導語：如何才能寫好一篇脫稿講話的要點及技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口才的第一項技能，不是說，是聽。

會不會聽，也是有講究的。我曾經見過一位律師，他接待當事人的時候，不正眼看當事人，當事人在說話，他看窗邊，惹得當事人很有意見。所以聽的時候要看著對方，讓對方覺得你很重視這件事。說之前，要學會傾聽。聽，要入神、入情、入戲。

口才的第二項技能，是問。

大家在聊天，比如律師在辦案單位，和律師、當事人、嫌疑人進行交流，互動的方式，就是問，如果你不問，交流就沒辦法進行了。關于這個問，我是提出了這么三點看法，第一個，是不恥上問，一般我們是說不恥下問，那為什么說不恥上問呢，這就是我們年輕人很需要去考慮的，你要去問一些比你資深的年長的，不要覺得很羞愧羞恥，要積極去問，通過問問題，積極去思考，讓你的老師有成就感。其實很多老師啊，都是很盼望學生來問自己的。

有一次我帶一個助手去開庭，在路上一個多小時，我就等著他問我問題，結果一個多小時，他竟然一個問題都沒問!我這一個多小時專屬于他，竟然一個問題都沒問!到了目的地，我停下車，很嚴肅跟他提出這個問題。他說，主任，您這么辛苦，我問你問題會不會打攪你啊。我說，不會，我最喜歡別人問我問題了。我們在年輕的時候，也會有這種感覺，老師平時很忙，去問他問題打攪他會不會不太好。其實我們這些資深的律師、老師，是很希望別人來問問題的。問，說明你有思考;問，就能交到朋友;問，才會有進步。第二個，隨性中問，我指的是大家水平差不多，大家可以隨便問，交流探討。最后一個，溫柔下問，就是學校老師、管理層要經常問下屬問題，這是對他的關心，而不能不聞不問。

作為一個刑辯律師，在法庭上的發問，是個特殊的專業技能。律師的發問，首先是明知故問，律師問給誰聽呢，問給法官聽。一個當事人站在法庭上，律師要問，比如說，案發時候你在什么地方呀?說，我在國外。那是不是說明案發時候你不在現場啊?說，是的。如果說他的從犯，我們說，這個事情誰指揮的，張三。錢都分給誰了?張三。要把這些信息都問出來，給法官聽。其次要問出模糊，對控方證人，要拋根問底，去偽存真，問出模糊為止。

口才的第三項技能，是說。

說，是說自己的觀點、意見。說，首先要有層次性。要用首先、其次、第三。特別在法庭上發表看法更要用首先、其次、第三，因為法庭上法官不知道律師要說多久，沒有層次性法官往往會打斷律師，容易造成辯審沖突。如果能夠把自己需要要說多久，也提前說清楚，就更好了。比如說：法官，我的意見有三點，大概需要五分鐘。第二呢，要有趣味性。你這樣講那樣講也行，但是要讓大家感覺有趣味性，用點成語啊，案例啊，讓大家覺得有興趣聽。第三要有新穎性。角度要跟別人不一樣，別人都說是，你說不。第四要有互動性。說的目的是讓對方聽，要隨時注意聽者的感受。如果只是為了自己宣泄，那叫偽口才

口才的第四項技能，是聊。

聊，就是聊天，閑聊。聊天可以增進了解、促進了解，事半功倍。很多問題往往就在互聊中解決了。聊，要有話題、有素材、有時間、有空間。一般呢，聊的時候，最好帶點資料，送上一本，請求指正，這就有了素材和話題。聊還要有時間和空間，如果一個人非常的忙，那就留個電話說，下次有機會我們再聊。如果周圍人都在忙，那也不方便聊，就下次再找機會，體現對別人的尊重。

口才的第五項技能，是談。

談，就是談方案。我們律師的服務，最吸引當事人的，就是法律服務方案，律師最需要去研究的，也就是如何做好法律服務方案。我覺得，要養成一個習慣，不要簡單地去發牢騷，比如你這樣做是不對的，你怎么這么笨啊，這些都是負能量，這些是沒有意義的。而是要養成，直接提出有利于解決問題的可操作性的最佳方案。在談判的過程中，把最好的方案拿出來，那你就是最優秀的。

口才的第六項技能，是評。

評就是評論。如辯論賽等各類競賽、活動，都要有人來點評的。我們法律人為什么要練這個呢，因為我們在法庭上，發言的時候，要對法庭的各方表現發表意見，各種現象、事件，我們法律人也經常評論。評，首先需要有專注度。什么是專注度，就是你要全神貫注把全場都聽下來，點評的時候能發現里面的小毛病或不易察覺的優點，這樣別人會覺得你很認真，而不是泛泛而談。第二呢要有專業度。比如你對一個辯論賽進行點評，對他破題、點題和時間分配進行點評，這體現了你的專業，要外行聽了也叫好，內行聽了也叫好。第三，要有精彩度，運用一些成語、諺語、故事、類比、案例。一個點評，要點評好，是需要很深的功力的。

