導語：如何才能寫好一篇教育技術學的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 人本主義 大學數學 分類教學

一、問題的提出

隨著我國高校招生規模的日益加大，每年進入高校學習的學生已經超過700萬人。由于現行高考制度的局限性，“一考定終身”的現象仍然存在。對于高考發揮失常或具有相對偏科的同學而言，會有一部分同學進入相對而言不太理想的學校學習。為了滿足學生多元化發展的要求，做到“以生為本”，使學生的能力和水平得到充分發揮，為高考發揮失常或偏科的同學提供繼續學習的機會，最大限度地激發學生的潛能，彌補由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對學生從新生入學時，就實行分類教學，主要針對大學數學和大學英語兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學和弗洛伊德心理分析學之后，被稱為心理學的“第三勢力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強調人的尊嚴和價值，強調“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。持人本主義學習觀的人認為，學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態度，發揮自己的潛能，以達到最佳境界的過程。人本主義心理學家認為，學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，即使學生整體的人格得到發展。當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學會如何學習”，而學習的內容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學數學分類教學的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應用型地方本科院校，每年招生人數接近5000人，其中不排除由于高考發揮失常或偏科導致總分不高而進入我校的同學。為了滿足學生個性化發展需求，充分挖掘學生的潛力，改變過去所有同學都使用材、學要求的現象，我們試圖探討分類教學問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據以往教學經驗，將所有新生分為A、B兩類進行分類教學。其中A類班同學占新生總數的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養方案為準繩，仍然使用過去的教學大綱，A類班同學在滿足正常教學要求的基礎上，結合考研大綱和各級各類競賽的要求，重新編寫教學大綱，滿足學生多元化、多層次的學習要求。

2.在新生報到的第二天就組織分類考試，主要考查學生對高中階段數學基礎知識、基本技能的掌握情況，對數學的理解和感悟能力。根據考試成績（高考數學成績的60%，學校自測的成績的40%相加），在全校范圍內對所有學生進行分類。

3.統一大學數學課程的授課時間。由于各個自然班因為分類而打散，因此我們劃定大學數學的教學時段，在這個時間段內，全校新生同時上大學數學課程。

4.為保證所有學生檔案成績的公平、合理，在期中、期末考試時，所有同學使用同一張試卷，期末考試時，A類班同學延長1小時考試時間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競賽題，達到30分，學校加1分公共選修課學分，達不到30分的，則不給予1學分。

5.課程教學實行集體備課。我們每周組織課程研討，對每一章、每一節的內容都進行仔細的研究，由一位教師主講，其余教師討論補充。研究的重點在于對內容的把握，授課的重點、難點，內容的拓展的深度、廣度等。

6.對學生實行動態管理。每學期根據期末考試成績，A類班的后10%的同學，下學期編入B類班學習，B類班的前20%的同學，根據個人自愿，編入A類班或者繼續留在B類班學習。

7.分類教學的工作貫穿整個大學數學的課程學習，每學期進行一次分流。大一是高等數學的學習，進行二次分流。大二上學期學習學習線性代數，期末再進行一次分流，大二下學期學習概率論與數理統計。之后，根據學生自我定位，在此基礎上，組織競賽或考研輔導班，為參加各級各類競賽或大四的考研做好準備。

三、幾點感想

1.由于實行學生的動態管理，分類教學確實能調動學生的學習積極性和主動性，A類教學班的學生的學習熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態度都有較過去有所提高，學習氛圍變得較濃厚，課堂教學效率有了較大的提高。

2.從實際效果來看，A類班的學期考試成績均分要高于B類班15分，通過率高20%左右。

3.實施分類教學，對授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養方案規定的教學任務，又要對知識內容進行適當加深，而課時并沒有增加，如何突出重點，合理分配時間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎相對較弱的同學跟上教學進度，又要保證部分學有余力的同學“吃得飽”，處理起來都需要動一番腦筋。

四、將來計劃

1.進一步加大分類教學意義的宣傳，使學生能夠積極參與進來。有少數同學對自己將來的定位不明確，對分類教學的理解不夠深入，對這項工作的開展有一定的影響。

篇2

［關鍵詞］教育技術；學科建設；關系；定位

在我國教育技術學科建設和理論研究中，人們可以對教育技術或教育技術學有不同的認識，可以作出不同的解釋，甚至不必去統一認識。但是，對涉及我國教育技術學科的定位、研究領域以及與其他相關學科的關系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個關系”，即教育技術學與教學論的關系、我國的教育技術學與美國的教育技術的關系、教育技術學與學習理論的關系以及教育技術學科與教育技術學理論的關系。筆者試圖從這些關系的分析或辨析的角度，談談自己對這些基本理論問題的認識，以求學界同仁交流、探討。

一、教育技術學與教學論的關系

“教育技術學與教學論”是我國教育學科背景下產生的一對關系，或許是我們特有的一個問題。對這個關系的分析和探討，旨在解決教育技術學科的研究領域、對象和學科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學理論”與“教學論”不是同一個概念。所謂“教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’。”［1］凡是對“怎樣教才是有效的”問題進行研究和回答，并形成系統的理論觀點，就是教學理論。教學理論可以來自幾個相關學科，如教學法（學科教學論）、課程論和學習理論等。而教學論是一門獨立的學科，是專門研究教學問題和現象，把握教學規律的一門學科。這是我國和包括俄國在內的歐洲一些國家才有的學科。清楚了這兩個概念，教育技術學與教學論之間的關系就容易討論了。

教育技術學與教學論是怎樣的關系？這是我國教育技術學科發展中不可回避的問題。在我國，與其他的教育學科相比，教育技術學與教學論的關系最為敏感，最容易產生沖突。主要表現在研究領域上。由于受美國教育技術領域擴張的影響，我國教育技術的領域問題必然引起人們的關注，要與教學論作個劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關學科發展的歷史事實，也要看到本國教育科學發展的現狀。“教學論是研究教學一般規律的科學。它的研究對象十分廣泛，包括教學過程及其本質、教學目的與任務、教學原則、教師與學生、課程設置與教材、教學方法與形式、教學環境、教學評價與管理，等等。”［2］我國的教學論將所有教學要素作為自己的研究對象，唯獨對視聽媒體技術和現代信息技術在教育教學中的應用沒有給予關注，給我國的教育技術（電化教育）的發展留下了生存空間。可以說，我國教育技術學的生長點是從教學論研究的最薄弱領域中產生的。也可以說，隨著科學技術的發展，具有科技含量的視聽工具和現代信息技術的教育應用，產生了我國教育技術學科的發展空間。這是我國教育技術學發展的歷史事實。

由此看來，我國的教育技術學與教學論的關系不是具體方法性學科與抽象理論科學的關系，即它們不是兩種層面的關系，而是一種從不同角度研究各自不同領域的關系。教學論是從全方位的角度來研究一切教學問題和教學活動，其目的是探究教學的一般規律；而教育技術學則是從教學媒體和方法應用的角度入手，探究在現代視聽媒體和信息技術影響下的教育教學的特殊規律。教學論重在研究關于教學的一般規律，而教育技術學在于研究教學中可操作的、帶有方法性的特殊規律。從這個意義上說，教育技術學與教學論是特殊與一般的關系。

教育技術學的誕生和發展需要吸收來自教學論研究的“養料”。在教育技術實踐中需要現代教學思想、理論的指導。反過來，教育技術學的研究成果也會充實、完善和影響教學論的建設。在我國目前的教育學科的狀況下，教育技術學與教學論應該是這樣的一種關系。

