性的學科體系，面向學生的實際需要。3、體現以學生為本的新型教育觀念，遵循學生的認知和身心發展規律。

《教科書》采用單元的形式，個單元都有明確的主題，單元內容也貼近學生生活，主要分為唱歌和欣賞兩大部分。“唱歌”、“感受與鑒賞”、“表現”、“創造”“音樂與相關文化”等經精心設計，巧妙的被分布到各個單元，較容易獲得良好的教學效果。

四、教學任務

1、唱歌 能夠準確有感情的演唱歌曲

2、欣賞 能夠欣賞我國各族和中外優秀的音樂作品，并有一定的音樂鑒賞能力

3、合唱 學習多聲部歌曲，做到音準、和協、動聽。

4、樂理 熟練掌握基本的樂理知識

五、教學措施

1、不斷提高個人的教學水平及能力，積極學習先進的教學方法、教學理念(如奧爾夫教學法)

2、以“教師的范唱美”、“語言美”、“節奏美” 嚴格要求自己

3、努力創設豐富多彩的教學情景，吸引、激發學生的音樂興趣，培養學生的音樂創新能力

4、將奧爾夫教學法中的“聲勢”、“旋律”、“圖譜”、“游戲”等“原本性”教學內容與理念融入到教學中

5、充分利用多媒體等先進教學手段為學生準備豐富精彩的音樂課

音樂是人的本能，音樂在生命中。在音樂教學中我會從培養學生興趣出發，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學生多聽多唱，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。讓學生在快樂中學習音樂、體驗音樂、創造音樂。

小學音樂教學工作計劃二

一、指導思想

音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。

二、學情分析

本學期我擔任一到五年級十七個班的音樂課。從整體的水平看，學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面學生相對可以，大部分學生對音樂的學習積極性非常高，上課紀律也不錯，舉手發言的學生很多。 執教的十七個班級學生音樂水平這學期明顯好轉，我在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學生的素質，努力使學生在上課過程中逐步實現全面發展，但還有一部分同學音樂基礎知識欠佳。總的來說，在以后的教學過程中我還要注重音樂基礎知識訓練，進一步鞏固、完善教學，為學生打下扎實的基礎。

