導語：如何才能寫好一篇淺談小學德育教育的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、德育教育工作中存在的問題

1.德育目標過于抽象。很多學校的領導和班主任及任課教師對思想道德教育工作在學校工作中的重要地位和作用認識不足，在教學工作中，重智育輕德育的現象依然存在。有個別老師認為，學生德育教育工作又虛又空，沒有實際意義；面對現實社會中一些消極東西對學生的影響，認為德育教育作用有限，缺乏對思想道德教育工作的深入探討，對思想道德教育規律的認識欠缺；追求表面化，出現問題用“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方法急于應付，沒有引起足夠的重視。

2.德育內容缺乏科學性。思想道德教育內容要符合受教育者身心發展的規律，而學校思想道德教育工作大多還是照搬傳統的內容，把養成教育視為學校思想道德教育工作的全部內容，主要表現在受教育者的主體性和師生關系的單向性。這種缺乏平等基礎上的溝通的思想道德教育必然是低效的。

3.小學德育的方法“成人化”傾向嚴重。小學德育內容有些“大、空”，沒有從小學生實際年齡的特點著手，“成人化”傾向嚴重，對小學生的要求過于抽象，脫離小學生實際年齡能夠接受的實際情況，造成了小學德育實際效果不好的影響；加上其內容空洞，缺乏針對性和趣味性，使得小學生處于一種被動的地位，不能發揮主觀能動性，德育自然不可能發揮其應有的作用。

4.家校結合工作顯得十分薄弱。目前，在農村小學，學生家長受教育程度參差不齊，大部分學生家長過于溺愛子女，單親、隔代看管、兒童留守、兒童寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育環節相當薄弱。

5.網絡文化對學生的負面影響越來越大。信息網絡的迅速擴大雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度，網絡對學生德育所帶來的負面效應正日趨明顯。

二、解決問題的策略

1.育人先育德，要充分認識學校德育教育的重要地位。在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育將面臨新的挑戰，作為教育工作者、學校管理者，我們要勇于接受挑戰。長期以來，學校教育中出現了重“智力”輕“品德”、以“智”代“德”的現象。智育與德育雖然都是促進學生身心發展，達到培養人的目的，但還是有所側重的。

2.充分發揮課堂教學主渠道作用，把德育滲透到各學科教學以及各項活動之中。我們每一位從事教育的工作者要處理好各門學科知識與德育學科的關系、知識教育與德育滲透的相互關系，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。

（1）教師自身要具有表率作用。“為人師表，教書育人”，主要是對教師道德品質方面的規范，所有教師都應堅持教書與育人相結合，既當傳授知識的“教書之師”，更要做善于育人的“精神之師”。要堅持言教與身教相結合，既注重言教，更注重身教；既體現真理的育人功能，更突出人格的育人作用。

（2）把德育融入課堂教學。課堂教學既是教師傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地。在這個陣地上，教師既要充分傳授知識和技能，又要積極滲透德育，發揮各學科的德育功能。新課程標準明確地提出了“以人為本”的觀點，新課改的最終目的就是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定扎實的基礎，要求各學科教學時要做到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的有機有效結合。因此，我們更要強調學科課堂教學是學校對學生進行思想道德教育的主渠道的觀點，開發各學科的德育教育資源，注重在學科教學中滲透德育教育，發揮各學科課程各自的優勢。各學科教師要根據各自教材的特點，在備課和上課環節上，充分挖掘各科教材的德育內涵，切實把握好教材中學科知識與德育教育的結合點，注重學科教材內容與現實生活的內在聯系，在教學中真正能夠體現“教材是對生活的總結，生活是對課本的延伸”。要讓每一個教師都認真參與，真正實現每一個教師都是德育工作者。

3.校方與家庭要配合協調，形成教育合力。學校應與家長建立聯系，正確引導家庭教育的走向，協助家長教育孩子。相比家庭教育，學校教育具有很大優勢：學校針對不同年齡段已經形成了不同的德育教育內容和德育目標，教師具備相對專業的教育能力，擁有相對完善的教育體系。同時也有不足，受形式、內容和時間、空間的限制，學校更多的是強調教育的整體性和統一性，缺乏個別性的教育。而家庭教育的特點剛好彌補了這些不足，因此，家庭和學校更要協調配合，形成具有真正意義的教育合力。

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【關鍵詞】完善自我提高自我超越自我

當今世界，知識經濟初露端倪，信息化產業突飛猛進，全球經濟一體化趨勢日益明顯，與此同時，對人才的要求也越來越高；加之隨著第三個人口高峰的到來，隨著改革的進一步深入和發展，也隨著工業自動化程度的提高，國內就業形勢空前緊張，就業壓力已經通過多種渠道滲透到教育領域。如今學生所背負的學習壓力，是常人所無法想象的。培養學生的競爭意識，是學生自身發展和社會發展的需要。教育的目的在于使受教育者在教育的過程中不斷完善自我，提高自我，超越自我，并健康和諧地成長。要實現這一目標，關鍵是要培養學生的自信心和成功的心態，培養學生的競爭意識、競爭能力和合并精神。加強家、校聯系。學生在家長、老師、同學、朋友面前的表現是不盡相同的。我們只有構建了家校聯系網絡，才能全面及時的了解學生的內心世界，才能及時的進行說服，開導，教育工作。那么，培養學生的競爭能力的策略是什么呢？