二、我國教育技術學與美國教育技術的關系

分析這一對關系，有助于認識我國教育技術學科的特色，以及我國教育技術學產生和發展的背景，對把握本國學科的發展和如何借鑒國外的相關理論和方法均有積極意義。

近些年來，由于美國的教育技術定義和教學設計理論對我國產生了重要的影響，產生了照搬美國理論、定義的傾向。有學者甚至認為教育技術學應該像物理學、化學等學科一樣，無國界之分，不應當有美國的教育技術學和中國的教育技術學之分。［3］顯然，這是對教育技術學科基本屬性認識不清的表現。教育技術學是教育科學的一個分支學科，它的產生必然要受一定國家政治、經濟、文化和社會發展等方面影響。美國學者曾明智地認為他們定義的“教育（教學）技術”是他們文化的產物。［4］同樣道理，我國的教育技術學也是我們本國文化的產物。從這種大背景上看，中國的教育技術學與美國教育技術學是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學習國外的理論和方法，而是為了避免不看本國的實際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學習他人的東西。

在美國，教育技術是作為一個領域而存在。這個領域是由不同的分支領域所組成，有的學者認為“教學技術領域是三個研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學心理學和教育系統方法（Seels，1989）”。［5］也有學者認為“視聽設備、個別化教學和系統方法已幫助形成了教育技術學領域”。［6］無論哪種表述，有一點可以肯定，美國的教育技術是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關領域結合而形成的。自上世紀60年代以來，美國的學者對教育技術的研究領域做過許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領域是在不斷擴大的，從對媒體、方法的研究擴展到對所有教育（學習）過程和資源的應用研究。也正因為其領域的擴大，導致其內涵的模糊，才使得美國人一次次地定義教育技術的領域和范疇。

在我國，教育技術是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學中應用為核心，形成自己的教育技術學科。后又隨科技發展增加了計算機和網絡的教育應用。其領域始終是圍繞現代視聽媒體和信息技術的教育教學應用這個領域。近十多年來，盡管汲取了美國的有關思想和方法（如系統方法和教學設計理論），我國教育技術的核心領域依然是視聽媒體和現代信息技術的教育應用，是圍繞著現代教育媒體的應用進行相關資源、過程的設計、開發、使用、管理和評價，而非所有的教學資源和教學過程。

為什么美國的教育技術領域要逐步擴大，而我國的教育技術領域卻沒有這樣擴張？其根本原因就是兩國的政治、經濟、文化等多種因素的不同，導致兩國的教育學科構成存在差異。由于美國沒有綜述“教學問題的‘教學論’，像歐洲所講didactics（教學論）那樣的東西”，由于“在美國無現成一套教學論可用來作為其理論支柱，于是“教學設計”這門學問就應運而生”。［7］而“教學設計”恰恰是美國教學技術的核心理論。由此看來，美國的教育技術扮演著或部分扮演著類似我國教學論這樣的角色。當然，是具有美國特色的“教學論”。這就是美國教育技術的領域擴大的重要原因。［8］

我國的教育技術學并不完全是從教育學科之內生長起來的，它從一開始就注重媒體技術。這是因為我國教育學科體系中有教學論，它的存在不可能給我國教育技術學留出像美國那樣的擴張空間。因而我國教育技術發展與美國是不同的。順便說一句，有學者把我國教育技術的這種特點稱之為“媒體中心”論，并拿美國的“方法中心”論與之相對比，以表明我們的不足。其實，拋開兩國不同的學科背景作這樣的對比，顯然是不科學的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關系，在教學實踐中它們是無法割裂的，只不過美國人關注的是教學中較廣泛的方法，而我國關注的是現代媒體技術教學應用的方法。這也許就是它們之間的區別所在。

分析中美兩國教育技術學發展的差異，使我們意識到：第一，不同國家教育學科體系是有差別的。學習別國的經驗，應注意本國的實際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權威”，就難免產生與本國教育學科發展實際情況不相符合的現象。第二，在有教學論這個學科存在的背景下，我國的教育技術學研究應該有自己特定的領域，不應盲目地模仿美國，更不應泛化。這個問題在前面已作了闡述。第三，我國的教育技術注重媒體技術的教育應用，并不是一件讓國人感到尷尬的事，因為媒體的應用與系統方法、教學設計之間不是對立的，圍繞著現代教育媒體的教育應用，并結合系統方法和教學設計的應用，使得教育技術工作更有成效。十多年的教育實踐已說明了這個問題。我以為這是我國教育技術學的特色之一。

三、教育技術學與學習理論的關系

教育技術學與學習心理學有著密切聯系。在學習心理學看來，教育技術是其相關理論得以施展的途徑或平臺；而教育技術則把學習心理學當作自己的指導思想和理論基礎。然而，教育技術學如何應用學習理論，以及怎樣看待學習理論卻是值得討論的問題。

怎樣應用學習理論？這是教育技術工作者時常產生困惑的問題。學習理論并不像某種應用程序或某個工具那樣直接拿來使用。在教育技術實踐中（如教學或課件設計與制作中）并不能直接應用學習理論，而是經過“轉化”過程后才能應用。因為學習理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學習，在于說明有的學習為什么無效，有的學習為什么有效，所以，教育技術學對學習理論的吸收還要經過一道加工或轉化的工序，即在學習理論解釋“為什么”要這樣學習的基礎上，生成“應如何”學習的法則。［9］要在學習法則的指導下實施教育技術工作，設計制作相應的教學信息資源等。教育技術學是在學習理論基本原理的基礎上進行再一次設計、開發、應用等工作。因此這道“轉化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學設計所要完成的工作。這就是教育技術學與學習理論的關系。那種把學習理論當作標簽，直接往教育技術學上貼的做法，或認為“學習理論發展的過程在很大程度上代表了教育技術的發展”［10］的觀點均是不妥當的。

如何看待學習理論？每個學科都有其自身發展的規律，學習理論也是如此。從早期的行為主義理論到認知心理學，再到建構主義理論，以及作為“第三勢力”的人本主義理論出現，都是各派心理學對人類學習現象從不同角度、不同層面的探索的結果。學習理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結果，而是在承認前一個理論合理成分的前提下，認識到它們的不足和缺陷，進而衍生出新的理論。因為人類的學習或個體的學習是極為復雜的心理現象，可以說，每種理論都是從特定的角度揭示了學習現象。但是沒有一個完美無缺的理論。

教育技術學應當利用各派學習理論合理成分或有效成果，進行再次設計、開發、利用等工作。應該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發展所左右。教育技術學科有其自身的發展規律，教育技術學有其自己的領域或課題。它不應該被動地被心理學或學習理論發展所牽制。學習理論的最新成果出現，只是為教育技術學的再次設計、開發和應用等工作增添了新的基礎性原料。之所以產生誤把學習理論的發展當作教育技術學的發展，或是線性地、更新換代式地看待學習理論等現象，蓋因教育技術學還在初期發展階段，自己獨特地解釋教育和學習現象的話語方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術學科與教育技術學理論的關系

教育技術學科與教育技術學理論的關系也涉及了該學科性質以及學科定位等問題。有關教育技術學科是方法性的技術學科還是理論性的科學學科？是綜合性的應用學科還是以基本理論探討為主的學科？［11］對這個問題的討論還在進行之中。但無論產生怎樣的結果，有一個問題值得注意，即怎樣認定教育技術學科和教育技術學理論關系的問題。

“教育技術學科”是一門學科或專業的概念。它既是一門針對特定領域研究和探索過程中而產生的學問，也是培養特定人才的專業領域。而“教育技術學理論”是該學科中對其基本理論進行研究的學問。作為一門學科，教育技術學科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領域，如有對某種媒體教育應用的研究，有對某類教學方法的研究，有對某種類型教學材料開發的研究，也有對基本理論的研究等等。因此，我們說教育技術學是一門綜合性、應用性學科。它既不是單一的技術學科，也不是純粹的理論學科。而教育技術學理論僅是對教育技術現象在理論層面上探索的學問。教育技術學理論與教育技術學科不是一種并列的概念關系，而是其下位概念。

作為一門專業，教育技術學專業有不同的課程，而反映教育技術學基本理論的“教育技術學概論”僅是該專業的基礎理論課程之一。因此，“教育技術學科”與“教育技術學理論”不是同一層次的概念，教育技術學理論是教育技術學科的重要組成部分之一，它是教育技術專業的一門基礎理論課程。我們不能因為該學科有許多方法性、媒體操作性的內容而忽視學科的基本理論建設；反過來，也不能因強調其基本理論建設，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應用性的學科性質。對兩者之間的關系進行這種分析也許對教育技術學科的性質、定位的認識有所幫助。

［參考文獻］

［1］施良方，崔允漷等.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

［2］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社,1991.1.