三、教學目標

(一)感受與鑒賞

1.音樂表現要素

(1)對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。

(2)能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。

(3)在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。

(4)能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。

2.音樂情緒與情感

(1)聽辨不同情緒的音樂，能用語言作簡單描述。

(2)夠體驗并簡述音樂情緒的變化。

3.音樂體裁與形式

(1)聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。

(2)聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。

(3)能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。

(4)能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名，每學年2～4首。

4.音樂風格與流派

(1)聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風格。

(2)聆聽世界各國民族民間音樂，感受一些國家和民族音樂的不同風格。

(二)表現

1.演唱

(1)樂于參與各種演唱活動。

(2)知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰當的反應。

(3)能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。

(4)能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。

(5)每學年能夠背唱歌曲4～6首。

2.綜合性藝術表演

(1) 能夠主動地參與綜合性藝術表演活動，并從中享有樂趣。

(2) 在有情節的音樂表演活動中擔當一個角色。

(3) 能夠對自己、他人的表演進行簡單的評論。

3.識讀樂譜

(1) 用已經學會的歌曲學唱樂譜。

(2) 結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號。

(3) 能夠識讀簡單樂譜。

(三)創造

1.探索音響與音樂

(1) 能夠自制簡易樂器。

(2) 能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現自然界或生活中的聲音。

2.即興創造

(1) 能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。

(2) 能夠以各種音源及不同的音樂表現形式，即興創編音樂故事、音樂游戲并參與表演。

(四)音樂與相關文化

1.音樂與社會生活

(1) 關注日常生活中的音樂。

(2) 喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂材料，并經常聆聽。

(3) 主動參加社區或鄉村音樂活動，并能同他人進行音樂交流。

(4) 聽音樂會或觀看當地民俗活動中的音樂表演。

2.音樂與姊妹藝術

(1) 接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術表演形式，認識音樂在其中的作用。

(2) 能夠結合所熟悉的影視片，簡單描述音樂在其中的作用。

3.音樂與藝術之外的其他學科

(1) 能夠選用合適的背景音樂，為兒歌、童話故事或詩朗誦配樂。

(2) 知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲。

五、教學重點難點

1.能夠完整地背唱所學過的歌曲，參與各種演唱活動。

2.能夠隨著音樂自由發揮想象力，用簡單的形體動作配合音樂節奏表演。

3.感受生活中的音樂，能夠運用人聲、樂器模仿自然界或生活中的聲音。

4.樂于與他人共同參與音樂活動。

六、教學措施

1.在日常生活中多學習，提高自身的文化修養和教學水平。

2.課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。最大限度的調動學生的積極性，并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力，用輕松的課堂形式讓學生喜愛音樂課。

3.因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。

4.設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。

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前言

從建國到至今這65年，我國的教育事業有了長足的進展，在基礎教育教育普及率不斷提高的情況下，高等教育事業也呈現出蓬勃發展的態勢。特別是恢復高考制度以來，高校在校生人數從1978年的80多萬人突增至現在的2000多萬。近年來，高校每年為社會輸送數百萬人才。

高校圖書館，是高校的文獻情報中心，與教學、行政組成高校的三大支柱。在大學扮演著十分重要的角色，是大學生信息素養教育的重要基地[1]，是師生們獲取情報、做學術研究和交流的重要場所。近年來，高校圖書館在發展的同時，也在帶來了一些問題，比如說因為學校發展定位、專業設置對相關圖書需求而要求高校圖書館在一個時間內大力采購某一類圖書，而忽視藏書結構的合理性問題；也存在圖書館在高校發展的某一年或幾年因為工作重心傾斜而被縮減撥款的現象。所以，高校圖書館在藏書數量驟增的同時存在諸如經費緊缺、藏書結構亟待完善、采購方案不夠科學等問題，造成了高校學生不能借到想要的圖書，而圖書館的藏書利用率很低，亦即高校圖書館在很大程度上造成人力、物力、財力的嚴重浪費。所以，有必要在大學生借閱傾向等方面進行分析，對圖書的利用情況作一個科學的分析，進而支持采購方案、完善圖書館的藏書結構、為讀者提供更好質量的服務，讓我們的工作更有效益。

一直以來，國內圖書館（包括高校圖書館）圖書利用率極低，只有25%[2][3]到30%[4]。由于藏書利用率低，造成文獻資源大量浪費、積壓和閑置。因此，加大提高圖書有效利用方面的研究，是圖書館相關領域的主要工作，也是保山學院圖書館亟待解決的問題。

一、聚類算法簡述

1.聚類分析

又稱為群分析，是根據“物以類聚”的道理，對樣品或指標進行分類的一種多元統計方法。它區別于分類分析，后者是有監督的學習。通過聚類分析，可以在沒有任何模式可供參考或依循，即在沒有先驗知識的情況下，將大量數據樣本按各自的特性來進行合理的分類。在自然科學和社會科學眾多領域都存在大量的分類問題，因此，聚類分析是數據挖掘領域最常用的技術之一。

所謂聚類就是把整個數據集分成不同的“簇”，使得簇與簇之間的區別盡可能的大，而簇內的數據的相似度盡可能的高，相似或不相似的度量是基于數據對象描述屬性的聚類值來確定的，通常就是利用各個聚類間的距離來進行描述的。