口才的第七項技能，是讀。

讀，分為朗讀和宣讀。朗讀呢，是個很好的口才訓練方法。我出生在福建，普通話呢是很不標準。當公訴人，普通話不好是個很嚴重的問題。所以我用了一些方法練習，一是跟著新聞聯播對口形、跟著讀，二是買了小學生的那種有拼音的書，每天早晨對著湖邊讀，像周星馳電影那樣。大聲朗讀讀《史記》，對練講話的抑揚頓挫很有作用。這樣堅持了幾年，表達就好了很多。第二是宣讀。口才不一定說一定要脫稿，在引用證據內容、法律條文、政策規定、名人名言時，拿著書面讀，更顯鄭重，會有更好的效果。

口才的第八項技能，是演。

演，就是要將手勢、表情、姿勢、眼神、語氣、語調與講話的內容有機結合起來，增強表達效果。手勢一般也不宜太多;表情代表情感，悲、喜、鄭重、輕松，要符合講話的內容;眼神呢，我要強調一下，有些人不注意自己的眼神，殺氣騰騰，給人緊張感，不利交流。建議大家出行，不管認不認識，都先對人家微笑，點個頭，萬一他認識我呢?我們要與人為善，目光柔和。

口才第九項技能，是論。

論，指較長篇幅地論證一個問題。在實踐中，主要體現在法庭上第一輪辯論，公訴人發表公訴意見，律師發表辯護意見。論，需要有層次感、現場感和正義感。層次感，是指層次清晰，邏輯準確;現場感，是指結合現場情況，讓我在場聽眾都有存在感、代入感;正義感，是指所引證據、法律、法理及道理，都是通行及普遍認可的。

口才第十項技能，是辯。

辯是非，辯真假，辯曲直。辯，就是說不。律師作為辯護人，他的工作，就是說不。法不辯不清，理不辯不明，辯論是我們法律人應該具備的能力。我們在庭審中的第二輪辯護，就屬于典型的辯的環節。辯，要爭鋒相對、引經據典、言簡意賅及概括提升。

上述十項技能和訓練方法，供大家在提升口才時參考。口才訓練，看似技能訓練，實為思維訓練，是一個人綜合素質的錘煉。希望各位通過堅持不懈的努力，持續提升口才能力，從而達到全面提升自己綜合能力的目標。

一些有用的演講技巧

1.一次只說一件事。深入，深入，再深入。把一件事說清，說透，說精彩。

2. 你有99%的可能被誤解。怎么辦?有三個小技巧：盡量保持簡單;避免引起觀眾的負面情緒;提前做好功課。

3. 把一切證據都準備好。只要開口說話，就有可能遭到質疑。怎么辦?提前準備好你的證據!

最重要的事

律師們都熟悉這樣一句話：“聽了那么多道理，依然過不好這一生。”

同樣，聽過再多的大律師演講，也不能保證你能掌握當眾講話的技巧。

篇2

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”逐步轉變，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

1 三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

2 新聞活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3 鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4 學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，為了奪取高分，許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5 口試活動

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

6 辯論活動

篇3

關鍵詞：演講； 故事會； 活動； 心得； 口試； 辯論

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-005-001

中學語文課教學如何由“應試教育”真正轉向素質教育，是一個探討已久，又言猶未盡的課題。如何真正把語文課引到素質教育的軌道上來，經過十幾年教學實踐和摸索，筆者認為“說”這個環節不可忽視。

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前農村的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。我們的做法是：在初一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出語文課的特色，有針對性、條理性和通俗性。

實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的；再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習語文的積極性；演講還能使學生的思想溝通、情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，課上用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、天天故事會

此項活動包括新聞、名人軼事、美文共賞等。每堂語文課在下課前四五分鐘進行，事先由學生準備，也可按照學號為序。學生對此活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，此項活動一是開闊了視野增加了文學素養；二是有利于養成關心時事的好習慣；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習語文的興趣。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節語文課上進行，資料全由學生去尋找或編寫。尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺的時間兩分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。為了奪取高分，許多學生事前在家里對著鏡子進行試講，研究用語、注意情感、考慮姿勢、選擇位置、協調動作、進入角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為成為一個未來的演說家而努力著。

五、口試活動

多年來，為了真正使“應試教育”向“素質教育”轉變，我在語文的教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對平時的考查摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先把列入期考查的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