［3］梅家駒.教育技術定位與錯位［J］.中國電化教育，2000，(1):10.

［4］巴巴拉·西爾斯等.教學技術：領域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學出版社,1999.18.

［5］巴巴拉·西爾斯等.教學技術：領域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學出版社,1999.37.

［6］羅伯特·M·加涅.教育技術學基礎［M］.張杰夫主譯.北京：教育科學出版社,1992.12.

［7］李秉德.“教學設計”與教學論［J］.電化教育研究，2000，10)：7～11.

［8］李康.從若干定義看美國教育技術的發展取向［J］.電化教育研究，2001，(1)：11～21.

［9］施良方.學習論——學習心理學的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

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【關鍵詞】 職業教育；計算機教學；教法；改革

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0283-02

1 引言

現在人們正以突飛猛進的速度進入信息時代，計算機已成為這個時代的標志，現在每種事物的進步都與計算機，有著或多或少的聯系。由于利用計算機教學方便、快捷、效率高為課堂節省了很多的時間。所以我們要想進行課堂教學改革，大力推行素質教育，培養具有創新精神的全面發展的人才也離不開計算機。而現階段要想進行課堂教學改革，我個人認為應認識到：課堂教學仍是實施素質教育的渠道，現階段擺脫作為學校教學活動中主要形式的課堂來談教改是不現實的，因此用計算機輔助課堂教學應是現階段進行課堂教學改革的上佳教學手段之一。

要想使教師們自動自發的使用計算機，首先應促進教師的教學思想的更新，提高教學技術現代化的認識。教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念，思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育的重要方面和教學改革的深層目標。它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。傳統的教學思想和教學模式不符合教育的規律，阻礙學生素質的提高，不利于人才的培養。因此，對于舊的傳統教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。而使用計算機輔助教學，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將形成不可多得的形式。計算機輔助教學的健康發展既會使常規課堂教學、某些實驗教學相形見絀，又會使常規教學、實驗教學如虎添翼。

計算機課程就是要實現：“人人學有用的信息，人人都學會基本的操作，不同的人在信息技術上得到不同的發展。”實施計算機課程標準，在教學中要把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入計算機世界，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會計算機的使用價值及操作計算機的樂趣。本文主要就目前中職學校中計算機教學的現狀進行分析，并對中職學校計算機教學改革提出一些看法。

2 中等職業學校計算機教學現狀

目前，職業教育存在著辦學模式單一，課程設置、教學內容、教學方式改革滯后，與市場需求不相適應等問題，這些問題在中等職業學校中表現的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰使得許多中等職業學校年年為了完成招生任務而疲于奔命，以至于有許多學校沒能在加強內部管理，改善辦學條件，提高教師素質，增強學校競爭力上做足文章，致使學校計算機教學存在以下幾個方面的問題：

1、計算機教學設備嚴重不足，不論是從數量上還是從質量上看，中職學校的計算機教學設備還停留在較低的層次上。

2、師資匱乏。

3、課程設置和教學內容落后。

在社會對計算機專業人才的需求中，學術型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數，大量需要的是實用型的、能直接完成工作任務的一線人才，因此，在人才的培養模式中，占據主導地位的應該是職業教育，其中，中職學校就擔負著培養大量“IT藍領”的任務，所以，改革現有的中職學校計算機教學體系，成為當前中職學校面臨的一項重要任務。

3 中等職業學校計算機專業的教學改革

針對目前中職學校計算機教育現狀，信息產業發展對中等技術人才的需求為依據，我們曾開展了一個與之相關的課題研究方案。該方案將我校的計算機應用專業改造成以下各專門化專業：①網站制作與維護；②圖形圖像設計與制作；③網絡管理與維護。通過各專門方向的學習，掌握本專業的基礎知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業方向基本技術的能力，結合有關課程的學習，在校期間能取得一至多門本專業方向職業資格證書，從而提升學生的整體素質，又能較好擺脫因所學內容與企業需求脫節而導致就業難的問題。

信息技術是一個高新技術領域,具有發展迅速和知識復雜兩大特點。但是它涉及面極廣,并且只有與各行各業結合才有生命力,這給教育工作提出了一個難題。教學的實踐證明,解決這一難題的有效途徑是,用層次結構組織教學。按照基本目的和教學規律,我認為可分為如下三個層次:

1、教學大綱和教材應當有明顯的時間性

信息技術突飛猛進的發展和新月異的變化,必然帶動這一學科的教學內容的不斷更新。而另一方面,由于設備、師資、專業方向等方面的差異,計算機與信息的基礎教育必然是多元化的。也就是說,計算機基礎教育的教學水平是永遠不會與信息技術發展的先進水平并駕齊驅的,而只能是一個動態的跟蹤過程。任何企圖像數學、物理、化學那樣將教學內容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的,都是不符合信息技術發展規律的。明顯的時間標志,便于同一水平上的交流。時間上的差距,有利于形成追我趕的生動局面:對教學水平落后的職業學校來說,無疑是一種鞭策;對先進的職業學校來說,如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。

2、精講多練

在全國計算機基礎教育研究會上,計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎教育要上一個新臺階應當著重解決的十個問題,其中提出"壓縮課內學時,增加課外學時是發展的趨勢"。但是,具體怎么做呢?也就是說,課內與課外應當各設多少學時呢?我認為,應當把課時分為三部分:課堂講授、課內上機和課外上機,現階段這三部分基本以1:1:1的比例為好。為了不增加學生的負擔,每部分每周以2學時為宜。

3、教學中應當注意培養學生追蹤新技術的能力

當前計算機信息基礎課程改革的討論中,有人提出"程序設計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解,本人是不贊同的。實踐證明,這些都是無法進行的。例如,程序設計不要講哪一種具體的語言,如何叫學生上機調試程序?自己的程序是否正確?也有人提出"教學內容不應當趕潮流,追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿然茍同。一方面,本人認為計算機信息課程的教學決不能成為某家公司的培訓班,不能為某一家公司所左右;另一方面本人認為,趕潮流、追蹤新技術正是計算機信息學科的重要特點,我們不但要追蹤新技術,還要注意培養學生追蹤新技術的能力。

4 加強教法改革探索

計算機專業是一門實踐性相當強的專業，課堂上講授的大部分知識都需要讓學生在機器上進行實踐操作，并要求達到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設備的要求相對較高，因此，計算機設備的數量和檔次的保證是使計算機教學改革順利實施的物質基礎和前提條件。此外要加強現代教學媒體在教學中的廣泛應用，不斷改革陳舊的教學手段和教學模式是順利實施教學改革的有效途徑。