在聚類分析中，對象之間的相似程度可以通過計算相應兩個對象之間距離來確定。最常用的距離計算公式就是歐氏距離（Euclidean distance），具體計算公式如下：

d（I，j）= 公式1.1

d越小，說明兩個對象相似度越高；反之，則說明兩個對象相似度很低。

2.k-means算法介紹

k-means算法最早是Mac Queen在1967年提出的[5]，它是一種迭代的聚類算法，迭代過程中不斷地移動簇集中的成員直至得到理想的簇集為止，具有簡單、快速的優點。自算法提出至今已有很長的歷史，但仍然是當前研究的熱點課題。

k-means算法是一個著名并且最常用的基于劃分的聚類算法，它以k為參數（在算法運行前確定），把N個數據對象劃分為k個簇，使簇內數據對象具有就較高的相似度，而簇間的相似度較低，相似度基于簇內數據對象的平均值計算。首先隨機從數據對象中選取 K個點作為初始聚類中心，然后計算各個樣本到聚類中心的距離，把樣本歸到離它最近的那個聚類中心所在的類。計算新形成的每一個聚類的數據對象的平均值來得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒有任何變化，說明樣本調整結束，聚類準則函數已經收斂。本算法的一個特點是在每次迭代中都要考察每個樣本的分類是否正確。若不正確，就要調整，在全部樣本調整完后，再修改聚類中心，進入下一次迭代。如果在一次迭代算法中，所有的樣本被正確分類，則不會有調整，聚類中心也不會有任何變化，這標志著已經收斂，因此算法結束。

k-means算法基本步驟為：

2.1從給定數據對象中選擇k個樣本為初始聚類中心。

2.2將樣本按照歐氏距離最短原則分配給與其最近的簇生成一個新簇。

2.3重新計算簇的中心。

2.4重復步驟2和3直到求出準則函數的最優解（或直到類的成員穩定）。

二、基于聚類算法的圖書館利用情況分析

在圖書收藏和借閱流通活動當中，圖書館積累了很多可供研究的數據。一般高校圖書館，每年新增收藏圖書幾萬冊，每天都接待成百成千的讀者，每天借還書幾百冊甚至幾千冊，經過長時間的積累，手工記錄和計算機管理系統得以保存下來數百萬條各式各樣的數據，比如說讀者類別、數量；館藏各類圖書的種數、冊數；讀者總借閱量，各類讀者借閱量；各類圖書借閱量和圖書預約量；各類讀者到館次數、到館時間和超期違約金等等。

在使用計算機軟件對圖書館館藏、流通等工作進行管理之前，工作人員對數據的積累都是手工操作，對上述這些數據的統計很繁瑣，也不夠精確，圖書館員要對這些錯綜復雜的數據作完全分析幾無可能。現在，大多數高校圖書館都實現了自動化管理，所以能更快捷、準確地獲取上述這些統計數據。但是到目前為止這些數據并沒有被很好的利用，例如有些館對數據的深層次分析沒有足夠的重視、圖書館工作人員面對圖書管理系統的統計數據時只是簡單的憑經驗說話，而沒有進行科學的分析處理等等。因此，圖書館員需要選擇一些具有重要研究意義的數據進行分析，并做出相關決策和建議。圖書借閱量就是經常被用來分析研究的數據，很多研究人員之所以選擇圖書借閱量來做分析研究，是因為它是讀者使用圖書館的最好證據，圖書館員可以從中發現、掌握讀者興趣并積極滿足讀者的個人信息需求；同時它也是評價圖書館藏書結構和藏書質量的重要指標，圖書館員可以根據借閱量分析館藏結構是否存在不合理之處、圖書館的采購策略是否需要調整。可以說，圖書借閱量在研究、提高圖書館資源利用方面具有較高的參考價值。

針對上述情況，本文將采用聚類算法對2007-2015這9年中保山學院圖書館流通數據（僅從中圖法22個大類作分析）進行聚類分析，提高數據分析結果的可靠性和科學性，提高數據處理的效率，將數據進行深層次挖掘分析之后轉化為可以為決策、預測、預報和估計提供參考的信息。