1滲透競爭意識

同志曾指出“培養同現代化要求相適應和數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專業人員。發揮我國巨大的人力資源優勢，關系到21世紀我國社會主義事業的全局。”只有調動競爭意識，才能幫助圓滿完成學生今后在社會中找到一席之地。從另一個角度看競爭，就是競爭者必須在競爭過程中保持一種昂揚的精神狀態。對于學生來說，保持這種精神面貌尤其可貴。因此，競爭的過程比結果更為重要。首先激發學生的緊迫感、危機感。筆者通過班會、隊會、晨會向學生講述社會上、國際上“優勝劣態”的具體例子，讓他們明白在各種科學突飛猛進的今天，沒有競爭意識，沒有拼搏精神是要落后的，挨打的。我們已經步入二十一世紀，在不久的將來他們將是祖國的棟梁，國家是否繁榮昌盛(成為強國)的重任將落在他們肩上，讓他們充分認識到今后的任務光榮而艱巨，使他們從小要有強烈的責任感、愛國情感和競爭意識。其次，由愛引發競爭意識，為他們營造良好的競爭氛圍。愛的力量是無窮無盡的，將學生要愛父母、愛親友、愛同學、愛老師，遷移到愛班級、愛學校、愛家鄉、愛祖國，看看他們誰為他們所愛的對象付出最多，從而引發他們的競爭意識。最后，增強集體榮譽感，強化競爭意識。有意識的把個人行為與班級、學校、祖國的榮譽連在一起，使人人都希望多為集體增光添彩，不拉集體的后退，不為集體抹黑，從而強化集體觀念，強化集體競爭意識。

2在活動中培養學生的競爭能力

多年來，我在班級活動中，注重培養學生自主參與的能力和競爭能力。如學校要求每個班級每月都要出一期黑板報，并且還要評比。在第一個月里，我親自帶領每組組長和擅長畫畫和書寫漂亮的學生出第一期黑板報。在這個過程中，我一邊指導學生如何選內容、排版、構圖、配色等，一邊教給他們出黑板報的方法和技巧。接下來的每個月，我放手讓他們帶領自己組的同學各出一期，要求每一組的每位同學都要參加，可以是排版、找資料，可以是寫字、繪畫，哪怕幫忙打打格子也可以。這樣人人參與，動手能力得到了實際性的鍛煉。每期黑板報完成后，讓班干部和小組長一起打分。為了在競爭中獲得好成績，每組的同學都拿出自己的絕活，并顯示出眾志成城的決心，這樣黑板報的質量一期比一期高，在學校每期評比中我班期期名列前茅。通過此項活動的開展，學生懂得了分工合作和團結互助的重要性，同時更使他們增強了競爭意識，提高了競爭能力。

3在學習中培養學生的競爭能力

為了提高學生的學業成績，在班級可以為學生搭建學習競爭的平臺。 形式可以活潑多樣，或是演講，或是考試，或是作業競賽等，形成一個良好的競爭氛圍，促進優勝者更上一層樓，激勵居中者后來居上，鞭策暫時落后者奮起直追，使每個人都在自己原有的基礎上得到進一步發展。

每期開學初，我首先要花一定時間去研究學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優、中、差”三個層次；再次，按比例搭配成四大組，使各組成員的情況基本相同；然后推選出各組的組長；最后和學生一起討論制定了作業競賽辦法。每周每組組長用班隊課時間統計各組的得分情況，然后當著老師和全班學生，把各組獲得的分數記在墻上的“競爭”欄里面。每當這時，學生的心情是激動的，他們會不約而同地站起來，有的甚至踮起腳跟觀望每組的分數。那些得分高的小組的學生臉上露出了燦爛的微笑；而那些分數低的組的學生羞愧得低下了頭，可能當時他們每個在心里暗暗想：為了本組的榮譽，下次我的作業一定要好好做啊。這時候，我看出了他們的心事，馬上抓住契機，教育他們不要氣餒，落后是暫時的，為了本組的榮譽，努力吧，老師相信你們能行，說不定下次勝利就屬于你們。果然經過一段時間的努力，分數低的兩個小組趕上來了，作業質量大大提高了，評比時，他們的臉上露出了勝利的喜悅，這是他們努力競爭的結果啊！

4在文明禮儀中培養學生的競爭能力

在班級的日常工作中，如紀律、衛生、兩操等禮儀方面，組織各個組交叉檢查評比，互相監督，互相促進，并在班會、隊會、晨會等時間里請這些組長談談他們的成功經驗。通過交流,表現差的小組就去找找原因，找找差距。怎樣去改進，在小組討論交流后，用書面形式將決心和計劃張貼在教室，讓大家監督，在監督中競爭，在競爭中監督。在平時活動中，我也多督促他們，關心他們，使他們知道老師在期待著他們組，從而激發了他們努力去競爭，努力去地完成各項任務。

經過幾年實踐探索，無論是班級活動的進行，還是學校活動的開展，以及校外的實踐活動等，我班都能脫穎而出。這是全班學生努力的結果，更是他們競爭的結果。是競爭激發了他們的積極性，是競爭給他們帶來了挑戰的機會和樂趣。

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關鍵詞：詞語盤點 教學策略 詞語教學

從四年級開始，人教版教材小學語文增加了“詞語盤點”這一板塊，增加的這一板塊是為了讓學生更好的積累詞語，提高學生的語言素質。但是，由于教學大綱中沒有對這一內容作出明確的教學建議，導致這一教學目標沒有達到理想的結果，使得這一教學內容流于形式。在課堂上，老師沒有引起足夠的重視，只是讓學生簡單的去抄寫幾遍、聽幾遍，這樣根本就不能夠讓學生學到詞語，還會減少學生的學習興趣，導致“詞語盤點”成了一個可有可無的內容，影響了教學質量。所以，我們應該對“詞語盤點”有足夠的重視，學習“詞語盤點”的教學方法，讓其真正的產生作用，變成學生們喜歡的內容，讓學生真正的學到詞語，積累到詞語。[1]

一、 立足文本，在文本中學習詞語

文本是學習的重點，是詞語的載體。在教學中我們應該引導學生通過文本來學習詞語，促進學生思維的發展。通過文本的學習，來掌握相關的詞語，那樣既不會枯燥又可以提高學習效率。

1.熟讀課文，盤清詞語

小學教材中的課文都是經過專家審核過的，文章富有內涵并且優美。所以熟讀課文可以讓學生積累大量的語言素材，從而讓學生在學習中充滿活力，讓學生感到課堂的魅力。“詞語盤點”是每篇課文后面都會有的內容，它匯集了這篇課文中所有的重點的詞語。老師應該引導學生在學習課文前主動預習這部分內容，讓學生了解本課文中的難點詞語，這樣可以讓學生在學習課文前了解本科的重點，做到重點學習。然后再讓學生熟讀課文，把每一個詞語都放到課文中，結合課文的語境來學習詞語。對于那些比較難得詞語，要回歸到課文中，聯系上下文，正確的理解語境，老師要根據語境，用豐富的聯想把詞語正確的意象和在文中的意境告訴給學生，讓學生真正的明白該詞語的意思，做到靈活運用。這樣才能起到詞語盤點的作用。