改革后的計算機專業課程大都運行于Windows平臺，在教學中應盡量采用現代教學媒體和現代教學手段，如采用多媒體教室和相應的輔助教學軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現代教學媒體特別是在學習Windows操作系統、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設計及計算機網絡課程等方面都是大有必要的。

5 加強對教師的培訓，提高教師現代教育技術理論知識與技能

目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，課件成為教學 “裝點彩車”，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，似乎不用課件上課的教師都落伍了。教師開始要求學習制作多媒體課件，學校也注重對計算機應用軟件和多媒體課件編制方面的培訓，而忽略了現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與教學方法的培訓，導致部分教師缺乏現代教育理論知識素養，特別是現代教育技術的基本理論，不能將現代教育技術成果科學、合理地運用于學校的教育教學過程中。如部分教師在教學過程中，僅僅把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮出現代教育技術的效能，只成為傳統教育模式的附屬手段，從而出現把多媒體計算機當作幻燈機使用的現象，這是與現代教育技術應用的發展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術應用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術應用軟件如計

算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論等方面的培訓。

6 結束語

篇4

關鍵詞:教育技術；校本；培訓

引言

信息技術的高速發展，對現代教育技術產生了深遠的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學規律、具備教育理論素養、專業技術知識和豐富的教學經驗，還需要熟練掌握多種教育技術手段，并在教學中靈活運用。我國教育部高教司早在2000年就發出《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，該文件中強調，教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措。“教育技術培訓”旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進高校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。如何在短時間內完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高，成為普遍關注的焦點。筆者認為，積極開展高校教師教育技術的校本培訓是保證培訓任務得以完成的有效途徑。

一、校本教育技術培訓的分析

校本培訓是英文school - based training的譯文，目前普遍認為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學校”，即解決學校和教師所面臨的具體問題；二是“在學校中”，指教師應在任職的學校和課堂中謀求自身的專業發展；三是“基于學校”，指教師繼續教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實踐需求出發。綜合這個解釋，我們認為教育技術的校本培訓是指學校根據自身發展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內培訓活動。

近幾年廣東海洋大學大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。教學環境的改變對教師傳統的能力結構也提出了挑戰，在信息技術飛速發展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術、信息技術等對開展教學活動、提高教學質量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術水平，希望得到這方面的培訓和指導。可由于教師工作很忙，只能在職學習，時間保證不了，培訓的效果容易受到影響。此時開展的教育技術校本培訓符合了教師們在崗學習的需求。

二、校本教育技術培訓的目的和內容

對高校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目標并不是將高校教師培養成教育技術專業人才或多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新教育觀念，優化教學手段，提高教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，達到教學最優，逐步實現教育現代化、信息化。

教育技術中的理論與技術是相輔相成的。教育技術培訓應該把理論融入技術和應用之中。根據高教司在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中提出的培訓任務要求，我們安排的培訓內容是：

（一）教育技術基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，建立在學科教學中應用信息技術的意識，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。

（二）基本計算機技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，懂得計算機管理和維護的基本知識。使教師通過學習后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。

（三）綜合應用：學習使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設計與制作課程學習網站，達到教學的最優化。

三、校本教育技術培訓的方法

由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，對這些教師的培訓主要有如下特點：培訓時間短；應掌握的學習任務多且雜；教師的信息技術水平參差不齊；高校教師教學與科研任務重；參訓時間雖少， 但自學能力較強。

針對這些情況，在每次開班之前，我們會發出調查問卷，根據教師的具體需求和初始水平，對培訓內容進行相應的組合和調整。每期培訓班結束后再發放培訓效果調查表，并對調查結果進行統計分析，作為對此次培訓工作的反思和下次工作改進的參考。

在具體的培訓工作中，采用多種手段綜合運用。一是集中授課模式，將教育技術初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學班，利用節假日等業余時間進行集中授課培訓。二是注重理論與實驗相結合，授課地點選在網絡多媒體教室，人手一機，其中教師機配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機輔導老師，讓受訓教師邊學習邊具體操作，通過反復實踐對所學內容加以鞏固，上機老師的手把手輔導使得培訓中受訓教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現代教育技術的應用，采用示范教學、案例教學、任務驅動等多種教學方法和培訓形式，使受訓教師切實感受到教育技術的“魅力”。這種培訓方法的優點是整個培訓過程既便于授課教師的指導，又結合了本校的教學實際，效果顯著。

結束語

高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協作委員會十分關注的一項重要工作，是深化教學改革、提高教學質量和教師素質的重要舉措，它關系到高等院校教育教學質量水平的提高。校本教育技術培訓作為推動教育信息化發展的重要手段，我們今后會進一步總結經驗，完善和調整校本教育技術培訓方法，加強教師專業技術能力，促進教學思想、教學方法、教學手段的改革，提高我校應用教育技術的整體水平，使我校的教學工作更上一層樓。

參考文獻：

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關鍵詞：教育技術；現代教育；教師素質；重要作用

現代教育信息化的發展水平在某種程度上反映出經濟社會發展的水平，以及信息化發展的重要標志，有利于進一步加快教育現代化的發展進程，努力實現現代教育事業跨越發展的主要目的和目標要求。采取現代教育信息技術實現信息化程度，必須依靠現代信息技術作為堅實的基礎，并且能夠在現代教育技術領域得到充分的應用和靈活的掌握。特別是對于諸多教師來說，將現代教育技術作為教學教育工作的主要任務，必須充分的靈活掌握現代教育技術，并且能夠靈活的采取現代教育技術以及方式和手段，進一步更好的適應現代教育技術信息化發展進程以及教育的工作要求，不斷促進現代教育教學的質量進一步提升，著力增強現代教育技術的信息化科學化程度。

1 現代教育技術對在教師素質提升中的現狀

學校的教師關于具有的現代教育技術的掌握和靈活運用能力，需要對于其發展的現狀進行進一步的明確，特別是進入新世紀，被譽為是“知識爆炸經濟”的時期，相應的要求信息化發展水平相對提升。學校教育要始終堅持面向現代化發展的培養目標，努力培養出更多的符合現代時代快速要求的新型信息化戰略人才資源。因此，必須相應的高度重視和進一步加強學校教育教學的信息化發展水平。對于教師來說，從事教育教學的信息化建設，必須能夠在諸多的教育教學領域，進一步的深入的開展和靈活的運用現代教育信息技術，進一步促進和推進現代教育的快速健康發展的完整過程。現代教育技術顯著的特點就是，堅持堅持數字原則、網絡原則、智能原則、多媒體原則等基本原則，充分彰顯基本的特征，融入開放的、共享的、交互的、協作的等諸多關鍵環節的因素進入現代教育技術之中。將現代教育技術的快速發展，作為現代教育模式和以及現代學習方式等領域的重大的創新和變革，堅持摒棄以往的傳統的不科學的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教學方法等。作為教師來說，必須勇于面對來自社會變革的要求，積極構建起現代教育技術教育的體系、現代教育技術教育的模式、現代教育技術教育的理念等方面，積極搶抓前所未有的現代教育技術教育領域的挑戰和面臨的歷史機遇。現代教育技術作為學校教育教學信息化建設的重要部分之一，已經成為衡量學校教師綜合素質、職業能力等方面的重要指標，加快提升學校教師能否靈活運用現代教育技術等方面的能力，已經成為學校快速發展的關注所在，各個學校都在進行更加積極的現代教育技術教育和培訓等工作，引導和鼓勵廣大教師，特別是青年教師能夠靈活的掌握和靈活的運用現代教育技術手段，以期能夠為現代的教育教學提供優質服務。由于近年來學校教育的快速健康發展，許多學校的教師隊伍也隨之壯大起來，目前的許多教師沒有參與過和接受過更加系統性的學習和培訓，特別是在教育心理學、教育學、現代教育技術技能等領域，仍然存在一定的空白。主要存在以下幾個方面的問題：有的教師對于現代教育技術等關鍵概念以及理論知識等方面的理解相對比較模糊，廣大教師存在著比較陳舊的現代教育理念、現代教育思想、現代教育觀念等因素，能夠較大程度上決定著學校現代教學教育過程之中，所能夠科學選擇的現代教育教學的方略以及現代教育教學模式，有些東西甚至沒有任何變化沿襲到今天。