六、辯論活動

篇4

關鍵詞： 初中語文教學 口語表達能力 培養方法

一、研究背景

《語文課程標準》明確要求：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文是一門重要的基礎課程，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學會正確、準確地表達，是語文學習的重要內容。由于受到語文考試形式等諸多限制，廣大教師及學生重視語文讀寫能力的提高，卻忽視了聽、說能力的訓練和培養。針對以往的不足，新課程標準強調“口語交際”的重要性。語文新課程改革的一個重要變化就是強調了語文四項基本技能“聽、說、讀、寫”中“口語交際”和“寫作”的重要性。

培養和提高學生的表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，部分教師并沒有把口頭表達能力培養放在重要位置，這顯然是片面的。在高速發展的信息社會、高效率快節奏的現代生活中，信息的傳遞需要人們用最恰當、最得體的語言進行交流。說話能力直接影響思想表達、交流的效果。會說話的人做事效果好，事半功倍；不會說話的人做事容易出錯，事倍功半。培養說話能力是素質教育的需要，也是現代社會對人才提出的要求。為了讓學生今后更好地學習、工作、生活，教師一定要盡量提高他們的口語表達能力。如何把想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要進行嚴格有效的訓練。從學生自身情況看，初中階段，學生的生理和心理都在發生變化。他們的思想開始成熟，知識日益增多，情感更豐富。他們渴望獨立自主，渴望獲得肯定，渴望自由表達，對社會人生萬事萬物充滿好奇，這些都為教師訓練和培養他們的口頭表達能力提供了便利。初中語文教材中也有相應的“口語交際”訓練，對說話從內容、中心、條理、態度等方面提出了科學化、規范化的要求，必須抓住初中階段這個訓練和培養學生口頭表達能力的關鍵期。

二、有效提高學生口語表達能力的方法

（一）創造適宜學生表達的口語環境

傳統的課堂以教師講授為主，更適合閱讀教學，不適用于口語課。教師應運用多媒體手段，通過視頻、音頻資料，用圖文并茂、有聲有色、鮮活生動的實例，創設適宜的話題情境，讓學生猶如身臨其境，才能認識到提高口語表達能力的重要性，產生學習興趣。

教師課前應明確課堂的訓練任務，選擇合適的訓練內容，講解訓練要領。在此基礎上，要上好口語課，課堂氣氛的營造至關重要。如果還像以往那樣，教師站在講臺前面向全體學生，學生舉手起立發言，就會使學生產生正式嚴肅的感覺，不利于口語表達。口語訓練應該在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行。改變課桌椅的擺放方式，圍成一個圓圈，或者圍成幾個小組，教師走進學生中間，坐在他們身邊，有意識地營造聊天似的氛圍，既能有效消除師生之間的隔閡，有利于形成和諧的師生關系，更能營造良好的課堂學習氣氛。口語訓練的內容應和學生的生活、學習、思想密切相關，多準備一些學生感興趣、樂于探討的話題，更能激起他們口語表達和交際的欲望。

鼓勵學生大膽說出自己的想法和意見，教師不用多作點評，這樣既可以增強他們說話的勇氣，又可以改變他們不想說話、怯于發言的心理定勢。還應鼓勵學生做評委，倡導實話實說、暢所欲言，從而推動口語訓練的有效進行。

（二）開展多種形式的口語學習活動

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，必須改變語文教學相對封閉的狀態，改變課本是唯一的語文課程資源的現狀，克服目前語文教學中偏重接受性學習的弊端，培養學生的創新精神和實踐能力，這是語文課程改革的一個重要內容。語言本就在生活中運用，可以說，口語訓練天天有、處處有。無論課堂上下、校內校外，學生都能開展口語訓練，只是平時的語言交流隨意散亂，教師應鼓勵學生參加各種口語訓練。如課前演講、即興講話、采訪、講故事大賽、辯論會、故事接龍、主持班會課、當小導游、演課本劇等，甚至常規的課堂發言都是很好的口語表達能力訓練。教師還可以給學生展示優秀辯論賽視頻、高規格的新聞會、優秀電視主持人的錄像資料，總之，要通過各種方式訓練他們的口語表達能力。長期熏陶，學生必然受到潛移默化的影響，表達能力必會逐步提高。比如新接的初一剛開學，筆者就規定學生提前做好準備，每節課前留三分鐘進行“課前演講”。內容十分寬泛，可以是介紹一個稍有難度不太常見的成語及故事，也可以是告訴同學最近看到或聽到的一則新聞，或者是向同學推薦一本精彩的書，等等，并不是真正意義上的演講。實踐了一段時間后，我發現，學生基本能認真準備，更重要的是給了大部分學習成績一般、平時鮮有“拋頭露面”機會的學生以當眾說話的機會。雖然很多學生站在講臺前表情不太自然，“演講”很緊張，但是畢竟得到了口語訓練的機會，跨出了第一步。事前的資料搜集篩選，用心的脫稿準備，講臺前的勇敢演講，對他個人而言是一次有益的訓練，對其他學生而言也是一個積累知識的機會。