2. 朗誦詞語，積累詞語

在對“詞語盤點”的學習中，不僅僅要做到在課文中學習，還要引導學生去背誦，去記憶這些詞語。在課文中學習以后，這些詞語只是留下短暫的記憶在學生的大腦中，我們應該要求學生對涉及到重點詞語的那些段落來進行背誦、記憶，這樣才可以讓學生記住大量的詞語，并且還能夠記住詞語的意思和在課文中的意境，讓學生真正學會了這些詞語，并且還會用這些詞語。[2]

二 、根據特點分類，強化學習

上述講了要背誦課文，在課文中記憶詞語，但是文章太長時，這樣就會增加學生的負擔，達不到預想的目標。這時我們就要對詞語進行分類。“詞語盤點”中的詞匯量大，每個都不一樣，記起來會很費勁，影響學習效率。在教學時，老師要總結每個詞語的特點，對詞語進行分類、分組，這樣可以根據每組的特點來進行記憶，而且還可以對每組詞語進行擴展，增加學生的詞匯量。例如，描寫哭的詞語有：大哭、痛苦、笑著哭等等，我們可以根據哭的不同特點，來進行記憶。同時，我們還可以對哭進行擴展，如描繪傷心、悲痛、悲哀的詞，這樣可以根據這些詞語的共同特點來進行記憶，同樣，我們還可以擴展哭的反義詞，如笑、高興、興奮等等這些詞語。學生在學習哭的過程中把其他相關的詞語都學習了，提高了學習效率，擴展了學生的詞匯量，增加了他們的“詞庫”。這種教學方法不僅可以很好的完成教學任務，還能夠增加學生的學習興趣和學習效率，讓學生真正的喜歡“詞語盤點”這一內容。同時，還可以鍛煉學生的學習思維，讓學生學會比較、歸類的方法，并且使其養成習慣。讓學生在以后的學習中能夠輕松應對。

三 、深化理解，學以致用

想要學會運用一個詞語，必須要知道詞語的意思，了解詞語在不同語境中所表達的意思。學生積累了詞語，記住了詞語，這都不能讓學生靈活的運用詞語，這時候就需要老師去知道學生了解詞語的意思，在不同語境的運用，讓學生做到學以致用。

1.歸納概括

每個詞語在不同的語境中會有不同的表達，有時候我們需要用一個詞語對這個語境進行簡短的概括。所以，老師就需要經常的去引導和幫助學生用一兩個詞語把課文中所描寫的語境進行概括，這樣可以讓學生了解詞語的意思，并且提高學生的概括能力。

2.設定語境

對每一個詞語設定不同的語境來進行學習，尤其是那些近義詞，不容易區分的詞語，老師要創造不同的語境，在具體的語境中對詞語比較，這樣可以使學生更好的深入的了解兩個詞語的不同，可以很好的運用。例如，“分辨”和“分辯”這兩個詞，如果通過記憶，很容易記混這兩個詞，這時候我們可以設置不同的語境來進行學習，（1）這兩個詞語意思相近，不能夠很好的記憶，我們要仔細（）。（2）他坐在那里就幾乎說不出話，只是（）說，這不是他做的。通著這樣的來創造語境進行學習。[3]

3. 激發興趣

老師在課堂上講解詞語的時候，往往是枯燥的，沒有意思的，這樣學生就會失去對學習的興趣，消極學習。面對這種情況，我們老師需要發揮豐富的想象力來提高學生學習興趣，例如，我們可以把“詞語盤點”設置成學生喜歡的小游戲，通過這些小游戲來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，在游戲中學習，在學習中體會快樂。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠深化教學內容，使教學多樣化。

四、結語

“詞語盤點”是一個很好的內容，我們需要讓其在課堂中發揮出應有的作用，要做到真正的“盤點”。老師在教學時，要本著“學以致用”的理念，對每一堂課的“詞語盤點”都進行深入的了解，了解其特點，這樣才能夠教好學生。老師在學生學習的過程中，要去積極地引導學生對詞語的運用，讓教學有意義化、快樂化。老師在這過程中要不斷反思自己的教學方法和策略，根據學生的學習效果來對自己的教學進行反思，不斷深化自己的教學方法，不斷的去發現新的教學方法，使課堂成為學生的學習天堂。

參考文獻：

[1] 姜立波。小學語文詞語教學策略研究[J]。聊城大學學報，2009：123-124。

[2] 蔡冬芬。小學語文“詞語盤點”教學的盤點之道[J]。2011，3，28

[3] 許佩君。讓詞語閃動靈性。教學月刊[J]，2008（4）。

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【關鍵詞】素質教育；數學；教學

實施素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育要求人全面發展，因此小學數學教學必須是全面發展的教學。這就要求我們努力學習，鉆研業務，研究教材，了解學生，優化課堂教學，改革教學方法，把教師的主導滲透于課堂的全部，配合于教改教法，開動學生的腦筋、挖掘學生的潛能、創造良好的氛圍、培養學生的全面素質。

1 加強知識發生過程的教學

活化學生思維過程，是素質教育所提倡的淡化教學形式，注重教學實質的根本要求。數學教學過程實質上是學生知識發生過程，因此，在教學過程中必須促使學生積極思維，使“靜”態的書本知識內化到“動”態的數學思維中去思考和認識。傳統的教學嚴重存在著削弱“過程”偏重“結果”的現象，把學生當作容器，直接灌輸死知識，這不利于啟迪學生積極思維，更不利于學生個性發展。因為教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是相互聯系，互為因果的，否定“過程”就是切斷知識之間的內在聯系。加強知識發生過程的教學，是學生領會知識發展進程、體會數學基本方法的需要，更主要的是活化學生思維活動的需要。在數學素質教育中應提倡知識發生式教學，反對機械灌輸式教學。