2 現代教育技術對在教師素質提升的探索和應用

現代教育技術的新發展對于學校教師的基本素質提出了新的更高的要求，要求廣大教師能夠更加熟練的掌握現代教育技術方式方法和手段，牢固樹立終身學習的強烈理念和端正態度，以多種多樣的更加專業化的理論知識，輔助以現代教育技術的有效手段。伴隨著經濟社會發展的，現代教育技術手段也呈現出日新月異的發展態勢，對于優秀教師的評價標準，其中重要的就是要善于學習，特別是勇于學習現代教育技術，并且在實踐中堅持做到靈活運用。實踐證明，現代教育技術知識和基本理論已經為廣大的教師開展現代教育技術應用模式的創新和探索提供了扎實的理論指導和方向要求。同時，借助現代教育技術能夠進一步的拓展和延伸廣大學生學習的視野和高度，在全面提升廣大學生文化成績和水平的同時，需要注重開展針對廣大學生的潛質、興趣、道德等關鍵方面和領域的大力培養和培訓。在開展主要教育技能科學設計的同時，應該重點結合課題所學的核心課程，更加兼顧的考慮到廣大學生的針對現代教育技術接受能力，充分利用和借助現代教育技術和手段，例如，在進行多媒體教育教學之中，適當的融入相關的視頻和一系列圖片，確保廣大學生能夠對于所學的各種各樣課程產生更加直觀的現實感受，有利于進一步的快速的接受知識和內容，起到學校教師良好的引導重要作用。現代教育技術的有效應用，可以借助現代教育技術不斷的提升廣大學生日常學習的效率，比如，在現代教育日常活動之中，需要明確教師與教師之間、教師與學生之間的關系，充分借助信息傳遞的有效途徑和方式，及時的反饋出現代教育技術教學的媒體，嚴格根據不同的刺激和顯著的作用，在學校的現代教育技術之中得以充分的靈活應用。以現代教育技術的多媒體教育教學為例，需要圍繞企業所需要的技能型人力資源，更加關注培養和早就廣大學生的實踐能力、動手能力，更加關注廣大學生積極學習應用現代教育技術的理論和知識，借助廣大學生的操作主要技能，客觀分析現代教育技術的顯著特點，采取圖片、文字、聲音等諸多環節的顯著特點，特別是在教育教學的過程之中，需要挖掘出重要的功能和作用，這些功能和作用是其他的傳統的教育教學方式所不具備的。在采取和使用現代教育技術的過程之中，引導廣大學生采取更加積極的主動的學習方式，但是在傳統的教育教學環節之中，許多的學生反映，經常處于被動的學習狀態，學習的實際效果肯定會受到一定的影響。

3 現代教育技術對現代教育工作者基本素質的任務要求

要求教師改變以往的教學思想和模式方法，現代教育技術能夠應用在課堂教育教學的環節之中，相應的要求廣大教師更新教學教育的觀念、課程授課的組織形式以及現代教學教育方法等關鍵。如果廣大教師的教育教學的理念和思想沒有變化的話，則就會將現代教育技術作為傳統教育教學模式和方法的附屬，而不能更好的充分展示和發揮出現代教育技術的巨大潛力，只能將現代教育技術作為演示等作用，難以實現預期的滿意的教育教學效果。同時，要求廣大教師實現自身職能和角色的快速轉變，由以往的“教”的作用，及時轉變為“信息互動”的重要功能和作用，廣大學生容易堅持從外部環節的數據源頭之中，進一步的獲得更多的信息和理論知識，在校教師采取信息傳播的主要方式已經不能適應時代要求，需要轉變職能將指導現代教育技術、教導現代教育技術、引導現代教育技術等作為。在現代教育技術時代，廣大學生可以有效的通過現代教育技術接受到更好的學校教育，與此同時，現代教育技術承載起來的知識體系、信息技術，已經呈現出越來越發散，越來越聯結的發展趨勢，面對著浩如煙海的學習信息，廣大的學生可能更加的茫然，更加對于自己學習的方式和目標失去方向，特別是無法辨認出有用的信息。此時，需要廣大教師的精心用心指導，鼓勵和引導廣大學生學會在面對著紛繁復雜的理論和知識的同時，加緊提取信息的過程，完善和更新現代教育技術的學習內容和學習方法，科學指引廣大學生在靈活運用和充分掌握的現代教育技術知識的態勢，能夠準確處理處理復雜信息和各種各樣的問題。加緊組織現代教育技術的豐富形式和方法，改變以往的傳統的教學教育主要模式，呈現出更加豐富的教育教學主要內容，不斷的提升教育教學的效率。現代教育技術能夠有效輔助課堂教育教學，通常的以語言講授為主要模式的教學教育信息傳遞模式，已經不能很好的適應時代要求了。伴隨著現代教育技術的逐步廣泛的應用，需要更多的借助現代教育技術的教育教學模式。現代教育技術教學是現代教學教育的有機結合的產物，通過采取現代教育技術以及相應的教育教學軟件，能夠進一步的顯示出更加科學的教學主要內容，有的教學教育信息采取的方式是超文本的方式存在的。目前，現代教育技術的課堂教學通常是采用現代教育技術的演示、現代教育技術媒體、現代教育技術練習等更加直觀的教學教育的方法方式，也需要相應的增加一系列個別化的現代教育技術教學方法，以期能夠很好的適應出不同種類、不同類型的現代教育技術學習目標。

4 現代教育技術背景下教育工作者提升基本素質的路徑選擇

對于提升教師基本素質在現代教育技術的背景具有重要的現實意義，因此需要科學選擇出目前教師的提升素質的主要路徑，必須高度重視道德修養以及思想政治品質，特別重視現代教育技術背景下的教師的言行對于廣大學生所能夠產生的重要影響。對于教師來說，需要提高現代教育技術素質必須重點加強自身的思想政治的修養，堅持從點滴小事開始做起，持續不斷的開展自我現代教育技術教育、自我現代教育技術提高、自我現代教育技術完善。牢固樹立終身學習的觀點，不斷加強現代教育技術領域的學習，進一步增強現代教育技術知識的基本素質。需要提升教師學習現代教育技術的自覺性、積極性、主動性、創新性，在日常的運用現代教育技術過程中，需要重點加強現代教育技術理論和知識的不斷學習和應用，更加系統的、更加全面的認真學習現代教育技術的基本觀點和基本理論，進一步提升自身所具有的扎實的理論知識基礎。努力掌握更多的、扎實的、深厚的現代教育技術專業知識，確保在現代教育技術有效運用的過程中，能夠更加科學的指導廣大學生鍛煉分析問題和解決問題的實際能力。對于廣大教師來說，為提升現代教育技術背景下的基本素質，建議采取自學的方式、進修的方式、攻讀學位的方式、做訪問學者的方式、參加會議的方式等諸多的行之有效的形式，進一步提高和增強的方式理論水平。對于學校來說，也需要高度重視現代教育技術的教育和培訓，進一步提升廣大教師的現代教育技術業務素質和能力。堅持理論與實踐相結合的原則，重點強化廣大教師在現代教育技術實踐環節能力的培訓和鍛煉，學校積極提供實踐教學的機會和教育培訓，教師要更加積極的主動的參加與現代教育技術有關的實踐教學活動之中，定期的步入社會實踐，在各種各樣的實踐活動之中，不斷的豐富和提升現代教育技術實踐綜合的能力。