1.用k-means算法對2007年-2015年的圖書借閱量分別作聚類，結果如表1所示。表中1、2、3分別代表圖書借閱量小、大、適中三種聚類結果。

從表1中，我們可看出2007年-2010年的聚類結果沒有變化，說明在這四年里保山學院師生對各類圖書的需求變化不明顯，因而借閱量分布基本保持不變；2011年、2012年兩年哲學類圖書從低借閱量的聚類結果中脫離出來，進入到借閱量適中的聚類結果中，說明這兩年哲學類圖書的借閱量有了明顯的提高；2013年繼哲學類圖書借閱量提高之后，數理化類圖書也躍上借閱量適中的行列，說在這一年里數理化類圖書的需求有了質的變化；2014年工業技術類圖書上升到借閱量適中的隊伍，而此前7年一直都在借閱量適中的文科教體類圖書則降到借閱量低的一類圖書中，說明在2014年讀者對工業技術類圖書的需求較以前增大，而降低了對文科教體類圖書的需求。

2.表1中，文學類圖書始終是單獨一類，是因為其借閱量太大，不足以影響其他各類圖書的聚類情況，特剔除文學類圖書以后，再用k-means算法進行逐年聚類分析后結果如表2所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類結果。

從表2中，我們可以看到哲學類、數理化類圖書2007-2013年的借閱量都沒發生較大變化，在2014年同時出現需求的增大；藝術類、歷史地理類圖書在2011-2013年出現需求變小的情況，在2014年又同時回歸大需求量行列；政治法律、經濟類圖書也是同時出現需求量從小變大，在2011年同時出現低谷，又同時增長；社科總類類圖書也呈一個低需求――增長――降低――增長的趨勢；文科教體類圖書基本呈現需求量從降低的趨勢。

3.在2007-2015年圖書借閱數據中剔除借閱量最大的文學類圖書以及借閱量極小的交通運輸、航空航天2類類圖書以后，用k-means算法進行逐年聚類分析后結果如表3所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類結果。

以表3與表2相比，僅有的區別是2008年里當剔除文學類圖書進行聚類時的社科總論圖書的需求為中等需求，而當剔除三類圖書聚類之時社科總論圖書的需求為低需求。

從表1、2、3近9年的逐年聚類分析中，我們發現隨著時間的推移，哲學類圖書、數理化類圖書、工業技術類圖書和文科教體類圖書的需求在發生著變化，前三類圖書近幾年的需求大致呈上升趨勢，而文科教體類圖書則下降趨勢較為明顯，這可能與保山學院學生結構的變化有關。自2009年開始招收第一批本科學生開始，到2015年本專科學生比例已經超過1.8∶1，更多的本科生對自己的專業書本需求、人文素養書本需求更高；而師范生人數銳減使得學生對于中小學教育相關的文科教體類圖書的需求大大降低。

以文科教體類圖書為例：2007年-2012年6年期間，該類圖書借閱量占當年借閱圖書總量的9%-10%，2013年雖然還在借閱量適中的聚類結果中，但是較2012年的10494冊銳減到6332冊，所占比例也降低到7.3%；2015年借閱量只有4588冊，所占比例已經不到6.2%。說明表1、2、3的聚類結果的變化趨勢很好的反映了文科教體類圖書有學生感興趣的書籍變成冷門圖書。同樣的辦法可以看到哲學類圖書、數理化類圖書、工業技術類圖書逐步成為熱門圖書。

基于此，我們可以作如下預測：待2016年圖書館所購買新書上架之后，正在成為熱門圖書的哲學類圖書、數理化類圖書、工業技術類圖書的被借閱可能性大于已經變成冷門圖書的文科教體類。因此，對保山學院圖書館2016年的圖書采購工作和圖書宣傳工作作以下幾點建議：

第一、降低對文科教體類圖書的采購金額。在師范生人數不斷下降的情況下，要大幅度縮減對中小學教材、教法類圖書，以免造成同類圖書堆積。

第二、增加對借閱量聚類結果中從借閱量低升格到中的幾類圖書的采購金額，特別是計算機類圖書。現在計算機已經不再作為一種專業技能，而是一種普及的工具，為了掌握這門工具，很多學生爭相學習。因此，圖書館應增加采購經費比例來完成對此類圖書最新版本的更新。