2 創設教學情境，讓每一個學生從中獲得成功體驗

數學的抽象性使得很多學生畏懼數學，但教師如果在教學中通過挖掘數學的形式美和內在美，使學生產生積極的情感，會使學生從“厭學”轉化為“樂學”。在這里，關鍵是教師必須刨設一種良好的教學環境，使每一個學生在良好的情境中，通過一定的努力在自己已有的基礎上獲得成功。下面就課堂教學的范例來闡述教師的“以穎導趣，經疑導思，以練導固”的作用。

2.1 以穎導趣。“良好的開端是成功的先導”，學生最好的學習動機是興趣。在授課開始時，教師要以新穎的刺澈激發學生學習的趣。引起學習動機和學生關注，進入學習情境。使學生明確到將要做什么，然后才能主動地去學。講授新課時，教師應根據教材和學生的年齡特點，學生的智力及智能，創設具有啟發性新穎的導入情境，引起學生強烈的求知欲望，在愉快的心情下投入到學習過程中。如在“除法的初步認識”教學中，我采取了現場角色故事，激趣導入。（上課前準備好16個又大又紅的蘋果），故事內容是這樣的：幼兒園有八個小朋友，老師拿來16個蘋果，要分給他們每人一個，拿掉了八個，還剩多少個呢？還剩8個，還可以每人再分得1個，這回呀，每個小朋友分到了幾個蘋果？分到2個，還有沒有？沒有了，從這個故事里可以看出教師不偏不向每人都分到2個蘋果，這就是平均分，這節課我們就來學習這個問題。這樣通過這段故事的情境導入，激發了學生的興趣，使學生的思維之鳥隨著教師的設計在知識海洋中翱翔。

2.2 以疑導思。在教學過程中，教師精心設計引導學生發展各種問題。并引導歸納出普遍存在的問題，然后因勢利導，讓學生去討論、去思考，找出解決問題的重點及難點，開發學生智商，形成多種思維方式和解題方法，完成發現問題、提出問題、解決問題的三個環節。如“異分母分數加減法的基礎是通分和同分母加減法，教師先強化學過的相關知識，然后出示例題：+，然后引導學生問+對嗎？學生頭腦立刻會考慮到答案不對，隨之產生為什么不能直接相加呢？那么該怎樣計算呢？這時學生帶著疑問，自發組織討論思考，最后得到分數單位不同不能直接相加，促使學生去根據以前的相關知識解決這個問題，那就需要變成同單位后再相加，也就是通過成同分母后再相加，通過一系列的引導，而不是越俎代庖，從而發揮學生的主體作用。教師在導的過程中，不但傳授了知識，而且教會了學生的學習方法，正如達爾文所說：“最有價值的知識是關于方法的知識”，通過設疑、解疑，培養丁學生的自主學習能力，提高學生的素質。

2.3 以練導固。在授完知識后應及時引導學生做練習，練是學習的實踐，目標的反饋，根據教學目標，圍繞重點及難點，精心設計，指導學生進行課堂練習，教師在“練中導”，學生在“練中學”，以鞏固所學知識。設計練習應注意深度、廣度、難度三度的把握，要以基礎為重點，呈現出一定的梯度，由淺入深，由易到難，題型靈活多樣。練習一般分為：①基礎練習（同步教材，鞏固學生對知識的理解及技能的掌握）；②變式練習（形式及思維角度稍加變動）；③對比練習（新舊知識編列在一起克服思維定勢，培養分辨能力）；④鞏固練習（把已學過的知識結合在一起，其思維量，難度較大、提高學生的綜臺技能及辨析能力）

3 減輕教學負荷

使教學中的合理要求變成學生內在的思維渴求，使課堂向課外延伸，是素質教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質教育要求減輕學生負擔，所以數學素質教育必須體現這一精神。教師在數學教學中應力求減輕教學負荷，對學生提出的要求必須把握適度，使合理的教學要求變成學生內在的思維渴求，從而達到課堂向課外延伸.具體地說，必須注意三點：

3.1 教師的課堂教學應有意留下讓學生自己去回味思考的內容，目的是讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，深入掌握知識，激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）05-163-01

一、傳統小學語文教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

目前在小學語文教學過程中，存在著一個普遍的問題，課堂教學中仍然采用的是傳統教學中教師整堂課貫穿講授的觀念。在這樣的課堂教學觀念下，學生沒有了參與感，容易缺乏學習的興趣。

（二）教學方法單一

大多數的小學語文教師，目前仍采用的是教師單向講授的傳統教學方法。通常整堂課四十五分鐘基本上都是由教師在講學，學生在聽。小學語文教育中，繼承多，創新少。學生一味的記憶那些考試要求的，忽略了語文真正的價值。

（三）缺乏師生交流

小學語文教學中存在的另一問題是，教師缺乏與學生之間的交流，從而使其無法全而地了解和掌握每個學生的具體情況。教師本身對語文這門學科的不重視，沒有從白身實際引導學生培養對語文學習的興趣。

（四）教學設備不完善

目前小學語文教學中的教學設備還不是很完善，尤其是貧困山區，師資力量和教學設備嚴重匱乏。這是導致小學語文教學質量無法較快提升的一個重要因素。

（五）地區不平衡

在經濟較為發達地區，對于語言學科比較重視，而且會有更多的方式方法學習語文，豐富語文知識。問題是在偏遠地區，大家意識不到學習語文的重要性，為了提高考試分數，注重在理科方而取得高分，從而形成了地區上較大的差異。

二、應對的策略

一是提高學習語文的意識，從感官上去改變語文的地位，要知道，語文是其他學科的基礎，是學習好其他來學科必不可少的工具。從更遠角度去說，不管我們將來要從事什么樣的工作，聽說讀寫的語文基本功能都是不可缺少的，它將制約著你事業的發展和生活質量。