綜上所述，學校的教育教學質量的高低，對于教師提升現代教育技術背景下的基本素質提出了新的更高的要求，需要廣大教師始終保持清醒的頭腦和終身學習的良好的態度，切實更新現代教育技術的理念、現代教育技術政策、現代教育技術目的、現代教育技術內容、現代教育技術模式等諸多關鍵環節，及時瞄準前瞻性的理論和知識，在實踐中探索和提高，較為圓滿的完成各項教育教學任務。

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一、網絡資源與思想政治課教學內容和教學目標相結合。

時代性是政治課的性質和任務的要求。與時政緊密結合，與當前的社會實際緊密結合，是思想政治課的顯著特點。由于網絡給我們提供了豐富的包括社會熱點在內的信息，運用網絡資源就能輕松地解決教學中資料不足困難，實現知識的擴展。這樣，教學內容由課本內容一統天下的局面，變為課本內容與網上內容有機結合的新局面。這既體現了教學內容的時代性，也加大了課堂容量。而且網上大量的生動鮮活事例材料所帶給學生的教育和感染作用是傳統的思想政治課所難以比較和抗衡的。因此，教師可在網上選擇大量相關資料下載，并將一些相關網站提供給學生，以便學生進行自主的探索性的學習，開闊學生的視野，既堅持了理論與實踐相結合的原則，又增強了教育教學效果。但是，選擇哪些網上內容來為教學服務，是一個值得研究的問題。切忌為了取悅學生而將網上一些與教學內容無關的東西、甚至有悖于社會道德的內容、宣揚唯心主義世界觀的文字和圖畫選進網頁，對學生進行誤導。

我認為，對網絡資源至少應做到三個“精選”：

第一，精選與教學內容特別是與教學重點難點緊密相關的資料，且每一則資料都要能給學生以啟發和教育，做到使資料為教學目標服務。

第二，精選與學生的思想實際、生活實際緊密聯系的資料。對于學生難以判斷和理解的材料，教師應在材料后面給出一定的說明引導，使材料的啟發教育作用更好地發揮出來。

第三，精選反映當前社會實際的材料，引導學生對時政熱點問題做出正確的分析和判斷，提高學生分析問題解決問題的能力。這三個“精選”是在網絡教學中教師的主導作用是否充分發揮的重要體現，也是對教師的思想政治素質和理論水平以及教育教學能力的檢測。

二、教師的主導作用與學生的自主探究性學習相結合。

的基本理論學生難以自發形成和自主接受，仍需要教師的系統傳授；學生思想覺悟和政治素質的提高難以自發實現，仍依賴教師的循循善誘。同時，網絡教學中當學生坐在計算機前進，注意力被網頁中豐富的內容所吸引，不容易聽見教師的要求。而只有學生的主體作用與教師的主導作用有機結合，才能取得較好的教學效果。因此，政治課網絡教學更應強調正確發揮教師的主導作用，將傳統的教師講授灌輸轉變為利用網絡對學生進行巧妙的引導和內化，實現政治課的教學目標。

我認為政治課網絡教學中教師的主導作用應體現在如下幾點：

第一，體現在對網頁內容的精心選取和設計上。將教師的語言內容轉化為生動而合適的文字、圖片、動畫、視頻等媒體內容，使學生通過瀏覽和思考網頁內容，獲得知識并提高認識。網頁的結構可包括這樣幾個區域：“基礎知識區”。包括課本的基本理論、重要概念、知識結構、知識目標、疑難問題解答等，為學生的學習和思考提供系統、準確的理論支持；“擴展知識區”。第二，體現在對網絡教學的課堂組織上。在網絡課堂上一開始就要提出明確的學習目標和要求，對學生的網絡學習方向進行控制和引導。學生對網上提供的社會熱點問題進行課堂討論與交流時，要注重對學生進行啟發引導，特別是對學生從網上獲得的各種信息要及時點撥，引導學生運用基本理論來分析社會問題。可以提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，把學生中不正確的思想認識引導到健康、正確的軌道上來，使學生真正理解和接受的基本理論，認識到理論的科學性、先進性。并自覺應用理論作為思想和行動的指南，實現知識、能力和覺悟的有機統一。同時，要注意對學生的學習及問題的回答進行及時的評價。

三、先進的教育思想與先進的教育技術相結合。

網絡教學具有自主性、交互性和個性化的特點，對于改變當前政治課堂教學中存在的諸如“填鴨式”、學生為考而學等現象無疑具有積極意義，但目前網絡教學中存在一些誤區，如信息技術與教學“兩張皮”現象。先進的教育理念與先進教育技術的整合是我們教師應當長期探索的課題。

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關鍵詞：教育技術學；歷史研究；發展脈絡

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對歷史的研究通常能幫助我們尋找規律以更好地預知未來，科學研究同樣如此，要把握任何學科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學科歷史研究是非常重要的一種學術方法。從某種意義來說，對學科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學科基礎理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學科理論體系的形成和發展都是非常重要的。

學科史研究服務于該學科的需要，通常關注本學科領域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學科的起源及發展歷程，梳理出學科發展的清晰脈絡，確保該學科的理論體系的自主性和基本價值，是所有學科發展的重要前提，對于教育技術學這一年輕學科來說同樣如此。通過對教育技術/教育技術學發展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產生過程的研究，有助于我們深入分析領會教育技術學的學科理論體系的形成及其發展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術學科，尋找學科自身發展演變規律，準確預測其未來發展趨勢都是非常重要的。

二、科學史主要研究方法對比分析

目前，科學史的研究主要有三種方法，分別是以科學史學科創始人薩頓為代表的實證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會學方法。

以科學史學科的主要創始人喬治?薩頓為代表的實證主義史學觀認為科學是實證知識，而科學史則是實證知識的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現的所有科學知識和技術知識。由法國科學史家柯瓦雷開創的思想史編史家們則認為：科學本質上是觀念，科學觀念的發展是內在的和自主的，科學史是觀念內在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個特定學術領域中尋找和選擇能夠代表其不同發展階段的代表性科學事實和關鍵技術，又能深入分析這些科學事實和技術之間的內在關系和演變規律，在科學研究的系統性上面有了一定的進步。以默頓和貝爾納為代表的科學社會史家們則認為：科學本質上是一種社會活動，因而科學史可以而且應該寫成科學與其它社會文化因素的互動史。科學社會史研究方法的主要特點在于其主張在研究科學發展的同時結合對應時代的社會背景。

實證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學領域發展歷程中的關鍵節點和主要脈絡，但對重大科學事件背后隱藏的科學演變規律卻未作過多探究。科學思想史和科學社會史的研究者們在對科學人物、科學事件和科學成果進行記錄和總結的同時，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產生的根本原因以及發展規律。在學科史研究過程中，如果想找出蘊含于其中的歷史規律，最好的方法是對上述幾種方法取長補短，結合學科自身特點加以綜合運用，我們在進行教育技術和教育技術學的歷史研究時同樣需要如此。

三、教育技術學歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學史的主要研究方法后，教育技術學歷史研究者們最終形成了關鍵事件編年史研究、范式研究和學術人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術/教育技術學發展史。

1. 教育技術學的編年史研究

與其他科學編年史相同，教育技術編年史研究也是對教育技術領域曾經發生的各類事件進行整理，通過分析其對本領域的影響程度來進行選擇，最終形成不同時間點具有代表性的教育技術重大事件列表。