（三）傳授口語表達的實用技能

初中學生大多缺乏生活經驗和人生閱歷，很多學生是獨生子女，從小深受家人寵愛不懂“察言觀色”，口語交際時不考慮說話的對象情境、方式方法，有時直言不諱甚至出言不遜，表達效果往往大打折扣。因此，給他們傳授一些口語表達的技巧方法顯然非常重要。

首先，要讓學生明白，在與人交談時，要注意誠懇大方、自然得體、友善平和。傾聽別人說話時，要專注耐心、抓住要點、理解意圖。討論發言時，要口齒清楚、用語規范、積極主動、以理服人、以情動人。講述時要思路清晰、語言流暢、表達明確、舉止自然。在具體口語訓練中，可以引導學生體會、學習以下方法。

1.巧用修辭，使語言表達形象生動。

在口語交際中，人們不可能都用書面語，為了讓交際對方更好地理解接受自己的觀點，語言要通俗易懂、生動形象，應盡量多用一些修辭，如比喻、擬人、對比、排比等。

有一次，記者采訪《白鹿原》的作者實：“您是如何面對創作之路上的困難的？”這個問題很籠統，一個作者要創作出皇皇巨著，其間遇到的困難、付出的心血很難用幾句話簡單概括。實如何回答呢？他答道：“我覺得，人面對困難時應該像水一樣流淌。水遇到大山，碰撞一次后，不能把它沖垮，不能越過它，就學會轉彎，繞道而行，借勢取徑。記住，困難的旁邊就是出路！就是機遇！即便水流動過程中遇見了深潭，即使暫時遇到了困境，只要我們不忘流淌，不斷積蓄活水，不斷奔流，就一定能夠找到出口，從而柳暗花明。”實如果大談困難險阻，回答也許就沒有這樣精彩生動。他巧用類比，把寫作路上面對的困難比做水的流淌，形象生動地激勵人們面對困難要無所畏懼、不斷努力，堅韌頑強地尋求出口，走向成功。深入淺出的比喻充滿哲理，引人深思，不愧是文學大家。這樣的口語表達不艱深晦澀，通俗易懂，很好地達到了口語交流的目的。所以，要引導學生巧用修辭，提高口語表達的形象性和生動性。

2.善于提煉，使語言表達要點突出。

在日常口語交際中，經常會碰到這種情況，某人發言滔滔不絕，但聽眾云里霧里，不知道他的重點是什么，或者站在你面前談了半天，還沒明確他想表達什么。所以，口語表達時，應該善于提煉總結，突出表達的重點和要點。只要是自己真實的、新穎的、獨特的思想，就應該在口語交流中鮮明突出。這不僅可以節省交流時間，更可以提高說話者在他人心目中的地位，說話要點突出的人就是智慧的人。如何使要點突出？一方面學會精練語言，可有可無的話可以刪去，另一方面，要圍繞要點組織語言，而不是面面俱到，以致淹沒了重點。

3.活用實例，使語言表達真實有力。

說一萬道一千，不如舉個好例子。事實甚于雄辯。如果在交流中，道理講得太多，那么無論說話者議論得多深入詳細，往往不如適時拋出一個真實例子有效。特別是當遇到交流的對方文化程度不高時，說話者更應避免多講道理，適時列舉一些鮮活生動的具體事例，這樣能收到良好的效果。

4.改變方式，使語言表達中聽服人。

國畫大師傅抱石的女兒從小就怕學古文，她母親很著急，就責備她：“你連這些都不會，將來遇到更難的，怎么學得會？這些你不學也得給我學！”女兒不理母親。傅抱石就把女兒叫進書房，幾分鐘后，她高高興興地捧著一本《古典作品選讀》看了起來。母親很疑惑，去請教。傅抱石說：“我對女兒這么說，古文雖然難，但你學會了，將來遇到更難的，就都容易了，不信你試試看。”其實，夫妻說的內容差不多，但表達的方式不同，母親只有責難、諷刺和強迫，而父親的話里充滿了對女兒的鼓勵、引導和期待，自然效果更好。說話方式很有講究，在不同的場合對不同的對象要善于捕捉交流對方的心理，采取最合適的方式交談才能取得良好的效果。

三、結語

提高學生的口語表達能力，任重而道遠，不可能一蹴而就，教師應該把它運用于日常教學中，用耐心、愛心、細心引導、鼓勵學生，春風化雨潛移默化，才能取得較好的成效。

參考文獻：