二是做好充分的課前準備，以保證課堂教學順利進行充分做好課前準備是上好一節課的前提條件。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在課前準備充分，明確教學目標、熟悉教材、了解學生實際，才能保證課堂教學高質量地完成。強調教學目標的全而性。

三是采取多種方法，激發學生的學習興趣。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。特別是在小學語文教學中，由于語文內容豐富，語言博大精深，學生的學習往往會隨興趣而遷移。

一是精心設計導入，“好的開端是成功的一半”。導入作為課堂教學的起始環節，在激發學生興趣、吸引學生注意力方而起著重要的作用。小學語文教學中，教師應根據教學內容，巧用懸念、故事、音樂、圖片等導入新課，以使學生在教師的引領下積極地投入到課堂學習中去。

二是創設生活情境，激發學生興趣小學生對生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，教師在教學中要善于使用教材，努力創設符合本課內容的生活情境，有效地把所要教授的知識直觀地傳授給學生，從而消除學生的懼怕和消極情緒，激發學生的學習興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學習中去。

三是引入競爭機制，激發學生興趣小學生年齡較小，好勝心強，教師在教學中可以結合學生的這一特點，組織一些競賽活動，鼓勵學生參與其中，并在活動結束后進行評比，從而激起學生的好勝心，使其積極地參與到教學活動中來。

四是巧設課堂提問，引導學生深入思考語文教學中教師應結合學生的身心特點，靈活運用多種方法，調動學生的學習積極性和主動性，從而使他們在語文學習中享受學習的樂趣，提高語文素養。

三、教學評價的重要性

以上分析了小學語文教學中存在的問題，和一般的應對策略，不容忽視教學評價在小學語文教學過程中的作用，如果有了良好的評價方式，也許能夠改善當下教學過程中教師和學生的教與學的方式，能夠最大化的發揮教師的教和學生的學。

（一）傳統評價存在的問題

“評價”是課程實施的一個非常重要的環節。沒有一個比較科學的評價方法，課程管理就會落空。在語文課程評價方而存在評價目的片而、評價范圍狹，評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。表現在以下幾個方而：

一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的唯一標準。

二是過多的強調定量化的評價手段，而忽視定性的研究。

三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。

（二）發揮教學評價的發展性功能

一是堅持教學評價的目的不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進師生的共同發展。

二是突出語文教學評價的整體性和綜合性。注重評價手段的多樣性和靈活性。目前的小學語文課堂教學評價表比較單一，隨著課程改革的深入，我們需要制定迎合改革內容的評價表格。同時，我們還應該讓上課的教師給自己一個評價，進行自我反省，形成白我反思表。

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關鍵詞：小學英語；情趣教學；有效策略

情趣化教學是通過一定的情感體驗，將教學變得情趣化，為學生營造良好的學習氛圍，使得學生在輕松、活潑的課堂環境中學習、探索知識。本文主要從課堂氛圍、教學方式、教學評價體系這三個方面來探討小學英語情趣化教學的措施。

一、營造課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣

在情趣化教學的過程中，課堂氛圍非常重要。輕松、民主、有趣的課堂氣氛，能使學生感受到學習的樂趣，從而更加積極地去探索、學習。而要營造良好的課堂氛圍，就需要教師增強課堂學習的趣味性，引導學生主動去發言、思考，也可以講一些英語小故事，結合肢體語言，使學生更容易理解，亦可以促進課堂的活躍性。另外，教師還要充分地了解學生，在能夠完成教學任務的同時，尊重學生的學習自主性。

二、結合多媒體教學，提高學生課堂的專注力

為了更好地實施情趣化教學，可以借助多媒體的教學手段。小學階段是學生具有好奇心與創造力的階段，這個時期的學生比較活潑、好動，難以長時間地集中精力，就需要教師結合不同的教學方式來不斷吸引學生的注意力。而多媒體教學在課堂中的運用，不僅能更有效率地幫助老師完成教學任務，還能使學生獲得直觀、形象的教學體驗，通過聲象的刺激，使學生對課堂內容的記憶更深刻。

三、建立合理的教學評價體系，促進學生學習英語的積極性

英語情趣化教學的實施，少不了教學評價體系。建立合理的教學評價體系，能夠更好地促進學生英語學習的積極性，也是對學生自主選擇意識的尊重。而建立的教學評價體系標準則是：不能將成績作為評價學生的唯一依據，要將學生英語的學習能力、積極性、創造性等綜合素質都劃入評價標準。只有這樣，才能充分挖掘學生的創造力，促進學生的積極性，鍛煉學生的英語學習能力。

小學英語情趣化教學的目的是提高學生的英語學習能力，激發學生英語學習的興趣，促進學生學習英語的積極性，而要達到這樣的教學目的，就要結合良好的課堂氛圍、多樣化的教學方法、合理的教學評價體系來實現。

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關鍵詞：小學；語文；教學；有效性；學生；課堂；積極性；主體地位；學習形式

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-322-01

在傳統的課堂教學中，教師是處于主導地位的，學生只

是一個被動的知識接受者。特別是在小學時期，由于學生的學習能力相對較弱、知識積累有限，在面對學習的時候積極性不夠，大多是由教師進行引導教育，長此以往就造成了學生在學習過程中的被動性，一直被“牽著鼻子走”，學生缺乏學習積極性也就造成教師教學壓力的增大，也導致教學效率的低下。

一、首先需要教師提升學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生的學習

有著重要的直接影響意義，有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習效率=能力×興趣。學生的學習能力由于不同的生活環境、家庭背景以及個人因素會各有不同，而學生的學習興趣是教師教學過程中的一個重要培養項目。這就需要教師在日常的教學中做好學生的興趣培養，以便能夠實現學生對于語文知識學習的積極性與有效性。例如在教學感彩較為濃厚的文章時，教師就可以通過一些背景介紹來拓展知識，比如在教學《賣火柴的小女孩》之前，就可以介紹一下文章的寫作背景，以便能夠讓學生能夠更好去體會文章的思想感情；在教學對于朗讀要求較高的文章時，教師就要在開始階段給學生一些文字體驗，比如在教學《伯牙絕弦》這篇文章的時候，教師就可以引導學生回顧一些學習過的重疊詞組，比如楊柳依依、涼風習習、白云悠悠、炊煙裊裊、春雨綿綿、明月皎皎、白雪皚皚、清風徐徐等等，讓他們通過自身的回顧、朗讀來體會重疊詞組的特點，以便他們能夠更好的進行后面知識的學習。