目前已有很多各具特點的教育技術/教育技術學大事年表，如美國佐治亞大學Julie Moore 主講的《教育技術學導論》課程中，學生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創建并維護了一個教育技術學大事年表（表1），該表的時間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個時段里的重要事件都有較詳細的說明和分析，其中列出每個年代出現的重要理論，如20世紀50年代的行為主義理論，20世紀60年代的系統方法，20世紀70年代行為主義理論開始向認知主義理論轉化，20世紀80年代微型計算機的普及所帶來的對教學設計的巨大影響以及績效技術的出現，20世紀90年代建構主義理論的出現等。從這個大事年表中，我們可以通過那些對教育技術學科發展有重大影響的事件來把握教育技術基礎理論的發展歷程。

2. 教育技術學的范式研究

美國科學史家、科學哲學家托馬斯?庫恩在其代表作《科學革命的結構》中首次提出了范式的概念，為當代科學思想研究建立了一個重要討論基礎。范式實際上就是在某個科學領域內，研究者們遵循的相關標準理論、思想觀念以及相應的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構成的體系。

在教育技術學研究領域，以庫恩范式理論為指導來解讀和詮釋教育技術學發展歷史成為一種重要思路。不少學者根據自己的思考，分別提出了不同的教育技術范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學技術四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統范式、行為科學范式、認知科學范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計算機輔助教學（CAI）范式、智能導師系統（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計算機支持的合作學習（CSCL）范式等。運用科學范式理論研究教育技術學既有積極的推動意義也有消極影響，因為范式理論所倡導的多元化既能有助于從不同研究角度推進教育技術學發展，也可能影響教育技術學統一規范的理論體系的形成。

3.教育技術學的學術人物思想研究

學科基礎理論的最終形成通常可以看作該學術領域大師們的理論思想與實踐研究的積累和沉淀。運用思想史研究方法，研讀和分析教育技術學科發展過程中的關鍵學術論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導學科發展方向的線索，研究成果最終也可以構成學科基礎理論體系的基石。

雖然教育技術學的歷史比較短暫，但在其產生和發展過程中，本學科和相關領域內無數學識卓越的大師通過智慧和努力，為學科的誕生與發展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統的教育學理論巨著――夸美紐斯的《大教學論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學及其分支學科教育技術學的理論基石。心理學家桑代克、斯金納將行為反射理論應用于教育心理學；此外，皮亞杰的認知理論，香農的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學后續發展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構主義學習理論的體系形成和發展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學術思想對教育技術學科的巨大推動作用。

對教育技術學界重要人物的學術思想史進行追溯與解讀，系統介紹、分析研究和評價大師們的學術思想，是教育技術學基礎理論問題研究以及學科理論體系建設的重要內容，有助于理清教育技術重要理論的發展及沿革規律。

四、不同視角結合的教育技術學發展線索

教育技術學歷史研究的上述三種方法各有優點和不足。例如僅關注教育技術學的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發現規律。同樣，如果脫離歷史事件進行范式研究或是學術人物思想研究同樣無法真正把握教育技術學的歷史脈絡，我們必須融匯和綜合運用各種歷史研究方法，結合教育技術歷史研究三種方法的優缺點，分別通過關鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學術人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術歷史發展脈絡。

1.理論與技術視角下教育技術學歷史發展演化線索

各種理論與技術隨時間逐漸引入教育，使得教育技術學研究的主題與研究對象也經歷了不斷的演變，如果以各類技術發展對教育技術學及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進線索，如圖1所示。

針對上述教育技術學理論基礎、技術及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發展線索，可以綜合應用媒體范式和傳播與系統范式來研究直觀教學到視聽傳播這條線索，綜合應用行為主義范式和認知科學范式來研究個別化學習演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎與技術進步影響下的教育技術學演進規律。

2.基礎理論與學術思想視角下的教育技術學發展線索

教育技術學發展歷程的關鍵階段，往往都是隨著技術進步的影響及其他相關基礎學科理論的發展，對本學科重要學術人物產生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點和理論而推動的。如美國教育技術學發展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學專家的研究工作；二十世紀五十年代傳播學的影響和行為主義心理學發起的程序教學和教學機器運動帶來的從媒體研究向整體教學過程研究的發展，使系統科學研究方法逐漸開始成為教育技術學科重要的理論基礎和研究方法；此后學習心理學發展推動學習科學逐漸成為教育技術學基礎理論，使系統化的教學設計和教學開發成為教育技術學研究的主戰場。相關學術思想和研究成果不斷開拓著教育技術學研究視野，逐步形成和完善了學科研究的理論基礎。因此，不同學術人物之間的學術觀點和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進了學科理論體系的不斷充實和完善。

五、多視角結合的教育技術學歷史發展脈絡

結合上面所說的教育技術歷史關鍵事件、研究范式的演變以及學術人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術學發展脈絡。例如，可以應用賽特勒四范式結合歷史事件、理論發展及代表學術人物思想影響來梳理出20世紀30年代至目前的教育技術學發展脈絡和演進關系。

從上圖中不難看出，在教育技術的演變過程中，在不同歷史時期，所產生的關鍵事件，能夠帶來教育技術研究視野和角度的變化，對于相應時期的學術人物的學術觀念會帶來很大的影響，由此推動其學術思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數情況下，構成了推動教育技術學科發展的全部動力。

六、結語

教育技術學作為真正意義的學科的出現和發展實際上都與現代教育技術自身的出現和發展息息相關、相輔相承，而教育技術的發展是科學技術的進步與教育實踐的需求相結合的產物。不同階段的教育技術發展都受到社會發展的影響，從不同角度的教育技術學發展史中，都能明顯的看出這一點。

在教育技術與教育技術學的歷史發展進程中，教育技術學的研究對象在不斷發展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關注學校教育本身到關注學校以外的政治、經濟、文化等隱性因素，從注重借鑒發達國家的教育經驗到注重國際教育和發展教育等，教育技術學的研究對象在不斷向縱橫方向深入發展，這種研究的深入也在不斷推動教育技術學的學科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術研究中綜合運用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術學發展脈絡。在研究中應堅持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實的敘述，也注重對事實背后影響因素的邏輯分析，應將教育技術學的發展過程置身于科學、技術以及教育發展的歷史長河中進行考察，在不同歷史時期、不同國家間進行比較研究，同時要結合我國特定歷史時期社會狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學科，現代教育技術誕生和發展還不到一百年，在基礎理論建設上還很不成熟。對于這樣發展迅速的新興交叉學科，對其歷史和理論的總結、研究和反思就顯得更加重要。為解決學科高速發展同時帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術理論工作者需要做的是冷靜總結學科發展歷史，尋找客觀規律，分析和預測變化趨勢，探尋保證本學科可持續性發展的正確道路！

參考文獻：

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[4]焦建利.美國教育技術學領軍人物學術思想研究引論[J].現代教育技術，2009.（1）.