在課堂的進行階段，教師也要能夠激發形式的學習積極

性，通過課堂教學情境的創設來引導學生參與到課堂學習中，激發他們的學習興趣。比如教師就可以創設一定的競爭情境，通過小組之間或者個人之間的知識競賽來提升學生的參與熱情，提升教學效果。例如在朗讀的時候看誰讀得更有感情，在書寫的時候看誰寫的更認真等等，通過這種情境來調動學生的學習興趣。當然也要根據不同的課堂教學主題設置一定的課堂情境，讓學生能夠在不同文學氛圍的課堂中進行知識的學習，使他們能夠在不知不覺中受到語文知識的熏陶，豐富他們的情感體驗，最大程度上的提升他們的學習效率。

二、其次需要教師發揮學生的主體地位

新課改確定了學生的課堂主體地位，這對于傳統的課堂教

學是一個顛覆，使學生能夠更加有效的參與到課堂學習中來，為他們的學習、發展鋪平了道路。所以在教學中就需要教師能夠遵循新的教學理念與教學模式，充分發揮學生的課堂主體地位，讓他們能夠將自己的聰明才智放到學習中來，更好的進行知識的學習，有提升他們的學習效果。

學生主體地位的實現離不開教師的正確引導與合作。俗話

說“親其師則信其道”，師生關系的好壞對于教師教學步驟的實施有著直接的影響，課堂教學中學生主體地位的實現更是如此。我們可以想象一下，師生之間沒有良好的教學關系，那么學生對于教師的教學引導自然不會給予配合，在課堂上就很難充分的發揮，也就無法實現自身的主體地位。所以就需要教師能夠創設良好的師生關系，鼓勵學生主體性的發揮。

另外，教師也要鼓勵學生的課堂活躍度，我們很難想象一

個死氣沉沉的課堂能夠收到怎么好的教學效果。小學生生性好動，教師在教學中鼓勵他們多實踐、多思考，就能夠將他們的主要精力轉移到學習、思考中來，就能夠很好的運用他們的聰明才智進行知識的學習。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這樣一來，學生學習的都是經過自身思考的內容，學習難度就會降低，學習積極性也會逐步提升，學習效率也就相應提高。

三、再次需要教師豐富學生的學習形式

前文我們提到過，小學時期學生的知識基礎以及學習能

力有限，所以在教學的過程中還需要教師能夠做好引導，以便學生能夠豐富自身的學習形式，不斷改進學習豐富，進行更加有效的知識學習。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。可

以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。當然了，學問學問，又學又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。在語文學習中好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。其次，要提倡學生之間的合作學習，取長補短。這樣一來才能給實現學生的協調發展與整體發展，真正的實現素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 李明新 -語文課堂教學有效性的再思考.小學語文教

學，2006

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對于“詞語盤點”的教學，“讀―抄―聽”是教師教學必不可少的三部曲。然而，在平時的課堂中，教學方式的單一，教學時間的吝嗇，使“詞語盤點”教學顯得索然無味，自然也起不到“盤點”的效果。因而，努力為學生創設生動、活潑、富有趣味的學習氛圍，引領學生對詞語進行深入理解、有效積累和靈活運用，顯得尤為重要。下面以四年級教材的“詞語盤點”為例，談談“詞語盤點”教學的有效策略。

一、多樣朗讀，變單純正音為趣味理解

1.開展比賽，激發興趣

“詞語盤點”中詞語的讀音在平時的教學中就已經落實，再次朗讀是為了查漏補缺。為了改變詞語朗讀的乏味，采用適當的比賽活動可以吸引學生的注意力，使學生充分釋放熱情，從而在輕松愉快的氣氛中提高學習效率。可采用的比賽方式有很多，如個別賽讀、開火車賽讀、輪讀、小組賽讀、男女生賽讀等，運用多種形式，讀出詞語的溫度、讀出詞語的厚度。學生在自主實踐的過程中較好地掌握了這些詞語。

2.激活表象，再現意趣

教學“詞語盤點”時，在讀正確的基礎上，引導學生進行想象，有助于激活詞語在學生頭腦中的表象。如讀到四年級下冊第三單元的“爭先恐后”時，讓學生進一步想象：讀著這個詞語，你眼前仿佛出現了一幅什么樣的畫面？然后讓學生讀出這種畫面感。學生舒展地聯想、入境地朗讀，讀出了詞語的內涵、讀出了自己的情感，也加深了對詞語的感悟。

一些詞語的理解可以用演一演（一舉手、一投足、一個表情、一個神態對于學生了解詞語往往有意想不到的效果）、畫一畫、聽一段錄音等多種方法。如演一演“專注”“氣喘吁吁”等，畫一畫“魚貫而出”等，然后結合評議進行說話造句理解。

二、巧妙練寫，化單純理解為有效積累

1.自主抄寫，夯實基礎

在正確朗讀的基礎上，請同學們找一找，把難寫的或易錯的字圈出來，提醒大家，并在自己的本子上抄寫幾遍，注意把字寫正確、寫工整。

經過此番梳理，學生能了解到自己或他人書寫的情況，對這些生字新詞也有了進一步的理解，然后要求學生選擇容易寫錯的字詞認認真真地再寫一遍。這樣，通過學生自主揣摩、互動交流，直面難寫易錯的字詞，有效地夯實了學生的語文基礎。

2.趣味聽寫，促進理解

當學生有效地完成了詞語的朗讀和書寫后，可以進行“聽寫大變臉”。除了邊聽邊寫，還可以邊看邊寫、邊思邊寫，調動學生所有的感官。為了增強聽辨能力，提高記憶能力，可以三個四個詞語連著寫，教師一口氣報四個，學生邊記憶邊聽寫。為了檢測理解能力，可以根據教師給出的詞語意思寫出相應的詞語，還可以聽寫所報詞語的近義詞和反義詞，或是根據教師動作神態的暗示寫出相應的詞語，甚至可以讀一段話，讓學生根據情境聽寫詞語……對于學生聽寫中容易出錯的詞語，可以列個“錯字排行榜”“別字小檔案”等，加深記憶。

趣味聽寫盤活了學生的記憶和思維，讓學生在富有情趣的學習過程中習得了詞語，積累了詞語，奠定了語言學習的基礎。

三、合理拓展，變單純積累為活學活用

1.抓住特c，分類識記

有些結構相似、組成形式類似的詞語會出現在同一組“詞語盤點”中。如四年級上冊第一單元“詞語盤點”，我們可以讓學生按詞語形式分分類，并根據詞的組成特點進行仿寫：

白茫茫、金燦燦、笑盈盈（ABB）；

郁郁蒼蒼、恍恍惚惚（AABB）；

涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水（AABC）；

若隱若現（ABAC）；

梨黃、葡萄灰、茄子紫（事物名稱+顏色）；

紫檀色、百合色（事物名稱+“色”）。

又如四年級下冊第三單元“詞語盤點”，里面有十幾個近義詞組成的詞語，像“捕捉”“返回”“肥沃”等，我們可以讓學生照樣子從中找到所有同類的詞語，并進行積累和拓展。

此外，我們還可以根據同偏旁、反義詞構詞，含有反義詞或近義詞的四字詞語，描寫內容、感彩等不同特點引導學生進行分類積累并仿寫。

學生通過分類整理，不僅復習了詞語，而且加強了詞語間的聯系。通過分類記憶，培養了學生分析、比較、歸納的思維能力，有利于學生主動建構語文知識。

2.借助詞組，體會含義

給“詞語盤點”中的詞語進行詞組搭配，是詞語理解十分有效的方法，更是一次嘗試運用的過程。如四年級下冊第三單元“詞語盤點”，根據詞語的特點，可以設計以下幾組詞語搭配練習：

偵察（ ） 多災多難的（ ） （ ）腐爛

捕捉（ ） 愚不可及的（ ） （ ）崩塌

揭開（ ） 機毀人亡的（ ） （ ）侵蝕

避開（ ） 異想天開的（ ） （ ）毀滅

在練習時，要求學生先根據原文進行搭配，然后再想想還有沒有其他合適的詞語可以進行搭配，爭取越多越好。學生在一次次的理解、嘗試、判斷、運用中積累合適的詞組，他們的思維過程被充分地展現出來，同時也增強了詞語教學的有效性。

3.結合語境，盤活積累

“詞語盤點”教學要立足于學語文、用語文的目的。根據詞語特點經常為學生創設運用詞匯的語境，以用促學，增強了詞語運用的靈活性，使習得的詞匯真正成為學生自己的語言。

學習四年級上冊第五單元“詞語盤點”時，可以讓學生從“詞語盤點”中選擇詞語填空：

（1）炎熱的夏天，喝上一杯冰鎮可樂，真讓人（神清氣爽）。

（2）（氣魄雄偉）的三峽工程，凝聚了中國幾代人的心血。

（3）看見他畫出的小貓惟妙惟肖的樣子，我也（躍躍欲試）了。

（4）故宮的整個建筑（金碧輝煌），莊嚴絢麗，被譽為世界五大宮之一。

（5）秀麗的玉女峰，在這（崇山峻嶺）之中顯得格外引人注目。

（6）你看那黃河上的老艄公，一個個（神態自若），在驚濤駭浪中毫無懼色。

此類訓練，盤活了學生已有的知識儲備和語言積累，讓學生在應用中感受語言、內化語言，掌握用詞的規律。

學習四年級下冊第七單元“詞語盤點”時，可以引導學生選擇“境界、繡花、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞對課文中的人物進行再描寫。這種“選擇幾個詞語說說課文內容”的練習，既鞏固了詞語，運用了詞語，還培養了學生重組語言材料的能力。

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關鍵詞：初中英語 口語教學 有效策略

口語，毫無疑問，是語言交流中最主要、最自然的方式，而倡導口語教學則是現代外語教學的一個重要出發點。目前初中階段的學生在英語口話表達中存在著不少問題．我們在實際教學時也發現，學生的表達能力普遍落后接受能力，很多學生學習了多年的英語卻不會用口語表達，或口語表達的內容有限，缺乏英語交際能力。有些學生筆試成績好，口語卻很不盡人意，甚至到正式發音就變成結巴了，筆者結合自已的教學經驗和大家做個探討。

一、建立語言活動小組，落實聽說訓練

英語是一門實踐性很強的學科，在班學生人數多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組。每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教Thomas　Edison一課時，我們要求學生在預習課文的時候，每個小組要收集有關Edison的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請小組同學扮演Edison’s　father　and　Edison’s　mother，Edsion’8　teach．　the　doctor　who　saved　Edison’s　mother等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪Mother　and　Father，了解Edsi0n小時候的愛好；采訪teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，　了解搶救Edison’s　Mother的過程，也可直接采訪。由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有　7次練習機會，加大了練習力度和強度，并且使那些不愛講英語的同學也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。

二、樹立學生開口說英語的信心

鼓勵學生大膽講英語，適當容忍他們的錯誤。日常教學中我們發現，只有少數學生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學卻表現得極為“內向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因，不難發現，許多同學躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。總認為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心，不敢輕易開口表達。為此我們英語教師要幫助學生戰勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進。有的學生用英語對話，表演或回答老師的提問時，難免要在用詞和語法等方面出錯誤。教師對學生的錯誤要采取適當的容忍態度。千萬不能聽到學生講錯了，馬上打斷學生的話，糾正其錯誤，這樣會打斷學生的思路，影響他們的對話和表演，束縛了他們的手腳，并產生不良的、拘謹的心理壓力，使他們處于尷尬的地步。教師應在學生對話或表演完畢后，對學生的表演進行鼓勵性的評分。對“內向”學生要多表揚，多鼓勵，充分肯定他們的每一個進步，同時委婉地、探討性地指出他們的錯誤。老師恰當的評價會使學生對“說”有更大的興趣，有一種滿足感和成就感，從而讓他們變“不敢說”或者“要我說”為“我要說”。