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病理學是一門實踐性很強的學科,教師在教學中要加強實踐教學環節,強化基本技能訓練,提高分析問題和解決問題的能力;注重教師在實踐中教,學生在實踐中學,培養學生的服務意識與奉獻精神。因此,病理學教學改革的方向要反映先進的教學思想,教學內容要充分反映學科前沿成果并不斷更新,教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求,形成高水平的授課教師梯隊,這些是適應現代化教學需要的基本條件保障。重點是加強課程內涵的建設和授課方式的改進,使學生在獲取知識的同時,提高認知能力和研究能力,培養學生的創新意識和創新能力。同時促進教學觀念的轉變、教學方式的改革,體現教學理念的變化,帶動一批課程的改革和創新。持續、深入的課程建設與改革必將帶動教研室的教材建設,推進教學質量的全面提高。

1.專業培養目標定位

依據本學院的具體定位,結合本學科的現狀,我院形成了“一個中心、兩個輔助”的學科定位。“一個中心”即以教學工作為中心,“兩個輔助”即科研輔助教學,外檢輔助教學。

要突出形態學教學的特色,通過多媒體手段和切片標本,將病理學變化形象、具體地展現出來,使學生通過這種感性認識更好地認識、理解疾病;突出實踐性特色,病理學是一門實踐性十分突出的形態學學科,在課程建設中本學科著重突出了“實踐”。通過大量病例分析,舉行臨床病理討論會,觀察大量標本、切片,參觀病理標本陳列室,參觀及參加病理取材、切片,以及參觀尸體解剖教學等工作,學生增強了實踐工作能力,提高了臨床病理思維和科研思維,為學習臨床課程打下了堅實的基礎。同時積極利用網絡資源和先進的科學教育技術,建立了病理精品課程網頁和多功能、設備先進的顯微形態互動多媒體教室。

2.人才培養目標

病理學課程目標是:通過理論教學和實習教學,學生能夠理解和掌握病理學的基本概念、基本理論和原理,以及病因、發病機制、病理變化、合并癥、臨床表現和結局。我院通過教學活動逐步培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論,使學生掌握病理學的基本理論知識和重要的新進展,加強基本技能的訓練,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力,為后續臨床專業的學習、參加臨床實踐及科學研究打下堅實的基礎。根據五年制醫學專業的培養目標,課程的主要任務是講述病理學基礎理論知識和多發病、常見病的病理變化及臨床病理聯系,適當介紹國內外醫學新成就,反映現代醫學科學水平,并且積極結合臨床,使學生初步掌握病理學基本檢驗方法、病理學常用的研究技術。

3.建立病理學綜合教學模式

病理學綜合教學模式應該是:理論課―實驗課―網絡教學―病理討論―病例分析―第二課堂―開放實驗室―知識競賽―臨床病理見習等多方面結合的教學模式。我院改變傳統單一教學模式,從多方面多角度學習病理學知識,使學生對病理學知識掌握更深入、更廣泛,并以理論課教學為基礎,以實驗課教學為重點,以實踐性教學為補充。具體內容以總論基本病變和各論常見病多發病為重點,采用實物標本、課件、教學錄像、教學網絡的綜合形式。臨床病理討論以學生獨立討論分析臨床病例為主,教師啟發總結為輔,旨在使學生掌握臨床病理聯系。加強病理學知識競賽和臨床病理見習,體現病理學與臨床醫學橋梁關系,有利于提高學生的學習興趣、鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力,從而為今后臨床醫學的學習奠定堅實基礎。而應用現代網絡教育技術,將病理學的教學大綱、教學方案、課件(講義)、實習指導、習題等制作成網絡資源,則有利于學生自學和復習,同時鍛煉學生的獨立分析問題能力。

4.建立與綜合教學模式相匹配的教學方法

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論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力. 轉貼于

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

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1.現代教育技術的應用可以提升學生學習的興趣。通過現代教育技術，教師可以將真實生活中英語應用的場景以動畫、圖片、音樂或錄影的形式融入英語課堂教學，形成生動活潑、形象逼真的英語交際場景，從文字、圖形、聲音、影像等各個層面刺激學生的感官，這樣可以使學生對于學習的內容產生興趣，并身臨其境地感受語言文化知識，易于接受，真正意義上做到寓教于樂。學生的學習興趣被激發，學習積極性就會大大提升。

2.現代教育技術能夠提升英語課堂教學的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進行板書的時間，其知識脈絡清晰，重難點明確，令學生對于所學內容印象深刻。此外，教師可將原來進行板書的時間大量用于語言知識點和語言技能的操練，加深學生對于新的語言知識的認知與應用。并且，通過大量的實踐練習，能夠更加清楚地發現學生學習中存在的問題，并及時加以糾正與鞏固練習、及時補充知識講解的不足和語言規律的總結。眾所周知，英語這門學科的特點就是需要記憶的內容多，如語法規則、單詞、句型等。但通過現代教育技術，教師完全可以在課件制作中把關鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學內容圖文并茂，一方面加深學生的印象，另一方面也可以讓學生自己來歸納總結，這樣他們便會記憶猶新，從而大大提升英語課堂教學的效率。

3.現代教育技術能夠使英語課堂有效延伸。課程博客，語音練習軟件，口語聽力練習軟件可以在課后有效管理學生的英語訓練，詳實記錄訓練的時間和成效，如實反映學生英語學習的各類問題，使老師更為全面地掌握學生的英語學習情況，并可以更有針對性地開展課堂教學。而且，此類技術可以增加英語學習的趣味性，同時也可更好地培養學生自主學習的各項能力。

二、英語教育專業開始現代教育技術課程的內容設置及重要性

1.英語教育專業開設現代教育技術課程的內容設置。英語教育專業的學生是明天的英語教師，是中小學英語教育的主力軍，他們的教育技術和能力水平將直接影響基礎教育的質量。因此，“現代教育技術”課程應當以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養英語教育專業學生的教育技術應用能力和運用現代教育技術進行課堂教學革新的創新意識，從而提高他們從事教育教學的基本能力。因此課程教學內容的選擇應該是基于教育技術基本技能學習的需要進行教育技術基本理論的講解，其重點應著眼于教育技術基本技能的應用。現代教育技術課程是一門不斷變化的課程，隨著技術的不斷發展，新的理論和技術不斷被吸入，而已經過時的內容則要不斷地更新。因此，課程的內容設置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最核心、最重要內容進行課堂授課，同時要給學生提供新的思想、理論、技術和方法，從而拓寬學生的視野，擴充學生的知識。現代教育技術作為所有師范類學生學習的課程，在引入英語教育專業時，其教學內容應考慮與學生的專業教學需要相結合。因此，在音頻視頻處理、網絡技術應用等方面應著重加強。能將PPT、flash、3Dmax等技術綜合應用于英語課堂教學，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學生“聽說讀寫”基本技能的培養。由此，課程的開設才能滿足英語教育專業學生在今后教學過程中創建多元化、立體化課堂教學的需要。

2.英語教育專業開設現代教育技術課程的重要性。首先，英語教育專業開設現代教育技術課程有利于提升該專業學生的信息素養。目前，大多數學生對于網絡等信息技術的應用主要是由于應付考試和老師的作業，沒有深刻把握信息技術的重要性，對于信息的敏感度不高，對于網絡信息過于偏信，常常采取“拿來主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現代教育技術課程的開設，將使該專業學生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應用于課程教學的實踐方法。從而提升他們對于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養。其次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以有效提升該專業學生應用多媒體進行教學的層次。系統地學習現代教育技術，能夠幫助該專業的學生掌握多媒體課件制作的各項技術，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據教學內容的需要制作視覺、聽覺、觸覺等多感官的教學資源，并能協助學校更好地構建英語教學的資源庫建設。同時，通過課程的學習，了解常見教學軟件的功能及使用并開展多種英語教學模式的探索，如課堂集中演示教學、學生自主學習、檢索瀏覽學習、模擬式教學、游戲式教學以及仿真學習等。再次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以提高該專業學生遠程教學的能力。該門課程能正確地引導英語教育專業的學生樹立應用遠程資源的觀念，教授他們遠程教學可以使用的工具和資源，鼓勵專業學生學習使用遠程資源進行備課，并鼓勵他們積極探索遠程教學與課堂教學的結合方式，通過遠程教學的補充，使課堂教學能夠提升一個層次。

三、結語