三、利用課前幾分鐘讓學生進行口語訓練

課前幾分鐘通常有些同學還沒進入狀態，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。我在初中的教學中，經常利用每堂課之前的幾分鐘先讓值日的同學作值日報告，如：Who's　on　duty　today Is　everyone　here What's　the　weather　like　today What　time　is　it，now等等，再讓這個值日生提問，讓其他學生來回答。或者讓學生按一定的順序進行Free　Talk，自由發揮講一段英文。前年開始初三學生中考要參加英語口語人機對話考試，而有的學生初一、初二幾乎沒有進行口語訓練，所以在教學中我堅持讓學生課前進行口語訓練，第一輪自由選擇主題講一段英文；第二輪老師準備一些主題讓學生抽簽，限制學生的主題；第三輪限定準備時間，每天給一個不同的topic，讓學生在課間準備三至五分鐘，然后馬上在英語課前當全班的面講出來。每個學生講完后老師給予簡短評價，而且我登記分數記入學生的平時成績，這樣使學生能夠認真對待這個訓練，而不是敷衍了事，經過一段時間，學生的口語都明顯有一定程度的提高。另外，我們還可以讓學生課前準備好實物，自由表演對話。如，有的學生拿了一張自己的全家照或者一些旅游相片，提一些問題讓另外一些學生回答。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的日常會話能力，還活躍了課堂氣氛。

四、課堂活動多樣化，在實踐中提高口語能力

1、值日報告。每節課拿出5分鐘時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書……題材不限。只要學生有話可說，有感可發，“臺下”學生也得到了聽英語的機會。

2、交際游戲。這種活動就是把學生置于一種游戲時的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境學習和掌握語言。例如：老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下，通過向老師提問猜測圖片是什么。或者以小組活動的方式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景讓其他同學猜測。

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1、生源質量偏低。在現行的分流招生模式下，中職學生是帶著“學習失敗者”的心理陰影跨進職校大門的。在初中學習階段，由于各種各樣的原因，他們學業成績處于學習群體的中下游，長期得不到來自老師的真切關注，處于被忽略、被否定的境遇中，學習的信心受到嚴重挫傷，學習的興趣得不到有效的激發。

2、教師自身的知識結構單一。大多數教師不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與專業知識結合起來，不能把握好“適度、夠用”的原則，不能真正做到數學為專業課服務，從而影響到適用性數學教學的開展。

3、教學內容未能滿足學生的學習需求。現在大部分中職數學課還是以課本的知識性傳授為主，缺乏與專業相結合的應用性內容。現行的課本知識與專業技能知識脫節，一些屬于教學內容的數學知識學生難以掌握，而易掌握的知識學生又感到沒有多大用處，有實用價值的數學知識又學不到。

4、單一的教學方法和學習方式。目前中職數學教學與基礎數學教學沒有根本區別開來，仍照搬基礎數學的課程模式及教學方法和手段。無法實現教學從知識本位向能力本位的轉變，影響了學生能力的發展。中職學生本來數學基礎差，對數學課上的老一套方式，他們根本提不起學習的興趣。

基于以上幾點現狀，要全面提高中職學生的素質和能力，本人認為有以下幾點策略。

1、設計好數學課課型。在課堂的導入或課堂教學中，充分結合專業知識，把專業知識融入課堂中，使學生體驗到了數學的實用性。要做到這一點，必須加強數學教師的專業學習。只有了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中才能把數學知識與專業知識結合起來，才能在授課時合理地補充相關專業的應用性教學內容。只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能徹底地解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，應用于生活，體現數學的工具，同時也才能使課堂更有容量，更具有吸引力和活力。

2、確立好教學目標及教學手段。貫徹 “以就業為導向，以能力為本位”的目標，在課堂中確立以培養學生的能力為教學目標，充分利用多種教學手段和方法進行教學，讓學生在教學過程中去探究、思考、應用。所以從學生實際出發選擇合適的教學方法，使學生真正參與到數學學習中。如用互動式、討論式、小組互助式、反饋式、項目式等等方法，極大程度地調動學生學習數學的興趣與積極性，教會學生學會“必需”與“夠用”的數學知識。

3、重樹學生學習數學的信心，喚醒學習的興趣。在課堂教學中，教師通過用恰當的方法培養學生的學習興趣、樹立學生的學習信心，引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。

（1）適當、巧妙運用有效資源激發學生對學習的興趣。教師努力把握以“學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。

（2）與學生進行情感交流與互動，創建和諧的課堂教學氛圍，促進學習興趣。“親其師，信其道”，師生間的信任關系直接影響課程的學習結果，教師努力營造、構建寬松、民主、和諧的師生關系，有效地促進學科學習水平的提高。

（3）創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣。在中職數學課堂的教學中，教師應當時刻關注中職學生的心理特點，創設迎合學生心理需要的教學情境，幫助學生克服畏懼數學的心理，使學生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。

（4）聯系學生的專業，提高學生的學習興趣。在教學中，教師要努力嘗試接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的數學知識。這樣，才能自然和諧地與專業零距離碰撞，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，無時無刻不受到專業思想的熏陶，潛移默化地催生學生專業思想的健康發展；同時，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣。而且，既能提升學生數學知識的應用能力, 也能錘煉學生解決實際問題的能力。

（5）及時表揚，穩固學習興趣。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確的評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。

4、對學生的學習進行發展性評價。具體做法是：

（1）了解起點，布置“規則”。開學初，經組織測試，對學生的數學基礎進行摸底，隨后提出發展性評價的實施要求：注重參與和提高。

（2）督促參與，全程評價。上課時，對學生的出勤、課堂表現、工作情況進行記錄、打分。對進步的學生及時給予肯定、表揚。

（3）認真總結，注重反饋。期末，根據制定的目標，出好一份能反映與各專業能力要求的數學試卷，組織考試。